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第1篇：科學教學論文范文

科學知識來源于生活，教師可以利用日常生活作為案例來刺激學生學習科學的興趣和求知欲，最終使得學生理解和掌握科學知識。例如，學習摩擦力時，學生對于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻礙運動。教師在講課之前，可以讓學生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，為什么在冰面上要比在路面上滑？為了使大家能夠更加形象地感知摩擦力與什么相關，教師可以將同一個物體放在不同的地面，利用測力計來拉動物體。從學生熟知的日常實際生活中的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學生對于科學的興趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科學知識。

二、課后作業(yè)和練習要聯(lián)系生活

只在課堂上學習科學知識，這是遠遠不夠的，所以課后作業(yè)和練習也是學習科學必不可少的方面。一堂課的時間是有限的，很難做到使每個學生親手實驗操作，因此，課后的科學作業(yè)是必不可少的。以物理中的電學為例，在課堂上需要很多實驗器材，并需要很多時間，所以為了使每個學生都能夠感知到電的存在，可以安排學生課外作業(yè)，即在課余時間利用導線、電流表來進行實驗，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學生學習興趣。

在生物學習中，在學習花卉時，可以讓學生親自觀察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣數(shù)目、花萼，并且完成觀察報告。設計一些生活化的作業(yè)，不僅可以加強學生對于課堂所學知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力，提高學生的自主學習能力，并且使學生真正做到知識的融會貫通和學以致用，從而達到科學教育的目的。

三、培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力

學生學習科學知識的目的是為了學以致用，即能夠解決日常生活中所遇到的問題。為了達到這個目的，必須培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，真正做到學有所成。在中學科學教學中，學生所接觸到的理論知識，并不能完全融會貫通，這就需要教師采用一些由簡到難的練習，使學生真正掌握所學知識。

例如，在學習“電功率”時，為了使學生能夠真正理解和掌握，教師可以讓學生觀察自家所用各種電器的電功率和用電情況，并最終完成調查報告。這樣不僅可以提高學生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)學生將觀察數(shù)據整理成理論報告的能力，培養(yǎng)學生的理性思維和科研能力。因此。科學知識的學習必須緊密聯(lián)系生活實際，真正做到融會貫通，提高學生的學習激情和動力，真正達到科學教育的目標。

四、總結

第2篇：科學教學論文范文

多年的教學實踐證明，科學的課堂常規(guī)是課堂教學管理的有效措施。學生從進入學校開始，就應當共同制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即課堂常規(guī)，它一方面有利于學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為也能起到預防的作用。在制訂課堂常規(guī)時，務必使全班每一位學生都認識到規(guī)則的意義，它是為了維護同學們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制訂，這樣的課堂常規(guī)才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學生，他們在學習習慣、學習方法、作業(yè)習慣上都存在諸多問題，一是生性好動，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時間較短，面對初中數(shù)學課堂知識容量的改變，一部分同學無法適應，選擇逃避，容易開小差；三是沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，學科增多，知識變難，作業(yè)量變大，容易形成學生抄作業(yè)的現(xiàn)象。一個科學合理的課堂常規(guī)，可以有效預防學生形成不良的學習習慣和作業(yè)習慣。

二、做好深入的學情調查

一個科學的課堂常規(guī)可以保證正常的課堂教學秩序，確保教師精心準備的教學內容、精心設計的教學步驟得以順利實施，但還不能說就會收到良好的教學效果。在整個學習過程中，學生才是學習的主體，學生才是決定教學活動成敗的關鍵。教師必須在課堂上營造出一種積極的課堂學習氣氛，來激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動參與到教和學的雙邊活動中來，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，只有學生具備了主人翁意識，教師的課堂教學才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學過程中，教師和學生之間相互作用而產生和發(fā)展起來的一種綜合的心理狀態(tài)。課堂氣氛按照師生之間所表現(xiàn)出來的表現(xiàn)特征，大體可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。要建立有利于課堂教學的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學生的需求。教師一定要把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態(tài)及學業(yè)基礎；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態(tài)度和對學習的期望值。特別是在剛剛進入初中學習階段，收集學生對老師的要求和對自我的學習目標，半期或期末考試后，可以布置學生寫試卷分析和自我總結，從這些信息中可以客觀的分析學生學習心理和學習態(tài)度，為教學設計提供有效的參考。在與學生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數(shù)學老師”這個話題讓學生寫一個富有真情實感的作文，你會了解到學生普遍喜歡那些知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生的老師。不同層次的學生還會提出不同的教學要求，對于那些學有余力的學生會可能會提出多講學習方法，經典題型以及解題技巧等；而那些基礎較差的學生可能會提出放慢講課速度，多講基礎題目等。我們可以通過這些信息，制定出適合學生的心理需要和學業(yè)基礎的教學目標，分層設計每堂課的教學內容，達到滿足不同層次的學生需求，充分調動不同層次學生的積極性，把他們融一個整體，營造一種良好的課堂教學氛圍，為有效的課堂管理打下堅實的基礎。

三、建立和諧的師生關系

第3篇：科學教學論文范文

1.在真實中再現(xiàn)，提升實在意識。科學知識相對幼兒的接受能力而言比較生硬，兒童常常難以理解與消化。這就要求教師在選用多媒體課件時，不僅要關注信息手段外在的生動形象性，更要強化考量信息手段對突破科學知識的重難點所起到的作用，讓信息手段將孩子在現(xiàn)實生活中難以覺察與關注到的事物現(xiàn)象形象、清晰、準確地定位在孩子面前，起到高度濃縮、放大核心的教學效益。例如在組織“小水滴旅行記”這一活動時，教師旨在讓孩子了解雨滴的形成過程。在針對這一活動的重點時，教師就為孩子制作了充滿童趣的課件，將雨滴在空中的形成過程通過鮮活的形象以及深入淺出的語言介紹，解開兒童內心的種種疑惑，有效地引導孩子攻克的認知難點，起到了較好的教學效果。

2.在認知中拓展，提升想象范疇?？茖W認知就是要讓兒童在思維過程中經歷矛盾，新認知體系的形成就是要讓孩子在經歷矛盾、克服矛盾的過程中進行大膽的思維假設，在解決問題的過程中契合孩子的認知需要。但在實踐中，兒童由于認知能力的限制，往往難以大膽的假設與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過程中進行創(chuàng)造性的認知與思考，從而引導孩子在自由的聯(lián)想中了解知識，掌握知識。例如在利用傳統(tǒng)故事《烏鴉喝水》進行了科學探究性學習“如何才能喝到水”時，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)出各種鮮活的認知狀態(tài)，為孩子再現(xiàn)了故事本身，從而將鮮活的問題呈現(xiàn)在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進行大膽而富有創(chuàng)造性的想法。

3.在畫面中引導，提升觀察效益。由于所要教學的科學知識與孩子現(xiàn)實生活有時具有一定的距離，對于小小年紀的幼兒來講著實有一定的難度。而多媒體信息技術手段的探索過程如果能夠簡潔化、直觀化，就能引導兒童刪繁就簡，把握孩子的熱值規(guī)律，給予孩子更多地實踐探索，從而提升孩子的認知能力。例如在教學“垃圾藏到哪里”時，知識點相對就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的語言進行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場景畫面，兒童就能一眼識別，并形成鮮明的形象認知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識的豐富性，實現(xiàn)內化效率的提升。

二、緊扣整合優(yōu)勢，促發(fā)整合質態(tài)

1.開課有趣，喚醒探究動力。幼兒尚沒有建立自主的認知動力，他們對于科學認知完全在于對客觀世界的把握與認知。因此在課堂教學之初，教師首先良好的開端入手，在開始就讓孩子在高效的興趣動力下進入教學內容。俗話說：好的開始是成功的一半。因此在充分考量教學內容與兒童學習的認知特點中，教師就應該了解孩子的認知能力的基礎上，遵循趣味性和針對性原則，為孩子制作出鮮明可感的動畫場景，促發(fā)孩子求知欲的提升，讓幼兒進入最佳的學習狀態(tài)。例如在教學“認識竹筍”的過程中，教師考慮到安全因素，無法引領孩子真正地走進自然，真實地觀察孩子的認知能力。因此在導入新課的環(huán)節(jié)，教師就為孩子播放了關于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進了孩子的觀察能力。

2.圖像真切，聚合知識經驗。兒童不是機器，更不是承載知識的容器，讓兒童掌握各知識如果關注孩子掌握知識的過程。但在很多科學知識教學的重難點時，教師引導兒童以主動實踐的探究之態(tài)融入到教學之中，但是由于孩子認知能力和知識經驗的限制，他們在體悟科學的重點之處時總會遭遇思維受阻的情況。正是在兒童認知需要的時刻，教師教師借助信息技術手段整合圖像資源，將教材內容與孩子的實際認知需求結合起來，實現(xiàn)教學重難點的提升。例如在學習“植物是怎樣長大的”，教師一直引導孩子進行現(xiàn)場觀察，但遺憾的是由于受到時間和地域的限制，孩子的觀察一定是隨機的，他們所取得的成果也一定是零碎與松散的。而植物的生長過程本身就是一個漫長的過程，如此觀察孩子的所得也就有限了。針對這種情況，教師就根據植物生長過程中的幾個重要節(jié)段，將植物生長的重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子在視頻錄像的幾個節(jié)點中，了解植物生長的過程。而在此基礎上，教師還與幾個孩子共同合作栽種了種子，并將其拍成了錄像視頻，讓孩子在觀察中進行體悟與思考。正是依據現(xiàn)實中的操作，將日常兒童零散的內容進行調整，為孩子建立了更為豐厚的科學知識，形成了更佳的知識經驗體系。

第4篇：科學教學論文范文

概念是對事物的抽象和概括,生物科學在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學中可以通過介紹科學家的科學研究方法來培養(yǎng)學生科學的思維方法，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學中，可以讓學生查找相關資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經過多年的不懈努力，揭示出遺傳學的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創(chuàng)立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯(lián)系，這是生物科學研究的基本過程。這是一種重要的科學發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學研究方法，也是培養(yǎng)學生科學方法，提高學生科學探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學生不僅掌握了相關重要概念，還訓練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養(yǎng)了科學的研究方法，從而提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

二、開展探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力

生物科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法。生物課程標準的一個基本理念是倡導探究性學習，而加強科學探究是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學知識的弊端，十分重視全面提高學生的科學素養(yǎng)，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達到的目標和側重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設計對照實驗上；有的是要求學生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的內容。例如學習“人體的免疫防線”時，引導學生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護屏障，這樣可以把復雜的實際問題轉化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導學生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關系？②如何設計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進行處理？在充分思考的基礎上根據探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調查家人、同學等，結合自己的生活經驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護屏障。在整個探究活動過程中，學生需要不斷地對所遇到的問題進行分析思考，使學生的思維能力和生物科學素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學生的科學思維方法和科學素養(yǎng)。

三、認真組織開展生物學實驗，指導學生掌握科學方法

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，科學的結論建立在對充足的材料進行觀察和比較的基礎上，生物科學的核心概念、原理，均來自于科學家的科學實踐。因此，實驗是學好生物學的基礎，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。例如在學習生物體的基本結構時，請學生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞等臨時裝片并觀察細胞結構，教學過程中，教師可先示范一次，然后讓學生獨立完成。實驗中出現(xiàn)的問題應該由學生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養(yǎng)學生實事求的科學態(tài)度。學生通過實驗，在“做中學”的過程中，對“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學習活動中，學生能主動獲取知識，體現(xiàn)了自主、合作、探究性的學習過程，把實驗貫穿于教學的全過程，做到師生互動而又以學生動手實踐為主，并且學生的實踐活動又是在教師的精心設計下進行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要實事求是的科學態(tài)度。這樣就把傳授知識，訓練基本技能和培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)統(tǒng)一起來，提高了教學實效性。

四、總結

第5篇：科學教學論文范文

科學探究的過程是一個提出問題、探索問題、解決問題的一個具有創(chuàng)造性的過程，也是一個思維形成的過程，這個思維的過程是模擬科學研究的程序而進行的，因而這個過程與科學家的科學研究具有相似性．科學探究的一般過程與程序是:提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證評估交流與合作．在上述這些程序中，并非研究任何問題都需要這些過程，探究有些問題，可以省去中間一些步驟．①提出問題．就是通過實驗或實例，使學生發(fā)現(xiàn)問題并提出要研究的課題．②猜想與假設．通過集體思考與獨立思考相結合等方式去猜測問題可能的原因或提出科學假說．③制定計劃與設計實驗．為了檢驗猜想是否正確，應設計一個驗證過程，在這個過程中要考慮到影響問題的各個方面．④進行實驗與收集證據．按照制定的方案來進行合理實驗操作，并對操作中觀察到的實驗現(xiàn)象進行記錄，也可以收集日常生活中的相關資料．⑤分析與論證．通過對實驗現(xiàn)象及有關實例的分析，檢驗猜想與假設的正確與否，并進一步提出猜想或得出結論．⑥評估．讓學生對整個探究過程進行反思與評價，總結經驗教訓．⑦交流與合作．讓同學們在探究過程中相互交流經驗與觀點，改進探究過程，并對探究成果進行推廣與應用．對于科學探究的這七個要素，可以靈活地運用，也可以根據具體的探究問題，對這些要素進行組合、變序、合理增減等．

二、科學探究各個要素的操作要求

科學探究是模擬科學家的研究過程，按照一定的科學思維程序探索學習的過程，從中學習科學方法，因而科學探究的各要素在操作時必須遵循一定的操作方法．①提出問題這個環(huán)節(jié)中，能否提出問題是非常重要的，只有提出了問題，才有研究的方向，而提出問題又可以從多個不同的角度，可以從日?，F(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和資料中介紹的現(xiàn)象中提出問題，例如:為什么剛剛打開高壓鍋，會發(fā)現(xiàn)里面的水沸騰起來?為什么抽了氣的礦泉水瓶子會變癟呢?②猜想與假設是在學生已有經驗及觀察和實驗材料的基礎上，根據科學原理和科學事實進行理性思維加工以后，對未知的自然現(xiàn)象所作的假設性解釋與論理，猜想與假設是探究的重要一環(huán)，使學生思維發(fā)散的最為活躍的階段．因此，猜想與假設過程在科學探究中顯得至關重要，因而，對于學生的猜想與假設都應適時給予鼓勵，對于學生提出的任何猜想與假設都應予以重視，并進行合理的分析，這樣才能提高學生提出猜想的積極性，從而較好地進行猜想與假設．③制定計劃與設計實驗，這個環(huán)節(jié)的目的是為了檢驗猜想與假設是否正確或者是否為研究過程制定的方案，它是探究過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)．多數(shù)情況下，制定方案是設計實驗過程的前奏，設計實驗的過程包括“確定實驗原理”、“所需實驗器材”、“設計實驗步驟”、“設汁實驗數(shù)據、現(xiàn)象的記錄表格”，同時還要使用正確的研究方法．④進行實驗與收集證據，這個環(huán)節(jié)的方式有以下幾種:通過觀察日?，F(xiàn)象去收集證據，通過回憶日常經驗去收集證據，通過查閱資料去收集證據，通過實驗去收集證據．其中通過實驗收集證據是常用的一種方法，對于通過實驗來找出關系與規(guī)律的情況，一般要求測出三組或三組以上數(shù)據或情況．⑤分析與論證這個環(huán)節(jié)是對收集的證據進行歸納與分析，從而得出某種關系或找出某些規(guī)律與結論．常見的分析與論證方法可用歸納法得出結論，例如，根據滑動摩擦力與正壓力關系的實驗研究，通過歸納實驗數(shù)據可得出結論:在接觸面粗糙程度一定時，滑動摩擦力與正壓力大小成正比．也可用推理法、比較法、類比法等得出結論．⑥評估這個環(huán)節(jié)主要是評估實驗原理步驟及操作過程有關科學性錯誤或不夠合理的地方，同時找到減小誤差的辦法，從而進一步改進探究的方案．⑦交流與合作這個環(huán)節(jié)是指在探究過程中各個環(huán)節(jié)中進行溝通，取長補短，通過交流與合作找到最佳的探究方案，并提出新的問題．

三、科學探究的誤區(qū)

科學探究是一個對未知領域進行探索的過程，科學探究的目的不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維程序和掌握實驗技能、體驗物理科學研究的過程，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，因而教師在教學中應時刻注意科學探究的真正目的，教學中教師要當好“導演”，學生是演員，有時教師還應該當好演員中的“配角”．由于創(chuàng)造活動的特點，教學過程發(fā)展到教師事先預料不到的地方是完全可能的，這就要求教師根據課堂自然發(fā)展的情況，隨機應變地控制教學過程，不可死板、機械．目前，有一些科學探究流于形式，或生搬硬套，或老師包辦代替，學生依然是被動接受，雖然是一堂科學探究課，但學生根本沒有創(chuàng)造思維的空間，完全按老師設計的路子走，使的這個“科學探究”變得索然無味．久而久之，學生就會失去興趣．在探究滑動摩擦力的問題時，如果提出問題:“影響滑動摩擦力的因素可能有哪些?”則提出猜想的空間就較廣;而如果提出問題:“摩擦力與壓力及接觸面粗糙程度有什么關系?”則提出猜想的空間就很狹窄，整個探究過程就會很呆板，就會只聽到一個聲音，這顯然不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)．在探究浮力問題時，可提出:“浮力與物體在液體中的深度是否有關?”等問題供學生探究，以提高學生的探究能力與科學思維能力．另外在實驗的“制定計劃與設計實驗”環(huán)節(jié)，也要多問幾個為什么，為什么要這樣，為什么不那樣，從而使學生在討論中找到相對較為合理的方案．

四、科學探究實例

第6篇：科學教學論文范文

LBL教學法，即Lecture-BasedLearning，是傳統(tǒng)的講授式教學法，是目前仍為應用最廣泛的一種教學法。該法是以教師為主線，以授課為中心，采取大班全程灌輸式教學。我校目前中醫(yī)內科教學大都采取LBL教學法，學生一般反應是該法較為死板，難以激發(fā)學生的學習激情，容易忘記。在實際教學中，教師應盡可能使用圖片、錄像、多媒體等手段為輔助，可使教學效果得到適當?shù)奶岣摺?/p>

2PBC教學法

PBC教學法（Problem-BasedCurriculum，PBC）是指以臨床問題為引導的教學法。該法一般比較適合基礎醫(yī)學教程的教學，比如生理，病理，解剖等。在中醫(yī)內科學的教學中，筆者及所在團隊也嘗試過PBC教學法，在授課中把臨床的案例作為相關問題呈現(xiàn)在學生面前，并以該問題為契機引導課程的進行，例如在講解痹證的病因病機時，首先給學生呈現(xiàn)一份因為長期從事水產業(yè)而就診的痹證患者的病歷，再對應相應的病因進行講解。相對于傳統(tǒng)教學法而言，該法能夠更好地將書本知識與臨床問題相結合，但其缺陷就是教學的重點還是以教師為主，學生缺乏臨床思維能力，在學習過程的結合中顯得不自然，不能適應臨床的千變萬化。

3PBL教學法

PBL教學法，即Problem-BasedLearning，最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫(yī)學院，1969年由美國的神經病學教授Barrows首先把PBL引入了醫(yī)學教育領域。該法是以醫(yī)學問題為基礎，以學生為主體，以組內討論的形式，在相關教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。PBL教學法強調把學習與相關的、有意義的問題背景相結合，通過學生以小組合作的方式解決問題，學習隱含于問題背后的專業(yè)知識，學會解決問題的技能，促使其自主學習模式的建立。例如在講授尫痹（類風濕關節(jié)炎）中，給予學生一個類風濕關節(jié)炎患者從發(fā)病到現(xiàn)在就診全過程的病歷（該病例基本符合教材的典型案例），提出在這個病歷中相應的病因、病機及辨證論治等問題，讓學生以學習小組內部討論的方式作答。在PBL教學法的實施中，筆者發(fā)現(xiàn)，需要學生具有一定的醫(yī)學知識背景才能很好的執(zhí)行該法，否則就會出現(xiàn)小組討論、自主學習等過程中學生無所適從，不能很好地完成團隊配合。同時因為案例一般多為典型案例，不能很好的培養(yǎng)學生靈活的臨床思維能力，有待于進一步改進。

4CPBL教學法

CPBL教學法(ClinicalProblem-BasedLearning，CPBL)，即將臨床實際病例與以問題為基礎的學習方法結合的一種新的案例學習方法。CPBL與傳統(tǒng)PBL不同，該法采用真實病例，使PBL教學從書本案例向臨床教學延伸，也就意味著在該法實施中的案例不再是符合教材典型案例，而是臨床上千變萬化的實際案例，故而通過該法，基礎與臨床得到了很好的結合。CPBL教學法較為適合高年資醫(yī)學生或者已經進入臨床實習的醫(yī)學生，對于臨床工作有一定的了解，則能更好地理解CPBL法的實質與精髓。但在臨床實習教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于實習學生臨床知識與經驗不足，加之缺乏相應臨床思維能力，很多見實學生很難適應和理解CPBL法，故本教學法在本科生實習中期階段或研究生臨床教學中開展，可能更具有實用價值和現(xiàn)實意義。

5TBL教學法

TBL（TeamBasedLearning，TBL）教學法是在PBL教學法的基礎上衍生出來的一種全新的教學方法。它是以學生為中心，通過團隊協(xié)作，增強學生的學習效果，培養(yǎng)學生的學習能力及團隊意識，克服了傳統(tǒng)教學中以授課為基礎、以教師為中心的弊端，可提高學生的學習興趣，激發(fā)學習的主動性。筆者及所在團隊在實施TBL教學法時，一般是按照一周一次的頻率進行，首先組織學生課前自習，然后進行課堂測驗，本次測驗有學生獨自完成，再以同樣的問題進行第二次測驗，本次以學習小組內討論的方式完成，由同學發(fā)言，最后由教師進行詳細講解，之后完成課堂作業(yè)，同樣以小組討論及學生進行自我總結的形式進行，課堂最后完成組內成員互評，得出一個分數(shù)，構成期末考核的依據之一。通過TBL教學法，可以使學生很清楚地了解獨自操作與團隊合作的不同效果，同時能夠很好的培養(yǎng)學生的思維方式，在今后的學習中養(yǎng)成團隊合作的習慣。但是其也存在弊端，TBL教學法耗時較長，因為實際教學中的課程與課時一般都是固定的，要在短暫的時間內完成較多內容的教學，如果全程使用TBL教學法，存在時間不夠的問題，影響整個教學進程。

6小結

第7篇：科學教學論文范文

（1）根據教學目標設置人文教學目標

小學科學教學目標是教學的依據，是教學的出發(fā)點，對于科學教學具有指導意義。小學科學要面向學生的全面發(fā)展，搞清楚人文教育與科學教育之間的關系，在目標的制定中要把人文教育與科學教育結合起來，建立科學的目標導向。

（2）以學生為教學的主體

所有的教學都是圍繞小學生而展開的。這就要求教師要和學生進行民主的交流，達到心靈的統(tǒng)一，并做到能尊重學生的學習，對學生的缺點要包容、指導改正。教學過程是一個動態(tài)的過程，教師與學生一起開發(fā)課程，共同學習。

（3）鼓勵學生去經歷科學

《新課程標準》要求學生的學習要以身經歷以探究為主的學習活動，這是學生學習科學的渠道之一，也是最主要的。設計教學就要給學生探究的時間與機會，讓他們面對真正的科學研究，像科學家那樣“真槍實彈”地探究學習，在這個過程中親身經歷科學研究，提高科學能力，從而真正地學會學習。

二、實施課堂教學過程中科學與人文教育的融合

（1）科學教學以身試教

傳統(tǒng)的科學教學是以教師的言教為主，但言傳不如身教，教師對學生進行人文教學只是說得天花亂墜是不行的，要以自己的行為舉上來影響學生，做到從自身做起，時刻注意自己的行為要得體，對學生有一個好的示范。如在科學實驗時，有的教師不注意就會把用過的實驗材料亂扔，也有的在實驗時丟三落四，這些都是不好的習慣，在做實驗時可能會因為自己的行為不好而影響了實驗的效果，同時也會給學生造成一種不嚴謹?shù)膲牧晳T。因此，教師在實驗時要做到有準備、有順序、嚴謹、精細。

（2）教學要打造民主的課堂

這種民主式的教學方法，可以讓學生都有機會參與，而且教師與學生一起學習，是一種教師與學生的平等的精神交流。如學習影響種子發(fā)芽的因素，在做實驗時，有的學生澆水太多，有的同學就提出反對說不能澆水太多，于時兩個學生產生了矛盾，此時教師不要批評他們，可以與他們一起做實驗。教師沒有制止任何一個人，而是用事實說話，用做實驗的方法解決了問題。這時，教師與學生之間是平等的，拉近了師生之間的距離。

三、對教育評價體系大膽改革

小學科學課最重要的是培養(yǎng)學生的科學意識，如是不是創(chuàng)造性的學習、對科學有沒有創(chuàng)新能力等，這些可以評價學生的探究能力，觀察他在平時的學有沒有創(chuàng)新精神，有沒有小小的奇思異想，重點評價學生“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。這些都是對學生探究能力的評價。

第8篇：科學教學論文范文

在教學時，我重點組織學生自學。首先讓學生自己獨立閱讀課文，基本掌握課文內容。接著出示學習目標：（1）人體生長發(fā)育和保持正?；顒有枰男I養(yǎng)成分？（2）蛋白質對人體有什么作用，哪些食物中含有蛋白質？（3）糖類和脂肪對人體有什么作用？哪些食物中含有糖類和脂肪？（4）維生素和礦物質對人體起什么作用？哪些食物中含維生素和礦物質？（5）怎樣辨別食物中含有淀粉或脂肪？讓學生在學習小組中互相提問解答。然后全班匯報交流，強化重點內容。在教學三級下冊《測量水的溫度》時，我發(fā)現(xiàn)本課的教學目標主要是通過讓學生間隔相同時間連續(xù)測量4杯不同冷熱的水的溫度，感知物體失去熱量，溫度會下降，物體獲得熱量，溫度會上升。學生能否準確測量出4杯水的溫度，關鍵在于是否掌握用溫度計測量水的方法，而用溫度計測量水的方法和步驟課文中有詳細的文字說明，學生完全可以自學掌握。我就在課堂教學中采用先閱讀再交流的方法讓學生通過自學去掌握，并規(guī)定每個小組交流表現(xiàn)好的學生先用溫度計進行實際測量，以激勵學生積極主動地去學習掌握測量方法。這樣，通過學生積極主動的自學，學生當堂掌握了學習內容，比教師講解灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

二、認真?zhèn)湔n，提前準備，是突出學生的主體地位，有效地發(fā)揮教師組織者、引導者、合作者作用的關鍵

新課標中明確提出學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。小學科學教材大部分內容的學習是靠學生的自主、合作、探究活動來完成的。學生的科學活動，需要借助許多實驗儀器和材料，要想使學生的活動能夠順利進行，教師必須認真?zhèn)湔n，提前準備。對學生的探究活動，教師在課前要進行嘗試體驗，通過課前的嘗試體驗，了解學生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，做到心中有數(shù)。只有這樣，才能在課堂教學中突出學生的主體地位，有效發(fā)揮教師的組織者、引導者、合作者的作用，對學生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困難給予必要的引導和及時的幫助。通過認真?zhèn)湔n，提前準備，將“能托付給學生的完全托付給學生”，放手讓學生自己去做。

如，四年級下冊中《點亮小燈泡》《導體和絕緣體》等課的探究活動，需要的實驗儀器、材料，學生能夠自己準備，就在課前及時布置學生積極準備。由于探究過程并不復雜，在教學中，我放手讓學生去自主探究、實驗，只是在學生探究活動結束后，組織學生集體歸納總結，交流體驗和收獲。對那些所需實驗儀器比較專業(yè)、操作相對比較復雜的探究活動，教師必須在課前提前準備好實驗儀器，在課堂教學中要進行演示實驗，給學生提供必要的間接經驗，幫助學生掌握操作步驟和要領。如，四年級上冊《分離食鹽與水的方法》的探究活動，需要酒精燈、三腳支架、蒸發(fā)皿、石棉網等實驗儀器，這些需要教師提前準備，并要進行認真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發(fā)過程的最后階段還會出現(xiàn)鹽粒飛濺的現(xiàn)象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學中首先進行演示實驗，在學生分組實驗過程中要時刻關注學生的操作方法和步驟，在必要的時候給予提醒和幫助。

三、要面向全體，重視學生的語言交流能力和文字記錄能力的培養(yǎng)

第9篇：科學教學論文范文

知識的積累，是一切學習的基礎，古人云:不積圭步，無以至千里;不積小流，無以成江海。這道出了知識積累的重要性。因此，我認為科學教學改革的首要任務，就是增大課堂的信息量，開闊學生的眼界，為培養(yǎng)學生的能力提供必要的條件。良好的開始是成功的一半，在課堂教學中，導入的好壞影響到教學效果的高低。播放一段與課文有關的視頻或圖片，能迅速激發(fā)學生的學習興趣，讓學生盡快地投入到所學的課文中。例如:在教學植物的葉一課時，我用相機把家鄉(xiāng)植物園里形態(tài)各異的植物的葉拍攝下來，配上優(yōu)美的音樂，做成一段視頻。學生欣賞著優(yōu)美圖片，聽著動聽的音樂，好像親身處在景色秀麗的植物園中，自己猶如變成一片美麗的綠葉在微風中翩翩起舞。通過導入創(chuàng)設了美好的意境，學生的心情會無比的愉悅，自然而然地激發(fā)了學生的學習興趣。學生產生了興趣，把要我學變成我要學學生主動去學習，就極大提高了學習效果。

二、信息技術與科學課教學整合，使教學內容不受時間和空間的限制

通過信息技術可以模擬多種多樣的社會自然環(huán)境和生活場景，形成一種情境場，學生可以身臨其境的感受。運用信息技術的課堂教學中，還可以讓學生超越時空，認識到許多在現(xiàn)實生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識和現(xiàn)象，如教學觀察蝸牛這篇課文時，老師不但讓學生掌握課文中的知識，更應該讓學生了解更多的課外知識，提高學生的學習興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點，學生仿佛處在童話世界，整個課堂教學變得活躍起來，學生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進行感受，自然地把學生的積極性調動起來。學生可以感受大自然神奇，可以讓學生輕松掌握了學習內容，又讓體現(xiàn)了科學與語文的聯(lián)系，體現(xiàn)科學的綜合性。在教學中，還可以使用信息技術展示兩種圖片進行對比。

三、運用信息技術，有利于因材施教

小學生的思維能力、認知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學生，無法體現(xiàn)學生的個性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學生，所以教師應考慮要做到因材施教。比如:教學各種各樣的聲音時，我讓學生在預習時，通過網絡搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發(fā)的聲音感興趣。在教學中運用信息技術，學生的個性化得到了發(fā)展。利用電腦播放科學小故事，匯報時讓學生自由匯報，展示自己的才華，對表現(xiàn)好的進行鼓勵。為學生樹立一個真正的探究習慣的榜樣。在做實驗時，填好實驗報告單，把學生的實驗報告單展示在屏幕上，讓學生觀察不同的自我。

四、運用信息技術，有利于提高教師的專業(yè)知識水平和教學水平