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第1篇：專業(yè)技術職稱范文

【關鍵詞】專業(yè)技術職稱；聘任；經(jīng)驗

實行專業(yè)技術職稱聘任制度是我國專業(yè)技術人員管理制度的一項重大改革，是關系社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的一項基礎建設。目前，我國經(jīng)濟、科技、教育體制改革正在不斷深入發(fā)展，我們要充分把握這個有利時機，著手革除歷史上形成的專業(yè)技術人員管理制度上的各種弊端，逐步建立充滿活力的專業(yè)技術人員管理制度，創(chuàng)造一種生動活潑的環(huán)境，使每一個專業(yè)技術人員都能在與本人的知識、能力和客觀需要相適應的工作崗位上，更好地為振興經(jīng)濟，發(fā)展科技、教育，繁榮文化貢獻力量。

我院的專業(yè)技術職稱聘任編制是1993年由上級部門規(guī)定的，距今已有十幾年了，已經(jīng)遠遠不能滿足當前形勢的需要。而且現(xiàn)在國家實行專業(yè)技術職稱評聘分開的政策，這將鼓勵更多人自覺地提高專業(yè)技術水平，努力去爭取獲得更高一級的專業(yè)技術職稱，故出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象———專業(yè)技術職稱低聘，即獲得高一級的專業(yè)技術職稱多年，仍然受聘于低一級的專業(yè)技術職稱。甚至出現(xiàn)取得主任醫(yī)師資格多年，依然只是受聘于主治醫(yī)師等現(xiàn)象。這必將大大打擊他們的工作積極性，甚至有些單位出現(xiàn)了跳槽現(xiàn)象，造成了人員不穩(wěn)定，勢必對醫(yī)院的發(fā)展造成一定的影響。

為了解決這個問題，調動職工的工作積極性，我院從2003年開始試行專業(yè)技術職稱內聘制度，實行至今已有七個年頭，收到了不錯的效果。

一、具體做法

根據(jù)上級有關專業(yè)技術職稱聘任的文件精神和醫(yī)院的具體情況，制定了《專業(yè)技術職稱聘任的暫行規(guī)定》，從思想道德、職業(yè)道德、專業(yè)技術資格、專業(yè)技術水平、科研能力、計算機、外語等方面進行一系列的規(guī)定。每年醫(yī)院根據(jù)崗位需要，推出一定數(shù)量的崗位進行競聘。組織符合聘任條件的職工進行競聘演講，由學術委員會評分，黨委會討論，擇優(yōu)錄聘；并對內聘人員進行動態(tài)考核辦法，實行兩年一聘，打破聘任終身制。

1.1按需設崗。根據(jù)工作實際需要，設置崗位。主要是考慮各科室各職稱、各層次人員的科學合理的配置，盡量達到最優(yōu)化管理。避免有些科室高職稱的醫(yī)務人員較多，有些科室高職稱的醫(yī)務人員較少等及各科室、各專業(yè)發(fā)展不平衡的情況。特別是護士崗位，在實際臨床工作當中，可起到醫(yī)生和病人之間的紐帶作用。

如果發(fā)揮好的話，不僅可以保證醫(yī)療質量，提高工作效率，還能提升醫(yī)院的信譽。

1.2組織報名。由組織人事科負責。以醫(yī)院名義發(fā)放文件至各科室，通知符合條件的人員限時到人事科辦理報名手續(xù)———填寫表格，遞交材料。具體要求按照《專業(yè)技術職稱聘任的暫行規(guī)定》執(zhí)行，實行公開透明的聘任制度。

1.3資格審核。組織人事科對遞交材料進行真實性復核，并參照醫(yī)院相關的規(guī)章制度，對其競聘資格進行進一步的審核。其中包括獲得資格證的時間（我院目前是要求獲得資格證滿一年才具備競聘資格），學分證的情況（主要是檢查醫(yī)務人員繼續(xù)再教育的情況），（刊登雜志的級別）等等。如發(fā)現(xiàn)不符合競聘資格的人員，則及時反饋給本人，取消其競聘資格，中止競聘程序。

1.4競聘演講。組織符合競聘資格的人員參加演講。

醫(yī)院學術委員會作為評委，進行評分。主要是讓競聘者介紹個人工作學習情況，競聘崗位，個人優(yōu)勢，以及競聘的完成目標。學術委員會通過競聘的情況，對其業(yè)務能力，分析、解決問題的能力，醫(yī)德醫(yī)風、工作態(tài)度等方面進行評分。演講結束后，競聘者離場，立刻組織工作人員當場計分，當場公布分數(shù)、排名情況，擬定聘任名單提交黨委會討論決定，做到快速、公開、透明。

1.5黨委討論，擇優(yōu)錄聘。黨委會根據(jù)競聘者的演講情況、學術委員會提交的聘任名單，綜合考慮競聘者的綜合素質，進一步集體討論、決定擬聘任名單。

1.6公示聘任名單，頒發(fā)聘書。將黨委討論決定的擬聘任名單在院務公開欄進行為期七天的公示，接受全院職工的監(jiān)督。公示期間，職工有權以實名制方式向院紀檢或人事部門反映情況（不接受匿名投訴）。公示期滿，如未收到有效的投訴，則視為無異議。最后，以醫(yī)院名義與受聘人員簽訂專業(yè)技術職稱內部聘任協(xié)議，并頒發(fā)聘書。具體工作由人事科負責。

二、初步取得的成效

2.1調動了職工的工作積極性。

2.2解決職工之間的內部矛盾，有利于人際關系的和諧。

2.3激勵職工自覺地學習新知識、新技術，不斷的提升自身的技術水平；鼓勵大家努力鉆研業(yè)務、不斷提高自身素質等方面，發(fā)揮了良好的導向和激勵作用。

2.4為醫(yī)院人才穩(wěn)定提供了保障，有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。

三、存在的主要問題及建議

3.1雖然文件規(guī)定實行兩年一聘，動態(tài)考核制度，但實際操作起來，具有一定的難度，主要是動態(tài)考核的標準難以把握，具體指標的制定難以做到合理、科學。

3.2實行內部聘任制度，雖然解決了一些職工高資格低聘任的現(xiàn)象，也只能是暫時緩解“燃眉之急”，并不能從根本上解決專業(yè)技術職稱聘任問題，治標不治本。

第2篇：專業(yè)技術職稱范文

（江蘇農牧科技職業(yè)學院 江蘇 泰州 225300）

摘要：高職教育教師的任職資格要求是促進高職院校師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的制度保障，也是確立教師培養(yǎng)培訓目標及專業(yè)化發(fā)展方向的重要依據(jù)。因此，應探討職稱制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位，剖析我國高職院校教師職稱制度的現(xiàn)狀，在此基礎上，加強職稱政策頂層設計，按照教師任職資格要求制定高職教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師崗位并制定崗位職責，建立發(fā)展性評價機制，引導教師自主發(fā)展，促進高職院校專兼職教師專業(yè)化的健康發(fā)展。

關鍵詞 ：高職教師；職稱；雙師型；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0034-04

作者簡介：胡新崗（1974—），男，江蘇農牧科技職業(yè)學院副教授，組織人事處副處長，研究方向為高職人事師資管理。

基金項目：受江蘇省高校“青藍工程”資助；第二期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“高職院校教師專業(yè)化體系的構建與實踐”（項目編號：ZZZ24）

《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：教育行政部門要在職稱評定、教師聘任等方面，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，單獨制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度，為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持?？梢?，“雙師型”教師是職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的目標，而職業(yè)教育教師的專業(yè)化程度對職業(yè)教育質量具有重要甚至決定性的影響，明確的職業(yè)教育教師任職資格要求是制定職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓目標的依據(jù)，也是促進職業(yè)教育教師專業(yè)化的重要制度保障。綜觀十年來高職教師政策研究的成果，面向全國高屋建瓴地從職稱政策角度開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓研究的成果并不多見。因此，筆者擬著重分析職稱制度在我國高職教師培養(yǎng)中的功能定位，以及各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）針對高職院校教師制定任職資格條件的情況、存在的問題，并提出幾點思考和建議。

一、職稱制度在高職教師培養(yǎng)中的功能定位

（一）導向功能

科學合理的職稱制度對高職教師的專業(yè)發(fā)展具有標桿和導向作用。例如，在制定任職資格條件時，假設將良好的職業(yè)道德和過硬的思想政治素質作為必備條件，那么，教師必然會嚴守職業(yè)道德，加強思想修養(yǎng)，提升政治素質；將學歷作為任職資格條件時，教師會積極參加繼續(xù)教育，提升學歷（學位）；將教育教學能力和業(yè)績作為任職資格條件時，教師會積極申請承擔課務，學習先進教育理念，研究教育教學方法，提高教育教學能力，參與課程建設和教學改革，申報教改課題，撰寫教改論文，努力培養(yǎng)更多優(yōu)質的學生；將校企合作水平、企業(yè)鍛煉時間和職業(yè)崗位能力等專業(yè)實踐活動作為任職資格條件時，教師會積極聯(lián)系企業(yè)和基層，進企業(yè)鍛煉，下基層實踐，圍繞生產(chǎn)搞科研、寫論文，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力考取職業(yè)資格證書或技能等級證書等。

（二）分級功能

目前，我國的教師職稱制度包括4個層級（助教、講師、副教授、教授），在高校崗位設置實際管理中又細分為12個等級。這就意味著：一方面，每一個職級的職責、地位、角色、權利與待遇等各方面呈級差分布；另一方面，各個崗位對教師的學歷資歷、教育教學、科研業(yè)績、專業(yè)實踐、社會服務等都做出了質和量的規(guī)定和要求?？陀^上對教師的業(yè)績才干、科研水平、學術地位、服務能力給予了鑒定分級，并明確了教師在各崗位的職責，這體現(xiàn)了教師的個性化差異，認可了教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)進程，為實行教師的發(fā)展性評價奠定了制度基礎。同時，職稱制度的分級功能也為所有教師提供了公平競爭的平臺，使得教師的努力能得到公平的認可和合理的回報，為教師積極工作和專業(yè)發(fā)展提供有力的制度支撐。

（三）評價功能

教師職稱評審實際上是對教師任現(xiàn)職期間完成崗位職責情況、履職能力、學術技術水平等的綜合評價，對高職院校和教育行政管理部門而言，教師職稱制度是對教師履職績效的一種評估管理。教師任職條件是教師晉升高一級職稱的預期績效目標和要求，同行專家、職稱評審委員依照這一條件判斷教師在任現(xiàn)職期間的績效是否達到預期目的，從而可以從綜合能力、專業(yè)技術、科研學術等多方面對教師做出客觀、專業(yè)的綜合評價，確定教師能否順利晉升職稱，高職院校管理部門可以根據(jù)這一評價，對教師職務做出續(xù)聘、緩聘、解聘的決定，這是對教師履職能力的行政評價。由于是以固定化、規(guī)范化、制度化的教師職稱資格條件作為標尺，因此，這種評價具有發(fā)展性、層級性、權威性、公平性和可比較性。

（四）激勵功能

參照馬斯洛需要層次理論，高職教師職稱晉升和職務聘用能為其帶來直接的工資、福利等物質利益，進而能夠滿足教師的心理、生理、安全需要，為教師生存提供必要的物質條件和經(jīng)濟保障，這是所有教師的基本需要，對年輕教師更為重要。職稱越高的教師，越比較容易實現(xiàn)自我的需要，如更容易得到專業(yè)同行的認可，更有機會獲得學術地位及社會榮譽，在行業(yè)的影響也會更大等等。另外，無論是在國家、省級政府或高職院校，職稱晉升制度都有嚴格的、制度化的、完整清晰的規(guī)定，對轄域內的所有同類教師都是統(tǒng)一適用的，因而具有公平公正性，教師通過自己的努力，基本可以達到預期的目標。因此，教師行為結果的可預期性對廣大教師產(chǎn)生了極大的吸引力，晉升職稱也成為促使教師專業(yè)發(fā)展的強大驅動力。

（五）約束功能

教師職務任職資格標準實際上表明了教育行政管理部門及高職院校對教師的教、學、研、產(chǎn)行為的績效預期和要求，這就需要教師的教育教學、實踐、科研、服務等必須在此框架內進行，否則難以達到相應的預期結果。因此，職稱制度對教師的價值觀念、行為動機和行為方式具有明顯的約束作用。另外，我國《事業(yè)單位崗位設置管理試行辦法》對高職院校的崗位類別、崗位等級及崗位結構比例進行了明確規(guī)定。因此，教師職務評聘具有嚴格的指標限制，只有表現(xiàn)突出的教師才能獲得晉級和聘任，也才能擁有更大的發(fā)展空間和機會。這就要求教師必須調動自身能動性，圍繞教師職務任職資格標準促進自我發(fā)展，實現(xiàn)自我超越。

二、我國高職院校教師職稱制度的現(xiàn)狀分析

（一）我國高職院校教師專業(yè)技術資格條件分析

筆者根據(jù)我國高職院校教師專業(yè)技術資格條件制定的情況，對我國大陸31個?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）的現(xiàn)行省級高校職稱文件進行了分析。結果表明，截至2012年9月底，有3個省單獨制定了高職院校教師專業(yè)技術資格條件；將高職高專與成人高校放在一起獨立制定教師專業(yè)技術資格條件的有5省1市；與本科高校在一起制定教師專業(yè)技術資格條件的共有22個?。ㄊ小^(qū)），其中針對高職院校另發(fā)文作補充規(guī)定的有3個省，將高職院校作為其中一條單獨說明的有2個省，將高職高專與成人高校的共適條款作為一條單獨列出的有1個省，僅個別條款出現(xiàn)“高職院?！被颉皩？圃盒！弊謽拥挠?個省，其他省份均未對本地區(qū)高職院校教師的專業(yè)技術資格條件作相應規(guī)定。這表明，許多省份對教育部關于制定符合地方實際且具有職業(yè)教育特點的高職教師職務評聘辦法的相關意見尚未引起重視，這對高職院校師資隊伍建設的影響是不言而喻的。

（二）現(xiàn)行高職院校教師專業(yè)技術資格條件的整體趨勢

對現(xiàn)行的高職院校教師專業(yè)技術資格條件進行綜合分析可知，目前，我國對高職院校教師的專業(yè)技術資格基本上從以下八個方面進行考量：職業(yè)道德和思想政治素質；計算機應用能力、外語應用能力、新教師上崗前培訓；學歷或學位、任職年限；專業(yè)繼續(xù)教育；教學工作量；學生管理經(jīng)歷及實績；專業(yè)實踐經(jīng)歷；業(yè)績成果要求。具體加以比較可以發(fā)現(xiàn)，各省市區(qū)除對學歷、資歷和繼續(xù)教育有大致相同的一般要求外，對高職教師的專業(yè)發(fā)展要求主要呈“四重視、一完善”趨勢，即“重視高職教師思想政治素質、師德；重視外語及計算機實際應用能力；重視專業(yè)及企業(yè)實踐經(jīng)歷；重視‘副教授、教授上講臺’及教學質量考核；完善了教學成果、育人成果與科研成果的等效評價”。從事職業(yè)教育的教師必須把遵守職業(yè)道德和誠實守信放在首位，高職教師職稱評聘嚴格執(zhí)行“師德、師風一票否決制”，同時，為滿足教師自身實際教育教學工作的需要，將“具有較強實踐能力”作為高職教師實踐教學的必備條件之一。高職教師任職資格條件中的最大亮點則是對教學成果、育人成果與科研成果的等效評價等方面進行了完善。這充分表明，高職專業(yè)教師僅靠專業(yè)學術論文就能評上職稱的時代已經(jīng)結束，科研成果不再是高職教師晉升職稱的必備條件，而是更加重視教學成果、育人成果等業(yè)績。

（三）現(xiàn)行高職院校教師專業(yè)技術資格條件存在的不足

在肯定我國現(xiàn)有的高職院校教師專業(yè)技術資格條件整體而言對高職教師專業(yè)發(fā)展利好的同時，筆者也注意到其中存在的不足，主要體現(xiàn)在以下兩點：

一是對專業(yè)課、公共課及基礎課教師的要求差別不大，缺乏對學科差異的體現(xiàn)。對同級職稱申報者而言，統(tǒng)一的任職資格要求表面上看是公平的，實際上忽視了學科的差異?？梢姷牟顒e表現(xiàn)在專業(yè)課教師專業(yè)實踐以赴企業(yè)鍛煉為主要形式，而公共課、基礎課教師以社會調查或指導學生社團及社會實踐為主要形式，在教育、教學、教研、科研業(yè)績成果方面則幾無差別。高職教育的實際情況是，對于以教學為主的教師而言，高學歷、高職稱教師主要集中于專業(yè)課教師，同時，專業(yè)課教師報項目、發(fā)論文（特別是核心論文）、出成果相對于公共課和基礎課教師而言具有明顯的優(yōu)勢。

二是對專任教師和兼任教師的要求無差異化體現(xiàn)。在現(xiàn)有教師任職資格條件中，一般僅對“雙肩挑”人員的課時要求規(guī)定為不少于專任教師的三分之一，其他條件都是相同的。而事實上，高職院校的管理人員大多是從優(yōu)秀的專任教師中選任的，他們不僅要承擔繁重的管理工作，還須承擔一定的課務，更要與專任教師一樣為自己的職稱晉升不懈努力。這樣的要求對于兼任行政管理工作的“專任教師”而言無疑是不公平的，許多兼任教師往往因為管理工作的原因而無法真正滿足規(guī)定的條件。

三、基于職稱視角的高職“雙師型”教師培養(yǎng)對策和建議

（一）加強職稱政策頂層設計，明確教師專業(yè)發(fā)展目標

由于職稱與教師的社會地位、經(jīng)濟收入、社會聲譽等諸方面息息相關，所以職稱制度被作為專業(yè)技術人才管理工作中的一項基本制度而為所有教師關注。通過高職教師能不能達到晉升職稱的條件也可以判斷其專業(yè)化發(fā)展的程度。因此，各級教育、人事行政管理部門應著力加強職稱制度頂層設計，通過科學、明確的制度指導地方政府及高職院校，通過學習、培訓、考核、獎懲等日常手段促進教師職業(yè)專業(yè)化或專業(yè)達標，從而引導高職教師在專業(yè)知識、高職理念、學習態(tài)度、技術能力等方面自覺地長期穩(wěn)定發(fā)展，逐步提高高職教師隊伍的專業(yè)化水平。建議國家盡快出臺有關高職教師任職資格條件、具有高職特色的高職教師資格認定、“雙師型”教師認定等的一般性指導意見。同時，省級政府及高職院校都應該按照教育部或本省的要求和規(guī)定，制定兼具科學性、發(fā)展性和針對性的高職教師任職資格條件，使教師明確專業(yè)發(fā)展的重點和方向，促進高職院校“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展。

（二）結合職稱政策設計教師培養(yǎng)方案，規(guī)范化開展教師的培養(yǎng)培訓

長期以來，對高職教師晉升職稱規(guī)定的申報、評審條件與高職院校對教師的專業(yè)要求和考核指標是一致的，因此，無論省級教育、人事人才部門還是高職院校管理層，都應圍繞教師任職資格條件，在政治思想素質、職業(yè)道德、職稱外語、計算機應用能力、學歷（學位）、教育教學、專業(yè)實踐、教研科研、社會服務等方面，將教師發(fā)展的長期目標與短期目標相結合，針對處于不同階段、不同層次、不同類型的教師，設計制定個性化、差異化的教師培養(yǎng)及培訓方案，科學規(guī)范、系統(tǒng)持續(xù)地開展教師的培養(yǎng)、培訓，促進教師的專業(yè)發(fā)展和職稱的順利晉升。

（三）科學設置教師崗位，合理設定崗位職責，促進教師個性化發(fā)展

不同地區(qū)、不同行業(yè)的高職院校，其自身辦學特色與定位不同，應充分考慮行業(yè)與區(qū)域特點、專業(yè)建設與發(fā)展目標等因素，崗位向教師傾斜?？紤]到高職教育承擔的教學、科研、社會服務的多項職能，可根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，將教師分成教學型、科研型、社會服務型等多種類型，充分發(fā)揮教師的特長。在嚴格秉持人崗匹配原則的基礎上，教學管理部門也應充分考慮教師的個體化差異，科學合理地設置崗位，既要保證高職教師能夠在滿意的崗位上愉快地工作，又要鍛煉教師個人的綜合業(yè)務素質、發(fā)展其專業(yè)特長、實現(xiàn)其自我發(fā)展的需要。

（四）建立發(fā)展性評價機制，促進教師層級遞進、階梯式發(fā)展

高職院校對教師的評價涉及獎懲、職稱、職務等教師的利益點，所以教師很看重評價結果。高職管理層應樹立“評價是幫助教師發(fā)展的手段”的理念，認識到評價的目的是為了教師和學校的共同發(fā)展，而不是教師間利益的調控手段。因此，高職院校要認可教師的發(fā)展是動態(tài)的、階段性的和不斷提升的，要堅持以教師全面發(fā)展為目的，以教師專業(yè)化發(fā)展為核心，堅持尊重及支持教師個性化發(fā)展，充分認識不同職稱、教齡、學歷、經(jīng)歷、能力、專業(yè)教師的發(fā)展差距和差異，科學構建教師專業(yè)化、發(fā)展性評價體系，促進教師評價工作的公平、公正，指導及幫助每一位高職教師都能在自己的崗位上永葆專業(yè)活力，遞進式、階梯式不斷向前發(fā)展，實現(xiàn)以評價體系為導向促進高職教師成長和專業(yè)化發(fā)展的目的。

（五）幫助教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導教師自主發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師對自己職業(yè)發(fā)展各個方面的設想和總體規(guī)劃，好的職業(yè)生涯規(guī)劃應可以引導教師自主發(fā)展。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，教師應充分了解自身的個體特征，清醒分析自身優(yōu)缺點，熟悉相關崗位的工作標準與要求，明確未來發(fā)展趨勢及方向，全面清晰、客觀深入地分析評價自我，明確自己未來的發(fā)展目標，設定科學合理的職業(yè)目標及實現(xiàn)途徑。高職院校應根據(jù)本省及本校教師職稱政策要求，幫助教師根據(jù)學校發(fā)展目標和自身實際進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的設計與管理，確立切實可行的職業(yè)發(fā)展路徑，結合學校的教師培養(yǎng)、培訓方案，實施自主發(fā)展。

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第3篇：專業(yè)技術職稱范文

自我鑒定

本人自工作以來，努力工作、努力學習取得一個又一個的成績，在2003至2006年完成北京交通大學公路工程與管理的學習，并取得畢業(yè)證。在2006年08月年取得云南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工程師專業(yè)技術職稱，受聘于錦華建工集團，在各個項目中擔當重要職位，較好的完成我的崗位職責。工作中一直不曾松懈，堅持學習、堅持關心國內國際行業(yè)動向，充實自己的同時，為社會做出更多的貢獻。履職期間，2006年至2010年被評為合格，2011年、2012年評為優(yōu)秀。根據(jù)有關規(guī)定，本人現(xiàn)已達到申報工程師專業(yè)技術職務任職資格的條件。

     本人承諾：所提供的材料真實準確，因提供信息、證件不實造成的后果、責任自負。

               簽字：

                                                  年   月   日

第4篇：專業(yè)技術職稱范文

專業(yè)技術工作總結

貴州鋁廠工貿實業(yè)總公司   龔鳳凌

本人1995年從浙江經(jīng)濟高等?？茖W校工商系勞動人事管理專業(yè)畢業(yè)后，分配到貴州鋁廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，1998年被廠部聘任為助理經(jīng)濟師；1999年3月調入貴鋁工貿實業(yè)總公司人事科工作至今，除繼續(xù)負責養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計工作外，還主要從事勞動工資方面的管理，并參與了公司2003年勞動用工、人事、分配制度的改革方案試行工作。現(xiàn)將本人自參加工作以來所從事的專業(yè)技術工作總結如下：

一、 養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理

本人參加工作后從事時間較長的專業(yè)技術工作，主要是養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計管理工作。95年，貴鋁職工養(yǎng)老保險進入行業(yè)統(tǒng)籌階段，剛剛起步的職工養(yǎng)老保險工作千頭萬緒要從最基本的職工養(yǎng)老保險信息的采集、整理、建立臺帳記錄做起。在人事科領導的指導下，我認真負責地做好職工的養(yǎng)老保險信息采集、登記工作，填寫核算《貴州鋁廠職工養(yǎng)老保險繳費基數(shù)過錄表》，做好各類養(yǎng)老保險數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，保證信息的準確性、完整性和及時性；在辦理、核算養(yǎng)老保險金的支付過程中，我靈活運用自己在校學習掌握的《社會保障學》及有關計算機數(shù)據(jù)信息庫知識，將職工養(yǎng)老保險繳費基數(shù)的核算修改為一項簡便、合理的函數(shù)公式，使單位職工養(yǎng)老保險管理工作由單一、老化的手工操作真正轉變成了計算機科學管理，大大縮小了工作量，繳費基數(shù)核算的準確性也得到了提高，受到單位領導和職工一致好評。在完成廠內職工養(yǎng)老保險的前期階段性工作后，在隨后而來的失業(yè)、醫(yī)療保險統(tǒng)計數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程中，我準確理解各類統(tǒng)計指標的解釋內容，保證各種保險統(tǒng)計報表基礎原始數(shù)據(jù)正確，對上述保險統(tǒng)計報表體系中，指標欄目涉及內容較多，指標分解要求也較為細致的，我認真正確歸類處理統(tǒng)計報表各項指標的內容，按統(tǒng)計報表的填報要求，使發(fā)生數(shù)據(jù)變化的邏輯關系正確，對表中指標數(shù)據(jù)發(fā)生重大變化的，及時調整并作變更說明，及時統(tǒng)計匯總。在實際工作中，這樣煩瑣的統(tǒng)計工作要求我作為一名業(yè)務經(jīng)辦人員，要時常進行細致的業(yè)務工作效果分析，從定性和定量分析的角度，對整個業(yè)務工作效果進行評價，才能得出準確的定量報表數(shù)據(jù)，同時，必要的企業(yè)保險統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表綜合分析也是做好此項工作的重要手段之一，以養(yǎng)老保險為例，從參保單位、參保職工、繳費人數(shù)、繳費基數(shù)到養(yǎng)老保險費的征繳額度的確定，相互之間形成了一條緊密的工作鏈，在指標參數(shù)都確定的情況下，各項指標之間的對應關系都是十分明確的。通過對統(tǒng)計報表各項指標數(shù)據(jù)的綜合分析，我進一步提高了上報統(tǒng)計報表數(shù)據(jù)的準確性。多年來，我所在人事部門的保險統(tǒng)計信息資料，填報及時可靠，數(shù)據(jù)準確無誤，多次受到有關業(yè)務部門的高度評價。

二、 日常工資管理和崗位工資制度改革

在工貿實業(yè)總公司人事科，我除主要負責上述類別的保險統(tǒng)計工作以外，還主要具體負責全公司職工工資管理工作。工貿實業(yè)總公司作為貴鋁集體企業(yè)，其下屬各分公司工資管理在經(jīng)過該公司勞資員造表核算后，交人事科最后審核。我從99年到工貿總公司至今，公司實行的崗位結構工資制度變化不大，工資管理也成了一項較為簡單的日常管理工作。盡管如此，我仍然小心認真地做好每月的勞動工資統(tǒng)計審核工作，保證各項原始數(shù)據(jù)準確無誤，并根據(jù)上級各部門的要求，及時、準確地上報給各業(yè)務部門。包括每月向貴州鋁廠人事處上報，每季度向貴陽有色公司上報，每半年和年終向貴陽市統(tǒng)計局、勞動局、白云區(qū)勞動局分別報送人事勞動工資報表等，除此之外，我還建立健全了公司職工工資管理各類各項記錄臺帳，并按規(guī)定辦理日常的職工轉正、職務變動、崗位變動及工齡變化等工作調整的辦理工作，多年來，由我經(jīng)手上報的各級各類報表無差錯、無遺漏，時間上從不滯后，多次在有關業(yè)務檢查、審核中受到上級業(yè)務部門的高度好評；2002年4月，貴鋁分流改制上市，工貿總公司面臨的內外生存環(huán)境都發(fā)生嚴峻變化，企業(yè)改革勢在必行，在總公司領導的重視和支持下，由我科室具體承辦的勞動用工、人事、分配制度改革拉開序幕，作為人力資源部的工資管理人員，我參與了公司推行工資實行全額浮動的勞動工資改革方案措施的制定、討論和修改工作。在具體討論、修改到最后的定稿過程中，我多次提出有見地、符合本單位實際的改革方案思路，受到主管領導的肯定。最后，由我執(zhí)筆完稿的我公司勞動用工、人事、分配制度改革方案在經(jīng)過反復的調查摸底、縱向核算比較后，在年初職代會討論通過后開始實施。我公司實行的工資全額浮動方案，是在本人檔案工資的基礎上進行的合理變革。其中，勞動工資改革方案總的原則是，根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟效益，總公司對各分公司實行總的全額工資浮動分配，職工每月只能領取原月均工資收入的60%，其余40%視單位經(jīng)濟效益上下浮動，半年兌現(xiàn)一次。同時，在我的提議下，公司還進行了崗位結構工資制的改革，我和同事們一起，對全公司職工工資收入進行反復核算比較后進行套改，將原來名目較為繁多的工資明細項目用統(tǒng)一的崗位工作制來套改替代，職工工資由崗位工資、獎金、職稱補貼、保留工資四個部分組成，突出了崗位定收入高低的特點，公司職工收入分配制度真正形成了“崗位憑能力”“收入靠貢獻”的格局。最初，實行這樣大幅度的工資制度改革，尤其是在貴州鋁廠范圍內第一次實行這樣的崗位工資改革，且實行全額浮動，肯定是觸及了部分職工切身利益的，在科室領導的指導和幫助下，作為直接的業(yè)務經(jīng)辦人員，我對個別收入受到影響，暫時有抵觸情緒的職工，耐心向他們做好細致入微的說明和解釋、溝通工作，為公司2003年推行三項制度的改革起到了積極的作用。

第5篇：專業(yè)技術職稱范文

植物科學與技術專業(yè)課程

主要課程：植物學、植物生理學、生物化學、土壤與農業(yè)化學、遺傳學、田間試驗與統(tǒng)計方法、植物病理學、昆蟲學、農業(yè)生態(tài)學、植物生物技術、現(xiàn)代種子種苗學、現(xiàn)代農藝學、植物育種學等。

植物科學與技術專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可從事農業(yè)科研、農業(yè)技術推廣，各類企事業(yè)單位科研、推廣、管理和技術咨詢服務工作，以及高等院?；蚩蒲袉挝坏慕虒W和科研工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、新能源、教育等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓/院校;

4 農/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售代表、銷售工程師、農業(yè)技術員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農業(yè)技術員。

植物科學與技術專業(yè)畢業(yè)生可在農業(yè)、園林、林業(yè)、食品、醫(yī)藥、畜牧等行業(yè)從事與植物科學相關的教學與科研、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理等;同時去國外相關研究領域深造的機會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上，該專業(yè)屬新興農林類專業(yè)，畢業(yè)生在考公務員或企事業(yè)機關單位時，往往受限于專業(yè)限制，出現(xiàn)無法報考的情況，本專業(yè)相對其他傳統(tǒng)農林類專業(yè)而言沒有任何優(yōu)勢，存在著巨大的就業(yè)壓力。本專業(yè)畢業(yè)生質量社會普遍反映較好。

第6篇：專業(yè)技術職稱范文

關鍵詞：能力本位；中職數(shù)控技術專業(yè)；課程體系構建

一、社會對數(shù)控技術專業(yè)人才的需求

根據(jù)對社會數(shù)控人才需求的分析可以發(fā)現(xiàn)，社會對數(shù)控人才的要求越來越高，具體表現(xiàn)為以下幾點。首先，初級數(shù)控技術人才。初級數(shù)控技術人才就是在生產(chǎn)崗位上，可以對機床進行常規(guī)的維護與操作，是企業(yè)數(shù)控技術崗位中人才需求量較大的部分。初級數(shù)控人才所要掌握的知識與能力結構是精通各類機械加工與數(shù)控加工工藝，保證可以熟練地對數(shù)控機床進行操控，并且能夠手工編程，同時要掌握數(shù)控機床的基礎維修、維護知識。其次，中級數(shù)控技術人才。中級數(shù)控技術人才就是在機床生產(chǎn)崗位中可以對數(shù)控進行編程，保證能夠掌握數(shù)控加工工藝知識，增強數(shù)控機床的操作效果，同時，要掌握設計與制造復雜模具的知識與技能。最后，高級數(shù)控技術人才。高級數(shù)控技術人才在我國數(shù)控企業(yè)崗位中的比例較小，與發(fā)達國家相比，我國高級數(shù)控技術人才數(shù)量稀疏。高級數(shù)控技術人才需要掌握豐富的實踐經(jīng)驗，精通機電一體化知識，在一定程度上可以有效設計數(shù)控機床整體結構與電氣結構。同時要熟練掌握數(shù)控機床的安裝、調試與維修技能，擁有較強的管理能力，可以對車間進行有效的管理。

二、中職數(shù)控技術專業(yè)課程體系構建問題

在中職數(shù)控技術專業(yè)中，教師還不能將人才培養(yǎng)融入課程體系構建中，出現(xiàn)影響學生能力培養(yǎng)的問題。首先，中職院校對于學生的評價方式較為單一，只能對學生進行日常成績與期末成績的統(tǒng)計，不能根據(jù)學生的優(yōu)勢設計評價體系，在實際評價過程中，無法科學、合理地考核學生數(shù)控技術能力，難以根據(jù)考核數(shù)據(jù)制定完善的人才培養(yǎng)制度。其次，沒有明確教學目標。在中職數(shù)控技術專業(yè)課堂體系構建過程中，一些教師沒有明確的教學目標，不能根據(jù)學生的實際需求培養(yǎng)學生的學習能力。同時，教師不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作意識，無法科學構建課程教學體系，導致教學質量難以提升。再次，忽視學生職業(yè)道德能力。在中職數(shù)控技術專業(yè)教學過程中，教師沒有意識到學生思想道德素養(yǎng)的重要性，不能利用正確的教學方式培養(yǎng)中職學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，難以提高學生的綜合素質，無法引導學生養(yǎng)成忠誠、守信與優(yōu)良的職業(yè)道德精神，難以提高中職學生的數(shù)控技術專業(yè)職業(yè)道德素質。最后，師生之間缺乏有效的溝通。在中職數(shù)控技術專業(yè)教師教學期間，教師不能與學生較好地溝通與交流，難以發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足之處，無法引導學生掌握基礎知識與技能，無法達到人才培養(yǎng)的目的。

三、給予能力本位的課程體系構建內涵

能力本位強調學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學觀念相比較，能力本位要求教師樹立現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念。在能力本位課程改革過程中，要求教師建立一個契合能力本位的課程教學體系。給予能力本位下的課程教學體系的構建，一方面要求學校與企業(yè)相互合作，對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)；另一方面，要求企業(yè)與學校更好地對學生進行職業(yè)能力的評價，在一定程度上根據(jù)評價內容制定完善的教學制度，科學、合理地構建課程體系結構。在能力本位人才培養(yǎng)背景下，課程體系的構建主要包括：課程內容的開發(fā)、課程的實施、課程的評價等，全面改革課堂教學模式。從客觀方面分析，能力本位人才培養(yǎng)機制要求教師構建課程評價體系，科學、合理地將課程評價體系與課程教學內容融合在一起，發(fā)揮評價的優(yōu)勢。

四、能力本位下中職數(shù)控技術專業(yè)課程體系構建要求

在中職數(shù)控技術專業(yè)教學過程中，教師必須要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求構建課程體系。首先，教師要明確教學目標，保證在每一個教學環(huán)節(jié)中都能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。其次，教師要制定完善的教學內容與課程標準，保證體現(xiàn)在具體的教學過程中，致力于培養(yǎng)學生各項能力，在提高學生職業(yè)能力、數(shù)控技術能力的基礎上，優(yōu)化學生的學習體系。最后，教師在教學期間，必須要根據(jù)對能力本位的分析，樹立正確的評價觀念，一方面，教師要考核學生數(shù)控專業(yè)理論知識與技能的掌握程度，引導學生正確地學習相關知識。另一方面，教師要將學生作為教學中心，利用靈活的考核方式激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習能力，使其向著更好的方向發(fā)展。

五、基于能力本位中職數(shù)控技術專業(yè)課程體系構建標準

在中職數(shù)控技術專業(yè)教學過程中，教師必須要全面分析課程體系的構建標準，構建滿足能力本位要求的課程體系。在教師構建課程體系期間，教師必須要樹立學科本位教學理念，與企業(yè)充分溝通與交流，在此過程中，明確中職數(shù)控技術專業(yè)的崗位群，確定中職數(shù)控技術專業(yè)人才應該掌握的崗位綜合能力要求。教師要與相關專家共同研究，全面分析數(shù)控技術崗位工作，科學、合理地設置數(shù)控技術專業(yè)課程內容，明確教學目標，建立符合能力本位要求的課程體系。

六、基于能力本位下的中職數(shù)控技術專業(yè)課程體系構建策略

在中職數(shù)控技術專業(yè)構建課程體系的過程中，教師必須要將學生作為主體，以學生就業(yè)為課程體系構建導向，在與企業(yè)相互合作的基礎上，全面分析能力本位要求，制定素質培養(yǎng)教學方案，將良好的課程體系作為教學依據(jù)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的學習效率。具體構建措施包括以下幾點。第一，教師要根據(jù)數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)需求制定完善的人才培養(yǎng)方案，全面分析數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構建滿足數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程體系。第二，教師要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求，明確人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)方案中，設定職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、思想道德品質培養(yǎng)教學目標，增強學生的數(shù)控技術專業(yè)能力，培養(yǎng)出新一代數(shù)控技術專業(yè)人才。第三，教師在實施教學的過程中，要根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求制定完善的教學評價體系，在學生學習與實踐的過程中對其進行評價，利用科學、合理的測驗與調查方式，客觀評價學生的學習情況，發(fā)揮評價教學體系的優(yōu)勢與作用，使其向著更好的方向發(fā)展。第四，教師在構建課程體系期間，必須要全面分析能力本位人才培養(yǎng)要求，根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)需求制定完善的教學制度，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。第五，中職數(shù)控技術專業(yè)教師在構建課程體系的過程中，必須要培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生技能、基礎知識的學習，端正學生的學習態(tài)度，使學生樹立正確的人生觀與價值觀。教師在突顯學生主體地位的基礎上，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，在符合職業(yè)教育與素質教育需求的情況下，增強中職數(shù)控技術專業(yè)教學效果，使其向著更好的方向發(fā)展。在中職數(shù)控技術專業(yè)教師在構建課程體系的過程中，教師必須要全面分析學生的發(fā)展需求，根據(jù)能力本位人才培養(yǎng)要求制定完善的教學制度，明確教學目標，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生成為各個企業(yè)崗位需要的數(shù)控技術人才。

參考文獻：

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第7篇：專業(yè)技術職稱范文

關鍵詞：中職；電子專業(yè)；課程設置

一、中等職業(yè)學校電子技術應用專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校電子技術應用專業(yè)因培養(yǎng)目標的不同，專業(yè)課程設置是有不同側重的。目前，很多中等職業(yè)學?；旧鲜?+2+X模式，即電工基礎與電子線路兩門專業(yè)基礎理論課程，電工技能綜合訓練與電子技能綜合訓練兩門專業(yè)技能訓練課程，X是一些專門化的課程。課程一般按學科系統(tǒng)設置，需加強融合性。因此，必須改革現(xiàn)有的課程設置，優(yōu)化課程結構，整合課程內容，根據(jù)電子技術應用專業(yè)的幾個專門化方向，堅持貫徹執(zhí)行“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程設置體系。

二、中等職業(yè)學校電子技術應用專業(yè)課程設置的基本原則

1.模塊性原則。為了適應學習者終身發(fā)展的需求和不同崗位對學習者知識結構的要求，中等職業(yè)學校制定人才培養(yǎng)方案時必須使學習者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這些需求，就要求開發(fā)模塊性的課程，主要包括公共基礎模塊課程、專業(yè)核心模塊課程、專業(yè)拓展模塊課程。

（1）公共基礎課模塊：包括語文、數(shù)學、英語、德育、體育、計算機基礎。公共基礎課主要培養(yǎng)學生的基礎認知能力，為其終身發(fā)展奠定基礎。（2）專業(yè)核心課模塊：根據(jù)電子專業(yè)相關崗位和職業(yè)能力需求，重組、整合課程和教學內容，以工作過程為依據(jù)，提煉典型工作任務，對教學內容作具體化的設計與開發(fā)。專業(yè)核心課主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，學習后應取得相對應的職業(yè)資格證書。（3）專業(yè)拓展課模塊：以拓展學生的知識面和綜合技能為目的而開發(fā)的校本課程。專業(yè)拓展課主要培養(yǎng)學生的待人接物、為人處事、禮儀道德等職業(yè)素養(yǎng)?？梢圆扇∑刚埰髽I(yè)專家講座、體驗式授課、角色扮演等的形式，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導。

2.基礎性原則。課程設置中，要分清“不變”與“變”的關系，要求抓住專業(yè)核心課程，即電工技術、電子技術、電子測量儀器儀表操作、電子產(chǎn)品裝調技術共四門課程，以及專業(yè)教學的核心訓練項目，即電工電路設計與制作、電子元器件的識別、檢測、電子裝配與調試技術。

3.真實性原則。課程學習的內容、學習方式和學習環(huán)境都發(fā)生根本性轉變。學習環(huán)境必須緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境，實訓過程要盡量符合產(chǎn)品生產(chǎn)過程、工藝規(guī)范及品質要求。項目課程開發(fā)必須以企業(yè)活動中典型的工作任務作為學習載體，實現(xiàn)學習內容與企業(yè)或活動過程相一致。

三、積極探索電子技術應用專業(yè)課程設置改革

1.課程設置改革的指導思想。要積極推進課程結構設置的改革，打破以學科為中心的課程結構，構建“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”的課程體系，改革傳統(tǒng)的學科型課程模式，合理確定各類課程的結構、比例和權重。開發(fā)綜合化和專題化課程，探索模塊化組合課程，增強課程的實用性、靈活性和適應性，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與社會對人才需求的對接。

2.用開發(fā)和引進相結合的方式推進課程結構模塊化。課程體系的構建本質是建立課程模型。原來的“供給驅動”型的中職教育課程模式已無法適應經(jīng)濟發(fā)展和學生就業(yè)的需要，急需建立一種與經(jīng)濟發(fā)展同步和職業(yè)教育動態(tài)變化相適應的課程模式，而課程模式的體現(xiàn)主要方式是教材的選擇和使用。教材體系依據(jù)教學模塊分塊建立，首先根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定每一教學模塊的教學任務，然后確定各教學模塊的課程設置。文化基礎模塊以學科為單元形成課程體系。職業(yè)技能模塊的教學目標是勝任職業(yè)崗位，以職業(yè)崗位中級工必備的知識和技能為核心確定教學知識點、技能點和考核點，并組合這些點形成單元課程。

3.重視針對性和適應性的結合。電子技術應用專業(yè)專業(yè)課程一般包含多個可轉換、可拓展的崗位群，如電子裝接工、無線電調試工、家電維修工等，甚至于可拓展到如強電方面的維修電工等，畢業(yè)生在工作崗位上必須有較大的專業(yè)適應性。在課程設置與界定課程內容時，注意文化基礎課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)拓展課等原有課程體系對專業(yè)的針對性。

4.重視理實一體化的原則。理論教學與實踐教學相結合，就是要在課程設置中將專業(yè)理論內容與專業(yè)技能實踐教學相結合，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為軸心，體現(xiàn)“做中學、學中做”的教育理念。深入開展項目教學、案例教學、模擬仿真教學、場景教學和崗位教學，全面推進“基于工作崗位、項目引導、真實環(huán)境訓練、做學合一”的教學模式改革。貫徹“理實一體化”的課改理念，理論學習與實操訓練相結合，專業(yè)教師與企業(yè)工程師相配合，企業(yè)工程師參與教學輔導。教學內容以電子行業(yè)典型工作任務為依據(jù)，將典型工作任務分成若干個學習項目，每個學習項目包含知識性學習和技能訓練等內容，形成以典型工作任務為核心的專業(yè)教學。

第8篇：專業(yè)技術職稱范文

針對目前的現(xiàn)狀，我校進行了高職高專護理專業(yè)信息技術基礎課程教學改革探索。

1.課程改革的總體思路

作為醫(yī)學類高職院校，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，將學生導向醫(yī)學工作體系，而不是學術體系。一門課程要準確定位就必須要清楚它面向專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。護理專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生適應醫(yī)療衛(wèi)生、保健和服務機構的一線臨床護理、社區(qū)護理的崗位。根據(jù)這個目標，我們確定了該課程以知識性、技能性與應用性相結合為特征，以就業(yè)為導向，以學生未來工作崗位需求和能力發(fā)展為本的思想。該課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學生計算機科學的信息素養(yǎng)，為以后使用信息技術解決本專業(yè)的問題打下堅實的基礎，對學生畢業(yè)以后能迅速適應護理崗位需要，在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學習能力具有重要作用。我們從課程設置、課程內容、教學模式、教學方法、考核評價體系等方面來進行改革，能夠最大程度地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

2.課程內容的改革

2.1制定新的課程標準

根據(jù)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對醫(yī)療衛(wèi)生保健機構各崗位的能力需求、基于醫(yī)護崗位人員進行日常工作中所需的信息知識（包括操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡、醫(yī)學信息學等），同時兼顧河北省高校計算機一級考試，對護理專業(yè)的課程標準進行重新制定。共設計了9個學習單元，各學習單元呈并列關系，在教學實施中，將其進一步分解成28個學習任務，并且體現(xiàn)了專業(yè)特色。

2.2 課程內容

課程教學內容是課程開發(fā)團隊本著基于工作過程課程開發(fā)的理念，結合了課程標準的要求、計算機一級考試大綱以及護理崗位的需求來制定的，使學生能夠有意識地將計算機的技術和方法引入專業(yè)領域，認識并處理醫(yī)學應用中可能出現(xiàn)的問題[2]。

具體的組織與安排是這樣設計的：打破傳統(tǒng)的學科知識體系，建立注重能力培養(yǎng)的任務驅動教學模式。也就是把各個章節(jié)的知識點都打散，然后想辦法把它們巧妙的融入到一個個具體的學習任務中，每一個任務都是一個獨立完整的實踐過程，任務的序化是按照知識點由簡單到復雜，由單一到綜合層層遞進的。隨著教學過程的推進，理論知識性講授內容逐步減少，學生自主學習、實踐時間逐步增多，任務難度逐步加大。

3.教材建設

按照課程內容改革的原則，組織編寫和出版了《信息技術基礎》、《醫(yī)學計算機應用基礎》及《醫(yī)學計算機應用基礎實訓》系列教材。該系列教材強調工作過程導向，以“任務”為基本寫作單元，“任務”的編排主要依據(jù)信息收集、整理、處理、傳輸和表達的過程。任務實例與崗位相聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生綜合運用信息技術解決問題的能力，從而更好地適應未來工作崗位[3]。

4.教學方法的改革

在教學過程中，打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，突出“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，實施行動導向教學，靈活運用多種教學方法，主要采用任務驅動教學法、項目教學法、頭腦風暴法、模擬教學法、案例教學法等教學方法。

5.考核與評價

本門課程是考試課，考核方式包括形成性考核和終結性考核。形成性考核的重點是考察學生完成綜合任務的能力。綜合任務是讓學生設計一份個人簡歷，包括Word文檔排版、Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后用PowerPoint演示，最后將上述資料E-mail發(fā)給教師，反映了學生學習過程方面情況，占總成績的30%。

終結性考核即期末考試，采用如下形式考核：

（1）以河北省普通高等學校計算機應用能力等級考試一級考試成績作為期末實踐成績，占總成績60%.

（2）利用Moodle網(wǎng)絡教學平臺考核醫(yī)學信息學部分理論知識，占總成績10%。

第9篇：專業(yè)技術職稱范文

【關鍵詞】中職學校；機電技術應用專業(yè)；課程教學改革

隨著當前社會科學技術的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機電技術應用專業(yè)教學方面卻存在很大的問題，歸結起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內容安排與理論教學內容相脫節(jié)，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業(yè)課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。

一、理實一體化教學

1.教學形式理實一體化。將學校教學環(huán)境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統(tǒng)一組建理實一體化專業(yè)教室，同時還需要根據(jù)課程內容需求采購配備專業(yè)設備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進行教學環(huán)節(jié)的設定，把專業(yè)性教學放入模擬生產(chǎn)的情境中進行，在生產(chǎn)實習工廠中進行機電專業(yè)的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業(yè)性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作?；A性課程和專業(yè)性課程相互結合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環(huán)境的方式進行實操練習。

2.教學內容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業(yè)的教學大綱時，編者應該將機電專業(yè)性課程中內容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調機電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據(jù)工廠的實際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業(yè)的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態(tài)的，應當是隨著時代的發(fā)展而進行著變化的。

二、教學形式多樣化

1.校企合作模式。學校在學生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結合，這樣能夠充分發(fā)揮出學校的教學、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達到教學與生產(chǎn)雙向合理化結合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力。2.訂單式培養(yǎng)。學校針對全國范圍內的大中型企業(yè)及其建設項目，特定方向性的培養(yǎng)技術型人才。學校與企業(yè)雙方共同簽定技術型人才的培養(yǎng)訂單，使技術型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項目的建設相互結合，同時按照企業(yè)的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學大綱，確定專業(yè)課程內容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內容，還要對專業(yè)課程設定進行實時動態(tài)管理，以達到企業(yè)最新的要求。為達到企業(yè)實際生產(chǎn)與專業(yè)性教學零距離對接的目的，學校可以讓機電技術專業(yè)的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學?，F(xiàn)有的設備材料資源，讓學生參與到產(chǎn)品的實際加工生產(chǎn)中去，使其實操練習和生產(chǎn)實踐對接，實現(xiàn)實操教學和實際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進一步的加強學生的實際生產(chǎn)適應能力。

作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校

參考文獻：

[1]張宏,曹偉.淺談電工教學中學習興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).