前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 教學(xué)評價 全面發(fā)展

目前，大部分學(xué)校都是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鱽砗饬繉W(xué)生的好壞。學(xué)生、教師、家長都一味地追求高分。學(xué)生死學(xué)，教師硬灌，家長猛追，擰成一股繩抓成績。學(xué)生不能全面發(fā)展，出現(xiàn)高分低能，甚至畸形發(fā)展。改變評價方式，創(chuàng)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評價量化體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程全方位科學(xué)合理地打分記錄，期末以數(shù)字形式科學(xué)反映學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生、家長、教師關(guān)注的仍然是分?jǐn)?shù)，但卻是一個能反映綜合素質(zhì)的分?jǐn)?shù)。評價體系發(fā)生變化，每一個人關(guān)注的東西也就發(fā)生了變化。通過評價方式的變化來全面推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

筆者拜讀了部分評價方案，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計了一個簡易評價方案。

一、評價內(nèi)容

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）中“以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系”將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定以下評價內(nèi)容。

1.道德素養(yǎng)。以《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生愛國精神、尊敬他人的精神、團結(jié)友愛的精神、集體主義精神以及道德能力、道德行為、公民素養(yǎng)等。

2.學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成就的評價要體現(xiàn)學(xué)生多維學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)成長，要體現(xiàn)學(xué)生成長過程中的發(fā)展性原則。傳統(tǒng)的評價以學(xué)生考試成績?yōu)橹?，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。而實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能反映很多問題，例如學(xué)生問題解決能力、信息能力、反思能力、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志等?？荚噾?yīng)該是學(xué)生展示才能的機會，就像演員喜歡登臺一樣，然而現(xiàn)實卻是學(xué)生把考試當(dāng)做負(fù)擔(dān)，尤其學(xué)習(xí)好的同學(xué)，甚至對考試產(chǎn)生恐懼。學(xué)業(yè)成就不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力等等。

3.運動與健康。身體是革命的本錢，健康的體魄是學(xué)生以后成就的載體，身體垮了就什么也沒有了?！绑w育運動可以使人的身體強壯、健美，使人從外在形體和內(nèi)在生命素質(zhì)上，透射出對生活追求的勇氣和智慧；同時，它為社會輸送著活力，以其不可替代的方式導(dǎo)引人們塑造自身，塑造生活。”運動與健康對學(xué)生發(fā)展的影響非常大，評價內(nèi)容包括體育測試成績、體育鍛煉的習(xí)慣身體機能等。

4.藝術(shù)與音樂。評價內(nèi)容包括音美成績，音美藝術(shù)活動參與熱情以及對美的感受能力、對美的欣賞水平、對美的表現(xiàn)能力等。

二、項目權(quán)重及實施方案

三、評價結(jié)果

學(xué)習(xí)過程評價量化體系最終評價結(jié)果是以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，此分?jǐn)?shù)能夠全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)。此分?jǐn)?shù)不僅能反映學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀況，還能反映學(xué)生發(fā)展?jié)摿?。如果家長、老師、學(xué)生能夠關(guān)注這個分?jǐn)?shù)，努力去提高這個分?jǐn)?shù)，就可以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

四、評價案例

以下為某學(xué)生評價案例

1.評價依據(jù)

2.評價得分

3.評價結(jié)果

此學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果為74.19分。從得分情況看該生綜合素質(zhì)評價不高的最主要原因是學(xué)習(xí)成績，要調(diào)整學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績。

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價量化體系看起來操作復(fù)雜，實際上將學(xué)生分幾個學(xué)習(xí)小組，各負(fù)責(zé)人打分，各小組循環(huán)記分，匯總給班主任，再運用電腦工具（用Excel即可完成）將得分規(guī)則編為程序就可以輕松完成此項工作。

綜上所述，隨著教育的發(fā)展，原有以學(xué)科考試的評價模式已無法滿足現(xiàn)在社會對人才多元結(jié)構(gòu)的需求。建立一套網(wǎng)絡(luò)式素質(zhì)評價平臺系統(tǒng)，將評價內(nèi)容電子化、程序化，有利于了解評價對象的綜合素質(zhì)，為學(xué)生自身的發(fā)展和選拔提供重要依據(jù)。而隨著計算機的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育評價研究的重要方式和發(fā)展方向。綜合素質(zhì)評價平臺系統(tǒng)是整個教育評價系統(tǒng)重要組成部分，它為學(xué)生綜合評價提供了一個良好的操作平臺。新的評價體系，便于教師“評”、家長“評”、社會“評”和學(xué)生“評”，以學(xué)生為主體評價對象，采用多元智能理論，從學(xué)生各方面綜合素質(zhì)入手，給予學(xué)生全方位的評價，并對評價結(jié)果以量化形式呈現(xiàn)，對實施評價操作的主體盡量簡化其操作流程，做到易上手，同時具有較強的交互式評價系統(tǒng)平臺。 系統(tǒng)開發(fā)從一開始以簡易操作為主導(dǎo)，內(nèi)容盡可能完善等方面考慮系統(tǒng)的實現(xiàn)。

參考文獻

第2篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

一、構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話機制的必要性與可行性

1、構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話機制的必要性

構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話機制的必要性在于提高評價效益。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的最大效益，是讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，并根據(jù)評價結(jié)果作出改進，獲得發(fā)展。在傳統(tǒng)評價中，評價者獨家享有對評價結(jié)果的建構(gòu)權(quán)，被評價者只能被動地接受評判結(jié)果。由于評價者與被評價者的價值標(biāo)準(zhǔn)不同，雙方對某些評價內(nèi)容可能很難達成共識。而沒有共識，被評價者就不可能接受評價結(jié)果；不認(rèn)同評價結(jié)果就不可能有改進；沒有改進，就不可能獲得發(fā)展。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)采用評價雙方共同建構(gòu)評價結(jié)果的方法，由評價者和被評價者雙方通過對話、協(xié)商，在對評價結(jié)果的看法取得基本一致的基礎(chǔ)上形成評價結(jié)果，而不是由評價者單方做出結(jié)論強加給被評價者?！肮餐?gòu)”評價結(jié)果是第四代教育評價的一個重要理念，也是通過對話使學(xué)生認(rèn)同評價結(jié)果的一種有效方法。這種方法可促使評價者和被評價者雙方共享評價所產(chǎn)生的效益。

2、構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話機制的可行性

(1)教育行政部門高度重視?！侗本┦薪逃瘑T會關(guān)于印發(fā)北京市普通高中課程改革實驗工作方案(試行)的通知》(京教基[2007]16號)之附件5《北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案(試行)》中指出：“在普通高中課程改革實驗工作中，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為?！蔽募鞔_了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的工作定位，為評價工作的實施奠定了基礎(chǔ)。此外，北京市教委在資金和技術(shù)方面也對這項工作的開展給予了很大的支持。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所與教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心兩部門聯(lián)手合作研制了“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺”，搭建了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，使高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價變得日常化、簡約化，使全員、全方位、全程評價成為一種可能。

(2)評價指標(biāo)具有可操作性。評價指標(biāo)要包含對學(xué)生全面發(fā)展有重要意義的各方面的內(nèi)容，但這并不意味著面面俱到，要從中選擇那些能反映學(xué)生綜合素質(zhì)本質(zhì)特征的指標(biāo)來使用。確定評價指標(biāo)時不僅要考慮各區(qū)縣的實際情況，而且要將綜合素質(zhì)評價的各部分內(nèi)容分解為幾個重要側(cè)面和幾個關(guān)鍵表現(xiàn)，以增強評價的可操作性。如“社會責(zé)任感”是公民素養(yǎng)的一個重要側(cè)面，“積極參加社區(qū)服務(wù)活動”則是其中的一個關(guān)鍵表現(xiàn)，這可使高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話的內(nèi)容具體而有針對性。

二、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話機制的特征

在評價中，不能以強制的方式讓被評價者與評價者達成一致的認(rèn)識，應(yīng)采取對話的方式，在充分交流信息和平等交換意見的基礎(chǔ)上相互理解，取得對評價結(jié)果的認(rèn)同，使評價取得預(yù)期效益。這種對話具有以下特征：

1、平等性

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價采取多主體評價的方式，即學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長都是評價的主體。為了更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，根據(jù)評價主體對評價對象的了解程度，我們在《北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案(試行)》中，給不同的評價主體設(shè)計了不同的評價內(nèi)容，以保證評價結(jié)果的有效性。

對話的平等性，一是指評價者與被評價者在對話過程中地位平等，即在客觀事實面前評價雙方都有表達個人看法和意見的權(quán)利；二是指評價者對所有的被評價者要一視同仁。評價必須以人為本，必須考慮被評價者的真實感受及其對評價方式的接受程度。給予被評價者與評價者平等的對話地位，特別是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長之間的平等地位，有助于提高評價雙方對話的通暢性和有效性。對話的平等性否定了評價活動中的特權(quán)和歧視，為評價雙方的溝通和交流提供了重要保證。

2、直接性

北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價強調(diào)過程性，它以“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息。在促進學(xué)生發(fā)展方面，形成性評價的作用更大一些。終結(jié)性評價是以形成性評價為基礎(chǔ)進行的。

對話的直接性，一是強調(diào)“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”中所記錄和儲存的評價信息的原始性，二是指對話的內(nèi)容是針對事實進行的溝通與交流。無論是被評價者還是評價者，都要為自己所提供的事實依據(jù)負(fù)責(zé)任。對話的直接性否定了評價活動中的客套和虛偽，使評價雙方的對話變得真實可信，它在提高評價結(jié)果的可靠性方面能夠發(fā)揮重要的作用。

三、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話的幾種方式

參與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對話的不僅包括提供教育服務(wù)的班主任和任課教師、接受教育服務(wù)的學(xué)生和家長，而且還包括社區(qū)人士。由于是多主體評價，所以高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在不同的對話方式。

1、同學(xué)之間面對面互評的對話方式

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中，班主任可根據(jù)實際需要(如評價的內(nèi)容、評價所需的時間、評價的利害性程度等)選擇對話的范圍，可以組織學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行面對面的對話交流，也可以在全班范圍內(nèi)進行面對面的對話交流。

在對話過程中，學(xué)生本人可主動陳述自己在某方面的行為表現(xiàn)，其他同學(xué)可對其陳述的內(nèi)容進行評價或補充。這種方式，一是可以互相學(xué)習(xí)，取長補短；二是可以互相監(jiān)督、檢查，構(gòu)建一種誠信的監(jiān)督機制；三是可以進行價值觀的碰撞與交流，有助于學(xué)生形成正確的價值觀。

2、“一”與“多”的電子平臺對話方式

“一”是指某一個被評價的學(xué)生，“多”是指除這一被評價學(xué)生以外的其他評價主體。這種“一”與“多”的對話，可通過“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺”實現(xiàn)。對話是雙向的：一是學(xué)生進行自我陳述，其他評價主體閱讀；二是其他評價主體對某個學(xué)生進行評價，被評價學(xué)生閱讀。

在電子平臺上，由于不受時間的限制，所以學(xué)生本人可以進行比較充分的陳述，不僅可以用文字，而且可以使用圖片、音像資料陳述。其他評價主體可通過閱讀更充分地了解該生。這個平臺不僅可以反映被評價學(xué)生的自我認(rèn)識水平，還可以多側(cè)面地反映其文字水平、概括能力、信息技術(shù)水平，以及價值取向、是非觀、判斷能力等。

同時，在電子平臺上，學(xué)生閱讀其他評價主體給自己的評語的過程，也是了解他人對自己認(rèn)同程度的過程。這種對話方式受其他評價主體對被評價學(xué)生的了解程度、評價者的價值觀、評價者的陳述水平等多方面因素的影響。這個過程不僅可以反映評價者(特別是學(xué)生評價者)主動關(guān)心他人和了解他人的程度，還可以反映評價者的價值觀、判斷能力以及陳述水平等。

3、借助評價工具進行人機對話的方式

就北京市高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價而言，學(xué)生可以在“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺(升級版)”上，借助評價工具進行人機對話。被評價學(xué)生可使用自己的用戶名和密碼登錄，選擇不同評價內(nèi)容欄目下的“使用工具評價”選項，再根據(jù)本欄目的提示進行操作，此后系統(tǒng)會自動生成該生該項目的評價等級和反映該生現(xiàn)狀的折線圖，并予以記錄。

4、社區(qū)人士評價學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的情況

社區(qū)有關(guān)人士有義務(wù)對學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的情況予以評價，評價可從學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的態(tài)度、情感、價值觀等方面進行。評價的方式可以是面對面的口頭評價，也可以是書面評語評價。如果采用書面評語評價，則要讓學(xué)生將書面評語帶回學(xué)校，交給班主任。

四、需要關(guān)注的幾個問題

1、學(xué)生對評價結(jié)果的不同期待

學(xué)生之間存在差異是客觀現(xiàn)實，因而，不同學(xué)生對評價結(jié)果有著不同的期待。但這并不等于說評價沒有標(biāo)準(zhǔn)。要將這些不同的期待置于評價指標(biāo)體系之下進行統(tǒng)整，建立一種基于事實判斷的評價過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力。

2、有效使用評價結(jié)果

得出評價結(jié)果不是評價的目的，有效使用評價結(jié)果才是評價的真正目的。首先，教師要用學(xué)生可接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價結(jié)果調(diào)控自己的發(fā)展目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。第二，評價結(jié)果可用來為學(xué)校、教師改進教育教學(xué)工作，為家長改善家庭教育提供依據(jù)。第三，對學(xué)生群體評價結(jié)果作出科學(xué)的分析，可為上級教育行政部門提供決策依據(jù)。

第3篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價

一、問題的提出

在《中國教育報》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發(fā)表了一文：《福建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學(xué)起，福建所有高中全面進入新課程改革。與此對應(yīng)，在2006年秋季入學(xué)的高中學(xué)生在校三年的綜合素質(zhì)評價結(jié)果，將作為高考錄取的重要參考依據(jù)。這也是福建出臺不久的《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》中的規(guī)定。作者還簡要介紹了實施綜合素質(zhì)評價的情況。對學(xué)生實施綜合素質(zhì)評價每學(xué)期一次，評價表包含綜合素質(zhì)評價、獲獎情況和教師寄語三部分。其中，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度。畢業(yè)時，將對每學(xué)期的評價匯總得出綜合成績。根據(jù)綜合素質(zhì)的不同內(nèi)容和表現(xiàn)特點，評價結(jié)果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評價結(jié)果以優(yōu)秀、合格、尚待改進三個等級呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作的評價結(jié)果以A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)；運動與健康的評價結(jié)果以良好、一般、差三個等級呈現(xiàn)。屆時，綜合素質(zhì)評價將采用自我評價、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式 [1] 。

綜合素質(zhì)評價是通過描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對學(xué)生的素質(zhì)進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，作為衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)要求的重要依據(jù)，并為高等學(xué)校擇優(yōu)錄取學(xué)生提供重要參考 [2] 。

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關(guān)注。將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對于推動綜合素質(zhì)評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)在，從教育局到學(xué)校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質(zhì)評價上。綜合素質(zhì)評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔(dān)心：綜合素質(zhì)評價真的能給學(xué)生帶來幸福嗎？本文對此進行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實施綜合素質(zhì)評價引發(fā)的質(zhì)疑與爭論

1.綜合素質(zhì)評價會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點是全面地衡量學(xué)生在高中階段的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的狀況，從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面多維度、多層次考察學(xué)生的素質(zhì)和個性發(fā)展。有一些教師和家長認(rèn)為，這樣的綜合素質(zhì)評價加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如，在道德品質(zhì)這個維度上，學(xué)生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認(rèn)為這樣并不是出于內(nèi)心愿望地去做好事，而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，有的學(xué)生為了展示自己的綜合素質(zhì)，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質(zhì)的證書。所以，綜合素質(zhì)評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.綜合素質(zhì)評價能促進學(xué)生的全面發(fā)展嗎？

當(dāng)前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。有些學(xué)校和地方為了本地區(qū)或本學(xué)校有較高的升學(xué)率，在課程的設(shè)置與安排上故意對考試設(shè)計的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內(nèi)容較少被關(guān)注，違背教育方針，沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，這樣學(xué)生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質(zhì)評價能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，但如果不通過學(xué)校提供全面發(fā)展的教育，而通過對學(xué)生個體進行綜合素質(zhì)評價，就不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質(zhì)評價才能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.綜合素質(zhì)評價的結(jié)果客觀準(zhǔn)確嗎？

曾聽到一位教師談到，某些家長不顧學(xué)生的實際表現(xiàn)，從溺愛學(xué)生的角度盲目地給學(xué)生打滿分。有些學(xué)生和家長關(guān)注的焦點并不是學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關(guān)心的是綜合素質(zhì)的結(jié)果。某些家長為了讓自己的孩子表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，不會在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上努力，而是在想方設(shè)法提高綜合素質(zhì)評價的成績。還有一個問題可能會出現(xiàn)，某些老師對自己偏愛的乖學(xué)生打高分，而對自己不喜歡的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生打低分，造成了對學(xué)生評價工作的失真。學(xué)生的自我評價、來自家長的信息可能會失真，教師和同學(xué)的評價也或許存在著水分，那評價的結(jié)果就不是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映了。因此，廣泛收集學(xué)生的各類信息、公開評價結(jié)果是實施綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。

4.綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤行得通嗎？

到目前為此，很多省份已經(jīng)在高中試行綜合素質(zhì)評價。有人會問，現(xiàn)在將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入高考會不會為時尚早呢？首先，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入高考，公正性難以保證。其次，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入高考，未必能得到某些高校的認(rèn)同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權(quán)交給高校，而將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入高考是與高校擁有高度的招生自主權(quán)密切相聯(lián)的。有些高校的高考還包括動手操作、面試等，并不一定會認(rèn)同高中生綜合素質(zhì)評價這一張紙。

5.綜合素質(zhì)評價的意義何在？

實施綜合素質(zhì)評價，按照“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評語和等級對學(xué)生進行全面的考察，給出相對模糊的評價?？烧l都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分?jǐn)?shù)差的明顯標(biāo)記。他們認(rèn)為，學(xué)生要想成為“優(yōu)秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否則，我們的學(xué)生就不能應(yīng)付令人生畏的高考?！翱荚嚊Q定命運”仍然是顛撲不破的“真理”，是學(xué)生們難以逾越的鴻溝。綜合素質(zhì)評價只有從本質(zhì)上改變學(xué)生為考試苦讀書的命運，真正促進學(xué)生發(fā)展，才會有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。

三、結(jié)束語

長期以來，高校招生只看學(xué)生的高考成績，受片面追求升學(xué)率的影響，社會和許多學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對于推動綜合素質(zhì)評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

如同任何事物都具有兩面性一樣，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質(zhì)評價中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準(zhǔn)則，就會失去綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學(xué)校堅持進行綜合素質(zhì)評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質(zhì)評價仍要堅定不移地進行下去。

綜合素質(zhì)評價和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問題，僅期望以此文能喚起讀者對綜合素質(zhì)評價工作更多的關(guān)注、理解、思考和參與，愿綜合素質(zhì)評價真的能給學(xué)生帶來幸福！

參考文獻

[1]福建:高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果可作為高考參考.

第4篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

從上個世紀(jì)改革開放開始，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行了系統(tǒng)性改革，其核心是從重視學(xué)生的知識掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評價都需進行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實。尤其在教育評價領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評價中“唯知識”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，因此，如何才能對學(xué)生的全面發(fā)展進行評價，就成為我們要深入研究的課題。

近年來，無論在理論還是實踐上，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教育部出臺了《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個方面――評價方法為研究內(nèi)容，力圖對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展和推進提供借鑒和啟示。

1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的及內(nèi)容

中小學(xué)是個體發(fā)展最迅速的時期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時期，因此中小學(xué)教育在個體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進個體發(fā)展的作用無法完全實現(xiàn)，學(xué)校和家長都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環(huán)境的擠壓，當(dāng)然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學(xué)生知識掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關(guān)注的評價內(nèi)容最終都會反饋到教育活動當(dāng)中，并使教育活動在這些被關(guān)注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評價方面進行了持續(xù)改革，比如在日常評價方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評價逐步轉(zhuǎn)向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，同時參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評價情況，力圖進一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。

綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識，形成學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價導(dǎo)向以及各級各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評價學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)?；貧w到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發(fā)展，為個體的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的空間，以促進創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環(huán)保意識等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認(rèn)知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力等。

2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要方法

明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的和內(nèi)容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試?？荚嚠?dāng)然是最重要的評價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內(nèi)容，需要用不同的評價方法。本文根據(jù)評價過程特點、評價結(jié)果特征、具體評價手段以及適用素質(zhì)類型四個方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分為以下三種主要類型。

2.1測試評價法

測試是評價的主要方法，對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認(rèn)為，測試只能評價學(xué)生的知識，而不能評價學(xué)生的素質(zhì)。本文認(rèn)為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質(zhì)評價中也發(fā)揮著重要作用，它的特點如下：第一，測試的過程具有封閉性特點。為保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴(yán)密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內(nèi)容，總是會相對集中于一定時間段內(nèi)完成。第二，測試對所要測量內(nèi)容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發(fā)的過程都是首先確定所要測試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測試的內(nèi)容設(shè)計測試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測試還需要經(jīng)過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內(nèi)容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內(nèi)容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內(nèi)容就是測試學(xué)生認(rèn)知技能的，還有以測試所學(xué)知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當(dāng)然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢和價值，這些能力一般都跟思維和認(rèn)知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評價法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進當(dāng)前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時間，主動且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評價相比，檔案袋評價法是一種融合發(fā)展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價領(lǐng)域的新理念。其特點如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續(xù)時間較長。它的開放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場合、時間等，也體現(xiàn)在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學(xué)生、家長甚至社會相關(guān)人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學(xué)生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側(cè)重點和關(guān)注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評價，既可以通過課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過程記錄等評價學(xué)業(yè)水平，也可以通過典型行為、多方評價、學(xué)生作品等評價思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性評價是“為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行直接地觀察、評價”[1]。表現(xiàn)性評價方法區(qū)別于傳統(tǒng)測試，是評價者通過觀察等方式、針對學(xué)生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學(xué)生行為過程的分析。其特點如下：第一，就其評價過程來看，表現(xiàn)性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內(nèi)容和評價的目的。第二，表現(xiàn)性評價具有?C合性的特點。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現(xiàn)性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學(xué)生行為的評價，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時，表現(xiàn)性評價特別依賴評價主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評價。第三，表現(xiàn)性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評價適合評價各種能力和素質(zhì)，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現(xiàn)評價上的優(yōu)勢。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評價方法的特點如表1所示。

3.1觀念改進

綜合素質(zhì)評價是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認(rèn)為，只有成績、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標(biāo)，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識的傾向。當(dāng)今教育評價領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先做到以下三個結(jié)合，以改變落后和僵化的評價觀念。

首先，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。所謂結(jié)果性評價就是評價學(xué)習(xí)成果，無論過程怎樣，只要結(jié)果達到要求，其質(zhì)量就能得到認(rèn)可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學(xué)過程。因此，“過程性評價是主張內(nèi)外結(jié)合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評價和結(jié)果性評價孰優(yōu)孰劣，其實并非只有傳統(tǒng)的評價重結(jié)果，近年來興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價也是非常典型的結(jié)果性評價，但是卻是近年來受認(rèn)可度較高的評價方式。因此，要根據(jù)評價的目的、內(nèi)容、條件等，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，以達到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。綜合性評價既指需要評價學(xué)生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評價則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒有比較權(quán)威的對發(fā)展性評價的定義，但從實踐角度出發(fā)，發(fā)展性評價就是要求教師用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，要求“教師在制定評價指標(biāo)時，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標(biāo)時，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會發(fā)展趨勢相符”[4]。

因此，要將綜合性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，既要對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進行評價，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對學(xué)生的未來發(fā)展進行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發(fā)展，評價也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評價與綜合性評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價在育人中的作用。

最后，多元化評價與權(quán)威性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評價方式中，學(xué)生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學(xué)生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當(dāng)今的教育評價已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評價主體，體現(xiàn)了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權(quán)威性的評價占據(jù)主導(dǎo)地位，在國內(nèi)外都是如此。比如，在國內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強的權(quán)威性，各級學(xué)校在招生錄取過程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評價結(jié)果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學(xué)校招生時的重要依據(jù)。

因此，即便在??今教育評價日益多元化的時代，也應(yīng)堅持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應(yīng)有相對統(tǒng)一和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，只有將多元化評價和權(quán)威性評價有機結(jié)合起來，才能對學(xué)生做出客觀、公正的評價。

3.2措施改進

首先，加強培訓(xùn)，提升教師的評價水平。當(dāng)前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進的，因此學(xué)校以及教師在實際評價的過程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執(zhí)行者，同時也應(yīng)是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認(rèn)同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評價方案的制定者應(yīng)參與到對各級教育行政人員的培訓(xùn)過程中，以使被培訓(xùn)者能較為準(zhǔn)確地掌握綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開展教師培訓(xùn)工作，明確評價基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。

第5篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；素質(zhì)綜合評價；有效途徑

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0108-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.069

原國家教委副主任柳斌提出：“實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是改革教育評價制度和人事制度?！笨梢?，教育評價制度的地位非常重要。中小學(xué)素質(zhì)綜合評價是根據(jù)素質(zhì)教育的要求應(yīng)運而生的。這一評價弱化了只注重學(xué)習(xí)成績的單一評價方式，重視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，根據(jù)學(xué)生的不同需要為其提供發(fā)展平臺；關(guān)注從目標(biāo)確立、過程努力到最后評定的全過程性評價；由教師、學(xué)生、學(xué)校、家長、社會等多方參與評定，使評價結(jié)果更趨客觀全面。自學(xué)校要求對學(xué)生進行素質(zhì)綜合評價以來，我結(jié)合本職工作做了大量的嘗試與探索，對學(xué)生素質(zhì)綜合評價有了全面的認(rèn)識，對有效開展學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作有了深入的思考。

一、構(gòu)建坐標(biāo)曲線圖

學(xué)生素質(zhì)綜合評價注重過程性評價，若只憑借支離破碎的記錄或感性認(rèn)識對學(xué)生一學(xué)期或幾學(xué)期的表現(xiàn)進行評定，難免有失公允和客觀。為清晰、系統(tǒng)地記錄學(xué)生一點一滴的成長變化，一目了然地了解學(xué)生的縱向發(fā)展，我嘗試在學(xué)期初為班內(nèi)每個學(xué)生建立一個涵蓋知識、能力、道德與情感四條曲線的坐標(biāo)曲線圖，針對學(xué)生每周的表現(xiàn)，在坐標(biāo)曲線圖中描出相應(yīng)的點，學(xué)期結(jié)束后，連點成線。從縱向比較的角度觀察，曲線上升趨勢越明顯，表明學(xué)生進步越大；曲線上升趨勢不明顯或呈下降趨勢，表明學(xué)生無明顯進步甚至倒退。從橫向比較的角度觀察，曲線越高，說明表現(xiàn)越好；曲線越低，說明表現(xiàn)有待改進。

二、用好成長記錄袋

學(xué)生成長記錄袋是學(xué)生成長發(fā)展的檔案袋。它收錄、匯集了學(xué)生持續(xù)進步的各類信息資料，容納了學(xué)生關(guān)鍵性的考試與測驗成績、學(xué)習(xí)方面及特長方面的獲獎證件、綜合實踐活動情況的有效資料、有代表性的獨創(chuàng)（合創(chuàng)）作品、個人總結(jié)與評價、他人評價和評語等。成長記錄袋真實記錄和佐證了學(xué)生的成長歷程，與學(xué)生個人坐標(biāo)曲線圖互為補充、相得益彰。我深刻認(rèn)識到學(xué)生成長記錄袋的重要價值，平時注意積累、收集與學(xué)生素質(zhì)綜合評價緊密相關(guān)的信息資料。如就語文學(xué)科學(xué)習(xí)而言，在書寫能力、朗讀能力、表達能力、寫作能力、背誦能力、演講能力、賞析能力、文學(xué)素養(yǎng)等方面，學(xué)生一種能力或幾種能力有了細(xì)微的提升，我都用心洞察加以記錄，并及時整理歸入學(xué)生成長記錄袋，然后認(rèn)真組織有關(guān)人員公正填寫相關(guān)內(nèi)容，學(xué)期末組建評審組對每個學(xué)生的成長記錄袋進行分析量化，做出客觀、公正、公平的總結(jié)性評價。

三、搭建多彩展示平臺

學(xué)生素質(zhì)綜合評價打破了單純以學(xué)業(yè)成績評定學(xué)生的偏頗觀念，從德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面對學(xué)生進行全面考評。這就需要改變傳統(tǒng)的單一的書面測試模式，運用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生道德品質(zhì)、知識技能、運動健康、審美表現(xiàn)、勞動技能、創(chuàng)新意識、實踐能力、特長發(fā)展等方面的變化與進步。再者，平時要圍繞學(xué)生素質(zhì)綜合評價的內(nèi)容組織開展各項活動，為學(xué)生創(chuàng)建展示才能的舞臺。我所在的學(xué)校對學(xué)生評價方式銳意改革創(chuàng)新，除采用書面測試外，還引入朗誦、演講、答辯、辯論、口算、拼圖、口語交際、才藝表演等當(dāng)場面試形式，對學(xué)生進行綜合考評，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。同時，學(xué)校開設(shè)各類興趣班、特長班，確保生生有發(fā)展特長的園地；每周開展大型競賽展示活動，有活動必有表彰獎勵，確保人人有展示機會。通過改革創(chuàng)新，枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣了，只會學(xué)習(xí)的“書呆子”變成了“小才子”。

四、用心撰寫各類評語

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評價一項不可或缺的工作就是教師撰寫評語，尤其是班主任評語對學(xué)生至關(guān)重要。班主任評語是對學(xué)生在校期間德智體美勞各方面表現(xiàn)的最權(quán)威的評價。它不僅能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，了解自己的長處和不足，進而揚長避短，而且能幫助家長全面了解子女情況，以便更好地配合學(xué)校教育工作。由此可見，用心撰寫切合學(xué)生實際的評語有利于學(xué)生素質(zhì)綜合的有效開展。我在撰寫評語時堅持用“心”抒寫，關(guān)懷鼓勵為主，含蓄教育為輔，因人施評重在引導(dǎo)的原則。如對一個天資聰慧、自尊心強而不愿吃苦、沒有恒心的女生，我撰寫的評語是：“你是一個天資聰慧、熱愛讀書、愛好廣泛、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生。老師喜歡你的誠實和活潑，欣賞你的勇氣和自信；你悅耳深情的朗誦和工整優(yōu)美的書寫吸引著全班同學(xué)，同學(xué)生稱贊你是才女。然而，你知道嗎？成績的取得除了先天的聰慧外，更需后天的付出。如果你能理解這句話的含義并能付諸行動，我想你‘才女’的稱號實至名歸！”

五、搭建電子網(wǎng)絡(luò)平臺

第6篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生素質(zhì) 綜合評價

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0002-02

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中深切感受到綜合評價的積極作用。尤其注重了評價方式的多樣化，對學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的評價變得更客觀、公正和全面。

一、注重課堂觀察，客觀評定“情感與態(tài)度”

要使評價相對客觀，就應(yīng)注意平時的課堂觀察，并做相應(yīng)的記錄，使評價有一定的根據(jù)。例如，如果學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，那么他會以較高的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，這從他的課前準(zhǔn)備、課堂聽講等方面可以看出。這時，如果教師能給予恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵，那么他對數(shù)學(xué)必將產(chǎn)生濃厚的興趣。這一點，對那些學(xué)習(xí)潛能生尤其重要。反之，如果不注重在課堂上對學(xué)生進行觀察，就容易給學(xué)生空子鉆，使他漸漸失去對學(xué)生的興趣。為此，我專門準(zhǔn)備了觀察記錄本并對每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動情況有所觀察和記載。通過觀察和記載，促使我更關(guān)注和了解學(xué)生，也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題。

二、加強作業(yè)分析，準(zhǔn)確評定“知識與技能”

我向?qū)W生提出要加強平時的作業(yè)檢查與分析，及時了解學(xué)生各階段知識與技能掌握情況，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，使各項學(xué)習(xí)指標(biāo)的完成落實到平時的學(xué)習(xí)中，避免了期末的突擊行為，也使得評定的量比分析更準(zhǔn)確。例如，在計算教學(xué)中，各個階段對同一個內(nèi)容有不同的要求。像有些學(xué)生，平時計算中由于粗心或馬虎等原因，錯誤不斷，而到了考試時，他們思想上重視了，計算也認(rèn)真了，再加上有時間進行檢驗，因而正確率大大提高。如果最后計算能力的評定僅靠試卷情況來做出，顯然不能及時反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的漸變過程。為此，我在這方面進行了嘗試，讓學(xué)生共同參與平時作業(yè)的分析和評定，使學(xué)生從中感受教學(xué)要求，自找差距，采取有效對策。同時，每階段結(jié)束時，我都要求學(xué)生互相合作，根據(jù)平時作業(yè)中有代表性的幾次成績，評定出每位學(xué)生的平時成績，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也使教師的最終評定有了客觀的基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)。

三、增設(shè)面試環(huán)節(jié)，便于評定“數(shù)學(xué)思考”過程

數(shù)學(xué)思考的過程包括學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生中的思維、觀點、推斷、猜想等一系列心理活動，這些心理活動是難以用書面的形式反映出來的。因此，以前的評定中也缺少這一塊內(nèi)容，教師往往沒有一個可靠的抓手來對學(xué)生的這一能力進行評定。只能通過個別交談或從課堂提問中進行評價，當(dāng)然也就不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的真正水平。而面試則可以很好地提供一個了解學(xué)生的思考機會。因此，在教學(xué)中就增設(shè)了面試這一教學(xué)環(huán)節(jié)對每位學(xué)生的思考過程摸底了解并做出相應(yīng)評價。這樣，就促使學(xué)生對問題能進行深入的理解并做出合理的分析和推斷。同時，不同的學(xué)生會有不同的思路，這些思路往往與標(biāo)準(zhǔn)不同，但可以反映出每一位學(xué)生的思考過程，反映出他們不同的思維能力與差別，這為我對他們進行數(shù)學(xué)思考的評價提供了機會。

四、開展實踐活動，綜合評定“解決問題”能力

解決問題是指學(xué)生能運用所學(xué)知識靈活解決生活中的簡單數(shù)學(xué)問題，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的之一。以前的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只注重學(xué)生的解題能力，很少聯(lián)系學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的嚴(yán)重脫離。近年來，生活數(shù)學(xué)化觀念已深入人心，即人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，這也就要求學(xué)生能在日常生活中能用數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，對學(xué)生這方面的評定也應(yīng)在相應(yīng)的環(huán)境中進行。

五、發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生在自尊和自信中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

1.運用激勵性語言。語言的魅力是無窮的，上進心也是人皆有之的。例如：講授“乘法分配率”一課，我說：“本學(xué)期我班各方面表現(xiàn)良好，芝麻開花節(jié)節(jié)高。為了表彰你們，今天老師帶來了獎品，你們想要嗎？”這樣一下子抓住了學(xué)生的心理，調(diào)動了探求知識的積極性。一石激起千層浪，班中學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)處于最佳狀態(tài)。

第7篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

一、學(xué)生素質(zhì)綜合評價的核心應(yīng)該是發(fā)揮評價促其發(fā)展的功能

當(dāng)前，從世界各國教育改革的趨勢看，評價的功能和評價的技術(shù)，都有了本質(zhì)性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學(xué)校是學(xué)生成長的地方，要為學(xué)生生動、活潑、富有個性的成長和發(fā)展提供寬松的環(huán)境。 倡導(dǎo)發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進人的發(fā)展的功能。保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的需要，注重發(fā)展和變化的過程。對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。 而這一切集中體現(xiàn)在了“一切為了孩子的發(fā)展”的教學(xué)理念，學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評價為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生發(fā)展中的信息，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體有針對的改進建議。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼與學(xué)生的未來，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，每個學(xué)生都具有不同他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、興趣愛好等各個方面不同特點，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體有針對性的建議，使評價的過程成為促進學(xué)生反思，加強與教學(xué)相結(jié)合的過程。

二、多樣的評價手段和多方面的評價角度是必要的

學(xué)生素質(zhì)綜合評價僅僅關(guān)注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到明顯效果的，而應(yīng)該同時關(guān)注每個環(huán)節(jié)和整個過程。首先評價手段和方法要多樣，教師在對學(xué)生評價時，多采用開放式的質(zhì)性評價方法——行為觀察評價、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測驗、成長記錄等； 多采用教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；絕對評價與相對評價結(jié)合等等，多種手段的綜合運用才能使評價更具有發(fā)展性激勵性。關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，承認(rèn)差異，人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教育影響不同，其素質(zhì)發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和 個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，所以對學(xué)生進行多方面的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，就要求教師在教學(xué)中觀察、收集和評價學(xué)生多方面的表現(xiàn) ，了解每個學(xué)生的特點、潛能、不足以及發(fā)展的需求。具體來說，就是要改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種角度綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。從學(xué)生的實際出發(fā)因材施教，使每個學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時發(fā)展自己的個性，愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛生活、會生活。例如應(yīng)多用激勵性的語言，客觀描述學(xué)生的進步、潛能，適當(dāng)?shù)闹赋霾蛔?，制定明確、簡要的促進學(xué)生發(fā)展的改進計劃，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。又如建立每個學(xué)生的成長記錄袋，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。運用成長記錄袋反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，記錄學(xué)生成長的過程，促進其自我認(rèn)識能力的提高。成長記錄應(yīng)始終體現(xiàn)誠信原則，在記錄的過程中要有教師、同學(xué)、家長的參與，使記錄的事實典型、客觀、真實，確實收到實效。

三、評價的過程性直接促進學(xué)生的變化

人的素質(zhì)除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發(fā)展，人的素質(zhì)也在不斷發(fā)展變化著。素質(zhì)教育是一個動態(tài)的發(fā)展的教育過程。評價學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性，要體現(xiàn)出評價的過程性來，從而讓其發(fā)揮主動性創(chuàng)造性，不斷豐富素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高素質(zhì)水平。評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進建議。例如，在一個單元的教學(xué)或完成某項作業(yè)后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，探究與實踐能力等一個或幾個方面進行描述，通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，從而判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體合理的改進建議，促進學(xué)生向更好的方向發(fā)展。這個例子就典型的體現(xiàn)了評價的過程性，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握。

四、評價是為了激勵學(xué)生

第8篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

【關(guān)鍵詞】初中 綜合素質(zhì) 綜合素質(zhì)評價

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0013-02

2006年9月，延慶縣教委根據(jù)本縣初中實際制訂了《延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，并按照北京市教育委員會關(guān)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見組織開展初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。探索推進初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的制定保障、運行機制，方法策略，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了突破性的進展。

2011年6月，為進一步推進延慶縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，我們通過問卷調(diào)查、訪談、文本分析、觀察等方式，對延慶縣推進初中生綜合素質(zhì)評價的態(tài)度、方式、內(nèi)容及結(jié)果等方面進行了深入思考，旨在完善制度和改進實施策略，有效提高初中綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

一 初中綜合素質(zhì)評價的態(tài)度

綜合素質(zhì)評價是新課改和考試制度改革的需要，是實施素質(zhì)教育的重要手段。延慶縣作為國家級課改示范縣，積極開展綜合素質(zhì)評價工作，力求提高延慶縣教育質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評價工作態(tài)度是人們對學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運動與健康等方面的評價。態(tài)度決定成敗，態(tài)度決定生命，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定一切。我們對開展綜合素質(zhì)評價工作進行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查和個別訪談，了解到85.3%的教師、90.6%的領(lǐng)導(dǎo)、68.6%的學(xué)生和75%的家長都比較贊成和支持綜合素質(zhì)評價。各級領(lǐng)導(dǎo)重視綜合素質(zhì)評價工作的宣傳、培訓(xùn)，建立完善各項保障機制，各校的工作安排科學(xué)合理，評價主體認(rèn)識到位。但還有少部分表示不太理解，對于這部分人群我們要進一步加大宣傳、培訓(xùn)力度，提高認(rèn)識，確保此項工作科學(xué)、規(guī)范地實施。

二 初中綜合素質(zhì)評價的方式

北京市教委就各項指標(biāo)應(yīng)采用哪些評價方法作出了明確的規(guī)定（見表）。通過問卷調(diào)查、訪談、日常工作觀察及文本分析等了解到：有83.9%的教師會經(jīng)常采用日常觀察評價和68.3%的教師采用活動展示評價，59.5%的教師會選擇監(jiān)測評價，只有36.6%的教師會選擇檔案袋評價，還有一部分教師會選擇才藝展示評價（41.0%）、社會實踐評價（42.2%）、談話評價（36.9%）等。教師們對評價方式有一定的認(rèn)識，較多使用顯性的評價方法，對于復(fù)雜、隱性不好操作的方法置之不理。基于以上調(diào)查結(jié)果，要求各校教師在市教委各項指標(biāo)評價方法的明確規(guī)定下，結(jié)合本縣、本校和學(xué)生實際情況，對每項評價指標(biāo)選擇合理的、多元的評價方式，促進綜合素質(zhì)評價工作更加科學(xué)、規(guī)范、實效，促進學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，提高延慶教育教學(xué)質(zhì)量。

各項綜合素質(zhì)評價指標(biāo)與評價方法對照表

評價指標(biāo) 主要評價方法和形式（工具）

思想道德 情境測驗、日常觀察記錄、檔案袋評價

學(xué)業(yè)成就 紙筆測驗、情境測驗、問卷調(diào)查、檔案袋評價

身體健康 問卷調(diào)查、身體形態(tài)測量、身體機能測量、身體素質(zhì)測量

心理健康 情境測驗、調(diào)查問卷、日常觀察記錄、人物推選卡

個性發(fā)展 活動展示評價、作品集評價

三 學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要體現(xiàn)為全面性和可操作性，全面性指標(biāo)評價內(nèi)容應(yīng)包含國家對于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展有重要意義的各個方面，全面但不意味“面面俱到”。還要結(jié)合本區(qū)縣實際情況和可操作性，將每項內(nèi)容從不同要素進行細(xì)化，反映其可操作，但要避免照搬評價項目。延慶縣認(rèn)為北京市確定思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康和個性發(fā)展五個評價指標(biāo)能夠體現(xiàn)延慶縣初中生全面素質(zhì)發(fā)展的各個方面，為了使工作更具操作性，將其細(xì)化成56項評價要素。對綜合素質(zhì)評價內(nèi)容全面性調(diào)查顯示：78.1%的教師和89.7%的學(xué)生認(rèn)為較全面、可操作，符合發(fā)展性原則，既關(guān)注了學(xué)生的知識和技能，也關(guān)注了學(xué)生的態(tài)度、情感與價值觀，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對綜合素質(zhì)評價內(nèi)容重要性的調(diào)查結(jié)果顯示：80.3%的教師和78.1%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校最重視的是“學(xué)業(yè)成就”評價，最不重視的是“個性發(fā)展”評價；67.3%的教師和40.8%的學(xué)生認(rèn)為“思想道德”最重要，其他四個選項比例很低。在考試制度改革還未完善的今天，無論素質(zhì)教育、新課改喊得如何響亮，還是扭轉(zhuǎn)不了分?jǐn)?shù)決定學(xué)生命運的理念，在評價工作中各校明顯重視“學(xué)業(yè)成就”，針對其他四個方面的評價尚未得到充分重視與發(fā)揮。所以要加快考試制度的改革步伐，有效實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四 初中綜合素質(zhì)評價的結(jié)果

評價結(jié)果是反映學(xué)生綜合素質(zhì)實際狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就評價結(jié)果的真實性、如何與中考掛鉤等問題進行了思考。

1.綜合素質(zhì)評價結(jié)果的真實性

評價結(jié)果是否真實，直接影響評價效果和信度，制約學(xué)生全面健康發(fā)展。在綜合素質(zhì)評價實施中，加強對評價者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的素養(yǎng)，促使評價結(jié)果真實可信。對結(jié)果真實性的調(diào)查結(jié)果顯示：78.5%的教師和66.6%的學(xué)生都認(rèn)為綜合素質(zhì)評價的結(jié)果能客觀、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生綜合素質(zhì)的實際水平，還有33.4%的學(xué)生對此持保留態(tài)度。針對此結(jié)果我們進行了反思，認(rèn)為評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

2.綜合素質(zhì)評價結(jié)果與中考掛鉤

綜合素質(zhì)評價與中考掛鉤，能促進評價工作的落實，引起教師、學(xué)生、社會的高度重視。調(diào)查也顯示：59.1%的教師和60.1%的學(xué)生都贊成將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為中考錄取學(xué)生的依據(jù)。如何將綜合素質(zhì)評價結(jié)果與中考選拔相結(jié)合。評價結(jié)果不失真變味，評價內(nèi)容更加具體明確易操作，評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理，各評價機構(gòu)更加發(fā)揮其管理、督導(dǎo)、監(jiān)控作用，評價制度更有力度和效度，評價者客觀公正，平時行為與平時成績相結(jié)合，提高評價的信度和效度，減少評價的主觀性。

3.綜合素質(zhì)評價結(jié)果的呈現(xiàn)

通過對《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》分析，我們了解到，對不同的評價指標(biāo)的評價結(jié)果分別以“等級”、“百分制”、“書面語言”描述表示。如思想品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情感，體育鍛煉習(xí)慣、個人健康技能的掌握，自我認(rèn)識、人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境等指標(biāo)的評價結(jié)果，用評價量表、調(diào)查問卷、測量器材搜集評價信息，通過分析評價信息形成畢業(yè)生評價結(jié)果，用“等級”表示；知識技能評價結(jié)果，用考試法搜集評價信息，將畢業(yè)考試成績作為學(xué)生畢業(yè)綜合評價結(jié)果，用“百分制”表示；身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等指標(biāo)，用測量器材搜集評價信息，形成評價結(jié)果，用“百分制”表示；特長、有新意的勞動和活動成果等的評價結(jié)果，用文獻資料法搜集評價信息，將學(xué)生三年來獲獎、受表彰的事實進行匯總形成畢業(yè)評價結(jié)果，用“書面語言”描述表示。

班主任對學(xué)生三年來思想道德、學(xué)業(yè)成就、身體健康、心理健康、個性發(fā)展達到的水平作出全面評價，特別要肯定學(xué)生的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃?，并明確指出其存在的主要問題。

基于以上四方面的分析，更有效地推進初中綜合素質(zhì)評價，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，就應(yīng)加大輿論宣傳力度、進一步完善評價制度、構(gòu)建評價管理機制，促進初中生綜合素質(zhì)評價工作順利實施，促使評價工作更加公平、公正，評價結(jié)果更加科學(xué)有效，促進學(xué)校教育教學(xué)工作健康發(fā)展。

第一，構(gòu)建評價管理機制。為了保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效實施和順利推進，應(yīng)建立區(qū)（縣）級評價領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、學(xué)校評價委員會、班級評價小組三級評價組織。區(qū)（縣）學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、教研員、教師、家長等組成。其職責(zé)包括制訂和審核評價的規(guī)章制度，指導(dǎo)各校評價工作，監(jiān)控評價程序，接受和處理各界人士的咨詢、申訴與舉報，糾正評價中的錯誤，查處違規(guī)行為。校級學(xué)生綜合素質(zhì)評價委員會由校長、教師、家長等組成。其主要職責(zé)是：首先，落實縣教委制訂的初中生綜合素質(zhì)評價的實施方案，依據(jù)縣實施方案制訂本校綜合素質(zhì)評價工作實施方案；確認(rèn)各班成立的評價小組成員；監(jiān)督各班綜合素質(zhì)評價工作實施情況，并確認(rèn)各班的評價結(jié)果，及時給予反饋；接受學(xué)生與家長的咨詢與申訴。學(xué)校評價委員會確定聘任綜合素質(zhì)評價者，每個班成立一個評價小組，由班主任和任課教師組成，小組成員人數(shù)應(yīng)為3～5人，不得少于3人。班級評價小組成員要在本班教學(xué)至少1年，要具備極強的責(zé)任心，工作認(rèn)真，又具備良好的誠信意識。其職責(zé)是：依據(jù)學(xué)校評價委員會工作要求制訂班級評價方案；組織好本班學(xué)生做好綜合素質(zhì)評價的電子平臺填寫，評價結(jié)果確認(rèn)、反饋等工作，接受家長的咨詢。

第二，進一步加強輿論宣傳。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是一項十分繁雜而又敏感的工作，事關(guān)重大。要采取電視、報紙、廣播、座談、講座等多種方式加強宣傳，闡明綜合素質(zhì)的含義及評價工作的意義，尤其向家長說明綜合素質(zhì)評價對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值。通過公開透明的程序，創(chuàng)設(shè)良好的評價氛圍，最大程度地消除各界的顧慮，爭取得到廣泛的理解和支持。

第三，進一步完善評價制度。綜合素質(zhì)評價工作是課程改革的重要部分，是推進素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的手段，是升入高一級學(xué)校的重要依據(jù)。依據(jù)《北京市初中綜合素質(zhì)評價實施方案》科學(xué)、規(guī)范開展此項工作，建立健全初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價誠信制度、公示制度、監(jiān)控制度和舉報申訴制度，加強評價工作的管理和監(jiān)督，及時反饋評價情況，確保評價工作正確有效。

參考文獻

[1]馬偉彬、苗培周.學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的進展問題與建議[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（9）：76～79

第9篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文

6月26日，市政府常務(wù)會議審議并原則通過的《襄陽市推進高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳嵤┓桨浮罚M一步強化了初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

建立健全評價制度。綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析與評價，是培育學(xué)生良好品行、發(fā)展個性特長、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。全市在籍初中學(xué)生均須按全省統(tǒng)一要求參加并完成綜合素質(zhì)評價。

準(zhǔn)確把握評價內(nèi)容。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點，結(jié)合教育教學(xué)實際，重點在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面合理設(shè)定評價內(nèi)容和要求，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。