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第1篇：心理學案例分析論文范文

在學習論領(lǐng)域，自主學習被看成一種有效的學習方式；在教學論領(lǐng)域，自主學習則被視為一種重要的教學方法。也就是說，自主學習不僅是一種學習的方式，還是一種教學的方法。近年來國內(nèi)關(guān)于自主學習的探索，多以此為切入點。這里評議的兩篇語文教育碩士論文，其探討的自主學習也局限于教學模式或教學方法的范疇。

一、自主學習是有支架的學習

【評議文章】周愛英：《高中文言文自主、合作學習研究》，魯東大學2012碩士論文。

【內(nèi)容提要】從教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了高中文言文教學采用自主合作的學習模式的現(xiàn)實性和可能性，并以案例為載體嘗試探索了這種學習模式的實施策略，特別對實施前提、實施過程以及實施后的反思進行了討論和總結(jié)。

何為支架？通常來說，“支架”是指為學生建構(gòu)對知識的理解提供的一種概念框架。建構(gòu)主義借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學習過程中的“腳手架”。這種概念框架是為發(fā)展學生對問題的進一步理解所需要的，按照學生認知能力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過它的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學生的認知能力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。

葉圣陶先生說，“教是為了達到不需教”。如果所謂的“教”指的是學生在有教師指導下的學習，那么“不教”就是學生的完全自主學習?！敖獭焙汀安唤獭笔菍W生學習的兩種狀態(tài)，為幫助學生從“教”到“不教”的飛躍，教師需要適時提供適當?shù)摹爸Ъ堋?。換而言之，在教學論領(lǐng)域中，自主學習是作為一種教學方法或教學模式來界定的，其“自主”是有限度的“自主”，是一種教師指導下的支架式學習。這一點我們通過對周愛英《高中文言文自主、合作學習研究》的評析來獲得比較明確的認識。

《高中文言文自主、合作學習研究》一文共有五章，其中核心的部分是第三和第四章。第三章主要介紹自主、合作的學習模式。作者先明確了自主學習和合作學習的含義及其作用，然后分“課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升”三種課堂教學形式介紹了自主、合作學習的基本模式。第四章系統(tǒng)闡述了自主、合作的文言文教學模式的實施前提和實施過程。作者先論述了高中文言文自主、合作學習模式實施的前提是科學分組，激發(fā)興趣，消除畏懼心理，同時要完成角色的轉(zhuǎn)變，以及要精心編寫導學學案；其次論述了高中文言文自主、合作式學習實施過程，關(guān)鍵是強化自主學習，課堂上要創(chuàng)設(shè)平臺，建立合作機制，培養(yǎng)合作習慣；最后，提出要通過個性化輔導來為自主、合作學習助力。

這里我們注意到，作者在討論所謂“自主、合作文言文學習模式”時，特別強調(diào)了實施的前提條件。這些前提條件其實就是些“支架”。如談到激發(fā)興趣，作者分析了幾種重要的教學支架：有沖擊力的導語能點燃學生學習的激情；對課文所指涉的政治、經(jīng)濟、思想和風俗背景的介紹有助于學生快速進入文本；多媒體技術(shù)的使用能豐富教學內(nèi)容，克服學生厭倦心理；教師的評價激勵可以引導學生總結(jié)學習經(jīng)驗，提高認知內(nèi)驅(qū)力。這里特別有必要一提的是教師為了促進學生自主學習，特意編寫的導學案。

正如作者所述，“導學案”與“教案”不同，它是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗等，為指導學生進行主動的知識構(gòu)建而編制的一套學習活動的設(shè)計方案。高中文言文教學實施的課前預(yù)習案、課內(nèi)探究案和課后拓展案，實際上是教師在不同環(huán)節(jié)上為幫助學生學習而設(shè)計的“支架”。

“課前預(yù)習案”是針對“課前延伸”這一環(huán)節(jié)而設(shè)計的支架，說到底是幫助學生預(yù)習用的。其內(nèi)容包括：學習目標、學習重點、學習難點、學習方法、作者介紹、背景介紹、正音正句、文本整體感知等方面的內(nèi)容?！罢n前預(yù)習案”總是提前下發(fā)給學生，讓學生在接觸文本的同時就能明白學習重難點，掃除學習文言文的障礙（字音、斷句、典故等內(nèi)容）?！罢n內(nèi)探究案”是針對“課內(nèi)探究”環(huán)節(jié)而設(shè)計的支架，其主要作用是幫助學生落實文言知識點，落實文本關(guān)鍵語段的理解和對課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特點小結(jié)。在“課內(nèi)探究案”的后面，一般還有個“鞏固檢測”的環(huán)節(jié)，主要是針對文本中的重點、難點、易錯點和易混點，緊扣教學目標，進行鞏固檢測。鞏固檢測形式多樣，可以是背誦、默寫等形式，也可以用選擇題、填空題、問答題等形式。主要用來檢查學生的當堂掌握情況?！罢n后拓展案”則針對“課后提升”環(huán)節(jié)設(shè)計的支架。主要是選取與文本內(nèi)容相近、文體相似的作品，或同一作者的作品，或?qū)ξ谋镜馁p析性文章，進行類文拓展閱讀或訓練。通過這種拓展閱讀，不僅可以豐富學生的文言知識，還能提高學生的鑒賞水平。

目前，學案導學的學習模式受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，認為它改變了以往“滿堂灌”的教學模式，把教師的主導作用和學生的主體意識和諧地統(tǒng)一了起來。但遺憾的是，周愛英《高中文言文自主、合作學習研究》一文在討論“自主學習”論題時幾乎沒有關(guān)注到導學案在教師由“扶”到“放”，學生學習由“被安排”到“自主安排”過程中所起的作用，對“導學案”的特征把握還不夠準確，對編寫主體和編寫內(nèi)容認識上還不到位。

真正能在“教”和“不教”之間起到支架作用的導學案，其編寫主體不能永遠是教師，也就是說教師要學會逐漸“放權(quán)”，讓學生參與甚至自主編寫導學案；其次，要把“導學過程”作為導學案最核心的部分來編寫。學生首先要知道學什么和怎樣學，然后才去關(guān)注學習的基本步驟和程序。也就是說，導學過程首先要告知“學習內(nèi)容”和“學習方式”，然后進行學習活動的設(shè)計。把學習內(nèi)容細化為在學習活動中的系列問題，把“學習方式”細化為學習活動中具體可執(zhí)行程序（包括學習指令或指導語言）。從導學案的基本結(jié)構(gòu)來看，縱向上，把學習內(nèi)容及問題概括為問題線索，把學習方式及程序概括為“學法線”，這兩條線是并行而又相互聯(lián)系在一起的，在導學案的設(shè)計中必須清晰地理出這兩條線索；橫向上，分出若干學習環(huán)節(jié)，學習環(huán)節(jié)分解成若干學習活動，學習活動分解成若干學習程序，一步一步引導學生奔向?qū)W習目標。

二、自主學習是有反思的學習

【評議文章】鄧豐華：《高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習研究》，華東師范大學2012碩士論文。

【內(nèi)容提要】以自主學習理論、閱讀學相關(guān)理論等為依據(jù)，從改進學習方式、強化“自主學習”的角度切入，對如何優(yōu)化高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學展開研究，在教學內(nèi)容、教學策略、教學評價三方面嘗試總結(jié)了高中現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習策略，并結(jié)合具體案例介紹了組織學生進行現(xiàn)當代散文自主學習的基本流程。

教學論領(lǐng)域的自主學習不僅僅是有支架的學習，而且也是有反思的學習?！胺此肌痹诋敶J知心理學中屬于元認知的概念范疇。元認知是人們關(guān)于自身認知過程、結(jié)果或與之有關(guān)的一切事物、材料、信息的認知，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調(diào)控三個因素。用元認知的理論來描述，“反思”就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學習特征的反向思考。在自主學習過程中，引導學生對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識應(yīng)當成為其中的必要環(huán)節(jié)，同時，學生不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而且要深究自主學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。鄧豐華《高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文，在提升學生自主學習能力策略的闡述中，對于“反思”的價值有較充分的認識。

《高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習研究》共分三章，其中第三章是主體部分，論述了現(xiàn)當代散文教學中自主學習的策略、流程，并以作者自己講授《老王》一課的教學為案例，開展了案例分析與討論。我們注意到，作者在自主學習策略闡述中非常強調(diào)評價的意義。他認為“倡導學生進行自主學習，就是不僅要讓學生通過學習獲取知識，更要讓學生掌握學習方法，學會學習。評價與教學一體化能夠給學生和教師及時提供反饋，對于自主學習的效果有極大的影響”。他提出，在現(xiàn)當代散文閱讀教學中，評價應(yīng)該貫穿在整個過程中，可以通過展示優(yōu)秀預(yù)習作業(yè)的方式對學生的學習態(tài)度加以評價，可以通過檢測學生誦讀的情況來評價學生對文本的自讀感受能力，可以通過全班交流閱讀方法的方式評價學生的思維能力。尊重學生對文本的個性解讀，不是只用一個統(tǒng)一的結(jié)論來衡量學生自主閱讀能力的高下，而是重點評價學生在問題解決中體現(xiàn)出來的思維過程，如學生在自讀文本時他是從哪些層面、角度展開的，這些層面、角度是否全面，整個過程他運用了哪些技巧、方法，這些技巧和方法是否合適，通過這樣的評價，使學生對文本形成自己的理解，總結(jié)出解決問題的經(jīng)驗，改進學習的方法，提升自己的閱讀能力，引起繼續(xù)探究、學習的興趣。同時他還特別強調(diào)學生的自我評價，認為自我評價能促進學生對自主學習的目標、過程和效果進行反思，客觀地認識自我，通過自我評價，學生認識到自己的學習情況與自己的學習態(tài)度、學習方法的關(guān)系，從而主動地調(diào)整自己的學習方式，改進學習方法，規(guī)避盲目學習，提升自主學習的能力。

和前文思路相同，《高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文也強調(diào)通過學案指導來引導學生自主學習的流程。學案也分預(yù)習學案、課上學案和課后學案，每類學案的內(nèi)容也基本相同。但在學案中，作者有意識細化了評價的內(nèi)容。比如，在課上學案的第一個環(huán)節(jié)就是預(yù)習內(nèi)容的檢測。檢測的內(nèi)容包括生字詞的注音釋義，作者生平、寫作背景簡述，釋題等；還檢測學生的誦讀情況，引導學生重視從整體上把握現(xiàn)當代散文的感情基調(diào)、梳理行文脈絡(luò)的意識，培養(yǎng)整體感知能力。這實際上是對預(yù)習效果和預(yù)習能力的評價。在課上學案的第三個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。學生小結(jié)本節(jié)課的主要學習目標和本節(jié)課上掌握到的學習方法，闡述自己對文本的再認識，提出自己新產(chǎn)生的困惑等等。這實際上是對課堂學習效果和聽課情況的評價。至于課后學案，完全就是對課內(nèi)學習情況的評價和課外學習內(nèi)容的拓展。學習的最終目的終究是運用，能否學以致用是檢驗學生自主學習能力的重要指征。作者提出，教師應(yīng)在課后學案中補充遷移運用內(nèi)容，引導學生進行知識整合，提高學生的自主學習能力。

從認知心理學來看，學習過程中的“反思”是有獨特認知模型的：

首先，引導學生反省自己的學習過程和結(jié)果，這里包括回顧學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結(jié)果等。其次，學生自我評判學習過程和結(jié)果是否完善。如果是，反思活動進入總結(jié)提高階段，包括總結(jié)經(jīng)驗、提煉方法、優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段。接下來，學生通過分析、假設(shè)等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策。最后，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是，就進入總結(jié)提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由這個認知模型可見，反思的過程是一個循環(huán)的過程，每一相對周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認知滲透于全過程，這些正是常規(guī)學習所缺乏的。

如果對《高中語文現(xiàn)當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文中有關(guān)學習評價的內(nèi)容進行一下提煉，我們肯定能夠看到反思認知模型的一些影子，這說明作者對自主學習及自主學習能力的心理過程是有較深入認識的。但另一方面，也確實反映出某些不足，比如對學習內(nèi)容本身的關(guān)注度遠高于學習方法或策略，對學習方法或策略的反思又往往缺乏完整的認知過程，不能很好促進學生對有效學習方法或策略的總結(jié)和提煉。

第2篇：心理學案例分析論文范文

1.提高自身素質(zhì)，增強親和力

初中學生已經(jīng)不是只會淘氣的小孩，他們學會欣賞和模仿老師。高素質(zhì)和自信的教師有著無可抵擋的魅力，會以崇高的人格，淵博的知識，謙和的為人處世方式，幽默得體的談吐，以及真誠、善良、富有愛心的人格品質(zhì)，給學生以啟迪，并帶來他們積極的精神動力。政治是思想品德課的延伸，學生初次接受新課程，難免有些陌生，此時政治教師可以根據(jù)自己所帶來的影響，對學生實施有效的德育教育，讓學生感覺老師是可以信賴的，從而不知不覺地愛上政治課，喜歡上政治課。我認為根據(jù)自身魅力，讓學生首先喜歡老師，他們才會愛屋及烏地喜歡這個老師所講授的課，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

2.重視課堂導入，充分發(fā)揮導入作用

一部電影，好的開頭可以緊緊吸引觀眾；一場球賽，好的開局可以為比賽的最終勝利奠定堅實的基礎(chǔ)；一堂課，好的導入至關(guān)重要。短短幾分鐘的課前導入，卻能達到意想不到的效果。好的導入可以激活整堂課，讓精彩延續(xù)。具體而言，課前導入有以下作用。

2.1集中注意，激發(fā)興趣。教育心理學認為，十二三歲的初中學生注意力容易分散，自我控制能力差，課前需要老師較好地進行組織教學。教師可以利用導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，如果導入能抓住學生關(guān)注的焦點，激發(fā)學生學習的熱情，那么教學便能自然地深入。相反，如果一開始，學生便覺得枯燥無味，就不會集中注意，繼續(xù)下面的學習。在后面的教學中，教師要想調(diào)整學生的學習狀態(tài)就十分困難了。

2.2承上啟下，做好鋪墊。導入有承上啟下的作用。一是知識的承上啟下，即對上節(jié)知識進行回顧總結(jié)，引入將要學習的內(nèi)容，或者為即將進行的學習重點打下伏筆。二是心理的承上啟下，學生在短暫的課間休息之后回到課堂，導入是一個熱身，讓學生的思維、記憶、想象、情緒等心理進入學習的狀態(tài)，讓學生的眼、耳、手、口等器官都活動開來，進入更加緊張和重要的學習。

2.3揭示課題，積極導向。課前導入要緊緊圍繞所講課題進行，好的導入引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的積極思維。導入不能漫無目的地擴散，而要把學生的關(guān)注點引導到學習的重點上來。猶如路標，作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)，新穎、巧妙、別致、生動的導入引導學生進入新的學習天地。教師要善于在導入后進行歸納總結(jié)，引出本課的主題。

2.4營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。導入講究技巧和藝術(shù)，能營造好的課堂氛圍，不但吸引學生的注意力，而且消除學生對新授知識的認知畏懼心理，增強學生學習的自信心和主動性，建立起和諧融洽的師生關(guān)系。煽情的導入激發(fā)了學生的情感，思辨的導入調(diào)動了學生的思維……“最高境界的教育是自我教育，最高境界的管理是自我管理”。在歡樂、感人的情景中學習，學生潛移默化地受到好的教育。

3.教學要聯(lián)系學生實際

一是聯(lián)系初中學生文化素質(zhì)較低的實際，從學生現(xiàn)有的文化水平和接受能力出發(fā)組織教學，正確把握好授課的深度。二是聯(lián)系學生的思想實際，現(xiàn)在有一部分初中生文化素質(zhì)和思想素質(zhì)較低，是初中階段的“雙差生”，因此，我在教學中針對他們思想素質(zhì)較差的實際，把課程內(nèi)容的教學和轉(zhuǎn)變學生的思想教育結(jié)合起來，積極引導他們進步，幫助他們克服不求上進不愿學習的思想，努力消除自卑感，樹立積極向上、勤奮好學的思想和堅定的學習信念。

4.教學要聯(lián)系社會實際

政治課自身的特點決定了教師必須緊密聯(lián)系國際國內(nèi)的政治和經(jīng)濟形勢，聯(lián)系我國改革開放以來的社會實際進行授課，聯(lián)系本地的社會發(fā)展實際來授課。例如我在授課時，著重聯(lián)系我國改革開放以來在黨的領(lǐng)導下經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展、人民群眾的生活取得巨大成績的事實，讓學生真實感受到我黨是偉大的光榮的正確的黨。

5.采用案例教學法

思想政治課的案例教學，是教師根據(jù)思想政治課的教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。

5.1精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的前提。思想政治課案例的編寫程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫案例、設(shè)計討論等。根據(jù)教學實踐，所選的教學案例必須具有真實性、針對性和開放性。這樣可幫助學生解決一些認識上的問題，并且可以引導學生從不同的方面進行分析和探討，具有開放性。

5.2案例教學的課前準備，這里包括教師的準備和學生的準備。教師必須在實施案例教學課之前，吃透案例，設(shè)計好案例的呈現(xiàn)方式，并初步確定好案例的焦點和爭論的主題，做好案例分析的預(yù)測，以便上課時繪聲繪色地描述。有的復雜案例，應(yīng)在案例課前1—2周將材料發(fā)給學生。要求學生先閱讀、思考，或提出問題，或就案例問題自發(fā)地進行初步討論。一般是教師引導學生一起設(shè)計案例討論題，但有時為了便于學生課前去查閱相關(guān)資料，也可以在教學案例的后面附上教師擬定的初步討論題。

第3篇：心理學案例分析論文范文

關(guān)鍵詞：參與式教學;行政管理案例分析

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0005-02

從杜威開始，教育學家非常重視學生在教學中的主體參與。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”認為，教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導、啟發(fā)，讓學生自己去認知、去概括、去親自獲取知識，從而達到發(fā)展他們的目的的過程。羅杰斯認為在教學中要使學生整個人沉浸于學習之中――軀體的、情緒的和心智的[1]。高參與教學法就是這樣一種符合現(xiàn)代教育規(guī)律的新型教學法，其教學樣式歸納為“四個為主”：教材以自學為主、課堂以討論為主、作業(yè)以學案為主、評價以平時為主[2]。很多學者對該種教學法的特點進行了概括與分析?？偟膩碚f，高參與式教學法的特點可以概括為以下幾點：從教學目標來看，是知識、能力、素質(zhì)三維目標的和諧統(tǒng)一;從師生關(guān)系來看，地位是平等的;從教學形式來看，外在表現(xiàn)是靈活多樣的;從教學內(nèi)容來看是開放的;從教學氛圍來看是寬松、活潑的。

一、“行政管理案例分析”課程引入?yún)⑴c式教學法的意義

行政管理案例，是把國家行政機關(guān)在一定的環(huán)境下發(fā)生的有關(guān)行政管理的活動，客觀地描述下來，經(jīng)過典型化的處理，所形成的供學生思考、分析和判斷的實例。行政管理案例分析是針對一系列行政管理案例實例，通過描述案情、相關(guān)理論闡述以及提出和回答問題等環(huán)節(jié)對案例進行全方位考察，目的在于全面消化和融通行政管理的基礎(chǔ)知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。目前，我國大部分高校的行政管理本科專業(yè)都設(shè)置了“行政管理案例分析”課程，基于該課程學習內(nèi)容的綜合性，一般在本科高年級開設(shè)，通常定位為專業(yè)任選課。從教學實踐來看，相當多的高校仍采用傳統(tǒng)教學模式，而傳統(tǒng)教學模式與該課程的匹配度較低。

為改進“行政管理案例分析”教學模式，有必要在教學中引入高參與教學法，原因在于以下幾點。

第一，設(shè)置“行政管理案例分析”的主旨是培養(yǎng)和鍛煉學生分析和研究問題的能力，本課程實質(zhì)上是一門準實踐課程。其實踐性體現(xiàn)在兩方面：首先，行政管理本科專業(yè)學生經(jīng)過了近三年的基礎(chǔ)理論學習，已初步形成理論基礎(chǔ)，但這些理論貫穿于不同課程中，往往處于相對獨立的或碎片的狀態(tài)，沒有系統(tǒng)梳理。“行政管理案例分析”能彌補這一缺陷，該門課程并不引入新的理論，它是讓學生在研讀具體案例中深入思考，抽絲剝繭，對自己已掌握的諸多理論做一個回顧與提煉。其次，行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生除掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)具備文字能力、表達能力、綜合能力等基本行政能力，這門課程引入高參與教學，把課堂上的說、問、講、評等主動權(quán)交給學生，可為學生提供鍛煉能力的良好平臺。

第二， “行政管理案例分析”是一門內(nèi)容多元的綜合課程，具備開放性特征。該課程研究內(nèi)容范圍廣、綜合性強。政府的管理活動范圍很大，包括各種各樣的國家事務(wù)、社會公共事務(wù)和機關(guān)內(nèi)部事務(wù)，涉及經(jīng)濟、政治、文化、法律等多種社會活動，而行政管理案例并無統(tǒng)一的分析模式。對行政管理案例的分析，涉及多學科的知識基礎(chǔ)，其分析方法可以是多角度、多層面、多范式的，所以，其教學內(nèi)容是開放的。針對開放的教學內(nèi)容，教學形式也有必要開放，包括由學生參與完成教學環(huán)節(jié)，無標準答案的習題、論文或案例分析報告等形式的考核，課堂學習和網(wǎng)絡(luò)學習的結(jié)合等。

二、“行政管理案例分析”課程運用參與式教

學法的原則

（一）激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生積極參與

心理學研究表明，要讓學生主動參與，就必須營造寬松民主的教學氛圍，把主動權(quán)歸還給學生。具體從“行政管理案例分析”課程來看，要把握幾點：一是由學生選擇案例。盡可能多地給學生提供案例選擇范圍，由于學時的限制，學生只能對所提供的案例進行篩選，哪些是在課堂上重點分析的，哪些作為課后習題等均由學生自主決定。據(jù)觀察，學生對社會熱點問題、貼近現(xiàn)實生活的案例的關(guān)注度高。例如，人大版教材《公共管理案例》選用的是近些年廣為關(guān)注的政府績效、城鎮(zhèn)化、行政審批、省直管縣等問題，學生較有興趣，選擇較多。二是在對案例進行分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要適時幫助學生回顧梳理相關(guān)理論，所提及的理論最好為學生所熟識，涉及行政管理案例的理論多元特征明顯，多學科知識滲透較多，這就需要教師充分了解學生的學習基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，盡量選擇學生耳熟能詳?shù)囊话阈岳碚摴ぞ?，這樣在給學生進行提點時，學生往往有茅塞頓開之感，能增強學習信心和成就感。三是對學生在課堂的表現(xiàn)多多賞識，適當?shù)墓膭钚渣c評能讓學生學習興趣更為持久。

（二）引導學生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程

為了在課堂上突出學生的主體性，提高學生高參與教學的意識與行為，運用“以學論教”“以學定教”的方法，即把學生的參與度、課堂課下完成案例任務(wù)的完整度作為評價教師教學的主要指標。例如，在45分鐘的課堂中不少于30分鐘的時間要交給學生。課后的習題在下一次上課時要進行演示匯報。在教師的引領(lǐng)下，讓學生根據(jù)各自的知識水平、學習能力進行陳述和概括，通過生生問、師生問的互動和網(wǎng)狀交流探討進行相互間信息的傳遞和情感的交流，師生間建立起思維的碰撞和各種情緒的體驗，學生思考多，投入多，收獲也多。

（三）激勵學生社會性學習，學會聆聽合作

優(yōu)化組建小組合作學習。建組目的在于為學生參與教學創(chuàng)造更多機會，合作學習能促進知識建構(gòu)，個性發(fā)展。不僅使其思維得到相互啟發(fā)，而且能訓練和提高語言表達、傾聽、分析與解決問題的能力。一般情況下，教師負責為全班的各小組布置和分配學習任務(wù)，小組長為本組成員安排和協(xié)調(diào)研討內(nèi)容。教師在分組時要考慮學生特點，盡量做到“動”“靜”結(jié)合，“內(nèi)”“外”搭配，男女相間，“強”“弱”互補。有時可讓學生自選伙伴為合作搭檔，在小組中“合作學習，學習合作”。

（四）發(fā)揮教師多元化角色的作用

教師角色多元化是指教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學中的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學進程的組織者、學生學習的指導者和促進者。作為組織者，教師提供合作式學習所需要的環(huán)境和經(jīng)驗;作為指導者，教師應(yīng)做示范當教練;作為促進者，教師應(yīng)與學生一起學習和探討，發(fā)現(xiàn)、提出和深入探討問題，并與學生分享。總之，教師身份轉(zhuǎn)變尤為迫切，信息提供者的身份已變得無足輕重了，重要的是如何成為學生課程學習的腳手架。

三、應(yīng)注意的問題

（一）師生身份轉(zhuǎn)變是參與式教學的瓶頸

在高參與教學中，教師與學生的身份職責與傳統(tǒng)大相徑庭， “學生為主、教師為輔”對師生而言都是挑戰(zhàn)。從教師層面看，一般擔任“行政管理案例分析”課程教學的都是經(jīng)驗較豐富的老教師，而老教師大多擅長傳統(tǒng)講授型教學，要迅速轉(zhuǎn)變成“學生講，教師聽”并不容易。例如，教師點評原本只需幾分鐘，可有些教師一講起來就滔滔不絕，半節(jié)課過去了，學生只能任由教師唱獨角戲，又回到了傳統(tǒng)模式中。講授這門課程的教師主要做好兩點：一是， 根據(jù)不同的案例類型選擇不同的討論方式，鍛煉每一位學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。二是， 安排學生反復閱讀，理解、消化案例內(nèi)容， 并根據(jù)行政管理學的一般原理， 讓學生寫出發(fā)言提綱， 教師可適當對案例討論進行總結(jié)評價。從學生層面看，上課聽講已成為多年的學習習慣，突然打破習慣由自己來像教師講課那樣在課堂上侃侃而談，也是一個不小的跨越。剛開始學生大多不自信，有些人無所適從，這時教師應(yīng)安排課時對學生示范、輔導或個別培訓，作為高年級學生，這個轉(zhuǎn)變的時間不會太長，年輕學生一旦適應(yīng)和了解新的教學模式，進步是飛躍的。所以說，采用高參與教學，難在起步時師生身份職責的轉(zhuǎn)變，解決好了這一瓶頸問題，有利于整個教學過程的開展。

（二）參與式教學具有動態(tài)性

一方面，高參與要求向?qū)W生開放，教師要真正抓住學生所思所論，以及在教學推進過程中不斷表現(xiàn)出來的思維火花，及時地調(diào)整教學進程，使教學活動真正地服務(wù)于學生的學習。所以，教師要具備隨時打破固定程序或步驟，對課堂秩序進行調(diào)整的把控能力。傳統(tǒng)教學中預(yù)先設(shè)計好教學步驟環(huán)節(jié)，通過學生的“配合”一步步推進下去，這樣的教學活動就不是開放的，表現(xiàn)出較強的排他性和封閉性。參與式教學過程本身是一個動態(tài)的過程，是一個不斷變化的過程。另一方面，“參與”教學不去刻板地追求形式化的結(jié)論，不要求每節(jié)課都上得圓滿。即使需要下結(jié)論時，可以讓學生自己去總結(jié)，不一定非得教師總結(jié)。有時候一節(jié)課下來，表面上沒有結(jié)果，形式上看可能是殘缺的，但實際上卻可能對學生有震撼意義，有很強的吸引力，很可能會引起長時間的思考。

（三）注重參與式教學的適度監(jiān)控

寬松民主的課堂氛圍是參與式教學的表現(xiàn)特征，但寬松民主掌控不好很容易滑向自由放任或紀律松懈，這就引出另外一個問題，即如何對參與式教學進行監(jiān)控。從已摸索的實踐經(jīng)驗來看，有兩點做法具備一定的推廣意義。首先，在考核評價環(huán)節(jié)，加大平時出勤的權(quán)重分。在出勤問題上，改變大學課堂自由選擇座位的傳統(tǒng)，結(jié)合小組學習形式，給每個小組固定上課座位，并安排小組長考勤。上課座位一旦固定，缺勤者一目了然，小組長做好記錄，直接作為平時成績扣分依據(jù)。其次，加大平時表現(xiàn)的權(quán)重分，每堂課結(jié)束留兩分鐘左右時間由學生對本堂課表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行記名投票，由學習委員負責整理，實施加分，最終計入考核總分。

參考文獻：

[1]方展畫.羅杰斯“以學生為中心”教學理論述評[M].北

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第4篇：心理學案例分析論文范文

[關(guān)鍵詞] 馬斯洛需要層次理論 西方經(jīng)濟學教學 學習積極性

一、引言

在現(xiàn)代管理理論中,馬斯洛的需要層次理論具有重要的地位。心理學研究證明,人的行為始于需要,并由需要引發(fā)動機。從管理學的角度分析,如果將這種因需要欲望而引起的行為原動力投向工作,它就會成為個體工作積極性的源泉。馬斯洛把人的需要歸納為5個層次, 由低到高依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。見下圖。

馬斯洛主張只有真正調(diào)動人的內(nèi)部動機, 才能夠發(fā)揮人的創(chuàng)造力和潛能,從激勵的觀點來看,需要層次理論對高校教師如何有效調(diào)動學生的學習積極性有很好的啟發(fā)作用。

二、馬斯洛需求層次理論和西方經(jīng)濟學教學的紐帶關(guān)系

在馬斯洛看來,人都潛藏著這五種不同層次的需要,但在不同的時期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。馬斯洛需求層次理論強調(diào)人的需求由低層次不斷過渡至高層次,當某一層次的需求被滿足時,則會表現(xiàn)出相應(yīng)的積極性和創(chuàng)造性,熱情高漲,富于創(chuàng)造力的沖勁。從而向更高的需求層次邁進,達到更高的層次要求。相反的,當人在某一需求層次無法滿足或者滿足的方式不正確時,則人的積極性受挫,無上進心,缺乏創(chuàng)造的精神。

在當前的西方經(jīng)濟學教學中由于“教師主導制”―― ―“學生接受性”占統(tǒng)治地位,由于教材內(nèi)容多而課時有限,教師只能注重理論的講授,沒有時間聯(lián)系實際和補充理論以外的信息。因此,需求層次理論的正確合理運用,對提高學生運動興趣,激發(fā)求知欲有著積極的“助推劑”功能,對西方經(jīng)濟學教學有著巨大的促進作用;同時,需求層次理論在西方經(jīng)濟學教學中的運用和實踐,也可以補充和完善需求層次理論。

三、需求理論指導下的西方經(jīng)濟學教學模式創(chuàng)新

西方經(jīng)濟學是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的科學,因此,被許多人認為是一門“沉悶的科學”。怎么才能讓學生對枯燥、深奧的經(jīng)濟學產(chǎn)生濃厚的興趣并學好它,教學方法的選擇至關(guān)重要。從我國各高校該課程的教學實際來看,學生對西方經(jīng)濟學課程的學習雖然有較大的愛好,但在學習過程中普遍存在一定的困難,教師在教學過程中也存在一定的誤區(qū),出現(xiàn)了教師難教、學生難懂的尷尬局面,在很大程度上影響了教學效果。

1.根據(jù)馬斯洛需求層次理論, 人的最基本需求是生理需求和安全需求。對于在校學生來說, 生理需求基本能得到滿足。在學業(yè)上, 對于他們來說, 安全需求主要來自于學科考試成績的高低甚至是通過與否。由于西方經(jīng)濟學是專業(yè)基礎(chǔ)課程,其考核方式一般都采用閉卷考試,側(cè)重考核學生對理論知識的掌握,忽視了學生實際運用經(jīng)濟學知識的能力。這樣就使得大部分學生為了考試把主要精力也都放在了硬性記憶方面, 學生很容易對西方經(jīng)濟學產(chǎn)生乏味、枯燥、難學的印象,從而降低學習效率和效果導致考試成績下降, 使之產(chǎn)生在安全方面的需求。如受教育者能滿足自身的安全需求那么社會需求乃至自我實現(xiàn)的需求都會基于安全需求的滿足而接踵而來。因此西方經(jīng)濟學應(yīng)改變目前單一的考核方式,除了進行必要的理論測試以外,還要采取靈活多樣的考試形式。比如,鼓勵學生討論和撰寫經(jīng)濟學小論文。在教學中運用分組討論及小論文的方式進行考核。還可以采用案例分析的方法進行考核。

2.馬斯洛認為愛的需要是指個人對愛、情感和歸屬的需要。情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學習動機,成為激勵學生學習的內(nèi)在動力。情感的作用若發(fā)揮得好, 可以調(diào)動學習積極性, 釋放學習潛力, 解決學習過程中的心理和思想問題。在西方經(jīng)濟學學習中, 情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視, 較之于消極的情緒狀態(tài), 學生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受教學指導,學習也會更積極。

在西方經(jīng)濟學教學的過程中, 應(yīng)對班級中的群體及個體采用不同的激勵模式, 根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,結(jié)合西方經(jīng)濟學教學中的實踐經(jīng)驗, 在教學中應(yīng)常用情感激勵。通過情感激勵, 學習者能夠感受到受人尊重, 認識到自我存在的價值, 從而始終保持良好的情緒及學習熱情。在今天以學習者為中心的教學模式被越來越多的教師所接受時, 創(chuàng)造良好的學習環(huán)境, 加強教師與學習者之間以及學習者相互之間的溝通, 是情感激勵的有效方式。

3.馬斯洛認為,社會上所有的人都希望自己有穩(wěn)定牢固的地位,希望得到別人的高度評價。在教學過程中,教師要尊重每一個學生,鼓勵學生在課堂上積極參與教學案例的討論,在教學過程中還可以嘗試教學與科研相結(jié)合的方法,鼓勵學生參與教師的研究課題,在參與研究的過程中, 應(yīng)當尊重學生的創(chuàng)造精神與獨特見解,鼓勵與支持他們將自己的想法付之于實踐,為他們營造良好的學習環(huán)境。

4.馬斯洛認為, 自我實現(xiàn)是個體需要發(fā)展的高峰, 它要求充分發(fā)揮個人的潛力和才能。教育的基本功能在于使學習者充分實現(xiàn)個人發(fā)展從而達到自我實現(xiàn)的需求。在西方經(jīng)濟學的教學中,教學人員應(yīng)重視作為個體的學習者,接受學生自己對世界的理解,充分重視學習者的自我實現(xiàn)的需求,從而使西方經(jīng)濟學的教學成為一個促進學習者全面發(fā)展的過程。

參考文獻:

[1]付泳 林軍:對西方經(jīng)濟學本土化案例教學的思考[J].甘肅省經(jīng)濟管理干部學院學報.2005,3

第5篇：心理學案例分析論文范文

論文摘 要:在金融學教學過程中引入案例教學法，可以充分調(diào)動學生學習的積極性、能動性，要求師生課前做好充分準備，課堂上精心組織和互動，體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，同時也有利于提高教師的教學、科研等綜合能力，最終達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

案例教學法(Case Study Approach)是由19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長克里斯·哥倫布·朗戴爾(Christopher Columbus Langdel1)教授首創(chuàng)的一種教學方法。案例教學法是根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的要求和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，在教師的指導下，通過啟發(fā)學生獨立思考和集體協(xié)作，對案例所提供的信息和問題進行分析研究，提出見解，進行分析和決策，借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種互動式教學方式。在國際經(jīng)濟一體化的背景下，金融理論和金融知識的更新速度加快，金融市場運動規(guī)律更加復雜，金融工具形態(tài)也多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的、單純的傳授理論知識的教學方法很難適應(yīng)當今金融世界的這一變化節(jié)奏。為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的分析決策能力，筆者認為在金融學課程教學中應(yīng)引入案例教學法。

一、新形勢下金融學教學面臨的考驗

改革開放以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，金融在國民經(jīng)濟中的地位越來越重要，金融機構(gòu)朝多元化方向發(fā)展，金融業(yè)務(wù)種類不斷出新。生機勃勃的金融實踐提供了豐富的素材，但同時也對金融學科的發(fā)展提出了新的問題，為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟發(fā)展的需要，有必要對金融學教學進行改革。

20世紀70年代以來，布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國際范圍內(nèi)的放開深刻地影響并改變?nèi)蚪鹑跇I(yè)的面貌。這兩個重大歷史事件的發(fā)生再加上互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在金融行業(yè)中的廣泛使用，使目前的金融產(chǎn)業(yè)的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的金融學所蘊涵的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)明顯地落后于金融實踐發(fā)展的要求。必須對金融學教學內(nèi)容和課程設(shè)置進行比較重大的調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟發(fā)展的需要。必須將金融電子化、金融創(chuàng)新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學內(nèi)容。與此同時，金融學還應(yīng)當強化對基礎(chǔ)理論的研究，加強對開放條件下金融經(jīng)濟運行新型金融產(chǎn)品、金融市場和金融制度的研究，及時將金融學理論研究的最新成果融入教學活動內(nèi)容之中，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融學理論和實踐的需要。

二、在金融學課程教學中應(yīng)用案例教學法的作用

(一)有利于學生綜合素質(zhì)的提高

心理學實驗證明，常人通過聽覺獲得的知識能記住15%，通過視覺接收的信息量為25%，而利用聲光同步設(shè)備，把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記住的內(nèi)容高達65%。案例教學法利用多媒體教學進行教學，通過呈現(xiàn)聽覺和視覺材料，再經(jīng)過分析討論，能使學生更好地掌握和理解金融理論知識。案例教學是一種動態(tài)的開放式的教學方式，它以案例為載體，向?qū)W生傳授理論知識，通過對案例的分析，加強對理論知識的學習和運用，使學生不斷提高事實判斷和邏輯推理的實際能力。在傳統(tǒng)的教學模式中更多地呈現(xiàn)的是個體學習，而合作學習則是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在案例教學的過程，通常需要教師和學生的合作、學生之間的合作，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而增強了與人合作共事的能力。

(二)有利于提高教師的科研和教學水平。

案例教學是教師和學生的互動式活動，對教師的綜合素質(zhì)要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關(guān)學科的知識;不僅要了解國際金融業(yè)務(wù)的實際操作，還要熟悉國際上相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的風云變幻，以便給學生提供最及時實踐案例。因此，教師通過案例教學，可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣既提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，同時也積累了豐富的教學經(jīng)驗。從而提高了整個專業(yè)的教學質(zhì)量。

三、案例教學中學生和教師的角色定位

從總體上來說，教師是教學過程中的引導者，而學生是學習主體，是課堂的主人。教學的一切活動都必須以強調(diào)學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生進行積極思索，自主實踐。案例教學中首先要分成若干個小組，以小組為單位閱讀案例，了解案例的相關(guān)信息，將相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理分析，抓住關(guān)鍵問題思考問題，小組內(nèi)部進行討論和交換意見，提出看法和觀點。在小組討論結(jié)束后，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間再進行相互提問和答疑討論。

教師在案例教學中要擔當導演的角色，對案例的整個教學過程進行組織和統(tǒng)籌。通過有效的控制討論過程，提示思考線索，提供分析方法，適時對學生加以引導，以保證討論不偏離主題;同時注意調(diào)動學生的興奮點，活躍課堂氣氛，要鼓勵每一個學生，爭取都有機會參與討論，并發(fā)表自己的觀點。在案例教學中，教師要通過提出問題的方式引導討論的方向。當今國際經(jīng)濟形勢瞬息萬變，國際金融業(yè)務(wù)操作也不斷創(chuàng)新，在這種情況下，很難說哪個方案最優(yōu)，或者說哪個方案不可行。因此，在學生遇到困難時，應(yīng)給予適當鼓勵和幫助;當學生取得階段性成果時，給予認可。鼓勵學生積極充分參與進課堂教學中。對學生的閃光點要及時給予肯定.教師通過對學生的暗示、引導、激發(fā)和肯定，增強學生的主觀參與意識，增強學生的自信心，提高學習積極性。對于學生提出的各種方案，甚至表面看是“異想天開”的方案，教師要善于從中看到學生創(chuàng)造性思維的閃光點，拓展學生的思路。

四、案例教學法在金融學教學中的實施過程

案例教學的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對案例進行整理，使之適應(yīng)于教學內(nèi)容和教學目的。為保證案例教學的順利實施，教師作為課堂教學的組織者，必須要對案例教學的全過程進行整體的規(guī)劃和控制，具體分為以下幾個步驟:

首先選擇合適的案例，并進行編寫。金融學案例在案例教學中居于核心地位，課堂教學的開展是借助案例來實現(xiàn)的，因此對設(shè)計好的案例進行正確地分析是保證案例教學成功的關(guān)鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時間比較靈活，既可在講授知識之前展示，也可在講授知識之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學生進行案例分析，以提高學生解決問題的能力。

最后是教師總結(jié)和評定成績。首先肯定學生積極參與積極討論的態(tài)度，同時指出其中的不足，然后重點闡述案例所涉及的理論知識及個人看法供學生參考，并要求學生結(jié)合案例討論所獲得的主要觀點，對照個人的分析找出差距和改進之處，最終形成案例分析書面報告，教師再對呈交的案例分析報告加以點評，打出成績，發(fā)還給學生本人，這樣既可以使學生知道自己問題分析的準確程度，又可以讓有疑問和進一步思想的學生繼續(xù)和教師探討。

金融學教學偏重于理論的講述，作為經(jīng)濟學的基礎(chǔ)學科，教材側(cè)重于制度性規(guī)定，操作性不強。如果僅講述課本理論，要求學生進行簡單記憶，內(nèi)容繁雜、須記憶內(nèi)容眾多，不易理解。因此在教學中應(yīng)通過案例教學法，將基本概念與實際生活緊密聯(lián)系。用所學理論知識，在專業(yè)領(lǐng)域的更廣闊范圍內(nèi)，分析現(xiàn)實問題，尋找一般規(guī)律和方法，獲得解決現(xiàn)實問題的能力。案例教學法作為對傳統(tǒng)教學模式的改革和創(chuàng)新，有利于提高教學質(zhì)量和師生的綜合素質(zhì)，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。在教學過程中，要把傳統(tǒng)教學法和案例教學法予以綜合運用，以保證在采用案例教學時取得最佳的教學效果，使學生真正在金融學的學習過程中既能很好的掌握理論知識，又能為以后的實際操作工作打下基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻

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第6篇：心理學案例分析論文范文

隨著市場經(jīng)濟和醫(yī)療改革的深入發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)面臨的社會矛盾越來越復雜，一部分醫(yī)療工作者面對經(jīng)濟利益的誘惑和日益增大的工作壓力，出現(xiàn)了醫(yī)療失誤、索取紅包、變相收費、過度醫(yī)療等異化行為，成為了與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)“救死扶傷”的根本宗旨不協(xié)調(diào)的群體。因此，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)一定要走向法制化道路，做到衛(wèi)生事業(yè)管理法制化、醫(yī)務(wù)人員執(zhí)業(yè)規(guī)范法制化、醫(yī)患關(guān)系處理法制化。對于醫(yī)學院校來說，只有不斷開展醫(yī)學生法制教育，培養(yǎng)懂法、守法、用法的綜合型醫(yī)學人才，才能符合衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展的內(nèi)在需求。香港大學法學系陳弘毅教授說過:“法治概念的最高層次是一種信念，相信一切法律的基礎(chǔ)，應(yīng)該是對于人的價值的尊重。”從醫(yī)學倫理學的層面來看，“依法治醫(yī)觀”是醫(yī)生職業(yè)道德觀的重要內(nèi)容之一，要求醫(yī)療工作者要正確處理工作中遇到的各種關(guān)系，對自己負責、對患者負責、也要對社會負責，使工作關(guān)系契約化和合法化，維護社會經(jīng)濟秩序正常發(fā)展。要做到這一點，不僅要使醫(yī)療人員對依法治醫(yī)有正確的認識，同時也要對醫(yī)生職業(yè)抱有正確的價值觀和生命觀，尊重患者的權(quán)利。使自己對職業(yè)規(guī)范的要求從法律制度的“他律”走向道德內(nèi)省的“自律”。

當前醫(yī)學生法制教育存在的困境

醫(yī)學教育專業(yè)性強，專業(yè)課程課時多、難度大，專業(yè)知識和技術(shù)是否過硬直接影響患者身心健康和性命安危。因此，醫(yī)學院校在開展醫(yī)學生教育教學的過程中，難免會出現(xiàn)重視醫(yī)學專業(yè)教育、輕視人文社會科學知識教育的現(xiàn)象。一是法制教育還是以大學一年級第二學期36課時的《法律基礎(chǔ)》為主，課時少，針對性不強。二是《衛(wèi)生法學》和《醫(yī)療糾紛的概述與處理》等衛(wèi)生法學都是選修課，不參與獎學金的評定，對就業(yè)沒有太大影響。三是醫(yī)學生專業(yè)學習課程多、內(nèi)容多、壓力大，客觀上造成學生無暇顧及選修學科，對衛(wèi)生法律等人文課程只能簡單應(yīng)付，無法深入理解。四是法律課程的教學還是以理論灌輸為主，缺乏與實踐緊密結(jié)合的案例分析，教材也缺乏針對性和實用性，不能提起學生的學習興趣。醫(yī)學院校的法律師資薄弱體現(xiàn)在三個方面。一方面是法律課程的授課老師教學水平有待提高，由于醫(yī)學院校的大部分法律課程不是必修課，在學校整體教育系統(tǒng)中不是主要地位，所以學校在引進法律教學人才方面明顯力度不夠，法律課程的教師在醫(yī)學領(lǐng)域的實踐知識不足，不能在課堂中聯(lián)系實際，使法律課程失去了對培養(yǎng)醫(yī)學生專業(yè)精神和職業(yè)道德教育的良好作用。

一方面是臨床帶教老師自身法律意識淡薄，許多臨床帶教老師側(cè)重于對學生進行醫(yī)學知識和臨床技能方面的教學，對執(zhí)業(yè)醫(yī)師在工作中會遇到的醫(yī)患矛盾和法律問題認識不足，在臨床帶教時不能有效地指導實習生。另一方面是法制教育的硬件建設(shè)短缺，沒有與新時期醫(yī)學生法制教育相適應(yīng)的教材素材和實踐基地，使醫(yī)學生法制教育始終停留在課堂上和校園內(nèi)，學生們不能直觀地認識和學習衛(wèi)生法律知識。法律基礎(chǔ)和衛(wèi)生法學的重要性，法制知識與醫(yī)學專業(yè)的聯(lián)系，如何加強自己的人文法制素養(yǎng)，如何運用法律知識在醫(yī)療工作中幫助和保護自己，這些問題都是醫(yī)學生應(yīng)該充分認識和不斷探索的。但是，近年來對醫(yī)學生的調(diào)查研究中顯示，超過半數(shù)的醫(yī)學生不能充分認識上述問題，造成了他們學習態(tài)度不端正、學習成效不理想的現(xiàn)象。例如，許多學生不能認識到現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系是一種契約關(guān)系，醫(yī)生與患者是服務(wù)者和被服務(wù)者的關(guān)系，在醫(yī)療工作中應(yīng)該把尊重和維護患者享有的權(quán)益放在首位，還保持著“以醫(yī)務(wù)人員為中心”和“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念。還有些學生不懂得規(guī)范執(zhí)業(yè)和依法行醫(yī)的重要性，沒有意識到醫(yī)生是一項具有高度責任性和風險性的職業(yè)，應(yīng)該用嚴肅認真的態(tài)度對待工作中的每一個細節(jié)，否則他們在實習和行醫(yī)時就會因為工作疏忽或非規(guī)范化操作導致醫(yī)患關(guān)系緊張，在醫(yī)療糾紛中處于被動局面。

加強醫(yī)學生法制教育的對策

加強醫(yī)學生法制教育，就是為了讓醫(yī)學生在未來的醫(yī)療實踐中自覺運用法律知識，規(guī)范行醫(yī)、依法行醫(yī)，盡可能地避免醫(yī)療糾紛，維護醫(yī)患關(guān)系和諧健康發(fā)展。在教學內(nèi)容上體現(xiàn)一個“通”字一是法學課程與醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、思想政治教育等人文課程的內(nèi)容融會貫通，全面審視法律與道德、心理、社會等多個學科的關(guān)聯(lián)，提高醫(yī)學生的人文綜合素養(yǎng)。二是法學課程與醫(yī)學專業(yè)知識、醫(yī)學實踐內(nèi)容交叉，根據(jù)衛(wèi)生行業(yè)的實踐經(jīng)驗來決定醫(yī)學生法制教育的內(nèi)容，重點開展舉證責任倒置、醫(yī)療糾紛處理、醫(yī)療文書的書寫與管理、醫(yī)療事故的處理等案例的分析，增強法學教學的現(xiàn)實性和全面性，使教學內(nèi)容更加符合醫(yī)學生的專業(yè)特點。例如把法學、醫(yī)學倫理學和醫(yī)學結(jié)合在一起，提高學生對安樂死、克隆人、試管嬰兒等問題的價值判斷能力，充分理解從法律層面制約這些行為的重要意義，把醫(yī)生這一職業(yè)與社會責任、職業(yè)道德等緊密聯(lián)系在一起，達到“德法兼修”的良好效果。在教學方法上體現(xiàn)一個“活”字改變以往說教式和灌輸式的教學方法，采用案例分析、PBL(以問題為基礎(chǔ)的學習模式)和情景教學法等，通過案例的再現(xiàn)和重組，激發(fā)醫(yī)學生的學習興趣，提高積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強醫(yī)學生對法律知識的理解。例如把“佛山棄嬰”作為PBL教學案例，以“棄嬰”案涉及哪些違反醫(yī)療衛(wèi)生法律、法規(guī)的行為作為引發(fā)學生思考的問題。在教學理念上要體現(xiàn)一個“新”字一是要善于吸取國外醫(yī)學人文法律素質(zhì)教育的先進經(jīng)驗，科學設(shè)置國內(nèi)醫(yī)學生人文法律教育體系。二是要善于關(guān)注倫理學界和醫(yī)療界的理論發(fā)展和社會焦點，把新鮮內(nèi)容及時加入教學內(nèi)容。三是要善于培養(yǎng)“雙軌”衛(wèi)生法律教師，在醫(yī)學院校開設(shè)醫(yī)學法學專業(yè)，培養(yǎng)跨醫(yī)學法學學科專業(yè)人才，彌補我國這方面人才的空缺，選拔既精通法律又有醫(yī)學教育背景的優(yōu)秀人才擔任醫(yī)學院校的法學課程教師，增強教師對醫(yī)學生法律教育的駕馭能力。

第7篇：心理學案例分析論文范文

【關(guān)鍵詞】案例教學； 實踐性教學； 多媒體技術(shù)； 虛擬現(xiàn)實技術(shù)； 安全工程能力.

Case Teaching Is the Important Link of Safety Engineering Ability Training

Wang Yu

（Shanxi Coal Vocational Techincal College，Taiyuan 030031 China）

[Abstract] In this paper， through the multimedia and virtual technology ，the author introduced to construch a new case teaching method. And formation of safety engineering theoretical teaching and practical combined well. The case teaching is an important link of the cutting into practical teaching. It can effectively train student’s safety engineering ability.

[Key words] case teaching； paractical experience teaching； multimedia technology； virtual reality technology； safety engineering ability.

案例教學法作為一種新興的教學方法，以其獨特的優(yōu)勢得到廣泛的應(yīng)用，尤其是在應(yīng)用型學科教學中顯示出很強的生命力。特別是典型安全工程案例自身具有事故過程不可再現(xiàn)或事故試驗成本較高，案例引入課堂教學，更顯其獨特作用，使其更加生動、直觀、刻骨銘心。案例可作為理論到實踐的橋梁，成為教師和學生對知識進行分析和學習的工具。

1. 案例教學的內(nèi)涵

案例教學法是一種理論聯(lián)系實際，具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生智能，提高學生分析問題，解決問題能力和綜合素質(zhì)的新型教學方法。[1]

安全工程案例教學是通過模擬安全工程場景，讓學生把自己納入案例場景。教學中通過分析、比較、討論、研究各種各樣的成功和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論和管理原理。

案例教學不僅僅是一種教學實踐的方式或教學模式，更是一種學習方式的變革，一場建筑教育實踐理論的思想革命。[2]

2. 安全工程課程體系特性

安全工程課程有其特殊的規(guī)律、遵循的原則及分析解決問題的方法。

安全工程主要體現(xiàn)在降低設(shè)備故障、人員失誤和管理缺陷的風險。在生產(chǎn)中，人們通過工藝和工藝裝備使能量、物質(zhì)（包括有害物質(zhì)）按人們的意愿在系統(tǒng)中流動，轉(zhuǎn)換，進行生產(chǎn)，同時又必須約束和控制這些能量和物質(zhì)，使之不發(fā)生危險、危害后果。但如果失控，就會造成人員傷害和財產(chǎn)損失。

一般來說，今天的安全生產(chǎn)是幾年前生產(chǎn)準備的結(jié)果。在高危行業(yè)安全工程的課程教學中，不可能使幾年的生產(chǎn)準備付之一炬；也不可能讓學生冒險到未知的，隨時會發(fā)生危險的場合進行試驗，體驗各種危害帶來的后果，甚至體驗由于自己違規(guī)操作所帶來的一切后果。

所以，安全工程在傳統(tǒng)的授課方式中存在很大的局限，特別是隨著分工的細化，生產(chǎn)環(huán)境的復雜化，出色的安全管理人員必須具備防微杜漸，作業(yè)正確判斷并采取措施的能力。事實上，安全工程技術(shù)人員對安全生產(chǎn)知識到底知多少，很大程度上并不能決定管理的成敗，決定成敗的關(guān)鍵是他們到底怎樣思考，怎樣判斷，怎樣采取安全措施。

案例教學是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實展開的，將教學中各知識點分解到各個案例中，有機地把理論教學與實踐教學結(jié)合為一體，在教學中注重培養(yǎng)學生分析、探索、歸納、推理等安全工程能力。典型安全工程案例引入課堂教學進行分析和講解，體驗設(shè)備故障、人員失誤和管理缺陷導致的后果，所付出的代價，從而能讓學生心中產(chǎn)生一種刻骨銘心的感覺，使知識積累提升為經(jīng)驗和能力。

3. 案例教學的設(shè)計與制作

案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)的面向未來的教學模式，案例教學法是把安全生產(chǎn)中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據(jù)案例提供的背景資料，分析討論，尋求解決實際問題的方案，案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場，使學生身臨其境地感受方方面面的危險。通過深入的研究和分析，確認危險源，培養(yǎng)學生的感覺能力和反應(yīng)能力，提高學生運用安全知識解決實際問題的能力，也是加強實踐性教學的重要環(huán)節(jié)。

⑴ 案例教學法的設(shè)計

案例教學法決不是簡單的舉例，安全工程案例是根據(jù)安全管理缺缺陷實例加工而成。案例本身有著深刻的教育意義，是安全管理的寶貴經(jīng)驗，學生對案例進行討論和探索的過程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗，接受了教訓，掌握了安全生產(chǎn)的理論和方法。實施案例教學法要結(jié)合教材內(nèi)容，選好教學案例，擬定教學目標。教師要根據(jù)教材章節(jié)，按教學需要選擇具有客觀真實性、思考性、時效性、和典型性的案例。構(gòu)思并擬定案例教學的組織方案，運用案例分析進行教學，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開放型轉(zhuǎn)變。

案例描述的目的是為了進行充分的討論，案例應(yīng)包含大量的信息和細節(jié)，這樣有利于從不同角度多個知識點進行分析、討論，有利于教學知識點的掌握，同時還能引發(fā)持有不同觀點的學生進行主動的分析。安全工程案例是現(xiàn)場生產(chǎn)中發(fā)生的典型事件，有三個層次：①案例作為例證、知識背景 ②案例提供了分析問題，同化的觀點和考量行動的機會，從而在教學中實現(xiàn)學生知識、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。③案例是反思的催化劑，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范教學，與實踐教學相結(jié)合。[3]

⑵ 制作教學案例，構(gòu)建新型案例教學方式

尋求與教學目標相吻合的案例，是教師收集案例的重要原則，增強教學的針對性、有效性。案例的引入，要在理論知識與生產(chǎn)實踐找到切入口，使學生一邊閱讀案例、教材，一邊思考，從案例中引出一般規(guī)律。通過互動式教學方法，使學生所具有的基礎(chǔ)性資源轉(zhuǎn)化為能量性資源、增值性資源。

① 采用多媒體教學手段

采用具有生動、形象、直觀的圖文并茂，視聽結(jié)合的多媒體教學手段，充分調(diào)動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，提升學習的綜合素質(zhì)。

學生無法獲得在事故現(xiàn)場經(jīng)歷事故的感覺，而且沒有交互能力。通過視聽的結(jié)合，人機交互所學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，大大超出錄像、實驗、幻燈等其它形式所能產(chǎn)生的效果，而且能極大地提高人們的想象力，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習效果。更重要的是有些破壞性、災(zāi)害性的試驗無法進行。隨著計算機技術(shù)、工程安全技術(shù)、心理學、教育學等多種學科的相互結(jié)合、促進和發(fā)展，系統(tǒng)因此能更加協(xié)調(diào)人機對話方式。

②研發(fā)虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)仿真模擬操作環(huán)境

虛擬現(xiàn)實（Vinual Reality簡稱VR），VR技術(shù)可歸納為：由計算機產(chǎn)生一種人為虛擬環(huán)境，這種虛擬的環(huán)境是通過計算機構(gòu)成的三維空間，或是把其它環(huán)境編制到計算機中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”。并通過多種專用設(shè)備讓學生“投入”到該環(huán)境中，從而使得學生在視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官上產(chǎn)生一種沉浸于虛擬環(huán)境的感覺。與傳統(tǒng)的人機交互技術(shù)相比，虛擬現(xiàn)實具有三個最突出的特征：交互性、沉浸感和構(gòu)想性。

一個典型的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)主要包括五大組成部分：虛擬世界、計算機、虛擬現(xiàn)實軟件、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備。與虛擬世界交互的過程大致是：參與者首先激活頭盔、手套和話筒等輸入設(shè)備為計算機提供輸入信號，虛擬現(xiàn)實軟件收到由跟蹤器和傳感器送來的輸入信號后加以解釋，然后對虛擬環(huán)境數(shù)據(jù)庫作必要的更新，調(diào)整當前的虛擬環(huán)境場景，并將這一新視點下的三維視覺圖像以及其它（如聲音、觸覺、力反饋等）信息立即傳送給相應(yīng)的輸出設(shè)備（頭盔顯示器、耳機、數(shù)據(jù)手套等），以便參與者及時獲得多種感官上的虛擬效果。[4]

普通意義上的虛擬現(xiàn)實，需要大型計算機、頭盔式顯示器、洞穴式投影、密封艙等昂貴設(shè)備。按其交互和浸入程度的不同可分為桌面式、沉浸式、疊加式和分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)等四類。其中桌面式虛擬現(xiàn)實技術(shù)非常簡單，需要投入的成本也不高，在安全工程技術(shù)的實踐性教學中可得到廣泛的應(yīng)用。

使用虛擬現(xiàn)實教學技術(shù)，首先要在各種計算機建模技術(shù)建立一個虛擬的廠、礦、生產(chǎn)線。這個廠、礦、生產(chǎn)線可以是一個真實存在的廠、礦、生產(chǎn)線的數(shù)字化，也可以是一個抽象的模型。它們具有一個廠、礦、生產(chǎn)線的生產(chǎn)系統(tǒng)，無論是一個系統(tǒng)，還是其中的一部分，本身就是相關(guān)內(nèi)容的工程案例，對安全工程的教學格外有意義。達到形象、逼真、真實的程度，學生在這個虛擬的環(huán)境中，就象在玩一個RPG模擬游戲一樣。學生可以看到自己處在一個“真實”的生成系統(tǒng)中，可以身臨其境地去體驗生產(chǎn)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)；可以親自操作各種機械、設(shè)備；可以學會如何采取措施處理各種災(zāi)害，如何避災(zāi)逃生。通過人機交互使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺大大超過其它形式所能產(chǎn)生的效果，極大地提高人們的想象力，激發(fā)學生的學習興趣。VR系統(tǒng)目前只能達到部分真實感的程度，而且它的初期技術(shù)及軟硬件投入比較高，但隨著計算機科學的發(fā)展會得到廣泛的應(yīng)用。

4. 結(jié)束語

案例教學是安全工程理論教學的主渠道，同時，也是實踐性教學的切入；是理論與實踐的一種過渡、銜接、橋梁；是理論與實踐相結(jié)合的有效途徑；是學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。通過案例教學課堂實錄，證明案例教學為學生搭建了理論到實踐的橋梁，為課堂注入活力，對學生從事工程實踐具有引導訓練作用。案例教學決不能取代實操、實習，把適時的案例教學與實習相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型安全工程人才。直接和市場接軌，達到零距離就業(yè)。

參考文獻：

[1]. 鄭金洲. 案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：12

[2]. 孫軍業(yè). 案例教學[M].天津：天津教育出版社，2004：65

[3]. 馮風平. 案例教學的角色問題[J].高等工程教育研究. 2001（1）：15-16

第8篇：心理學案例分析論文范文

論文摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，英語師資教育改革刻不容緩，本文通過對我國英語教師現(xiàn)狀的分析，探討了英語師資教育應(yīng)確定的目標及提高英語教師素質(zhì)的對策。

一、英語教師現(xiàn)狀分析

隨著我國改革開放的推進，對外交流的擴大，教育改革的不斷完善，英語教師面對新形勢出現(xiàn)的不足和不適應(yīng)越來越明顯。據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問題主要為:

1.外語教師隊伍不穩(wěn)定。老教師逐漸退出教學第一線，中年骨干教師嚴重短缺，青年教師教學經(jīng)驗不足，而且很不穩(wěn)定。加上市場經(jīng)濟給外語教師帶來的負面影響，不少教師沒有把全部的精力放在教學工作上。師資流失嚴重，師資緊缺，使得在崗教師超負荷運轉(zhuǎn)，無暇自我提高，無暇從事教學研究。

2.師資隊伍知識結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。大部分學校整個師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)偏低，師資隊伍的知識體系過于偏重語言知識，教學思想也偏重語言知識。

3.教師思想觀念不適應(yīng)。許多教師仍然奉行應(yīng)試教育模式，追求以考試成績?yōu)榇淼膶W習結(jié)果上，無視現(xiàn)代外語教學發(fā)展的要求，經(jīng)驗主義思想嚴重，對英語教學改革冷漠，不關(guān)心新的教學理論和語言理論。

4.教學內(nèi)容和方法的不適應(yīng)。由于教材單一，更新緩慢，制約了教學內(nèi)容的改革和更新，除教學語言較為陳舊外，教學內(nèi)容普遍缺乏時代性、科學性、實效性。教學方法和手段也落后于時代，影響了教學質(zhì)量和效率的提高。

5.外語教師的教學理論水平和科研能力不適應(yīng)。在教學過程中檢測手段單一，缺乏自我觀察、自我評估的能力，對語言整體教學缺乏批判性評價，對新的教學思想和觀念不能主動審視，不能自動尋求相關(guān)學科的支持。

有關(guān)調(diào)查表明，有92%以上的教師認為他最迫切需要提高的是外語教學理論水平，英語課堂教學能力和科研能力。(何廣鏗、孫憲憚，1999)。

二、英語師資素質(zhì)教育的目標

英語師資教育的目標通俗地看不外乎兩個方面:一是指導教師自身的外語語言能力;二是培養(yǎng)將外語教給學生的教學能力(吳宗杰，1997)。具體地說，必須培養(yǎng)教師以下幾個方面的意識和能力:⑴語言意識和技能:語言意識包括語言學、社會語言學、心理語言學等;技能包括聽、說、讀、寫、譯等。⑵教學意識和技能:包括二語習得、實踐課堂觀察、大綱設(shè)計、教學法，也包括微型教學、教育實習等實踐課。⑶文化意識:包括跨文化交際、英美概況等。⑷主體意識，即高層次的認知能力和服務(wù)于社會意識，包括學習者策略和技能、中教研究方法、EPS課堂等(顧建新，1996)。

三、提高英語教師素質(zhì)的對策

在全面推進素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，迎接新的挑戰(zhàn)。不善于學習的人是要落伍的，終身學習是當前發(fā)展的必然趨勢。教育者只有接受再教育，不斷豐富、提高教書育人的水平，才能增強責任感、使命感、危機感和緊迫感。作為當代一名英語教師，他所教的是英語這門日益國際化的語言，他又必須具備更多的與英語教學特點有關(guān)的知識和品格，從教學內(nèi)容、教學對象及教學手段方面來考慮，一個合格的英語教師必須從以下幾個方面來提高自身素質(zhì)。

1.外語教師必須加強理論學習，如參加外語進修班、回到大學學習、做訪問學者等，進行有針對性的進修，使自己具備較系統(tǒng)的現(xiàn)代語言學理論，對語言和語文的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)、語言理論的發(fā)展趨勢等有所了解，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導外語教學;對外語語音、詞匯、語法和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然;在教學中要充分體現(xiàn)語言教學的人文性。 轉(zhuǎn)貼于

2外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上曾有過多種教學流派和方法，這些教學方法都是在一定的語言學和心理學理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。外語教師應(yīng)了解這些外語教學法的來龍去脈和優(yōu)劣之處，運用辯證的觀點來看待它們，并結(jié)合我國國情，取長補短，為已所用，努力尋找適合自己的教學方法。如開展適當?shù)男?nèi)、校際、國內(nèi)、國際交流活動，這樣既可做到優(yōu)劣互補，又可在真實的英語語言環(huán)境中接受語言、文化、交際諸方面的培訓;進行課堂觀摩訓練，提高教師對課堂教學的敏感度，促使教師對教學進行反思與探索;進行專題學習，以講座的形式為主，可進行教學示范，也可進行教學案例分析，使教師將學到的理論與教學實踐緊密結(jié)合起來，從而增強教師的感知效果和領(lǐng)悟能力等。切忌盲目崇拜，人云亦云。

3.外語教師必須具備較為扎實的專業(yè)技能。只有具備較高的聽說讀寫的技能，才能在課堂內(nèi)外展示外語的工具性。這樣，作為一名外語教師要博覽群書，充實自己，打好自身英美文化知識的基礎(chǔ)，才能靈活自如地用于實踐。教師的外語實踐能力既能為學生提供楷模，又能為課堂教學的交際化提供可靠的保障。外語教師應(yīng)該時刻把提高和完善自己的外語實踐能力擺在重要的位置。

4.外語教師必須具備現(xiàn)代教學的意識和教學中運用現(xiàn)代技術(shù)的能力。目前，多媒體技術(shù)(尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù))使得真實的教學素材進入了教室和家庭，其強大的儲存容量和靈活的交互性能調(diào)動人體感官參與學習活動。外語教師需要掌握和充分利用這一現(xiàn)代化手段，提高教學效率。

5.外語教師課前必須認真?zhèn)湔n，并做到精益求精。北京外國語大學劉潤清教授(2000)曾撰文“漫長的學習道路”。文中所談皆為作者幾十年學習與教學的親身感受。劉老師上課之前總是要大量查閱各種詞典，自己編寫句子，更為可貴的是作者數(shù)年如一日堅持這樣的備課方式。劉老師在工作上這種精益求精的精神令人感動和敬佩。也許每個英語教師不一定能達到作者的教學與學術(shù)水平，但他的精神值得我們學習。作為一名英語教師，若想提高自身專業(yè)素質(zhì)，毫無疑問認真?zhèn)湔n是一個十分重要的過程。

總之，我國英語教學的現(xiàn)狀，迫使我們對現(xiàn)有外語師資進行在職培訓勢在必行。在培訓中強化改革意識，摒棄經(jīng)驗主義及墨守成規(guī)，積極參與落實新的教學方案和教學大綱，積極參與課程建設(shè)和教材建設(shè)，舍棄“拿來主義”;改變重視語言能力、忽視教學和教育能力的觀念，把對學生教學、教育能力的培養(yǎng)帶入各門課程的教學之中，以切實搞好我國的外語教學。

參考文獻

[1]顧建新.師專外語師資教育:基本要求及改革思路 [J].外語界，1996，(4)

[2]桂詩春，寧春巖.語言學研究方法 [J].外語教學與研究，1997，(3)

[3]何廣鏗，孫憲憚.中學英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標準研究[J].華南師范大學學報.

第9篇：心理學案例分析論文范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理 案例教學 問題 對策

一、人力資源管理課程實行案例教學的必要性和可能性

1.實行案例教學的必要性。人力資源管理課程的理論來源于人力資源管理實踐，但一經(jīng)形成有概念、原理、原則、方法構(gòu)成的理論體系，它就有了高度概括、抽象甚至凝固的特點。而日常的人力資源管理活動卻永遠是豐富多彩、變化不息的，這就為人力資源管理課程的教學過程帶來一個難題：由概念到原理的照本宣科，不僅枯燥乏味，而且無助于學生面對日益復雜的人力資源管理活動提高管理水平，但我們又不能提供充分的條件，讓學生到各種類型的組織中學習處理人力資源管理中的各種問題，即使有實習也是非常短暫和有限的。因此，在人力資源管理課程的教學與研究中，提供一種與理工科學生常用的實驗室相當?shù)氖侄?，模擬管理活動，使學生能夠身臨其境、設(shè)身處地就顯得至關(guān)重要，而案例教學恰恰可以起到這樣的作用。在案例教學中，我們只是給學生提供基本的事實、問題和條件，并不提供統(tǒng)一的正確答案，而是要求學生針對這些有虛有實、錯綜復雜的案例進行分析研究，盡量運用所學的人力資源管理課程的基本知識和原理，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性的思維能力，通過反復觀察、思索、分析、比較、歸納、假設(shè)和判斷及推理，進行必要的學習、探討、交流，集思廣益和知識互補，來達到提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.實行案例教學的可能性。一方面，從人力資源管理課程的學科性質(zhì)來看，它屬于應(yīng)用性科學，它在應(yīng)用心理學、社會學和人類學等理論性科學原理的基礎(chǔ)上，探索和揭示組織中的人的心理與行為規(guī)律性。在掌握這些規(guī)律性后還要進一步研究評價和分析人的心理與行為的方法，掌握保持積極行為、改變消極行為的具體技術(shù)和措施。因此，人力資源管理課程是一門實踐性較強的、具有應(yīng)用價值的課程。另一方面，在人力資源管理實踐中確實存在著許多豐富多彩、具有代表性和現(xiàn)實意義的典型案例，這些案例如果能得到及時的發(fā)現(xiàn)、挖掘和整理，必定能大大豐富我們的案例教學內(nèi)容。這兩方面是我們設(shè)計人力資源管理課程案例教學的前提和依據(jù)。

二、人力資源管理課程案例教學的困境

1.選擇合適的案例很難。組織案例教學，需要大量的案例，特別是符合我們國家現(xiàn)實情況的案例。然而在教學實踐中，教師最大的困擾就是可供選擇的合適案例太少，而要教師在有限的時間里自編案例又不現(xiàn)實，于是只能從相關(guān)的書籍或網(wǎng)站的案例庫中去搜尋，但往往很難找到合適的案例。原因一是案例的非本土化現(xiàn)象突出，從查閱的相關(guān)資料來看，很多案例都是描述國外企業(yè)組織的情況，多不符合中國國情，在教學中使用這些案例就顯得太過牽強，起不到案例教學應(yīng)有的效果。二是案例的篇幅過長，要使學生弄清楚案例的來龍去脈要費很多時間和口舌，使本來就很緊張的教學時間浪費不少，學生分析案例的過程中也抓不到重點。三是很多案例的針對性并不強，不具備典型性，很難生動形象地說明和解決教學中的實際問題。四是引人入勝、令人印象深刻的案例少。那些充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突的看似無法解決的事件，必然是復雜曲折、跌宕起伏的。選擇這種事件作為案例研究對象，就會使所描述的故事生動具體，引起人們的興趣，從而容易激發(fā)學生探討和研究的熱情，而這樣的好案例實在是太少了。

2.案例教學的課時量太少。人力資源管理課程的教學內(nèi)容比較多，一般教材都有十幾章，而人力資源管理課程的總課時量一般安排在50-60學時左右，基本上每章課時量就是3-4個學時。在這么短的時間里單是將人力資源管理課程的基本概念和原理、理論講清楚、講透徹就已經(jīng)很不容易，再要擠時間進行案例的討論和分析就很困難了。如果要安排，一般也不會超過總課時量的三分之一，這就給案例教學的開展帶來了時間上的限制，一些案例討論經(jīng)常因為時間不夠而草草收場。

3.缺乏合適的教材。選擇合適的教材對搞好案例教學很重要，但從目前來看，面對本科生的既對人力資源管理課程理論和基本概念進行清晰論述和概括，又有大量配套的針對性比較強的案例的人力資源管理課程的教材還沒有。雖然一些國外的教材不錯，但畢竟是從外國人的視野和角度來討論問題，很多案例雖然精彩但卻不符合中國企業(yè)的實際情況，而且外國人特有的語言風格和表達方式也令人多少有些不適應(yīng)，所以，這只能說是一本好參考書，但作為教材并不合適。

4.學生成績難以評定。在案例教學中對學生的表現(xiàn)，一般一是看學生在討論過程中的發(fā)言情況，二是看學生提交的案例分析報告。但由于對案例的分析、解答沒有統(tǒng)一的答案或最好的解決問題的方式，因此對學生成績的評定也就沒有一個統(tǒng)一的衡量標準，這給教師的評分工作帶來一定的困擾，評分過程中經(jīng)常不可避免地帶有主觀色彩，造成了成績評定過程中的不公平，這對學生的積極性是一種挫傷，同時也影響到案例教學在學生頭腦中的印象。

5.組織案例教學難度較大，提高教學效率有一定難度。案例教學對教師和學生的要求都非常高。一方面，它要求教師在課堂上要領(lǐng)導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性，同時還要求教師要有深厚扎實的學術(shù)功底和出色的組織才能，更要有能激發(fā)學生學習積極性的高超技巧，這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。另一方面，在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者，必須對案例進行認真分析和思考，做出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯，這其實也是對學生的處理實際問題的能力提出了更高要求。在國外，人力資源管理課程案例教學的效果那么好，一個很重要的原因就在于他們的學生具有廣泛的背景和較多的社會閱歷，他們之間相互交流、取長補短，收益就很大。而我們的高校學生都是從校園到校園，社會實踐的經(jīng)驗非常少，大家背景相似，閱歷很淺，很難在討論中有激烈的爭論，不能從獨特的角度看問題，提出有見解的新穎的觀點，難以形成良好的討論局面。這就使案例教學的效果打了折扣，影響教學效率的提高。

三、解決案例教學困境的應(yīng)對之策

1.領(lǐng)導重視，采取各種措施鼓勵教師進行案例教學。學校和院系領(lǐng)導首先要從思想上認清案例教學的意義和目的，并針對人力資源管理課程案例教學的特點采取相應(yīng)的措施。例如在組織上，建立專門的研究隊伍和領(lǐng)導機構(gòu)；在研究經(jīng)費上給予大力的支持；在教師工作量的計算方面，從事案例教學的教師應(yīng)該與沒有進行案例教學的教師應(yīng)有所區(qū)別?？傊獱I造一種鼓勵案例教學的氣氛，使得教師有一種克服困難、搞好案例教學的勁頭和熱情，這也是人力資源管理課程案例教學法走入良性循環(huán)、不斷完善提高的重要前提。

2.增強力量搞好案例庫建設(shè)。一是要廣辟案例選擇的渠道，不但可以從新聞報道、報告文學、通訊、經(jīng)濟管理類論文和企業(yè)經(jīng)驗類書刊中收集素材進行案例編寫，而且還可以考慮與一些企業(yè)進行聯(lián)系和合作，建立案例基地。二是在案例選擇的過程中一定要注意案例是否具有典型性和代表性、所包含的信息是否集中和豐富、是否具有中國的特色、是否具有時代特點、是否新穎和具備吸引力、是否短小精悍和說明問題。三是可以考慮建立校際的案例有償交換制度，實現(xiàn)案例資源的共享。四是可以考慮在校報開辟案例專欄，或定期出版案例專集。

3.進一步提高教師從事案例教學的能力。一方面，從事人力資源管理課程教學的教師平時應(yīng)注意加強學習，尋找各種渠道接觸組織管理工作實際，加強自己對組織行為的感性認識，豐富實踐經(jīng)驗。另一方面，教學單位也應(yīng)該積極為教師們創(chuàng)造接觸實際的機會，例如和一些企業(yè)合作，派教師進入其中進行調(diào)研。教學單位還要為教師們提供相關(guān)的培訓，以提高教師的案例教學技能。

4.提高案例教學中學生成績評定工作的公平性。案例教學中，對學生成績的評定不應(yīng)該隨任課教師的主觀印象來判斷，而是應(yīng)該建立一套科學合理的評分機制。例如，以教研室為單位，由老師們集體討論，擬定詳細的評價項目和評分標準，任課老師嚴格按照集體所制定的評分標準來給學生評分，盡量減少主觀性。

5.合理安排案例教學的課時，最好是以教學計劃的形式確定下來。案例教學的課時安排不應(yīng)該是隨意的，而是應(yīng)該有計劃地進行。以總學時60為例，建議案例教學的比例占到20學時，理論講解部分課時緊張的情況可以通過對教學內(nèi)容進行合理的統(tǒng)籌安排來解決。例如，理論部分講解部分應(yīng)詳略有別，有些理論部分學生已經(jīng)在其它管理類課程中已經(jīng)學習過的，老師就可以略講。

6.在案例教學的實施過程中應(yīng)注意規(guī)范化。在案例教學的實施過程中教師應(yīng)注意對案例的討論、分析的過程有整體的把握，避免案例討論流于形式。例如，教師在講完有關(guān)知識點以后，應(yīng)給學生時間來進行理解和消化，然后才要求學生進行案例討論，而且在討論時應(yīng)該有重點，緊扣學習主題，教師要做好引導工作，切忌讓學生盲目地泛泛而談，否則，既浪費時間，也達不到應(yīng)有的效果。

總之，《人力資源管理》課程作為人力資源管理專業(yè)的必修課，實施案例教學將有助于學生突破理論的束縛，從實踐上把握理論的要領(lǐng)?！度肆Y源管理》課程案例教學的開展是一項系統(tǒng)工程，只有在各方面的共同努力下，才能逐步穩(wěn)妥地加大這一模式的力度，改革現(xiàn)有教學模式，促使我們的案例教學條件進一步成熟和完善。

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