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第1篇：教師主要事跡范文

本人工作期間，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心同學(xué)，熱愛(ài)教育。勤勤懇懇，任勞任怨，認(rèn)真做好自己的本職工作，得到了領(lǐng)導(dǎo)同事學(xué)生的一致好評(píng)。

作為一名教師，能夠認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)提升教學(xué)水平與能力，積極參加教研培訓(xùn)；同時(shí)，謹(jǐn)遵師德規(guī)范，始終以一個(gè)優(yōu)秀教師的要求嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)做一名師德優(yōu)秀的老師。這樣的態(tài)度讓我的教學(xué)水平有了很大提高，在各種講課比賽中獲得不少獎(jiǎng)項(xiàng)；個(gè)人的師德素養(yǎng)也得到提升，獲得師德先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)，得到同事學(xué)生家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

作為一名少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，積極參加相關(guān)理論培訓(xùn)，增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；認(rèn)真落實(shí)少先隊(duì)改革，為學(xué)校獲得教育部“2018年度優(yōu)秀少先隊(duì)集體”的殊榮；積極與中隊(duì)輔導(dǎo)員分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，打造了學(xué)校過(guò)硬的少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

在未來(lái)，我將“不忘教書(shū)育人初心，牢記立德樹(shù)人使命”，繼續(xù)努力，砥礪前行。

第2篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)實(shí)踐危機(jī)；職業(yè)取向；教育變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2012)07－0055－03

教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐是指教師開(kāi)展個(gè)體教學(xué)活動(dòng)的單向。教師的價(jià)值性主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)的，而教學(xué)是師生在課堂情境中通過(guò)知識(shí)授受、文化感知和情感交流所共同構(gòu)建的一種人文活動(dòng)，也是文化與人性彼此滋長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。然而，教師自我意識(shí)的客觀缺失造成教師個(gè)體對(duì)自身生存方式和現(xiàn)實(shí)教學(xué)世界的誤讀，致使教師失去主體本應(yīng)該具有的那種自主的、理性的、批判的和超越的價(jià)值判斷力，最終造成教學(xué)實(shí)踐危機(jī)的“遍布叢生”。

一、教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐危機(jī)的滋生

美好的教育理想總是會(huì)被殘酷的現(xiàn)實(shí)困境所拘囿，甚至是遭到無(wú)情的“扼殺”，即便如此，教學(xué)實(shí)踐探索依然在艱難地尋找著能夠突破制約自身發(fā)展瓶頸的光明出口。教育教學(xué)變革之所以舉步維艱，根源在于如何在教育教學(xué)變革中用公益的服務(wù)精神替代崇尚利益的功利導(dǎo)向，如何在教育教學(xué)情境中促使人的生命自覺(jué)力的萌發(fā)和維護(hù)人的自我主體性的確立。

教學(xué)實(shí)踐是教師個(gè)體的主體行動(dòng)，是教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧將教育知識(shí)通過(guò)師生各種形式的交往活動(dòng)傳遞給學(xué)生的過(guò)程。教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐一般有兩個(gè)基本指向：促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和促使自身的變革。促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的根本目標(biāo)，促使自身的變革則是教師以提升個(gè)體素質(zhì)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)以便推進(jìn)日常教學(xué)的整體建構(gòu)和高效實(shí)施。教學(xué)實(shí)踐是教師所特有的生存方式，是教師生成角色意識(shí)、確認(rèn)人生價(jià)值和改善生存狀態(tài)的重要途徑。

教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值蘊(yùn)涵包括兩個(gè)層面：其外向性?xún)r(jià)值是指教師將教學(xué)實(shí)踐作為個(gè)體的活動(dòng)及生存方式，通過(guò)不斷地提升教學(xué)智能來(lái)促使教學(xué)活動(dòng)按照自己的教學(xué)意圖和教育的內(nèi)在規(guī)律發(fā)生結(jié)構(gòu)性調(diào)整，使其更適合于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育的服務(wù)職能；其內(nèi)向性?xún)r(jià)值則是指教學(xué)實(shí)踐既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能有效地提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中尋找解放、發(fā)展以及超越自我的多元路徑。

然而，教育環(huán)境的復(fù)雜性和教育結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性往往束縛著教師的教學(xué)觀念和行為方式。在現(xiàn)實(shí)教育情景中，教師在無(wú)形之中就會(huì)被法理性的教育政治宣言所“蒙蔽”，被教條式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念所“奴化”，被持久性的教育痼疾所“折服”，在追求自我解放和教育生成中不能超越歷史的局限和現(xiàn)實(shí)的牢籠。教學(xué)實(shí)踐不再是教師引導(dǎo)學(xué)生從固守傳統(tǒng)和封閉自我的境地走向創(chuàng)生知識(shí)與開(kāi)放自我的場(chǎng)域，反而成為教師維護(hù)個(gè)人權(quán)益和服從教育壓迫的途徑，教師在束縛學(xué)生的同時(shí)也束縛了自己。教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的危機(jī)其實(shí)就是教師以“受壓迫者”的教育身份，在逐漸喪失教育主體的自我意識(shí)的過(guò)程中無(wú)法辨明自己職教人生的正確取向，從而迷失在教育叢林中卻又不能堅(jiān)定地選擇深藏于自我信念中的那一條通往個(gè)性化教學(xué)的自由之路。

對(duì)教師而言，成功的教學(xué)實(shí)踐就是教學(xué)個(gè)性的展示，就是教育主體性的張揚(yáng)，就是教師在審視個(gè)體生存狀態(tài)的基礎(chǔ)上對(duì)自我意識(shí)的完整建構(gòu)。

二、教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐危機(jī)的主要體現(xiàn)

(一)“規(guī)訓(xùn)”或“教化”：教師對(duì)教育實(shí)踐的艱難選擇

規(guī)訓(xùn)的教育是一種通過(guò)知識(shí)技能的傳授和實(shí)踐能力的提升來(lái)使人獲得尋找改造客觀對(duì)象的意識(shí)萌發(fā)點(diǎn)，或者說(shuō)，它讓人了解到“我能做什么”。規(guī)訓(xùn)的教育注重“工具理性”和“實(shí)踐理性”的張揚(yáng)，是一種以改造客觀世界和人類(lèi)自我為目的的程序化學(xué)程。規(guī)訓(xùn)的教育主要有以下特征：以知識(shí)傳授和實(shí)踐鍛煉為途徑來(lái)提高受教育者的知識(shí)儲(chǔ)備和能力強(qiáng)度；以政策制度和傳統(tǒng)教條為準(zhǔn)則來(lái)約束受教育者的實(shí)踐活動(dòng)；以終結(jié)性評(píng)價(jià)和外顯性表征為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鑒定受教育者的學(xué)習(xí)效果。規(guī)訓(xùn)化的教育使教師按部就班地遵守傳統(tǒng)的教育流程和法定的教育宗旨來(lái)“規(guī)范化”地實(shí)施個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)，造成教師個(gè)人的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和文化主體意識(shí)的消退。

教育的教化，是一種通過(guò)人與文化知識(shí)、歷史和世界的各種互動(dòng)來(lái)使人獲得激發(fā)個(gè)體主觀能動(dòng)性去認(rèn)知和改造主觀自我和客觀對(duì)象的生命自覺(jué)力，或者說(shuō)，教化的教育讓人了解到“我為什么要這樣做”和“我要到何方去”。教化的教育注重“解放理性”和“自然理性”的回歸，是一種以解放人類(lèi)個(gè)性和發(fā)展?jié)撃艿倪m應(yīng)性學(xué)程。教化的教育主要有以下特征：知識(shí)技能的傳授只是滿(mǎn)足一個(gè)人成為人和維持人之生存的基本需要；教育以個(gè)性化培養(yǎng)和創(chuàng)造性探究作為教育教學(xué)活動(dòng)的永恒主題，完整的人格結(jié)構(gòu)和自覺(jué)的主體精神是教化教育的核心目標(biāo)；以發(fā)展性評(píng)價(jià)和生命性體征為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢測(cè)受教育者的身心發(fā)展水平；將人置身于廣闊的生存環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)人與文化、人與世界、人與歷史的共振來(lái)建模一種和諧共生的教育態(tài)勢(shì)。教化的教育促使教師必須以學(xué)生生命意義的建構(gòu)作為教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高教育的開(kāi)放程度，在引導(dǎo)學(xué)生走向自我教育的同時(shí)也培養(yǎng)教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格和深化教育人生的職業(yè)蘊(yùn)涵。

作為教育知識(shí)的傳遞者，教師必須注重以教材知識(shí)為基點(diǎn)的文化擴(kuò)散，拓展學(xué)生的文化視野；作為客觀世界的導(dǎo)航者，教師必須注重以客觀世界為場(chǎng)域的生活教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；作為高尚人格的代言者，教師必須注重以自我建構(gòu)為基礎(chǔ)的榜樣教育，維護(hù)師道尊嚴(yán)的優(yōu)良傳統(tǒng)。教化的教育是一種融合人的文化教育、人的品格教育、人的創(chuàng)新教育、人的精神教育和人的自我教育為一體的共生式教育。但當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體制總是在有形或無(wú)形中迫使教師“乖乖就范”，致使“保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”[1]的教育主體意識(shí)喪失殆盡。教師往往在教育“規(guī)訓(xùn)”和教育“教化”之間躊躇不定，教育理念與教育實(shí)踐常常背道而馳，嚴(yán)重威脅教學(xué)變革的深層拓展、教師個(gè)體的主體建構(gòu)和學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）“索取”抑或“奉獻(xiàn)”：教師對(duì)職業(yè)取向的價(jià)值迷思

教師對(duì)職業(yè)價(jià)值取向的選擇直接制約著教師將以何種姿態(tài)投身于教育活動(dòng)中，而這種“姿態(tài)”就是教師自我意識(shí)的具體化和對(duì)象化。教師不再只是一味將目光聚焦在如何提升個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐效果上，同時(shí)也對(duì)個(gè)體的生存質(zhì)量有了一定程度的要求。教師作為一個(gè)客觀的生命體為了滿(mǎn)足自身生存與發(fā)展的基本需要，不可能完全置身于世俗之外，而是必然要謀取維持生命客觀存在的物質(zhì)資源。教師對(duì)功利性需要的追求并不意味教師的教育公益精神的喪失。

教育本身就蘊(yùn)涵“索取”之意。教育者通過(guò)實(shí)施教育獲取生存資源、提升教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值；受教育者通過(guò)接受教育獲得知識(shí)技能、提高謀生能力和放飛人生夢(mèng)想；辦教育者通過(guò)教育機(jī)制的運(yùn)行維持教育利益的持續(xù)生產(chǎn)、深化教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改革和推進(jìn)教育化人的基本普及。主張拋卻為高質(zhì)量生命發(fā)展的物質(zhì)索取對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種極為苛刻的德性要求，教師擁有追求合理物質(zhì)需要的個(gè)人自由和合法權(quán)利?！胺瞰I(xiàn)”是教師職業(yè)的內(nèi)在本性，是教師在教書(shū)育人的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命升華和職業(yè)價(jià)值的公益，是促使教師個(gè)人不斷走向“深刻”人生的源動(dòng)力；“索取”是教師的“現(xiàn)實(shí)”滿(mǎn)足，“奉獻(xiàn)”是教師的“理想”建構(gòu)。

教師對(duì)職業(yè)取向的價(jià)值迷思其實(shí)是對(duì)個(gè)體教育身份和生活欲望的疑惑：身為教育者難道就是要秉持“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的豪言壯語(yǔ)，追求“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的崇高美譽(yù)和修煉“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)技能嗎？教師的“犧牲”并不是教育的本義，教師的幸福從來(lái)就是教育的內(nèi)在訴求。“假如把犧牲性的行為看成是只對(duì)別人有意義而對(duì)自己毫無(wú)意義的行為，這恰恰意味著自己只不過(guò)是一件工具而不是一個(gè)顯示著人的價(jià)值的人，那么他所做的犧牲也就成為無(wú)道德價(jià)值的貢獻(xiàn)?！盵2]教師的教育行為具有雙重的道德價(jià)值。

從灌輸知識(shí)到培養(yǎng)能力，從塑造人格到呵護(hù)個(gè)性，從繼承傳統(tǒng)到開(kāi)拓創(chuàng)新，從注重一技之長(zhǎng)到倡導(dǎo)全面發(fā)展，從追求工具理性到呼吁人文關(guān)懷，教師被賦予的教育重任總是在歷史批判、人為限定以及自身質(zhì)性之間頻繁地轉(zhuǎn)換著時(shí)代使命與現(xiàn)實(shí)角色，致使教師脫離“人性”而被“神化”了，“無(wú)私的奉獻(xiàn)”就成了教師職業(yè)的代名詞。教師背負(fù)著歷史沉重和時(shí)代責(zé)任在固守清貧心境和追求教育境界的過(guò)程中被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)風(fēng)尚的裂變，曾經(jīng)擁有的教育理想被落后的教育體制和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)一再無(wú)情地“打擊”和“撕裂”，只有實(shí)現(xiàn)個(gè)人精神的“突圍”方能暫時(shí)緩解教育帶給自身的“痛楚”與“彷徨”?！敖處煈?yīng)在重新審視教師職業(yè)價(jià)值中找到自己的立足點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)?！盵3]教師需要過(guò)一種有意義的教師職業(yè)生活，適度消解“奉獻(xiàn)”與“索取”二者間的張力，在滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)生活的合理需要的前提下去體驗(yàn)和追求教育幸福的真諦。

（三）“循規(guī)”抑或“改革”：教師對(duì)教育變革的絕地彷徨

教育變革依然在行進(jìn)的旅途中；教育變革依然在艱難的困境中。教育本應(yīng)是保障自由、發(fā)展生命、革新事物和建構(gòu)精神的社會(huì)活動(dòng)，教育的歷史演變和時(shí)代更替就是人類(lèi)改革自我和社會(huì)的實(shí)踐產(chǎn)物。教育改革大多是由政治上層建筑為了維護(hù)階級(jí)統(tǒng)治而展開(kāi)的教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從上而下的“合法化”政策推動(dòng)卻往往將大多數(shù)教師的根本利益拋之不顧。真正的教育改革是源于眾多教師對(duì)教育現(xiàn)狀的理性批判和對(duì)教育藍(lán)圖的個(gè)性策劃，教師對(duì)個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的自我興趣、自我審視、自我反思和自我深化是教育變革的核心力量。

沒(méi)有教師自我意識(shí)的普遍覺(jué)醒，任何形式的改革必將被束縛在表面形式、狹小范圍以及艱難行進(jìn)的境地之中。教育改革政策的宏觀調(diào)控并沒(méi)有徹底改變教育應(yīng)試機(jī)制的生存態(tài)勢(shì)，教材連年修訂、教育設(shè)施不斷改善、教師培訓(xùn)轟轟烈烈、教育研究成果翻倍增長(zhǎng)，諸如此類(lèi)力圖優(yōu)化教育的先行舉措不僅沒(méi)有大面積推動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)性變革，反而為教育改革的實(shí)際實(shí)踐者即教師的教學(xué)實(shí)踐前景帶來(lái)了眾多不穩(wěn)定的因素。教師雖然向往那些美好的教育理念和愿景，但是卻為當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)、學(xué)校體制、發(fā)展環(huán)境等所重重限制，導(dǎo)致教育變革的理念一再“漂浮”在教育理論層面而無(wú)法滲透到教育實(shí)踐中去。教師的“無(wú)奈”既是一種客觀的現(xiàn)實(shí)，也是一種自我的悲哀，而這種絕地彷惶的“無(wú)奈”根本上卻來(lái)源于教師內(nèi)心深處的“不安”。

教育改革的重心在教育質(zhì)量的提高，這是無(wú)可厚非的，但是我們要著重思考的是教育質(zhì)量的提高究竟意味著什么？把衡量教育質(zhì)量的有效提高的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為學(xué)生獲得比較全面的發(fā)展是一種非常片面的指導(dǎo)觀和行為觀，教育質(zhì)量是否得到最佳提升應(yīng)該從三個(gè)方面加以鑒定：教育機(jī)制是否獲得持續(xù)性完善，學(xué)生是否獲得適應(yīng)性發(fā)展，教師是否獲得職業(yè)性幸福。教師的職業(yè)性幸福體現(xiàn)著教育教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，體現(xiàn)著教育的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)著教育為教師創(chuàng)造了一種能夠安心工作和持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。在此種生活境遇中，“教師職業(yè)不再只是一種謀生的手段，工作不僅僅是為了謀生，更是一種享受”[4]；教師不再對(duì)其生存的周?chē)h(huán)境感到異常敏感，而是讓其成為一種自然的生活習(xí)慣；教師不再隨著環(huán)境因素的變化對(duì)自我身份產(chǎn)生間歇性的紊亂認(rèn)同，而是在與教育對(duì)話(huà)的過(guò)程中理解個(gè)體行為的意義。

教育事業(yè)的發(fā)展不能以教師的“無(wú)私犧牲”為代價(jià)，教師亦是教育的對(duì)象，教育也要為培養(yǎng)具有個(gè)性、民主、愛(ài)心的創(chuàng)新型教師提供一種生命關(guān)懷的生存場(chǎng)域以使他們?cè)诟母锢顺焙蜕鐣?huì)轉(zhuǎn)型中學(xué)會(huì)“保護(hù)自我”。教育改革需要維護(hù)教師的本體安全，其實(shí)就是要在營(yíng)造寬松、開(kāi)放和自由的教育環(huán)境中，力主促進(jìn)教師個(gè)體對(duì)生存的物質(zhì)保障權(quán)、對(duì)發(fā)展的資源擁有權(quán)和對(duì)自由的教育實(shí)施權(quán)的意識(shí)覺(jué)醒，從而，教師不再是教育的犧牲者、政策的被動(dòng)者和知識(shí)的權(quán)威者，教師需要在通過(guò)個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)感悟教育人生、爭(zhēng)取教育權(quán)益、體驗(yàn)教育幸福、建構(gòu)教育精神和培養(yǎng)教育新人，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)本體的角色認(rèn)證和信念的自主形成。也只有這樣，教師才不會(huì)再次陷入“改革”抑或“循舊”的泥淖中而不得自拔，“改革”從此成為人“追求永恒價(jià)值或意義的存在”[5]。

教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的終極指向是在以自身素質(zhì)的提升來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是在以自我結(jié)構(gòu)的變革來(lái)促使教學(xué)的有效生成，是在以生命自覺(jué)的蘇醒來(lái)豐富職業(yè)的價(jià)值蘊(yùn)涵。有效的教師個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是師生的共同成長(zhǎng)與雙重建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞:建筑工程；后澆帶；施工技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

依據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以及施工規(guī)范和施工要求，施工過(guò)程中應(yīng)該在基礎(chǔ)底板、墻、粱相應(yīng)位置留設(shè)臨時(shí)施工縫。在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中設(shè)置后澆帶，這種方法是目前使用較為廣泛的一種方法。后澆帶施工的重要性是不言而喻的，在施工的過(guò)程中要嚴(yán)格控制其施工要點(diǎn)與技術(shù)要點(diǎn)，不得出現(xiàn)違規(guī)操作和麻痹大意的現(xiàn)象，以更好的確保后澆帶施工的質(zhì)量和整個(gè)工程的質(zhì)量。

1建筑工程中后澆帶施工的主要類(lèi)型

在結(jié)構(gòu)施工階段做好各種防裂措施是房屋建筑施工的重要步驟，目前國(guó)內(nèi)外使用較為普遍的方法是減小對(duì)混凝土收縮所造成的不利影響，我國(guó)常用的做法是設(shè)置施工后澆帶。后澆帶按其作用可分為四種：

1）沉降后澆帶，主要是為了解決高層建筑主樓與裙房之間的沉降差。

2）收縮后澆帶，則是針對(duì)混凝土容易發(fā)生凝結(jié)后收縮開(kāi)裂的現(xiàn)象。

3）混凝土容易因溫度變化而產(chǎn)生拉裂，此時(shí)的后澆帶施工則為溫度后澆帶。

4）在房屋建筑面積過(guò)大時(shí)，結(jié)構(gòu)容易受到溫度變化影響而出現(xiàn)混凝土收縮開(kāi)裂，此時(shí)則選擇伸縮后澆帶。后澆帶的施工的基本原則是遵守施工工藝和設(shè)計(jì)要求，嚴(yán)格禁止由于處理不當(dāng)所造成的質(zhì)量事故，避免開(kāi)裂滲精等威脅到建筑物質(zhì)量以及使用安全的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2建筑工程后澆帶的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1后澆帶設(shè)計(jì)中的技術(shù)要點(diǎn)分析

建筑工程在施工前，都要進(jìn)行嚴(yán)格的工程設(shè)計(jì)，其中包括對(duì)后澆帶施工的設(shè)計(jì)，只有在這個(gè)階段進(jìn)行了科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，才能確保工程項(xiàng)目的施工質(zhì)量，才能為具體的施工行為提供技術(shù)方面的依據(jù)。

（1）后澆帶處的梁板受力鋼筋必須是貫通的，不能斷開(kāi)。如果房屋建筑物的梁、板的跨度不是很大，可以考慮在施工過(guò)程中一次性配足鋼筋；如果梁和板的跨度比較大，可按規(guī)定斷開(kāi)，在補(bǔ)齊混凝土前將鋼筋焊接好。

（2）后落帶在未澆筑混凝土之前，不能將建筑物上面的部分模板進(jìn)而支柱拆除，要等澆筑混凝土后，且混凝土凝固好了以后再拆除模板和支柱，以避免梁拆除以后使板、梁在這種情況下形成懸臂，進(jìn)而引起房屋建筑的梁板變形。

3建筑工程后澆帶施工技術(shù)要點(diǎn)

3.1后澆帶的設(shè)置

3.1.1選擇后澆帶的澆筑位置

后澆帶在澆筑的時(shí)候，應(yīng)該選擇受力最小的混凝土構(gòu)件部位，一般不能將后澆帶設(shè)置在剪力墻的中間部位，后澆帶設(shè)置在梁、板的反彎點(diǎn)周?chē)亲詈玫倪x擇。因?yàn)檫@個(gè)部位不會(huì)因?yàn)榧袅蛘邚澗靥蠖o構(gòu)件本身帶來(lái)較大的壓力。

3.1.2選擇合理的后澆帶斷面形式

在進(jìn)行后澆帶的斷面形式選擇過(guò)程中，一般要使后澆帶和混凝土結(jié)構(gòu)有一致的斷面形式。后澆帶的斷面形式有平直縫、階梯縫、企口縫以及“V”形縫，但是較常用的是平直縫。當(dāng)工程中的墻和板的厚度在60cm以上時(shí)，通常用企口縫，在30cm以下時(shí)采用平直縫，而在這兩者之間時(shí)采用階梯縫。在澆筑后澆帶的時(shí)候應(yīng)該避免出現(xiàn)直縫，這樣才能。有效防止結(jié)構(gòu)由于受到壓力而出現(xiàn)變形作用。垂直施工縫混凝土澆筑后達(dá)到初凝時(shí)就要用壓力水沖洗直至出現(xiàn)骨料，并將鋼絲網(wǎng)沖洗干凈。

3.2遵守工藝流程，合理控制后澆帶的間距

在對(duì)房屋建筑進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)后澆帶的設(shè)計(jì)進(jìn)行盡早的考慮與合理的設(shè)計(jì)。有些后澆帶的設(shè)置是基于對(duì)建筑物沉降的考慮，這就要求在施工過(guò)程中嚴(yán)格的掌握施工的工藝以及施工的先后順序，以便保證后澆帶的設(shè)置不會(huì)違背設(shè)計(jì)的初衷。另外，還應(yīng)該保證在施工的過(guò)程中嚴(yán)格遵守各種施工的原則、施工的順序、工藝等，各項(xiàng)施工環(huán)節(jié)都應(yīng)該按照基本的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行。

施工過(guò)程中后澆帶預(yù)留與設(shè)置的基本參照標(biāo)準(zhǔn)時(shí)設(shè)計(jì)圖紙。大多數(shù)情況下，在對(duì)矩形構(gòu)筑物進(jìn)行后澆帶設(shè)計(jì)的時(shí)候，后澆帶的間距以30～40m為宜，而后澆帶的具體寬度在按照建筑物本身特征進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)是否有利于施工做給予考慮。同時(shí)，房屋建筑的結(jié)構(gòu)構(gòu)造也是在進(jìn)行后澆帶設(shè)置時(shí)應(yīng)該考慮的因素，通常情況下，后澆帶的寬度為700～1000mm。

另外，還應(yīng)該引起注意的是后澆帶設(shè)置處的鋼筋使用。通常情況下，后澆帶處的梁板受力鋼筋必須是貫通的，不能斷開(kāi)。對(duì)于鋼筋的具體使用情況應(yīng)該按照梁和板的跨度進(jìn)行確定。

3.3把握后澆帶的施工溫度和澆筑時(shí)間

3.3.1后澆溫度帶

澆筑后澆帶的保留時(shí)間應(yīng)該符合設(shè)計(jì)要求，一般要保留2個(gè)月以上。另外，因?yàn)槭┕さ牟牧弦约笆┕さ木唧w季節(jié)不同，因此，在施工之前的準(zhǔn)備階段中應(yīng)該在施工圖紙將一些由于天氣原因而需要將后澆帶澆筑的時(shí)間延后的工程標(biāo)注出來(lái)。后澆帶混凝土要選擇適合的澆筑溫度，以保證新老混凝土結(jié)合良好。最好的溫度是10℃，這符合熱力學(xué)的收縮和膨脹的最佳結(jié)合點(diǎn)。后澆帶混凝土在澆筑完畢后要在兩天之后選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間收關(guān)，防止混凝土出現(xiàn)干裂，收關(guān)的最佳的時(shí)間是早上或傍晚。

3.3.2后澆收縮帶

混凝土結(jié)構(gòu)在施工完畢2個(gè)月時(shí)，其收縮情況就會(huì)達(dá)到60%以上甚至終止，因此2個(gè)月之后就可以進(jìn)行后澆帶的閉合。

3.3.3高層建筑、裙樓混凝土結(jié)構(gòu)及基礎(chǔ)

對(duì)于以上結(jié)構(gòu)而言，一般要等到地基沉降結(jié)束之后才能開(kāi)始后澆帶的澆筑，這種后澆帶就是后澆沉降帶。高層建筑的主體結(jié)構(gòu)通常和裙樓一起施工，但是由于高層建筑主體結(jié)構(gòu)的施工量以及施工難度較大，且高層建筑主體結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的荷載沉降更嚴(yán)重。因此，進(jìn)行后澆帶的澆筑需要等高層建筑主體結(jié)構(gòu)完全沉降之后。但是有時(shí)還考慮其他的因素，如施工的成本等各方面的綜合影響，可能會(huì)改變澆筑的時(shí)間，將其提前。

3.4后澆帶的封閉措施

施工中進(jìn)行后澆帶封閉時(shí)應(yīng)該注意后澆帶兩側(cè)混凝士澆筑質(zhì)量的質(zhì)量控制的關(guān)鍵點(diǎn)，要時(shí)刻防止出現(xiàn)漏漿，或混凝土疏松等情況，因?yàn)檫@將會(huì)對(duì)建筑物的質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響 施工單位應(yīng)該對(duì)此指派專(zhuān)門(mén)人員監(jiān)督和管理，以保持后澆帶內(nèi)的清潔，防止后澆帶內(nèi)的鋼筋銹蝕，或鋼筋被壓彎、踩彎。

3.5后澆帶的保護(hù)措施

在封閉后澆帶之前拮構(gòu)設(shè)計(jì)者應(yīng)在圖紙上明確提出后澆帶附近一定范圍內(nèi)不得堆放施工材料，并對(duì)施工荷載做好限定和后澆帶兩側(cè)的臨時(shí)支護(hù)?？觳痼w系的模板是目前很多施工工程中采用的模式，這樣的情況下更加應(yīng)該注意后澆帶附近的支護(hù)質(zhì)量，做好各種防護(hù)措施，充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，防止在拆除模板過(guò)程中，由于支撐松動(dòng)、移位等造成結(jié)構(gòu)開(kāi)裂所引起的后澆帶的質(zhì)量損害?；A(chǔ)承臺(tái)的后澆帶留設(shè)后，應(yīng)采取保護(hù)措施肪止垃圾雜物掉人。保護(hù)措施可采用木板覆蓋在承臺(tái)的上皮鋼筋上，蓋板兩邊應(yīng)比后澆帶各寬出500mm以上。地下室外墻豎向后澆帶可采用砌磚保護(hù)。樓層面板后澆帶兩側(cè)的梁模及粱板支承架不得拆除。

4小結(jié)

綜上所述，在建筑施工中，后澆帶施工是一項(xiàng)重要的施工內(nèi)容，后澆帶質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到建筑的整體質(zhì)量，因此，對(duì)后澆帶施工的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行探討，有利于提高施工的水平和質(zhì)量，從而提高建筑工程整體的穩(wěn)定性與安全性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞: 初中物理 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 主要環(huán)節(jié)

一、引言

在素質(zhì)教育的前提下,初中物理教學(xué)工作者必須竭盡全力、想方設(shè)法,使得物理課堂更加生動(dòng)有趣,積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在初中物理教學(xué)中,探究式教學(xué)方法是一種很好的教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法。在物理教學(xué)中教師要特別注重以人為本,以學(xué)生為本。教師在課堂教學(xué)和管理中要善于分析、研究學(xué)生的需要層次和結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,增強(qiáng)學(xué)生自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我完善的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)責(zé)任感和成就感,在愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定研究的課題,用類(lèi)似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。它具有自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性。比課本上的實(shí)驗(yàn)難度高,得到什么結(jié)果,都是有價(jià)值的。它的價(jià)值在于探究的過(guò)程和方法,更能充分展現(xiàn)出學(xué)生各方面的智力特長(zhǎng),有利于進(jìn)行多元評(píng)估。

二、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教學(xué)的探究性是物理新課標(biāo)的主要特征。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)物理知識(shí)的驗(yàn)證。教師要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)“照方抓藥”式的現(xiàn)狀,加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的探究性設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中的有意義的物理問(wèn)題,根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)解決物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案,并予以評(píng)價(jià)和優(yōu)化;通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集有關(guān)數(shù)據(jù),并加以科學(xué)的處理;通過(guò)交流討論,分析綜合對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋,得出科學(xué)的結(jié)論;初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)定量處理、模型和假說(shuō)等科學(xué)方法在物理教學(xué)研究中的應(yīng)用。

三、八年級(jí)物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

科學(xué)探究的形式是多種多樣的,其要素有:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。八年級(jí)物理教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合八年級(jí)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際,比較好的形式有以下主要環(huán)節(jié):提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―分析和論證―評(píng)估與交流。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié),為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供參考的框架,為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部,也可涉及部分,要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)?，F(xiàn)在引用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)《物理》第四章第三節(jié)(人民教育出版社)加以說(shuō)明。

提出問(wèn)題:水在沸騰時(shí)有什么特征?水沸騰后如果繼續(xù)加熱,是不是溫度會(huì)越來(lái)越高?

猜想與假設(shè):可能的答案。

水在沸騰時(shí)有水泡,有熱氣,還有滋滋的響聲。

水沸騰后如果繼續(xù)加熱,溫度會(huì)升高/降低/不變。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

用酒精燈給水加熱直到沸騰。當(dāng)水溫接近90℃時(shí)每隔一分鐘記錄一次溫度。在圖上作出水沸騰時(shí)溫度和時(shí)間關(guān)系的曲線(xiàn)。

分析和論證:

可以從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中得到什么結(jié)論?跟你猜想或假設(shè)有何差異?

評(píng)估與交流:

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有誤差?某些儀器(如燒杯,酒精燈)的使用方法是否正確?若驗(yàn)證結(jié)果與自己設(shè)想的不同,原因在哪里?在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題?是否有繼續(xù)研究的興趣?

通過(guò)這個(gè)貼近生活的實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活中物理現(xiàn)象的興趣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,了解生活中的物理現(xiàn)象,提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展,知識(shí)不斷更新,這就要求八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教學(xué)以提高學(xué)生的物理探究能力為目標(biāo)。教師通過(guò)有效啟發(fā),極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。八年級(jí)物理教師平時(shí)要注意及時(shí)捕捉當(dāng)?shù)亍?dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題作為課堂教學(xué)內(nèi)容的背景材料,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生較好地掌握知識(shí),了解前沿,更好地提高師生之間的感情、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。當(dāng)然,八年級(jí)物理教師,也應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異,因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)方法時(shí),教師要能因材施教,依據(jù)不同學(xué)生得出的不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出學(xué)生能接受的講解?？傊?在八年級(jí)物理教學(xué)中實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué),師生雙方受益,但對(duì)于實(shí)驗(yàn)難度的把握也提出了新的挑戰(zhàn),這種度的把握也要和學(xué)生的掌握能力相一致,這是值得深思的又一個(gè)難題。

參考文獻(xiàn):

[1]張義仁.物理[M].人民教育出版社,2007:3.

[2]張憲魁,王欣.物理學(xué)方法論[M].陜西人民教育出版社,1992:3.

[3]張立華.初中物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國(guó)校外教育,2009:74.

第5篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革；措施

在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的普及教育越來(lái)越受到重視，國(guó)家教委將計(jì)算機(jī)教育先后列為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為教育體系的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)社會(huì)需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練的勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才”的任務(wù)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)教育成功與否，將直接關(guān)系到高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能否順利就業(yè)，能否真正勝任其工作，進(jìn)而也關(guān)系著高職院校自身能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1 教材及課程設(shè)置的改革

1.教材改革

目前計(jì)算機(jī)教材大多先介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、工作原理、二進(jìn)制等理論知識(shí)。許多從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，打開(kāi)書(shū)本就接觸到這么多抽象的概念，感到計(jì)算機(jī)太難學(xué)，甚至打退堂鼓。關(guān)于是否有必要開(kāi)設(shè)這些課程，有很多的爭(zhēng)論。但基礎(chǔ)理論課確實(shí)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，無(wú)法提起應(yīng)有的興趣。另外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和日新月異的變化，必然帶動(dòng)這一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容快速的不斷更新，因此計(jì)算機(jī)知識(shí)具有明顯的階段性和時(shí)間性。而計(jì)算機(jī)教材的編寫(xiě)也需要一定的時(shí)間，這就造成教材剛出版時(shí)，就已有一些熱莩戮曬時(shí)。因此，要保持計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容的先進(jìn)性十分困難，計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平永遠(yuǎn)不會(huì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)性并駕齊驅(qū)，它只能是一個(gè)動(dòng)態(tài)的跟蹤過(guò)程。在教材的選用上可遵循下面兩個(gè)原則：

（1）選用優(yōu)秀的基礎(chǔ)理論教材。我們強(qiáng)調(diào)操作能力培養(yǎng)，并不是說(shuō)可以忽略基礎(chǔ)理論知識(shí)。相反，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，并同操作技能相結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、攻關(guān)能力的高質(zhì)量應(yīng)用性技術(shù)人才。知識(shí)與技能是構(gòu)成能力的兩個(gè)基本要素，兩者缺一不可，而能力又是知識(shí)與技能的集中表現(xiàn)，能力在掌握知識(shí)和形成技能的過(guò)程中不斷發(fā)展，反過(guò)來(lái)，又影響知識(shí)的掌握和技能形成的速度、深度和廣度?！叭f(wàn)丈高樓地基牢”，基礎(chǔ)打得不牢固、理論學(xué)習(xí)得不深刻，實(shí)踐能力就發(fā)展得不平衡、不深遠(yuǎn)。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)高職重視實(shí)踐教育的同時(shí)也不能忽視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，要反復(fù)斟別，本著“必需”、“夠用”的原則選權(quán)威、優(yōu)秀的理論教材。

（2）自主編寫(xiě)實(shí)踐課教材、完善實(shí)踐教學(xué)教材體系。教材一般都具有廣泛的意義，要面對(duì)大多數(shù)讀者，因而在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面就比較薄弱，教材中往往欠缺綜合性的實(shí)例。另一方面，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，教材內(nèi)容往往滯后。針對(duì)這些問(wèn)題，重慶指南職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，自編了實(shí)驗(yàn)教材、多媒體教學(xué)課件、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、新技術(shù)講解和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等，如局域網(wǎng)實(shí)驗(yàn)指南、3ds MAX上機(jī)實(shí)訓(xùn)Flash、Photoshop實(shí)用案例等，內(nèi)容上突出應(yīng)用性、先進(jìn)性和動(dòng)態(tài)性。

2、課程體系改革

目前高職計(jì)算機(jī)課程體系設(shè)置不合理也是影響教學(xué)效果的一個(gè)因素。改革完善課程體系的目標(biāo)就是使學(xué)生既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性。

（1）以市場(chǎng)需求細(xì)分專(zhuān)業(yè)設(shè)置

隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，走入家庭，以及電腦培訓(xùn)方式的社會(huì)化（如短期培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn)等），大多數(shù)學(xué)生、在職職工、干部，掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用，普通的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才（電腦錄入員、電腦等級(jí)操作員等）的社會(huì)需求將會(huì)逐漸飽和，而行業(yè)性質(zhì)或?qū)I(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才卻相對(duì)短缺，如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理制作、計(jì)算機(jī)廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)操作等中級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才在市場(chǎng)上十分看好。所以，高職計(jì)算機(jī)教育應(yīng)打破單一的格局，充分考慮目前市場(chǎng)的需求，將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)細(xì)分。學(xué)?？蓮膶?shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行改革。如：一年級(jí)階段，不進(jìn)行具體專(zhuān)業(yè)的劃分，除了必要的文化基礎(chǔ)課外，主要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有個(gè)初步的了解。從第二學(xué)年開(kāi)始，實(shí)行專(zhuān)業(yè)分流。主要分成計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)安全、軟件編程、平面設(shè)計(jì)、游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等方向。

（2）以市場(chǎng)調(diào)查為先導(dǎo)，使之具有一定的前瞻性

培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才，必須作好市場(chǎng)調(diào)查和市場(chǎng)預(yù)測(cè)。目前職高教育課程教材一旦確定，就會(huì)沿用很長(zhǎng)時(shí)間，這對(duì)于適時(shí)培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要人才的要求極不相稱(chēng)。例如近幾年三維動(dòng)畫(huà)軟件從DOS時(shí)代的3D STUDIO發(fā)展到3DS MAX。使三維動(dòng)畫(huà)不僅變得多姿多彩，而且制作十分容易。如果我們適時(shí)地建立或充實(shí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)或課程，一定能為建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、裝飾裝潢業(yè)以及廣告業(yè)提供大量急需人才。但由于高職院校沒(méi)有敏銳地看到這一點(diǎn)，等到三維制作人才奇缺、市場(chǎng)行情高漲時(shí)才手忙腳亂地開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程，因此師資與教學(xué)水平就可想而知了，甚至趕不上社會(huì)性上的～些短期培訓(xùn)班。

2 教學(xué)方法改革

通過(guò)對(duì)國(guó)際計(jì)算機(jī)教學(xué)先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)和深入理解，可以從以下幾方面對(duì)高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方法進(jìn)行改革。

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快、更新快，加之學(xué)校教育的局限性，學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)總是跟不上計(jì)算機(jī)日新月異的發(fā)展，解決這一矛盾的根本辦法就是使學(xué)生具有自身造血功能，不斷獲取對(duì)自身有價(jià)值的知識(shí)，并能轉(zhuǎn)化為自身的能力一以自學(xué)能力為核心的綜合能力。

1.結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣，刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題?！备呗毶睦碚摶A(chǔ)水平較為薄弱，面對(duì)復(fù)雜且枯燥的理論推導(dǎo)和難記的公式，往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的熱情。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中注意將理論知識(shí)融入到實(shí)際生活中去，用淺顯易懂的學(xué)習(xí)范例幫助學(xué)生深入、透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。如在WORD部分引入如何制作簡(jiǎn)歷、如何制作年歷、如何制作名片、如何制作證書(shū)等；在EXCEL部分引入如何管理家庭財(cái)務(wù)、如何計(jì)算個(gè)人所得稅、如何結(jié)合WORD、EXCEL打印出標(biāo)語(yǔ)大字等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成、解決這些與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。

2.推行問(wèn)題式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

問(wèn)題式教學(xué)模式把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)互相合作來(lái)解決這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大知”。可見(jiàn)，營(yíng)造疑與思的良好情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心智，是培養(yǎng)創(chuàng)新自學(xué)能力的重要方法。在教學(xué)中，注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問(wèn)題式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、平等、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)情境。改變以往教師一言堂或唱獨(dú)角戲的老方法，還學(xué)生以自我學(xué)習(xí)和鉆研的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、想象猜測(cè)，敢于打破常規(guī)、不拘一格。比如基本語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，故意設(shè)計(jì)一些易出錯(cuò)的程序，讓學(xué)生自己對(duì)這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯(cuò)誤，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步完善程序的功能，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

第6篇：教師主要事跡范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 基本思想 基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

隨著課程改革的不斷深入，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“雙基”的基礎(chǔ)上提出了“四基”的要求.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是我國(guó)數(shù)學(xué)教育中歷來(lái)重視的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)課程改革中應(yīng)當(dāng)保持并賦予新意.基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，不僅是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要.課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索如何將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、滲透思想、積累經(jīng)驗(yàn)幾個(gè)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)中的途徑，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才.

一、激發(fā)主動(dòng)探究，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的載體，包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則、性質(zhì)和公式等內(nèi)容.只有讓學(xué)生理解并應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，解決其他學(xué)科中的問(wèn)題，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，才能體現(xiàn)出學(xué)生掌握了這些數(shù)學(xué)知識(shí).在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化，從而真正掌握這些基礎(chǔ)知識(shí).

例1 在上完“§14.1.2直角三角形的判定”后可設(shè)置習(xí)題：一個(gè)零件的形狀如圖1所示，按照規(guī)定這個(gè)零件中∠A和∠DBC都是直角.量得各邊尺寸如圖1所示，這零件符合要求嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由.

變式1（在原圖擦去線(xiàn)段BD）：小明畫(huà)了一個(gè)四邊形ABCD，如圖2所示，AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

變式2：小明畫(huà)了一個(gè)四邊形ABCD，如圖3所示，其中AB=3，BC=12，CD=13，DA=4，∠A=90°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

變式3：小明畫(huà)了一個(gè)四邊形ABCD，如圖4所示，其中AB=3，BC=CD=5，DA=4，∠C=60°，你能求出四邊形ABCD的面積嗎？

這組變式訓(xùn)練題是“勾股定理”、“勾股定理的逆定理”與“等邊三角形”相結(jié)合的題目，注重了知識(shí)之間的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣.學(xué)生在知識(shí)的探究和應(yīng)用中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題能力和思維能力.

二、歸納技巧策略，形成基本技能

數(shù)學(xué)的基本技能指的是“通性通法”，不是“特殊技巧”.一般表現(xiàn)為一定的操作程序和步驟，而這些程序和步驟都以某些數(shù)學(xué)知識(shí)為依據(jù).數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生記住這些程序和步驟，而且要讓學(xué)生明白每一步驟的理由是什么，哪些知識(shí)作為這些理由的支撐，其邏輯依據(jù)是怎樣的.為了掌握基本技能，要有一定的訓(xùn)練和重復(fù)，但是，這種訓(xùn)練一定要克服機(jī)械訓(xùn)練，重視“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的揭示.

例2在上完“§2.8有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”后可設(shè)置例題：

學(xué)生通過(guò)對(duì)第（1）小題“左到右依次運(yùn)算”、“湊同號(hào)”和“湊零”三種方法的比較，明白“湊零”法最簡(jiǎn)便.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些運(yùn)算技巧、策略以簡(jiǎn)化運(yùn)算過(guò)程.通過(guò)對(duì)第（1）、（2）小題的解法交流，可總結(jié)出“多個(gè)有理數(shù)相加，先湊零，再湊整，最后湊同號(hào)”的解題策略.這一運(yùn)算策略將深深烙印在學(xué)生的頭腦里，形成有理數(shù)加減混合運(yùn)算的基本技能，從而提升學(xué)生的運(yùn)算技能.

三、立足問(wèn)題解決，滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識(shí)中，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果，它是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)、概念、命題、規(guī)律、定理、公式、法則、方法和技巧等知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和反映，是從某些具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉出的數(shù)學(xué)觀念.數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓，重要的數(shù)學(xué)思想在教學(xué)中要及時(shí)點(diǎn)明，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且領(lǐng)會(huì)其思想.在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的作用，才能理解數(shù)學(xué)思想的精髓，才能讓數(shù)學(xué)思想融入學(xué)生的血液里，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們終生受益.

例3 在復(fù)習(xí)“§14.1勾股定理”教學(xué)中，教師可設(shè)置例題：如圖5所示，在RtABC中，∠C=90°，BC=8，AC=6，折疊三角形紙片，使點(diǎn)C落在AB邊上的點(diǎn)E處，求CD的長(zhǎng).

經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、討論，可得到如下3種方法.

此例題學(xué)生比較容易想到方法1，教師馬上追問(wèn)：“還有其他方法嗎？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，用多種方法解決問(wèn)題.其中方法2、方法3分別利用面積法、割補(bǔ)法，3種方法都滲透了方程思想.經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)方程思想的認(rèn)識(shí)要比教師直接講方程思想定義深刻得多.這就是“悟”的過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中理解數(shù)學(xué)思想，感受數(shù)學(xué)思想的價(jià)值.對(duì)指導(dǎo)學(xué)生以后分析和解決相關(guān)問(wèn)題將會(huì)產(chǎn)生更積極的作用和深遠(yuǎn)影響.

四、注重過(guò)程體驗(yàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)具體的數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行操作和探究獲得的一種認(rèn)識(shí).學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程、思考的過(guò)程、抽象的過(guò)程、預(yù)測(cè)的過(guò)程、推理的過(guò)程及反思的過(guò)程等，獲取豐富的過(guò)程性知識(shí)，最終形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí).同時(shí)，要使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)的理性精神，形成創(chuàng)新能力，就應(yīng)該讓學(xué)生積累豐富而有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以剪紙、折疊、設(shè)計(jì)圖案等數(shù)學(xué)活動(dòng)為背景開(kāi)發(fā)和編制數(shù)學(xué)練習(xí)題，并大力提倡“做數(shù)學(xué)”，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的過(guò)程，從而內(nèi)化為學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

例4在上完“菱形的判定”內(nèi)容后，可設(shè)置例題：現(xiàn)在有一張？荀ABCD紙片（如圖6），你能利用所學(xué)知識(shí)將該四邊形變成一個(gè)菱形嗎？

方法1：如圖6（1），在BC和AD上別截取BE=AB，AF=AB，連接EF，則四邊形ABEF為菱形.

方法2：如圖6（2），連接AC，作AC的垂直平分線(xiàn)EF交AC、BC、AD分別于點(diǎn)O、E、F，連接AE、FC，則四邊形AECF為菱形.

方法3：如圖6（3），分別作∠BAD與∠ABC的平分線(xiàn)AE、BF，分別交BC于點(diǎn)E，交AD于點(diǎn)F.

此問(wèn)題通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)“開(kāi)放式”的動(dòng)手操作例題，讓學(xué)生嘗試從不同角度思考構(gòu)造菱形的各種方法，激活學(xué)生的思維.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、猜測(cè)、交流、論證等探索活動(dòng)，有效提高動(dòng)手能力，促進(jìn)能力發(fā)展.

在實(shí)踐新課程理念時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、理解和落實(shí)“四基”，深度鉆研教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中不斷改革與創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生置于課堂的主體地位，用心為他們?cè)O(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性和主動(dòng)性，相信數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)成為學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、形成數(shù)學(xué)思想方法、積累良好活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的主陣地.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第7篇：教師主要事跡范文

一、“導(dǎo)”在課文入境處

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)具體情境的感受、領(lǐng)會(huì)，往往比言語(yǔ)更加深入，即所謂“只可意會(huì)不可言傳”。在課堂上，把學(xué)生帶入教材描寫(xiě)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材、理解內(nèi)容，并把語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿其中，即把語(yǔ)文教學(xué)中的字、詞、句、篇，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練統(tǒng)一在情境中，喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、意志等諸方面充分發(fā)展。

例如：《聽(tīng)潮》的情境導(dǎo)人：

師：請(qǐng)同學(xué)們先閉上眼睛聽(tīng)?zhēng)锥温曇?，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（培養(yǎng)學(xué)生的想象能力）

師：請(qǐng)同學(xué)們一起看幾幅圖畫(huà)，根據(jù)剛才的聲音與圖畫(huà)進(jìn)行搭配，然后試著給它們?nèi)€(gè)名字并說(shuō)明原因（調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)情境的感受能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力）

生（歸納回答）海睡圖—海醒圖—海怒圖

師：你們感覺(jué)到潮聲是怎樣的？“我’和“妻子”的心情又是怎樣的？這兩者之間又有什么聯(lián)系嗎？（通過(guò)讓學(xué)生由畫(huà)面和音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)把握潮水的特點(diǎn)，進(jìn)而體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感的變化）

在教學(xué)中，通過(guò)采用音樂(lè)、圖片、朗讀等手段再現(xiàn)情境，在學(xué)生入情入境時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)意境，體驗(yàn)情感，喚起心靈的共鳴，撥動(dòng)心靈的琴弦，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程之中。

二、“導(dǎo)”在理解關(guān)鍵處

所謂關(guān)鍵處，是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段。抓住這些地方，引導(dǎo)學(xué)生理解，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、把握線(xiàn)索、體會(huì)感情有重要作用。

例如：在《荔枝蜜》一文中，體會(huì)作者前后情感的變化是重點(diǎn)，由先前的不大喜歡到了解后的欽佩和贊嘆，其中的變化可以巧妙抓住“總不大喜歡”這個(gè)關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析：1. “不大喜歡”是什么意思？它和討厭是一個(gè)意思嗎？2. 能不能去掉“總”字，直接說(shuō)成“不大喜歡”可以嗎？3. 其中的“總”字體現(xiàn)了什么？從文中哪里可以表現(xiàn)出來(lái)？4. 從“總不大喜歡“到”、“動(dòng)了情”，這其中變化的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞義的表面了解，對(duì)比作者前后情感變化的過(guò)程，領(lǐng)悟到作者是被蜜蜂勤奮忘我、無(wú)私奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，進(jìn)而改變了原先對(duì)蜜蜂的偏見(jiàn)，同時(shí)也對(duì)辛勤勞動(dòng)人民的贊美這一主旨有了較好的把握。同樣，課文的中心句也是理解課文內(nèi)容關(guān)鍵處，圍繞中心句，引導(dǎo)學(xué)生“求知探文”，學(xué)生便會(huì)更容易深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。

三、“導(dǎo)”在難點(diǎn)突

所謂難點(diǎn)，指的是學(xué)生對(duì)課文某一部分內(nèi)容或存有疑難或者難以理解的地方：抓住這些地方加以適當(dāng)引導(dǎo)，可幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如：《故鄉(xiāng)》一課中對(duì)閏土肖像描寫(xiě)的作用是學(xué)生理解的難點(diǎn)，當(dāng)看到學(xué)生心求通而不能通，口欲答卻又說(shuō)不出時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置這樣三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：1. 少年閏土和中年閏土相比，在外貌上有何變化？2. 從肖像描寫(xiě)中可看出閏土家境有何變化？3. 閏土的這種變化又說(shuō)明了什么？由于提問(wèn)相機(jī)、適時(shí)，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了后十年間農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。

四、“導(dǎo)”在知識(shí)遷移處

有時(shí)為了學(xué)生高效地吸收新知識(shí)，教師采用聯(lián)系舊有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，有益于增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)獲知能力，更有益于拓展學(xué)生的思維和視野。

例如《論美》一文，當(dāng)談到美的話(huà)題時(shí)：

師：說(shuō)道這里，我忽然想起了雕塑家羅丹所說(shuō)的“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，的確如此，在我們生活中只要你用一顆善良的心去感受，用一雙聰慧的眼睛去搜索，用一雙靈敏的耳朵去傾聽(tīng)，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)美就在我們身邊，就在我們生活當(dāng)中，你看我們課室墻壁上的名人名言，他們的思想和精神難道不是一種美嗎？在課堂上大家相互合作、共同探究的學(xué)習(xí)精神這也是一種美呀！我們生活中時(shí)時(shí)處處都蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的美等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?。ㄉ榫w高漲）

師：現(xiàn)在給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，就你的發(fā)現(xiàn)或感悟?qū)懸痪潢P(guān)于美的格言，或是一首關(guān)于美的小詩(shī)，或者寫(xiě)一段關(guān)于美的隨筆。

第8篇：教師主要事跡范文

1 病害

（1）白粉?。喊追鄄∈墙g股藍(lán)的主要真菌性病害。初發(fā)生時(shí)葉片上出現(xiàn)白色纖細(xì)的霉點(diǎn)，以后逐漸向四周擴(kuò)展，形成霉斑。濕度較大時(shí)霉斑迅速擴(kuò)大，整個(gè)葉面布滿(mǎn)白色粉狀物，發(fā)病嚴(yán)重時(shí)，葉面泛黃，卷縮，但不脫落。

防治方法：①拔除病株，減少病源。當(dāng)田間發(fā)現(xiàn)病株中心，應(yīng)及時(shí)拔除病株，帶出田間，以免擴(kuò)散。②加強(qiáng)肥水管理，增強(qiáng)植物自身抗病性。施肥以有機(jī)肥為主，高溫期保持田間排灌暢通，避免高溫高濕，使其生長(zhǎng)健壯，提高抗性。③無(wú)害化防治。用旱煙桿10斤，浸入100斤水內(nèi)，7天后取出浸出液，每斤浸出液加水10斤進(jìn)行噴霧防治。④藥劑防治。用50%甲基托布津可濕性粉劑500―800倍液，在發(fā)病初期噴霧防治。

（2）葉斑?。阂彩墙g股藍(lán)的一種真菌性病害。發(fā)病由葉緣或葉尖開(kāi)始，逐漸向中心擴(kuò)展，先為水漬狀，后來(lái)成為黃色枯斑，發(fā)病嚴(yán)重時(shí)，整株葉片腐爛、脫落。

防治方法：①加強(qiáng)水肥管理。②冬季清園，杜絕病源。③藥劑防治，用500倍液多菌靈或等量波爾多液噴霧防治。

（3）立桔病：多發(fā)生在幼苗期，幼苗出土后，如遇雨水多，濕度大，發(fā)病嚴(yán)重。幼苗感病后莖基部近地表處縊縮腐爛，植株倒伏枯死。

防治方法：①選擇排水良好之地作苗床地，并對(duì)土壤進(jìn)行消毒處理。②拔除病株，并對(duì)病穴施生石灰消毒，防止蔓延。

（4）白絹?。和瑯邮墙g股藍(lán)的又一種真菌性病害，發(fā)病初期主要浸染貼近地面的藤蔓，后逐擴(kuò)展到葉部，受害的莖和根呈暗褐色，并長(zhǎng)有白色絲絹狀菌絲體，菌絲體呈輻射狀，植株受害后造成腐爛、枯萎，以致整株死亡。

防治方法：①發(fā)現(xiàn)病株，立即拔除，地外燒毀，并在病穴處撒石灰粉消毒。②冬季消除病殘株，集中燒毀。③藥劑防治，發(fā)病初期或發(fā)病前用70%百菌清可濕性粉劑600―800倍液噴霧防治。

2 蟲(chóng)害：

（1）三星葉甲：是絞股藍(lán)的主要食葉害蟲(chóng)，它以幼蟲(chóng)和成蟲(chóng)咬食葉片，造成缺刻、孔洞。發(fā)生嚴(yán)重時(shí)，可將成片絞股藍(lán)的葉片食盡，只剩莖條。

防治方法：①在冬季苗枯季節(jié)，消除地面枯枝、落葉和雜草，破壞其越冬場(chǎng)所。②燈光誘殺。利用三星葉甲蟲(chóng)的趨光性，架設(shè)滅蟲(chóng)燈進(jìn)行誘殺。③施毒餌誘殺。利用害蟲(chóng)對(duì)氣味的趨性和嗜好，采絞股藍(lán)葉片加糖拌敵百蟲(chóng)放置田間誘殺。幾天后取走處理。④可用干辣子1斤，泡入10斤水內(nèi)，3天后取浸出液1斤，加水10斤噴霧防治。⑤可用保綠寧無(wú)公害農(nóng)藥防治。

（2）小地老虎：是絞股藍(lán)苗期最主要的地下害蟲(chóng)，幼蟲(chóng)夜間出土活動(dòng)，啃食嫩葉，咬斷幼苗嫩芽，造成缺株。

防治措施：①冬季鏟除地面田邊雜草和枯枝落葉，消滅越冬幼蟲(chóng)和蛹。②對(duì)成蟲(chóng)采用燈光誘殺。③在苗期幼蟲(chóng)發(fā)生時(shí)也可用毒餌誘殺（對(duì)蠐螬也可用此法防治）。

（3）蛞蝓又名旱螺螄或鼻涕蟲(chóng)：是絞股藍(lán)的主要食葉性軟體害蟲(chóng)，咬食種芽、葉片，造成缺刻、孔洞、并舐斷嫩莖。以晚間或清晨取食為害。

防治措施：①在冬季消除田邊地頭雜草，減少蟲(chóng)源。②在苗期噴酒2%的石灰水，在大田可直接撒施生石灰。③播種前每畝20―25千克菜籽餅作基肥，進(jìn)行預(yù)防。④藥劑防治，用6%的密達(dá)可粒劑拌細(xì)土撒施防治。

（4）灰巴蝸牛：也是絞股藍(lán)的主要食葉性軟體動(dòng)物，成貝或幼貝咬食葉片，造成缺刻、孔洞，并舐斷嫩莖。

防治措施：①在枯苗期或收獲后，清除地里雜草；②在日出或雨后捕捉幼貝和成貝并搗死；③在產(chǎn)卵盛期及時(shí)中耕除草，消滅卵粒；④在苗期噴灑2%的石灰水或每畝用茶籽餅4―5千克撒施。

3 絞股藍(lán)病蟲(chóng)害的防治原則

（1）絞股藍(lán)病蟲(chóng)害的防治應(yīng)從整個(gè)生物生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種防治措施，創(chuàng)造不利于病蟲(chóng)害孳生，而有利絞股藍(lán)生長(zhǎng)的環(huán)境條件。

（2）優(yōu)先采用農(nóng)業(yè)措施，通過(guò)選用抗病抗蟲(chóng)品種，培育壯苗，加強(qiáng)栽培管理，及時(shí)中耕除草，秋季深翻曬土，清潔田園，輪作倒茬，等一系列措施達(dá)到防治病蟲(chóng)害的目的。

（3）應(yīng)盡量利用害蟲(chóng)的趨性，采取燈光誘殺害蟲(chóng)和機(jī)械捕捉害蟲(chóng)的方法，避免或減輕農(nóng)藥危害。

（4）特殊情況下必須使用農(nóng)藥時(shí)，必須嚴(yán)格按照規(guī)定使用，嚴(yán)格控制使用品種、濃度、劑量和使用次數(shù)。

第9篇：教師主要事跡范文

【關(guān)鍵詞】新世紀(jì)教育 班主任素質(zhì) 開(kāi)拓創(chuàng)新 組織能力

一個(gè)技藝高超的樂(lè)團(tuán)指揮能最大限度地調(diào)動(dòng)每一位樂(lè)手的激情、技巧，協(xié)調(diào)好互相間的關(guān)系，共同演奏出和諧美妙的樂(lè)曲。同樣，只有具備了高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的班主任，才能最大限度發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，共同創(chuàng)建良好的班集體。班級(jí)之成為集體就不再是由一定數(shù)量的人組合成的簡(jiǎn)單的群體，因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了集體中每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，他們分享集體的歡樂(lè)和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。而今新的時(shí)代環(huán)境下的青少年的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)班主任提出了新的更高的素質(zhì)要求。那么，新時(shí)期在班集體創(chuàng)建過(guò)程中，班主任應(yīng)具備哪些素質(zhì)要求呢？

1.要堅(jiān)定正確的政治方向，在歷史和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期不動(dòng)搖、不迷航

特別是當(dāng)代改革開(kāi)放的社會(huì)大環(huán)境容易引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊、偏差，比如大學(xué)生就業(yè)難，工資還沒(méi)有農(nóng)民工高，新的讀書(shū)無(wú)用論流行。拾金不昧反遭誣陷，救人送醫(yī)院反被敲詐。這尤其需要班主任堅(jiān)定立場(chǎng)。正己才能正人，只有自己有了正確認(rèn)識(shí)，并將自己的理解、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)融合到教育學(xué)生的過(guò)程中去，才能使自己的教育有說(shuō)服力，才能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)為班集體建設(shè)奠定思想基礎(chǔ)。

2.要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。要自信，又要自省

人們常說(shuō)教師要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，特別是今天，我們面臨知識(shí)劇增的新科技革命的時(shí)代，面臨我國(guó)改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)，大量新知識(shí)、新理論、新觀念，信息如潮水般涌來(lái)。加之信息傳播速度、廣度的加快、加廣，學(xué)生接觸這些知識(shí)非常容易，這需要我們班主任及時(shí)、自覺(jué)、自主地順應(yīng)時(shí)代潮流，增加和更新自己的觀念、知識(shí)、理論結(jié)構(gòu)，有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)根底后在教育學(xué)生的過(guò)程中，才會(huì)言之有物，充滿(mǎn)自信，從而引起學(xué)生的共鳴，不至于出現(xiàn)學(xué)生從厭煩空洞乏味的說(shuō)教到厭煩教師本身的局面。在樹(shù)立自信心的同時(shí)，還要不忘自省。因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生的精神生活空間擴(kuò)大，社會(huì)視野更為廣泛，每當(dāng)出現(xiàn)師不強(qiáng)于弟子的局面時(shí)，我們也應(yīng)遵循教學(xué)相長(zhǎng)這一原則，這既有利于學(xué)生自信心、自尊心的培養(yǎng)，也有利于教師自身知識(shí)層次、德行修養(yǎng)的日益完善，使自己成為吸引學(xué)生的光源，為班集體建設(shè)奠定良好的學(xué)生基礎(chǔ)。

3.要學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生，對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生施以不同的愛(ài)的表達(dá)方式

優(yōu)秀生在德、智、體幾方面都能得到較全面的發(fā)展，因此教師往往忽視對(duì)其教育，而恰恰是這種忽視，使一些優(yōu)秀生自身存在的缺陷不斷擴(kuò)大，無(wú)法發(fā)揮優(yōu)秀生應(yīng)有的模范作用。也就缺少了集體建設(shè)應(yīng)有的凝聚力，因此對(duì)于優(yōu)秀生在德、智、體等方面應(yīng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，使之成為真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀生，成為班集體建設(shè)的領(lǐng)頭羊。差生一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差，組織紀(jì)律差。在心理上則較敏感、自卑，容易與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，差生特別是差生群體的存在不利于班級(jí)正確輿論、良好班風(fēng)的形成，不利于班級(jí)活動(dòng)的正常開(kāi)展，因此，班主任在愛(ài)優(yōu)秀生的同時(shí)，還要愛(ài)差生。愛(ài)一個(gè)不可愛(ài)的人非人之本性，所以愛(ài)差生，就得跨越自身的心理障礙，與他們建立起一種亦師亦友 良好關(guān)系，古人說(shuō)“親其師而信其道”。在此基礎(chǔ)上，糾正差生身上的缺點(diǎn)就容易多了。老師對(duì)所有學(xué)生的一視同仁，有利于形成融洽的師生關(guān)系，為班集體建設(shè)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系。班主任教育學(xué)生要以慈心見(jiàn)嚴(yán)、以愛(ài)心見(jiàn)親、以耐心見(jiàn)細(xì)、以童心見(jiàn)真。在學(xué)生的心靈深處播種思想，收獲行為；播種行為，收貨習(xí)慣；播種習(xí)慣，收貨性格；播種性格，收貨命運(yùn)。培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)、法律意識(shí)、欣賞意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、家園意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

4.要做會(huì)相馬的伯樂(lè)，更要做會(huì)馴馬的良師

班集體建設(shè)中各項(xiàng)活動(dòng)，各項(xiàng)工作的展開(kāi)需要具有各種才能的學(xué)生?！疤焐也谋赜杏谩保恳晃粚W(xué)生身上都有特長(zhǎng)，都有可用之處，做班主任的要善于發(fā)現(xiàn)人才，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)一個(gè)人只有放在合適的位置才能發(fā)揮出最大的作用。因此，做班主任的更要善于使用人才，發(fā)揮同學(xué)們的特長(zhǎng)，盡可能地提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生發(fā)揮其才能，使其在不斷地發(fā)揮自身才能的過(guò)程中潛移默化地增強(qiáng)自信心，完善自我，為班集體建設(shè)打下人才基礎(chǔ)。

5.心理教育已成為21世紀(jì)教育體系的重要課題

班主任不能取代心理醫(yī)生，但一定要成為心理支持的協(xié)調(diào)者。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)力導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對(duì)1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問(wèn)題的比例平均為35.31，有明顯問(wèn)題的比例為16.72.而筆者在從事班主任期間也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中的種種異常如：好動(dòng)、多話(huà)、厭學(xué)、打架等，這并不是單純的品行問(wèn)題，而往往的由心理問(wèn)題引起的。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

5.1 情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常

當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂(yōu)郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

5.2 意志方面一般為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差、易受暗示

當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，自制力較差，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動(dòng)搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮、意志崩潰、破罐子破摔。

5.3 性格方面的因素是中學(xué)生心理問(wèn)題中較為典型的一種

一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類(lèi)人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。

5.4 青春期綜合癥