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第1篇：英語教改論文范文

所謂應試教育，就是以升學考試為根本目的，圍繞應考開展的一系列教育教學活動。課改前的課堂，為了最大化地追求升學率，提高應試能力，老師奮力地教、拼命地講;學生努力地聽、認真地記。盡管如此，仍有不少學生學不會，這是很正常的，因為每一個個體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學生都達到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當發(fā)現(xiàn)學生成績不理想時，便無休止地延長在校學習時間，提高師生勞動強度，做到一定程度時，師生壓力過大，身心俱疲，最后換來的是學生厭學傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導致課堂上老師心急如焚，學生卻漫不經(jīng)心。學生們在這種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認真思考，更別說觸類旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會思考的情形彌漫于學生的整個學習生活，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識成了一句實實在在的空話。

二、素質教育進課堂

在此大背景下，如火如荼的課程和教學改革在全國鋪開。新課程理念下的課堂教學，要突出學生的主體地位，關注學生的自主探索和思考，重視對學生思維和能力的培養(yǎng)，強調學生親身體驗并參與研究過程，讓學生在理解知識的同時，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學必須要改變以往的教學方式，要想方設法讓學生動起來，千方百計讓課堂活起來。圍繞“動”起來和“活”起來，可以說，全國各地涌現(xiàn)了一些課改先進校，這些先進校從“校情”、“師情”、“學情”的實際出發(fā)，以生為本，因勢利導，在提高學生綜合素質方面收到了較好的效果。

三、“素質”與“應試”螺旋攀升

(一)課堂教學過分模式化。如就課堂上學生交流而言，可以說很多時候是讓學生做無用功。如果交流不到什么有價值的東西，交流就成了一種擺設，導致課堂亂而無序，一時半時收不回心來，不僅完不成學習任務，也無意中助長了學生亂說的習性，課堂應有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學有法但無定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學生對知識脈絡不清楚，往往形式越多，學生就會被牽扯的越多，而學生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時候突破重、難點，把握關鍵點的好時光在一些形式中荒廢了，一堂課下來，頭腦中沒有留下重要的值得儲存的東西，到實戰(zhàn)時就會無所適從。

(二)課堂教學片面化。由于課堂上程序多，班級小組也多。盡管我們追求關注每一位學生，實際上在超過20人的班額中很難做到。學生臺上展示是現(xiàn)今課堂教學的一個主旋律，且不說為了展示學生在頭一天和課前要做多少“精心”準備，單就展示而言，由于課堂時間的有限，為了盡可能完成教學任務，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學困生在觀戰(zhàn)，長此以往勢必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時中等生和學困生在強大的優(yōu)等生面前更加沒有自信，甘拜下風，喪失了進取的意識。其實從全面提高學生科學素養(yǎng)的高度來講，應該更多地給中等生和學困生們一些機會，讓他們在低臺階、小坡度、高密度的學習氛圍中找回自信，學到一些東西才是有良知的教學。

(三)課堂教學單一化?，F(xiàn)在一上觀摩課，一評課，有人就會有這樣的言說:“一定要把課堂還給學生”。于是完全不顧學科特點和課的類型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學生多說多講，老師少說少講，甚至不說不講，以至于整堂課老師不寫一個字，沒說幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實學生終歸是學生，受知識和經(jīng)驗的限制，難點和關鍵處不容易突破。很多難點只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學生聽懂會用。一個中學生要面對多門學科，如果多數(shù)學科或者一半的學科這么做，學生們是吃不消的，更不要說能堅持下去。從社會學的角度看，很多無謂的“熱鬧課堂”會使學生變得熱衷于表面風光，好大喜功，浮華氣躁，對他們的成長和社會的發(fā)展是非常不利的。所以說做為老師，不要把太多的任務壓給學生，該講的要仔細地講，要負起責任，有所擔當。不要只圖熱鬧，做學問很多時候來自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學會“揚棄”，形成自己的教學風格。

四、應試教育與社會現(xiàn)狀

第2篇：英語教改論文范文

長久以來，商務英語專業(yè)到底是以“商”為主，還是以“英”為主，一直是學術界討論的熱點問題。筆者經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗來看，高職層次的商務英語學生的就業(yè)還是偏向商業(yè)的居多。商務英語的學生一般會在小型企業(yè)里，擔任跑單和業(yè)務洽談方面的工作，某些場合偶爾會用到英語，但是比起英語專業(yè)的學生來說，他們不會像英語專業(yè)的學生只靠英語謀生，因為商務英語專業(yè)的學生還無法達到那種水平，由此，“英為商用”應是商務英語專業(yè)教學的指導方針。面臨日益嚴峻的就業(yè)形勢，我們確實需要思考怎樣才能把學生培養(yǎng)成既有扎實的英語功底，又能精通商務專業(yè)。在以往的教學模式培養(yǎng)上，教師只重視英語的聽、說、讀、寫、譯五個方面的基本技能，在這基礎上讓學生了解一些商務知識，但是教師往往忽略了這兩者的結合問題。就造成了培養(yǎng)出來的學生既懂一些商務知識，又有一定的英語功底，但無法利用英語來從事商務工作，這就需要教師通過學生的專業(yè)來向職業(yè)能力轉化的一個過程。

2雙語教學符合高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需求

2.1雙語教學的界定

何為雙語教學？國內通行的觀點是運用外語(主要是英語)來進行非英語課程的教學。雙語教學不僅僅是教學語言的問題，實際上還應該是教學模式的一個改革，不能僅僅為了雙語而雙語；雙語教學是一個階段性的概念，不同階段的一個重要標志是外語的使用范圍和形式；雙語教學是一個系統(tǒng)工程(教師/教材/學生/教學輔助資源/教學模式)，如果系統(tǒng)不完善將成為專業(yè)英語課程。

2.2高職商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

高職商務英語專業(yè)主要培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，重點面向外貿基層的應用型高等專門人才。高職商務英語專業(yè)畢業(yè)生應有扎實的英語基礎，牢固掌握對外貿易理論、實務、國際營銷、金融等方面的基礎理論和業(yè)務知識。在必備的商務英語基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事涉外經(jīng)貿領域實際工作的基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。為適應社會對商務英語專業(yè)人才的大量需求，要求我們要依據(jù)人才培養(yǎng)的目標定位，尋找和建立一種能充分發(fā)揮實踐性教學功能培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學模式。

2.3雙語教學是高職商務英語專業(yè)教學方面的一種突破

作為跨學科結構的商務英語專業(yè)教學改革要有利于商務知識與英語技能的有機結合，提高教學效率與效果。怎樣實現(xiàn)“商務”和“英語”的整合，是一直困惑教師的問題。商務模塊和英語模塊的簡單相加，顯然不能解決問題。融合商務和英語的雙語教學模式，為我們找到了一個突破口。有利于進一步加強對學生商務與語言的整合，進一步提升商務知識和技能的培養(yǎng),使他們的專業(yè)知識到達一個比較高的層次。

3目前雙語教學的實施面臨的主要問題

3.1課程設置需要調整改革

商務與英語的融合，首先體現(xiàn)在課程設置上。在教學中應采取“英為商用，商英結合”的教學模式，融合商務知識和英語技能，即在英語課程的教學中融入商務知識、在商務課程中采取雙語教學。對一些核心的商務課程，如“國際貿易實務”等，采用雙語教學的模式，讓學生在英語的氛圍中學習商務知識，避免了商務和英語的脫節(jié)。這樣學生們學習英語與商務知識的時間都得到了充分的擴充。并且，商務與英語的有機結合、融會貫通，必將產(chǎn)生“一加一大于二”的喜人效果。

3.2對教師的雙師素質要求大大提高

商務與英語的融合，要求教師既要傳授商務知識，又要培養(yǎng)學生的英語語言能力、商務操作技能及其他通用能力。這給教師帶來極大的挑戰(zhàn)。原有的任課教師中，商務課教師英語能力有限，且英語教師習慣單純的英語語言教學、缺乏相關的商務知識與技能。因此，這兩類教師都很難勝任雙融合的商務英語教學。因此，招聘新教師時要特別注重教師在英語與商務方面的雙重素質。雙師素質的教師來源可以從以下途徑解決：從企業(yè)引進有商務工作經(jīng)驗的英語人才；引進商務英語專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生；還可以安排現(xiàn)有英語教師參加各種商務培訓、到企業(yè)掛職鍛煉等。進一步加大商務知識英文授課和英語課程添加商務內容的力度，加快英語教師商務化的進程，努力建設“雙師型”的教師隊伍，提高教師的專業(yè)素質，進而優(yōu)化教學質量。總之，針對高職學生目前的生源情況，要實施雙語教學，教師必須起主導作用，否則雙語教學的效果將大打折扣。具體來講教師必須結合學生的基礎和課程的知識體系，通過多種途徑來實現(xiàn)知識表述的通俗化，知識內容和相關語言的高重復率，并通過學習方法的指導和立體化學習資源的提供來逐步培養(yǎng)學生的自覺學習習慣，并逐步向自主學習，研究型學習方式轉變。

4結語

第3篇：英語教改論文范文

在許多外國大學中，很多學者在外語教學內容方面，都提出learningaboutlanguage，而不是learninglanguage，他們認為學習語言應該是以學習者的個人需求為根本出發(fā)點。而我國的大學英語教育和國外正好相反，把英語教育視為對語言本身知識的學習，作為基礎教育來學習，這樣勢必會影響學生對英語的靈活有效掌握，不能達到學以致用的目標?，F(xiàn)階段大學英語學習主要包括兩方面。一方面是學生學學英語課程。另一方面是學生針對考取各級英語等級證書的學習。然而正是這兩方面造成了學生在英語學習上的困惑。首先，我國的英語教育從小學開始，到初中乃至高中階段都是以打好英語基礎為主要內容，這樣的學習內容使得學生們在進入大學后對英語學習產(chǎn)生一種“懈怠”的心理。他們認為英語學習僅僅是不斷重復，反復鞏固的過程。這種學習心理必然造成他們對英語學習提不起興趣。其次，一個人把英語作為一門外語來學習，可能有幾方面的需求：一是為了滿足基本生存。二是為了社會交流溝通。三是為了職業(yè)需求。對我們現(xiàn)階段的大學生來說，大多數(shù)是把英語過級考試看作是滿足生存需要的基本手段而已。目前，我國大多數(shù)大專院校都很重視大學英語四六級考試，學生能否順利畢業(yè)很大程度上取決于能否拿到英語四級證書。大學生在找工作時，用人單位往往也把是否通過英語四六級設定為硬性指標來衡量一個人的工作能力。在這樣的就業(yè)大環(huán)境下，英語四六級考試無疑決定了大學生的生存問題，勢必成為大學英語學習的唯一目標。

在這樣目標下的英語學習導致的結果就是把本應學以致用的英語完全變成了聾子英語和啞巴英語。這種偏重應試教育的英語學習不僅給學生帶來了巨大的壓力，還嚴重妨礙了對本身應作為交流工具的英語學科的科學掌握。很多的高校英語教師也被卷入應試教育的的洪流，摒棄了本該有的教學理念，逐漸偏向應試教育，在大學英語課堂上更多的是照本宣科、墨守成規(guī)，學生自然學習熱情低迷。近來，越來越多的高校也意識到了大學英語教學改革的需要，也提出了各種各樣的教學改革方案，嘗試著推動大學英語教育教學的改革。在眾多的改革方案中，有些雖然利用了很多資源，但收效甚微，還有一些未觸及改革實質，僅僅是隔靴捎癢而已。這些現(xiàn)象普遍存在于大學英語的教育改革中，歸根結底最根本的原因還是不合理的教育目標定位和學校領導的不完善的教育理念。新的教學理念的樹立是要綜合多方面的因素的，各個學校之間的具體條件和環(huán)境是不同的，比如，學校的硬件設施、師資數(shù)量和質量、學生的整體學習水平等。所以，不是所有學校都適合某種成功的教學改革經(jīng)驗，更不能單靠模仿成功的案例來實施本校的教學改革。

各個學校應該在充分了解本校情況的基礎上，因地制宜、因材施教，適當?shù)慕柚晒Φ慕虒W改革經(jīng)驗，創(chuàng)辦具有自己教育特點的文化環(huán)境，形成適合本校校情的新型教育措施。2008年，教育部針對大學英語改革制定了一系列文件，大批的教育工作者和學者開始進行持續(xù)有效的研究和探索，正式的大學英語改革就此拉開序幕。在過去的改革中，無論是在實踐探索還是理論研究方面都取得了豐富的成果和經(jīng)驗。但就現(xiàn)在達到的效果而言，還是不容樂觀。如果想取得實質性的改革進展，就勢必要采取一種“自上而下”和“自下而上”相結合的方法。這是大學英語改革的關鍵所在。第一，明確大學英語教育和中學英語教育的區(qū)別，把大學英語教育進行重新定位，把大學英語課堂的的基礎英語課程進行壓縮。中學階段應注重英語聽說讀寫的基本功教育，屬于learninglanguage階段。而大學英語教育屬于learningaboutlanguage階段，應該把學生的需求和實際情況結合起來，針對不同專業(yè)，選擇開設不一樣的英語專業(yè)課程?；蛘邔W校開設多種英語專業(yè)課程作為選修課程，學生可根據(jù)自己的愛好興趣在專業(yè)英語課程中進行選擇。第二，我國的大學英語教學雖然有其教學目標和大綱，大學四六級考試卻始終起到充當隱形指揮棒的作用。大學英語四六級考試注重對基礎英語知識的考查，這就決定了大學英語教育以基礎知識教學為導向。因此，改革大學英語教育歸根結底要改革四六級的考試性質，將其從考查基礎教育轉向注重考查英語專業(yè)水平和能力。針對不同專業(yè)，可以申報與之相適應的專業(yè)考試。同時，還要改革考試的形式和評分的辦法，更大程度地發(fā)揮英語作為一門工具性學科的作用。第三，教師師資隊伍的建設和發(fā)展是教育改革的重中之重。教育改革必須把關注教師的個性發(fā)展和人文教學環(huán)境放在首位。改善教師的生活環(huán)境，幫助教師更好地確立職業(yè)目標和態(tài)度信仰，加大力度發(fā)展教師培訓機制，注重對教師的多方位測試評估，促進教師隊伍綜合素質的整體提高，使其在大學英語教學改革中發(fā)揮更大的作用。第四，本著一切為了學生，一切從學生出發(fā)的理念，尊重學生，將學生視為教育改革的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學校不僅要為學生配備課堂教學老師，還要適當設立心理健康輔導教師和關心學生的生活指導教師，以便更好地與學生進行溝通交流。學校盡可能多的為不同專業(yè)學生提供學習和交流的機會，包括以團體為單位的，具有競賽性質的內容豐富的活動?？梢栽诓煌瑢I(yè)間建立擁有共同興趣的社團，以便激發(fā)學生的學習自主性，爭取營造出自由民主的學習氛圍。第五，教育部門承擔著教育決策制定的任務，要緊跟時勢，制定與時俱進的教育政策來保證透明暢通的交流渠道。學校的教育管理者也同樣承擔著艱巨的任務，要以正確的教育目標為引導，結合各個學校不同的情況，采取適合本校的教學改革措施，并始終和上級教育主管部門保持良好積極的互動關系，以便使學校擁有更多的教育改革的機會和空間。我國大學英語教育改革的成功與否在某種程度上是由大學英語教育成果的好壞決定的。從客觀方面來說，在我國的大學英語教學中，一直存在“費時低效”的問題，這個問題始終困擾著我國的大學英語教學，并且始終未得到根本性的改善。我國的大學英語教學整體情況跟不上國際發(fā)展的步伐，我國大學培養(yǎng)出的學生英語水平與應用能力遠遠不能滿足不同崗位對于學生英語專業(yè)水平的要求，更談不上培養(yǎng)出與國際接軌的“國際化人才”。

英語學習就應該具備實用性，僅僅單靠語言學習是遠不能達到實用性效果的，英語學習的目的不僅是滿足人們之間的交流溝通，更重要的是要把英語學習專業(yè)化，將大學英語學習和學生本身學習的專業(yè)，以及以后工作的需求緊密結合起來，最大程度地實現(xiàn)英語作為工具的效能性。大學英語改革已經(jīng)進行了十多年，雖然獲得了豐碩的成果，但向前繼續(xù)改革的路還很漫長，我們不能停止實踐探索的步伐，要不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，勇于面對挑戰(zhàn)，最終建設具有中國特色的大學英語教育新模式。

作者：李妍妍 單位：營口職業(yè)技術學院

第4篇：英語教改論文范文

（一）高中英語教學的多元性

新課程改革是堅持以素質教育為基本原則，致力于提高學生的綜合能力，努力將我國的教育模式從應試教育向素質教育轉變。在高中英語教學中，基本目標是培養(yǎng)學生熟練應用英語的能力，進而形成一種綜合性的思維與技能，這既要求學生具備基本語言知識，也需要學生在情感態(tài)度上予以重視。因此新課程改革背景下，要求高中英語教學具備多元性，能夠根據(jù)學生的自我認識，全面掌握英語學習內容。教師在教學過程中，須要從不同角度對教材進行解讀，提高學生語言水平，增強學生獲取信息、解決問題、獨立思考的能力。除此之外，新課程標準還引導教師從一個全新的角度進行教學，堅持以學生為核心，鼓勵學生在英語學習上的積極自主性，既提高語言能力，又有利于培養(yǎng)綜合素質。

（二）高中英語教學的整體性

英語教學的形式與內容豐富多樣，特別是高中英語教學，要求學生掌握基本的詞匯信息、詞匯應用、語法技能、寫作技巧等，不同的教學內容具有不同的教學模式與教學方法，但是無論什么角度切入，都要求教師保持英語教學的整體性，將英語學習的思維貫穿到課堂中，讓學生掌握基本的學習技巧，能夠舉一反三，這樣在英語學習中才能取得事半功倍的效果。教師要不斷強化英語教學的重點內容，從宏觀角度幫助學生整合學習內容，把握英語教學的整體性，有利于學生對語言知識的理解。

二、新課程改革下高中英語教學存在的問題分析

（一）忽視學生的情感需求

在新課程改革下，高中的英語教學仍然存在一些問題。首先是教師在教學過程中，忽視了學生的情感需求，這也是我國應試教育體系下最嚴重的問題。傳統(tǒng)的教學工作過于偏重基礎理論知識的學習，忽略了學生的情感需求與情感價值培養(yǎng)，導致學生英語學習的自我認知不足，英語學習處于比較被動的狀態(tài)，學習積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學生構建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點培養(yǎng)學生的能力，注重情感上的引導。當下的教學改革并不是簡單的轉變教學理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學的目的與教學的結果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學生的英語學習興趣，這樣有利于學生的長遠發(fā)展。

（二）教材處理與應用比較刻板

英語教師在教學的時候，重點以教材為基礎開展課堂內容，但是教材并不是唯一的依靠，而是教學框架的參考。目前，仍有一半以上的英語教師將課程的主要內容放在考點上，主要目標是提高學生的考試能力，還有一部分教師嚴格按照教材內容進行授課，沒有進行知識擴充、資源擴充的意識。高中英語與初中英語相比，難度有很大提升，特別是在語法內容和詞匯方面，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標，選擇適合的教學模式，科學合理安排教學進程。英語學科具有較強的理解性，需要學生掌握基本的技巧，在強化基礎知識的前提下，靈活應用。因此，教師的授課內容不能死板地局限于課本，而是要在教材的基礎上進行知識擴充，擴展學生的知識范圍，而且不斷完善英語教學內容體系，在大綱的前提下，最大程度延伸知識，完善教學內容，反思在教學內容中存在的不足，及時調整教學方法。

（三）評價機制不完善

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學評價機制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評價的標準比較傳統(tǒng)，主要是在應試教育的基礎上，以學生的考試成績作為英語學習評價的主要標準。高中階段對于學生而言非常重要，在面對高考升學壓力，學生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學校、教師和家長都會以成績、升學率、名校錄取等來評價學生的學習成績。在這種傳統(tǒng)的評價標準導向下，學生在英語學習上目的性較強，缺少獨立思考的空間，個性被抹殺，學校主張開展的個性化教學，也僅僅是在教學進度上有所差別，沒有關注到個性化教學的核心內容。其次，評價的模式非常單一。當下對于學生英語學習效果的評價，僅僅是根據(jù)學生的考試成績。有的學生在口語表達上具有優(yōu)勢，有的學生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學生的升學率，僅僅對于最終的成績進行評價，忽視了內在的情感目標與態(tài)度樹立，不利于學生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統(tǒng)的評價模式比較刻板，是一種總結性的評價，評價的結果并不具有全面性，很容易導致評價標準失衡、評價結果誤差。沒有尊重學生的學習主體地位，不符合素質教育的發(fā)展。在片面重視高考升學率的環(huán)境下，應試教育導致高中英語教學缺少內容與形式的創(chuàng)新，教學效果差，學生的筆試能力強，語言應用能力差。

三、新課程改革下提高高中英語教學效果的對策分析

（一）樹立全新的高中教學理念

在新課程改革的浪潮下，高中學校也將改革的思想貫徹到各個學科的教學中來。首先，教師要轉變觀念，樹立全新的教學理念，并融入到日常教學活動中，真正將改革的核心精神落實到課堂教學中。傳統(tǒng)的高中英語教學一味追求成績，忽略了對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，學生缺少獨立思考的能力，在學習過程中缺少創(chuàng)新，要語言的應用方面也不夠靈活，特別是聽說能力。教師要將知識的傳授轉變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，在課堂上重點關注學生的心理需求，引導學生積極思考，并且開展相應的創(chuàng)新實踐活動，這樣才能滿足社會對于高素質人才的需求，學生的能力得到全面發(fā)展。教學活動是一個持續(xù)的過程，教師在每個環(huán)節(jié)中都要貫徹落實新課改的精神，轉移教學工作的中心，重點培養(yǎng)學生的語言能力，而不是單一地為了升學考試。與此同時，要關注學生的心理需求與情感價值，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度、健康的心理狀態(tài)、科學高效的學習方法以及創(chuàng)新與實踐的能力。

（二）充分發(fā)揮教材的作用

教師要善于利于教材，但是卻不能受限于教材，要充分利用教材，發(fā)揮其引導與核心作用。目前，英語教材的內容都比較新穎，題材更加貼近英美本土生活，語言內容更加豐富，并且涉及到很多文化內容，有利于擴展學生的眼界，完善思維方式，符合高中學生的特點。因此，教師要善于應用教材中的語言技能，在情感態(tài)度與跨文化交際上進行引導，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。教師要充分發(fā)揮教材的基礎性作用，并且針對班級學生的實際情況，有目的地進行內容調整，積極推動課程改革的實施。

（三）優(yōu)化高中英語教學評價機制

第5篇：英語教改論文范文

（1）教學理念滯后

當前大學英語教學還沒有完全走出傳統(tǒng)教學方式的束縛，依然采用傳統(tǒng)的教材教法，課堂上注重講授，學生的參與度較低。傳統(tǒng)教學方法只能讓學生達到識記知識的目的，忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新能力、應用能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，傳統(tǒng)教學不利于培養(yǎng)符合社會需求的復合型人才。這種教學模式注重了知識傳授，忽視了學生的主體性，教師應發(fā)揮學生的主體作用，構建良好的師生關系，注重對學生運用英語能力的培養(yǎng)。

（2）師資力量不足

學生英語能力的提升，與教師的專業(yè)素質與水平有著密切關系。近年來隨著高校的擴招，英語教師承擔的公共課程繁多，很多教師都是超負荷運轉。高校英語教師忙于寫文章、評職稱，任務的繁重使他們很少有時間參加進修。同時，高校英語教師的水平參差不齊，在教學手段、教學方法上有待進一步提高。

（3）教學重心傾斜

現(xiàn)代社會對學生的英語運用能力提出了高要求，而應試教育在高校英語中還占據(jù)主要地位。大學英語四六級考試，原本對提高學生英語水平具有積極作用，但很多高校把英語四六級考試與學生學位掛鉤，導致很多教師把考試作為目標，側重學生應試能力的培養(yǎng)。學生為了考過四六級，搞題海戰(zhàn)術，忽視了實際運用能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏獨立鉆研精神。這種教學重心偏離了正常的軌道，走進了應試怪圈，沒有達到學與用的真正結合，不利于教學目標的實現(xiàn)。

2大學英語推進素質教育改革的必然性及難題

（1）大學英語推進素質教育改革的必然性

素質教育是立足于長遠的，注重培養(yǎng)學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。素質教育的實施是培養(yǎng)實用型人才的重要途徑，當前社會對大學生的素質提出了高要求，這對推動社會的發(fā)展具有十分重要的意義?，F(xiàn)代社會的競爭主要是人才的競爭，隨著國際交流的推進，英語在發(fā)展國際市場方面具有舉足輕重的作用，也是現(xiàn)代人才必須具備的基本素質，這對學生的英語運用能力提出了挑戰(zhàn)。目前我國大學英語教學緊跟時展步伐，從教學內容、方法、手段等方面進行了改革，取得了明顯成效，但還存在一些問題亟待改進。大學英語還沒有完全走出應試教育的束縛，課堂教學側重于語法知識，主要采用灌輸式教學模式，注重基礎知識的傳授，忽視了學生運用英語能力的培養(yǎng)，這不利于學生的語言交際能力的鍛煉。把大學英語教學中本該有的素質教育變?yōu)榱藨嚱逃?，這與素質教育的要求不相符，不利于學生個性的發(fā)展，無法提高學生的英語應用能力。因此，大學英語教學進行素質教育改革與創(chuàng)新勢在必行，高校應把素質教育放在中心地位，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質英語專業(yè)人才。

（2）大學英語推進素質教育改革面臨的難題

當前，大學英語素質教育改革的呼聲很高，但成效不大，與預期的目標還有很大差距。大學英語素質教育改革受到了多種因素的制約，比如教學理念、教學目標、教學手段、師資隊伍等。大學英語推進素質教育改革與創(chuàng)新還會遇到諸多難題，如英語教師教學理念跟不上時展，會阻礙素質教育的順利推進；大學英語教學評價體系還不完善，未建立科學的評價系統(tǒng)等。只有解決了這些難題，才能推動大學英語素質教育的改革與創(chuàng)新。

3大學英語教學中素質教育改革與創(chuàng)新的途徑

（1）更新教學觀念

觀念是行動的先導，教學觀念對教學方法、內容等都有影響，所以大學英語要推進素質教育改革與創(chuàng)新必須先更新教學觀念，轉變傳統(tǒng)的應試教育觀，樹立“以學生為中心”的新型教學觀。大學英語應發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，引導學生由被動學習向主動學習轉變，給學生提供運用語言的機會。傳統(tǒng)教學中以知識灌輸為目的的觀念是絕對不能保留的，要凸顯學生的主體地位，建立以培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)新能力為目標的正確觀念，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

（2）改革教學內容

大學英語教學內容應與時俱進，選擇具有時代性、趣味性、知識性等特點的教材，讓學生接觸新的知識，調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。當前很多高校選用了內容豐富、思想性強、趣味性強的新教材，成效顯著，為教學內容改革提供了新思路。同時隨著信息技術的發(fā)展，教師應借助多媒體網(wǎng)絡搜集豐富的教學內容充實課堂，拓展學生視野。

（3）豐富教學手段

大學英語推進素質教育改革必須豐富教學手段，緊跟時展步伐，既要運用新技術手段輔助教學，為課堂教學增添活力，又要充分發(fā)揮優(yōu)秀教學手段的作用，達到兩者的融合。信息時代，大學英語教學基本上普及了多媒體網(wǎng)絡教學手段，這種教學手段的效果是非常明顯的。但一些高校還沒有認識到多媒體網(wǎng)絡教學對大學英語教學的重要意義。大學英語注重學生運用能力與交際能力的培養(yǎng)，這是素質教育的需求，也是時代與英語人才的要求。通過多媒體網(wǎng)絡能給學生提供逼真的情境，優(yōu)化英語教學環(huán)境，給學生提供運用語言的機會，從而完成教學目標。活化教學方法課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育能否達到相應的目標，與教學方法有著很大關系。傳統(tǒng)大學英語教學注重知識傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)。近年來，英語交際能力越來越重要，交際法被引入了課堂。但由于認識上的誤區(qū)，過分強調交際能力的培養(yǎng)，忽視了基礎知識的傳授。英語基礎知識與運用能力培養(yǎng)是不可偏廢的，都是同等重要的。教學中采用任何一種方法都不能走極端，如啟發(fā)式教學法、分組合作教學法、愉快教學法等都得到了應用，這些方法都有自己的適用范圍，教師應靈活運用，最大化地發(fā)揮教學方法對輔助教學的作用。

（4）創(chuàng)新考評體系

考評體系是對教學效果的檢查，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為教學改革提供基礎。大學英語四六級考試作為一種考評手段，對英語教學的發(fā)展起到了推動作用。但隨著時代的發(fā)展，考評制度需要進一步改革、完善。首先改革考試內容。素質教育環(huán)境下，學生的綜合能力得到了重視，考試內容應增加口語考試，減少一些語法結構題所占的比例。其次要靈活考試。考試層次應進行劃分，不管如何劃分，考評都要建立在學生綜合運用能力這一基礎上。

（5）完善師資隊伍

第6篇：英語教改論文范文

  

我國外語教育近年來有了很大發(fā)展，但還不能適應改革開放的需要。國務院副總理李嵐清針對我國中小學外語教育的狀況，多次強調要加快外語教學改革的步伐，全面提高外語教學質量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語人才。 

國家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優(yōu)秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛津大學出版社愿意為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進行改編。國家教育部有關部門領導建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發(fā)達地區(qū)的學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年制版，以小學五年級為起點。 

上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育部的建議，感到這是建設上海一流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經(jīng)在我國長期領先。1988年開始的上海中小學課程教材改革，改變了過分強調語言知識特別是語法結構、忽視語言交際功能的"結構式"英語教學體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結構為輔助的"結構—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。 

1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出版社在香港部分學校使用的英語教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定范圍的中小學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和上海市教委教研室編寫、現(xiàn)正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現(xiàn)英語教材多樣化，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語人才，全面提高上海英語教學質量的有力舉措之一。 

為了解香港原版牛津英語教材的教學情況，以利于教材的改編工作，上海在1998年初選擇了本市向陽小學、世界外國語小學、位育初級中學、建青實驗學校和市三女中等5所學校進行原版教材的教學試驗，以提供第一手資料，供改編組參考。這5校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、要實現(xiàn)英語教材多樣化的信息，引發(fā)了一批區(qū)縣和中小學向往改革英語教育、提高英語教育質量的極大的積極性。1998年下半年，徐匯、閘北等區(qū)在多年實踐和較充分醞釀的基礎上提出在全區(qū)小學一年級試驗開設英語活動課的設想，得到市教委支持，市課改委決定進一步引進低年段的牛津英語教材進行改編，供小學一、二年級使用。在一、二年級英語活動課基礎上，三年級將仍使用同樣教材。預計這些學生的英語學習基礎、能力和習慣等將比一、二年級沒有英語學習基礎的學生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現(xiàn)了以小學一年級為起點的品種，使上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。 

至1999年6月，經(jīng)過與各區(qū)縣、學校協(xié)商，按"志愿參加，師生同意，領導得力，教師較強"的原則，1999年秋開始的試驗學校已經(jīng)確定。為保證改編教材試驗工作的順利實施，決定由上海中小學課程教材改革委員會辦公室和牛津大學出版社合作，在上海設立"上海牛津語言教學培訓中心"，進行師資培訓、課題研究和測評研究等項目的合作研究。 

二、牛津英語改編本簡介 

牛津大學出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香港的牛津大學出版社（中國）有限公司是出版適用于香港及其它地區(qū)各年級英語教材的專業(yè)出版社。 

上海引進改編的原版本就是牛津大學出版社為香港編寫的教材。原版教材中小學合計11冊：小學是六年制的《On Target》，共6冊；初中是《Oxford Junior English 》， 共3 冊；高中是《OxfordCertif icate English》，共2冊。改編本將原版本11年的教材作適當壓縮處理，改編為10年，供上海等地區(qū)的小學三年級起開設英語使用。1999年秋先出版小學一、三年級和初、高中起始年級的第一學期教材。 

牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "（模塊建筑體系），學生是英語學習的主體。通過教學，使學生的語言概念、語言實踐活動和語言能力在原有的"模塊"基礎上得到拓寬和加深，持續(xù)發(fā)展。教材十分重視鼓勵學生學習使用規(guī)范的英語，在各種情景中積極參與“任務”和“活動”，從而體現(xiàn)語言學習的激勵性、工具性和交際性功能。 

這套教材的特點是：（1）趣味性強，生動形象，圖文并茂，教學內容時代感強。（2）起步高，容量大，信息多。（3）語言地道，編排科學，復現(xiàn)率高。（4）重視能力培養(yǎng)，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務（如調查，采訪等）的運用能力。（5）配套齊。除教學參考資料外，還有學生練習冊、語法訓練冊、錄音、錄像、光盤、掛圖等多種輔助教材。（6）地方特色強。根據(jù)以上特點，改編本基本上保留了原教材的特色，但對過重的“港味”，如以廣東話為基礎的人名、地名、圖片等，進行了適當?shù)膭h或改。同時，根據(jù)小學、初中、高中的不同年級要求，結合本地情況，增加了兒歌、對話、閱讀材料等項目或內容。 

下面分幾個年段進行介紹。 

1.小學牛津英語教材（改編本）。 

第7篇：英語教改論文范文

關鍵詞：大學英語教學教學質全教學玫革

大學英語是我國高等學校中的一門重要的基礎課。隨著英語使用的廣泛性及其在教學、科研和對外交流中的重要作用與日俱增.大學英語教學的水平質量如何.已成為高校深化教育教學改革中受到人們普遍關注的一個熱點問題。這對于從事大學英語教學和教學管理者來說，既是一種幸事和鼓舞.也是一種壓力和挑戰(zhàn)。很有必要結合教學和管理工作實踐，總結過去，正視現(xiàn)實，銳意改革，開創(chuàng)未來。

一、大學英語教學改革的必要性和迫切性

新世紀我們所面對的時代，是和平與發(fā)展的時代.是經(jīng)濟全球化的時代，是世界各國間日益趨向交流與合作的時代。同時，我國加人WTO在即。在這個大背景下.英語作為國際交流的重要工具和基本能力，已成為時代對現(xiàn)代人的一項基本素質要求。隨著科學技術的迅猛發(fā)展.外語成為科學工作者走向世界、步人國際學術界的重要橋梁。我國目前在自然科學和技術領域與國外先進水平還有很大的差距，進行科研工作必須對國際學術前沿狀況有充分的了解。這種了解包括對文獻的理解以及面對面直接信息的把握，使我們的科學研究建立在對同行工作充分了解的基礎上，否則難免重復同行已經(jīng)完成的研究，從而使我們的工作徒勞無益。

隨著改革開放的不斷深人和現(xiàn)代化建設事業(yè)的迅速發(fā)展，社會對大學畢業(yè)生的英語水平和能力的要求也不斷提高。據(jù)資料顯示，近年來，用人單位對大學畢業(yè)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面都有所要求，特別是在英語實際應用能力方面。有些招聘單位。對已持有四、六級英語證書的畢業(yè)生還增加口語面試的環(huán)節(jié)。因此無論是繼續(xù)求學深造，還是應聘就業(yè)，英語水平及其應用能力的不同，使具有同等專業(yè)水平和能力的大學生在高水平的科技合作與交流上都將產(chǎn)生明顯的差距.甚至在就業(yè)上成為他們成功或失敗的直接原因。

在我國高等教育全面推進改革和發(fā)展的新形勢下，各高校對自己的發(fā)展都有明確的定位。內蒙古農(nóng)業(yè)大學的發(fā)展定位是把學?！敖ㄔO成為自治區(qū)一流高校，努力走進全國同類院校的先進行列”。建設自治區(qū)“一流高?！保白哌M全國同類院校先進行列”，不僅要有高水平的教育教學質量和科研成果，還必須培養(yǎng)出在國內和國際上具有競爭能力的高素質的人才。而有較高外語水平的人才已成為具有競爭能力人才必須具備的一項基本素質。

綜上所述，深化我國大學英語教學改革，是迎接21世紀我國經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要。也是教學管理者和外語教師“難在今日，功在千秋”的光榮而艱巨的任務。

二、目前大學英語教學存在的問題

改革開放以來，特別是進人90年代以來，我國大學英語教學發(fā)生了深刻變化，教學改革取得了明顯進展，教學質量在整體上有了明顯提高。但與國內外形勢發(fā)展和高校深化教學改革的要求相比，大學英語教學的狀況確實不容樂觀，對此必須有客觀的、清醒的認識。

1教師方面戶

(1)教學觀念相對滯后，基本上仍停留在議“結果”為最終目標的應試教育模式上。全面推進素質教育，是面向21世紀中國高等教育發(fā)展中的一個帶根本性的重大戰(zhàn)略方針。當前，高校廣大外語教師都在教學實踐中認真貫徹這個重大戰(zhàn)略方針。但同時我們也看到有的教師的教學觀念還跟不上時展的趨勢.對大學英語教學改革的必要性與迫切性認識不足。有的教師把教學看作是單純的傳授知識，以學生為中心的教育理念淡薄，忽視素質教育和學生的能力的培養(yǎng)。

(2)課堂教學呆板落后。目前高校英語教學較多采用的依然是語法翻譯法，主要是以教師為中心，學生基本上是聽老師講解。結果，課堂氣氛沉悶，多數(shù)學生不會主動思考和解決問題、只會記憶、背誦，為考試而學習，被動接受教師講授的知識。加之一些教學內容與現(xiàn)實脫節(jié)，不能適應經(jīng)濟建設和科技發(fā)展的需要，學生學習興趣索然。絕大多數(shù)學生詞匯量少、知識面窄、應用語言能力差。學習結業(yè)時，既不能用英語進行一般性的日常會話，也寫不出意義表達清楚準確的短文。

(3)教師業(yè)務素質急待提高。目前高校大學英語一般開設4個學期，每周4學時，內含聽、說、讀、寫、譯5項能力的培養(yǎng)，要在這極為有限的時間內把所有的教學內容都覆蓋進去，同時還注意培養(yǎng)學生的語言能力和有效學習方法，需要教師具有較高的業(yè)務水平。但現(xiàn)在教師的教學任務很重.有的超負荷運作。由于工作量過大，他們想著點書自我提高都很困難，更不用說搞科研了，至使一些教師整天應付教學，缺乏對語言教學的實踐探索和理論研究。長期這樣透支使用下去對教學非常不利。教師如果不能不斷地更新知識，跟上國家21世紀課程改革及課程設置對教師業(yè)務水平的要求，就談不上培養(yǎng)適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的人才。信息社會的高速發(fā)展對人才的要求愈來愈高，無疑對教師的業(yè)務水平要求也越來越高。

2.學生方面

由于種種原因，我國大學新生人學時的英語總體水平較低。尤其是農(nóng)業(yè)院校的大學新生，大多數(shù)來自農(nóng)村、牧區(qū)、林區(qū)，英語基礎普遍較差，特別是在聽、說兩項技能方面。少數(shù)學生甚至沒有學過英語。還有一些學生說話帶有濃厚的地方口音，有上課發(fā)言怕丟面子的少里。這些因素對于貫徹以學生為中心的課堂教學都是很大的制約因素。

由于長期接受的是應試教育，學生習慣了以教師為中心的教學方法。在課堂上不善于主動思考，積極轟V’,對*w的依賴性很強。一些學生在學習創(chuàng)新泊吃力、獨立思考能力租自學能力方面都比較差。

3.教學管理與課程設里方面

(1)分級教學沒有很好地落實。由于研究生、本科生、?？粕?、高職生都開設英語課，學生人數(shù)多、專業(yè)多，英語教師人數(shù)少，如實行分級教學，對學生成績的評估、管理會遇到很大困難。大學英語課目前是將相同或相近專業(yè)的學生臺在一起大班上課。學生的英語水平參差不齊。給課堂教學活動的組織帶來了很大的困難。具體表現(xiàn)在課堂活動分組難，在教材規(guī)定的時間內做課內閱讀難，英語水平較高的學生綽綽有余，而英語水平較低的學生卻讀不完;相互批改作文，一部分英語水平低的學生遇到寫得好的作文，就不知所措。一輪教學結束，人學時英語水平高的學生沒有得到應有的提高、長進不大，而水平較低的學生的自信心受到很大的刺激。

(2)課程體系。課程體系是教學計劃的核心。體系是否完善合理直接關系到培養(yǎng)人才的質量。大學英語教學分為基礎階段和專業(yè)閱讀階段。課程體系分為基礎課程、專業(yè)閱讀課程和選修課程三大類。目前一些高校的英語教學狀況是:只抓一、二年級，即基礎階段的英語學習?；A階段之后限于經(jīng)費、設備、師資力量的不足，開不出面向全校學生的語言技能選修課，專業(yè)閱讀是各院(系)根據(jù)自己的情況而定。因此，英語提高階段的教學沒有明確的目標，也沒有統(tǒng)一的指導、管理和檢查。由于只抓了基礎階段的教學，沒有注意應用階段，即三、四年級的后續(xù)教學，大部分學生無法完成從學習英語到使用英語的轉換，其語言能力在這個階段得不到發(fā)展和提高，甚至有倒退的趨勢。

三、對大學英語教學改革的幾點建議

大學英語教學改革的核心是提高教學質量，大學英語再上一個新臺階就是要大面積上教學質量這個臺階。在打好語言基礎，練好基本功的基礎上，重點培養(yǎng)學生實際應用語言的能力，培養(yǎng)高素質的人才。這項改革是一個復雜的工程.必須全面考慮大學英語教與學所涉及的各方面情況，制定出一個綜合改革方案，有計劃，有措施，有步驟，既積極又穩(wěn)妥地進行。

1.轉變教學觀念，孟點培養(yǎng)學生實際應用語言的能力

要使大學英語教學跟上時展的步伐。首先要轉變教師的教學觀念，使我們的教師清醒地認識到依然沿襲傳統(tǒng)外語教學的理論和模式的弊端，進行外語教學改革與創(chuàng)新的必要性和迫切性。要把加強素質教育貫穿到大學英語教學之中。為了更好地為我國對外開放和經(jīng)濟建設服務，必須改革多年形成的單純語言教學模式，變語言與文化教學并重;必須改變應試教育傾向，把教學的重心放在聽、說、讀、寫、譯5項外語技能的培養(yǎng)上.不斷增強學生掌握和運用語言的素質;必須改變外語教學單純任務觀念，把外語教學與專業(yè)學習有機結合起來，真正使外語成為學生獲取專業(yè)信息，勝任實際工作需要的有力交際工具。

2實行4年不斷線三段式英語教學模式

新的《大學英語教學大綱》明確指出，要確保大學英語學習4年不斷線，這是提高學生英語應用能力的有力保證?！坝⒄Z學習4年不斷線”是指本科生在4年的學習中，英語學習不間斷。“三段式”是指四年的英語學習分為3個階段，即:一、二年級的基礎階段，三年級的科普及應用階段和四年級的專業(yè)階段。

第一階段，這一階段教學重心應放在語言基礎上，基礎打好了，后續(xù)發(fā)展才有保證。由于這個階段學時多，學生精力投人大，學習效果比效明顯。但由于受考試的制約，很難完成實現(xiàn)以實際交流為目的的教學，其結果是學生的語言基礎可能會比較扎實，實標應用卻不行。第二階段，絕大多數(shù)學生在完成基礎階段學習后，立即進行專業(yè)英語階段學習，很難適應。因此，可以開展一般性的與專業(yè)英語接近的科普英語學習、作為過渡。同時抽調教師增設英語跨文化交流與翻譯，英語寫作，高級英語，由各學院(系)的留學回國教師開設英、美報刊選讀等面向全校各專業(yè)學生的選修課。在進一步完善五項技能的同時，增強學生的文化修養(yǎng)，提高學生各方面的語言能力。這一階段的教學強調以交流為主要目的。第三階段利用圖書館訂閱的各種專業(yè)外文刊物，由各學院〔系)留學回國的教師開設部分或某一門專業(yè)課，以培養(yǎng)學生在將來工作中運用英語能力為目的，保證英語學習四年不斷線。

3分級教學

分級教學可以真正做到因材施教和因階段而異，使同一層次的學生處于同一起跑線，有利于水平層次的不同學生的發(fā)展，水平高的學生得到應有的挑戰(zhàn)，水平低的學生由易到難，循序漸進，不斷增強自信心與學習熱情;有利于教師有效地組織課堂教學;有利于使用好教材;也有利于確保四、六級的最終通過率。實行了分級教學.就可以根據(jù)學生的實際英語水平，確定具體的、明確的教與學的目標，對教與學實行目標化管理。應盡快改變相同或相近專業(yè)學生合班上課的狀況，應積極采取措施，實行分級教學，嚴格實行分級教學淘汰制，并且不斷使其系統(tǒng)化、科學化。

4改進課堂教學形式，培養(yǎng)良好的語官學習習慣

改進現(xiàn)行的課堂教學形式。將教師全面灌輸?shù)恼n堂教學模式改變成教師只講解重點和難點，鼓勵學生多思考、多提問、多討論。課堂教學盡量體現(xiàn)學生的實際需要，為學生的語言實踐提供機會。教師起指導者、組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。通過豐富多樣、活撥生動的課堂教學，充分激發(fā)學生的學習熱情，調動他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考和自我提高的能力。

良好的學習習慣使人受益終身。新的教學大綱提出“大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)”。學生是教學的主體，知識的傳授要由學生加以吸收、理解，能力的培養(yǎng)要靠學生自身的實踐。因此，讓學生掌握語言的學習方法，成為真正主動學習者，是大面積提高英語教學質量的又一關鍵。從一開始，就應當讓學生懂得外語的習得是要進行大量的實踐，要求他們主動參與，鼓勵他們積極實踐，培養(yǎng)他們自學的能力。

課前要做好預習，不打無準備之戰(zhàn)。充分利用有限的課堂時間了解重點、難點，力爭當堂掌握消化。課后及時復習。獨立完成作業(yè)，并通過靈活多樣的練習鞏固和完善課堂所學內容。堅持晨讀，持之以恒，不僅能幫助記憶，而且有助于提高口語表達能力。收到事半功倍的效果。在我們現(xiàn)有的學習環(huán)境中，學生應首先大量閱讀，只有這樣，才能迅速增加詞匯量，擴大知識面，增強語感，這同時也是提高口語水平的途徑之一。

5.實事求是地確定教學方法

無論是傳統(tǒng)的教學法還是當前普遍流行的交際教學法都對大學英語教學影響很大。事實上，教學有法，教學無常法。任何一種教學理論和方法都有其自身的合理性只是各有側重而已。關鍵是:引進教學理論和方法不要走極端;要看其是否適合我們的教學實際。

大學英語教學選擇什么教學法應根據(jù)其教學目標、條件、環(huán)境、教材和學習者的動機、需求、學習心理及教育背景等實際情況確定。我們應設法客觀地吸收各家之所長，選擇各種教學法最佳最優(yōu)的成分。大學英語教學既要幫助學生在語音、詞匯、句子和語法結構等方面打下扎實的基礎，又要特別注意培養(yǎng)學生的語言能力。創(chuàng)造條件使學生廣泛接觸和運用英語，在大量的語言實踐活動中通過類比、歸納等過程有效地習得語言，使他們見樹木也見森林。

6建立良好的課外語言學習環(huán)境

大學英語教學改革的另一個重要環(huán)節(jié)是建立良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化教學手段。

傳統(tǒng)上，語言教學以傳授知識為主.學習一門語言常常被認為是要掌握一定量的語法、詞匯.擴大學生的知識面。因此，課堂一直是外語教學的唯一場所。80年代以來.語言學理論更強調語言習得是獲得語言交際技能的過程。以此理論為指導的交際教學法在強調要創(chuàng)造較真實的語言交際環(huán)境的同時，也要求教學過程以學習者為中心。學習者主動參與學習過程，合理安排自己的學習，并對自己的學習負責才能滿足個人的需要、愿望和提高學習能力。因此，我們應該建設良好的語言環(huán)境，開辟第二課堂，在學校里營造一種課外學習英語的氛圍?？梢圆捎靡詫W生課外實踐為主，教師指導為輔的課外聽力與課內聽說教學相結合的模式;全天候地開放語言實驗室;調整調頻臺節(jié)目，配合聽說教學，播放指定聽力教材，制做豐富多彩的專題節(jié)目;充分利用學生英語協(xié)會、英語角等組織，舉辦英文講演比賽、作文比賽、專題討論會，看英文電影談感想，學唱英文歌曲等通過優(yōu)化校園語言環(huán)境來激發(fā)學生學好英語的熱情，使大學英語教學呈現(xiàn)出生機勃勃的局面。

7認真選擇合適的教材

教材是實現(xiàn)教學目的的重要途徑之一。能否選擇合適的教材直接影響到教學效果。因此，我們必須根據(jù)學校大學英語教學的實際情況和要求，認真選擇合適的教材。我認為合適的教材應具有以下幾點:一是教材要充分考慮國內大學生學習英語的環(huán)境和特點，盡量為學生提供全方位的目的語輸人，增加學生接觸外語、運用用外語的機會，創(chuàng)造一個接近于語言習得的環(huán)境，教材應在進行系統(tǒng)和扎實基礎語言知識和技能訓練的同時，側重培養(yǎng)學生實用能力和應用語言的能力;二是教材選材要新穎并能夠充分注意實用性、交際性和多樣性的結合，不僅針對學生將來進人社會就業(yè)的需求，而且還能滿足日常學習的要求，使學生感到學有所得，學有所用;三是教材要貼近現(xiàn)實生活和反映社會發(fā)展的多樣化.能夠使學生產(chǎn)生參與和表達的欲望，有利于激發(fā)他們的學習興趣，創(chuàng)造良好的第二語言習得環(huán)境;四是教材要做到同一主題在不同層次上多次循環(huán)、逐步深化，既便于分層次進行技能訓練，又能通過保證教授重點的重復率來達到強化記憶的目的。超級秘書網(wǎng)

8、提高教師的業(yè)務水平

提高大學生英語教學質量的關鍵是要有一支高水平的英語教師隊伍。培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，大學英語教師首先要有豐富的知識和扎實的功底，否則學生會感到學不到東西，自然不會對英語學習感興趣，態(tài)度也必然是消極的。為提高教師的業(yè)務水平，學校應積極鼓勵和支持外語教師報考研究生;通過國家留學基金委派教師出國進修和利用假期參加各種教學理論與實踐研修班，研討會等。實踐表明，通過學習、培訓，這部分教師對現(xiàn)代外語教學的發(fā)展方向、教學目標和教學原則有了一定的了解，有的教師聯(lián)系教學實踐，開始學習和應用新的教學法。然而。這些遠遠不能滿足大學英語教學改革和再上一個新臺階的需要。因此，必須進一步采取措施，鼓勵教師在崗學習進修或外出學習進修，不斷更新知識，提高業(yè)務水平與學歷層次;要鼓勵教師大膽創(chuàng)新，努力改革.對在語言教學實踐探索和理論研究方面有成績的教師給予及時的表揚和獎勵:要加強對中青年教師的培養(yǎng)，在提高教師業(yè)務水平的同時，提高他們的教學積極性。

第8篇：英語教改論文范文

關鍵詞：教學改革；多媒體；建構主義；教師地位

隨著教學改革的深入發(fā)展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘閷崿F(xiàn)這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”，各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性?！缎乱蟆窞榇髮W英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現(xiàn)代網(wǎng)絡化、信息化的產(chǎn)物。

在這種教學新模式下，傳統(tǒng)教學模式是否應該全面拋棄?英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。

一、理論基礎

(一)認知主義學習理論

傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎主要來源于“認知學習理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習慣的結構”，一般語言行為的特征是按照規(guī)則來形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語言的兩個特征。根據(jù)這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統(tǒng)一語法規(guī)則或語言符號的排列規(guī)則一的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結構主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發(fā)展及科學技術的進步，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據(jù)著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語教學模式——單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現(xiàn)在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質疑。

Nunan提出了“學習中心”的學說，他認為，教師在課堂上起著指導作用，主要體現(xiàn)在三個方面：指導學習經(jīng)驗；指導學習過程；指導語言學習內容。這一學說為教學改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心”的新的教學模式的轉換提供了重要的理論基礎。

(二)建構主義學習理論

建構主義是認知心理學的研究理論。它認為知識是內部生成的，每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經(jīng)驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應該通過支持或反駁學生的假設，使學生自己建構對知識的理解，而不是將知識強加給學生。概況起來說，建構主義學習理論強調“情景”、“合作學習”和“學習環(huán)境”對意義建構的重要作用，即強調以學生為中心要求學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。而多媒體和網(wǎng)絡教學的特色正好體現(xiàn)了建構主義種“情景”、“合作學習”、和“學習環(huán)境”的優(yōu)勢。這一理論對多媒體輔助英語教學具有指導意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎。

然而在這一理論指導下進行的大學英語教學改革中，我們作為英語教學的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學模式與多媒體輔助教學是否格格不入，教師應如何應對并提高自身，提高教學效率?

二、相關問題的思考與建議

(一)多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式強調教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現(xiàn)象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的新型網(wǎng)絡教學引入到英語教學領域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統(tǒng)教學的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現(xiàn)有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應該是新模式不可或缺的一部分。

“計算機上學習與傳統(tǒng)課堂教學是相互補充、相互促進的關系”，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應該圍繞學習目標恰當?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應繼承傳統(tǒng)教學手段中合理成分，恰當引進現(xiàn)代化的教學手段，各展其長、相輔相成。

(二)教師與多媒體教學

在多媒體教學中，要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環(huán)境和人機互動，激發(fā)學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實的高校教學中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學的關系。多媒體語言教學環(huán)境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導者、管理者；教學活動的啟發(fā)者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學中，如何平衡學習者自主性和教師的控制成了問題的關鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全的放任也會導致學習的低效率。因此在多媒體教學中，教師的進退需要適當?shù)陌盐?。在新的教學模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。

(三)教師需要更新觀念、與時俱進、面對挑戰(zhàn)

第9篇：英語教改論文范文

1、大學英語教學改革是大學英語課程的教學要求

《大學英語課程教學要求》明確了大學英語的教學目的是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。同時還指出：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變?！盵1]因此，大學英語教學應該從重視教師講授與灌輸、輕視學生聽說技能訓練的傳統(tǒng)教學中轉變過來，主要培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是英語的交際能力，努力把學生將來工作過程中需要的知識、技能、素養(yǎng)有機地融入到具體的教學過程中，使他們學有所得，學能所用。

2、大學英語教學改革是職業(yè)學院培養(yǎng)目標的必然要求

工作體系是職業(yè)教育存在的根基，學校形態(tài)的職業(yè)教育與其說是通過學校來實施職業(yè)教育，不如說是職業(yè)教育改變了學校的形態(tài)。[2]職業(yè)教育的培養(yǎng)目標一是培養(yǎng)學生具有從事某種職業(yè)的必不可少的職業(yè)核心能力，即較高的專業(yè)素養(yǎng)、熟知工作流程、合理解決問題、較好的工作效果等；二是培養(yǎng)學生具有適應工作崗位變化的職業(yè)關鍵能力，包括認真負責的工作態(tài)度、交流合作的能力、心理調適能力、解決問題的能力等。職業(yè)核心能力的強弱決定學生能否順利就業(yè)，職業(yè)關鍵能力的大小決定學生在未來職業(yè)生涯中的縱深發(fā)展。職業(yè)核心能力主要融入各門專業(yè)課的教學中，職業(yè)關鍵能力主要在各門公共基礎課中得以貫穿。由于行業(yè)的特殊性，廣州民航職業(yè)技術學院所開設的公共基礎課中，大學英語占了40%左右。所以大學英語除了承擔培養(yǎng)學生的語言技能之外更關注學生的人文素養(yǎng)、綜合素質等的養(yǎng)成。從這個角度來說，現(xiàn)有的以教師講授為主的教學與以學生靠死記硬背應付考試的學習必須改革，使之逐漸轉化到為切實提高學生英語運用能力上來，讓學生快樂地聽、自由地說，體會到英語學習聽說的樂趣。

3、大學英語教學改革是民航行業(yè)與學生的共同要求

近年來，隨著民航強國戰(zhàn)略的逐步推行，民航各單位在招聘新員工的具體細則中明確提出對學生英語水平的要求，如：2012年，中聯(lián)航招聘機務維修崗位對語言的要求：外語口語較為流利，日常交流基本無障礙，達到口語考核合格標準。福建長樂機場招聘安檢員對英語的要求：英語水平CET-4及以上，具有良好的英語聽、說、寫能力；海航招聘空乘人員對外語的要求：CET-4（425分）以上水平，英語或其他語種專業(yè)取得相關外語專業(yè)等級證書等等。由此可見，學生熟練運用英語進行聽說的能力很大程度上決定了他們在職場博弈的勝負。麥可思公司從2008年到2010年連續(xù)三年對本校畢業(yè)生進行追蹤調查的結果顯示：絕大部分學生把“有效的口頭溝通”排在“最重要的前5項能力”，“外國語”則普遍認為是“最重要的前3項知識”。這充分說明了學生對熟練掌握英語口語與能擁有較強綜合運用英語的能力十分重視。面對職業(yè)崗位群的強烈需求與學生的熱切需要，傳統(tǒng)的以教師為中心，學生被動接收語言知識的課堂教學已無法滿足當前民航業(yè)與學生對英語的需求，傳統(tǒng)的英語教學不能培養(yǎng)出企業(yè)、社會所需要的復合型外語人才，大學英語教學改革勢在必行。

二、廣州民航學院大學英語教學改革的指導思想

英語課程實際上是一門關于“人的課程”?！罢Z言是人類特有的一種符號系統(tǒng)，當它作用于人和客觀世界的關系的時候，它是認知事物的工具；當它作用于文化的時候，它是文化信息的載體和容器。”[3]“外語教育作為人文主義教育的一部分，英語課不是一門單純語言技巧課，而是一門humanities課”，“英語教育，作為總教育下的一個部分，它的宗旨是：培養(yǎng)能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進行自己思想感情和他人思想感情的交際的人”[4]。大學英語課程在培養(yǎng)學生英語聽說讀寫等基本語言技能的同時，更要關注提升學生的國際視野、提高學生的人文素養(yǎng)、體驗英語特殊的語言魅力、暢想未來的美好生活，從而把學生培養(yǎng)成為有思想、有情感、會交際的人才。學生在英語學習過程中，要能夠舒心地聽、流暢地說、快速地讀、順利的寫，在快樂的聽說讀寫過程養(yǎng)成語言的綜合運用能力和技巧，領會人生的尊嚴和價值、體會人生的幸福和美麗，釋放自己的內心情感，愿意與他人共同交流發(fā)展，從而把英語作為人生、工作、交際的快樂工具和橋梁。從廣州民航學院大學英語課程所使用的教材——鄭樹堂主編的《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社）以及秦秀白、蔣靜儀主編的《綜合教程》（上海外語教育出版社）第一冊的文本內容比較分析，更能揭示出大學英語課程的“人”的內涵。綜觀上述表格的課程內容，可以分為四大主題：一為國內國際熱點Hotpotathomeandabroad，如：TheBattleAgainstAID（S抵制艾滋?。?，CareoftheElderly（關心老年人）；二為實現(xiàn)完美人生Howtocreateabetterlife，如：LearningaLanguag（e學習語言），KnowingYourself（了解自我），theTrashman（垃圾工）；三為構建幸福家園Howtobuildahappyfamily，如：DeepConcern深深的憂慮），AGoodHearttoLeanon（好心可依），GrowingUp（成長），ParentsandChildren（父母和孩子）；四為把握人生秘訣Howtomasterthesecretsforlife，如：HowtoMakeaGoodImpressio（n如何給人留下好印象），CollegeSuccessMadeEasy（學業(yè)成功，舉手之勞），BeingHonestandOpe（n做個誠實正直的人），RelationshipandCommunication（關系與溝通）。這些內容以學生自身為中心逐漸輻射到正確認識未來的工作、家庭生活、社會責任等方方面面，對正處于“心理斷乳期”焦慮和茫然的學生來說，是一劑難得的滋補品，春風化雨，潤物無聲，通過英語課堂教學，在培養(yǎng)學生聽說的過程中，對構建學生的人生素養(yǎng)、創(chuàng)設學生精神家園有著潛移默化的作用。所以，民航學院的大學英語課程教學改革從學院的培養(yǎng)目標與學生實際出發(fā)，堅守大學英語是“人的課程”的教學理念，自2008年以來，以學生為主體、以英語聽說能力培養(yǎng)為核心，重視學生的人文關懷，對大學英語的教學進行大刀闊斧、穩(wěn)步前進的改革，把學生培養(yǎng)成為能思想、有感情、會交際的復合型人才。

三、廣州民航學院大學英語教學改革的主要內容

1、創(chuàng)設以培養(yǎng)學生聽力策略為主的聽力課程

語言是人類賴以生存的重要工具，一切語言的習得均以儲存大量聽取到的信息為起點。Anderson認為：聽力理解過程可分為感知(perception)、分析(parsing)以及運用(utilization)三個階段，它們循環(huán)往復并且不斷修正。第一階段即聲音符號轉變成具體的語言符號階段，學習者首先將注意力集中在聽力材料本身，并將所接受到的聲音符號暫時存儲在聽覺感覺記憶中；第二階段即具體的語言符號建構意義階段，學習者將剛才短時記憶中的語音串切分成單詞、短語、語句等語言單位，并在腦海中構建意義；最后階段是學習者將已構建的意義與自身儲備的知識及生活經(jīng)驗碰撞并做出及時判斷，正確理解聽力材料。[5]由此可見，一瞬即逝的聽力練習需要大腦經(jīng)過復雜而高強度的對信息的處理與分析的系統(tǒng)過程，不經(jīng)過訓練，沒有形成一定的應對策略，其結果只能是阿哥吃面——瞎抓。為改變這一現(xiàn)實，提高學生的聽力效果，本院進行了培養(yǎng)策略型學習者的聽力教學改革，一方面增加聽力練習的時間與容量，主要有A級水平與能力測試的聽力專項訓練、每周一節(jié)的《新視野聽力教程》以及口語課上的音頻視聽等；另一方面是根據(jù)前文Anderson的聽力三階段理論對學生進行聽前的熱身與激活，充分調動學生學習的積極性；聽力練習中，重視學生注意力分配、聯(lián)想、推斷和做筆記等聽力策略的訓練；以及聽后的理解、復述與評估等鞏固性的操練。整個學習過程寓教于樂，教師和學生共同參與，打造一個平等、自由、和諧的課堂氛圍，在輕松快樂的課堂教學中，學生感知聽力的培養(yǎng)過程，體會聽力訓練的喜悅和艱辛，領悟聽力能力提高的愉悅。

2、打造以培養(yǎng)學生口頭表達能力為主的口語課程

能操有一口標準而流利的英語口語是每一位英語學習者夢寐以求的愿景。本院的學生大部分已擁有至少6年的英語學習史，但由于絕大部分都是工具型動機的學習者（工具型的學習者是指那些或為了考試升學，或為了謀職，或為了晉升等外部目標或壓力驅動而被迫學習英語的人），加上我國歷久的應試教育環(huán)境，學生掌握的大多是一堆支離破碎的語法與散亂的詞匯，俗稱啞巴英語。這類學生屬于英語學習自我評價低的人，他們極易產(chǎn)生對英語學習的焦慮甚至恐懼，不會主動去學習英語，更不會積極去練習運用英語。為此，大學英語教研組投入了大量的人力、物力，一方面實施小班英語口語教學（每個自然班級分為AB兩個班，平均25人左右，有的專業(yè)人數(shù)會相對少一些），保證每一位學生都有表現(xiàn)的機會，在教學過程中，采納以學生為中心的小組教學，以情景模擬訓練為依托，把學生在未來工作崗位中將要遇到的場景搬到課堂中來，讓學生反復操練直至朗朗上口，使說英語成為口語課的一種習慣。另一方面我們打造了英語自主學習平臺，學生利用業(yè)余時間去中心矯正發(fā)音、錄音、看電影等自主訓練，同時我們還組建了一支口語培訓的師資隊伍，通過一年一度的話劇比賽、口語比賽來以賽促教，以賽促學，對學生進行一對一的貼心輔導。通過這樣的學習和訓練，學生養(yǎng)成了一個愿意說英語的習慣，在課堂內外，學生喜歡用英語來表現(xiàn)自己的思想感情，用英語來思考和探索人生現(xiàn)實中的重大問題，英語成為學生日常表達與交流的工具之一，從而感受到英語學習的快樂，提升人生的信念，感受獲得知識的幸福。

3、構建以培養(yǎng)學生讀寫綜合能力為主的綜合課程