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第1篇：教師教育技術(shù)范文

教師的教育技術(shù)關(guān)鍵內(nèi)容包含教師對和教學技術(shù)有相關(guān)的知識、技巧以及方式的學習、使用和總結(jié)評價的整體素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在教師對于教學技術(shù)知識和能力的掌握，關(guān)鍵體現(xiàn)在教師如何運用教育技術(shù)知識去解決問題的實踐能力，同時還體現(xiàn)在教師對于教育技術(shù)內(nèi)涵、思想、相關(guān)責任的認識。高校教師教育技術(shù)能力需要教師能夠以專業(yè)的教育技術(shù)知識理論體系為依據(jù)，采用正確、科學的方法和技能去解決教學工作中所遇到的很多問題，以提升教學質(zhì)量，促進學生能力的培養(yǎng)。高校教師教學技術(shù)素養(yǎng)不僅僅包含教師對于課程教學的設(shè)計能力，還應該包含教師教育技術(shù)的思想認識、知識理論體系、信息技術(shù)運用以及課程教學的實際應用等能力?，F(xiàn)階段，我國高校教師的不僅僅要完成教學任務，其相應的科研成果也有一定的要求，很多高校對教師的考核也包含對于教師科研成果的評價。這種模式有自身的特點，能夠使高校教師通過科研水平的提高而提升教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量與水平的提升，推進高校長期可持續(xù)的發(fā)展。那么，對于教師教學技術(shù)能力提升來說，不單單要從教學一個方面入手，也要兼顧科研能力的提升。這就要就高校教師不僅要具備課程教學設(shè)計技能，同時也要有運用現(xiàn)代信息技術(shù)完成學術(shù)資源檢索與掌握前沿學術(shù)知識的素養(yǎng)。目前，很多高校都逐漸重視教師教育技術(shù)能力的提升，但是教師教育技術(shù)知識理論不足的現(xiàn)象還較為普遍。很多教師不能更深入掌握如何將現(xiàn)代計算機信息技術(shù)應用于課程教學中，還是僅僅處于生硬使用階段，沒有將其與實際的課程教學融合在一起，實踐與應用仍較簡單，比較生硬。有些高校教師的科研能力不足，沒有建立通過計算機網(wǎng)絡手段促進科學研究的思想和技能。在高校教師中，對于自身的認識有偏差，不能看到自身教學技術(shù)能力存在的不足，往往會高估自身的能力，對教師教育技術(shù)能力的提升有著很大的阻礙作用。所以，有必要對高校教師教學技術(shù)能力的提升方法加以研究，以更好地促進高校教學質(zhì)量與水平的提升，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

2高校教師教育技術(shù)能力提升的策略

高校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過一個長期堅持的階段，還要受到高校、社會環(huán)境、信息技術(shù)改革、相關(guān)政策等很多條件的作用。在整個過程中，要以培訓為主要手段，支持教師通過長期的實踐不斷地提升自身的教育技術(shù)能力。高校在整個過程中要為教師教育技術(shù)能力提升提供有利的外部條件，高?？梢酝ㄟ^完善信息化設(shè)施、豐富教學資源、制定激勵體制等方式，促使教師教育技術(shù)能力得以更好、更快的提升。

2.1建立健全教師培訓體制

2.1.1建立健全教師職前培訓體制

很多高校教師都是高校畢業(yè)生直接進入學校進行教學，大部分的學校都只重視對專業(yè)課程的教學工作，而忽視了對在校學生教育技術(shù)知識的培養(yǎng)，所以應在高校設(shè)立教育技術(shù)相關(guān)課程，以實現(xiàn)對教師的職前培養(yǎng)。對于很多非師范院校來說，很多學生未來不從事教師職業(yè)，如果盲目地全體開展教育技術(shù)課程，可能會造成教育資源不必要的浪費，所以，對于非師范院校來說可以設(shè)立教育技術(shù)選修課程或者公開課程，這樣就能有選擇地對有需要的學生進行教育技術(shù)的培養(yǎng)，既不會浪費教育資源，也能達到職前培訓的目的。

2.1.2建立健全教師職后培訓體制

通過對高校教師的職后教育技術(shù)能力培訓，能夠非常有效地提升教師教育技術(shù)能力，同時也成為教師信息化技術(shù)應用能力培訓的重要組成部分。在對教師進行職后培訓時，應建立健全完善的培訓機制，選擇合適的培訓方法與模式，讓培訓能夠分層次地、逐層遞進地、連貫性地進行。不要將職后培訓演化為純粹的計算機信息網(wǎng)絡技術(shù)培訓，更不能演變?yōu)榱饔诒砻娴?、娛樂性質(zhì)的培訓。很多高校對于教師的職后培訓流于表面，內(nèi)容枯燥、重復，使得很多教師對于教育技術(shù)能力的理解變得更加模糊，甚至很多教師對于培訓產(chǎn)生了嚴重的負面情緒，使得培訓效果不明顯。在對高校教師進行職后培訓的過程中需要建立一個完善的培訓方案。因為對高校教師的職后培訓不僅涉及到教師本人工作問題，還要涉及到教師的家庭以及時間的規(guī)劃等。所以，在對教師進行職后培訓的過程中，需要提前將培訓的時間安排、培訓內(nèi)容以及被培訓者的適合范圍等通知給各個教師，以便教師結(jié)合自身的情況合理安排所要參與的培訓課程，這樣能夠使教師對于培訓的積極性有所提高，又能讓教師科學、合理地選擇培訓，避免教育資源的浪費。在合理安排培訓過程的同時，對于培訓所設(shè)計的知識及內(nèi)容也要科學編排。不要過分偏向于教師教育技術(shù)能力或者信息技術(shù)能力的內(nèi)容，要重視教師教學技術(shù)能力與信息技術(shù)能力融合與運用能力的培訓。培訓還要明確目的。首先，要使教師對于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)的知識有所掌握。其次，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教學與科研的能力有所提升。最后，教師能夠根據(jù)自己所掌握的教育技術(shù)能力來解決教學實際中所遇到的問題。對教師進行職后培訓的同時，為了提升培訓的效果，還需要設(shè)立科學的方式與評價制度。因為教師教育技術(shù)能力的培訓幾乎都是較為抽象的內(nèi)容，如果采用簡單的講解式教育方式，會嚴重影響到職后培訓的效果。所以，要根據(jù)高校教師的特點，在教師教育技術(shù)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，利用支架式、案例式等手段進行培訓教學。還有必要給接受培訓的教師制定相應的任務，以激發(fā)教師對培訓學習的積極性，同時在完成任務的過程中也實現(xiàn)了對教師的過程評價。

2.2健全高校的配套教學資源

教學資源是決定高校教師教育技術(shù)能力的保障與條件。因此，要想更好地提升高校教師教育技術(shù)能力，配套的教學資源建設(shè)必不可少。

2.2.1增加硬件設(shè)施的資金投入

在現(xiàn)代化的信息教學過程中，高校必須及時更新多媒體教室、計算機中心、校園網(wǎng)絡等相關(guān)的硬件設(shè)施。在完善硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，還要重視各類硬件設(shè)施之間的互相聯(lián)系，這樣才能為教師的教學以及學生的學習提供更加便捷的途徑。此外，對于以上硬件設(shè)施的后期管理工作還需要加強，這樣不僅能夠更好地促進設(shè)備正常工作，還能促進硬件設(shè)施進一步地發(fā)揮潛在作用。

2.2.2建立健全高校數(shù)字化教學軟件體系

高校的數(shù)字化教學軟件體系是高校教學資源的核心內(nèi)容，在各項硬件的基礎(chǔ)上，建立健全數(shù)字化教學的軟件體系，為教師教育技術(shù)能力提升提供有力的保障。在高校建立健全數(shù)字化教學體系的過程中，可以采取多種的形式與方法。不僅可以出資購買成熟的資源庫，還應當加快學校自主開發(fā)的進程，建立自有的數(shù)字化教學資源系統(tǒng)。

2.3教師教育技術(shù)能力評價體系的完善

在對教師進行職后培訓的過程中，對教師教育技術(shù)能力的評價只是對教師教育技術(shù)能力的初步評價。因為教師真正的教育技術(shù)能力是體現(xiàn)教師教學的過程中，所以應當完善對于教師教育技術(shù)能力的評價體系，對教師教學過程中教育技術(shù)能力的運用情況加以評價。這樣才能更加系統(tǒng)、全面地對教師教育技術(shù)能力加以評價，起到更加有效的督促與激勵作用。在對教師進行教學教育能力的評價中，可以借助于學校建立的網(wǎng)絡系統(tǒng)。通過校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的記錄來跟蹤評價教師的課前準備、課程講授、課后作業(yè)等信息。這樣不僅僅對教師教育技術(shù)的評價實現(xiàn)了過程評價的目的，同時也能夠提高教師對于信息技術(shù)運用的熱情，使高校教師真正地在實踐中提升自身的教育技術(shù)能力。

2.4設(shè)置高校教師教育技術(shù)能力提升的長效機制

高校教師教育技術(shù)能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。高校有必要設(shè)立網(wǎng)上教育技術(shù)能力交流社區(qū)，同時由專業(yè)的教育技術(shù)老師作為社區(qū)的管理者與負責者，高校教師可以就教育技術(shù)能力相關(guān)的問題咨詢專業(yè)的教育技術(shù)老師，也能夠在社區(qū)內(nèi)進行問題的討論與經(jīng)驗的交流溝通。另外，還要定期組織教師進行課程互聽活動，讓高校教師之間互相學習，以提升自身的教育技術(shù)能力。定期開展關(guān)于教育技術(shù)能力的研討，還可以和其他學校進行不定期的聯(lián)系，讓高校教師在相互交流與學習中提升教育技術(shù)能力。這樣才能確保高校教師教育技術(shù)能力得到長期的提升。

3結(jié)語

第2篇：教師教育技術(shù)范文

新疆少數(shù)民族雙語教育本身是一項專業(yè)性、技術(shù)性很強的教學工作，要勝任這一教學崗位的具體要求，需要教師具備以下幾個方面的教育技術(shù)能力。首先就是要對于雙語能夠熟練掌握，新疆很多少數(shù)民族雙語教師要么是普通話掌握不足，要么就是維語掌握不足，因此不能夠較好的勝任崗位工作要求。其次就是要對于語言教學規(guī)律有一個良好的認知，能夠熟練掌握雙語教學的基本技能，對于雙語教學的特點以及要求有一個明確的認知。最后就是要具有良好的師德修養(yǎng)，能夠教學工作開展中做到兢兢業(yè)業(yè)，恪守教師職業(yè)到的準則。從新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀來看，不少教師在上述教育技術(shù)能力方面存在一定的欠缺，這種欠缺反映到教學中去就是教學效果的下降。未來新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重心就是要在這幾個方面加強改進，從而切實提升雙語教師的崗位勝任力，推動雙語教育事業(yè)的更好發(fā)展。

二、新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力發(fā)展存在的問題

目前新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力發(fā)展方面存在較多的問題，具體包括培訓投入不足、入職門檻偏低、考核評價不完善等，這些問題的存在使得雙語教師教育技術(shù)能力提升受到了很大的負面影響，具體闡述如下。

1.培訓投入的存在不足。

目前新疆在少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力提升方面的培訓投入嚴重不足，雙語教師的教育技術(shù)能力因此不能夠通過不斷的培訓得到有效的提升。培訓本身對于雙語教師教育技術(shù)能力提升具有重要的作用，在知識爆炸年代，各種知識折舊速度不斷加快，雙語教師知識以及能力如果不能夠通過培訓來進行更新，也必然會出現(xiàn)教學崗位勝任力下降的情況。

2.考核評價體系不完善。

目前新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力的考核評價方面不是很完善，具體來說就是考核評價指標不夠全面以及具體，考核評價采用的是結(jié)果導向評價模式，忽視對于教師教學行為、能力等方面的考核評價。同時考核評價結(jié)果方面與教師薪酬、晉升等不是很緊密，結(jié)果導致考核評價流于形式，教師在教育技術(shù)能力提升方面主動性不足。

3.入職門檻比較低。

入職門檻較低對于新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力發(fā)展也存在較大的影響，目前新疆在少數(shù)民族雙語教師招募方面存在門檻較低的問題，結(jié)果導致招募的雙語教師存在崗位勝任力不足的問題，這使得雙語教師教育技術(shù)能力整體偏低，從而導致雙語教育發(fā)展效果不理想。

三、提升新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力的策略

新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力的提升是一項系統(tǒng)性很強的工作，需要圍繞雙語教師教育技術(shù)能力的不足，針對教育技術(shù)能力發(fā)展問題，重點做好以下幾個方面的工作。

1.加強雙語教師培訓。

新疆少數(shù)民族雙語教師教育技術(shù)能力提升方面，關(guān)鍵是要加大教師培訓投入，針對雙語教師能力、知識等方面的不足，制定完善的培訓方案，通過強化培訓來及時提升雙語教師教育技術(shù)能力。在培訓工作開展方面，除了要加大投入方面，更是要做好培訓需求分析，制定針對性的培訓方案，從而實現(xiàn)培訓效果的提升。

2.完善考核評價體系。

在雙語教師考核評價方面也需要注意不斷完善，構(gòu)建能力導向的教育技術(shù)能力評價體系，同時要將考核評價結(jié)果與雙語教師的薪酬、職稱等進行掛鉤，這樣就能夠全面提升雙語教師自覺努力提升自身教育技術(shù)能力的積極性。

3.提升入職門檻標準。

第3篇：教師教育技術(shù)范文

在線技術(shù)的快速發(fā)展，使學生的學習環(huán)境和學習方式有了很大改變，學生的需求更加個性化和多元化，傳統(tǒng)教學模式下的高校教師受到巨大沖擊。面對挑戰(zhàn)，高校教師必須抓住機遇，調(diào)整思想認識，主動學習掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，勇于實踐和創(chuàng)新，達到為我所用的目的。

關(guān)鍵詞:

教育技術(shù);高校教師;融合

教育的信息化是時代的要求和未來的發(fā)展趨勢，因此，傳統(tǒng)教學模式中的教師必須面對新的教學思想、新的教育手段和方法。現(xiàn)代教育技術(shù)下，高校教師如何面對挑戰(zhàn)，抓住機遇，真正成為教育信息化的推動者、實踐者呢?筆者結(jié)合教學實踐，依托相關(guān)課題研究，進行了思考和探究。

1現(xiàn)代教育技術(shù)對高校教師帶來的挑戰(zhàn)

1．1信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育理念帶來沖擊

隨著2015年總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益為人們深刻理解和接納。具體到教育中，是需要建立現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的模式，其本質(zhì)是在尊重教育本質(zhì)和規(guī)律的前提下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學活動各環(huán)節(jié)進行重整。教師必須深刻理解這種多層面、多環(huán)節(jié)、多方位的滲透與融合，通過積極的教學嘗試和實踐，衍生出多樣的應用模式，諸如:MOOC課程、SPOC課程、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等。

1．2教學資源更加豐富，需要教師知識技能的擴容

新時期的大學生，對知識的價值取向更加多元化，這對高校教師提出了頗大挑戰(zhàn)，不僅對知識的廣度和深度上需要不斷擴容，還需要掌握獲取新知識的手段和方法。因此，教師的教學準備需要進行更廣層次、更深層次的預估，一定要拋棄單靠教材上課的思維，需要借助互聯(lián)網(wǎng)擴容與知識相關(guān)的應用、資訊、前沿等，只有這樣才能提高課堂的吸引度。

1．3新教學模式引發(fā)角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式多局限于固定時間、地點進行面對面授課，教師集內(nèi)容傳播、教學設(shè)計、教學效果評價等多角色為一身，雖不斷提倡且要求做到以學生主體，教師主導，但此種傳統(tǒng)的教學模式本身造就了學生多被動式“灌輸”，學生的自主選擇余地很小，選擇途徑更少。同時，傳統(tǒng)教學模式教師也無法兼顧和體現(xiàn)差別式教學。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式正在被影響和改變，而兼顧線上線下優(yōu)勢的混合式教學模式受到學生的歡迎，此種混合式教學模式打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，學生選擇不僅更加自主和多元，而且更加務實、有效。學生在學習活動中成為主角，此時，教師需要的是導學和助學。

2現(xiàn)代教育技術(shù)下高校教師的應對策略

2．1加強對現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展價值的認識

現(xiàn)代教育技術(shù)對于大學課堂教學變革的意義，以及對學生個性化學習的支持有著非同尋常的意義。線上教育與傳統(tǒng)教育的融合可以達到優(yōu)勢互補，它必將是未來教學的發(fā)展方向和趨勢［1］。高校和教師必須充分認識現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的價值，高校教師必須具備敏銳的洞察能力，必須與時俱進，主動學習現(xiàn)代教育技術(shù)，清晰認識信息技術(shù)與教育教學的關(guān)系，積極去掌握現(xiàn)代技術(shù)，整合學科課程教學方法。

2．2加強運用信息技術(shù)能力的提高

美國國際教育技術(shù)協(xié)會面向教師的“2008版教育技術(shù)標準”中規(guī)定，數(shù)字化時代的教師應具備整合數(shù)字化工具和資源，使用技術(shù)系統(tǒng)來促進教師自身和學生發(fā)展的能力［2］。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校教師將不僅是知識的傳播者，也應成為創(chuàng)造性的設(shè)計者，這與新時期針對大學生培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的思想不謀而合。教師需要有意識地成為終身學習者，注重新的信息技術(shù)的掌握，通過一切途徑加強此方面技能的學習和提升，要有勇于、樂于“嘗鮮”的思想。教師應基于新時期碎片化學習理念，將知識利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行碎片化切分，再融合，形成受學生歡迎的教授形式，達到教學的目的。

2．3培養(yǎng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學深度融合的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)對學科教學的影響是深層次的，不僅是信息技術(shù)的掌握，也是教學活動全方位的融合，包括教學目標、教學策略、教學方式、教學評價等環(huán)節(jié)的全面重構(gòu)［3］。這種整合也會因軟硬件設(shè)備條件、教師的信息技術(shù)能力、課程特點不同而不同，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學的融合也是多層次、有差別化的，這種整合是一個漫長而艱辛的過程，教師需要具備堅持、探索的教研精神，教師對課程的融合方式方法、推進速度也直接決定了高校教學信息化的深入程度。在具體的教學實踐中，可以從提高課堂教學的有效性方面著手，從以下三方面進行強化融合:第一，整合教學內(nèi)容，讓教材更具有磁性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代讓全球海量信息資源實現(xiàn)了即時的穿越共享，有關(guān)學科方面的前沿知識、應用等資訊展現(xiàn)在每一個互聯(lián)網(wǎng)人的眼前。高校教師必須站在學科知識的高地，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，與學科教學內(nèi)容相融合，在傳統(tǒng)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入更多相關(guān)資訊和應用，讓教學內(nèi)容變得更加貼近生活和具有現(xiàn)代氣息，讓豐富后的教材真正地具有磁性，讓學生自主地被吸引，去探求。第二，整合教學形式，讓課堂更具有魅力。90后大學生的骨髓里充滿了好奇、個性、自我、創(chuàng)思等元素，當這些元素遇到現(xiàn)代信息技術(shù)時，迅速發(fā)酵，如魚得水般得到發(fā)揮。因此，教師必須根據(jù)自己及學生的實際情況擁有創(chuàng)造性駕馭課堂的能力，嘗試線上線下混合式教學模式，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新的教學方法，創(chuàng)新教育教學模式，保持信息技術(shù)、教育教學的融合和相互促進。通過一系列教學形式的改變，加入現(xiàn)代教育技術(shù)等時尚元素，以此激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生“想去學”的心理需求，從而產(chǎn)生學習動機，讓課堂更具有魅力。第三，整合學習方式，讓學生更具有活力。實踐教學表明，只有學生真正參與其中的教學才是最有效的教學，在如今這個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，學生的學習空間和時間這兩個維度均發(fā)生了改變，高校教師需要利用學習內(nèi)容的開放性、多樣性和過程的交互性，將現(xiàn)代教育技術(shù)應用到學生的學習過程中，讓學生能真正參與其中，增加教學互動的廣度和深度?，F(xiàn)代高校教師的角色定位應是一個好“導演”，學生才應是課堂上的好“演員”。在課堂中鼓勵、啟發(fā)、引導學生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解;在課堂外抓住學生的碎片化時間，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生推送一些自主學習動力足的碎片化資源，引導學生管理和利用好碎片化時間，將碎片化學習落到實處。要做到以上這些，教師在教學活動中需要付出更多的時間、精力，也需要學校大力的財力支持和制度保障。因此，高校教師必須有甘守“三尺講臺”，做“四有”好教師［4］的堅定信念。

3結(jié)語

隨著新時期學情的變化，碎片化學習理念的深入，傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合而形成的混合式教學模式是未來高校課程教學改革的重要方向?，F(xiàn)代教育技術(shù)的融入給高校教師帶來挑戰(zhàn)，同時也帶來了改善教學現(xiàn)狀的機遇。作為教學的實踐者，只有擁有積極的心態(tài)，勇于嘗試與實踐，方能在未來教學方式的變革浪潮中占有一席之地。

作者：謝歆鑫 單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］呂靜靜．開放大學混合式教學新內(nèi)涵探究［J］．遠程教育雜志，2015，228(3):72－80．

［2］秦煒煒．面向教師的美國國家教育技術(shù)標準新舊版對比研究［J］．開放教育研究，2009，15(3):105－108．

第4篇：教師教育技術(shù)范文

論文摘要：教育技術(shù)能力是高校教師的必備技能和基本素質(zhì)。高校教師教育技術(shù)能力可分解為態(tài)度、知識和應用三要素。通過對高校教師教育技術(shù)能力的態(tài)度、知識和應用的現(xiàn)狀分析，闡述了高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對性的教育技術(shù)能力培訓，并提出了理論先導和重在應用兩條培訓建議。

一、高校教師教育技術(shù)能力的要素分解

(一)態(tài)度

1．認識到教育技術(shù)在教學、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用

2．具有應用教育技術(shù)進行教學設(shè)計、開發(fā)、應用實踐、管理與評價的意識與積極性

3．具有應用教育技術(shù)進行科學研究意識與積極性

4．具有應用教育技術(shù)進行終身學習意識與積極性

5．認識到自身的教育技術(shù)能力對學生潛移默化的影響

(二)知識

1．掌握教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識

2．掌握信息技術(shù)與課程整合基本概念與基礎(chǔ)知識

3．掌握教學設(shè)計、教學開發(fā)、教學應用實踐、教學管理、教學評價的理論與方法

4．掌握基本的教育技術(shù)研究的理論與方法

5．掌握基本的數(shù)字化學習的理論與方法

(三)應用

1．教學

(1)設(shè)計：能夠恰當分析學習者特征，制定相應的教學策略，設(shè)計合理的教學信息，完成教學系統(tǒng)設(shè)計；

(2)開發(fā)：能夠?qū)⒔虒W系統(tǒng)設(shè)計的成果以恰當形式表現(xiàn)出來，構(gòu)建利于學習者的學習環(huán)境；

(3)利用：能夠熟練操作常見教學媒體，選擇恰當媒體，運用恰當方式，在恰當時間使用；

(4)管理：能夠運用教育技術(shù)實現(xiàn)對信息管理、資源管理、教學系統(tǒng)管理和項目管理等；

(5)評價：能夠運用教育技術(shù)實現(xiàn)對學習者的過程性評價和終結(jié)性評價。

2．科研

(1)能夠運用教育技術(shù)開展學科研究

(2)能夠開展基于教育技術(shù)的專業(yè)創(chuàng)新研究

3．自我發(fā)展

(1)能夠運用教育技術(shù)學習新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(2)能夠運用教育技術(shù)進行終身學習以實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展

二、高校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀分析

(一)態(tài)度

從調(diào)研情況看，高校教師大都能夠認識到教育技術(shù)在教學、科研、自我發(fā)展中的重要性與作用，愿意運用教育技術(shù)進行教學、科研和促進自我發(fā)展，且已有了具體的實踐。也有部分老教師認為，運用教育技術(shù)進行教學，尤其是制作教學課件，費時費力，運用教育技術(shù)的意愿相對較低一些，這也是可以理解的。

(二)知識

1．概念 通過參加各級各類的培訓，或借助各種途徑，高校教師對教育技術(shù)的基本概念與基礎(chǔ)知識已有了較多認識，但是對于信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念和知識卻知之甚少。甚至有個別老師認為，現(xiàn)在大力推行的是基礎(chǔ)教育課程改革，信息技術(shù)與課程整合應該是中小學教師的事情。

2．教學 相當一部分高校教師出身非師范，沒有系統(tǒng)地接受過教育學、心理學、教學系統(tǒng)設(shè)計等知識理論學習，缺乏教學設(shè)計、教學管理和教學評價的理論和方法。

高校教師大多參加的是初級信息技術(shù)培訓，僅學習了簡單的課件制作軟件，對常見教學媒體的功能了解不深，缺少課件開發(fā)所需的美學知識，教學開發(fā)和應用實踐的理論與方法不足。

3．科研 高校教師重視科研，但一般沒有接受過研究方法的專門培訓，掌握的大都是本專業(yè)傳統(tǒng)研究方法，對于基本的教育技術(shù)研究理論與方法不太熟悉。

4．自我發(fā)展 相對來說，年輕的高校教師更容易接受新事物，對數(shù)字化學習的理論與方法比較熟悉，而年長的教師則相反。 　(三)應用

1．教學 高校教師一般利用PowerPoint制作課件，簡單省事，而利用網(wǎng)絡課程進行授課的一般是研究生課程和遠程教育較多0教師使用教學軟件一般較熟練，開發(fā)的課件卻很粗糙，不太重視細節(jié)。很多教師沒有照顧到學生的審美需要，僅僅是做到了課程教材的搬家。部分教師對常見教學媒體(如多媒體教學平臺)操作不夠熟練，影響了教學效果。有些教師過于依賴課件的展示，忽略了板書的功能。

2．科研 高校教師借助教育技術(shù)開展學科研究的較多，如資料收集、研究成果表述等。部分高校教師仍拘泥于傳統(tǒng)的學科研究方法和工具，沒有很好地開發(fā)出教育技術(shù)輔助科研的深層次功能。

3．自我發(fā)展 年輕教師基本上能夠經(jīng)常運用教育技術(shù)學習新知識和新技術(shù)，能夠運用教育技術(shù)進行學習或培訓。年長教師對數(shù)字化學習的利用相對不高，但也有部分老教師緊跟潮流，參加網(wǎng)絡課程學習等。

三、高校教師教育技術(shù)能力的有效提升措施——針對性的教育技術(shù)能力培訓

(一)確定可行的培訓目標

借助教育技術(shù)能力培訓，高校教師掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，增強教育技術(shù)應用意識，提升自身教育技術(shù)能力，促進教學改革、科研創(chuàng)新和自身持續(xù)發(fā)展。然而，因年齡、性別、專業(yè)等因素，不同層次高校的教師教育技術(shù)能力差異較大。培訓人員應根據(jù)培訓對象的實際狀況制定切實可行的培訓目標，以達到期望的培訓效果。

(二)選擇恰當?shù)呐嘤杻?nèi)容

培訓內(nèi)容包括思想、理論、方法以及具體的媒體操作和制作技術(shù)，要有一定的深度，要貼近實際工作的需要，激發(fā)培訓對象的興趣并產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動他們參加教育技術(shù)培訓的積極性和主動性。當然，對于不同類型的培訓對象，教學內(nèi)容應有取舍，講解詳簡也應有所區(qū)別，做到適應性和發(fā)展性的結(jié)合。

(三)探索有效的培訓方式

考慮到實際情況，需選取合適的培訓方式：單純枯燥無味的理論灌輸，不僅沒有任何效果，反而可能會引起教師反感，宜采用理論學習與技能操作相結(jié)合的培訓方式；教育技術(shù)的發(fā)展變化、學科教學改革的長期性和復雜性，決定了高校教師教育技術(shù)能力的提升是一個持久和系統(tǒng)性的工程，宜采用長期培訓和短期培訓相結(jié)合的培訓方式；高校教師承擔著繁重的教學、科研任務，很難有較長的時間集中學習，宜采用集中培訓和分散學習相結(jié)合的培訓方式；充分運用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)進行培訓，使高校教師直接感受到教育技術(shù)的應用價值，宜采用課堂學習與網(wǎng)絡虛擬學習柜結(jié)合的方式，等等。

(四)構(gòu)建完善的評價體系

傳統(tǒng)培訓中采用的是書面考核，無法真實地考核高校教師教育技術(shù)能力。要想盡可能全面地評價高校教師教育技術(shù)能力，更應注重過程性評價，體現(xiàn)高校教師教育技術(shù)能力發(fā)展的動態(tài)性。評價方式要靈活、多樣，包括課堂觀察、案例分析、評價量表、專家點評和檔案袋評價等多種方式，多渠道獲取評價信息。

四、高校教師教育技術(shù)能力的培訓建議

(一)理論先導

理論指導實踐，沒有理論的指導，實踐就失去了方向。在高校教師教育技術(shù)能力培訓中，不僅要重視技能的培訓，更要加強理論的學習。這里的理論包括兩部分：一是關(guān)于教育技術(shù)、信息技術(shù)與課程整合的理論，讓高校教師能夠真正從思想上接受教育技術(shù)，真正理解教育技術(shù)在教學、科研和自我發(fā)展中的作用并運用之；一是關(guān)于教育學、心理學、教學系統(tǒng)設(shè)計、美學等理論，讓教育技術(shù)和學科課程教學真正有效地整合。

(二)重在應用

理論重在實踐，通過實踐進一步修正、完善理論。在高校教師教育技術(shù)能力培訓中，重要的不僅僅是知識與技能的學習，更重要的是應用，沒有實踐應用，知識與技能就沒有任何意義。很多的高校教育技術(shù)能力培訓，僅僅強調(diào)了技能的學習，恰恰忽視了其后的教育技術(shù)在教學、科研和自我發(fā)展的運用，沒有取得良好的培訓效果。理論與技能的學習是為了保證應用的效果，高校教師教育技術(shù)能力培訓的重點要落在應用上，真正提高教學效率和教學質(zhì)量，真正提高教師的科研能力和自我發(fā)展能力。

第5篇：教師教育技術(shù)范文

    論文摘要:21世紀被稱為信息時代，而教育也隨之發(fā)展為信息化的教育。對高校而言，高校教師具備教育技術(shù)素養(yǎng)，以提高學生學習的興趣，優(yōu)化教學效果，促進培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是實現(xiàn)教育信息化，實現(xiàn)教育發(fā)展變革的關(guān)鍵因素。該文主要探討了在信息化時代教育中，高校教師應具備怎樣的教育技術(shù)素養(yǎng)，從而大力提高教育教學效果。

      一、教育技術(shù)對當代教育的影響

      教育技術(shù)在教學中的應用，對當代教育產(chǎn)生許多積極的影響，對教育的發(fā)展起到了很大的推進作用。傳統(tǒng)課堂教學與教學方式，是以教師為中心，教師是知識的傳授者與教學活動的組織者。在整個教學活動中，教師是教學的主體，學生只是被動的接受。教學內(nèi)容上注重的是知識的傳授，而忽視了學生主體作用的發(fā)揮。

      教育技術(shù)的在現(xiàn)代教育教學中的運用，使我們的教材從原來傳統(tǒng)文字形式的顯示，變?yōu)槲淖?、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音多種媒體、多種信息方式顯示教學信息，極大的豐富了教學內(nèi)容，加大了教學信息量的傳輸。教學中教師是教學的引導者、組織者，學生是學習的主體，在學習中，學生主動地組織建構(gòu)自己的知識內(nèi)容與知識體系，由被動變主動。從而調(diào)動了學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)了學生的綜合能力、綜合素質(zhì)。同時以教師為中心的班級授課形式被打破，以學生為中心的個別化教學、合作化教學得以實現(xiàn)。

      實現(xiàn)教育信息化，教育技術(shù)是關(guān)鍵。它是教育信息化建設(shè)的出發(fā)點和直接點，是教育信息化的技術(shù)支柱。那么教師應該具備怎樣的教育技術(shù)素質(zhì)，決定著我國的教育信息化進程。高等教育的最終目的，是培養(yǎng)學生的綜合能力、綜合素質(zhì)。而高校教師又該具備怎樣的教育技術(shù)素養(yǎng)，綜合運用教育技術(shù)手段，從而實現(xiàn)教育信息化呢?

      二、高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)

      中國教育技術(shù)素養(yǎng)標準(lsetc)提出，教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平，它包括對教育技術(shù)的基本知識和基本技能的掌握，運用教育技術(shù)解決問題的能力和對教育技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責任的理解。

      (一)高校教師應具備的教育技術(shù)意識素養(yǎng)

      首先，高校教師應具備教育技術(shù)意識。意識是一切行為的先決條件，要讓高校教師在教學中自覺地運用教育技術(shù)技能，必須讓他們從思想上認識到教學中教育技術(shù)運用的必要性與重要性。

      對于高校教師應具備的教育技術(shù)意識，第一應理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。教育技術(shù)是一門多學科、多技術(shù)相互交叉、滲透產(chǎn)生的教育學下的二級學科。aect’ 94定義給出，教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)不是普通的教學手段與方法，而是指運用各種理論與技術(shù)對教學設(shè)計、開發(fā)，從而優(yōu)化教學效果。高校教師只有充分認識到教育技術(shù)的內(nèi)涵，才能在教學實踐中運用它。第二，高校教師應具備的教育技術(shù)意識還包括，能夠認識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成。教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識、相關(guān)的教育學、心理學的知識，還應具備教育技術(shù)能力。教育技術(shù)能力不僅是教師應用教育技術(shù)開展教育教學改革，提高教學質(zhì)量的需要，更是教育實現(xiàn)信息化的關(guān)鍵。同時教育技術(shù)能力也是教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以滿足當代教育教學需要的重要條件。作為高校教師，課堂的開放，教學的開放，更要求具備高的教育技術(shù)能力，以適應開放式學習環(huán)境的需要，滿足學生學習需求。第三、高校教師應具備在教學中有效使用教育技術(shù)的意識。作為高校教師關(guān)注的不僅是專業(yè)的高新技術(shù)與知識的發(fā)展，還應關(guān)注計算機新技術(shù)的前沿信息，認識到新技術(shù)對教育的影響。多媒體教學有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。讓教師在教學中使用教育技術(shù)，不是一種強求與規(guī)定，而是需要教師根據(jù)教學的需要合理的使用。對于能有效提高教學效果的技術(shù)與手段可以大膽的使用與實踐，如果效果不好，可以采用其他的方法手段。這就要求教師具備一定的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識，做到合理選擇教學媒體與教學方式，進行有效的教學設(shè)計從而提高教學效果。

   (二)高校教師應具備的教育技術(shù)技能素養(yǎng)

    高校教師在教學的過程中應具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、方法、技能，制作教學多媒體課件、進行合理高效的教學設(shè)計;運把認知主義、行為主義、人本主義與建構(gòu)主義等學習理論運用到教學實踐中，組織教學;運用適合信息化教學環(huán)境的的教學方法、探究式教學模式等，提高課堂教學的能力。只有當高校教師真正的熟練把教育技術(shù)理論與方法運用到實際教學中，利用現(xiàn)代教育媒體、教育技術(shù)優(yōu)化教學，才能實現(xiàn)教育教學的信息化。而教師具備的教育技術(shù)理論知識與技術(shù)技能就是教育技術(shù)技能素養(yǎng)。

    首先，高校教師應能夠掌握教學媒媒體設(shè)備的使用?，F(xiàn)代教育教學媒體有很多，常用的媒體主要有，多媒體計算機、投影儀、幻燈機與電子白板等。高校教師要能熟練的使用各種常規(guī)教學媒體。熟悉他們的性能、優(yōu)缺點，進而根據(jù)教學需要選擇合適教學媒體，組織教學資源進行教學。另外，教師還要掌握一些基本的設(shè)備維護與管理的方法，在教學中遇到故障問題可以及時解決。

    其次，教師應熟練掌握應用多媒體制作軟件，制作出能有效提高教學的高質(zhì)量的教學課件。常用的多媒體制作軟件有，flash }ppt等。不需要教師對每一個軟件都精通，至少有一個是自己的強項，還要熟悉常規(guī)應用軟件photishop 、 dreamweaver等的操作使用。這些軟件都為多媒體課件的制作開發(fā)提供了良好的條件。

    另外，高校還應能充分利用互聯(lián)網(wǎng)這個“海量”資源庫，進行學習資源的搜集與擴充?？梢越⒁欢ǖ膶W科專業(yè)網(wǎng)站，或是網(wǎng)絡課程、遠程教學習系統(tǒng)，為學生的異時異地學習創(chuàng)造有利條件。通過這樣多種的教學與學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、自主解決問題的能力。打破課堂的時間與空間限制，使得學習時刻伴隨學生左右。

第6篇：教師教育技術(shù)范文

2004年12月教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，提出了以“意識與態(tài)度”為動力，以“知識技能”為基礎(chǔ)，以“應用創(chuàng)新”為目標，以“社會責任”為價值導向的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)。與之配套，西部各省從2005年就開始對中小學教師開展教育技術(shù)培訓，然而多年過去了，在廣大民族地區(qū)，教師們對信息化教育應用的“意識與態(tài)度”仍表現(xiàn)出極大的動力不足，主要體現(xiàn)在教師缺乏對信息技術(shù)對教育教學作用的認識、對教育信息技術(shù)需求的積極性以及對教育信息技術(shù)的敏感性和洞察力不高等方面，教師將信息技術(shù)與課程整合當作是學校信息技術(shù)教師的工作任務，主動應用信息化設(shè)備進行教學的少之又少，缺乏基本的教育資源檢索與應用的能力，即使偶有使用也僅限于PPT課件。強烈的教育信息意識是提高教師教育技術(shù)能力的前提條件，所以在大多數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學更談不上形成“知識技能”和“應用創(chuàng)新”，可以說多年來的教育技術(shù)培訓收效甚微。

二、民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的影響因素

筆者曾于2011至2012年間先后六次到云南省屏邊苗族自治縣參與北京師范大學“信息技術(shù)與課程深度整合”課題的研究，該地區(qū)教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀基本同于上述情況。綜合分析對當?shù)厥嗨r(nóng)村中小學的多名教師進行的隨機訪談情況，民族地區(qū)教師教育技術(shù)能力的影響因素較多。

（一）教育信息化人文生態(tài)環(huán)境尚未形成

與我國教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相比，人文生態(tài)環(huán)境建設(shè)略顯滯后，成為束縛信息化教育新的瓶頸。集中表現(xiàn)在：1.部分領(lǐng)導、教師已認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中應用的重要性，也有了迫切感，但更多的農(nóng)村中小學教師仍認為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應掌握的專業(yè)知識。2.地方教育主管部門領(lǐng)導思想觀念滯后，不重視教育信息化的推進，將教育信息化推進當作是“作秀”，僅在開展教學比賽或爭取項目支持時有所提及。筆者曾在課題研究期間看到一些教育信息化推進得較好的民族地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與其他民族地區(qū)基本一致，但依然把信息化技術(shù)應用得很好，教師的教育技術(shù)能力發(fā)展水平也很高。這說明，現(xiàn)階段教育信息化應用的重點不再是基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)而是從上到下的意識轉(zhuǎn)變。3.學校內(nèi)部沒有形成良好的信息化環(huán)境，其一是民族地區(qū)農(nóng)村學校極少有專業(yè)的教育、信息技術(shù)等專業(yè)教師，學科教師在遇到相關(guān)問題的時候不能得到及時的技術(shù)支持，更無力為其他學科教師提供資源開發(fā)等服務；其二教師隊伍存在學科、年齡等結(jié)構(gòu)性矛盾，語文、數(shù)學等學科教師多，在一些規(guī)模較小的學校，以中老年教師為主，教師們更習慣于常規(guī)的教學模式，不敢嘗試新的教學理念和教學方法。此外，由于教育技術(shù)能力水平不高，教師在開發(fā)教學資源時需耗費大量的時間與精力，導致教師們不愿意主動應用信息技術(shù)開展日常教學。4.信息化教育應用必將帶來教學模式的變革，對教學成果的考核也將發(fā)生改變。在西部民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的考核大多是區(qū)域統(tǒng)一安排，教師不敢輕易嘗試新的教學模式與方法。比如在云南省屏邊小學一、二年級語文科目考試的內(nèi)容中人工讀題的比例依然占較高比例，借用老師的話來說“不敢教標準的普通話”。

（二）教師教育技術(shù)培訓的缺位

農(nóng)村學校大多辦學經(jīng)費短缺、且受信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受教育技術(shù)培訓，加之培訓內(nèi)容多為以發(fā)達地區(qū)信息化應用為典型的計算機軟件應用介紹，在缺乏相應設(shè)備的環(huán)境下，很難將所學知識應用到實際的課堂教學中，不僅無助于提高教師教育技術(shù)能力反而更加深了教師對教育技術(shù)的誤解與抵觸。部分教師在參加類似培訓后，更是以當?shù)貙嶋H情況與發(fā)達地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施相比較，對教育技術(shù)的應用感到遙遠。

三、民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)策略

針對當前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀及問題，建議從以下幾方面著手培養(yǎng)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力：

（一）構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，強化教師的教育信息意識

教師的教育信息意識的增強是教師教育技術(shù)能力提高的前提。前文中提到，民族地區(qū)教師教育技術(shù)意識低下的直接原因是沒有形成良好的教育信息化環(huán)境，而信息技術(shù)是包括計算機技術(shù)和通信技術(shù)在內(nèi)的一整套技術(shù)。地方教育主管部門應該制定符合地方特色的教育信息化政策，包括軟硬件環(huán)境，以鼓勵教師大膽將信息技術(shù)應用于課堂，讓信息技術(shù)與教師的教育能力、學科教學相整合，并常規(guī)化。久之，教師就能根據(jù)學生特點和教學條件設(shè)計合理的教學過程，采取由興趣到能力，由熟練到創(chuàng)新，合理安排教學內(nèi)容和操作練習，并積極尋求優(yōu)化教學的措施，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的有效整合。

（二）開展教育技術(shù)培訓，提高教師教育技術(shù)能力

第7篇：教師教育技術(shù)范文

一、宗旨

以《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)，以全面提高中小學教師教育技術(shù)應用能力，促進技術(shù)在教學中的有效運用為目的，建立中小學教師教育技術(shù)培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術(shù)與學科整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓，全面提高中小學教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

二、目標與任務

（一）目標

1、在*至*年間，組織全市中小學教師完成不少于50學時的教育技術(shù)培訓，使中小學教師教育技術(shù)能力顯著提高。

2、建立中小學教師教育技術(shù)培訓和考試認證制度，形成統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)能力培訓和考試認證體系，組織參加培訓的教師參加全國統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試。將中小學教師應用教育技術(shù)的能力水平與教師資格認證、職務晉升等相掛鉤，形成鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應用水平的動力機制。

（二）任務

1、加強基地建設(shè)，明確培訓職責

根據(jù)《中小學教師教育技術(shù)培訓基地評估標準》，*市教師繼續(xù)教育指導中心組織人員對各培訓基地進行評估認定。各培訓基地的職責如下：*市教師進修學校為本項目的執(zhí)行機構(gòu)，負責全市教育技術(shù)主講教師培訓、*區(qū)、*區(qū)和*區(qū)中小學教師培訓；各縣（市、區(qū)）教師進修學校負責本縣（市、區(qū)）小學教師、初中教師培訓；*市電教中心負責*區(qū)初中教師培訓。高中教師的培訓由*市教育局統(tǒng)籌安排。

2、有計劃、有組織地開展項目培訓

在對培訓基地認定的基礎(chǔ)上，有計劃、有組織地開展項目培訓，各地培訓任務是：

*年培訓指標：高中教師40%、初中教師30%、小學教師30%。

*年培訓指標：高中教師40%、初中教師50%、小學教師50%。

3、組織統(tǒng)一考試

以《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》和《中小學教師教育技術(shù)培訓大綱》為依據(jù)，分期分批組織參加項目培訓的教師參加國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試，成績合格者獲得教育部監(jiān)制、教育部考試中心印制的教育技術(shù)能力水平等級證書。

4、建立認證制度，促進教師教育技術(shù)能力水平不斷提高。

將教師教育技術(shù)能力水平證書與教師資格認定、教師職稱（職務）評聘掛鉤，形成促進廣大教師積極參加教育技術(shù)培訓和考試，不斷提高教育技術(shù)能力水平的有效機制。

三、組織管理

為了加強我市教師教育技術(shù)能力培訓的管理工作，*市教育局成立*市教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目實施工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組由分管領(lǐng)導擔任組長，教師繼續(xù)教育指導中心、考試中心、*市教師進修學校負責人組成（名單見附表一），主要負責項目實施工作的宏觀指導，研究協(xié)調(diào)解決實施過程的問題。

項目辦公室設(shè)在*市教師繼續(xù)教育指導中心，主要職責：負責全市項目的組織、協(xié)調(diào)、溝通工作；負責組織對培訓基地的評估認定；組織對各地培訓、考試和認證工作的評估與監(jiān)控。

考試中心負責審批、設(shè)置考點并組織全市的考試工作，頒發(fā)教師教育技術(shù)考試證書。

*市教師進修學校負責全市項目管理日常工作（與英特爾未來教育項目工作組合并），為全市中小學教師教育技術(shù)培訓提供業(yè)務指導；負責全市培訓基地培訓者培訓。

各縣（市、區(qū)）教育行政部門結(jié)合實際，建立相應組織管理體系，確保實施工作順利進行。

四、項目培訓的原則

教師教育技術(shù)能力培訓是以全面提高中小學教師教育技術(shù)應用能力，促進技術(shù)在教學中的有效運用為目的，項目培訓要堅持以下原則：

1、理論聯(lián)系實際的原則。將信息技術(shù)與學科教學有效整合，促進教師運用和*課件的能力。

2、方便教師，服務學校的原則。在符合中小學教師教育技術(shù)培訓設(shè)施和資源要求的學校設(shè)點辦班，堅持就近設(shè)點辦班，方便教師參加培訓。

3、嚴格管理，注重實效的原則。堅持主講教師資格制度，參加廣東省組織的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目主講教師省級培訓并取得合格證書者才能獲得主講教師資格。培訓前要組織主講教師上研究課，并在此基礎(chǔ)上進行研討等集體備課活動，并以《中小學教師教育技術(shù)培訓大綱》為依據(jù)進行培訓，注重培訓實效，嚴禁單純以做考試題為主的應試培訓。

五、實施步驟

（一）準備工作

1、*年3月下旬，召開縣（市、區(qū)）教育局人事股長及各培訓機構(gòu)會議，部署項目培訓工作。

2、*年4月中旬，各縣（市、區(qū)）制定項目培訓計劃，并于*年4月20日前送項目辦公室備案。

3、*年4月中下旬，開展培訓者培訓。

（二）開展培訓基地評估認定工作

*年4月下旬，*市教師繼續(xù)教育指導中心組織專家對培訓基地進行評估認定。經(jīng)認定符合《中小學教師教育技術(shù)培訓基地評估標準》的培訓基地才有資格進行教師教育技術(shù)培訓。

（三）開展項目培訓

*年5月開始，取得教師教育技術(shù)培訓資格的培訓基地按其制定的培訓方案進行培訓。

（四）培訓過程的監(jiān)控

項目辦公室組織有關(guān)人員定期、不定期地對項目培訓進行評估：

*年、*年7月至8月對培訓基地進行評估，定期評估的主要內(nèi)容有（1）培訓計劃的制定情況；（2）培訓點的設(shè)置情況；（3）項目培訓管理情況；（4）培訓的數(shù)量和質(zhì)量。

不定期檢查的主要內(nèi)容有（1）項目培訓的管理情況；（2）培訓的教與學情況。

對未能堅持項目培訓原則的培訓基地，提出整改意見，責成其整改，整改后仍未達到要求的取消其培訓資格。

（五）組織統(tǒng)一考試

從*年起，組織參加項目培訓的教師參加由教育部考試中心組織的每年2次的全國教師教育技術(shù)水平考試?？荚囋谖沂械膰医逃y(tǒng)一考試的定點考場進行，經(jīng)審查合格的教師培訓基地也可以設(shè)置考場。考試合格者獲得由教育部監(jiān)制、教育部考試中心統(tǒng)一印制的教師教育技術(shù)水平考試證書。

（六）總結(jié)表彰

1、年度總結(jié)。

培訓基地要及時總結(jié)項目培訓經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決問題，逐步完成項目培訓工作，不斷提高培訓質(zhì)量。培訓基地要在*年12月中旬、*年12月中旬向項目辦公室提交當年培訓總結(jié)。

2、評估驗收和總結(jié)表彰。

*年12月下旬，項目辦公室組織有關(guān)人員對各地實施過程和效果進行綜合評價。

*年12月下旬，召開項目培訓工作總結(jié)表彰大會。

六、保障措施

（一）加強經(jīng)費投入，建立經(jīng)費保障機制

各地要切實加大教師培訓經(jīng)費的投入力度，要按照有關(guān)法律法規(guī)的要求，建立健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經(jīng)費，爭取各級財政設(shè)立教師教育技術(shù)培訓的專項經(jīng)費。

要嚴格按照培訓收費標準進行收費，防止亂收費現(xiàn)象發(fā)生。

（二）加強培訓管理，提高培訓質(zhì)量和效益

各地要進一步理順教師培訓管理體制，明確教師培訓主管部門的職責，對教師培訓進行規(guī)范管理，堅決制止多頭管理，重復培訓和亂辦班現(xiàn)象。要以教育技術(shù)標準為依據(jù)，嚴把質(zhì)量關(guān)。要將中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目與我市實施的“英特爾未來教育”項目銜接起來。

（三）加強培訓驗證工作管理

第8篇：教師教育技術(shù)范文

（一）計算機輔助教學

計算機輔助教學就是利用計算機網(wǎng)絡完成教學功能和解決教學問題的一種教學形式，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它將一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容在支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上展現(xiàn)，學生可以通過特定的登陸方式進行學習和考核，它不受地域和時間的限制，只要能夠提供網(wǎng)絡的地方都可以應用，適用于遠程教學。網(wǎng)絡課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，給學生的學習提供了極大的方便。在計算機輔助教學的過程中，可根據(jù)學生掌握知識的程度，決定繼續(xù)呈現(xiàn)的教學內(nèi)容；也可以接收學生的應答，判斷并根據(jù)不同情況做出適當?shù)拇饛汀?/p>

（二）計算機模擬教學

計算機模擬教學就是用計算機提供一種仿真的工作學習情境，通過計算機技術(shù)來模擬實際的真實場景和社會自然現(xiàn)象，是以學生為主體，進行技能訓練的新型的教學方法。仿真教學能夠較好地解決當前職業(yè)教育客觀條件的不足，以補充實習場地和設(shè)備資源，通過向?qū)W生提供真實的實習實訓環(huán)境來提高學生的專業(yè)技能。仿真教學從搜集資料、處理教材、創(chuàng)設(shè)情境、計算機模擬展現(xiàn)等方面入手實施教學過程并在實施中改進存在的問題。仿真教學可以較好地應用于自然科學、管理科學和工程技術(shù)等各個學科的教學當中。仿真教學在高職教學中常用實驗仿真、實訓仿真來取代現(xiàn)場實訓，以彌補學生多、設(shè)備少的缺點。實驗仿真：使用計算機技術(shù)來模擬實驗環(huán)境，從而替代或補充了傳統(tǒng)的實驗教學手段。實訓仿真：由計算機技術(shù)來完全仿真一個真實的工廠，或通過控制的模擬實訓器，產(chǎn)生逼真的訓練、操作環(huán)境進行互動操作的教學過程，如學習者通過操作計算機，根據(jù)情境模擬進行實驗，并利用電腦分析各種實驗可能產(chǎn)生的變化，使學習者得知結(jié)果，以達到與實際情境相同的學習目標。計算機模擬教學的優(yōu)點可以概括如下：

（1）增加學生練習的機會。由于技能學習是職業(yè)教育的特點，學生在學習時需要反復練習，計算機模擬可以避免經(jīng)費及客觀環(huán)境等因素，提供無數(shù)次的練習機會，直至達到教學目標為止。

（2）增加實習的安全性。在職業(yè)教育中，有些技能的培養(yǎng)有很大危險，如輻射問題、化學反應的毒氣、汽車加速實驗、高壓電力等實驗。而計算機模擬實驗可以輕而易舉地避免人員損傷，進行標準的實驗。

（3）有效地降低實習經(jīng)費。計算機模擬教學可以重復模擬，不需要機器設(shè)備，其費用相對來說要低得多。

（4）容易激發(fā)學生的學習動機。計算機模擬教學提供動畫、圖像、文字來模擬情境變化的特性，這極易引起學習的興趣與動機?？傊谶M行教學設(shè)計時，教師要根據(jù)教學目標的不同要求，根據(jù)對學生各種能力培養(yǎng)的不同特點，針對教學過程的客觀規(guī)律，不僅要選擇合適的模式，而且要將各種模式有機地結(jié)合，從而使得現(xiàn)代教育技術(shù)得以有效地貫徹。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的影響

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)更新教育模式

傳統(tǒng)的教學以板書填鴨式模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)引入聲光電等多元素，對教學內(nèi)容、教材形式、教學手段和方法做出了深刻的改變，推動教育的持續(xù)發(fā)展，是教育深化改革的突破口，對教育體制和教學理論的教育體制產(chǎn)生積極影響。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)應用引起學習方式的變化

現(xiàn)代教育技術(shù)核心為多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)，它具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，能更好地根據(jù)學生的興趣而實施因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，為學生創(chuàng)造能力和獲取信息能力的培養(yǎng)營造出最理想的教學環(huán)境。同時也培養(yǎng)了他們的批判性、創(chuàng)造性思維，多媒體手段也能實現(xiàn)教與學的雙向互動教學，進行形象、生動、自主的教學，構(gòu)建信息豐富、反思性強的學習環(huán)境。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)使學習資源發(fā)生了變化

計算機技術(shù)為教學資源的共享和學習資源的多元化提供了手段和平臺。通過計算機網(wǎng)絡也使學習的空間從傳統(tǒng)的課室變成全社會、開放性的教育空間。在這個空間里，全球教學資源高度共享，信息的傳遞不受時空限制，異地之間的師生可以進行信息交流、討論、咨詢。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學的影響

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師的教學方式已無法滿足學生對新知識的需求，也不能較好地吸引學生的注意力。現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，已對當前教學的模式產(chǎn)生了影響和動搖。通過將教育技術(shù)運用到教學當中去，能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力，同時也更好地解決學生在學習能力和學習方法的培養(yǎng)。

三、高職院校推行現(xiàn)代教育技術(shù)的建議

（一）積極轉(zhuǎn)變教師觀念使之適應現(xiàn)代教育技術(shù)要求

目前對高職院校的大多數(shù)教師來說，許多教師也缺少在課堂教學中使用信息技術(shù)的動力和經(jīng)驗。無論從操作計算機等現(xiàn)代設(shè)備的技能，還是在心理方面，都缺乏在教學中使用信息技術(shù)的必要準備。為了建立與信息時代相適應的教學模式，高職院校必須對教師進行信息技術(shù)，尤其計算機操作、音視頻處理、網(wǎng)絡技能方面的培訓，鼓勵教師在信息技術(shù)應用方面，在教學模式改革方面投入更多的時間和精力。同時，可以利用假期，組織教師去參觀學習網(wǎng)絡課程建設(shè)、課件制作、多媒體教學情境設(shè)計等，或者組織多媒體設(shè)計競賽，這些活動都可以大大激發(fā)教師的興趣，加強教師教學手段的鍛煉，同時也可以樹立鮮明的現(xiàn)代教育觀念。

（二）開發(fā)移動學習系統(tǒng)，提供良好的交互平臺

第9篇：教師教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:教師;教育技術(shù)能力;終身教育

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A 文章編號:1673-0992(2010)04-0124-01

2004年12月25日,教育部正式頒布《中小學教師教育技術(shù)能力標準》,這是建國以來國內(nèi)頒布的第一個教師專業(yè)能力標準,它的頒布與實施是國內(nèi)教師教育領(lǐng)域一件大事,將對教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響;教育部為貫徹落實這一標準,又專門啟動了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”。如何適應教師的教學需求,將培訓工作真正落到實處,成為中小學教師教育技術(shù)能力培訓的首要問題。本文試從“終身教育”理念入手,探索提升小學教師教育技術(shù)能力的途徑。

一、夯實專業(yè)知識

構(gòu)建這樣一個專業(yè)知識體系是一個日積月累的過程。教師應依托自己已有經(jīng)驗來不斷獲取知識和技能,教師擁有經(jīng)驗是一種客觀事實。不同的教師都在有意無意地積累著經(jīng)驗,工作年頭長的教師自然有更多的經(jīng)驗。首先,教師應具有甄別的意識,才不至于揚短避長。其次就是生成新經(jīng)驗,即把所學、所見、所聞變成自己的。經(jīng)驗越積累越多;好的經(jīng)驗多多益善。這還要求我們對投入新經(jīng)驗持開放態(tài)度,勇于嘗試;學著觀察及反省,不斷地對自我及教學設(shè)計過程進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié);提升分析能力,創(chuàng)造出整合性的理念和概念。

二、提高教學水平

知識根據(jù)獲取的方式可分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指那些易于存儲和傳播的知識;教師的專業(yè)知識可以歸為此類。隱性知識是指那些“只可意會,不可言傳”的知識,是個性化的知識。對教師來講,隱性知識就是指教學的技巧、藝術(shù)通俗地說就是教學水平。經(jīng)常、持續(xù)地開展教育技術(shù)校本培訓便是一種有效途徑。校本培訓是以中小學教師所任職的學校為基本的培訓單元,培訓目標、內(nèi)容可以根據(jù)受訓教師的工作實際、知識背景、個人需要及各學校的實際等方面自主確定,培訓形式、方案靈活多樣,與教師教學融為一體,學用結(jié)合,可以及時解決教師教學中亟須解決的具體問題,切實提高教師的教育技術(shù)能力和實踐應用能力,有效避免培訓與教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。除此之外充分利用各種資源進行多種形式的“協(xié)作學習”也可以提升教師的教學水平。例如:參加實踐社團,把那些不易于存儲和傳播的隱性知識,通過交互促進、分工合作.利用各種資源進行創(chuàng)造性的實踐,把問題解決的過程和結(jié)果及心得體會在各種信息技術(shù)平臺上展示出來,并積極和大家交流,實現(xiàn)隱性知識顯性化。

三、融入教師團隊

交流是心靈的溝通,思想感情的紐帶。信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,盡管人們可以運用諸如E-mail , BBS , biog等數(shù)字化方式進行高頻度的信息共享、交流,但教師之間的直接互通與交往更有助于拉近心理距離,形成“同伴、互助”的人際關(guān)系,這樣極有利于中小學教師形成正確的態(tài)度和意識。學校要通過經(jīng)常組織教師進行互相聽課、評課、開展專題討論和課題研究、合作開發(fā)制作多媒體課件、加強與其他學校教師聯(lián)系等形式,以促進教師之間的直接交流、合作,充分利用教師認知方式的差異,起到互相學習、取長補短的作用。同伴學習可以是兩個到三個為一組,來提高學習效果的一種學習方式,這不僅僅是學習信息的交流與合作,還是語言的表達、思想的溝通、心靈的“碰撞”、性格的“磨合”。通過協(xié)作,可以培養(yǎng)教師在教學活動的組織交往能力和獨立學習的能力,促進自我概念的發(fā)展和集體主義觀念的形成。

四、做一名負責任的教師

“師者,傳道授業(yè)解惑者也”,“傳道”,即傳授道義,教育做人的道理。教師要由傳統(tǒng)的、單純的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槟軗味喾N角色:成為精神文明的建設(shè)者、知識的傳授者、學習的組織者、紀律的監(jiān)督者、生活的管理者、操作的協(xié)助者、學習效果的檢查者,成為學生的良師益友、親密伙伴,最好還是心理專家等等。尤其要把課堂上的演員角色變成導演的角色,組織引導學生自主、合作、探究式學習。認清每一個孩子都應該接受教育,不能歧視某個孩子,正如夸美紐斯所說“一只篩子,如果你繼續(xù)不斷地用水潑它,它便愈來愈干凈,雖則它不能夠把水留住”同樣,

魯鈍和悟性屏弱的人,雖則在學問上得不到進步,但是心性可以比較柔和,可以學會服從官吏和牧師。同時,“兒童研究所要防止的根本錯誤是從教師或家長的角度來看待兒童的習慣?！币虼?教師要從孩子的角度看問題,這是接近孩子、教好孩子的前提。再次,應該寬容地對待孩子的錯誤。

五、結(jié)論

“駿馬有敵手要賽過或有先導馬可追逐的時候,才是它跑得最快的時候?！痹趯W校中實行獎懲制度,對正確并靈活運用新課改、新教法、科研能力強、用愛心教孩子等等的教師予以獎勵;對守舊、懈怠、進取心不強等的教師要給予懲戒,同時也可以使教師自身素質(zhì)不斷提高?？梢詮膶I(yè)知識的充盈、教學水平的提高、團隊合作的加強以及教師觀念的轉(zhuǎn)變這四個方面,相互輔助、融合地提升自身的教育技術(shù)能力?？偠灾K身教育背景下的教師主體學習是提升教師教育技術(shù)能力的主要途徑。⑤①

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