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第1篇：閱讀文化論文范文

詞語和句子是構(gòu)成文章的重要部分。要深入理解文章的內(nèi)容和中心必須通曉字詞、理解句段。這一教學(xué)任務(wù)的完成是建立在讀的基礎(chǔ)上的。借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以提高讀的效果，將抽象的語句和具體事物相聯(lián)系，使學(xué)生耳聞其音、目觀其形、心領(lǐng)其義。

如教學(xué)主席的《水調(diào)歌頭·游泳》一詞時(shí)，同學(xué)覺得“極目楚天舒”的“舒”字不好理解。許多同學(xué)則理解為放眼望楚地的天空心里非常舒服，而寫詞的本意卻是放眼望去楚地的天空十分開闊。為此我制作了一幅主席橫渡萬里長江的彩色投影片，湛藍(lán)的天空，藍(lán)藍(lán)的江水，海天一色，主席邊暢游邊仰視蒼穹。有時(shí)還給學(xué)生播放配樂朗讀，使學(xué)生在自讀感知的基礎(chǔ)上激趣，掌握了字詞含義，讀懂句子，為本課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用電教媒體，加深理解課文內(nèi)容

讀固然是了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，但怎樣讀才能使學(xué)生真正把握作品所表現(xiàn)出的情感，特別是那些帶有濃烈感彩的詩歌，如能運(yùn)用電教手段，閱讀后學(xué)生理解的效果是很理想的。

比如，的詞《沁園春·長沙》描述站在橘子洲頭所看到的景物。

為加深學(xué)生的理解，我又制作了一幅圖畫，面面有紅楓盡染的群山，有江上行駛的大小船只，有翱翔于長空的雄鷹，有自由自在在水中游泳的魚兒，好一幅生機(jī)盎然的秋景圖。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀其中的句子“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”，主席發(fā)出“萬類霜天競自由”的感嘆是多么自然、精當(dāng)，為了闕的“憶往昔，崢嶸歲月稠”又作了鋪墊。

再如對寓意深刻的文意，單純地讀課文，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握文章主旨，如《稻草人》一文，一般學(xué)生讀此文只是注意其中熱鬧的故事，不能很好領(lǐng)會作者的深刻用意。于是在教授此文時(shí)，我繪制了四幅投影片：一幅“稻草人”，二幅“可憐的老婦人”，三幅“拉魚網(wǎng)邊上躺個(gè)病孩子的漁婦”，四幅“投江自盡的青年女子”。參看畫面，邊教學(xué)生反復(fù)讀課文，邊播放一首曲調(diào)低沉、緩慢，表現(xiàn)悲傷憎愛分明感的樂曲。許多同學(xué)產(chǎn)生仿佛身臨其境之感，以為自己就是劇中的人物，老婦人、漁婦、年青女子，課文讀得感情異常逼真。許多同學(xué)被文中情節(jié)感動(dòng)得流下了眼淚。他們除對文中人物悲慘命運(yùn)表示深刻的同情外，并能指出人物的悲慘命運(yùn)是當(dāng)時(shí)的黑暗社會制度造成的?？梢娡ㄟ^錄音和投影手段已幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟了葉圣陶先生作品中所揭示的思想感情。

第2篇：閱讀文化論文范文

關(guān)鍵詞:新課改;中學(xué)語文閱讀教學(xué);對話;策略

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)02-0091-02

近幾年,對話教學(xué)作為新課改理念倡導(dǎo)的一種新穎的語文活動(dòng)形式已被廣泛地應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,但是往往收效甚微,其原因是多方面的,其中一部分就是:沒有弄清“語文閱讀對話教學(xué)”的內(nèi)涵;在如何進(jìn)行對話教學(xué)的認(rèn)識上存在誤區(qū);對其重要性認(rèn)識不到位等等。本文擬就“語文閱讀對話教學(xué)”之內(nèi)涵、當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的種種誤區(qū)以及以后應(yīng)采取的措施等問題,進(jìn)行一些探討。

一、語文閱讀對話教學(xué)的內(nèi)涵

要弄清楚語文閱讀對話教學(xué)的內(nèi)涵,我們首先應(yīng)該明確對話和對話教學(xué)的區(qū)別。

通常所指的“對話”是人與人之間的一種交談方式,即兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話。但作為教育學(xué)、教學(xué)論重要范疇的“對話”,則不僅僅是指談話和書面交流,而且還指心靈的溝通。

“對話教學(xué)”在很早之前就出現(xiàn)在教學(xué)中,比如我國古代大教育家孔子的啟發(fā)式教學(xué),古希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。素有“拉丁美洲杜威”之稱的巴西教育家保羅?弗萊雷說,教育具有對話性,教學(xué)應(yīng)該是對話式的,而對話是有創(chuàng)造性的。教學(xué)中真正的對話應(yīng)該發(fā)生在對話雙方自由探究或自發(fā)討論中,發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中,發(fā)生在對話雙方認(rèn)知世界的真正融合中。由此可見,對話教學(xué)是一種教師、學(xué)生、文本三者處于平等地位的教學(xué),是教師和學(xué)生以平等、互助、合作的發(fā)方式來探討自己對文本的體驗(yàn)。

歸納前人的研究,我們感到:對話與對話教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別:對話是一種交流方式,不僅包括書面語,口語交際,眼神、手勢等體態(tài)語之間的交流也是對話;而對話教學(xué),則是教師實(shí)施教學(xué)的一種媒介或方式。作為一種方式,對話教學(xué)與語感教學(xué)、審美教學(xué)是并列的。基于上述討論,我們認(rèn)為:語文閱讀對話教學(xué),就是在閱讀教學(xué)中,本著平等、自主、合作、探究的精神,以對話教學(xué)為手段,使教師、學(xué)生、教科書編撰者、文本之間發(fā)生多重對話,從而實(shí)現(xiàn)思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。

二、語文閱讀對話教學(xué)的誤區(qū)

雖然對話教學(xué)給語文閱讀教學(xué)注入了新的活力,但是在教學(xué)實(shí)踐中,由于對語文閱讀對話教學(xué)涵義的誤解,忽略師生之間、生生之間、師生和文本之間的進(jìn)一步交流,導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微,甚至走向死胡同。歸納起來,我們感到,目前所進(jìn)行的“語文閱讀對話教學(xué)”存在著以下的誤區(qū):

第一,“對話”就是滿堂問。近幾年,許多中學(xué)語文教師都把新課標(biāo)所提倡的“對話教學(xué)”錯(cuò)誤地理解為“一問一答”。課前準(zhǔn)備一大堆的問題,課堂上連續(xù)發(fā)問,也不管是難是易,能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

第二,對話教學(xué)中的自主探究就是文本的無限拓展。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所共同組成的活動(dòng)。有的教師對新課標(biāo)關(guān)于對話教學(xué)的要求理解過于片面,結(jié)果是對話嚴(yán)重地脫離文本,思想缺乏相互碰撞,演變成學(xué)生自說自話。

第三,創(chuàng)設(shè)對話情景就是少數(shù)同學(xué)的表演。語文課堂中的對話往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景,這方面許多教師都努力了,并收到了良好的效果。但也有不盡人意的,使對對話情景的創(chuàng)設(shè)變成讓少數(shù)學(xué)生的課堂表演。表演確實(shí)精彩,絕不亞于影視作品,但是教師把原文完全拋開,只取其中的幾個(gè)情節(jié)讓學(xué)生去表演,耗時(shí)耗力,讓人啼笑皆非。

第四,教學(xué)過程中出現(xiàn)太多“偽對話”。為了使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行,很多教師采用顯性或隱形的話語來控制整個(gè)課堂。教師所用的“溫和暴力”純屬虛假對話,嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思維的發(fā)展,使對話教學(xué)流于形式。

三、進(jìn)行語文閱讀對話教學(xué)的策略

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,建構(gòu)主義的教學(xué)理論被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中,為扭轉(zhuǎn)語文閱讀對話教學(xué)所面臨的困境,很多專家學(xué)者都提出了自己的見解,在此,筆者認(rèn)為,雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是對話教學(xué)順利開展所不可或缺的因素,但是教師作為引導(dǎo)者,不僅是教育實(shí)踐活動(dòng)中教的主體,推動(dòng)教育活動(dòng)的原動(dòng)力,而且也是教學(xué)活動(dòng)的主要教育影響源,他在學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的作用也是不能忽視的,那么作為一名新型的語文教師,應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢?

第一,師生真正地平等。良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證,教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中起到了主導(dǎo)作用,美國教育學(xué)家布魯納說過:“教師的工作,主要的不是向?qū)W生提供一個(gè)讓人模范的典型,更重要的是他能夠成為學(xué)生心中的對話人之一。”教師要想真正成為學(xué)生心中的對話人,必須擯棄傳統(tǒng)的問答式和不經(jīng)過師生心靈交流的對話方式,要以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)構(gòu)建,通過自主、合作、探究的方式,對文本進(jìn)行理解和交流,從而溝通心靈和情感。在教學(xué)過程中,教師作為引導(dǎo)者,對每一位學(xué)生都要一視同仁,讓每一位學(xué)生都能參與到對話交流中去,而不是使一小部分成績好的學(xué)生成為對話的“主角”,絕大部分學(xué)生成為對話的“聽眾”,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神,保留他對文本的“另類見解”,及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì),讓他們在對話教學(xué)中體驗(yàn)到成功的快樂,當(dāng)然對學(xué)生的誤解進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也是很必要的。張志公曾說:“教學(xué)應(yīng)當(dāng)是兩方面的事―教者和學(xué)者,“賞析”只說到一方面―“析者”,而“導(dǎo)讀”涉及兩方面―“導(dǎo)者”和“讀者?！彼詭熒倪@種平等并不是教師與學(xué)生在教學(xué)中的作用是等量的,教師和學(xué)生都是教學(xué)中的主體,兩者缺一不可,要想使語文閱讀對話教學(xué)取得良好的效果,二者必須保持人格上的平等,進(jìn)行靈魂與思想的交流。

第二,進(jìn)行有效對話。在語文閱讀對話教學(xué)中,教師首先要有自己獨(dú)特的見解,要善于找到對話的突破口,引導(dǎo)學(xué)生在平等民主的氛圍進(jìn)行有效對話。何謂有效對話?有效對話就是不能脫離教學(xué)目標(biāo)的對話,師生進(jìn)行友好互動(dòng)的對話。例如鼓勵(lì)學(xué)生叫自己的名字,消除了學(xué)生對老師的敬畏之感,營造了一種友好的對話氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地對話,使對話教學(xué)在民主、平等、和諧的課堂氣氛中進(jìn)行。

第三,教師要善于創(chuàng)造閱讀對話教學(xué)的情景,激發(fā)學(xué)生的對話興趣。成功的課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識,提高能力,陶冶情操,更應(yīng)該給人以美的享受,教師要教得輕松,學(xué)生要學(xué)得愉快,營造的是一種和諧融洽的氣氛。在對話教學(xué)過程中,教師可以借助各種媒介(詩歌、戲曲、電影、電視等等)來啟發(fā)學(xué)生的思維,要采取一切措施把枯燥的文字生動(dòng)化、形象化,靜止的畫面動(dòng)態(tài)化,把所教的知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生,變枯燥為有趣,實(shí)現(xiàn)形象與思維的融合,使學(xué)生享受到美的愉悅,激起對話的興趣。

第四,教師要掌握高超的教學(xué)藝術(shù),不斷地提升自身的專業(yè)技能。教學(xué)藝術(shù)是衡量語文教師教學(xué)能力的重要尺度,因此語文閱讀對話教學(xué)開展得是否精彩,教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的因素。教師要想使課堂教學(xué)取得良好的效果,就必須不斷地提高自己組織課堂教學(xué)的藝術(shù)水平,只有使課堂教學(xué)的組織因素以最佳的方式組合,才能發(fā)揮課堂教學(xué)的整體功能,達(dá)到最佳的境界。

課堂教學(xué)應(yīng)該是對話的,只有通過對話才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力,在民主與平等,溝通與合作的對話中,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者,也應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的精神,逐步改善教學(xué)策略,使語文閱讀對話教學(xué)擺脫目前所面臨的困境。

參考文獻(xiàn):

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[3]【巴】弗萊雷,顧建新譯.被壓迫者教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2001年版.

第3篇：閱讀文化論文范文

“思維是能力的核心”。小學(xué)生在語文閱讀活動(dòng)中所形成的閱讀能力，集中表現(xiàn)在敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性四種思維品質(zhì)中。由于思維深刻性品質(zhì)在培養(yǎng)上存在突變期，又是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，所以在閱讀教學(xué)中抓住學(xué)生思維品質(zhì)深刻性的培養(yǎng)，是提高閱讀能力的突破口，也是“四、四式”模式構(gòu)建的理論前提。

二、目標(biāo)

該模式旨在教師指導(dǎo)下，通過小學(xué)生獨(dú)立的閱讀過程來發(fā)展思維能力，尤其是思維深刻性品質(zhì)，掌握自能閱讀的方法。

三、結(jié)構(gòu)序列

1、表意理解階段：粗讀感知模仿訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)教師范讀與學(xué)生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激感，調(diào)動(dòng)思維。

2、內(nèi)涵理解階段：細(xì)讀生疑變式訓(xùn)練。要求學(xué)生在默讀或朗讀中不斷生疑，開展討論。用電教媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3、整體理解階段：評讀概括綜合訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，邊議邊聽，邊聽邊評。概括全文中心。用電教媒體培養(yǎng)思維的抽象和概括能力。

4、創(chuàng)新理解階段：點(diǎn)讀拓思引申訓(xùn)練。挖掘可發(fā)散思維點(diǎn)或在有爭議處引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，產(chǎn)生新意。用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生定向思維、逆向思維、求異思維，把握文章整體，深入理解內(nèi)容。

“四讀”和“四練”構(gòu)成了閱讀教學(xué)課程，故稱“四、四式”閱讀電化教學(xué)模式。

四、實(shí)現(xiàn)條件

1、該模式適用于小學(xué)中高年級的語文閱讀學(xué)習(xí)。2、教師要因材施教、因人施教。3、教師需事先設(shè)計(jì)有一定深度和指導(dǎo)意義的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。4借助電教媒體的直觀性和形象性。

5、師生處于協(xié)作關(guān)系。

五、特點(diǎn)

1、該模式對學(xué)生的閱讀明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種較高的理解水平作為學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，教師指向明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成梯度。

2、該模式強(qiáng)調(diào)電教媒體對學(xué)生思維培養(yǎng)的作用。

第4篇：閱讀文化論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個(gè)性化 教學(xué)

在教學(xué)領(lǐng)域中，個(gè)性化閱讀一直是眾多教育界人士研究探討的重要課題，有學(xué)者認(rèn)為個(gè)性化閱讀不僅僅是傳統(tǒng)意義上的一種教學(xué)方式，同樣也不是一種單純的教學(xué)模式，實(shí)際上它被認(rèn)為是一種教育教學(xué)的理念，它是在語文教學(xué)活動(dòng)中以閱讀為介質(zhì)反應(yīng)個(gè)性化教育觀念的一種教學(xué)方法，從某種意義來說是它既體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識、主體行為。又展現(xiàn)了學(xué)生的主體能力。在個(gè)性化閱讀教學(xué)的理念下，教師在充分弘揚(yáng)學(xué)生的自我意識過程中，也在不斷延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，將二者合理化安排、調(diào)整，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我想象力，以此鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的差異性與眾多不同的解讀意義，并引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建文本的意義，更好的加深文本情感的認(rèn)識與領(lǐng)悟。以此來達(dá)到學(xué)生語言及精神的共同進(jìn)步與發(fā)展?？梢哉f小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施將成為小學(xué)語文教學(xué)的新鮮血液與原動(dòng)力。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的作用

就語言學(xué)習(xí)的方面而言，個(gè)性化閱讀教學(xué)有利用幫助學(xué)生領(lǐng)悟、累積、感受、運(yùn)用語言，借此來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候從中認(rèn)識其深刻的道理、領(lǐng)會它所描寫人物的思想情感、領(lǐng)悟其體現(xiàn)的精髓，同時(shí)在此學(xué)習(xí)過程中不斷的積累語感，并且學(xué)著如何正確運(yùn)用。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代的閱讀理論展現(xiàn)的是閱讀者高度的個(gè)性化心智活動(dòng)，閱讀需要憑借著個(gè)人的情感基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、語文積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個(gè)性化理解閱讀，重新構(gòu)建一個(gè)新的文本。這樣對每個(gè)學(xué)生而言，因?yàn)閭€(gè)人的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同使得他們的經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)一無二的，因此每個(gè)學(xué)生將在自己的經(jīng)驗(yàn)背景下，帶著自己的風(fēng)格和個(gè)性來閱讀，及時(shí)針對同樣的一個(gè)詞語，同一個(gè)句子，往往也會有各不相同的理解和領(lǐng)悟。所以抓住關(guān)鍵語言點(diǎn)，使學(xué)生深入領(lǐng)悟理解，在個(gè)性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現(xiàn)出來，并能夠整理成為全面、準(zhǔn)確、深刻的理解語言，這才是教師在教學(xué)過程中的重要工作。

如何使用語言是我們語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的是在理解語言、感受語言的前提下讓學(xué)生能夠運(yùn)用文本語言以此來提高學(xué)生的語言水平。教師要通過鉆研教材，以教學(xué)目的為中心，抓住語言使用的關(guān)鍵點(diǎn)，在語言運(yùn)用的過程中強(qiáng)化對文本內(nèi)容意義的理解，拓展語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，取得個(gè)性化閱讀的成績。

語感的形成是學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上日益培養(yǎng)積累的對語言的感受能力。語感的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)工作的關(guān)鍵部分，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對語言的感受可以說是五花八門，千差萬別。要開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，就要使學(xué)生加深對語言的感受，發(fā)揮對語言文字的感悟能力，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。

二、個(gè)性化閱讀對情感學(xué)習(xí)的作用

在閱讀教學(xué)的過程中，個(gè)性化閱讀教學(xué)有利于學(xué)生接受情感、價(jià)值、態(tài)度觀的正向熏陶、引導(dǎo)及樹立。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要投入感情、領(lǐng)悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來體會作者在寫作時(shí)的情感，從而獲得美好的情感，發(fā)展美好情感，實(shí)現(xiàn)我們閱讀的價(jià)值與目的。有經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師執(zhí)教《天鵝的故事》，在精彩授課的尾聲向?qū)W生提問：獵人以打獵為生，面對一大群天鵝，為什么放下了獵槍？對這樣一個(gè)思維容量很大的開發(fā)性題，學(xué)生需要結(jié)合對文本的全面理解與感悟才能很好的做出回答，有學(xué)生認(rèn)為是獵人對這群可愛天鵝的愛心，不忍心射殺；也有人認(rèn)為我們應(yīng)該保護(hù)野生動(dòng)物；還有人認(rèn)為是獵人見天鵝的生存環(huán)境惡劣，動(dòng)了惻隱之心不忍心對它們采用這樣的殘忍方式來傷害天鵝……顯而易見，這是值得倡導(dǎo)和表揚(yáng)的與文本主人公交流的過程，這樣的交流方式使得獵人與學(xué)生的情感交流到達(dá)了一定水平的和諧與統(tǒng)一。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維的作用

就思維訓(xùn)練的作用來說，個(gè)性化閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現(xiàn)象所蒙蔽，而是通過表面的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵、最根本的問題，借此達(dá)到對事物的深刻理解。小學(xué)生通常都因?yàn)橹R積累的不足，表面現(xiàn)象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個(gè)性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學(xué)生對文本產(chǎn)生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動(dòng)這種方式，把學(xué)生的思維向深層的意義引導(dǎo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)意義。

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[2]張洪斌.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)下.2011(07).

第5篇：閱讀文化論文范文

課前預(yù)習(xí)，我們絕大多數(shù)化學(xué)教師都非常重視。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實(shí)。為此，我們教師必須十分重視對學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。我們在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí)，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個(gè)故事、提幾個(gè)有吸引力的問題或做幾個(gè)現(xiàn)象十分明顯的實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在布置學(xué)生閱讀“燃料燃燒”一節(jié)時(shí)，可先給學(xué)生講一講下面的史實(shí)：云南的元謀人通過學(xué)會利用火，從而向人類文明邁進(jìn)了一大步。這會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會積極主動(dòng)地閱讀課文。

其次，要循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學(xué)生明確閱讀范圍，更要使學(xué)生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀完成。一段時(shí)間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學(xué)生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。

再次，要加強(qiáng)檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。為了使學(xué)生在課前能認(rèn)真閱讀并達(dá)到預(yù)期效果，教師的嚴(yán)格檢查是必不可少的。等學(xué)生有了一定的閱讀習(xí)慣后，教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學(xué)生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的嚴(yán)格要求，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。

二、課堂教學(xué)，重在教會閱讀方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

1.要重視文字?jǐn)⑹觯匾暠砀?、插圖。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時(shí)，往往對課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾?，能仔?xì)閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實(shí)際上，化學(xué)課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)?；瘜W(xué)課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識。所以，我們教師在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應(yīng)給學(xué)生介紹各種化學(xué)工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學(xué)工具書中的各種表格、插圖。

2.要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中，我們教師要十分重視讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識事物的規(guī)律。例如，（1）在學(xué)習(xí)氣體的物理性質(zhì)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出空氣中通常情況下大多數(shù)氣體的顏色是無色的這一規(guī)律；（2）在學(xué)習(xí)酸溶液的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生找出可與酸溶液的通性，這樣的普遍性規(guī)律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學(xué)生在閱讀時(shí)常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生引起重視。例如，上面講的例（1）中，臭氧就不符合上面講的一般規(guī)律，通常情況下臭氧的顏色是淡藍(lán)色的。上面講的例（2）中，濃硫酸就不能與金屬反應(yīng)制得氫氣。這些問題的特殊性學(xué)生往往容易忽視。所以，我們在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。

3.要重視結(jié)果，但更要重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過程、推導(dǎo)過程不清楚；對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能夠了解，但對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程及操作原理記不清楚等。我們教師在閱讀指導(dǎo)中，必須要求學(xué)生十分重視對化學(xué)過程的正確理解，看書不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。

三、課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，并著重把握好下面三關(guān)。

一是歸納總結(jié)關(guān)。學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對已學(xué)化學(xué)知識的歸納總結(jié)。在一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認(rèn)真閱讀課文，并對本節(jié)課文的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)完一章后，必須對全章知識進(jìn)行由點(diǎn)到線、再由線到面的總結(jié)，從而使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，我們教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時(shí)，一般不要再布置其他書面練習(xí)，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考、歸納。

二是發(fā)散思維關(guān)。學(xué)生課后閱讀指導(dǎo)的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這可從以下兩方面加以指導(dǎo)。一方面，是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。這樣，通過在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、多聯(lián)想、多角度思考，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也使他們所學(xué)的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。

三是分析應(yīng)用關(guān)。學(xué)生課后閱讀的第三關(guān)是分析應(yīng)用關(guān)，讓學(xué)生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應(yīng)用過程。在這個(gè)階段，我們?nèi)砸种匾曆驖u進(jìn)。一般情況下，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息給予題來提高學(xué)生的閱讀能力。配合有關(guān)教材內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀、練習(xí)這類題目，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生開闊眼界，更重要的是學(xué)生通過對這些題的求解，進(jìn)行了一系列的分析、判斷、推理等心理活動(dòng)，從而提高了對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力是化學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)長期的工作。從以上三方面，我們對學(xué)生進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練會逐步使學(xué)生的化學(xué)閱讀能力得到穩(wěn)步提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第6篇：閱讀文化論文范文

一.初中語文教學(xué)存在的問題

1.片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。盡管新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。然而目前，很多教師仍然以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)仍然是以教師的口頭講解為主，沒有給學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法的實(shí)踐，也沒有留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這在一定程度上會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性，無法激發(fā)學(xué)生潛能，也使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

2.教師閱讀教學(xué)意識落后。從本質(zhì)上來說，閱讀是讀者通過對作品認(rèn)真地閱讀、仔細(xì)地揣摩、用心地品味來了解作品的主旨，從而實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通，引起共鳴。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會閱讀與欣賞作品，提高學(xué)生對作品的鑒賞能力，通過欣賞作品來實(shí)現(xiàn)自我完善。然而目前，大多數(shù)語文教師并沒有認(rèn)識到語文閱讀的本質(zhì)，他們大多只是把閱讀當(dāng)成必須完成的教學(xué)任務(wù)，他們大多以考試為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)方法上，則試圖通過做閱讀練習(xí)題來提高他們對閱讀題的解題能力，多是按照課文中或者參考數(shù)以及參考答案的內(nèi)容粗糙地講解。學(xué)生也主要是配合老師為主，缺少對于作品本身審美價(jià)值的探討和領(lǐng)悟。

二.優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的閱讀教學(xué)情境。初中生盡管閱讀能力不強(qiáng)，但想象力十分豐富。在閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，加深對閱讀內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲、直觀形象的圖片、生動(dòng)精彩的視頻等來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生能夠迅速融入文本所描述的情境中，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生與作者形成共鳴，加深對閱讀內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，課文的重難點(diǎn)在于理解文中關(guān)于父親背影的描寫。初中學(xué)生由于理解能力不強(qiáng)，缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，很難深入理解透過背影所體現(xiàn)出的父子之間的濃濃親情。為了方便學(xué)生理解，教師可利用多媒體向同學(xué)展示父親過鐵道買橘子的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并閱讀相關(guān)段落，想象并了解父親那時(shí)的體態(tài)、衣著是什么樣的，爬上月臺的那些動(dòng)作又能體現(xiàn)出什么？經(jīng)過教師的適當(dāng)提示和點(diǎn)撥，學(xué)生自然能夠了解父親盡管買橘子不容易卻依然堅(jiān)持去買的良苦用心，自然能夠通過背影體會到父親對兒子的愛。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，教師應(yīng)采取措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式為學(xué)生積極參與其中的教學(xué)模式。如可讓學(xué)生結(jié)合閱讀課文自編、自導(dǎo)、自演課文中的某情景。如在講授《唐雎不辱使命》這一課時(shí)，就可讓學(xué)生結(jié)合秦王和唐雎的對話內(nèi)容編為現(xiàn)代劇本，讓學(xué)生在課堂上表演。這樣教學(xué)形式就顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生的印象也比較深刻，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也有利于解放教師，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過廣泛閱讀提高學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)對閱讀內(nèi)容和閱讀技巧方面進(jìn)行一定指導(dǎo)，注意選擇符合學(xué)生實(shí)際閱讀能力的讀物，保證讀物閱讀難度適中，閱讀內(nèi)容生動(dòng)有趣，不必局限于文學(xué)類作品。

3.指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行寫作。除了要廣泛閱讀外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生多做寫作練習(xí)，以寫帶讀，以寫促讀。在閱讀教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。首先，要保證學(xué)生多讀多看好文章，鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些精彩生動(dòng)的語句段落。其次，則是要指導(dǎo)學(xué)生練筆。閱讀教學(xué)中的練筆的方式有多種，在學(xué)完閱讀課文后，可有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、仿寫等，讓學(xué)生在閱讀反思中由接受轉(zhuǎn)向創(chuàng)新，既能加深學(xué)生對課文的理解，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。如在學(xué)完《故鄉(xiāng)》這一課后，就可讓學(xué)生進(jìn)行練筆，請學(xué)生在課上對自己的小作品進(jìn)行朗讀。通過練筆，學(xué)生能夠逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)――精讀反思――寫作創(chuàng)新，通過借鑒和模仿逐漸提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三.結(jié)論

第7篇：閱讀文化論文范文

一、在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施文化滲透的意義

改革開放三十多年以來，全球化趨勢下，國際間的交流越來越大地影響著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而只有熟悉自身文化，在此基礎(chǔ)上更多地了解其它國家的文化，才能更好地發(fā)展我國經(jīng)濟(jì)，這就需要更多了解我國文化和世界文化的人才，所以我們應(yīng)該重視高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透。

1、文化滲透影響著民族精神、國民素質(zhì)

我們都知道，語言是依存特定文化背景而產(chǎn)生的，只有深入了解語言所處地的文化才能正確理解語言所要表達(dá)的深層含義。能夠全方位地幫助我們認(rèn)識世界、認(rèn)識自身文化，從而更加全面了解英語。能夠在高中英語課堂中，有效地滲透文化，能夠更深地理解所學(xué)語言的深層含義，能夠準(zhǔn)確把握具體話語的潛在內(nèi)涵，增進(jìn)文化的了解，有助于學(xué)生對民族精神的深層體會。

2、實(shí)施文化滲透是語言教學(xué)目的的關(guān)鍵

教師的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此，通過介紹英語所在國的文化背景，讓學(xué)生對英語文化有著更深層次的了解，從而幫助學(xué)生更恰當(dāng)、有效地運(yùn)用語言。這就需要教師在傳授基本的詞匯和語法知識的基礎(chǔ)上，不斷滲透英語語言與文化之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這種文化滲透方式可以強(qiáng)化學(xué)生直接理解和記憶英語，更好地完成英語的學(xué)習(xí)。教師在高中英語課堂上，在具體教學(xué)過程中經(jīng)常使用成語、諺語、典故、傳說等等，并且給學(xué)生詳細(xì)解釋來由和原委，引導(dǎo)學(xué)生通過透徹領(lǐng)悟英語所處國的文化內(nèi)涵之后，通過比較與評價(jià)中西方文化，發(fā)現(xiàn)中西文化的融合與差異。在逐步改變學(xué)生的思維方式的前提下，讓學(xué)生在吸收西方文化的過程中能夠發(fā)現(xiàn)英語課堂的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的提高。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透策略分析

1、圖式理論法

圖式理論一般被用來解釋閱讀理解的心理機(jī)制，基本上沒有直接用于文化滲透課堂之中。本文筆者提出的圖式理論法指的是，通過多姿多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生掌握的背景知識，不斷豐富新的文化背景知識，指導(dǎo)的英語課堂教學(xué)，從而達(dá)到理解的最終目的一種教學(xué)方法。

高中生已經(jīng)初步具備了一定的語言知識，文化的差異會阻礙他們在閱讀過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識。所以筆者認(rèn)為，以圖式理論方法給學(xué)生指導(dǎo)，經(jīng)常使用圖式理論讓學(xué)生接觸更多國外的文化背景知識，這種方式有助于高中英語課堂閱讀教學(xué)。在一定的積累之后，越來越多的文化背景知識能夠被學(xué)生所認(rèn)識，掌握，知識就會在學(xué)生大腦中形成無數(shù)個(gè)圖式，這些圖式令讀者在遇到類似的文化時(shí)起到幫助理解的作用。

2、文化滲透法

第8篇：閱讀文化論文范文

一、 精心設(shè)計(jì)討論題。

教學(xué)目標(biāo)的明確，往往影響整堂課的教學(xué)效果。因此，上課前教師必須精心設(shè)計(jì)討論題：1、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材，研究學(xué)生的情況，制定出適合本班實(shí)際情況的討論題。2、根據(jù)課文的教學(xué)目的、重難點(diǎn)，結(jié)合本單元的導(dǎo)讀中的訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題。3、根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目，該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、我設(shè)計(jì)了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認(rèn)為田忌可以取勝的根據(jù)是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發(fā)?上述五道討論題各體現(xiàn)了一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，五道討論題綜合體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“理清課文的條理”。二、自學(xué)討論。

“閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書?！庇谑?，我是這樣做的：

1.讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本。

學(xué)生邊學(xué)邊想勾畫要點(diǎn)；教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并適當(dāng)對有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，否責(zé)自學(xué)就成為一中形式。

2.小組討論。（一般前后桌為一個(gè)小組）

討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到討論中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)，交給學(xué)習(xí)的方法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動(dòng)。只有“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)、玩解讀，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.激活學(xué)生的閱讀審美動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)，激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解新的閱讀對象，審美內(nèi)容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰(zhàn)士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動(dòng)的感人場面；

課中，已錄像形式呈現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民離別時(shí)依依不舍的場景；

最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈(zèng)言結(jié)課。

這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。

2.讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中閱讀。

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。

如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時(shí)，有學(xué)生說：“ 大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應(yīng)該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該做勸說工作。大樹在病重時(shí)，也許會認(rèn)識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因?yàn)楣适绿L，沒有編，現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀中，學(xué)生既遵循文本，又超越文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

3.讓學(xué)生在想象中閱讀。

想象是傾向于藝術(shù)真實(shí)的創(chuàng)造性思考，通過想象能體驗(yàn)感悟到文本隱含的意義。因此我在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗(yàn)。

在教學(xué)《鳥的天堂時(shí)》，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學(xué)生的想象翅膀展開了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠摯邀請的，還有向人類發(fā)出強(qiáng)烈呼吁，希望人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的， 這樣把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

四、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)。

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識。由于學(xué)生認(rèn)識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對學(xué)生的自學(xué)討論情況，有的放肆地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在積極探索中萌發(fā)靈感。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個(gè)詞語讓學(xué)生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，體會著發(fā)現(xiàn)者的快樂，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

五、強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，課內(nèi)閱讀只是閱讀教學(xué)的一部分，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。

拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課外閱讀，特別是經(jīng)典著作的閱讀對學(xué)生成長有著不可替代的作用，特別是文學(xué)類的經(jīng)典書籍；對在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。所以無論采用何種教學(xué)樣式，都不能忽視學(xué)生的個(gè)人閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學(xué)習(xí)重在感受、體驗(yàn)。文質(zhì)兼美的精妙，只有學(xué)習(xí)主體親身體驗(yàn)，才能真正理解。

第9篇：閱讀文化論文范文

關(guān)鍵詞：初中語文；辯論；課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)的語文課堂相比，新課標(biāo)要求語文教學(xué)要在開放的活動(dòng)中、情境中展開，要能有效激起學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生更有自信、成就感和愉悅感。在不斷地課堂教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為適時(shí)進(jìn)行辯論，可以有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，在無形中提高學(xué)生語文個(gè)性化閱讀的能力。真正實(shí)踐了“語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的心靈活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)求知求真的過程”這一理論。

一、辯論的兩種形式

1.正式辯論

所謂“正式辯論”就是指有準(zhǔn)備的辯論。具體而言，就是老師提前就課文中某個(gè)話題讓學(xué)生著手準(zhǔn)備，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行正式的辯論。這樣的辯論往往很精彩，因?yàn)閷W(xué)生有充分的時(shí)間去查找資料，在辯論中學(xué)生經(jīng)常會旁征博引，綜合運(yùn)用各種知識來對某一個(gè)話題進(jìn)行完整的闡述，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)生搜集信息、運(yùn)用信息的能力，當(dāng)然更重要的是，我們可以看見學(xué)生對閱讀的個(gè)性化理解。

2.即興辯論

“即興辯論”是相對于“正式辯論”而言的，它是指老師根據(jù)課堂的需要或生成進(jìn)行短時(shí)間的即興辯論，讓學(xué)生有一個(gè)展現(xiàn)閱讀個(gè)性的舞臺。課堂辯論是一種非常能營造氣氛的學(xué)習(xí)方式，面對一些可能有多元選擇問題的學(xué)習(xí)材料，可以采用這種方式讓學(xué)生從正面、反面、側(cè)面對這個(gè)問題進(jìn)行辯論。最后老師做總結(jié)。

其實(shí)，不管是哪一種辯論，都是在語文課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一種嘗試，它可以讓學(xué)生在合作中交流，在合作中深入探究，在合作中培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

二、開展辯論的流程

在初中語文課堂教學(xué)中，如何滲透研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生知識面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力，是擺在每一位初中語文老師面前的重要課題。在具體的實(shí)踐中，我們結(jié)合教材及初中生特點(diǎn)，組織了豐富多彩的語文辯論活動(dòng)，受到了學(xué)生的普遍歡迎，收到了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將我們開展的流程簡要闡述如下：

1.總體設(shè)想

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，結(jié)合我們對新教材精神和研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，我們班進(jìn)行的語文辯論活動(dòng)的總體設(shè)想如下：（1）推出系列辯題；（2）課后撰寫辯論稿，并積極開展小組內(nèi)部討論；（3）組織具體的語文辯論賽；（4）評選優(yōu)秀辯手和團(tuán)隊(duì)，并及時(shí)給予頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。

2.辯題的選定

辯題的選定應(yīng)該說是最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫x出的辯題既要具有可爭辯性，還必須要符合一定的規(guī)律。也就是說論證辯題的材料要符合語文邏輯和客觀事實(shí)，蘇教版語文新教材中引進(jìn)了許多新材料，如，《長城》專題中的三篇對秦始皇的功過評價(jià)的文章，對長城有無存在的必要作了新的評價(jià)，這就給語文學(xué)科的辯論提供了可能性。在語文課堂教學(xué)中，一旦遇到這樣的材料，我們完全可以指導(dǎo)學(xué)生選定辯題，如，“秦始皇有無造長城的必要性”。在選定辯題后，老師應(yīng)該再向?qū)W生具體推薦相關(guān)書籍和文章，給學(xué)生一個(gè)指導(dǎo)性參考。在具體指導(dǎo)學(xué)生寫辯詞的過程中，通過多種形式，幫助學(xué)生去搜集、整理、運(yùn)用、歸納資料，要求學(xué)生必須用翔實(shí)的案例去論證自己的觀點(diǎn)。如果有必要的話，還可以和學(xué)生一起分析、討論。這樣，學(xué)生基本上能在老師的指導(dǎo)下，到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)一步查閱書籍，搜集相關(guān)資料，研究辯論程序和技巧，整理自己的辯詞。這不僅鍛煉了學(xué)生搜集、整理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，還讓老師熟知了學(xué)生自己的真實(shí)想法。

3.辯論比賽

學(xué)會寫辯論詞，本身就是語文新課標(biāo)對學(xué)生提出的一個(gè)要求。所以，辯論比賽的具體過程，我們主要分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（1）課堂討論。結(jié)合學(xué)生自己寫的辯詞，分小組討論。在討論中，各組學(xué)生圍繞自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，互相補(bǔ)充，及時(shí)修改好小組內(nèi)部的辯論詞，力求具有全面性和說服力。

（2）辯論比賽。每組派代表進(jìn)行參賽。在賽程中我們要隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維；同時(shí)堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，對學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的失誤和不足不過分夸大。

教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。所以，在初中語文課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)學(xué)生的意愿及時(shí)給出辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，我們定能為學(xué)生找到一片自由澄碧的天空。在這一方天空中，我們會看到學(xué)生思維的火花和語文個(gè)性閱讀的星光。

參考文獻(xiàn)：

[1]史根東.當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的任務(wù).光明日，1998.3.18.