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第1篇：小學教師學習計劃范文

一、 打造工作室內涵文化，形成工作室跟崗學習的核心價值觀

在跟崗工作過程中，我們一直致力于精心打造工作室內涵文化，并致力于在帶崗過程中幫助省骨干教師形成以下核心價值觀：睿智明道、堅韌卓越，形成了工作室成員“JUST DO IT”的精神。

（一）創(chuàng)建工作室標識文化

主持人通過跟崗前的問卷調查、讓跟崗教師提供個人簡歷等方式，了解各位跟崗教師的特點，并初步制定出工作室的文化標識。在跟崗教師入室跟崗學習的開辦典禮上，通過沙龍研討的方式，共同創(chuàng)建了工作室的標識文化。

1. 明確工作室室訓、宗旨、定位和精神。工作室所有成員經過反復討論，共同確定了“睿智明道、堅韌卓越”的室訓，明確了工作室“服務·共贏”的宗旨。同時，在工作室定位方面達成了共識，即明確了工作室是一個提供研修的平臺，是主持人與跟崗教師的學習共同體、研究共同體、實踐共同體和發(fā)展共同體。另外，還統一了工作室“JUST DO IT”的精神。工作室的室訓、宗旨、定位和精神一開始是通過印刷在《工作手冊》、《學員手冊》、《制度匯編》、室服以及發(fā)表在博客上，以外顯的方式來強化跟崗教師的記憶。跟崗三周的研修文化滲透后，每一位跟崗教師都對室訓、宗旨、定位和精神有了認同感，有了自己的理解，同時，付諸實踐，形成了工作室跟崗學習的核心價值觀。

2. 創(chuàng)作工作室室歌。經過跟崗教師的反復推敲，確定了《HAND IN HAND》為工作室的室歌，中英文混搭的歌詞則由學員譚美婉老師寫成。歌詞摘錄如下：“我們來自不同的城市，我們相聚在此。名師不是容易的事，我也常想我孩子，可我還是努力堅持。We get together from cities afar. With joy，we unit here. We often help each other，we really love each other. This is like a warm family.多年以后，當你再回首，能否想起我的臉？不管時光如何變，請把我記心間，我們走過了二十天。Whatever time may change，keep me in your heart，Keep me in your memory.”工作室的室歌《HAND IN HAND》唱出了每一位成員的堅韌，正是工作室室訓“睿智明道、堅韌卓越”的最好詮釋。

3. 設計工作室的LOGO。LOGO的主色調綠色代表著生命力的堅韌，中間的橙色握手圖標洋溢著溫暖，并彰顯了工作室“合作共贏”的思想，而“JUST DO IT”正是工作室的精神所在。LOGO設計出來后，作為工作室的標識，放在了工作室博客的頭像上、室刊簡報上、工作室室服上、《學員手冊》上、《工作手冊》上，成為工作室最經常使用的獨一無二的文化外顯標識。

4. 設計制定工作室室服。全體工作室成員共同設計和制定了紫色優(yōu)雅的工作室室服。在參加市、區(qū)的各種教研活動的時候，十一位工作室成員穿上室服齊刷刷出場的時候，成為活動現場的一道亮麗的風景線。工作室的室服，加強了工作室成員的凝聚力、向心力、團隊意識和自豪感。

（二）創(chuàng)建工作室媒體文化

1. 設計和制作《江學英教師工作室跟崗學員手冊》。《學員手冊》前半部分提供了工作室成員的通訊錄、工作室所在單位的辦公室分布及號碼一覽表、作息時間表、課程表、工作室跟崗培訓工作總計劃、日程安排等。后半部分由跟崗教師自己填寫，包括學員跟崗學習計劃、跟崗聽評課記錄、參加學術講座與區(qū)域教研活動記錄、教學反思、讀書筆記等，記錄工作室的大事和各種活動，并對工作室跟崗學習情況進行總結、評價、展望或提出建議等。

2. 設計制作《江學英教師工作室跟崗日志》?！陡鷯徣罩尽酚筛鷯徑處熋咳仗顚懀荚谧尳處熂皶r總結和反思每天的研修行為，然后在接下來的跟崗活動中，能有意識比照、調整自己的研修行為，增強研修的“內驅力”，強化研修的實效性。

3. 設計和制作《江學英教師工作室工作手冊》?！豆ぷ魇謨浴酚芍鞒秩颂顚?，分會議記錄、培訓記錄、聽評課記錄、學術講座與區(qū)域教研活動記錄、與跟崗教師談心記錄等板塊，及時記錄工作室的動態(tài)。

4. 開設和及時更新工作室博客。江學英教師工作室博客（http：//.cn/missjiang2007）分設了工作動態(tài)、帶崗日志、研修天地、讀書交流、他山之玉、英語沙龍、教育雜記、家?；拥葯谀?，由主持人和跟崗教師共同更新博客內容，利用網絡媒體平臺的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮工作室的輻射與引領作用。

5.定期出版工作室簡報。工作室簡報以周刊的方式，跟崗的三周已經出版了三期。具體欄目由班長和簡報長組織全體成員進行討論，稿件全部為工作室成員的原創(chuàng)。

（三）創(chuàng)建工作室制度文化

工作室在組建初期，經過全體成員在開班典禮的充分討論后，制定了《江學英教師工作室章程》，討論通過了《江學英教師工作室班委會職責》、《江學英教師工作室考勤管理制度》、《江學英教師工作室教研管理制度》、《江學英教師工作室博客管理制度》、《江學英教師工作室檔案管理制度》、《江學英教師工作室學員考核制度》，并集成《江學英教師工作室制度匯編》，每個成員人手一冊，由紀律委員組織工作室成員定期學習，形成了工作室的制度文化。正是有了制度文化的滲透，跟崗教師在三周的跟崗研修學習中，精神狀態(tài)飽滿，積極主動全程參與工作室的所有活動，確保了跟崗學習的紀律和質量。

（四）建立工作室組織文化

建設了強有力的班委體系，打造跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內涵發(fā)展文化。為加強工作室跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升，為營造工作室“人人是主人翁、人人參與管理”的和諧人際氛圍，為更好地發(fā)揮跟崗教師個人的主觀能動性，使工作室搭建成為每一個成員的研修平臺、促進每一個成員的專業(yè)成長，工作室通過自我推薦、全體舉手表決的方式，成立了班委會。班委會設班長1名、文體委員1名、學習委員1名、紀律委員1名、生活委員1名、宣傳委員1名、工作室簡報編輯1名、博客管理員1名，基本上做到了“人人有事做，事事有人做”，達到了群策群力的目的。同時，明確了班委會的職責與分工。班委實行例會制，按日程表對工作室下一階段的工作、活動進行組織和策劃，分工協作，工作室成為了一個具有系統合力的緊密團結的有機整體，打造了跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內涵發(fā)展文化。

二、通過課題引領，打造工作室科研文化，提升跟崗教師的科研意識和科研能力

（一）開設講座和專家講學，清除科研障礙。為提升跟崗教師的科研意識和科研能力，筆者在跟崗第二天就給全體成員作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座。同時，在跟崗第二周的周二下午，針對跟崗教師的實際情況和科研需求，召開了“江學英教師工作室子課題開題鑒定會”，邀請了珠海市教研中心王衛(wèi)國主任就如何進行課題研究的“命題”、“破題”和“開展研究”進行了專場講學，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

（二）統一總課題，做好子課題的自選與申報工作。工作室以筆者獲得珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃第二批（2012年度）立項的《推行“ 講練評思”模式 構建生態(tài)高效英語課堂的研究》（立項編號為【2012KTG07】）這一課題作為工作室的總課題，列舉了十項子課題，由工作室成員根據自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報的前期工作。同時，工作室通過研究性知識與方法學習，在跟崗過程中引導教師自覺開展教育科研工作，進行教學實踐的反思和總結，破解教學難題，提升自身專業(yè)水平。如：湛江市第一中學培才學校的詹福艷老師，根據自己常年帶初三的實際教學情況和學校發(fā)展的需要，申報了《推行“ 講練評思”模式 構建初三英語讀寫綜合課堂的研究》這一子課題，準備在初三的閱讀與寫作課型模式上有所突破。又比如，來自中山市坦洲實驗中學的周新花老師開展的是《初一語音詞匯教學“講練評思”模式的研究》，一方面調動全部學生的參與性和積極性，另一方面是從自信心、學習方法、交際等各個方面對學生進行語音詞匯學習的興趣引導和教育。

三、開展豐富多彩的工作室研修文化建設活動，促進跟崗教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及教育主張與教學風格的提煉與形成

工作室以“搭建研修平臺、促教師專業(yè)成長”為主線，開展了形式豐富的工作室研修文化建設活動，充分利用學校、香洲區(qū)、珠海市的教研平臺，促進了跟崗教師的專業(yè)精神生長。

（一）深入珠海八中英語教研組研討，進行大量的“結對”聽評課活動。跟崗初期，跟崗教師與工作室所在的珠海市第八中學英語教研組進行了見面會，開展了“結對子”活動，深入教研組進行調研，并進行了大量的聽評課活動，為跟崗教師第二周開始的公開課和錄像課進行了奠基。同時，八中英語教研組良好濃郁的教研氛圍、規(guī)范的教研動作滋養(yǎng)著十位跟崗教師，她們很多人在跟崗結束的意見反饋中不約而同地寫到了這一點。

（二）開展匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。經過跟崗第一周的大量“結對”聽評課活動，從跟崗第二周開始，骨干教師們進行了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。來自全省5大區(qū)域的十名跟崗教師，以自身扎實的教學基本功、精湛的教學技藝，開展了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動共22次，不僅為工作室的跟崗同伴們，更為來自珠海市第八中學、香洲區(qū)、珠海市其他區(qū)的英語教學同行們展示了精彩紛呈的教學盛宴，提供了交流的大舞臺，引發(fā)了“一節(jié)好的英語課是怎么樣的”大討論和深度思考。

（三）開展讀書沙龍、讀書分享會活動。為引領跟崗教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了每周舉行讀書沙龍、讀書分享會的活動外，還特別邀請珠海八中周新橋副校長作主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告，引發(fā)全體工作室成員重新審視了讀書對于教師精神生命成長的重要性。

（四）開展專題講座、講學活動，參與區(qū)域學術教研。根據工作室跟崗學員的實際情況和需求，在跟崗的三周里，工作室共開展了主題為《博客的管理與經營》、《厚積薄發(fā) 追求卓越》、《一線教師如何做科研課題》、《一線教師如何寫論文》、《如何評課》等專題講座。同時，本著“走出去、請進來”的原則，邀請專家入工作室進行講學活動2次，跟崗教師“走出去”參與珠海市、香洲區(qū)的專題報告如《初中英語語音教學培訓講座》、《 基礎教育課程改革專題報告會》、《珠海市校園文化建設工作現場會》、《容閎大講壇》等4次。這些講座與講學等區(qū)域性學術研討活動，拓寬了跟崗教師的教育教學視野，增長了見識。

（五）舉辦成長規(guī)劃研討沙龍。針對跟崗教師很多為省骨干教師，在當地已經有一定影響力，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了跟崗教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給自己的同伴發(fā)表了自己的看法和建議。主持人在成員充分表達的基礎上，談了自己的意見和建議，并指導跟崗教師填寫了未來三年的《成長規(guī)劃書》。

（六）組織跨校際考察和工作室聯動交流活動。跟崗的三周里，工作室先后走訪了廣東省鮑當洪教師工作室、孫新工作室，考察了珠海市香洲區(qū)謝燕枚英語工作室、張柳珍英語工作室，進行了英語教學、公開課、講座的聯動活動。除工作室所在的珠海市第八中學外，跟崗教師還考察了珠海市實驗中學、珠海市第四中學、珠海市第九中學、珠海市立才學校、珠海市新世紀學校、珠海市容閎書院、珠海市拱北小學。通過這些工作室的聯動與跨校際的考察活動，增進了跟崗教師對珠海本土的英語教育的了解，開拓了英語教學視野。

（七）參加珠中江（珠海、中山、江門）教研聯盟學科教研活動。

1. 觀摩2012年中山市直屬學校初中英語比賽課。利用跟崗教師所在區(qū)域的資源，工作室全體成員到達了在中山市第一中學舉辦的中山市2012年初中英語市直屬學校賽課的現場，觀摩了四節(jié)比賽課，收獲良多。

2. 考察中山坦洲實驗中學。中山坦洲實驗中學的考察之行，進一步幫助跟崗教師了解了中山英語教育的現狀，開拓了眼界。

3. 參加珠中江教研聯盟學科教研活動。工作室在2012年11月1日參與了珠中江教研聯盟學科教研活動，筆者在中山市東區(qū)中學初中部為來自珠海、中山、江門三地的200多位英語教師上了展示課。課后三地熱烈的點評課活動讓工作室成員了解了三地英語教學的差異，受益匪淺。

（八）舉辦“我們的教育主張與教學風格研討會”。通過跟崗兩周半大容量、高頻率的聽評課、講座、報告、沙龍研討、考察等活動的參與和反思，跟崗教師已經開始自發(fā)地對自己的教育主張和教學風格進行思考。工作室在跟崗的第三周周三，舉辦了教育主張與教學風格研討會，更是進一步引發(fā)了跟崗教師對自己教育主張和教學風格的思考和提煉。她們紛紛動筆，整理出了自己的思考，所寫的《我的教育主張與教學風格》成為了工作室簡報第三期的主要內容。

四、加強工作室人文關懷文化建設，形成工作室和諧溫馨的“群體動力場”

工作室的跟崗研修學習強度是比較大的，加之跟崗教師都是來自省內各個城市，她們在整整三周的跟崗時間內，離開自己熟悉的工作環(huán)境和生活場景，離開親人、朋友、同事，無形中面臨很多生活和心理的不適應。而這次跟崗的十位都是女老師，都是年輕的媽媽，對于孩子的牽掛，更是讓她們難于安心學習。這時候，加強工作室的人文關懷文化建設，就顯得尤為重要。要想辦法讓工作室成為她們在珠海的家，讓主持人成為她們在珠海的親人。除了日常的噓寒問暖和安排衣食住行，除了留心觀察、照顧她們的情緒，更有效的是組織形式多樣的活動，讓跟崗教師感受到人文關懷的溫暖。

（一）跟崗報到、開班典禮、結業(yè)典禮和紀念禮物。

1. 跟崗報到直接影響著跟崗教師對工作室主持人的第一印象。雖然是周日下午，當跟崗教師一到提前準備好的酒店大門的時候，發(fā)現主持人親自在迎接，而且開口就能喊出自己和其他九個老師的名字的時候，所有的舟車勞頓都會化作感激和感動。這就給了跟崗工作一個良好的開端。

2. 開班典禮影響著跟崗教師對工作室及所在學校的首因印象和專業(yè)信服度。這個印象將持續(xù)影響著學員接下來的三周跟崗學習。所以，在開班典禮上的《珠海八中校情、香洲教育區(qū)情、珠海教育市情》簡介就很有必要。這給了跟崗教師一個信心：工作室所在的區(qū)域是廣東省推進教育現代化先進示范區(qū)，工作室所在的學校教研氛圍濃郁，領導很重視等等。而接下來的工作室文化建設、制度建設、班委會建設討論，更讓跟崗教師感受到了工作室所做的大量的前期工作和主持人的用心。

3. 結業(yè)典禮和紀念禮物。結業(yè)典禮作為成果展示會也好，作為告別會也好，最重要的是，它給了工作室成員一個情感宣泄的出口。三個星期的同舟共濟，三個星期的同甘共苦和三個星期的并肩作戰(zhàn)，離別，已是依依不舍。結業(yè)典禮上有平日看不到的惜別和難舍難分。最沒有想到的，是我們不約而同都準備了紀念禮物。在主持人打開刻有跟崗教師自己名字的紀念水晶鎮(zhèn)紙的時候，所有人一片驚喜的歡呼聲；而在主持人為跟崗學員一一頒發(fā)這份跟崗紀念品的時候，差不多所有的人都含著眼淚，都過來合影和擁抱。主持人也沒有想到班委會為學校、工作室和主持人都準備了紀念禮物。愛是愛的回報，這句話是最好的詮釋。

（二）開展珠海本土文化考察活動。在周末，組織跟崗教師到珠海本土的風景名勝游賞，一來增進同伴的了解和友誼，二來增強工作室的凝聚力，最重要的是讓她們在風情迥異的景觀和多樣的活動中，減輕對家人的思念之苦，感受到工作室的貼心和溫暖。比如在跟崗的三周里，工作室組織了跟崗教師自行車環(huán)游珠海的綠道，參觀了野貍島、珠海漁女、情侶路、海濱公園、石景山公園、圓明新園、古元美術館、圖書館、博物館等。

（三）開展形式多樣的聯誼活動。除了本土文化考察活動，工作室還組織了很多聯誼活動。比如說與鮑當洪工作室、孫新工作室的聯誼工作餐，又比如說為慶祝子課題順利開題的燭光晚餐，還有就是家庭做客也深受跟崗老師的歡迎。在跟崗第一周周末，主持人一家邀請跟崗教師一起到家里做客并到得月舫喝早茶。第二周周末，珠海本地的學員譚美婉老師邀請跟崗教師到家進行“零食會”。到中山聽課的時候，中山坦洲的學員周新花老師邀請大家到家里做菜，共享大餐。跟崗開始的時候有歡迎晚宴，跟崗尾聲的時候有珠海本地學員宴請外地學員的大餐，結業(yè)的時侯有畢業(yè)宴會……所有這些活動，加深了工作室成員的彼此了解，增強了工作室和諧溫馨的人際氛圍，形成了工作室的凝聚力、向心力和發(fā)展力，成了跟崗學員們結業(yè)視頻的最溫馨、最打動人心的花絮。

第2篇：小學教師學習計劃范文

重視以學生的已有經驗知識和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的具體情景，以幫助學生理解數學知識。增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉悅的數學學習體驗。重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。努力提高教學質量。

二、情況分析：

（一）、班級情況分析：

本班學生24名，從上期期末檢測試卷分析，學生對解決問題中拿去多少，剩下多少，求原來有多少的題型解決起來有一定的困難；對20以內的加減法計算掌握還好。雖然在上學期期末測試中學生的成績都不錯，但是與優(yōu)秀班級比較，還存在一定差距；在經過了一個學期的數學學習后，基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習數學有著一定的興趣，樂于參加到學習活動中去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考有一定深度的問題時，學生思維就打不開。因此本期我應該關注的更多的是使已經基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導學生體驗的思維的樂趣及成功獲得的樂趣，從而進一步增強學習數學的興趣。

（二）教材分析：

本學期教材內容包括下面一些內容：100以內數的認識、方向與位置、認識圖形、100以內的加法和減法（一）、認識鐘表、100以內的加法和減法（二）、統計和總復習以及三個數學實踐活動。本冊的重點是100以內數的認識和100以內的加減法，難點是100以內的進位加法和退位減法以及從不同方位感受物體的相對位置。全冊教材是以100以內數的認識和加減法為主要內容去聯系各部分知識，不僅體現了數學知識結構內部的邏輯性，同時還體現了學生認知發(fā)展過程，是數學知識結構與兒童年齡特點和心理特征有機結合的整體體現。

三、本學期教學的主要目的要求

（一）、知識和技能方面

1、認識計數單位"一"和"十"，初步理解個位、十位上的數表示的意義，能夠熟練掌握100以內數，會讀寫100以內數。掌握100以內數的組成、順序和大小，會用100以內的數表示日常生活中的事物，并會進行簡單的估計和交流。

2、在現實情景中認識元、角、分，并了解它們之間的十進制關系，會進行簡單的換算和應用。知道1元=10角，1角=10分，愛護人民幣。

3、會口算100以內的不進位加和不退位減，能用豎式計算100以內的進位加法和退位減法，能進行100以內的連加連減和加減混合運算。

4、認識鐘面、時針和分針，掌握整時、幾時半和大約幾時在鐘面上的表示方法，能認讀這些時間，了解時間在生活中的作用，知道珍惜時間。

5、能辨認前、后、左、右、上、下等方向，并用這些方向來描述物體的相對位置，能用第幾排第幾行描述同學所在的位置，會辨認從正面、背面和側面觀察到的簡單物體的形狀。

6能認長方形、正方形、三角形和圓，初步感知一些平面圖形和立體圖形的聯系與區(qū)別，會用這些平面圖形拼圖。

7、認識象形統計圖，能根據統計的需要進行簡單的分類，能根據統計圖中的數據提出并回答簡單的數學問題，會進行生活中的一些最簡單的統計活動，完成簡單的統計圖表。

（二）、數學思考：

1、能運用生活經驗，對有關數學信息作出解釋，并初步學會用100以內的數描繪現實世界中的簡單現象。

2、在100以內數的認識和100以內的加減法的學習探討過程中初步學會簡單的歸納、類比和有條理的思考。

第3篇：小學教師學習計劃范文

針對無機及分析化學實驗教學的現狀和問題，我們采取了以下幾個措施和對策:

1.1加大基本技能訓練力度，夯實實驗基礎

實驗基本知識的獲得和基本技能的提高，除了通過教師的傳授外，更重要的是通過學生親身經歷實驗過程和對實驗的操作與思考，進而內化為自身的行為能力，以達到獲取知識、提高技能的目的．因此，針對生命科學專業(yè)大一新生，專業(yè)基礎薄弱，基本技能較差的問題，加大基本技能訓練力度，夯實實驗基礎，顯得尤為重要．

1.2加強課前預習檢查考核，逐步杜絕照方抓藥現象

學生在實驗操作過程中，照方抓藥現象的發(fā)生是由多種原因造成的，而課前不預習，預習不認真則是照方抓藥的主要原因之一．為了減少和學生杜絕實驗過程中的照方抓藥現象，就必須從課前預習入手，加強課前預習的檢查和考核，使學生真正了解實驗過程和目的，掌握實驗方法和步驟，從而減少實驗過程的盲目性和照方抓藥現象．

1.3開展實驗規(guī)范養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習態(tài)度

實驗操作隨心所欲是實驗規(guī)范養(yǎng)成的大敵，也是造成藥品浪費，環(huán)境污染，實驗失敗，甚至是造成爆炸、失火等惡性事件的根本原因，因此，必須高度重視．為從根本上杜絕學生在實驗過程中隨心所欲現象的發(fā)生，教師須在實驗教學過程中，對學生進行實驗規(guī)范的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)其規(guī)范的實驗操作行為和科學嚴謹的學習態(tài)度．

2實驗課程教學的實施和成效

根據高師生命科學及相關專業(yè)的無機及分析化學實驗教學的現狀和問題，研究了相應的對策和措施，并在實驗教學中進行了卓有成效的實施，取得了令人滿意的效果．

2.1實驗技能的訓練與考核

針對生命科學及相關專業(yè)大一新生，專業(yè)基礎薄，基本技能差的特點，我們采取了一系列技能訓練和考核措施．如:試管操作，移液管、滴定管的使用，加熱，過濾等基本操作，除了任課教師課堂示范外，我們還通過PPT講解、多媒體動漫等手段，反復演示，反復訓練，在規(guī)范學生實驗操作行為的同時，提高學生實驗技能，并在期末結束時，以抽簽的方式，對學生的實驗操作進行考核，通過考核，我們發(fā)現這樣的訓練方法是有效的，效果很好．

2.2課前預習的檢查與督促

任何一項科學研究都需要有預先的設計和方案，并在實施過程中進一步驗證和修訂，可以說，預案是通往成功的必由之路．作為化學實驗的學習和操作，盡管有現成的實驗教材和實驗步驟，但對大一新生來說，仍然是一個嶄新的課題，仍然需要預知方案和過程，只有這樣，實驗才能成功．為了克服學生實驗過程的盲目性和照方抓藥現象，我們加強了課前預習的督促和檢查，采取了“一查二問三看”的預習督促模式，即要求學生課前預習寫出報告，上課時查看預習報告，授課當中做提問，實驗過程看操作，這一督促模式的實施，有效克服了學生實驗操作的盲目性和照方抓藥現象，提高了學習效率．

2.3實驗規(guī)范的培養(yǎng)與養(yǎng)成

社會是一個規(guī)范的統一體，離開規(guī)范社會就會混亂，人類就無法生存和延續(xù)．任何單位和個人都需要各種規(guī)范的約束，才能更好的生存和發(fā)展．社會、單位、個人的生存和發(fā)展是如此，其它事物是如此，作為實驗教學中的實驗操作也是如此．沒有規(guī)范的實驗或不按規(guī)范進行操作的實驗，輕則浪費藥品、污染環(huán)境，造成實驗失敗，重則發(fā)生火災、引起爆炸，后果不堪設想．因此，在實驗教學過程中，對學生進行實驗規(guī)范養(yǎng)成教育和培養(yǎng)，十分重要．為了更好的培養(yǎng)學生的實驗規(guī)范，我們采取了示范引領要規(guī)范，巡回指導做示范，糾正錯誤講規(guī)范的培養(yǎng)方式．即:要求實驗教師在講授實驗時要有示范引領作用，認真講解，規(guī)范演示，一絲不茍;在巡回指導時，指導工作要到位;在糾正學生操作錯誤時，要指出錯誤所在和要害，正確的操作方法是什么，并予以演示，使學生在潛移默化中，規(guī)范和完善實驗操作行為，培養(yǎng)和養(yǎng)成實驗操作規(guī)范．

2.4科研成果的引進與實驗內容的更新

教學和科研是高校教師的兩大任務，引進最新科研成果，更新教學內容是對高校教師以科研促教學的具體要求．為了克服教學內容老化，教材滯后的現象，我們在實驗教學過程中，采取了“一留二改三創(chuàng)新”的方法，對實驗內容進行了部分更新．即:保留經典實驗、改進一般實驗、創(chuàng)新綜合性設計性實驗．保留經典實驗是指保留那些對學生實驗技能培養(yǎng)和操作規(guī)范形成有促進作用的實驗;改進一般實驗是指那些具有一定綜合知識，但實驗方法或手段相對落后的實驗;創(chuàng)新綜合性、設計性實驗就是要重點引進與現代科研成果有關的實驗，將這些實驗融會貫通，以提高學生的創(chuàng)新思維和綜合設計能力．如:我們在實驗中開設的葉綠素提取與配合物的合成實驗就是創(chuàng)新綜合性設計性實驗的一個很好案例．

2.5幾點成效

第4篇：小學教師學習計劃范文

【關鍵詞】信息技術；小學低年級；識字教學

隨著多媒體技術與網絡信息技術的迅猛發(fā)展，它們逐漸走進了小學語文課堂，拓寬了學小語文教學的渠道。應用信息技術，優(yōu)化教學過程、提高識字效率，是我們識字教學的最終目標。低年級識字教學的關鍵是要激發(fā)學生的學習興趣。從以往的教學經驗來看，應用信息技術，是小學識字教學改革的必由之路。識字教學要激發(fā)學生的學習興趣，就必須創(chuàng)設教學情境，營造良好的教學氣氛，在教學中化靜為動，化難為易、化抽象為具體，多媒體計算機在這一教學環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢。

1 情境是識字興趣的搖籃

情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。而情境教學就是從教學的需求出發(fā)，教師根據教學目標（主題）的創(chuàng)設以形象為主體的，富有感彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習。情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，在中外教育史上源遠流長。在識字教學時，可借助多媒體課件創(chuàng)設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)了學生主動識字的欲望，為快樂識字打下了良好的基礎。心理學家指出：小學階段的孩子注意力難集中，持續(xù)學習的能力差。因此，信息技術在小學語文教學中的運用，能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，激發(fā)小學生學習語文的興趣和積極性，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，對目前小學語文教學改革起到了良好的推動作用。在小學語文教學中運用信息技術手段創(chuàng)設生動形象的課堂教學情景，能營造愉悅的學習氛圍。只有運用好信息技術，才能優(yōu)化語文課堂教學，提高教學效率。

2 活動是識字興趣的捷徑

在小學語文教學中運用信息技術手段創(chuàng)設生動形象的課堂教學情景，能營造愉悅的學習氛圍。只有運用好信息技術，才能優(yōu)化語文課堂教學，提高教學效率，寓教于玩，在活動中體驗識字的快樂。兒童識字，學得快、忘得快，只有不斷在活動中運用學過的漢字，讓孩子的視覺感官多次得到刺激，才能真正達到會認并做到學以致用。若單純地讀卡片，枯燥的形式不僅難以激起興趣，反而會產生厭煩情緒。而多媒體展示動畫效果及多種活動情景，卻可以使學習內容與學生互動起來，富于感染力，有效地提高識字的運用。讓學生在活動中體驗文本的內涵，在理解的基礎上實現運用，在運用中感受成功的快樂。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。計算機的顯著特點就是人機交互，多媒體教學中能把電視機、錄像機、錄音機的視聽功能與計算機的交互相結合，產生出圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。而這樣，它就能有效的激發(fā)學生的興趣，兒童的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機、激發(fā)學習的積極性起著決定性的作用。如在教學“字與畫”一課時，在上課之初，利用多媒件課件把對應的圖片呈現在學生面前，把生字教學與實物聯系起來，學生很快掌握了這些字的讀音。為了讓學生真正掌握這些字，我設計了一列火車，在車廂上出現本課生字，然后我就引導學生：老師帶小朋友坐火車到鄉(xiāng)下張奶奶家去玩，可是車上有許多卡片要小朋友認識，火車才能開。于是學生為了早點到張奶奶家玩，就開始認字。在此后，我又用電腦設計了分組猜字謎、搞識字擂臺賽等活動，寓教于玩，在玩的過程中，多次復現生字。這樣在不知不覺中，學生鞏固了識字。

3 信息技術使識字教學呈現藝術性

識字教學的藝術性基于漢字的象形性和信息技術。每一個漢字都是一幅圖畫，本身都具有無限的藝術魅力。借助信息技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，培養(yǎng)提升學生的審美情趣。如教學“飛”字，我用課件出示小鳥后，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子？“乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。孩子們喜歡的才是難忘的，讓孩子喜歡識字，就是鞏固了識字。在語文學習中，讓學生充分發(fā)揮想象力，通過多媒體提供的交際情景，自然進入角色，進行語文交際活動。再根據不同的語言功能項目創(chuàng)設相應場景，讓學生以兩人或四人小組進行自編、自導、自演。學生通常會在模仿的基礎上創(chuàng)新，喜歡加上自己的想象和語言的新元素，以取得老師和同學的好評。在學生之間相互討論的準備過程中，實際是信息傳遞和加工的過程，也是新信息的獲取過程。這種活動拓展了學生的思維空間，激起了學生的智趣。

4 利用信息技術的快捷性，進行練習鞏固

第5篇：小學教師學習計劃范文

關鍵詞：中學教育； 名校集團化； 辦學模式

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-004-002

義務教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內容，也是新時期國家教育發(fā)展的需求。在義務教育事業(yè)的發(fā)展中，義務教育均衡化發(fā)展的問題受到世人的關注，如何構建均衡性的義務教育，是繁榮基礎教育事業(yè)的關鍵。中學教育名校集團化辦學日益呈現在世人面前，對解決義務教育均衡性問題起到重要的作用。當前，名校集團化辦學正向多元化的方向發(fā)展，在強化教育資源整合、提升教育水平等方面，發(fā)揮著日益重要的作用。

一、中學教育名校集團化辦學模式

近年來，我國中學教育事業(yè)呈現多元化的發(fā)展態(tài)勢，而中學教育名校集團化辦學，日益進入人們的視線。在推進中學教育名校集團化辦學的過程中，更多的是針對自身情況，因地制宜的推出具有特色的集團化辦學模式。如下圖1所示，是中學教育名校集團化辦學的常用模式。

1.“名校+新?！钡募瘓F化辦學模式

該教學模式最早起源于杭州市，并在實施中已取得較為良好的辦學效果?！懊?新?！钡霓k學模式主要由社會及政府投資，對名校進行重新建設組合，并將新校作為名校教育資源的重要部分。同時，在新校的教育建設過程中，由名校參與校園建設、新校教育資源整合等事宜，以促使新校教育名?；?。這種教學模式比較適應于一、二線城市的發(fā)展需求，在很大程度上提升了新校在教育教學管理上的改革與發(fā)展。當前，城市建設規(guī)模日益擴大，這就使得城市教育資源日益緊缺，如何更好地適應當前的教育需求，是“名校+新?！鞭k學模式的優(yōu)勢體現，其可以有效地解決城市延伸區(qū)的教育需求，使城市新區(qū)依托名校優(yōu)勢實現優(yōu)質的教育。所以，“名校+新?！钡募瘓F化辦學模式，有效地推動了城市化過程中的教育“瓶頸”問題，并將名校教育以新面孔投入到新的教育之中，實現了教育的良性互動，對于城市化進程中的教育改革起到重要作用。例如，南昌二中初中教育集團，就是南昌二中初中部、南昌四中和南昌二十二中三校的合辦校。其中，南昌二中是一所重點中學，具有優(yōu)質的教育資源，這次集團化的聯合辦學，勢必增加南昌四中和南昌二十二中的教育水平，推動南昌拓展優(yōu)質教育資源及開展集團化辦學的進程。

2.“名校+民?！钡募瘓F化辦學模式

“名校+民?！睂⑥k學模式與“名校+新?！蹦Ｊ降淖畲蟛煌?，在于將民校作為名校集團的重要部分，為民校教育發(fā)展提供名校特有的資源支持，以切實提高民辦學校的辦學質量和辦學水平。在“名校+民?！钡霓k學模式中，其呈現的樣式是多樣化的，其中，由民營企業(yè)參與辦學的模式，在該辦學模式中最為常見，也是形成民校辦學規(guī)模的有效途徑。

3.“城鄉(xiāng)共同體”的集團化辦學模式

該辦學模式是針對中小學城鄉(xiāng)結對互助共同體的構建，以實現基礎教育的均衡發(fā)展。當前，城鄉(xiāng)中小學的教育差距主要表現在硬件與軟實力上，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的硬件設施與城市存在較大差異，且在教育師資資源等方面，也存在明顯的短板。所以，構建“城鄉(xiāng)共同體”的辦學模式，對于均衡城鄉(xiāng)教育起到重要的作用。在“城鄉(xiāng)共同體”的辦學模式下，衍生出三種具體形式：（1）基于小班化教育研究的城鄉(xiāng)發(fā)展互助共同體；（2）基于同類學校合作共享的城鄉(xiāng)學校發(fā)展互助共同體；（3）基于優(yōu)質學校引領的城鄉(xiāng)學校發(fā)展互助共同體。該三種具體的辦學形式，在很大程度上支持了“城鄉(xiāng)共同體”集團化辦學模式，是推進義務教育均衡發(fā)展的集中體現。

二、中學教育集團化辦學存在的問題

1.辦學特色不鮮明，呈現出教育“同質化”

在集團化辦學背景下，集團內各學校的教育千遍一律，無法呈現出鮮明的辦學特色，致使教育走著“同質化”的發(fā)展道路。名校在教育資源輸出的過程中，在于對集團內各學校的教育支持，以及用文化元素對其進行融合與創(chuàng)新。所以，在集團化辦學的過程中，呈現辦學特色，并以再生性和獨特性呈現集團化教育。同時，集團化辦學不是簡單的名校文化復制，而更多地是在整合中實現文化及教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.名校集團缺乏發(fā)展動力，持續(xù)的集團發(fā)展困難

集團化辦學是基于基礎教育均衡發(fā)展的過渡性制度安排，是化解教育矛盾的新實踐。但是，名校集團化辦學面臨管理的對象更加龐大，勢必造成管理體制不嚴格，出現辦學自削減的問題，進而導致集團教育缺乏持續(xù)的發(fā)展勢頭。同時，名校集團化辦學，呈現出表面集團化，而實質上各學校獨立的局面，這就導致辦學的實質為轉變，教育資源分割、內耗嚴重等問題。這些問題的存在，都不利于名校集團化辦學的持續(xù)發(fā)展。

3.名校集團凝聚力不強，各學校缺乏共同體文化

在推進名校集團化辦學的過程中，集團內各學校的凝聚是關鍵，是發(fā)揮集團教育優(yōu)勢的基礎。但從實際來看，名校集團內的各學校缺乏共同體文化，致使在融合的過程中出現獨立因素，無法構建集團的凝聚力，這也就對集團的整體教育質量造成影響。同時，處于弱勢的學校，在接受方面也表現出一定的抵觸心理，造成集團體內部出現分歧，無法在教育改革與發(fā)展上形成凝聚力。

三、推進名校集團化辦學模式的有效措施

1.形成政府引導、政策主導的發(fā)展局面

我國大力推進教育事業(yè)的進程中，名校集團化辦學尤其存在與發(fā)展的必要性，是實現教育公平性的重要途徑。（下轉第23頁）

（上接第4頁）所以，大力推進名校集團化辦學的過程中，要形成政府引導、政策主導的發(fā)展局面，切實做好政府的責任與義務。政府相關部門要認識到名校集團化辦學的重要性與價值，在政策上給予足夠的支持，以促使名校集團化辦學健康發(fā)展。

2.落實制度創(chuàng)新、管理更新的發(fā)展需求

名校集團化辦學不是簡單的學校融合，而更多地是創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境與平臺，促使各學校在融合中實現教育資源的整合及教育水平的提高。所以，在開辟集團化的道路過程中，要落實制度創(chuàng)新、管理更新的發(fā)展需求，以促使集團辦學模式呈現出多元化的發(fā)展形態(tài)，迎合當前教育改革與發(fā)展的需求，并促使基礎教育均衡化發(fā)展。

3.教師的發(fā)展與學校文化的形成

名校集團的發(fā)展核心在于教師的發(fā)展、學校文化的形成。在大力推進名校集團化辦學的過程中，要著力發(fā)展教師的專業(yè)水平、學校領導能力建設及學校特色打造等事宜，以強化集團化教育的有效性。同時，名校集團化辦學的著力點是增加優(yōu)質教育的輻射，提升整體教育質量。這就強調學校領導及教師要統一認識，為辦學相關事宜的落實創(chuàng)造條件。

名校集團化辦學是我國基礎教育發(fā)展的需求，也是促使義務教育均衡發(fā)展的重要途徑。當前，名校集團化辦學正以多元化的辦學模式呈現，并在基礎教育的發(fā)展中起到重要的作用。當然，名校集團化辦學仍存在一定的問題，但其價值與作用值得重視，值得不斷地改革與創(chuàng)新，以適應當前的教育發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]朱向軍.基礎教育均衡發(fā)展的杭州模式――名校集團化辦學剖析[N]中國教育報，2005

[2]周彬.“名校集團化”辦學模式初探[J]教育發(fā)展研究，2005（16）

[3]翁文艷.讓每一個學生獲得成功的機會――教育均衡內涵發(fā)展的綜合路徑探析，教育發(fā)展研究，2011（12）

第6篇：小學教師學習計劃范文

[關鍵字] 混合式學習理論； 混合式教師培訓； 信息化教學； 教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 梁琪（1957—），男，山東即墨人。中學高級教師，主要從事現代教育技術研究。E-mail：。

一、導 言

進入本世紀以來，隨著國家農村中小學現代遠程教育工程、“校校通”工程等一系列教育信息化工程項目的實施，我國中小學校教育信息化環(huán)境建設得到了快速發(fā)展。蘭州市中小學校信息化硬件環(huán)境建設在各級政府的大力支持下，已經取得突破性進展。根據最新統計數據，有98%以上的學校通過各種方式接入互聯網，50%以上的班級建成多媒體投影系統、交互式電子白板系統、液晶電視等信息化教學環(huán)境，大部分學校建立了教師專用電子備課室，師機比達2.8∶1。但從總體來看，學校對信息化硬件設備的教學應用情況并不樂觀，信息技術與學科教學融合的深度有待進一步提升。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要充分利用優(yōu)質資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施”，“提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！盵1]根據《蘭州市城關區(qū)城鄉(xiāng)一體化第十二個五年發(fā)展規(guī)劃》中提出的“加強區(qū)內學校結對幫扶，積極開展送教、支教、合作教研等交流活動，促進中小學校不斷提高辦學質量”[2]具體要求，蘭州市教育局以提升區(qū)域內中小學教師信息化教學能力水平、促進區(qū)域基礎教育信息化深化發(fā)展為切入點，依托與當地高校合作開展的研究項目，探索出了網絡環(huán)境下基于混合式學習理論的教師信息化教學能力培養(yǎng)模式。

二、基于混合式學習理論的教師培訓模式建構

（一）混合式學習的概念

“混合式學習”一詞來源于英文的“Blending Learning”、“Blended Learning”或“Hybrid Learning”（本文用B-learning指稱）。國內學者對此有不同的理解和譯法，何克抗教授認為：“所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵3]李克東教授認為混合式學習可以看作面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online Learning）兩種方式的有機整合，其核心思想是根據不同問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。[4]南國農教授認為“混合式學習（Blending Learning）是指把傳統學習方式的優(yōu)勢和數字化學習的優(yōu)勢結合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”，并指出混合式學習理論是21世紀第二個十年教育信息化深入發(fā)展的主導理論。[5]Singh & Reed 提出，混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式”。[6]2002年，印度NHT公司發(fā)表在美國培訓與發(fā)展協會網站上的《Blended Learning白皮書》將混合式學習定義為一種學習形式，這種學習方式包括面對面的教學、實時的e-Learning和自定步調的學習，并將混合式學習劃分為技能導向的學習（Skill-Driven Learning）、態(tài)度導向的學習（Attitude-Driven Learning）和能力導向的學習（Competency-Driven Learning）三種類型。[7]該分類認為混合式學習是一種根據學習者的需要和特點、設計合適的學習流程、選擇合適的學習內容、提供合適的學習環(huán)境，從而達到最好的學習效果的學習方式。Jennifer Hofmann在《混合式學習案例研究》（B-Learning Case Study）一文中指出：在混合式學習背后隱藏著一種思想，就是教學設計人員將一個學習過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現給學習者。不同的媒體包含著很多技術成分，如傳統的課堂或實驗環(huán)境、單機網絡培訓、異步網絡培訓、同步網絡培訓。[8]從研究者對混合式學習的定義來看，無論是學習方式、學習資源、傳播通道、教學理論等哪個層面的混合，其根本目的是實現教與學的最優(yōu)化。

（二）混合式教師培訓模式

在混合式學習理論指導下，基于對蘭州市教育信息化環(huán)境建設現狀的深入分析，研究者所在團隊經過系統的設計和長期的實踐，探索出了在立體化培訓資源支持的短期集中培訓、網絡課程平臺支持的校本培訓、網絡學習平臺支持的自主學習和專家巡回指導等形式有機結合的混合式教師能力培訓模式，如圖1所示。借助立體化資源，高校專家團隊通過短期集中培訓的形式為每所中小學校培養(yǎng)數名包括信息技術教師、學科骨干教師及教學主管在內的骨干教師。骨干教師系統掌握了培訓的主要內容和開展校本培訓的相關方法策略后返回學校，依托研究團隊開發(fā)的網絡平臺和資源開展針對其他普通教師的集中校本培訓。在整個培訓的過程中，骨干教師和普通教師通過教師博客、教師論壇、QQ群等方式及時獲得項目專家、學習同伴的指導幫助、交流分享學習經驗，使得教師的自主學習在內容上有了系統內容的支撐，在形式上有了與同伴教師的交流互助?；谠撃Ｊ降慕處熍嘤枌⒔處煹脑诰€學習與面對面的集中培訓有機結合，將專家對骨干教師的培訓與骨干教師對其他教師的培訓有機結合，將專家的網絡遠程指導與實地巡回指導有機結合，實現了虛擬學習環(huán)境下與現實環(huán)境中兩個學習空間的有效混合。[9]

三、基于混合式培訓模式的

教師教學能力培養(yǎng)實踐

在混合式教師培訓模式的指導下，研究者所在團隊開展了多年的教師信息化教學能力培養(yǎng)實踐研究，通過建立網絡學習平臺、開發(fā)立體化教師培訓資源、開展混合式教師培訓、建立名師在線工作室等方式展開對蘭州市中小學教師教學能力系統培養(yǎng)的實踐研究。[10][11]

（一）建立網絡學習平臺

為有效支持區(qū)域教師交流討論和在線學習，將系統的校本培訓與專家指導幫助有機結合，給項目學校提供一個網絡遠程學習、協作交互平臺，蘭州市電化教育中心整合現有技術工具建立了蘭州市教師專業(yè)教學能力發(fā)展支持平臺，該平臺由一個項目主站點和四個核心功能平臺構成。其中，項目主站點主要用于管理信息、提供培訓相關資料、展示培訓成果，并為其他平臺提供統一入口鏈接；Moodle網絡課程平臺提供大量優(yōu)化設計的網絡課程以支持教師的個性化學習和系統的校本培訓，為教師能力的發(fā)展提供豐富資源支持和理論引領；教師論壇為教師之間提供交流想法、分享知識和信息資源的平臺；教師博客為教師提供了一個研究反思與互動研討的平臺，拓展了教研活動的時空范圍；名師在線工作室主要依托區(qū)域內學科教學名師建立，充分發(fā)揮名師輻射作用，有效帶動青年教師發(fā)展。此外，根據國內教師普遍使用QQ即時通訊工具的實際，我們還利用QQ建立了教師即時討論群組。為教師提供實時的指導與幫助、協調教師之間網絡協作教與學活動的展開。

（二）開發(fā)立體化教師培訓資源

為使教師集中培訓工作順利開展，并有效支持校本培訓和教師的自主學習，研究團隊結合多年教師培訓經驗，開發(fā)了由文字教材、多媒體光盤和網絡課程構成的立體化教師培訓資源。其中，文字教材以基礎知識和基本理論為指導，以典型優(yōu)秀案例為示范，以教師動手實踐為依托，以能力發(fā)展為目標，強調知能并舉，適用于教師的傳統學習方式；多媒體光盤提供了大量與文字教材相關的作品案例、軟件教程、理論知識與教學應用案例等，不僅有效地解決了教師信息來源單一的傳統學習困境，支持了教師基于文本教材和多媒體光盤的個別化學習，還有效地降低了技術學習的難度，激發(fā)了教師學習的興趣；網絡課程以開源的Moodle網絡課程管理系統為平臺，以網絡學習活動設計為基礎，課程內容包括信息技術能力培訓和信息化教學能力培訓兩大部分，教師培訓資源內容框架如圖2所示。

（三）開展混合式教師培訓

為了盡量擴大培訓受益面，項目培訓采取了骨干教師培訓和校本培訓相結合、集中培訓與自主學習相結合、專家網絡遠程指導與實地巡回指導的層級混合式培訓策略。

1. 基于立體化資源的骨干教師集中培訓。專家團隊首先通過面對面集中培訓的方式為每所學校培訓3～4名骨干教師。培訓重點內容是立體化培訓資源內容的系統學習及運用立體化培訓資源組織校本培訓的方法、策略等。各學校骨干教師由信息技術教師、學科教學骨干和教學主管等人員構成，三類人員相互結合既可以保證網絡環(huán)境支持下的校本培訓的有效開展，又有利于將培訓內容深化應用于學科教學。

2. 網絡學習平臺支持的校本培訓。骨干教師返回學校后借助包括文字教材、多媒體和網絡課程在內的立體化培訓資源定期對校內其他教師展開培訓。教師在參與培訓的過程中，遇到組織管理、內容理解、教學應用等方面的問題，可以通過BB論壇、QQ群等多種方式及時請教高校專家。

3. 立體化資源支援支持的自主學習。集體培訓結束后，教師可以利用文字教材、多媒體光盤、網絡課程等根據自己的學習風格開展自主學習。對于在學習中遇到不懂的問題可以在骨干教師的組織下在校內討論交流，也可以在教師論壇中尋求幫助，獲得專家團隊或其他學校教師的幫助。

4. 專家團隊實地巡回指導。為集中解決校本培訓中普遍出現的問題，促進教師將培訓所學內容應用于教學實踐，專家團隊與市電教館人員多次深入學校培訓現場開展巡回指導工作，對校本培訓中存在的問題給予及時指導，并結合學校實際情況對校本培訓工作提出改進意見。在此過程中各縣區(qū)還逐步建立起了由縣級教育管理者、電教系統人員、優(yōu)秀學科教師或縣教研室的教研員構成的縣級巡回指導團隊。縣級巡回指導團隊通過送培進校、送課進校、示范教研等形式促進培訓內容的深入學習和轉化應用。

（四）建立名師在線工作室

為充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教師專業(yè)成長和教育科研中的示范、引領、輻射和帶動作用，促進蘭州市教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，蘭州市教育局牽頭組建了20個名師在線工作室。名師在線工作室一般由1～2名區(qū)域內的教學名師組成指導小組，主要通過網絡指導10余名教師開展各種形式的研修活動，如開展課題研究、集體備課等?；诿麕煿ぷ魇业慕處煂I(yè)發(fā)展能夠立足教育教學實踐，聚焦課堂，加快優(yōu)秀教師的發(fā)展，帶動青年教師的快速成長。

四、基于混合式培訓模式的教師

教學能力培訓效果分析

為有效評估混合式培訓對教師能力培養(yǎng)的效果，項目團隊在項目實施的前期、中期和后期以相同的調研工具開展了三輪培訓效果調查評估，并在項目后期就混合式培訓模式及網絡課程學習情況對教師實施了調查。分析結果顯示，項目實施近兩年來，混合式培訓模式受到項目學校教師的普遍肯定，大部分教師具備了開展混合式學習的基本技能，教師在信息技術應用態(tài)度、信息技術基本素養(yǎng)和信息化教學等方面產生了明顯變化。

（一）混合式教師培訓實施基本效果分析

1. 混合式教師培訓模式受到教師肯定。通過項目后期的問卷調查發(fā)現，教師們對項目所采用的混合式培訓模式總體評價較好，給予了肯定。接受調查的教師對混合式培訓模式在“培訓時間安排合理”、“培訓內容量適中”、“培訓內容滿足教師需求”、“培訓形式適合在職教師學習”、“培訓理念與新課改相適應”等方面的評價都比較高，態(tài)度系數分別為0.815、0.794、0.819、0.837、0.805，見表1。其中，有84.8%的教師認為混合培訓模式在培訓時間的安排上比較合理，有85.6%的教師認為這種培訓方式的培訓內容量適中，有89.1%的教師認為培訓內容能夠滿足教師的教學實踐需求；有87.4%的教師認為這種培訓形式適合中小學教師的職業(yè)特點和在職工作實際；有82.7%的教師認為這種項目培訓中傳遞理念新穎、與新課改理念相一致。在訪談中有教師說：“這種培訓很好，給了老師們很大的主動權，可以避開上課時間在網上進行學習?！边€有教師談到：“一學期安排幾次集中培訓，給老師們提供了共同學習的機會，并且在其他時間我們可以自主地在網上進行學習，感覺這種培訓方式很靈活，很適合我們?！笨梢?，混合式培訓模式在培訓理念、培訓時間、培訓內容、培訓形式等方面符合中小學教師在職學習的特點。在培訓形式上，既能發(fā)揮集中培訓面對面交流和系統化學習知識的優(yōu)勢，又能充分發(fā)揮教師在網絡自主學習中的主動性和自主性，能夠充分調動教師參與培訓的積極性；在培訓時間上，將校本集中培訓與網絡自主學習相結合，使培訓在時間的安排上具有很大的靈活性和可調控性，能夠解決教師在職培訓的工學矛盾，滿足中小學教師在培訓時間方面的需求；在培訓內容上，將理論知識與實踐操作相結合，使培訓內容具有豐富性和多樣性，并且有利于教師在學習完理論知識后進行實踐操作，促進對培訓內容的掌握，滿足了教師在培訓內容及教學實踐上的需求。

2. 教師具備了開展混合式學習的基本技能。調查結果顯示，78.9%的老師已經基本掌握Moodle網絡課程學習平臺的使用方法，76.4%的老師已經基本掌握BBS論壇的使用方法，72.6%的老師已經基本掌握參與名師在線工作室相關教研活動的方法，86.2%的教師認為已經基本掌握了教師博客的使用方法。以上四項基本技能的態(tài)度系數均在0.600以上，其中最高的為教師博客使用方法（0.866），最低的為名師在線工作室的參與方法（0.634），Moodle網絡課程學習平臺和BBS論壇使用方法分別為0.840和0.827，見表2。經過進一步分析發(fā)現，造成這種現象的主要原因是名師工作室建立的時間相對較短，加之教師參與面有限，影響了對這一項的評價。

（二）教師信息技術應用態(tài)度發(fā)生顯著的變化

通過近兩年的實施，教師對信息技術在教學中的應用態(tài)度發(fā)生了明顯的、積極的變化。如圖3所示，“信息技術在教學中的重要程度”態(tài)度系數在三輪的調研中分別為0.677、0.706、0.803，“教學中應用信息技術”態(tài)度系數在三輪調研中分別為0.171、0.497、0.642，“信息技術教學能力滿意程度”態(tài)度系數在三輪調研中分別為0.102、0.295、0.392。由此可見，通過項目一年來的實施，教師對于信息技術在教學中的重要性的認識進一步加深（態(tài)度系數由0.677上升至0.803），教師更愿意嘗試使用信息技術來支持教學（態(tài)度系數由0.677上升至0.803，變化較為明顯）。同時，教師對于自己使用信息技術開展教學的滿意程度也在逐步加深，態(tài)度系數由0.102上升為0.392。

（三）教師信息技術基本素養(yǎng)明顯提高

1. 網絡應用方式明顯改變。隨著項目的開展，學科教師利用網絡學習和教研的態(tài)度發(fā)生轉變。如圖4所示，第一輪調研顯示教師在網絡上的主要活動是娛樂和聊天，34%的學科教師主要網上活動是“瀏覽新聞”，23%的學科教師主要網上活動是“和朋友聊天”，21%的學科教師主要網上活動是“玩游戲、聽音樂、看電影”，14%的學科教師主要網上活動是“寫博客記事”。但是在第三輪調研中發(fā)現，教師網上娛樂和聊天的比例正在縮小，而利用網絡學習和研討的比例逐步上升，“瀏覽新聞”、“和朋友聊天”、“玩游戲看電影”分別從34%、23%和21%下降到17%、14%和8%；“進行網絡課程學習”和“利用相關網絡平臺學習教研”分別從0%分別上升到23%、3%，利用網絡開展學習和教研的頻率增加，轉變較為明顯。

2. 教學資源獲取渠道多樣化。通過三輪調研發(fā)現，學科教師對于教學資源的獲取渠道呈現多樣化的態(tài)勢，不再完全局限于教科書中，而是通過多種渠道獲得教學資源。如圖5所示，第一輪調研中，高達76%學科教師獲取資源的主要途徑是“學校配發(fā)的教材、多媒體資源庫”，只有14%的學科教師通過“計算機網絡自己查找資源”；在后期調研中，這種單一的教學資源獲取途徑有較大變化，通過“學校配發(fā)的教材、多媒體資源庫”獲取教學資源的學科教師從76%下降至28%，而通過“計算機網絡自己查找資源”、“自己動手修改網上資源”和“自己設計、開發(fā)教學資源”的學科教師分別從14%、2%、0%上升至38%、26%、5%。這說明通過項目的深入實施，學科教師不僅僅局限于教材中的資源，而且運用培訓過程中學到的知識，自己主動去網絡上查找資源、下載資源，進而修改資源，教學資源獲取渠道的多樣化，說明教師的信息素養(yǎng)進一步得到提升。

（四）教師信息化教學能力得到提升

1. 多媒體教學資源整合能力提高。通過調查發(fā)現，隨著對“多媒體教學資源設計與制作知識”的掌握程度的加深，學科教師在“教學實際中運用恰當的工具進行多媒體教學資源整合”的能力也在提升。如圖6所示，“多媒體教學資源設計與制作知識的掌握”態(tài)度系數由第一輪調研的0.102上升至第三輪調研的0.758，這說明學科教師對這部分內容的掌握程度逐步加深。伴隨著理論知識的增長，學科教師也嘗試在實際教學中應用相關知識，“教學實踐中恰當運用多媒體教學資源整合”的態(tài)度系數由第一輪調研的0.012上升至第三輪調研的0.309。

2. 教師教學媒體應用能力逐步提高。在調研過程中發(fā)現，學科教師“選擇適宜的媒體應用策略和方法”的能力逐步提升。如圖7所示，學科教師教學媒體應用能力態(tài)度系數由第一輪的0.018上升至第三輪的0.372，表明學科教師在教學實踐中，“根據教學需要選擇適宜的媒體應用策略和方法”能力得到提升，能根據教學內容的不同而選擇適宜的教學媒體和應用策略。

3. 教師信息化教學設計逐步提升。隨著項目的深入開展，學科教師信息化教學設計能力也得到逐步提升。如圖8所示，學科教師對于“信息化教學設計的內容及構成”掌握情況由第一輪調研時的0.109上升為第三輪調研時的0.683，這說明學科教師對于“信息化教學設計的內容及構成”等理論知識的掌握隨著項目的深入開展進一步加深。伴隨著理論知識的深入理解，學科教師也不斷將學到的相關知識應用于教學實踐中，學科教師對于“在教學實際中完成信息化教學設計”由第一輪的0.092上升至第三輪的0.372，轉變較為明顯。如蘭州市第二中學的教師在訪談中談到：“通過‘信息化教學’課程的學習，讓我第一次了解了教學設計的內容和重要性。以前上課前也備課，但是學習過‘教學設計’后，對備課的認識更為準確和深刻，以后我應該進一步加強這方面的學習，并在教學實踐中嘗試應用，提高自己講課的效果?！?/p>

五、結束語

通過近兩年的系統培訓，項目學校教師的信息技術能力、信息化教學能力明顯得到了提升。但教師能力的發(fā)展是一個系統、復雜、緩慢而永無止境的過程，與此同時，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的和電子書包技術、云計算技術、泛在學習技術的逐步成熟，為中小學教育信息化的發(fā)展提出了新要求，遇到了新機遇。在教育信息化發(fā)展走向教學深化應用的大背景下，深刻把握基礎教育信息化面臨的新形勢、新要求，明確思路、抓住重點，充分發(fā)揮網絡技術優(yōu)勢，有效挖掘各種教師培訓形式固有的優(yōu)勢，繼續(xù)深入探索信息化環(huán)境下中小學教師專業(yè)能力發(fā)展的有效模式，切實加快中小學教育信息化進程，這將是基層信息化教育工作者的時代使命。

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第7篇：小學教師學習計劃范文

論文摘要:定位了新課改理念下地理教師的教學基本功內湯，從優(yōu)化原則、優(yōu)化途徑、基本功優(yōu)化的評價等方面探討了優(yōu)化地理教師教學基本功的探索，對于加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深入，從而大面積提高中學地理教學質蚤，具有十分重要的意義。

教師是教育的希望，建設一支思想素質高、業(yè)務能力強的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計，也是教師發(fā)展現狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。因而，對這個過程的優(yōu)化研究是現實的。教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，需要教師具有創(chuàng)造新形式、新內容的空間，需要教師創(chuàng)造出班級氣氛，創(chuàng)造某種學習環(huán)境，設計教學活動，表達自己的教育理念，需要教師在行動中反思，在研究中提高，在課改中成長，不斷提高對新課程的適應能力。

地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力、教學技能。它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此，大力加強中學地理教師教學基本功的調查研究，對廣大中學地理教師的教學基本功給予科學的評價，對于加速中學地理教師隊伍的建設，推動中學地理教學改革的不斷深人，從而大面積提高中學地理教學質量，具有十分重要的意義。

1新課改理念下地理教學基本功的內涵

新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”，語言表達及課堂教學等方面的教學基本功，還需要廣大教師依據新課改的要求，努力練就新的教學基本功。

傳統意義上教師單向語言輸人的教學方式被新課改理念下強調合作、探究學習的教學方式打破。教學語言應該幽默而機智，富有啟發(fā)性。地理教師在課堂教學過程中，不能單純使用文字板書，應全面發(fā)揮板書、板演和板畫的綜合功能。課堂設計一更注

重學生的參與、互動，以提高課堂教學的有效性。新課程提出的發(fā)展性學習，需要教師學習新的教學方法與技能。

(1)現代信息技術的掌握與運用基本功?，F代信息技術的掌握與運用基本功是改變傳統教學方式方法的重要標志。教師在教學中運用現代信息技術可以有三種不同的“境界”:教學演示一.網絡課程資源的開發(fā)和利用一一構建交互式學習環(huán)境。達到這三種“境界”的關鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能高低決定了信息技術應用的程度和效果。

(2)地圖教學基本功。地圖是地理的“第二語言”，地圖載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。運用教學地圖組織教學的要求，首先讓學生熟悉有關教學地圖的一些基本知識，把握好使用教學地圖的時機，運用多種教學地圖的組合使用，同時要注意圖文結合，引導學生參與到地圖教學中，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力。如:有的學生在讀“城市工業(yè)布局圖”時，覺得很困難。原來，其中有一個關鍵:對風向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對風向與工業(yè)布局的關系就容易理解，其它問題也能迎刃而解(圖1)。

(3)地理學養(yǎng)基本功。所謂學養(yǎng):是指學科方面的修養(yǎng)。地理學養(yǎng)基本功，是指地理專業(yè)知識的修養(yǎng)。包括地理的基礎知識、基本理論、基本技能、基本理念、基本素養(yǎng)等，還要學會在專業(yè)上自我探索、自我學習、自我發(fā)展。學術上的功底厚了，教學起來才能觸類旁通，得心應手。作為一個地理教師，還必須經常r解地理教研教改的動態(tài)，優(yōu)化地理的教法，提高教學的效益。

(4)地理野外綜合實踐。地理學科是一門實踐性很強的學科，野外實習實驗是學生認識、理解自然地理、人文地理事象和實踐理論的必須之路。地理學科的特點體現為空間區(qū)域性、多要素的綜合性。新課程理念下的教育方向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的高素質的人才，充分利用、組織、設計

和完成好地理實踐教學，能夠提升學生的綜合素質。地理野外實踐能力既包括教師白身的野外能力，也包括組織學生進行野外實習的能力。

如:2009年7月22日上午，我和一部分高中學生在汕頭市圖書館，參加了由汕頭市圖書館、汕頭市春苗學校、汕頭市天好者協會聯合主辦的“2009國際天文年暨汕頭日食觀測活動日”，觀賞了500年一遇的天象奇觀—日偏食。主辦單位提供天文望遠鏡及日食觀測鏡給我們現場觀測日食的全過程，汕頭地區(qū)的整個日食時間從上午8:17初虧至10:52復圓，持續(xù)有兩個多小時，大概9:30的時候看到日偏食，這時的太陽將被月影遮蓋超過3/4，變成彎彎的月牙形。

這次活動，增強我們的天文知識，提高我們對宇宙的認知，激發(fā)學生們對天文地理學習的興趣，同時也豐富他們的暑假生活(圖2)。

(5)關心學生地理學習心理，優(yōu)化課堂教學。學生對待地理學科主要有厭學心理、恐懼心理和應付心理。地理教學應關注學生的心理健康，對于好中差三類學生分類要求，因材施教尊重學生，理解學生，學會和學生“心理換位”，課堂上師生才能達到感情共鳴、心靈共振。要善于從孩子身上捕捉閃光點，發(fā)現其長處并予以充分的開發(fā)，堅信每一個學生都有才能，每個學生都會在不同的方面取得成功。

(6)組織管理與合作交往基本功。新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協作。另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協作教學，而且需要教師與學生之間的協作，學生與學生之間的協作。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

(7)教學科研與反思能力。新課程對地理教師基本功有了新的要求，在具體操作

和實施過程中還會受到傳統觀念和教學方式的影響。因此，存在的問題比較多，為此，地理教師需要反思和研究的問題也很多。地理教師只有經常性地、針對性地考察、反思自身的教學行為和教學理念、深人地研究教育理論和教育思想，主動地、創(chuàng)造性地去解決教學實踐中存在的問題。從理論和實踐上進行有效地結合和思考，才能夠確實地提升自己的教學水平和業(yè)務素質。

(8)創(chuàng)新基本功。教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質，而地理教師在教學過程的創(chuàng)新設計、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識都影響著學生。地理教師需要創(chuàng)新精神，學生期望新的教學手段、教學氛圍，大膽選擇多種煤體進行優(yōu)化組合設計教學，這正是新時期地理教師努力的方向，也是地理教師創(chuàng)新精神的一種體現。

(9)終身學習能力。學習能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。通過專業(yè)學習和相關培訓，不斷豐富和提升教師自身專業(yè)底蘊、內涵最終實現教師專業(yè)發(fā)展和教師自身價慎，已經成為教師們的普遍共識。

2優(yōu)化地理教師教學基本功的探索

2.1優(yōu)化原則

借鑒國內外對教師基本功的研究，依據“學習化社會”思想、主體性教育思想和建構主義學習理論，遵循新課改形勢下地理教師基本功的內涵與特點，從對教師基本功研究中發(fā)現的問題出發(fā)，提出以下優(yōu)化地理教師基本功的原則。

(1)針對性原則。確定為優(yōu)化中學地理教學基本功的研究指標，既要有利于貫徹中學教學大綱的基本要求，又要針對當前中學地理教師的實際和中學教學的實際狀況，根據高中不同階段教師及不同階段地理教材的特點和要求，提出相應的優(yōu)化項目與要點，突出優(yōu)化的重點要求，以便充分體現優(yōu)化的針對性。研究設計教學墓木功優(yōu)化內容，在優(yōu)化的過程中要注意從學校的實際和辦學特色出發(fā)，從教師的專長出發(fā)。在當前，特別強調對新課改下的教師教學基本功的掌握，以及這些基本功在整個教學過程中的優(yōu)化，防止脫離教學過程孤立地教學基本功的傾向。

(2)可行性原則。優(yōu)化地理教師教學基本功指標的確定，既要符合中學教學大綱的基本要求，又要從本市中學地理教師與教學的實際出發(fā)。在提出優(yōu)化地理教師教學基本功的途徑之前，通過座談或調查問卷等形式了解地理教師的需求，充分體現不同層次教師和任教不同學段教師的知識水平、心智發(fā)展水平和能力要求。做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、用得仁，從而有利干調動廣大地理教師的積極性，不斷提高教學基本功與課堂教學的水平。

(3)實踐性原則。遵循認識一賣踐一再認識一再實踐的原則，激發(fā)地理教師學習地理專業(yè)知識的熱情及新課改的理念和精神，轉變傳統的教育思想，從傳授知識向知識與能力并重轉變，從封閉式教學向開放式教學轉變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交流轉變，從單一目標向多層次全面發(fā)展與注重個性發(fā)展轉變等，組織和指導地理教師從地理教學的實際出發(fā)，結合學校與教師個人條件，把有關教育思想轉變的具體內容落實在教學實踐中，通過一系列的教學實踐活動，地理教師能不斷發(fā)現并總結教育規(guī)律，從而可以進一步提升教育理論水平，更好地為教學服務。

(4)創(chuàng)新性原則。知識創(chuàng)新和信息、獲取的能力是當代素質教育的核心，創(chuàng)新教育己成為素質教育的主旋律，實施創(chuàng)新教育，已成為擺在地理教師面前的首要問題。在優(yōu)化地理教師基本功的過程中，要充分挖掘地理教師的創(chuàng)新意識，讓地理教師在受培過程中進行積極的思考，而不是處于被動接受的狀態(tài)，從而在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和增強信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應有的作用在創(chuàng)新教育的形勢下，培養(yǎng)地理教師用鉆研的精神去掌握理論，用務實的精神去應用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內容、教育方法和手段上力求新的突破。

(5)終身學習原則。要把優(yōu)化的直接效能和潛在效能相結合，教師的現實需求和長遠發(fā)展相結合。建立優(yōu)化教師基本功的長效機制，并積極推進長效機制的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學習型教師使教師認清形勢，把“要我學”變成“我要學”。不走過場，不搞形式，不追求短期效應，而是堅持長期性、長效性，培養(yǎng)地理教師終身學習的能力和激發(fā)終身學習的動力。讓每位受培教師都主動接受相關培訓，主動學習，不斷優(yōu)化自身的教學基本功。

(6)系統性原則。從優(yōu)化基本功的體系、方法等方面進行系統性地探索基本功的知識。它包括基礎的基本功和專業(yè)的基本功兩個方面。優(yōu)化方法包括優(yōu)化培訓、優(yōu)化內容和優(yōu)化評價等三方面。讓每位地理教師都能從優(yōu)化中得到提高和發(fā)展。

2，2優(yōu)化途徑

2.2.1基本功優(yōu)化的培訓

中學教師的基本功培訓沒有現成的模式，要靠在實踐中摸索探討。按照上述原則，結合實際，提出圖3所示的教師基本功系統化的培訓方式一一校本培訓六結合。

2.2.2墓本功優(yōu)化的內容

(1)關于有效性課堂教學的基本功。提高課堂有效溝通能力新課程理念倡導學生學習的主體性，創(chuàng)新性。地理教學過程中，授課時溝通的方式很多。地理教師要具有較強的溝通能力，提高授課質量;重視班級文化氛圍的營造。

(2)關于創(chuàng)新教學的基本功。新一輪課程改革提出了許多新的教育理念，也帶來了地理教學法的變革，地理教師必須積極探索新的教學方法，實現教學方法的創(chuàng)新。中學地理教師首先需要觀念的創(chuàng)新，然后在這種觀念的指導下，運用創(chuàng)新的教學方法。

(3)關于讀圖用圖的基本功。培養(yǎng)學生良好的讀圖能力和讀圖習慣可以采用以下方法:掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學生讀圖技能;學會一圖多思、多圖并用的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。

2.2.3關于教師學養(yǎng)的基本功

面對新課程標準的挑戰(zhàn)，地理教師要從以下幾方面下功夫:(1)形成全新的教育觀念;(2)做一個學%1型教師;(3)做一個生活型教師。

2.3基本功優(yōu)化的評價

(1)優(yōu)化評價的目標。教師評價目標是學校管理者和教育行政部門掌握一線教師的工作成績、工作表現，加強學校教學工作宏觀調控的手段這種教師評價，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對教師評價過于看重“控制”，忽視了教師工作中的主觀能動性。教師評價目標必須堅持教師的專業(yè)化發(fā)展。

(2)優(yōu)化評價的內容和標準。教師評價標準必須尊重教師的差異，實現多層次標準。根據教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段和背景的教師，其評價的標準要有一定的層次性和多樣性。從時間上可以分成探索期、適應期、成長期和成熟期四個階段進行評價，從內容上可以分成基礎的基本功和專業(yè)的基本功兩個方面進行評價。這樣的評價標準既能面向大多數教師，又可以通過“個體標準”來鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

(3)優(yōu)化評價的方式。教師評價方式必須建構全員參與的開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領導的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價。

(4)評價的反饋。評價的反饋是評價的重要組成部分，評價的目的不僅僅是為了給出等級，而是為了讓評價對象知道自己基本功的缺陷和缺失，以便進行針對性的學習和接受培訓，實現優(yōu)化基本功的目的。

第8篇：小學教師學習計劃范文

表達與交流 小學數學 學習活動

語言是交流的工具，也是思維的工具。思維與交流是小學生進行數學學習的兩種主要活動方式。在小學數學教學中，建立學生語言表達交流這一教學機制，可以喚起學生的自主意識，釋放其靈性，綻放其智慧，使數學學習活動變得活潑靈動，充滿智慧與創(chuàng)造。

一、讓學生說在新知學習前

小學生在學習新的數學知識時，常常需要以一定的知識經驗與生活背景材料為基礎和支撐，在已有的知識、經驗上生長，延展、衍化，對熟悉的生活背景素材提煉、概括、升華，這些已有的知識、經驗與生活背景材料，需要在新知學習前從學生已有的眾多儲備中適時、適度、準確、有效的子以激活與提取，這種激活與提取的一條簡捷而有效的途徑便是通過設計富有啟發(fā)性的話題，讓學生在對話交流中實現。如在教學“比的基本性質”前，讓學生說說學過哪些與比有聯系的知識，當學生說到“分數”與“除法”時，再讓他們說說分數與除法有什么性質，比也會有類似的性質嗎？這樣在奠定認知基礎的同時設疑引探。

二、讓學生說在認知建構中

學生對新知識認知建構的過程，是一個由表及里、由淺入深的過程，這個過程始終伴隨著他們各自的體驗、感悟、思考，限于他們的知識經驗與認知發(fā)展水平，在準確性，完整性、系統性和科學性等方面總會不同程度地存在某些不足，需要一個去偽存真、去粗取精的完善過程。這種完善過程中，學生的對話交流極為重要，而且不可或缺，必須通過說的形式來認知、建構，通過說的過程來修正、精確，完善。要設法讓學生突出重點――說透徹，如計算教學中的算理與算法的闡述；突破準點――說明白，如角的度量操作中的“二合一看”，即量角器的中心與角的頂點重合，量角器的0刻度線與角的一條邊重合，看角的另一條邊所在的刻度，讀出角的度數；圍繞關鍵――說要領，如列方程解題時如何假設、如何找尋等量關系。還要設法讓學生利用說來交流比較，提高認知與建構準確性；通過說來補充完善，提高認知與建構完整性；借助說來歸類整理，提高認知與建構系統性；運用說來規(guī)范要求，提高認知與建構科學性。

三、讓學生說在“反芻”內化時

小學生對數學知識的學習，從認識、理解到掌握、運用，一般都必須經歷“反芻”內化階段，這一階段各種形式的鞏固練習中，學生說的練習是必不可少的，即使其他形式的練習，其思路，方法、過程與結果也應通過適當的對話交流來反饋與評價，這種交流與評價是促進“反芻”內化的一種有效方式。實踐證明，學生能夠聽懂、看懂的東西未必就已理解，理解但尚未掌握的也未必能夠自如地表達交流，而能夠表達交流和能對他人的表達進行評價的，一般都是理解得較為深刻的。因此，為促進學生對初學知識的“反芻”內化，教師要精心預設學生表達交流的活動方案，留足必要的時間，以多種形式，引導學生做好表達交流前的準備，組織實施好表達交流活動。

四、讓學生說在演繹實踐后

在學生掌握了某些新的知識后，一般都要讓他們通過經歷實際運用的演繹過程來強化，深化認識，學生運用所學知識解決實際問題的過程，其實質是能動地對所面臨的問題進行分析、類化并與自己知識、經驗儲備中的相關內容建立聯系，作出合乎一定邏輯的判斷、推理的具體演繹過程。顯然，對于不同的理解、不同的聯系方式和不同的推理形式，會有不同的具體演繹過程甚至結果。不管其優(yōu)劣、正確與否，都凝聚了他們各自的思考與探索，在演繹之后給子他們表達交流機會，顯現思維的軌跡，表明歷經過程的體驗與感悟；在判斷正誤、比較優(yōu)劣，執(zhí)果究因之中，便會從不同的角度、不同的層面有效地啟迪、幫助同伴，也將影響和改變同伴此后的思維與實踐，甚至教師今后的教學思想，策略與教學行為、方式。

五、讓學生說在課余生活間

第9篇：小學教師學習計劃范文

【關鍵詞】 小學數學；教學；生活化；表現方面；實現策略

我國著名教育學家陶行知曾經說過“數學從生活中來，回到生活中去”. 數學產生于人類的生活，早在遠古時代人們就用結繩或是雕刻的方法來計數. 發(fā)展到現代，數學已經成為了一門獨立的學科. 而學習數學是為了讓數學更好地應用于人類的生活中，方便人們的生活. 數學與人類生活之間是緊密相連的. 小學數學教學的生活化是指在小學數學的教學中，教師要注意將學習與實際生活聯系在一起，使學生能夠更好地理解所學的知識，并且讓學生學以致用，將數學知識應用于生活中，做到真正地將理論與實際結合起來，達到素質教育的目的.

一、小學數學教學的生活化的表現方面

（一）教學內容的生活化

隨著素質教育的改革，小學數學課本中的教學內容也有了多次改動. 現代社會教育要求教學內容更加合理、具有趣味性，更能夠體現時代氣息，能夠激發(fā)學生的學習興趣. 所以，在現階段的小學數學教科書中，教學內容正在逐漸地生活化，更多的教學內容與實際生活聯系在了一起.

（二）教學方法的生活化

一個好的教學方法能夠幫助學生更好地學習. 目前，很多教師積極響應素質教育的要求，將更多新穎的、趣味性的、有生活氣息的教學方法應用于數學教學中. 教學方法跟實際生活聯系在一起，學生的學習更加形象，學生的學習就有趣、簡單一些了.

（三）作業(yè)設計的生活化

課堂作業(yè)和課后作業(yè)的設計是老師對學生鞏固知識的設計，是教師為了引導學生更好地掌握知識的過程. 所以，好的、精的作業(yè)對學生學習能起到非常大的幫助作用. 現在很多教師在作業(yè)設計的時候非常注意與生活實際聯系在一起，布置的作業(yè)與學生的生活有著密切的關聯，學生通過作業(yè)，可以將自己的生活和學習聯系在一起，并且將知識應用于實際生活中.

二、小學數學教學的生活化的實現策略

（一）數學教材內容的構建要貼近生活，聯系實際生活

在小學數學教材內容的選取上，要選擇更多的貼近我們生活實際的內容. 要想實現數學教學的“生活化”，就要將小學數學教材的內容“生活化”，將生活的真實信息注入到數學題目中去，將生活中的數學搬入課本教學.

例如小學數學算術應用題：有五只母雞，兩只公雞，每只雞一天下2個雞蛋，五天一共下了多少個雞蛋？一般情況下，學生會得出答案為70個，計算公式如下：（5 ＋ 2） × 2 × 5 ＝ 70（個）. 這個答案是錯誤的，因為學生沒有結合生活實際情況，下蛋的只有母雞，公雞是不會下蛋的. 所以呢，這道題的正確計算公式是：5 × 2 × 5 ＝ 50（個）.

這道數學題結合了我們生活的實際，教會了學生算數的同時，也讓學生知道了生活中的常識.

我們在選擇小學數學教學內容的時候，要注意內容的合理性、趣味性，在貼近實際生活的同時，也要能夠使學生學習得到舉一反三的效果. 教材既要典型又要具有時代的氣息，要與生活實際聯系起來，讓學生更容易理解和學習，滿足學生在學習過程中產生的需要.

（二）教師的教學方法要創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

小學生的思維比較活躍，正是教育培養(yǎng)的好時候，教師在教學中一定要注意使用新的、有趣味的、有生活氣息的教學方法，引起學生的學習興趣，加深學生的印象，使得教學具有趣味性，不再枯燥無味. 在實施小學數學教學生活化的過程中，我們要求教師根據生活情境來開展實施教學，將課本知識和實際生活融于一體來進行教學，讓學生結合實際生活來學習數學知識，讓學生更容易接受和理解.

例如：我們在學習小學三年級數學《年、月、日》時，可以引導學生結合自己的實際生活來學習. 教師可以用問題“國慶節(jié)是哪天？”“你是哪年、哪月、哪日出生的？”來引起學生興趣后，再來進行教學，在教學的過程中，可以讓同學們將事先準備好的日歷拿出來，利用道具結合學習，加深學生的印象. 同時，用日歷學習，學生在今后的生活中看到日歷就可以自覺地去記、去想，將教學方法和生活聯系在一起，對于學生學習數學知識的幫助更大.

（三）注重培養(yǎng)學生將數學教學內容應用于生活中，能夠學有所用

雖然現在教育部門要求對于小學生不要布置家庭作業(yè)，但是小學生由于年齡小、思維不成熟的原因，不能夠自主的學習. 這種情況下，就需要教師布置適當的、具有啟發(fā)性的作業(yè)來幫助學生學習. 教師在布置家庭作業(yè)的時候，可以結合生活實踐來布置，讓學生將學習與生活聯系在一起，引導學生將數學知識應用于生活當中去.

例如：我們在學習小學二年級數學《千克的初步認識》后，可以布置家庭作業(yè)：A．回家記錄一下自己的體重，是多少千克，再問問爸爸媽媽的體重是多少千克. B．回家后找些水果或者是生活用品稱一下，看看它們的重量是多少千克. 這樣的家庭作業(yè)非常貼近學生的生活，學生通過自己動手、思考的過程，能夠利用生活中的事物更好地理解課堂上的數學理論知識.