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第1篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程中，師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。在教育提倡“以人為本”、弘揚學(xué)生主體意識的今天，遠(yuǎn)程教育過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。同時，教育活動也是一種體現(xiàn)人際關(guān)系的社會活動，尤其“在遠(yuǎn)距離教育中，教從來不是一種個人行為，而是一個合作的過程”。高職院校的學(xué)生在實施“2＋1”教學(xué)模式以后如何進(jìn)一步實施教學(xué)管理與學(xué)習(xí)是擺在高職院校管理者面前的一件亟需解決的難題，在信息技術(shù)手段日新月異的今天，運用教育技術(shù)手段，強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實性的重要意義。

一、信息環(huán)境下遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的特點是：從教的角度看，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主體意識的自覺煥發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主觀能動性和創(chuàng)造性的積極發(fā)揮。從學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)具有能動性、超前性、獨立性、創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性等。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀是從以學(xué)生為中心出發(fā)，尊重學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、地點和形式上的自由選擇。學(xué)習(xí)行為的自主性是人的心理發(fā)展的必然特征，是教育發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)生個性發(fā)展的必然選擇。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中堅持自主學(xué)習(xí)方式具有重要的意義。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者在家中、在工作單位，或者在學(xué)習(xí)中心，有一網(wǎng)電腦就可以直接從網(wǎng)上獲取各種教學(xué)信息，學(xué)習(xí)越來越分散化和個體化，這樣也就自然要求學(xué)習(xí)者能夠積極主動、自覺地刻苦學(xué)習(xí)和鉆研。自主學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展趨勢的需要，是目前校企合作中學(xué)生獲取知識的重要途徑。

未來社會是一個學(xué)習(xí)化的社會。通過自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者掌握全新的學(xué)習(xí)方法、途徑和技巧，這將使他在學(xué)習(xí)化社會中如魚得水，從而為個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。不論是掌握現(xiàn)代科學(xué)知識，還是提高知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新能力，都需要學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、途徑和技巧，培養(yǎng)和提高自己的學(xué)習(xí)能力。

高職學(xué)院的學(xué)生在以就業(yè)為導(dǎo)向的大教育方針的指引下，很多的知識需要在校企合作的背景下通過自主學(xué)習(xí)的方式完成。這就要求在高職院校強化學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

二、信息環(huán)境下遠(yuǎn)程教育中的合作學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程教育需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但遠(yuǎn)程教學(xué)和管理最重要的特征，是學(xué)習(xí)者和施教者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者集體處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，技術(shù)媒體代替了人際交往以及教與學(xué)的工業(yè)化形式。我國現(xiàn)階段“寬進(jìn)嚴(yán)出”的入學(xué)政策，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的文化基礎(chǔ)差異過大，教學(xué)和管理難以到位；學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)為主，合作機會較少，極易產(chǎn)生孤獨感；加之，遠(yuǎn)程教學(xué)和管理主要通過媒介來實現(xiàn)，情感上的交流與溝通不暢，時常萌發(fā)枯燥感。這就需要我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，要加強合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理論中大力提倡的重要學(xué)習(xí)方法。遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在一定區(qū)域范圍內(nèi)根據(jù)不同合作的條件組成學(xué)習(xí)小組，交換學(xué)習(xí)心得、體會，互相提問，相互評價，以尋找協(xié)作之間的非線性的學(xué)習(xí)增長效益。當(dāng)今社會聯(lián)系日益密切，信息化速度日益加快，合作學(xué)習(xí)法適應(yīng)講求效率，講求合作的時代精神。

合作學(xué)習(xí)既不同于個人的獨立學(xué)習(xí)，又異于班級的集中教學(xué)，在合作的內(nèi)容、功能上有自己的特點、優(yōu)勢。在合作過程中，學(xué)生之間甚至師生之間，都處于一種平等的地位，人人參與，活動民主，易于形成團(tuán)結(jié)、和諧、友愛、心情舒暢的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松、愉快、有成效。良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境能滿足學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這樣一種特殊背景下的人際交往、尊重(自尊和他尊)、自我實現(xiàn)的社會心理需求。

信息化社會的到來，為合作學(xué)習(xí)插上了數(shù)字化的翅膀。數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境是指能支持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對某一教學(xué)內(nèi)容展開討論、互相交換信息、一起解決問題、支持合作和共享的數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間提供交流、合作的便利，沖破了時空的限制，而且交流的資源都是數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，文本語言、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等都能實現(xiàn)數(shù)字化，為數(shù)字化的合作學(xué)習(xí)提供豐富的生動形象的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的主要形式有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演等。遠(yuǎn)程教育合作性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會合作性工作，有利于知識的認(rèn)知和保持，有助于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)知策略，增強學(xué)生的參與意識，學(xué)會自我評價，促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的社會化。

三、取長補短、全面整合，建構(gòu)和諧統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)程教育最重要的是“教育觀念的開放”，要突破原有的傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)模式束縛，著意體現(xiàn)教育的自然化、生活化和可選擇化等最誘人的特質(zhì)，從而確立遠(yuǎn)程教育的理念。這就需要做到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方法，取長補短、全面整合，從而建構(gòu)和諧統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)和諧統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式首先要發(fā)揮“人”的主觀能動性。教育的最終目的是提高人的生存質(zhì)量和生命質(zhì)量。教師作為“平等中的首席”，在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度來進(jìn)行教學(xué)計劃的制定、課程的設(shè)計、教學(xué)（下轉(zhuǎn)第64頁）（上接第59頁）的組織、資源的提供、學(xué)習(xí)的評價等等。教學(xué)計劃的制定，在保證培養(yǎng)目標(biāo)的同時，更要貼近學(xué)習(xí)者個體的需求，要符合具體工作的需求，以增強其學(xué)習(xí)動機。

傳統(tǒng)教育中，以“教師為中心”對學(xué)習(xí)者進(jìn)行傳道、授業(yè)和解惑。在這種封閉、單向的教學(xué)過程中，施教者居高臨下，通常忽視了學(xué)習(xí)者的存在，輕視了學(xué)習(xí)者的價值和發(fā)展，從而造成了師生關(guān)系的不平等。實際上，不但“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”，而且在遠(yuǎn)程教育中，由于教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的擴大，類似傳統(tǒng)中那樣“點”與“面”的教學(xué)對應(yīng)大為減少，更多的則是類似“點”對“點”個別化的運作，于是我們應(yīng)該將“施教”轉(zhuǎn)向為“交往”。遠(yuǎn)程教育中的“交往”，首先，它準(zhǔn)確地反映了師生之間“互為主體”的關(guān)系，即交往的雙方均系具有獨立人格的自由主體，這樣“交往”就意味著借助媒介和手段的“對話”和“交流”，體現(xiàn)了相互作用、相互溝通和相互理解，如此平等的教學(xué)關(guān)系，有利于教學(xué)相長。有利于營造人際交流的氛圍，同時增強師生各自的主體意識，最終展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我。

從人類學(xué)的角度來看，教學(xué)是一種傳遞人類生存藝術(shù)的活動，更是一種發(fā)展人和創(chuàng)造人的活動。教學(xué)的對象復(fù)雜、層次多樣、需要各異，表現(xiàn)出明顯的個體差異，這些特點決定了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式的多樣性。因而，探究高職院校遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式的改革，必須確立自主學(xué)習(xí)的理念，采取合作學(xué)習(xí)的方法，解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)的普及化和個體學(xué)習(xí)差異之間的矛盾，探討教育信息化的夯實性，不斷改善教學(xué)效果，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。 參考文獻(xiàn)

[1]徐皓．試論人文精神在遠(yuǎn)程教學(xué)和管理中的張揚與凸現(xiàn)[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2000，（9）．

第2篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)中心；非學(xué)歷教育拓展；繼續(xù)教育；模式

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0075―04

一 背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“構(gòu)建體系完備的終身教育，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展”[1]。近年來，我國政府及各級各類機構(gòu)也積極致力于終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，構(gòu)建終身教育環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)教育資源及服務(wù)。在這種形勢下，學(xué)習(xí)者的需求呈多元化趨勢發(fā)展，盡管社會對學(xué)歷教育的需求依然存在，但職業(yè)技能教育、社區(qū)教育、職業(yè)資格認(rèn)證以及各企業(yè)行業(yè)的在職人員繼續(xù)教育（如中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、公務(wù)員培訓(xùn)等）等非學(xué)歷教育的需求更加突出。

遠(yuǎn)程教育作為一種先進(jìn)的教育模式，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要途徑，在終身教育體系建設(shè)中具有重要的地位和作用。我國教育部在2006-2008年實施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”教改項目，基于中央電大公共服務(wù)體系建成了社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)和行業(yè)4種類型的7個示范學(xué)習(xí)中心，探索了基于信息技術(shù)手段構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、面向各類人群提供繼續(xù)教育資源及支持服務(wù)的模式和機制。與普通學(xué)習(xí)中心不同，示范學(xué)習(xí)中心更加強調(diào)服務(wù)的社會性和大眾化，學(xué)習(xí)中心的內(nèi)涵得到了延伸。英國開放大學(xué)的“學(xué)習(xí)中心指南”[2]中學(xué)習(xí)中心的含義是“一種有效的、廣泛的提供教育機會、教育資源的方式”也與此有異曲同工之妙，其承建單位可以是辦學(xué)機構(gòu)，還可以是企業(yè)、行業(yè)等等?；诖?，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心也需要與時俱進(jìn)，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢，積極拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)，整合優(yōu)質(zhì)的非學(xué)歷教育資源，面向城鄉(xiāng)社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)等各類個體學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)型組織提供教育資源及服務(wù)，促進(jìn)教育公平，為學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

在此背景下，我國教育行政部門也開始關(guān)注遠(yuǎn)程非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展問題，探索如何基于信息技術(shù)手段，開展遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育服務(wù)。教育部在2007年啟動了“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)”項目，評選出了24個國家級示范學(xué)習(xí)中心，評審標(biāo)準(zhǔn)中非常關(guān)鍵的一項就是非學(xué)歷教育項目的開展情況。這也促成了本研究所探討的主題：學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育的模式。24個示范學(xué)習(xí)中心積極探索了基于公共服務(wù)體系的、面向社會各類個體學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型組織提供非學(xué)歷教育支持服務(wù)的模式和機制，并取得了初步的進(jìn)展。

二 研究目的意義及研究方法

1 研究目的及意義

中央電大奧鵬遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)我國第一個也是最大的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系的建設(shè)、管理與運行，主要依托電大系統(tǒng)建成了1400多個覆蓋全國城鄉(xiāng)社區(qū)的學(xué)習(xí)中心服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，目前合作高校40多所，學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者40多萬。本研究的目的是基于公共服務(wù)體系的技術(shù)和服務(wù)優(yōu)勢，以終端學(xué)習(xí)中心為主體，探索拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的模式和機制，旨在拓展公共服務(wù)體系的服務(wù)內(nèi)容和內(nèi)涵，提升服務(wù)能力，最終形成可供其它學(xué)習(xí)中心復(fù)制和借鑒的非學(xué)歷教育拓展的模式和經(jīng)驗，為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心參與終身教育體系建設(shè)背景下的市場競爭奠定基礎(chǔ)。

通過本研究，形成符合市場需求的非學(xué)歷教育拓展模式，首先，拓展公共服務(wù)體系的服務(wù)內(nèi)容及服務(wù)對象范圍，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)需求；其次，為電大公共服務(wù)體系的1400多個學(xué)習(xí)中心提供經(jīng)驗借鑒，推動公共服務(wù)體系的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)；最后，提供非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)能夠為公共服務(wù)體系探索促進(jìn)資源共享、研究學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)、溝通銜接等問題奠定基礎(chǔ)。

2 研究方法

（1）文獻(xiàn)調(diào)研法

本研究基于文獻(xiàn)和對遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢及特點的正確認(rèn)識，調(diào)研了遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育的在國內(nèi)外的實踐情況。文獻(xiàn)調(diào)研得知，遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育市場潛力巨大，但同時也存在一些制約因素。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比有其特有的優(yōu)勢，包括廣域性、實時性、個別化、與雙向性以及最為突出的經(jīng)濟(jì)性。同時，缺乏質(zhì)量監(jiān)管機制、受傳統(tǒng)思想制約、課程資源質(zhì)量及技術(shù)支撐力量薄弱也是制約遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育發(fā)展的關(guān)鍵因素[3]。但不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程教育作為獨立的教育形態(tài)，為更大范圍的群體提供了多層次、低成本、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會,允許在更大范圍內(nèi)更有效地共享優(yōu)質(zhì)教育資源。在網(wǎng)絡(luò)時代，遠(yuǎn)程教育是各國政府實現(xiàn)終身教育的第一選擇，是終身教育系統(tǒng)的主力軍[4]。

國內(nèi)外對于遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育的關(guān)注與日俱增。國內(nèi)的福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在2005年就提出了“非學(xué)歷教育為主，學(xué)歷教育為輔”的發(fā)展思路，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，建成了基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星通訊技術(shù)的先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)支撐平臺，構(gòu)建了“天地網(wǎng)”合一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了覆蓋全省的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展全省30多萬名中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，并通過網(wǎng)絡(luò)教育方式開展公務(wù)員培訓(xùn)、心理咨詢師培訓(xùn)，以及面向東南亞各國的對外漢語培訓(xùn)等各色培訓(xùn)[5]。國外在遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育方面的實踐已經(jīng)比較成熟，有資料顯示，國外發(fā)達(dá)國家非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育的比例是3:1。這些國家在終身教育體系建設(shè)中積極引入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，主要集中在職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，發(fā)展很迅速，且政府在其中發(fā)揮了宏觀管理的作用，在制定政策法規(guī)、啟動并管理諸多研究或行動項目（research project or action project）、制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、開展遠(yuǎn)程教育共享資源服務(wù)、規(guī)范教育機構(gòu)等方面推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展（Rova，i2007）[6]。

（2）實地考察法

在教育部“數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)”項目實施過程中，多個奧鵬遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心通過市場調(diào)研確定學(xué)習(xí)者需求，進(jìn)行了非學(xué)歷教育資源整合和服務(wù)的一些有效實踐。采用實地考察法，我們對多個非學(xué)歷教育拓展較好的學(xué)習(xí)中心進(jìn)行了調(diào)研，內(nèi)容包括其開展的非學(xué)歷教育服務(wù)項目、基本情況、思路、方法、取得的進(jìn)展、遇到的困難及采取的解決措施，包括依然還存在哪些難以解決的問題等。

三 研究結(jié)果

非學(xué)歷教育的形式是多種多樣的。有研究指出，目前國內(nèi)非學(xué)歷項目開展的主要對象是證書培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和政府推動的一些培訓(xùn)項目[6]。本研究通過學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的實踐證實了這一點。需要指出的是，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的終端機構(gòu)，在開展非學(xué)歷教育服務(wù)拓展的中需要根據(jù)學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)型組織的需求整合外部教育資源，基于本學(xué)習(xí)中心提供技術(shù)平臺、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及資源、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)等。本研究主要通過對各示范學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育的案例進(jìn)行深入剖析，歸納相應(yīng)模式，提出了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育服務(wù)的四種模式，包括遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育、承接政府培訓(xùn)服務(wù)外包、成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地和為企業(yè)行業(yè)提供員工繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)。

1 遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育

這種模式是采用遠(yuǎn)程手段進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的資格證書教育，包括考前的培訓(xùn)及考試服務(wù)。學(xué)習(xí)者報名之后，基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、測驗、考試等，最終獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。中央電大公共服務(wù)體系先后與人力資源和社會保障部、、中國心理衛(wèi)生協(xié)會等合作推出動畫設(shè)計師、心理健康輔導(dǎo)員、營銷師等多種國家緊缺型人才培訓(xùn)項目。目前，多所國內(nèi)外著名院校和機構(gòu)正在與奧鵬遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心合作相關(guān)項目，如Sun公司的Java培訓(xùn)、新加坡培訓(xùn)與就業(yè)項目、澳大利亞TAFE的中國遠(yuǎn)程學(xué)院項目以及清華大學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目等。今后公共服務(wù)體系還將根據(jù)社會需求，持續(xù)開發(fā)新的遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育培訓(xùn)項目，打造中國職業(yè)教育培訓(xùn)第一品牌。

需要指出的，這種模式的特點是：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心必須要首先調(diào)研當(dāng)?shù)氐氖袌鲂枨?，并以此作為根?jù)來選擇相應(yīng)類別的職業(yè)資格證書教育培訓(xùn)項目，為學(xué)習(xí)者提供從報名、入學(xué)、基于學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)、考試、領(lǐng)取證書等各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)。在這種模式的實踐過程中，學(xué)習(xí)中心如果能夠抓準(zhǔn)市場需求，容易在短期內(nèi)取得較好的突破。

2 承接政府教育培訓(xùn)服務(wù)外包

（1）模式概述

為了促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，提升本地居民的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，尤其是在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的大前提下，政府提供繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)的規(guī)模越來越大。政府的培訓(xùn)項目也是非學(xué)歷教育的重要組成部分。政府為特定對象開展的培訓(xùn)項目，通常通過各種方式進(jìn)行扶持，比如提供開辦經(jīng)費、提供開業(yè)貸款擔(dān)保、甚至進(jìn)行收入補貼、享受稅收方面的優(yōu)惠等來扶植教育機構(gòu)開展特定的非學(xué)歷培訓(xùn)[6]。這種模式是指遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心作為政府的教育培訓(xùn)服務(wù)的外包承接單位，學(xué)習(xí)費用多數(shù)由政府負(fù)責(zé)或者采取學(xué)習(xí)者與政府費用共擔(dān)的機制。學(xué)習(xí)中心在這種模式中可以提供的服務(wù)類型很多元，包括提供學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)設(shè)備（計算機）、相關(guān)教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)和考試服務(wù)等。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心還可以發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的基于面授的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化為或者局部地轉(zhuǎn)化為基于網(wǎng)絡(luò)的、遠(yuǎn)程的、在線的教育培訓(xùn)模式，提升繼續(xù)教育培訓(xùn)的覆蓋面及培訓(xùn)質(zhì)量，這對于一些政府的量大面廣的培訓(xùn)尤其適用。

（2）相關(guān)案例

采用這種模式的案例非常多，這里舉幾個比較典型的例子。蕪湖奧鵬學(xué)習(xí)中心與弋江區(qū)政府合作建設(shè)了“南瑞社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)示范點”，并申請成為了該區(qū)的農(nóng)民“陽光工程”培訓(xùn)機構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上常年面向社區(qū)居民、本區(qū)的農(nóng)民提供各種政府所指定的教育培訓(xùn)項目。西安奧鵬學(xué)習(xí)中心與未央?yún)^(qū)殘疾人聯(lián)合會和區(qū)就業(yè)局合作分別面向殘疾人、正在服刑人員進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和計算機培訓(xùn)，并頒發(fā)殘聯(lián)和就業(yè)局的培訓(xùn)證書，學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)。大連電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與長?？h獐子島鎮(zhèn)政府合作，將獐子島的文化宮改造成為“鎮(zhèn)民數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”，投入百萬元進(jìn)行內(nèi)外裝修改造，搭建門戶網(wǎng)站，引入了特色的數(shù)字化非學(xué)歷繼續(xù)教育資源及社區(qū)教育資源，滿足了島上居民學(xué)習(xí)、娛樂之需，有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)型數(shù)字化海島的建設(shè)。廣州海珠奧鵬學(xué)習(xí)中心也依托建在南華西街工業(yè)區(qū)外來務(wù)工人員宿舍附近的數(shù)字化示范學(xué)習(xí)中心，為外來務(wù)工人員提供學(xué)歷和非學(xué)歷的繼續(xù)教育服務(wù)，并爭取到了海珠區(qū)勞動局70%的學(xué)費補貼，提升了外來務(wù)工人員的勞動技能和職業(yè)素質(zhì)，為打造新型的工業(yè)基地貢獻(xiàn)了力量。

需要指出的是，這種與政府合作，承接政府教育服務(wù)外包的模式，在學(xué)習(xí)模式上有很大創(chuàng)新。以前，政府的教育培訓(xùn)項目多為面授，而遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心承接此類項目多基于信息技術(shù)手段，輔以面授輔導(dǎo)和實訓(xùn)操作。從實踐效果來看，這種混合式的學(xué)習(xí)模式滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時也達(dá)到了政府的要求，促進(jìn)了教育信息化水平的建設(shè)。

3 成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地

（1）模式概述

這種模式是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心依托自身的平臺、資源、支持服務(wù)等優(yōu)勢，爭取當(dāng)?shù)卣С郑胝?，幫助政府策劃學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的方案，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的平臺，整合當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，成為當(dāng)?shù)鼐用駥W(xué)習(xí)的課程超市和學(xué)分銀行。這種非學(xué)歷教育拓展模式的成功結(jié)果是學(xué)習(xí)中心成為當(dāng)?shù)亟K身學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺，即區(qū)域性的數(shù)字化學(xué)習(xí)港，為當(dāng)?shù)厣鐣黝惾巳旱睦^續(xù)教育問題提供解決方案、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、教育資源及過程支持服務(wù)，但同時，這種模式成功的基礎(chǔ)也在于學(xué)習(xí)中心承建單位的強大支持。這有利于發(fā)揮遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心及公共服務(wù)體系的技術(shù)平臺優(yōu)勢和資源整合優(yōu)勢，還解決了政府建設(shè)學(xué)習(xí)型城市和終身教育體系的難題，同時推動了自身業(yè)務(wù)范圍的拓展和學(xué)習(xí)對象的更廣的覆蓋，是一種最佳的非學(xué)歷繼續(xù)教育拓展模式。

（2）相關(guān)案例

天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心和長春奧鵬學(xué)習(xí)中心是這種模式的典型案例。天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心作為天津市遠(yuǎn)程教育中心參與完成了天津市終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺（省略）的一期工程建設(shè)，開通10個應(yīng)用系統(tǒng)平臺，覆蓋學(xué)歷教育、職業(yè)繼續(xù)教育、社區(qū)教育、專題教育和文化活動等多個方面，實現(xiàn)管理、學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試、統(tǒng)計、分析的一體化，滿足了千萬級用戶注冊管理、10萬人同時登陸在線學(xué)習(xí)的需要。天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心引入了各種非學(xué)歷教育資源包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育和干部教育培訓(xùn)資源等四大類優(yōu)質(zhì)教育資源共計約5TB，并依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展了相應(yīng)的教育培訓(xùn)。在基礎(chǔ)教育方面，與天津市教委中學(xué)處、電教館合作開發(fā)了“天津市普通高中選修課空中課堂”在線學(xué)習(xí)平臺和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了高中學(xué)生網(wǎng)上跨校選課和校際學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享；在職業(yè)教育方面，引入了IBM的職業(yè)教育資源，與天津市泰達(dá)開發(fā)區(qū)政府簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，促進(jìn)了大學(xué)生的就業(yè)，并為天津市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了持續(xù)的人力資源支持；在社區(qū)教育方面，在“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”教改項目欣苑小區(qū)示范點的基礎(chǔ)上，繼續(xù)建設(shè)和整合了500G、11大類的社區(qū)類教育資源，依托復(fù)制的一批社區(qū)示范點提供教育服務(wù)，提高了居民的生活質(zhì)量和水平；在教育干部培訓(xùn)方面，整合了國家教育行政學(xué)院的教育干部培訓(xùn)資源若干，并開展了面向天津市高校教育管理者的教育培訓(xùn)服務(wù)。據(jù)悉，天津電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與天津市紅十字會和天津市法制辦的兩個合作項目正在落實，前者是進(jìn)行救護(hù)培訓(xùn)，后者是對全市執(zhí)法人員的普法教育培訓(xùn)，都是一些持續(xù)的、量大面廣的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目。長春奧鵬學(xué)習(xí)中心也是這種模式，長春電大成為長春市數(shù)字化學(xué)習(xí)港的承建方，與相關(guān)單位合作建設(shè)了完成了數(shù)字化學(xué)習(xí)港的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺建設(shè)、963001通信系統(tǒng)建設(shè)，可以滿足10萬人注冊、1萬人同時在線學(xué)習(xí)、1千人同時點擊視頻學(xué)習(xí)需要和百姓對學(xué)習(xí)的咨詢服務(wù)。在資源整合方面，已經(jīng)整合7T學(xué)習(xí)資源，涵蓋了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、學(xué)歷教育、黨員教育、就業(yè)培訓(xùn)、生活課程等，面向該市社會各類人群提供教育培訓(xùn)服務(wù)。

4 為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)

（1）模式概述

新形勢下，學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型行業(yè)的建設(shè)也被許多大中型企業(yè)/公司、行業(yè)/系統(tǒng)提上日程。他們對本企業(yè)/公司、行業(yè)/系統(tǒng)在職員工提供職業(yè)及管理技能的相關(guān)培訓(xùn)、提升其工作能力和創(chuàng)新素質(zhì)的需求非常突出，由此產(chǎn)生了遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的另一種模式―為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)，即學(xué)習(xí)中心與企業(yè)行業(yè)合作，為其提供員工培訓(xùn)的解決方案、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)場地或平臺、學(xué)習(xí)過程支持服務(wù)、考試服務(wù)等。

（2）相關(guān)案例

鑒于在職人員是非學(xué)歷教育的主體，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心采用為企業(yè)行業(yè)提供繼續(xù)教育咨詢及服務(wù)模式來拓展自身服務(wù)范圍的模式也比較典型。如惠州奧鵬學(xué)習(xí)中心本身就是中央廣播電視大學(xué)設(shè)在TCL集團(tuán)的學(xué)習(xí)中心，經(jīng)惠州市勞動與社會保障局批準(zhǔn)成為“TCL集團(tuán)高技能人才實訓(xùn)基地”，并基于此開展了多項面向不同工種的企業(yè)員工的技能培訓(xùn)，包括面向TCL呼叫中心、TCL家庭網(wǎng)絡(luò)事業(yè)部等部門的在職技工提供的工種為“呼叫服務(wù)員”、“家用電子產(chǎn)品維修工”、“移動電話機維修員”、“電子設(shè)備裝接工”、“計算機系統(tǒng)操作工”等的培訓(xùn)項目。大鐘寺奧鵬學(xué)習(xí)中心依托其技術(shù)優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢為寶潔公司的員工提供了Office辦公軟件的培訓(xùn)。除企業(yè)之外，行業(yè)系統(tǒng)的繼續(xù)教育需求也非常突出，鞍山電大奧鵬學(xué)習(xí)中心與鞍山市總工會合作開展了職工技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

四 討論

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷繼續(xù)教育的實踐目前已經(jīng)形成了前文所提的四種主要模式。必須指出的是，學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育對于自身發(fā)展及學(xué)習(xí)型社會建設(shè)都是有重要意義的。但是，學(xué)習(xí)中心只是一個終端支持服務(wù)機構(gòu)，在拓展非學(xué)歷教育的過程中必須把握好如下兩點：

1 需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

政府在非學(xué)歷繼續(xù)教育推動中能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用。首先，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心拓展非學(xué)歷教育目前還處于探索和嘗試階段，有些實踐遠(yuǎn)沒有形成長效運行機制，在這種情況下，政府的主導(dǎo)能夠使項目更容易推動，實現(xiàn)從無到有的飛躍，更樂觀的情況下，還可以獲得資金的支持。尤其是學(xué)習(xí)中心采用承接政府培訓(xùn)服務(wù)外包模式拓展非學(xué)歷教育時尤其需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。其次，目前，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心的主要功能是為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校及學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)，而學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)分互認(rèn)、銜接和溝通也是一種趨勢，政府的主導(dǎo)可以使學(xué)習(xí)中心在有條件的情況下獲得政策支持，進(jìn)行學(xué)分積累和學(xué)分銀行的試點和探索，為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的學(xué)分互認(rèn)和溝通銜接奠定基礎(chǔ)。再次，遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度尚不健全，政府的主導(dǎo)能夠促進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)和完善，從而促進(jìn)服務(wù)質(zhì)量的提升，保證學(xué)習(xí)者得到規(guī)范、專業(yè)、高質(zhì)量的支持服務(wù)。最后，學(xué)習(xí)中心在整合優(yōu)質(zhì)非學(xué)歷繼續(xù)教育資源時確實存在一些困難，政府的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用能夠引起一些社會辦學(xué)機構(gòu)的重視，將精力更多地投入進(jìn)來，加強非學(xué)歷教育資源的建設(shè)，從而提升非學(xué)歷教育服務(wù)的質(zhì)量。

2 公共服務(wù)體系必須做好后端的支持服務(wù)工作

在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行非學(xué)歷教育業(yè)務(wù)拓展的實踐中，公共服務(wù)體系必須做好后端的支持服務(wù)工作，為學(xué)習(xí)中心的業(yè)務(wù)拓展提供強大支撐。首先是技術(shù)支持，尤其是對于那些主要需要依托學(xué)習(xí)平臺來提供教育培訓(xùn)服務(wù)的非學(xué)歷教育項目來講，公共服務(wù)體系的技術(shù)支撐水平非常關(guān)鍵，能夠保證教育培訓(xùn)服務(wù)的順利進(jìn)行，進(jìn)而提高客戶的滿意度，從而為形成非學(xué)歷教育運營的長效機制奠定基礎(chǔ)。其次是資源整合，公共服務(wù)體系在資源整合中也需要發(fā)揮對于學(xué)習(xí)中心的支撐作用，尤其是在遠(yuǎn)程職業(yè)資格證書教育和成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地這兩種模式上，公共服務(wù)體系可以發(fā)揮其高端優(yōu)勢，整合量大面廣的職業(yè)教育資格證書教育項目等優(yōu)質(zhì)教育資源，鞏固學(xué)習(xí)中心的資源優(yōu)勢。最后，在支持服務(wù)質(zhì)量方面，公共服務(wù)體系尤其需要做好學(xué)習(xí)中心工作人員的相關(guān)培訓(xùn)，保證學(xué)習(xí)者和客戶能夠獲得專業(yè)化、高質(zhì)量的支持服務(wù)。

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The Model of Distance Education Learning Center’s Expansion of Non-academic Education Service

LI Wei

(National center for open & distance education of CRTVU,Beijing 100120,China)

Abstract: More than ten years practice prove that, modern distance education have commendably promoted the reasonable allocation of education resources.With the construction of of Lifelong education system and learning-oriented society,the variety trend of learning needs and the diversity of learners brings challenges to the simply function of distance learning centers. Based on degree education,learning center need expand non-academic educational services to meet the needs that are growing and changing.Through the practice of several OPEN learning centers, the research summarizes four different typical models of expansion non-academic educational services, analyzes it and points out some notices.

Keywords: distance education; learning center; non-academic education; development; model

第3篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得范文

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，知道了自己掌握的知識還是太少，應(yīng)該學(xué)的還有很多很多。正如我們古人說的：活到老，學(xué)到老! 而通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我進(jìn)一步掌握了信息技術(shù)等有關(guān)基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，雖然不是面對面教學(xué)，但我依然覺得很充實。因為我在這輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到了必須掌握的知識和技能。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)有所不同，它是完全考自主自覺的一種學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為要取得一個好成績，必須有端正的學(xué)習(xí)目的。我是一名幼兒園教師，為了是自己綜合素質(zhì)得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，一直摸索著不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)來充實自己。為了進(jìn)一步提高自己，我直接選擇了“繼續(xù)教育”。

遠(yuǎn)程教育可以自主的分配時間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據(jù)自己的業(yè)余時間合理的安排學(xué)習(xí)時間，完全不受時間限制，更好地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。從人才培養(yǎng)上講，遠(yuǎn)程教育資源因為在教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)上與一般教學(xué)不同，從過去以課堂教學(xué)內(nèi)容、教材、教師經(jīng)驗等為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N包括各種網(wǎng)上課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，能夠達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量和效益。學(xué)習(xí)過程中的疑問可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠(yuǎn)程教育，因此我盡力掌握這種新型的學(xué)習(xí)方式。開放教育的面授是指導(dǎo)性的，而且進(jìn)度很快，如果全靠指導(dǎo)老師單面指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網(wǎng)查詢相關(guān)內(nèi)容、發(fā)送電子郵件在網(wǎng)上與老師、同學(xué)們對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互交流，掌握最新的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于象我們這樣的上班一族來說，學(xué)習(xí)的時間分配更容易把握。

半年多的學(xué)習(xí)我不僅學(xué)到了許多專業(yè)知識，首先是自學(xué)能力：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)當(dāng)中主要是依靠自學(xué)，由于我們主要是利用業(yè)余時間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這就要求我們對所學(xué)知識進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)中遇到的問題在系統(tǒng)學(xué)習(xí)時集中提問，老師集中答疑，這半年來充分地鍛煉了自己的自學(xué)能力。自學(xué)能力提高不僅體現(xiàn)在電大的學(xué)習(xí)中，在工作中也充分體現(xiàn)了這一點，以前對業(yè)務(wù)知識的文字性文件總是不知其所云，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之后，能夠充分理解其中意思，從而也提高了自己的工作質(zhì)量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎(chǔ)。

第4篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：開放遠(yuǎn)程教育　學(xué)習(xí)型社會　技術(shù)

2008年10月19-21日，“2008世界開放與遠(yuǎn)程教育論壇”在上海召開。此次論壇由上海電視大學(xué)主辦，國際開放與遠(yuǎn)程教育理事會(ICDE)主席、加壘大阿薩巴斯卡大學(xué)校長弗雷茨，帕尼庫克，亞洲開放大學(xué)協(xié)會(AAOU)主席、印度尼西亞特布卡大學(xué)校長阿特維?蘇帕曼，全球遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會主席喬萬尼?布里甘地。美國無國界高等教育觀察組織首席執(zhí)行官唐?奧爾科特等應(yīng)邀出席。論壇吸引了世界五大洲47個國家的122名校(院)長參加，云集了當(dāng)今國際上最重要的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)和最具影響力的開放大學(xué)的代表400余人。

論壇上，11位中外專家圍繞“開放遠(yuǎn)程教育的未來與學(xué)習(xí)型城市建設(shè)：新挑戰(zhàn)、新機遇、新戰(zhàn)略”這一主題作了專題演講。共同展望了經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育國際化對開放遠(yuǎn)程教育未來的影響，關(guān)注弱勢群體與滿足不斷增長的多元化學(xué)習(xí)需求。探討了技術(shù)在開放遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。論壇還結(jié)合上海學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和終身教育體系建設(shè)情況，特設(shè)了“上海板塊”，邀請上海技術(shù)工人李斌、外來農(nóng)民工代表朱雪芹以及上海美國商會主席彭士杰進(jìn)行了特案交流。

一、主題報告綜述

(一)經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育國際化與開放遠(yuǎn)程教育的未來

經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育國際化既對缺乏準(zhǔn)備的社會、團(tuán)體和個人提出了愈來愈多的挑戰(zhàn)，又為遠(yuǎn)程教育的先行者提供了歷史發(fā)展機遇，各國開放遠(yuǎn)程教育機構(gòu)在這一浪潮中肩負(fù)著重要使命。在發(fā)展中國家，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與城市化進(jìn)程的加快。國與國之間以及各國內(nèi)各地區(qū)間的差距在日益擴大。生態(tài)環(huán)境也在不斷惡化。面對這些挑戰(zhàn)，來自發(fā)展中國家的遠(yuǎn)程教育決策者和管理者結(jié)合國情從學(xué)習(xí)型社會、知識社會的角度出發(fā)。交流和討論了教育及開放遠(yuǎn)程教育在建設(shè)學(xué)習(xí)型城市過程中如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，促進(jìn)知識的傳播、共享和利用，如何發(fā)揮技術(shù)手段的優(yōu)勢，讓人人享有學(xué)習(xí)的權(quán)力。

1，學(xué)習(xí)型社會與學(xué)習(xí)型城市的構(gòu)建

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，都需要以教育的多元化為基礎(chǔ)。遠(yuǎn)程教育作為一種開放、靈活的教育形式。在發(fā)達(dá)國家。特別是發(fā)展中國家承擔(dān)著重要的責(zé)任。發(fā)揮著重要的作用?；谶@一前提，專家們圍繞著開放遠(yuǎn)程教育適應(yīng)社會需求，承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任與使命，提出了建議和看法。

中央廣播電視大學(xué)校長葛道凱教授在題為《非傳統(tǒng)高等教育與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)》的專題演講中，回顧了改革開放三十年來中國典型的非傳統(tǒng)高等教育，如函授教育、夜大學(xué)、成人脫產(chǎn)班、自學(xué)考試、廣播電視教育、開放教育和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程和發(fā)展特征。葛道凱教授指出，學(xué)習(xí)型社會與非傳統(tǒng)教育在構(gòu)建終身教育體系的發(fā)展目標(biāo)上是一致的。學(xué)習(xí)型社會中學(xué)習(xí)途徑和方式的多樣化，各種技術(shù)手段，尤其是信息技術(shù)手段的使用，與非傳統(tǒng)高等教育的多途徑探索是一致的。學(xué)習(xí)型社會強調(diào)滿足全體社會成員的各種學(xué)習(xí)需求，非傳統(tǒng)高等教育則更多強調(diào)社會成員的學(xué)歷教育需求：學(xué)習(xí)型社會要求各類社會組織的廣泛參與，非傳統(tǒng)高等教育強調(diào)教育機構(gòu)的主體作用。目前，非傳統(tǒng)高等教育已經(jīng)成為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的寶貴資源和重要基礎(chǔ)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要途徑。大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，一要重視信息技術(shù)手段的利用，推進(jìn)學(xué)習(xí)資源的整合和共享、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法的探索。二要根據(jù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的要求，加快推進(jìn)其結(jié)構(gòu)化調(diào)整，包括內(nèi)容變革、資源整合和環(huán)境構(gòu)建等。

巴西遠(yuǎn)程教育協(xié)會主席弗雷德瑞克?里托博士在《如何克服學(xué)習(xí)型城市建設(shè)過程中遇到的困難：以巴西為例》的專題演講中指出，城市在能力建設(shè)和知識經(jīng)濟(jì)中具有重要作用，城市不僅可以提供“混合式”的學(xué)習(xí)資源，還是知識型社會的孵化器。建設(shè)學(xué)習(xí)型城市是地區(qū)發(fā)展的新策略之一，有利于個人、各機構(gòu)和整個社會的發(fā)展。弗雷德瑞克?里托博士分析了阻礙遠(yuǎn)程教育推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的不利因素。如貪婪因素(追求機構(gòu)利益)，政府監(jiān)管過度等，指出推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)需要加強遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員更廣泛的參與合作與交流。

清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院嚴(yán)繼昌教授在《中國遠(yuǎn)程開放教育改革與發(fā)展探略》中指出，當(dāng)終身教育和學(xué)習(xí)型社會成為中國教育發(fā)展目標(biāo)時，開放遠(yuǎn)程教育以其獨特的優(yōu)勢和準(zhǔn)確定位。為學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型組織作出貢獻(xiàn)，并將成為中國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的主要教育模式。

2，開放遠(yuǎn)程教育的趨勢、挑戰(zhàn)和機遇

近幾十年來，知識經(jīng)濟(jì)時代新興的教育機構(gòu)，如開放大學(xué)、遠(yuǎn)程教育大學(xué)、運用廣播電視及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教育機構(gòu)已成功地將教育向大眾推廣。但是。快速發(fā)展的開放遠(yuǎn)程教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，值得遠(yuǎn)程教育機構(gòu)關(guān)注與深入研究。英國開放大學(xué)校長布蘭達(dá)?格麗女士、新西蘭開放理工學(xué)院首席執(zhí)行官保羅，格里伍德博士以及國際開放與遠(yuǎn)程教育理事會主席、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)校長弗雷茨，帕尼庫克博士從不同的視野分析了開放與遠(yuǎn)程教育的趨勢、挑戰(zhàn)和機遇。

布蘭達(dá)?格麗女士在《21世紀(jì)的高等教育：開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)》中指出，只有利用新技術(shù)的潛能以及新技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)才能實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的長期發(fā)展。保羅?格里伍德博士在《轉(zhuǎn)型――挑戰(zhàn)與機遇：新西蘭職業(yè)教育中的開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)》中引入了“網(wǎng)絡(luò)”和“節(jié)點”兩個概念。他認(rèn)為，一個網(wǎng)絡(luò)是一組相互連接的機構(gòu)，這些機構(gòu)主要為自己的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為網(wǎng)絡(luò)中的其它機構(gòu)提供教學(xué)支持服務(wù)，以協(xié)助其為學(xué)習(xí)者提供課程。單個機構(gòu)被看作是網(wǎng)絡(luò)中的一個節(jié)點。保羅-格里伍德博士指出當(dāng)前的關(guān)鍵問題是，遠(yuǎn)程教育工作者如何在資源有限的情況下，使網(wǎng)絡(luò)中的各院校資源和教學(xué)容量等方面最大化并為學(xué)習(xí)者所用，

弗雷茨?帕尼庫克博士在題為《開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的趨勢、創(chuàng)新與機遇》中分析了當(dāng)前開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)面臨的一些問題。比如，新知識經(jīng)濟(jì)對發(fā)展中國家的資源型經(jīng)濟(jì)意味著什么：學(xué)問本身僅僅是另一種可交易的商品嗎；政府應(yīng)在多大程度上成為高等教育的監(jiān)管者；如何最大限度地引進(jìn)人才與最大限度地減少人才外流：如何處理高教機構(gòu)的研究成果以便使它們最大限度地發(fā)揮積極作用。弗雷 茨?帕尼庫克博士認(rèn)為，上述問題很復(fù)雜，目前沒有一致認(rèn)同的答案。他從個人的角度提出了幾點建議：一是創(chuàng)建為大多數(shù)國家所認(rèn)同的國際標(biāo)準(zhǔn)。二是遠(yuǎn)程教育機構(gòu)應(yīng)將注意力集中在教學(xué)資源開發(fā)和知識傳播，而不是過分的關(guān)注學(xué)習(xí)者是否做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。三是各國應(yīng)重新啟動大學(xué)教育價值鏈的評估。四是各國應(yīng)采取相應(yīng)措施迫使遠(yuǎn)程教育機構(gòu)為了學(xué)生的利益而開展協(xié)作。

3，教育國際化：動因、實例、趨勢和問題

近年來，高等教育機構(gòu)日益迫切的國際化要求、信息與通信技術(shù)的優(yōu)勢以及全世界教育需求的迅速增長，引發(fā)了遠(yuǎn)程教育國際化的浪潮。發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家從各自的視角對這一問題進(jìn)行了熱烈的討論。

馬來西亞開放大學(xué)校長阿努瓦?阿里博士在題為《無國界教育：通過在線學(xué)習(xí)和有效的網(wǎng)絡(luò)消除壁壘》的主題演講中，分析了當(dāng)前教育國際化趨勢的成因：“知識成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動器：出現(xiàn)了全世界范圍的勞動力市場：信息與通信技術(shù)不斷發(fā)展：全球性社會政治轉(zhuǎn)型?！弊鳛閲H化進(jìn)程中新的教育形式。無國界教育發(fā)展迅速，引起國際社會的廣泛關(guān)注。什么是無國界教育?阿努瓦-阿里博士將無國界教育界定為“跨越傳統(tǒng)的時間、空間與地理邊界所提供的教育”。在全球化的背景下，盡管無國界教育有了快速的發(fā)展，但仍然存在相當(dāng)大的障礙。主要的障礙有：在職成年人忙于諸多事務(wù)，沒有時間參加太多的面授課：現(xiàn)有教學(xué)方式不能很好地深入到學(xué)習(xí)者中：缺乏針對成人學(xué)習(xí)者實際需求的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與互動：學(xué)習(xí)者有限的學(xué)習(xí)費用支付能力；學(xué)習(xí)者希望提供豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容：常規(guī)的資源中心無法滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的需求。面對上述障礙，阿努瓦?阿里博士指出。區(qū)域內(nèi)的開放遠(yuǎn)程教育機構(gòu)應(yīng)該與高等教育機構(gòu)聯(lián)合起來，充分調(diào)動他們的資源，通過在線教學(xué)實現(xiàn)為更多的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。

美國遠(yuǎn)程教學(xué)協(xié)會董事會主席、無邊界高等教育觀察組織執(zhí)行主任唐?奧爾科特博士在《全球關(guān)聯(lián)――地方影響：跨境開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機遇與挑戰(zhàn)》中，從目前全球面臨的一個共同挑戰(zhàn)――受教育權(quán)入題，分析將大學(xué)推入全球高等教育市場的經(jīng)濟(jì)因素、內(nèi)在因素和語言因素。目前，全球無邊界高等教育的發(fā)展趨勢是――東道國對于在國內(nèi)提供教學(xué)課程的外國提供商的審批與選擇變得更加挑剔。唐?奧爾科特博士指出，篤信面授能夠提高教學(xué)質(zhì)量與可信度，遠(yuǎn)程教學(xué)中語言、社會規(guī)范與文化問題是全球遠(yuǎn)程教學(xué)的風(fēng)險和障礙?；诖?。唐?奧爾科特博士對教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者提出了幾點建議：首先，全球遠(yuǎn)程教育的舉措應(yīng)與機構(gòu)使命及其戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致。其次，在課程層面上，遠(yuǎn)程教學(xué)必須與授課設(shè)計相一致，注意平衡并尊重國外學(xué)習(xí)者的語言、文化與社會規(guī)范。再次，必須對重大的國際遠(yuǎn)程教學(xué)措施制訂風(fēng)險管理戰(zhàn)略。

在教育國際化的大背景下，對于包括中國在內(nèi)的發(fā)展中國家的開放與遠(yuǎn)程教育來說。教育國際化將帶來什么實質(zhì)影響呢?我們應(yīng)如何應(yīng)對和實施呢?這些都是開放與遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展中可能需要面對的現(xiàn)實問題。

(二)技術(shù)在開放遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育的一個重要因素就是技術(shù)，技術(shù)促進(jìn)了開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，推動了學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)和無邊界教育的發(fā)展。不論在發(fā)達(dá)國家，還是在欠發(fā)達(dá)國家，技術(shù)都已成為推動教育變革的主要力量?；ヂ?lián)網(wǎng)、在線學(xué)習(xí)和虛擬課堂的出現(xiàn)，使教育的性質(zhì)發(fā)生了翻天覆地的變化，知識的獲取和分享將越來越倚重于媒體技術(shù)，未來還將出現(xiàn)根本性的變革。聯(lián)合國教科文組織助理總干事阿布杜拉?罕在《構(gòu)建城市型學(xué)習(xí)社會》的主題演講中對此進(jìn)行了闡述。他指出當(dāng)今的社會不僅僅是一個信息社會，更是一個成長中的知識型社會。在人類有限的歷史上，沒有任何一個時期，像現(xiàn)在這樣如此依賴于技術(shù)。結(jié)合學(xué)習(xí)型城市的主要挑戰(zhàn)、城市中新型學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求以及教育的新范例，阿布杜拉?罕指出，未來傳統(tǒng)知識提供者的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，信息通訊技術(shù)在教學(xué)中將發(fā)揮越來越重要的作用。

教育技術(shù)的開發(fā)和創(chuàng)新，為教育的發(fā)展提供了更好的平臺。技術(shù)推動教育向分布學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)展，技術(shù)使得教育的重點正在從中心轉(zhuǎn)向，從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從作者轉(zhuǎn)向讀者，從圖書管理員轉(zhuǎn)向研究人員，從課程轉(zhuǎn)向背景素材等。發(fā)展中國家可以利用信息通訊技術(shù)進(jìn)行人力資源開發(fā)。技術(shù)還有很多其它的優(yōu)勢。比如共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。合作開展研究，合作召開會議，共享成功實踐，共同開發(fā)課程等。正如英國開放大學(xué)校長布蘭達(dá)，格麗女士所說的。我們需要利用新技術(shù)的潛能，并利用這些新技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)更多的遠(yuǎn)程教育機會，因為技術(shù)很有可能是解決21世紀(jì)我們所面臨問題的核心。

(三)關(guān)注弱勢群體，滿足多元化學(xué)習(xí)需求

開放遠(yuǎn)程教育潛能的開發(fā)與其實現(xiàn)國際認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)高度一致。準(zhǔn)入、平等、包容等是開放遠(yuǎn)程教育使命的核心。印度普納遠(yuǎn)程教學(xué)協(xié)作中心的主任斯瓦緹?姆雅達(dá)女士在題為《遠(yuǎn)程教育在印度掃盲工作中的關(guān)鍵作用》的演講中，介紹了遠(yuǎn)程教育在印度掃盲教育中發(fā)揮的重要作用以及信息通訊技術(shù)在其中日益關(guān)鍵的作用。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的測定，印度66％的識字率在177個國家中排名第147位，有3.8億的文盲。由于性別鴻溝、城鄉(xiāng)鴻溝、貧富鴻溝和種性鴻溝，超過1.7億的學(xué)齡人口被排斥在學(xué)校大門之外。由于印度特殊的地理環(huán)境，聚居點相互遠(yuǎn)離，實體教育基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。師資嚴(yán)重不足等原因，傳統(tǒng)教育體制的擴展受到嚴(yán)重制約。印度政府啟動了“印度教育計劃”，將教育放在最顯著的位置，突出“普惠式增長”。開放與遠(yuǎn)程教育作為大眾教育的手段。結(jié)合高效率的教育系統(tǒng)與技術(shù)，為印度底層的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的非正規(guī)教育，提高窮人、社會下層與農(nóng)村青少年的識字率。以衛(wèi)星通信、纖維光纜、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、無線電為代表的新技術(shù)顯著地擴大了教育容量和覆蓋范圍，更快速度地提交并不斷更新教學(xué)內(nèi)容。實現(xiàn)將優(yōu)良的教育資源分送給需要教育的所有人群，不論他們的年齡、性別、信念、宗教、社會經(jīng)濟(jì)地位等，從而突破了所有的地域與社會障礙。

開放遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育針對特定群體的限制，實現(xiàn)教育面向所有公民，不再受身份、年齡、智力、經(jīng)濟(jì)狀況、場地、時間等因素的限制，弱勢群體可以隨時隨地、平等的參加學(xué)習(xí)。但是，開放遠(yuǎn)程教育遭遇的挑戰(zhàn)也是嚴(yán)峻的。如技術(shù)獲得的限制：技術(shù)成本的制約：缺乏基礎(chǔ)硬件設(shè)施；缺乏受過良好訓(xùn)練的人力資源：語言障礙：缺乏技術(shù)掃盲：對新技術(shù)的恐懼和不適以及政策和規(guī)定的制約等。一方面，遠(yuǎn)程教育在同傳統(tǒng)教育制度造成的人群兩級分化做斗爭，另一方面。開放遠(yuǎn)程教育可能制造知識獲取者與知識缺乏者之間新的兩級分化，出現(xiàn)數(shù)字鴻溝，這種數(shù)字鴻溝使得弱勢群體有可能永遠(yuǎn)失去改善的機會，而被置于更大的社會不利處境中。因此。開放遠(yuǎn)程教育積極發(fā)揮優(yōu)勢。努力預(yù)防和避免新的教育不平等對弱勢群體的傷害是其義不容辭的責(zé)任。

二、結(jié)語

開放遠(yuǎn)程教育與其他教育形式在不斷反思和創(chuàng)新中獲得發(fā)展。本次論壇正視經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)和高等教育對開放與遠(yuǎn)程教育的影響，從學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的理論與實踐層面對開放遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了回顧、反思和展望，其研討成果無疑具有啟發(fā)性。

第一，信息通信技術(shù)的快速發(fā)展進(jìn)一步豐富了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式和途徑。人們逐漸認(rèn)識到，技術(shù)的進(jìn)步與其說是變革，倒不如說是一種持續(xù)的演化過程。未來仍會有更多的新技術(shù)涌現(xiàn)，但沒有一種技術(shù)是萬能的，能解決所有的教育問題。所以，我們面臨的挑戰(zhàn)是如何巧妙建立整合各種技術(shù)的教育體系，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。對開放遠(yuǎn)程教育而言。技術(shù)是其基礎(chǔ)，更為重要的是師生之間的互動與對話。學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通，學(xué)習(xí)者與知識內(nèi)容之間的互動。

第5篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 初探

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是中學(xué)階段承前啟后的關(guān)鍵時期，不少學(xué)生升入高中后，能否適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是擺在高中新生面前的一個亟待解決的問題，除了學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)因素等外部因素外，同學(xué)們還應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識和改進(jìn)學(xué)法。

一、造成學(xué)生成績滑坡的主要原因

1、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣

要在教學(xué)中真正做到學(xué)生愿意主動的學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自此變得更加的重要。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造，興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。

2、學(xué)生自身存在的問題

一方面，學(xué)習(xí)不主動。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。表現(xiàn)在沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。另一方面，學(xué)法不得當(dāng)。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記錄了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

3、學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新意識

現(xiàn)在的大部分學(xué)生都缺乏創(chuàng)新意識，照搬教科書和老師的方法學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)呆板，乏味。教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上入手，在平時的教學(xué)過程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識落到實處，激發(fā)學(xué)生潛能。著名美籍華人學(xué)者楊振寧教授曾指出，中外學(xué)生的主要差距在于，中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力有待于加強；而具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們面臨的重要課題。

二、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的策略

1、改善教與學(xué)的方式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動. 在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點，積極探索適合高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

首先，教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，包括思維的參與和行為的參與“教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程”，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，對不同的內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，例如，可采用收集資料、調(diào)查研究等方式，也可采用實踐探索、自主探究、合作交流等方式，還可采用閱讀理解、討論交流、撰寫論文等方式。應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況，給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸的空間和時間，對有關(guān)課題作進(jìn)一步的探索、研究。

2、注重章節(jié)間的相互聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系與發(fā)展既有內(nèi)在的因素，也有外在的因素。在教學(xué)中，要注重數(shù)學(xué)的不同分支和不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，高中數(shù)學(xué)課程是以模塊和專題的形式呈現(xiàn)的，因此，教學(xué)中應(yīng)注意溝通各部分內(nèi)容間的聯(lián)系，通過類比、聯(lián)想、知識遷移和應(yīng)用等方式，使學(xué)生體會知識間的有機聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高解決問題的能力。

3、注重知識與實際的聯(lián)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單問題，例如，運用函數(shù)、數(shù)列、不等式、統(tǒng)計、導(dǎo)數(shù)等知識直接解決其他教學(xué)問題；通過數(shù)學(xué)建?；顒右龑?dǎo)學(xué)生從實際情境中發(fā)現(xiàn)問題，并歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，嘗試用數(shù)學(xué)知識和方法去解決問題；也可向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在社會中的廣泛應(yīng)用，鼓勵學(xué)生注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的實例，開闊他們的視野。

4、實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價的涵義是多方正面的，包括主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等，應(yīng)根據(jù)評價的目的和內(nèi)容進(jìn)行選擇“主體多元化，是指將教師評價、自我評價、學(xué)生互評、家長和社會有關(guān)人員評價等結(jié)合起來；方式多元化，是指定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與評價相結(jié)合等；內(nèi)容多元化，包括知識、技能和能力，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀以及身心素質(zhì)等內(nèi)容的評價；目標(biāo)多元化，是指對不同的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，即尊重學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)的不同選擇，不以一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的狀況。定量評價可以采取百分制或等級制的方式，評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，但要避免根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次的現(xiàn)象發(fā)生。定性評價可采取評語或成長記錄等形式，評語或成長記錄中使用激勵性語言全面、客觀地描述學(xué)生的狀況。

總之，過程中，堅持貫徹理論聯(lián)系實際的原則，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。滲透應(yīng)用意識，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展和發(fā)揮作用，突出實踐性，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

1.代艷.課堂中的新理念“何去何從”―由兩堂數(shù)學(xué)公開課所想.數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2006，（ 2） .

第6篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得范文

傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論能夠激活課堂，把多元智能理論融入信息技術(shù)課程中，在開始課程規(guī)劃前，我們教師應(yīng)先仔細(xì)審視將要教授的內(nèi)容，并確認(rèn)該內(nèi)容以哪些智能切入較為恰當(dāng)，然后研制多元智能課程模式與教學(xué)計劃，這是多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)實踐中最佳的切入點。

一、學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能

語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。在信息技術(shù)的教學(xué)中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)的初期，一些計算機的基礎(chǔ)知識、基本概念都融入了學(xué)生的操作實踐中，我們老師要有意訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。

二、解決具體問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)——邏輯智能的發(fā)展

數(shù)學(xué)——邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。計算機作為一項操作性極強的學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)——邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在信息技術(shù)教學(xué)中，從具體的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算法設(shè)計到的計算機語言的運用，再到程序的測試運行，為每一個學(xué)生個體的數(shù)學(xué)——邏輯智能的發(fā)展提供了空間。

三、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能

音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。例如，我們在設(shè)計多媒體課件時可以配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚屢魳反龠M(jìn)信息的輸入、內(nèi)化，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學(xué)生練習(xí)打字的時候可以播放點音樂，一方面可以愉悅學(xué)生的心境，另一方面可以讓學(xué)生增強節(jié)奏感，在不知不覺中提高自己的打字速度；在網(wǎng)頁制作的時候可以讓學(xué)生根據(jù)自己的網(wǎng)站特點注入背景音樂，給網(wǎng)站增色。也可讓學(xué)生將音符選中，移動后組成不同的節(jié)拍，編曲欣賞，營造音樂環(huán)境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的音樂智能，同時也提高了學(xué)生的認(rèn)知和情感水平。

四、在實踐、動手操作中發(fā)展肢體運動智能

在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實踐、動手操作機會較多，相對更有利于肢體運動智能的發(fā)展。如學(xué)生利用多媒體計算機打字、進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時促進(jìn)了肢體運動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動，或者利用計算機本身的優(yōu)越性，在游戲中間接發(fā)展肢體運動智能。

五、開展合作學(xué)習(xí)，提高人際交往智能

人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。以制作電子小報為例，教師先確立小報的主題，接著要求各小組集中討論板報的設(shè)計，然后由組員分工合作共同制作小報。

六、多元評價促進(jìn)自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

自我認(rèn)知智能是指具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。交流和評價學(xué)生的作品能進(jìn)行多元測評，促進(jìn)自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面評價。作品評價不應(yīng)只限在作品完成后進(jìn)行，應(yīng)該很自然地融合到整個學(xué)習(xí)活動中去，我們可以在學(xué)生操作前提供一些范例作品，比如讓學(xué)生設(shè)計網(wǎng)站制作網(wǎng)頁時，可以先展示一些現(xiàn)成的作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的，這樣不僅給出了較為形象直觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且可以開闊學(xué)生的視野，給他們啟發(fā)。

七、訓(xùn)練觀察技能，發(fā)展自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。自然智能是一種超學(xué)科的技能，但又是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。根據(jù)信息技術(shù)課的特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動植物和環(huán)境方面的知識；也可以引領(lǐng)學(xué)生離開教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察、調(diào)查，分組收集相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然環(huán)境和人文環(huán)境的能力，并就此制作環(huán)?；蛘哂嘘P(guān)生態(tài)題材的網(wǎng)站和電子小報。

第7篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：多元化 人才培養(yǎng) 信號與系統(tǒng) 教學(xué)方法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

“信號與系統(tǒng)”課程其基本理論已相當(dāng)成熟且應(yīng)用廣泛[1]。但在實際教學(xué)中仍然存在有限的教學(xué)時間內(nèi)不能既兼顧理論教學(xué)又突出實踐應(yīng)用的問題。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展是大學(xué)有效教學(xué)的重要特征[2]。 大連理工大學(xué)城市學(xué)院自2009年提出多元化人才培養(yǎng)。多元化人才培養(yǎng)模式具體的實施辦法是學(xué)院從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過客觀知識考核和學(xué)生自我選擇劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次，并針對不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)兩個理論層次的教學(xué)平臺，實現(xiàn)一套培養(yǎng)方案，采用不同教學(xué)大綱?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程采用研究型（A）和應(yīng)用型（B）兩套大綱，對采用研究型大綱進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上有更高的要求。本文在分析學(xué)院多元化人才培養(yǎng)模式下“信號與系統(tǒng)”課程特點的基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)進(jìn)行研究，從做好教學(xué)準(zhǔn)備，精練教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法等方面出發(fā)，提出了一些具有較強實用性的教學(xué)方法。

1、換位思考，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

臺上三分鐘，臺下十年功。課堂教學(xué)從來都不開始于課堂，而是始于課前的準(zhǔn)備工作。換位思考，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。充分備課是講好課的基礎(chǔ)。課前，要了解有關(guān)先修課的內(nèi)容及同學(xué)們的掌握情況，了解授課對象的基礎(chǔ)及特點，并根據(jù)授課對象的特點結(jié)合課程特點做好準(zhǔn)備工作。對于執(zhí)行A大綱的同學(xué)，在課前的教學(xué)準(zhǔn)備中在應(yīng)用培養(yǎng)的同時應(yīng)偏重于理論性，而對于執(zhí)行B大綱的同學(xué)更應(yīng)該強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握理解和應(yīng)用。試想，如果沒有換位思考，沒有對學(xué)生的了解，如何在課堂教學(xué)中做好教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量。想想老師怎樣講課我才有興趣聽，想想我怎樣才能聽懂老師所講的內(nèi)容，想想老師所講的內(nèi)容我還有哪些疑問，想想這個概念老師這么講我能不能理解，想想這個題目目目老師講完后我還不會做的原因是什么，等等。這些都是在換位思考后出現(xiàn)的問題。而這些問題恰恰都是老師在備課時應(yīng)該注意和考慮的地方。不充分備課就一定講不好課，而不從學(xué)生的角度思考問題，不換位思考，很難做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

2、興趣引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人如果對一件事情產(chǎn)生了興趣，往往會想盡一切辦法弄懂它。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在興趣引導(dǎo)下，“信號與系統(tǒng)”課堂教學(xué)中諸多教學(xué)方法的實施才能取得事半功倍的效果。

課堂教學(xué)是師生之間的一個互動過程，教師不能只單純強調(diào)“教”，還要更注重“學(xué)”。對于執(zhí)行A大綱的學(xué)生，教師在課堂上除了講授相關(guān)理論外，還通過問題組織課堂教學(xué)，在激勵引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。例如對既具有實用性又具有典型性的例題進(jìn)行一題多解[3]。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而對于執(zhí)行B大綱的學(xué)生，課堂教學(xué)中多以實例進(jìn)行理論講解學(xué)習(xí)。如利用音樂和琴譜解釋時域與頻域，利用軟件仿真調(diào)制解調(diào)等等。這樣做在加強學(xué)生對概念的記憶和理解的同時，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，對于一些準(zhǔn)備出國讀取相關(guān)專業(yè)研究生的學(xué)生，教學(xué)中也適當(dāng)?shù)脑黾恿擞⑽睦}、習(xí)題和相關(guān)閱讀材料。

3、強化訓(xùn)練，過程與結(jié)果并重

課程學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，過程也很重要。對于“信號與系統(tǒng)”課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是強化訓(xùn)練，過程與結(jié)果并重。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，而不是僅僅為了考試通過而學(xué)習(xí)。對于理論和實踐相并重的信號與系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)更是如此?；A(chǔ)決定高度，而不是高度決定基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，夯實基礎(chǔ)打牢地基才能建好高樓。在“信號與系統(tǒng)”的教學(xué)過程中，不管是基礎(chǔ)訓(xùn)練還是提升拔高，最直接的方法就是多思考，多做題。在做題中思考，在思考中做題。為此，除了常規(guī)的作業(yè)和期中考試外，對于執(zhí)行A大綱的學(xué)生，不僅增加了課前10分鐘的考研習(xí)題及知識點串講環(huán)節(jié)，還增加了平時小測的次數(shù)。而對于執(zhí)行B大綱的學(xué)生，小測的次數(shù)是執(zhí)行A大綱學(xué)生的一倍。同時，為了避免抄襲等行為，測驗題從套數(shù)及題量上都有要求。這么做的原因就是對于執(zhí)行A大綱的學(xué)生，他們不管是學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)習(xí)慣都相對較好，所以能夠做到馬不揚鞭自奮蹄。而對于執(zhí)行B大綱的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，主動性差一些，因此以測代練，促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在執(zhí)行B大綱的同學(xué)中，在任課教師的指導(dǎo)下鼓勵相對較好的學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的整理總結(jié)，作為復(fù)習(xí)資料印發(fā)給學(xué)生。此外，還通過展示優(yōu)秀作業(yè)，利用學(xué)生的求勝心理，刺激學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4、多媒體與板書有機結(jié)合

課堂時間有限，如何合理有效地利用課堂教學(xué)，收獲良好教學(xué)效果一直是值得任課教師深入研究的問題。在實際的教學(xué)中，將多媒體與板書有機結(jié)合，全方位刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。但是對于多媒體的應(yīng)用，應(yīng)該根據(jù)教授的對象和內(nèi)容有所側(cè)重。對于執(zhí)行A大綱的學(xué)生，內(nèi)容講授多以多媒體為主，板書為輔，當(dāng)然如果涉及到重要知識點的講解還是板書為主，這樣便于同學(xué)的吸收和理解。而對于執(zhí)行B大綱的同學(xué)，在進(jìn)行基本理論講授時多媒體多用于完成對理論知識的動畫演示和結(jié)論總結(jié)及軟件仿真的結(jié)果，而具體的應(yīng)用則是通過板書完成，用以加深對相關(guān)理論知識的應(yīng)用。

5、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，在多元化人才培養(yǎng)模式下的“信號與系統(tǒng)”教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅對課程的學(xué)習(xí)興趣有了提升，而且作為電子通信類考研必考的課程，不管是執(zhí)行A大綱還是執(zhí)行B大綱的同學(xué)其信號與系統(tǒng)成績逐年提高，電子信息工程專業(yè)2016屆考研率超過了20%?！靶盘柵c系統(tǒng)”課程在整個課程體系中具有承前啟后的作用。在實際的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合國情，結(jié)合學(xué)生實際，把握好理論與實踐結(jié)合的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭君里，谷源濤.試談“信號與系統(tǒng)”課程理論與實踐之結(jié)合[J]，電氣電子教學(xué)學(xué)報，2014年6月第36卷第3期，1-5

第8篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；信息技術(shù)；信息技術(shù)與課程整合

近幾年，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，學(xué)校條件、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊伍建設(shè)等都取得了很大進(jìn)展；但從總體上看，與城市，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差距還在不斷擴大，新問題繼續(xù)出現(xiàn)，為了爭取在新世紀(jì)日趨激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位，我們必須加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的跨越發(fā)展。正是在這種背景環(huán)境下，國家加大了投入，同時啟動了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程這項基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程，建設(shè)適用于農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源，建立可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村教師培訓(xùn)體系，提高貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。但在實施過程中，還有許多需要探討與研究的問題。

一、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育實施現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育項目的基本情況為： 近年來，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)實施了國家遠(yuǎn)程教育工程項目， 配備了接收設(shè)備， 骨干教師和技術(shù)人員也分批進(jìn)行了培訓(xùn)，使學(xué)校具有了一定程度上的電化教育環(huán)境，教師也具有了一定的信息技術(shù)能力。但在這些遠(yuǎn)程教育項目中都面臨著一個問題――如何在配備設(shè)備和獲取資源后，有效地利用這些設(shè)備和資源，進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)效率，促進(jìn)新課程改革。

二、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育中信息技術(shù)與課程整合存在的問題

目前，我國正在實施新課程改革，教師要在教育觀念、教學(xué)方式上有所改變，這對教師的專業(yè)化、綜合化素質(zhì)提出了較高要求。但是，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和信息技術(shù)能力都比較低。大部分農(nóng)村地區(qū)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合都存在著很多問題，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵和方法還未完全掌握。主要有以下兩方面原因：

1.教師的學(xué)習(xí)觀念陳舊，積極性不高，很多教師不能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

教師對信息技術(shù)認(rèn)識不到位，更為嚴(yán)重的是一部分老教師認(rèn)為自己用不了幾年就退休了，精力也不足了，這些工作應(yīng)該讓年輕人去做。由于思想認(rèn)識的滯后，導(dǎo)致行為遲緩，學(xué)習(xí)效果較差。再者，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備有限，環(huán)境又比較差，沒有足夠的時間實踐。因此，不能熟練的使用設(shè)備。然而，信息技術(shù)學(xué)習(xí)重在手腦并用的訓(xùn)練過程，所以必須保證教師上機操作的時間，并鼓勵教師在課堂上嘗試和摸索。如果沒有這個過程，信息技術(shù)與課堂整合將如何進(jìn)行？

2.對信息技術(shù)與課程整合的理論和方法未掌握，即不知道如何進(jìn)行整合。

許多學(xué)校的教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時的普遍做法是為教學(xué)重點和難點提供演示。有的牽強地用多媒體去解決傳統(tǒng)媒體完全可以應(yīng)對的問題，結(jié)果弄巧成拙，使得教學(xué)效果適得其反。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究層次低、效果不顯著、過于形式化等現(xiàn)象較為普遍，這些都是阻礙教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。

三、解決對策

農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育條件差，教師在課堂上運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有很多困難。但是，在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過程中，我們首先要積極采取措施來解決教師觀念的轉(zhuǎn)變問題。

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮主觀能動性并積極創(chuàng)造有利條件，滿足教師學(xué)習(xí)要求

首先應(yīng)該加強思想教育，使他們感到自己責(zé)任的重大，使他們認(rèn)識到，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是教書育人的需要，它直接影響到自己所教學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不管自己多大歲數(shù)都應(yīng)該掌握信息技術(shù)；其次，要樹立“我能行”的觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性；最后，組織教師參與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與方法的培訓(xùn)；并利用現(xiàn)有的條件，將信息技術(shù)充分運用于學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

2. 明確農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的理論與方法

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。而課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)，其目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)的掌握是一種終生受用的知識和認(rèn)知工具。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教育技術(shù)又是推動當(dāng)前教育改革的重要方法和途徑。所以，教學(xué)設(shè)計是將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到學(xué)科教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，對能否提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起重要作用。如何把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)，來彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。這就要求教師掌握一定的信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計方法。

第9篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；自主學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生心理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，它通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段，將學(xué)生、教師和教育機構(gòu)這三者有效的連接在了一起。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，學(xué)生可以不受時間及空間的約束，選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。給學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)提供了極大的便利，不過學(xué)習(xí)的中心完全變成了學(xué)生個人，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了要求。因此，有必要對遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生心理問題進(jìn)行分析，并針對性的給出相應(yīng)的調(diào)節(jié)方案，以便于學(xué)生遠(yuǎn)程開放教育效率的提高。

一、遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生心理現(xiàn)狀及問題

遠(yuǎn)程開放教育有著諸多好處，能極大的給予學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，也能一定程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。但是，在完全自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于缺乏一些特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，極容易出現(xiàn)一些心理適應(yīng)的問題。而這個問題又往往會對遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果造成極大的阻礙作用。下面重點介紹一些遠(yuǎn)程開放教育下對學(xué)生會出現(xiàn)那些心理不適應(yīng)的情況。

1.知識體系及教學(xué)體系問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不適應(yīng)

遠(yuǎn)程開放教育是高等教育的一種新的形態(tài)，是大學(xué)課堂的超視距化、函授化。因此要求學(xué)生需要一定的知識基礎(chǔ)。原有的知識體系和教育基礎(chǔ)，會對現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教學(xué)起到很大的影響。接受遠(yuǎn)程開放教育的人群往往年齡偏大，且教育的基礎(chǔ)薄弱，且習(xí)慣于傳統(tǒng)面對面的授課形式，對當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育的模式，無論在教學(xué)體系還是在知識結(jié)構(gòu)上，都有不適應(yīng)教學(xué)的情況。

2.社會角色與學(xué)生角色帶來的雙重心理壓力

遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)生，往往年齡偏大，多數(shù)都是有工作的社會人。部分學(xué)生已經(jīng)成家立業(yè)或者是單位的業(yè)務(wù)骨干。因此他們在社會生活中面臨多方面的壓力，在遠(yuǎn)程開放教育課程還要承受學(xué)習(xí)的壓力。一方面是壓力大，一方面又是自由度高。遠(yuǎn)程開放教育的自由度極高，由于缺少教師的直接督促和同學(xué)共勉的學(xué)習(xí)氛圍，需要學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意愿配合。使遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)缺乏外部的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)激勵，降低了學(xué)生遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性，也降低了學(xué)習(xí)的效率。同時，對上班族而言，要進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育還需要單位的支持，否則因為的工作安排與學(xué)習(xí)考試之間的沖突就會打亂學(xué)習(xí)計劃，對遠(yuǎn)程開放教育造成不良影響。

3.學(xué)習(xí)方法欠缺導(dǎo)致的學(xué)習(xí)難度和壓力過大

遠(yuǎn)程開放教育不同與傳統(tǒng)教育，自由度很大。強調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的需求來選擇課程。雖然在學(xué)習(xí)興趣方面有所提升，但是由于缺乏符合自身的高效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)方法對知識點記憶與掌握。這阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加大了學(xué)習(xí)壓力。導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，出現(xiàn)缺課甚至退學(xué)的情況。

二、自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生心理問題的調(diào)適策略

遠(yuǎn)程開放教學(xué)下，對自主學(xué)習(xí)的要求是比較高的。但是由于遠(yuǎn)程開發(fā)教育的一些特點，往往給學(xué)生帶來了一定程度的心理壓力。這種壓力對學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分不利的，對遠(yuǎn)程教學(xué)課程的質(zhì)量和后學(xué)的教學(xué)活動都會產(chǎn)生不利影響。因此，為了消除學(xué)生的不適應(yīng)心理，解除他們遠(yuǎn)程開放教學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)壓力，遠(yuǎn)程開放教育在實施過程中應(yīng)該由決策部門、教師、學(xué)生管理人員共同努力，對前述的問題實行的針對性的調(diào)節(jié)策略。

1.提供多種形式的遠(yuǎn)程教學(xué)支持

對于基礎(chǔ)較差的遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)生，可以提供基礎(chǔ)性教材，根據(jù)學(xué)生特點指定對應(yīng)教學(xué)計劃等措施。提供給學(xué)生包括文字、錄音、視頻等多種手段的課件教材，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。并在教材講解中詳細(xì)剖析教學(xué)中的各個知識點和知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更加全面的了解知識結(jié)合和學(xué)習(xí)要點。克服基礎(chǔ)薄弱的情況。

同時，利用遠(yuǎn)程教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)的手段，如利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、CAI課件等方式，全面擴展學(xué)生獲取知識的渠道和速度，并加深學(xué)生對于知識的理解。

在答疑方面，遠(yuǎn)程教學(xué)方面需要提供多種形式的解決方案，包括完善網(wǎng)絡(luò)郵件答疑、QQ、微信咨詢答疑、電話答疑、網(wǎng)站在線答疑等多種形式的解惑方式，為學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)的效果的提高提供強大的支持。

2.遠(yuǎn)程教育的教師要發(fā)揮引導(dǎo)性教學(xué)作用

遠(yuǎn)程教育的主題是學(xué)生，且學(xué)生擁有高度的自由。但是畢竟教師才是知識的傳播者，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，指導(dǎo)性的給予中肯的意見，幫助學(xué)生在選課階段選擇符合學(xué)生實際情況的課程；在學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生選擇是適合自己的教材和學(xué)習(xí)方式，還要幫助學(xué)生摸索出適合自身的高效學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教材知識的重難點，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，并對學(xué)生的課程作業(yè)和復(fù)習(xí)考試做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行壓力的舒緩

首先，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能更好的克服學(xué)習(xí)中的各種壓力，迎難而上，為達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才能不把學(xué)習(xí)看成是一種壓力，才能在繁忙的工作之余，保證學(xué)習(xí)的時間和效率。最后，加強與學(xué)生的交流。雖然在教學(xué)活動中是師生關(guān)系，但是在平時的空閑時間，教師和學(xué)生是可以成為朋友的，平時的溝通和鼓勵，有助于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。對遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量提高也有一定的作用。

遠(yuǎn)程開放教育是一種新型的教育模式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很高的要求，由于種種問題往往會對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的心理壓力。遠(yuǎn)程開放教育工作者要及時發(fā)現(xiàn)這些問題，并在日常的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，只有這樣才能保證遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考資料：

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[2]高勤麗.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的要素及自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2003，04：15-20.