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第1篇：課堂教學的有效性范文

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠?qū)⒂⒄Z運用到實際生活中是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。教師要與學生貼近的教學理念和心態(tài)因材施教，進而引導和徹底改變學生的。比如，在我教學的班中，有個男孩，個性好動，上課時總坐不住，聽課注意力只能保持十五分鐘左右，再加上家庭的影響，形成了他任意孤行的性格，一旦引導不利，后果不堪設想，我沒有先進行說教，而是先去發(fā)現(xiàn)他的閃光點，在與他接觸的過程中，我發(fā)現(xiàn)他很講義氣，在日常生活中了解他的情趣愛好、特長，更充分地了解他、引導他、改變他。我從關(guān)注他的每一堂課入手，重點培養(yǎng)他兩個方面的能力：

1. 學會說。其實每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，只不過有些孩子膽子大一些，有些小一些，或者說有些有自信，有些沒有自信，這個男孩也一樣。所以說，激發(fā)他的表現(xiàn)欲望就成了鼓勵他認真上課的一個重要條件。首先，我在課堂上適當?shù)慕o予其回答問題的機會，這些問題都很容易，即便如此，當他回答對了以后，及時給予他表揚，對于他自信心的樹立無疑起到重要的作用。記得有一次，我提出問題后第一個要他回答，他答對了。雖然聲音不是很大，但卻清晰。我當眾表揚了他，在他落座的一剎那，我分明看到了他臉上那抑制不住的喜悅。我想他已經(jīng)重新找到了那份久違的自信。

2. 學會聽。專心聽別人講話是一種良好的習慣。我首先教給他聽的方法：要求他既要學會傾聽老師講課，又要學會傾聽同學發(fā)言。我告訴他，聽時要做好積極地心理準備，把注意力集中在課堂上，自己先獨立想一想對這個問題的看法，再虛心傾聽其他同學的意見，逐步學會記住他人發(fā)言的要點，聽后要用“我明白了”、“我同意你的看法”、“請您把它再講一遍好嗎？”等語言表明自己的聽到的結(jié)果。慢慢地學生就會達到聽懂、聽出要點的要求，從而實現(xiàn)“會聽”的目標。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他的小動作少多了。

教師在學生的眼中應該不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友，這樣學生聽課的積極性也提高了，在他的影響下，其他學生的積極性也有了很大的提高，從而班級的整體進步也很快，實現(xiàn)了課堂教學的有效性。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而批評和表揚是出于同一個目的愛護他們，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。也只有這樣，師生關(guān)系才能和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習，從而創(chuàng)建出有效的學習氛圍，使教與學的活動得到良好的開展。

二、課堂教學活動設計形式要多樣

英語課堂教學中，充滿情趣的教學活動，是有效性課堂教學的關(guān)鍵。我們要運用分組的形式，進行小組合作，實踐中體現(xiàn)有效的教學意義；課堂環(huán)境是外語學習的唯一場所，教師應該在課堂環(huán)境中有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學生學習的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關(guān)鍵所在。

第2篇：課堂教學的有效性范文

    1 創(chuàng)設問題情境

    新課程標準倡導“從生活走向物理,從物理走向社會”的教育理念,這就要求物理教學活動應聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際。因此,需要物理教師創(chuàng)設問題情境,以生動、形象的方式再現(xiàn)教學知識。

    教師可通過實驗激發(fā)學生的興趣和熱情。例如,在講授“牛頓第一定律”時,教師在講臺上放一輛小車,并問學生:“怎樣才能讓小車運動起來?”,由于問題簡單學生爭著回答“用手推”“用繩子拉”……待學生回答后,進一步提問:“對小車施加力的作用,小車就運動了,那么力是使物體運動的原因嗎?”接著做演示實驗。用手輕輕地推小車,車動了;松開手,車立即停下來;用較大的力推小車,松開手后,車繼續(xù)滑行一段距離才停下來。第一個實驗情境說明力是使物體產(chǎn)生運動的原因;第二個實驗情境說明不在力的作用下物體也能運動。這矛盾的結(jié)果使學生產(chǎn)生疑問,強烈的好奇心驅(qū)使學生迫切要求知道“力和運動的關(guān)系究竟如何”,由此學習進入了主動狀態(tài),為后續(xù)探究做了知識和情感準備。

    因此,教師應有意識地為學生創(chuàng)設物理問題情境以激發(fā)學生學習的興趣和動力,培養(yǎng)學生的問題意識。

    2 多角度解讀教材(教科書)

    物理教材是課堂教學中主要的文本資源,但并不是課堂教學的全部。課堂教學絕不僅僅是展現(xiàn)教材上現(xiàn)成的結(jié)論和論證在形式上的匯聚,更重要的是揭示隱含于其中的精彩而獨特的思維過程。如此,學生才能真正理解和掌握知識,并把教材上的知識內(nèi)化為自己的智慧。教師從多角度解讀教材,既使知識本身的價值得以體現(xiàn),又使學生的個性得以發(fā)展。教師可利用物理以實驗為基礎的學科特點,比如在“超重和失重”教學中,可設計一實驗:每組同學分發(fā)一個彈簧測力計和一個鉤碼。教師指導學生把鉤碼掛在彈簧測力計上,先靜止或勻速運動;然后加速向上運動;最后加速向下運動,要求他們觀察上述三個過程中彈簧測力計的示數(shù)。接著分析并總結(jié)出超重和失重與加速度方向的關(guān)系。

    3 師生積極互動

    新課標強調(diào)“要以物理知識和技能為載體,讓學生經(jīng)歷科學探究過程,學習科學探究的方法,培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識”。要達到該要求,離不開教師的正確引導。同時,教師與學生的課堂教學關(guān)系是一種雙向的關(guān)系。這種教師與學生間特殊的關(guān)系,決定了教師對物理教學過程的引導,需要通過教師的個人品質(zhì)來感染學生。一方面,教師不僅面向?qū)W生傳授知識,更要使學生感受到教師的人格魅力,使知識富有感召力;另一方面,學生也不是簡單地儲存學到的知識,每個學生都是以獨特的方式理解知識。因此,這要求教師進入課堂要充滿激情,使每個學生都能置身于物理情境中,形成互動式的教學探究模式,以理解、合作、探究、交流方式實施教學。例如在“力的合成”教學中,教師提來一桶水。讓兩位同學先后分別提這桶水,然后再共同豎直向上提這桶水,并問他們:第一次提水與第二次提水有什么不同的感覺?學生回答:第二次提水省力。教師繼續(xù)問:“省多少?”學生可能回答:“省一半力”。此時要求兩位同學提著水,上半身慢慢地遠離水桶。教師:“感覺如何?”學生:“越來越費力”。這樣通過教師與學生的問答實現(xiàn)師生間的互動交流。

    4 及時練習反饋

    由于物理課時相對較少,學生的練習、反饋通常被教師安排在課后進行。這使得師生在課堂上不能及時解決問題,即使發(fā)現(xiàn)了問題,也錯過了最佳的教學機會,這導致學生的學習效率降低,易失去有價值的學習資源。人們越來越注意到,及時解決課堂生成的問題不僅是教育中一項重要的課程策略,對于教師提升專業(yè)能力,了解學生掌握知識的程度、檢驗教師的教學方法,具有指導和修正作用。同時,對于學生了解自己在課堂上的學習情況、存在的問題也具有督促、強化和糾正的作用。這就提醒教師要將練習與反饋作為課堂教學的有機組成部分,將其納入課堂教學環(huán)節(jié),加以重視,并適當、合理地安排這一環(huán)節(jié)在整個課堂教學中所占的比例與實施的時間。例如在“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”的教學中,教師讓學生做如下課堂練習:一輛汽車以20m/s的速度沿直線勻速行駛?，F(xiàn)因故剎車,并最終停止運動。已知汽車剎車過程的加速度大小是5m/s2。求汽車從剎車開始(1)經(jīng)過3秒的位移;(2)經(jīng)過5秒的位移。一部分學生應用位移公式計算得出兩問的結(jié)果都是37.5m。學生對這個結(jié)果容易產(chǎn)生疑問,從而把學生的注意、思維活動凝聚在一起。

    5 自覺反思與靈活遷移

    由于現(xiàn)在的物理課堂中引入了電腦、電視等儀器設備,教師對學生學習活動的反思意識逐漸淡化和形式化。然而,物理課堂教學不是預先設定好的劇本再現(xiàn)于熒屏的過程,而是需要師生在特定的教學情境中通過對話、互動、合作,在“預料之中”的探索過程,是一個動態(tài)性的過程。體現(xiàn)教學過程的生成性與情境性,需要教師針對具體的情境作出即時的調(diào)整和靈活的遷移。

    5.1 自覺反思

    教師被視為“反思性的實踐者”。根據(jù)反思的對象不同,有行動前反思、行動中反思、回憶性反思。行動前反思,是一種指向未來的、期盼性的反思,有助于以一種有組織的、決策性的、有備無患的方式處理課堂教學情境。行動前反思需要教師仔細考慮教師與學生相處時可能發(fā)生的一切可能性,并能夠在充分準備的基礎上,應對某一偶然情況做出敏捷的反應。教師在具體的情境中做出及時的反應,這就要求教師具有行動中的反思,它是一種交互性的反思行為。這需要教師在課堂教學中運用自己的教學機智,意識到教學時機,思索教學問題,修正教學方案。通過這樣的反思,可以對自我行為、課堂教學給予肯定和強化,也可以給予否定、思索與修正。這也需要一種總結(jié)性的反思行為,即對過去經(jīng)歷追溯性的反思,有利于對經(jīng)歷有更加深刻的理解,有助于使教師成為更有經(jīng)驗的實踐者。教師對教育的各種看法和主張,教師所接受的各種理論和學說,只有在與實踐結(jié)合中,特別是在實踐的反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想,升華為一種智慧。每一個物理教師都應該不斷地反思自己的教學行為,持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的?”,“我的教學有效嗎?”,“是否有更有效的教學?”。

    5.2 靈活遷移

    靈活遷移是一種實踐智慧。這種實踐性智慧是基于反思意識基礎上的,即只有當物理教師在新的教學情境中,遇到新情況、新問題進行反思時,遷移才能發(fā)生。它是教師在反思中產(chǎn)生了內(nèi)部認知沖突和觀念失衡,并對具體情景做出理性思考,對所處的教育情境中的各種因素及其關(guān)系做出思考和權(quán)衡,對自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)做出正確解析和修正。

    6 明確關(guān)注與放棄

    6.1 關(guān)注每一個學生

    走進課堂中的學生,都應該被關(guān)注。教師不能以任何“虐待”方式對待學生,即身體、心理和被動性。身體上的指:教師對學生健康產(chǎn)生嚴重影響和危害的行為;心理上(精神上)的指:教師的責罵、辱罵、諷刺、譴責、恐嚇、限制等對孩子心理和精神上產(chǎn)生不良影響和刺激的行為;被動性方式,簡言之就是常以忽略的形式對待學生,包括排斥、不理睬、視而不見、無動于衷等行為。當教師在教學中有這些行為時,即使課堂組織嚴密,情境創(chuàng)設豐富,也難以達到良好的教育教學效果。

    6.2 放棄唯一標準

    教師不能以單一標準要求全體學生,應該關(guān)注每個學生自身的成長。這需要教師具有“教育性理解”能力,“教育性理解”是基于對學生如何體驗課程的理解,基于對學生學習過程中長處和短處所進行的評價,教師需要知道對學生現(xiàn)有的能力和潛在的能力如何做出評價。一個沒有真正理解教育意義的教師會用相同的方式來對待所有的學生,錯誤地認為這樣的方法符合平等、公平和一致性原則。但是,不同學生在性格、能力和背景方面都不一樣,故公平對待學生的同時教師要能夠看到學生們的獨特性和差異性。

    實現(xiàn)新課程背景下物理課堂教學的有效性讓學生學到有利于自身發(fā)展的知識與技能,這要求教師在教學中充分發(fā)揮其主動權(quán),根據(jù)學生的個性與社會發(fā)展的需求從創(chuàng)設情景、多角度解讀教材等方面進行教學,從而實現(xiàn)有效教學的目標。

    參考文獻:

    [1][前蘇]贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學出版社,1999

    [2]余文森.有效課堂教學的基本要素[J].教育發(fā)展研究,2007,40

第3篇：課堂教學的有效性范文

關(guān)鍵詞：教學；“錯誤資源”；課堂教學；有效性

“錯誤資源”，是指教師在課堂教學的過程中有意識或者的無意識的教學偏差，以及學生在學習的過程中一些錯誤與偏差，通過教師與學生之間的雙邊互動，在集體之間進行“錯誤認識、錯誤思考、錯誤探析、錯誤糾正”等過程而生成的一種課程教學資源。事實上，課堂教學的過程就是讓學生在學習的過程不斷嘗試錯誤并便別錯誤，學生主動地構(gòu)建知識的過程，就是一次錯誤的嘗試、一種學習方法的創(chuàng)新與進步，在這一過程中教師需要對學生錯誤的知識進行正視，并通過利用這些“錯誤資源”，增強課堂教學的有效性。

一、教學“錯誤資源”的意義

1．激發(fā)學生學習興趣我們都知道興趣是學生學習最好的老師，具有關(guān)調(diào)查顯示當學生對某一件事的認知出現(xiàn)了偏差，他們的情感領域會迸發(fā)出一種強烈的學習意識，他們會主動地參與到與事物的相關(guān)探討中，渴望從探討中搜尋到解決問題的辦法以及對策的心理傾向。為了最大限度的激發(fā)學生參與學習活動的意識激發(fā)學生學習的主動性，為學生學習與發(fā)展奠定良好的基礎，這種在學習過程中產(chǎn)生的錯誤資源是最貼近于學生的，也最能夠激發(fā)學生的好奇心，因此，比起教師的講授，這種來自于學生自主的知識思維探究的結(jié)果更能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。2．增強學生學習自信心學生作為整個課堂教學的主題，對于整個課堂教學成效的好壞與否都是以學生的感受的角度出發(fā)的。良好的教學情感以及良好的學習情感對于教師教學以及學生學習都具有非常重要的影響，這種情感是課堂教學以及課堂學習中十分重要的動力。學生在學習的過程中倘若具備良好的自信心，對于教學成果具有事半功倍的影響。在教學的過程中教師需要本著以人為本的教育理念，尊重、寬容、理解學生，對于學生在學習過程中的一切遭遇需要懷有最大的寬容心以及責任心的與幫助學生理解錯誤、認識錯誤、改正錯誤，幫助學生在錯誤中學習、在錯誤中成長，并且一點點的增強對學習的自信心，幫助學生以最飽滿、最積極地情緒去面對學習。3．激發(fā)學生的邏輯性思維曾經(jīng)有一位哲人說過:“粗物種往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法”因此，我們可以得知有時候錯誤“教學資源”往往比爭取的教學資源更具教學價值。事實上，在課堂教學的過程呢個中我們常常會被兩類問題困擾，一種是學生認為正確的，而實際上卻是錯誤的問題，另一種是同一個問題有不同的解答，而在集中解答似乎都是正確的問題，累世與這樣的問題事實上都是非常具有價值的“錯誤資源”。教師在教學過程中需要認識到這一問題的重要性，在課堂教學的過程中多提出這種問題，引發(fā)學生對問題的思考，促進學生對學習的積極性，進而去激發(fā)學生邏輯性思維，是學生煩人思維通過這種問題探討而發(fā)生激烈的碰撞，使課堂教學更具生動性以及有效性。

二、利用教學“錯誤資源”，提高課堂教學的有效性的幾點建議

1．善于預計錯誤，給學生犯錯的機會在課堂教學的過程中教師需要對學生呢過可能犯的錯誤進行一個提前的預估并給學生犯錯的機會，讓學生在糾正錯誤的過程中，通過邏輯性的思考以及問題探究而不斷提高學習的能力。2．精心地預設錯誤，引發(fā)學生質(zhì)疑教學錯誤資源包括在學習過程中的學習錯誤以及教師在教學過程中的教學錯誤。教師需要針對學生易錯知識點以及易錯知識解答方法，有意識的去設置一些錯誤的問題情景，讓學生去進行錯誤的解答，并提供學生質(zhì)疑、探討以及探究的機會，幫助學生形成一種良性的問題解答思維，并通過問題解析發(fā)現(xiàn)錯誤所在，提高面對問題時的解答能力。3．及時地撲捉到錯誤，引導學生進行反思教師在整個課堂教學的過程中已知占據(jù)著主導的地位，教師需要充分正確的引導學生進行知識點的學習。在教學時，教師充分尊重學生，給予相應的學生發(fā)言權(quán)以及時，通過這種學生間的知識點探討教師可以及時的去撲捉學生的一些難以撲捉的、以及隱藏較深的錯誤性的思維，并對學生錯誤的思維方式以及知識點理解方式進行及時的糾正與輔導，組織學生進行探討、反思以及自我糾正錯誤，才能夠幫助學生加深對知識點的印象，提高對知識點的理解能力。

三、結(jié)束語

“錯誤資源”相較于“正確資源”具有它自身的獨特價值，它在幫助學生提高學習興趣以及學生邏輯性思維的同時，可以通過這種“錯誤”引導，以及反響思維提高課堂教學的有效性。教師在教學的過程中需要充分尊重學生思維、話語權(quán)、提問權(quán)以及問題解答權(quán)，通過這種教師與學生之間的積極互動，可以更進一步踐行課堂教學有效性的內(nèi)容。

參考文獻:

［1］劉舸，王璐．利用教學“錯誤資源”，提高課堂教學的有效性［J］．中國數(shù)學教育，2013，(11):12－15．

［2］王勤潔．讓“錯誤”變廢為寶，成為一種美———語文課堂中開發(fā)利用學生的錯誤資源提高教學有效性［J］．語數(shù)外學習，2013，(10):108－109．

第4篇：課堂教學的有效性范文

目前課堂教學低效、無效教學原因

1.從中職生的生源看

中職生的文化基礎很不平衡，學生的行為習慣、認識水平、非智力因素與普高生源相比有較大差距。如今年南京市中職學校的招生，大多數(shù)學校沒有完成招生任務，為了生存，一些職校表示，沒有參加中考的學生，甚至考了0分的考生都可以招收。這些學生對文化基礎掌握率激劇下降。有一大批學生雖是初中畢業(yè)，但對小學的還沒有掌握完整。而所謂先進的、基礎好的學生全為普高所招，結(jié)果職業(yè)中學所招的學生就是普高招剩下來的后進生。部分學生學習基礎、學習行為態(tài)度、學習習慣、思想品德是有目共睹的，這樣學生的課堂效率的高低是顯而可見的。

2.從現(xiàn)行的教學模式看

教學內(nèi)容、教學方法、教學評價的統(tǒng)一性有余，梯度性不足，忽視了后進生群體的發(fā)展，影響了整體教育質(zhì)量的提高，導致了差生到流生、流生反過來影響招生的惡性循環(huán)，嚴重制約了中職的進一步發(fā)展。教學內(nèi)容過時陳舊，脫離實際，缺乏新意，對學生沒有吸引力。特別是當前開設的一些課程，內(nèi)容過深，而現(xiàn)在的中職學生文化基礎較差，有的連小學、初一的知識都沒掌握，按現(xiàn)行高中段的教學要求，不少學生想學也學不進，上課發(fā)呆或睡覺或做其他事；教學形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板，照本宣科等問題，教師仍處在“我講你聽，我教你學”的被動式教學地位上，難以激發(fā)學生的學習興趣，怎不產(chǎn)生厭學情緒；教師的理念還沒完全轉(zhuǎn)變，總懷念過去中專的學生勤奮好學，老師安貧樂教，師生關(guān)系其樂融融，教學事業(yè)很有成就感。而面對現(xiàn)在的中職學生，總感到難教、難管，有的教師一進課堂就感到頭疼，怕課堂紀律不好，這節(jié)課上不下去；有的甚至產(chǎn)生厭教情緒，認為給現(xiàn)在的中職生上課是折壽，更不用說事業(yè)感和成就感。試想帶著這樣的心情去上課，課堂教學有效嗎？

3.從教學實施環(huán)節(jié)上看

教學實施環(huán)節(jié)缺乏有效引導和對學生學習的關(guān)注課堂教學缺少智慧的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上表現(xiàn)多的是教師預設條件下的教學，很難看到師生互動的智慧生成。根本原因在于教師過多注意于自身的教，但對學生如何學的真實情況卻缺乏關(guān)注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生參與意識，問題意識，合作意識，反饋意識等缺乏。試問缺乏有效引導的課堂教學的效率是難以提高的。

4.從教學反思上看

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業(yè)素養(yǎng)上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、日記等的教學感悟，這就主動放棄了提升自我專業(yè)水平的良好機會。隨著教改的不斷深入，堅持以人為本的理念，著眼于學生終身發(fā)展，注重學生各方面能力的培養(yǎng)，讓學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人.各類教改的目的是一致的，在遵循教學規(guī)律的前提下，要求我們的教學在最短的時間內(nèi)取得最好的教學效益.這些先進的教學理念必須通過有效的教學過程才能得到落實，而有效的教學必須由我們廣大的教育工作者在實踐中不斷思考和探索，在實踐中不斷發(fā)展和提高.常規(guī)的教學方法大家都會，教學時間大家都一樣，學校的教育質(zhì)量要提高關(guān)鍵在于我們平時教學的有效性落實得怎樣，誰落實得好誰就領先。

調(diào)動各方面積極因素，提高課堂教學的有效性

1.深化教學改革，是提高課堂教學效率的前提

中職學校只有主動適應當代學生的心理特點和個性特征，加大教材教法、教學內(nèi)容、教學形式、教學手段、考試評價等教學綜合配套改革的力度，從根本提高教學質(zhì)量和就業(yè)能力，學校才能激烈的市場競爭中求得生存和發(fā)展。教學改革一定要落到實處，不能流于形式，要通過改革，降低教學難度，使教學內(nèi)容能讓學生學得進，教學目標能讓學生達得到，教學方法能讓學生喜歡，考試能讓大多數(shù)學生過關(guān)，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，正如華康清校長所說的那樣，“換一個角度看學生、換一種方法教學生、”換一種機制評價學生”，這樣的教學改革才能更切合學生實際，更能收到實效。作教師都有這樣的體會，站在嚴師的角度，對現(xiàn)在的中職學生總覺得這也不是，那也不對，書難教、課難上?？蓳Q一個角度，站在家長的位置上，把學生當成自己的孩子來看，會感到現(xiàn)在的學生盡管有些不是，但有許多亮點、諸多長處，若再加上適用的教學方法，客觀的評價機制，我想這樣的教改，一定會取得成功，學生也會滿意。在教學形式及方法改革上，中職校要多采用平等交流，民主研討的教育形式及方法，師生共同擺問題、談看法、論道理、辯是非、明正誤，使學生在互動式的教學中，真正學到知識、學到技能、提高素質(zhì)、全面發(fā)展。

2.堅持以人為本，是提高課堂教學效率的支撐點

（1）加強師生的雙邊活動。

課堂教學活動是教師與學生的相互溝通的過程，而不是教師的獨角戲，教師起主導和指導作用，學生是主體作用，兩方面都不能偏廢，都不能走極端。衡量教學質(zhì)量的高低的標準不只看教師課上得怎樣，主要看學生學得怎樣，學生在知識掌握、解決實際問題的能力、自主學習、自主創(chuàng)新等方面得到了充分的發(fā)展，我們的目的就達到了。教師要引導學生主動參加教學活動，沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學，要適時地給學生任務，在完成不同任務的過程中培養(yǎng)學生的自主學習、自主創(chuàng)新的能力，在完成任務的過程中讓大多數(shù)學生體驗到成功的喜悅。培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣是學生學習的源動力，學生對你的學科產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的學習就會變得輕松而高效，他們的學習自然變得主動而積極。雙邊活動中教師要能充分傾聽學生的想法，正確部分給予充分肯定，不足之處給予及時糾正。跟學生的交流可以是簡短的語言、適當?shù)膭幼?、贊許的目光等，從愛護學生每一點每一滴的學習積極性出發(fā)多一些鼓勵少一些責備，注意保護學生的自信心和自尊心。

（2）引導學生主動參與學習。

成功的教育，就應該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以教師要放開手腳，一“合作者”的身份參與學生的學習活動：要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景。使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。

（3）營造良好的課堂氛圍。

教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！闭n堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化。

（4）加強教師的個人素養(yǎng)的提高。

有人說沒有教不好的學生，只有不會教的老師?？梢娊逃?、教師的影響力。馬卡連柯的“只有在學會15種聲調(diào)來說到這里來的時候，只有在學會在臉色、姿態(tài)和聲音的運用上能作出20種風格韻調(diào)的時候，我就變成了一個真正有技巧的人。”這高超的教學藝術(shù)水平，對于創(chuàng)造充滿和諧、積極、友愛、愉快的教學氛圍，提高課堂教學有效性都有不可低估的功能。師如能自覺地從藝術(shù)的角度和高度，來看待和解決課堂教學的有關(guān)問題，就定會有益于勝任愉快地克盡天職，事半功倍地提高效益，就定會有益于教學雙方在教學相長中都獲得舒心的精神滿足和藝術(shù)享受，促進全體學生的全面發(fā)展和每位教師自身修養(yǎng)的提高

3.留一只眼睛給自己，加強反思意識，促進有效教學

教師具有不斷的反思意識，才能促進有效教學。這就要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣課堂教學才是有效的”、“我的教學有效嗎？”、“為什么我的教學無效？”、“有沒有比我的教學更有效的教學”、“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚奇的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？”、“我從中學會了什么？”等問題，不斷對教學各個階段進行反思，以便尋找進行有效教學的途徑與方法?！逗鬂h書？列女傳》中說：“一絲而累，以至與寸；累寸不已，遂成丈匹”。對地理教師來說，這種積寸、積丈匹的精神十分重要。

一是對知識的積累，廣泛閱讀，隨讀隨記，收集整理。

第5篇：課堂教學的有效性范文

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在相對短的時間內(nèi)在知識、技能、思維、方法、情感等方面獲得較大的進步和發(fā)展。使學生愿意學，主動學，會學。也可以說在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)，師生要完成既定教學目標。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認為“時間是可以作為衡量教學有效性的標準的”。

二、無效或低效的課堂教學現(xiàn)象

1　降低或完成不了教學目標。主要原因：(1)對新課標理解不夠。(2)對教材編寫意圖不明。(3)缺少實踐經(jīng)驗。例如：對學生的“計算”教學，課標教材與大綱教材相比，計算難度降低，計算目標降低，計算課時減少了，使教師對計算教學的重要性產(chǎn)生懷疑，誤以為計算教學不重要了，輕視了對計算的教學，練習量比過去大大降低，導致學生計算能力下降。

2　趕時髦，流于形式。(1)為“情境化”而創(chuàng)設“情境”。課程標準指出：數(shù)學教科書的素材應當來源于學生的現(xiàn)實。為了體現(xiàn)數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活。與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系，所以要設計一個學生熟悉的生活情境，便于學生體會到數(shù)學與生活的關(guān)系。從而感悟到數(shù)學的價值。促進學生積極地學好數(shù)學。。而最終的目的是要去掉情境，進行數(shù)學知識的抽象學習，達到培養(yǎng)數(shù)學思維、培養(yǎng)解決問題的能力的標準。而有些老師一味地流于形式，所創(chuàng)設的情境一是與教材內(nèi)容偏差太遠，缺少增強數(shù)學的趣味性、滲透本節(jié)課數(shù)學知識的特點以及激發(fā)探究數(shù)學的好奇心：二是只停留在好玩，好奇、游戲上，忽視了整節(jié)課對數(shù)學知識的教學。(2)為“合作交流”而創(chuàng)設“合作交流”。培養(yǎng)學生合作交流的能力是現(xiàn)實社會所必須的，有利于學生形成良好的人際關(guān)系，促進人格的健全發(fā)展。但問題是不能盲目，要具有“合作交流”的實際意義和價值。有個老師在教學“紅花10盆．黃花有20盆，一共有幾盆花?”讓學生討論“為什么用10+20解決問題?”其實就沒有討論的價值，只為了在課堂上安排一個小組合作的環(huán)節(jié)。

3　簡單問題復雜化。有些數(shù)學知識本來是自然的、簡單的、好學的、易懂的，可有些老師非把它復雜化。學生反而不會學了，或者學生已經(jīng)會了還在浪費時間?？偘褜W生當成什么都不會來教，-這是教學無效的重要原因。

例如：(1)教師請同學們討論“三七二十一”這句口訣你是怎么編出來的?這些口訣中哪一句最好記?(2)在教學小數(shù)除法時，學生已經(jīng)討論找出了可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來算，老師還讓學生再做兩道整數(shù)除法的題，顯然多余，浪費時間。

4　復雜問題簡單化。數(shù)學就是培養(yǎng)學生思維的．要讓學生感受知識形成的過程和方法，不能降低教學目標。隨意簡單化。例如在講2、5、3的倍數(shù)的特征時老師直接問學生：“看個位上的數(shù)有什么特征?”“把各位上的數(shù)相加．看有什么發(fā)現(xiàn)?”等，老師直接告訴學生方法，還有的老師給學生提太簡單、太具體的問題而沒有給學生去觀察、討論、分析、總結(jié)的空間，缺乏通過觀察、猜測、實驗、推理等數(shù)學活動培養(yǎng)學生的探究能力、學習發(fā)現(xiàn)能力、思維能力、歸納概括能力、解決問題的能力、推理能力等。不要讓學生輕而易舉就摘到果子，要讓學生跳一跳才能夠得著。

三、實現(xiàn)課堂教學有效性策略

1　加強學習，更新理念。有人說，要給學生一碗水，教師必須要有一缸水甚至長流水，就是提醒我們，要適應新時代的教育教學要求，就必須加強自身的業(yè)務學習，不斷給自己充電，多看一些教育教學刊物，加強教育新理論的學習和專業(yè)知識的學習。

第6篇：課堂教學的有效性范文

關(guān)鍵詞：拖堂；課堂教學；有效性

在我們身邊，拖堂是一種很頻繁也很正常的現(xiàn)象，對此，很多老師滿不在乎，覺得自己利用休息時間給學生多講點知識，有利于教學成績的提高。但大多數(shù)學生對此卻很“苦惱”，甚至對拖堂的老師產(chǎn)生反感。其實，課堂是學生獲取知識的最有效途徑，向課堂四十分鐘要效率，是教師提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而拖堂恰與這個原則背道而馳。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出應有的價值。當前嚴重存在的拖堂現(xiàn)象，很大程度上與部分教師對“拖堂”帶來的危害認識不足有關(guān)。為此，筆者根據(jù)調(diào)查，就 “拖堂”這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害以及對策來談一下自己的看法。

一、“拖堂”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

首先是教師方面的原因。教師備課不充分，未按計劃安排好上課的時間，有時在快下課時引入新的知識點，必然會拖堂；教師缺乏時間觀念，一上講臺就進入了“忘我”的境界，忘記下課時間；教師對學生的能力評估不準，講得過于具體甚至重復講述知識點，拖延課堂；最后，跟教師的性格有關(guān)，比如，有的老師善于拓展課外知識，喜歡在課堂上講題外話而又不能及時剎車，如講故事、笑話、新聞等，以至不能按預定計劃完成教學任務。

其次是學生方面的原因。學生課前預習不充分，跟不上思路和節(jié)奏，老師不得不放慢速度。另外，課堂紀律不好，教師花大量時間搞思想整頓或因?qū)W生聽課效率不高，拖延了教學時間。有時偶遇課堂突發(fā)事件，教師需要及時進行處理，也會耽誤寶貴的課堂時間，導致拖堂。其他原因?qū)е碌耐咸?，如多媒體設備出現(xiàn)故障，粉筆沒有了，或者學校臨時有緊急通知等外界因素。

二、“拖堂”的危害

首先，影響學習成績，降低課堂效率。課間時間本來就很短，誰不想輕松一下呢？下課的鈴聲一響，很多學生的心思早已飛出了窗外，哪里還聽得見進去老師喋喋不休的講話呢？有的學生喜歡利用課間時間消化一下上節(jié)課的內(nèi)容，預習一下下節(jié)課的知識點，而拖堂占據(jù)了所有的時間，致使學生無法及時對學習內(nèi)容進行鞏固和預習，老師拖堂上課勉強講完也會成為無效的勞動。

其次，對學生的生理和心理造成不良影響。聽課本來就是緊張的思維活動，當快下課時，大部分的學生的大腦轉(zhuǎn)為疲勞的狀態(tài)，連續(xù)的上課，導致眼腦等發(fā)脹、疲倦，特別需要利用課間休息時間放松一下身心。下課鈴聲一響，就有一種自然的放松感，聽課的注意力很難集中，效果也可想而知。另外，那些向上廁所的同學，也因老師的拖堂而更顯尷尬，因為上廁所又造成下一節(jié)課遲到，惡性循環(huán)。

最后，影響師生以及教師之間和諧的關(guān)系。對于經(jīng)常拖堂的老師，學生從一上這門課開始就帶有一種“沉重”的心情，不利于形成活潑輕松的課堂氛圍，久而久之，會對拖堂的老師產(chǎn)生反感和厭煩情緒，甚至會討厭這門學科。另外，有時候也會出現(xiàn)有趣的情景：拖堂的老師還在忘情地講著，而下節(jié)課的任課老師已經(jīng)在教室門口提前侯課，門外的急著進去，屋里的卻不想出來，影響了同事之間的和諧。

三、采取有效措施，避免“拖堂”現(xiàn)象，提高課堂教學的有效性

從根本上杜絕“拖堂”現(xiàn)象，需要教師從新課程理念出發(fā)，不斷加強自身業(yè)務知識的學習，精研教材，精講精練。從教師角度，可以從以下幾方面做起。

首先，明確教學目標，做好教學設計，完善備課環(huán)節(jié)，增強時間觀念。

古語云，凡事“預則立，不預則廢”，明確教學目標是實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的重要前提，這就要求教師在備課過程中要設計恰當?shù)慕虒W目標，準確鎖定教學起點，科學設計教學過程，創(chuàng)造性地使用教材資源，設計有價值的問題，并注意教學過程的預設和生成。

另外，教師要增強時間意識，聽到下課鈴聲要立即停止一切教學活動。有時發(fā)揮過度下課時尚未講完教學內(nèi)容，這時也要服從時間。

其次，運用有效的教學語言。

教師的“傳道、授業(yè)、解惑”必須憑借教學語言，并以此為載體，方能有效地給學生進行傳、授、解。對教師來說，語言應用能力不僅影響著自己主導作用的有效發(fā)揮，還影響學生的學習效果；不僅關(guān)系到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會影響他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，是完成教學任務、提高教學效果的關(guān)鍵。因此，教師要不斷錘煉，強化語言表達能力，有效的保證教學環(huán)節(jié)的流暢、緊湊，這樣才能避免教學環(huán)節(jié)中松松垮垮的現(xiàn)象，才能降低教學時間的損耗。

最后，教師要提高處理課堂突發(fā)事件的應變能力。

第7篇：課堂教學的有效性范文

關(guān)鍵詞：課堂數(shù)學；有效；引領

一、設計意圖

布魯納曾說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”在教授《24時計時法》一課時，力求通過具體的生活情境，密切學生對生活與數(shù)學的聯(lián)系。通過撥鐘表激發(fā)學生提出問題，主動探究一天有24小時，并且有不同的表示方法。重點掌握24時計時法，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻。激發(fā)學生敢于表達自己觀點的勇氣，培養(yǎng)學生善于觀察、思考的品質(zhì)和珍惜時間的好習慣。

二、教學片段

【案例一】

師：出示鐘面教具。請同學們仔細觀察老師的操作（從12時開始，時針按順時針旋轉(zhuǎn)了2圈。）

師：老師剛才的操作表示過了多長時間？

生：一天。

生：24小時。

師：一天時針在鐘表上轉(zhuǎn)幾圈？是多少小時？

生：一天鐘表上的時針轉(zhuǎn)2圈，也就是24小時。

師：一天是從什么時間開始的？又是在什么時間結(jié)束的？

生：夜里12點開始，到夜里12點結(jié)束。

師：從鐘面上看，一天有幾個相同的時間？

生：2個8點。

生：2個10點……

師：會有很多個相同的時間，我們怎么區(qū)分啊？

生：在時間前面加上上午、下午、晚上等詞來區(qū)分。

生：我在電視上看到的時間前面沒有上午、晚上這些詞。

生：電視上下午7時是19時。

生：電視上下午的時間都比12大，可用這種時間來區(qū)分。

師：那你知道電視上下午的時間為什么都比12大嗎？

學生一片茫然，不知所以。

【案例二】

師：（出示鐘面教具）誰能在鐘表教具上演示一下從一天的開始到一天的結(jié)束的經(jīng)歷嗎？

生：（跑到前面用老師的教具）把時針和分針都撥到數(shù)字12上，然后把時針撥了一圈。

生：不對，少撥了一圈。

生：一天是從夜里12時開始的。先撥一圈到中午12時，一天就過了一半，再從中午12時到夜里12時還要撥一圈，一天才結(jié)束了。

師：從這位同學的操作中，你都知道了哪些關(guān)于時間的知識？

生：一天鐘表的時針轉(zhuǎn)2圈。

生：一圈12小時，2圈是24小時，也就是說一天有24小時。

生：一天是從夜里12時開始的，也是在夜里12時結(jié)束的。

生：一天會出現(xiàn)很多個相同的時間，比如：2個8時、2個9時……

師：一天會有這么多相同的時間，怎么來區(qū)分啊？

生：說成早晨8時和晚上8時就可以區(qū)分了。

生：我在電視屏幕上看到的時間前面沒有上午、晚上這些詞。

生：新聞聯(lián)播的播放時間是19時，就是晚上7時。

生：電視上下午的時間都比12大，可用這種時間來區(qū)分。

師：那你知道電視上下午的時間為什么都比12大嗎？

生：因為這是第二圈的時間。

生：因為是接著上午的時間數(shù)的12、13、14……24。

……

三、教學反思

《義務教育數(shù)學課程標準》提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！比欢诰唧w的教學中，當教師在引導學生探索新知時，并不一定都能獲得令人滿意的學習效果。最近我執(zhí)講《24時計時法》的研討課，先后執(zhí)講了兩次，均有不同的收獲。在磨課、評課的過程中，我對有效課堂有了新的認識。

案例一是一步一步按照既定的教學程序進行，引導學生進行探究學習?？杉毿牡慕處煱l(fā)現(xiàn)：學生完全是在教師指導下一步一步地操作著，他們根本沒有思維參與，只是機械地憑借著一點點對鐘表知識和生活常識的了解，跟著老師盲目前進。從某種層面上講，此案例存在兩大問題：目標模糊和流于形式。因此，通過操作而進行的探究學習是低效甚至無效的。學生在新舊知識的銜接點處斷橋是必然的。

因此，第一次講課失敗后重新進行了教學設計。不難看出，修改后的教學設計（案例二）從一開始就讓學生用鐘表演示一天從開始到結(jié)束的過程，對學生已有的生活經(jīng)驗、生活經(jīng)歷進行了簡單回顧。看似很簡單的問題，但仔細分析并不簡單，因為學生在操作前要經(jīng)過自己的思考，思考一天是從什么時間開始的？又是在什么時間結(jié)束的？思考一天要經(jīng)過多少個小時，時針轉(zhuǎn)幾圈等等。這樣才能變成自己的操作實踐。這些知識不是本節(jié)課的重點，但學生必須了解，它是下一步學習24時計時法的基礎，也找準了學生新舊知識的銜接點。這樣的實踐操作就不再是被動的了，學生探究新知有了思維參與，有了一定的現(xiàn)實意義，也富有一定的挑戰(zhàn)性，學習效率自然提高。

第8篇：課堂教學的有效性范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學有效性課堂教學

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。這種變化包括對待師生關(guān)系，對待教學關(guān)系，對待自我和對待其他教育者的關(guān)系上四種變化。其中在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助和引導。針對當前數(shù)學課堂教學一些新理念的誤區(qū)及一些普遍現(xiàn)象，有必要進行“有效課堂”的教學研究，立足于力圖激活學生的思維，促使迅速自主參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力，使課堂處于高效有序中。

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。要提高數(shù)學課堂教學的有效性，我認為可以從以下幾方面入手。

1.調(diào)動有效的學習情感。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

第一，平易近人，營造氛圍。教學是師生共同參與信息、情感交流的雙邊活動，老師用平等的態(tài)度和友好善良的心來對待學生是建立融洽和諧課堂氣氛的關(guān)鍵。只有融洽師生情感，消除學生畏懼感，學生才能有效地接收新知識。

第二，關(guān)心差生，不傷自尊。對待課堂上說錯話、做錯題的學生，不能漠不關(guān)心、挖苦諷刺，否則會刺傷學生的自尊心，使學生感到委屈，影響學習情緒。相反，如果以關(guān)心、誠懇、幫助的態(tài)度來對待學生，學生就會勇于糾正自己的錯誤，大家也會引以為戒。

第三，鼓勵為主，批評為輔。在課堂上要多肯定學生的學習成績和表現(xiàn)，尤其對那些學習有困難而自卑感較強的學生，更要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多鼓勵他們，激發(fā)他們積極的學習動機。學習中的成功，教師的鼓勵，都會使學生體驗到心理學所說的“愉快效應”。成功帶來的內(nèi)心滿足和愉快的體驗，會成為學生學好數(shù)學的內(nèi)在動力。

2.挖掘有效的數(shù)學內(nèi)容。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關(guān)鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

3.探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。

4.運用有效的課堂評價。

“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。教師要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣的評價既能鍛煉學生的心理承受能力，又能避免導致學生“表揚依賴癥”的產(chǎn)生，讓評價真正發(fā)揮激活課堂的作用。另外恰當運用數(shù)學語言評價，利用“客觀評價策略”、“關(guān)注差異策略”、“多元評價策略”、 “質(zhì)的評估”等記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程，幫助學生認識自我。讓學生學會傾聽、解讀、交流，切實提高課堂教學的有效性。

5.創(chuàng)設有效的生活情境。

創(chuàng)設情境一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境，二要構(gòu)建開放的生活情境，三要創(chuàng)設多元的生活情境。

第9篇：課堂教學的有效性范文

【關(guān)鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性

課堂教學是學生獲取知識的重要場所，實踐證明，課堂教學的效率能夠在一定程度上影響教師的教學成果和學生的學習成績，因此，如何提高課堂教學的有效性成為廣大教師一直關(guān)注的重點問題。本文結(jié)合自己多年教學實踐，對如何提高初中化學課堂教學有效性的方法進行探究。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要想切實加強課堂教學有效性，提高學生的學習成績，就一定要培養(yǎng)學生學習化學的興趣，變被動學習為主動探究。我們老師要根據(jù)少年心理特點和教材的著風格以及新標準理念，運用興趣化教學策略調(diào)動學生學習化學的動力，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。在課堂教學中，我們要使學生體會到化學知識的重要性，讓學生認識到學習的價值，樂于學習。此外，要通過設疑引發(fā)學生興趣，經(jīng)過討論分析取得認識的成功，使學生在體驗成功喜悅中增強自已的學習興趣。還有，可以以化學實驗的探究性、新奇性、參與性和化學實驗可視性來激發(fā)學生的學習興趣。讓學生感到所學知識有理有趣，從而樂于學習。

二、鼓勵學生走進實驗室

在新課程標準下培養(yǎng)學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學?？梢蚤_放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發(fā)揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養(yǎng)成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，通過這些學生內(nèi)存動力的支持去達成目標的實現(xiàn)，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權(quán)威的束縛，相互尊重，互相協(xié)作，發(fā)展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。

三、營造一個和諧平等的師生關(guān)系

課堂上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關(guān)系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創(chuàng)新情景。讓學生在現(xiàn)代化環(huán)境中學習。通過信息技術(shù)的不斷更新和開發(fā)，不斷地提供給學生以新的環(huán)境，為學生營造一個自主、合作的學習環(huán)境，學生由傳統(tǒng)教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利于成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發(fā)揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利于基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內(nèi)容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養(yǎng)成良好的學習化學的習慣，防止其產(chǎn)生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環(huán)境中，學生的學習能力會逐漸增強。

四、教師要細致的指導學生學會觀察

對于初中學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現(xiàn)象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什么。其實，所謂觀察實驗現(xiàn)象，就是要觀察實驗過程中物質(zhì)的狀態(tài)和顏色的變化以及是否伴有發(fā)熱、發(fā)光，產(chǎn)生氣體，生成沉淀等。這樣經(jīng)過一段時間的“領”，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎么觀察。實驗前，我們要求學生觀察藥品的狀態(tài)、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善于帶著問題去觀察，抓重點，抓本質(zhì)，對一些異?，F(xiàn)象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現(xiàn)象簡單描述為“劇烈反應，發(fā)出耀眼的強光”，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現(xiàn)象是燃燒前物質(zhì)是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒后物質(zhì)是白色，無光澤，松脆粉米狀固體。這一現(xiàn)象說明反應變化后，生成了新的物質(zhì)，這正是此實驗的本質(zhì)。我們抓住此實驗的本質(zhì)，進一步指導學生學會觀察。

五、教師引導學生學會探究

德國哲學家叔本華曾經(jīng)說過：“記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛?！币虼嗽诨瘜W教學過程中，教師不宜把結(jié)論直接告訴學生，而應合理創(chuàng)設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。如初中化學教材中的“我們周圍的空氣”和“化學與生活”的教學，教師要指導學生改變以聽為主的學習方式，通過上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、參觀、咨詢、制訂計劃書、討論與交流、角色扮演等方式的轉(zhuǎn)變，提高學生學習的自主性和能動性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐意識。

六、充分利用多媒體技術(shù)