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第1篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職 色彩基礎課堂 多樣性多元化 教學評價

一、中職校色彩基礎課堂實施多樣性多元化教學評價的背景

首先，中職學校由于受普通高中擴招的影響，生源質(zhì)量難免相對較低。而色彩課程又是一門基礎課程，多數(shù)學生對這門課程不夠重視，認為“學來不一定有用”，對色彩學習不感興趣，美術(shù)基礎知識普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個別學生學習習慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時不認真學，不認真看；自己練習時不認真畫，應付了事，甚至不準備繪畫工具，不帶書本進畫室，在課堂上做與課程無關(guān)的事，說與課程無關(guān)的話。學生課堂學習效率低，不習慣修改畫面，把課堂實踐當成一項極不愿意的苦差事。這些不良習慣嚴重影響了學生色彩課程的學習效果。

其次，多樣性多元化教學評價力求產(chǎn)生一種能讓學生在整個色彩基礎課堂實踐中思考、在思考中實驗、在實驗中創(chuàng)造的積極效應。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評論學生的整體美術(shù)素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術(shù)教學評價，忽視了評價的全程性、全面性，不能全方位地考慮評價問題，不能適應教育發(fā)展的形勢。那些單一的夸獎“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評價對中職生來說越來越無效。

因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構(gòu)建新的評價體系，讓“評價”為課堂教學有效服務。而多樣性多元化的教學評價體系能更好地培養(yǎng)中職學生對色彩基礎課程的學習習慣，提高學生整體美術(shù)素養(yǎng)。

二、中職校色彩基礎課堂使用多樣性多元化教學評價的理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個人的真實能力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合：要求尊重學生的個性、強調(diào)個體差異。比如臨摹能力不強的學生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：一是評價的目的在于發(fā)展學生的智能，而不在于判斷學生的優(yōu)劣；二是評價的形式是多元化的，評價的內(nèi)容是多方面的，評價的角度是多維度的。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論代表人物是瑞士心理教育學家皮亞杰。建構(gòu)主義教學評價觀認為應重視評價學生知識建構(gòu)過程，包括如何尋找知識點、使用認知策略與自我監(jiān)控，如何在知識建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評價觀是尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長表達不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵學生之間的合作。結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們可以科學地使評價以多樣形式存在于整個課程教學當中。

三、多樣性多元化教學評價在中職校色彩基礎課堂教學中的運用

課堂教學是教學活動的主體部分，是實施多樣性多元化評價的主要場地。筆者根據(jù)學生色彩學習的實際情況，在學校2012級三個廣告設計專業(yè)學生的色彩基礎課堂中嘗試運用多樣性多元化的評價方式，以學生為中心，把多元化多樣性課堂教學評價與課堂實踐過程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個基本環(huán)節(jié)相融合，教學效果取得成效。

1.評價主體多元化

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價作品進行價值判斷的個人或團體，評價主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學生群體互評式：學生與學生之間評價對方作品。在繪畫過程中出現(xiàn)問題時，盡量建議學生第一問自己，第二詢問周邊同學，第三詢問教師。在詢問周邊同學或相互評價時，教師發(fā)現(xiàn)同學之間的相互評價往往充滿了趣味性、獨特性、創(chuàng)造性，同學間的意見與分析不但會使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應付作業(yè)的現(xiàn)象，同時也鍛煉了提出評價者的藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫評畫的眼力、水平，并且學生對這個知識點的掌握有了第二次鞏固復習。由此可見，學生互評方式能把課堂主動權(quán)交給學生；能激發(fā)學生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學生愛上色彩基礎這門課程。

（2）個體自評式：廣告設計專業(yè)的學生一張色彩作業(yè)需要6課時完成，學生根據(jù)教師提供的教學目標、評價標準，按自己的實際學習情況在習作的背面對自己進行評價。在課程結(jié)束時，學生可以連同課堂畫作、自評詳情一同上交。這是多元性教學評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結(jié)是一種學習反思，是學生對自身學習態(tài)度、學習方法與學習效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學生內(nèi)在學習意識的覺醒，是將學習內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學習自評和學習自我總結(jié)這個環(huán)節(jié)做好了，學生的學習才更具自覺性和自主性。

（3）角色多元化他評式。①任課教師根據(jù)學生在課堂上的學習表現(xiàn)和學習情況，對其在學習過程中隨時進行評價。比如在上色彩課時無論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時隨堂指導，在指導過程中的糾正、修改、提醒均記錄為評價內(nèi)容。在課程結(jié)束時，學生對該課程和任課教師的教學情況在評價表上進行評價。②請學校以外的其他有關(guān)人員參與評價活動，如學生家長、專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學校管理人員等。利用家長開放日、專業(yè)公開課、教學參觀等各種教學活動，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，從而激發(fā)學生的學習積極性。

第2篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職生；班級；班主任；成才

目前中職生素質(zhì)良莠不齊，普遍存在厭學情緒，更有甚者無視學校紀律，打架斗毆。因此，在中職教育中班主任工作顯得尤為重要。

從事班主任工作幾年來，我總結(jié)出了自己的工作方法，在此談一下自己的體會。

一、面對一個新的班集體，班主任要使自己盡快地融入其中

在學生眼中，老師是長者，班主任更是權(quán)威的象征，面對一位新的班主任，學生有意無意就會與之疏遠。當接管一個新的班集體時，要想盡快與學生熟識起來，就要多參加班級活動，在參與中拉近彼此之間的距離。例如，新生到校后第一項活動往往是軍訓，雖然軍訓由聘用的教官負責，但我基本全程陪同。這樣學生會認為烈日下的訓練不光針對他們，在他們叫苦不迭，有畏難情緒時能給予鼓勵，有助軍訓的順利進行。在休息時，和學生一起唱軍歌，講笑話，這樣能讓學生很快了解自己，解除他們對班主任的戒備心理。學生對班主任親近了，班主任才能對班級問題更好地洞悉，盡早進行干預。

二、努力熟悉每位學生情況，有針對性地展開班級管理工作

從事中職教育的人都不難發(fā)現(xiàn)有相當比例的中職生來自問題家庭，有的父母離異，有的自幼留守在家跟祖父母長大，有的缺少家庭應有的關(guān)愛。導致學生本人性格或者孤僻，或者偏激。作為班主任如果對自己班級的學生個人情況沒有很好地了解，就很難和他們溝通。當有特殊事件發(fā)生時，也就不能對事件進行正確分析，更不能對當事學生進行有力勸導，這樣事情自然不會得到很好解決。只有切實了解每個學生，對于學生個體提出的問題或暴露出的缺點、錯誤，才能予以理解，并給以適當?shù)膭駥А?/p>

三、多與學生交流，掌握他們的思想動向，采取行之有效的方法來引導學生

中職學生多處于叛逆期，討厭說教。班主任要注意發(fā)揮自己的主導地位，努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。學生往往喜歡跟你說一些和他們生活相貼近的事情，不要覺得這些事情無聊，而要耐心細致地傾聽，在跟他們聊天時注意掌握學生的心態(tài)。這樣能走進學生的心里，了解他們的內(nèi)心世界，并進一步調(diào)節(jié)自己的教育手段，對于正確的給予最大限度地支持。對于錯誤的，應該用正確的思維方式進行引導，從內(nèi)心引起共鳴，在理解的基礎上與之對話，效果應該是事半功倍的。

四、加強道德修養(yǎng)，做學生行動的楷模，用身體例行感染他們

前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”班主任是班級工作任務領(lǐng)導者和參與者，其一言一行都會在學生心目中留下深刻的印記，也會在潛移默化中影響學生。所以作為班主任要注意自身的修養(yǎng)，樹立作為老師的威信，只有以身作則，真正成為道德的楷模，才能使學生親其身，信其道?！吧碚秊榉丁敝v的也是這個道理，一個領(lǐng)導者需要做的是引領(lǐng)而不是強制，所以作為班主任，通過自己的言行舉止和為人處事的方法及態(tài)度給學生以示范，做學生的榜樣，遠比呵斥與命令有效得多。

五、組建一支得力的班干部隊伍，加強班級核心力量建設

要想建立一個好的班集體，單憑班主任一個人的力量遠遠不夠，俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！卑辔瘯q如整個班級的火車頭，要想使整個班級跑得好而快，就應當及時建立健全班干部隊伍。建立健全班委會應該有一個過程，不能操之過急，更不能馬虎。一般來說首先要發(fā)掘能夠自律且有一定威信的學生，作為班級臨時負責人，適當鍛煉，觀察，考核，將那些品學兼優(yōu)、會組織、樂于奉獻、能作為表率的同學吸收到班干部隊伍中來，讓全班同學能夠心悅誠服地接受。一支得力的班干部隊伍，能增強班級凝聚力，極大地減輕班主任的工作量。當然，班主任對待班委工作要把握一個度，即要大膽放手去鍛煉班干部，培養(yǎng)他們解決問題的能力，又不能作為旁觀者大撒手，而是要合理地指導并干預，當好參謀。畢竟中職學生素質(zhì)參差不齊，情況多變，而班干部作為同齡人應對一些復雜問題難免會力所不能及。因此，班主任最合理的做法是：通過班干部，洞察班級情況，多召開班委會，及時對班級情況進行總結(jié)，在有特殊情況時，幫助班干部理清思路，指導他們用合理的方法帶動全體同學共同處理。另外，班主任要增強班干部的服務意識，打破“班委終身制”的做法，引入競爭機制，激勵他們快速成長，優(yōu)化自我。

第3篇：中職自我總結(jié)范文

作畫常規(guī)是學生學好素描的重要條件，也是學習素描之前必須學習掌握的。作畫常規(guī)關(guān)系到學生科學繪畫方法的接受和繪畫習慣的養(yǎng)成。作畫常規(guī)包括兩方面：一是工具方面，二是姿勢方面。1.工具方面。畫好一幅素描作品，工具是先決條件，沒有素描繪畫工具的學生，就像沒有槍彈的士兵。在小學，學生用HB的鉛筆、直尺和普通的畫紙畫畫。而素描對于工具的要求比較嚴格，鉛筆要準備不同型號的，如HB、2B、4B紙張用專業(yè)的素描紙，而且紙的規(guī)格有8開、4開還有專門用來繪畫的畫板，畫夾、畫架，以及用來夾畫紙的夾子等等，這些都要求學生準備好。2.姿勢方面。只有正確的繪畫姿勢，才能更好地觀察對象，描繪對象。素描繪畫姿勢包括作畫姿勢和握筆姿勢。第一，作畫姿勢主要有坐姿和站姿。有的學生坐著繪畫時趴在桌面，或蹺起二郎腿。站著畫時，離畫板距離太近或太遠，這都是錯誤的姿勢。正確姿勢是：首先，坐和站都要端正。其次，無論坐或站頭都要與畫板相隔一定的距離，便于學生及時檢查出自己作品的缺點；最后，眼與畫板保持在視平線上，這樣畫的物體才不會走形。第二，握筆姿勢，手的握筆姿勢以增加畫筆的靈活性、運動范圍和減少手對視線的遮擋為原則。筆桿應握于掌下，由拇指、食指和中指提筆，筆尖和手指應有一寸左右的距離。只有正確的姿勢，學生才能學會素描，學好繪畫。

二、傳授科學的素描繪畫步驟

世界在發(fā)展，社會在進步，只有科學的合理的素描繪畫步驟才能更有效地提高學生繪畫水平。只有科學的素描繪畫步驟，學生才能學得科學。主要有以下幾個步驟：1.觀察對象。認真地觀察清楚所畫的對象，是畫素描的前提條件，素描基本的觀察方式是整體觀察。首先看對象的全貌，然后看主要部分，再看局部細節(jié)，并時刻注意大體。2.構(gòu)圖。學生觀察清楚對象后，引導學生怎樣選擇橫構(gòu)圖和豎構(gòu)圖，使繪畫對象擺在畫面上更加和諧，融洽。構(gòu)圖的好壞，決定著畫面的整體美這一關(guān)鍵因素。3.起稿。確定如何構(gòu)圖后，開始起稿，用概括的線條勾出對象的大體特征，找準其“點、線、面”的比例和透視關(guān)系。對象的比例主要指對象本身的比例、不同對象之間的比例關(guān)系。如對象高與寬之比，對象與對象距離之比。除了比例還應注意對象的透視正確與否，透視的正確與否決定了對象的空間感，實際的對象與畫到畫面的對象會產(chǎn)生透視變化，如等大的對象有近大遠小的透視規(guī)律，透視有平行透視、成角透視、圓形透視等。4.鋪明暗。鋪明暗是畫好素描的關(guān)鍵，也是對所畫對象的具體化，明暗是否正確，決定了素描作業(yè)是否生動感人。鋪明暗千萬不能操之過急，從明暗交界線開始，由淺入深，使畫面有黑白灰三個層次。用明暗能夠更形象地表現(xiàn)對象的形體、空間與質(zhì)感。5.深入刻畫，整理畫面。深入刻畫能夠使畫面生動形象，深入刻畫階段要有耐心，主要刻畫的是受光部和畫面的主要對象。深入刻畫之后，整理畫面是必不可少的。整理主要從整體藝術(shù)效果出發(fā)，做一些局部的調(diào)整和潤筆，如加強對象的某些部分或減弱某些部分等等。從而使畫出的效果更加完美。以上步驟教師通過示范，讓學生了解和吸收老師所講授的內(nèi)容。在傳授的過程中要提醒學生改正不良的繪畫方法。比如：有的學生畫對象時先畫好一個物體再畫另一個物體，或畫好某一個部分再畫另一部分。教師應及時要求學生改正這些習慣，使他們養(yǎng)成良好的繪畫習慣。

三、素描繪畫的內(nèi)容由淺入深，由簡到繁

中職生剛接觸素描，千萬不能急于求成。素描繪畫對象要從簡單的一個物體到幾個物體。由淺入深，學生學得輕松，繪畫技能也會穩(wěn)步提高。教學中根據(jù)學生的實際情況和繪畫水平，科學地安排好素描繪畫的內(nèi)容，從臨摹書本的作品到看實物寫生，從基本形體(正方體、球體、柱體、錐體)到組合形體，從靜物到人物等。這樣由簡到繁，由淺入深，循序漸進的學習方式便于學生打好扎實的基礎。

四、教師講評和學生自我總結(jié)相結(jié)合

第4篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中職學校；德育課；實效性

2008年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》和新修訂的中等職業(yè)學校德育課教學大綱，要求加強和改進中等職業(yè)學校德育課教學工作，進一步增強德育課教學的針對性、實效性，提高職業(yè)教育質(zhì)量。2009年6月,第一次全國中等職業(yè)學校德育會議在天津召開。時任教育部部長周濟要求以德育課為主渠道加強社會主義核心價值體系教育，充分尊重和發(fā)揮學生在德育中的主體地位和作用，使成人成才轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)在需求。本文通過對農(nóng)村中職學校德育現(xiàn)狀的簡要分析，提出提高農(nóng)村中職學校德育課實效性的幾點意見。

一、農(nóng)村中職學校德育工作現(xiàn)狀

1.1 德育對象成績差,素質(zhì)底。

農(nóng)村中職學校的生源主要來自普通高中招生后的線下生,質(zhì)量普遍比較差，生源質(zhì)量差不僅體現(xiàn)在在校學習的成績比普通高中學生差，更體現(xiàn)在部分中職學校學生的道德素質(zhì)較低，影響了自身和其他學生的在校學習和生活，這是目前農(nóng)村中職學校面臨的一個普遍問題。

1.2 教師授課質(zhì)量低。

盡管目前中職教育正得到不斷重視，國家加大發(fā)展職業(yè)教育的力度，但是相對應的軟硬件條件卻遲遲跟不上招生規(guī)模的發(fā)展，必要辦學條件（教學設施、師資力量等）的不足,教師對學生的期望值低等都影響到中職教師的授課質(zhì)量，不僅學生不主動學習，部分教師也敷衍了事，不重視中職課程的教授。

1.3 德育工作評價體系不健全。

目前我國中職學校德育工作還未形成科學的體系，對學生德育課程學習效果的評價與其他文化課和實踐課并沒有多少區(qū)別，要科學地判斷學生在德育課中到底收獲多少知識，思想政治素質(zhì)提高多少,達到了怎樣的教育效果,沒有相應的評價依據(jù)可供參考。

二、對提高農(nóng)村中職學校德育課實效性的建議

2.1 改變招生方式，提高生源質(zhì)量。

隨著國家對中職教育的重視程度的提高，各地教育部門和中職教育機構(gòu)都在加緊擴大中職辦學規(guī)模，卻往往忽視了自身的軟硬件條件的提高，盲目擴招和爭搶生源給農(nóng)村中職教育造成了很多負面影響，在農(nóng)村地區(qū)，學生和家長“聞中職招生色變”，大大影響了農(nóng)村中職教育的生源質(zhì)量。提高農(nóng)村中職教育德育工作的實效性，首先要改變農(nóng)村中職學校的招生方式，進一步提高農(nóng)村中職學校的生源質(zhì)量。改變招生方式主要從以下幾個方面入手進行改革：

首先是政府相關(guān)職能部門要加強對中職學校招生程序的規(guī)范力度，遏制中職學校招生的亂象，提高中職學校辦學門檻，制定一定的軟硬件考核指標對中職學校辦學條件進行衡量，清理那些以經(jīng)濟利益為追逐目標的學校，還原中職教育的良好初衷。其次，中職學校招生人員資格目前還沒有統(tǒng)一的標準，任何人都有機會從事中職學校招生工作，招生人員素質(zhì)的良莠不齊是農(nóng)村中職招生市場混亂的重要原因，部分不法人員為了經(jīng)濟利益欺騙學生和家長，敗壞中職教育的聲譽，嚴重影響農(nóng)村中職教育的正常招生秩序，因此，相關(guān)部門有必要對招生從業(yè)人員進行資格審查，規(guī)范招生行為。

第三，對中職學校自身來說，改變招生方式，提高生源質(zhì)量就是要制定與實施相應的中職招生規(guī)劃，更新自身的辦學理念。在明確自身辦學條件的前提下，制定相適應的招生管理辦法，確保招進來的每個學生都能在優(yōu)秀的學習環(huán)境和師資條件下學習。

2.2 改革評價體系，激發(fā)學生上課熱情。

德育課教學具有不同于中職學校其他學科的區(qū)別，其特殊性在于一個人的道德素質(zhì)如何，很難通過單純的考試來進行衡量，要提高農(nóng)村中職教育德育課的實效性，很重要的一個環(huán)節(jié)就是改革德育的評價體系，應該不單純以考卷來作為評價標準，而是用多元化的評價體系激發(fā)學生的上課熱情。對中職學生和教師來說，德育課的評價是相互影響、相互制約的。目前的教學評價體系已遠遠落后于中職教育的發(fā)展，需要引進一些新的理念對評價體系進行改革。

德育教學評價需要對中職學生在校內(nèi)和校外的行為表現(xiàn)進行全面評價，不能只注重學生在校內(nèi)的表現(xiàn)，這并不全面；德育教學評價應該產(chǎn)生促進積極的學習氣氛，這樣可以幫助學生樹立學習自信心；德育教學評價還需要引入“學生自我評價機制”，讓學生能對自己的道德水平進行自我剖析，自我評價；德育教學評價在對學生德育效果進行評價的同時，還要評價學生的學習過程，因此評價不能僅限于期末，而應該充分注意學生平時的學習情況；

在農(nóng)村中職教育德育課教學過程中，我們要加強對評價體系的改革，以多元化的評價體系全面評價學生的道德素質(zhì)，在改革過程中結(jié)合學生的日常行為表現(xiàn)總結(jié)德育教育經(jīng)驗、積極探索，總結(jié)出全面的的考核方法，盡快建立起一套能促進學生知行統(tǒng)一的科學的德育課考核評價體系，并使之不斷完善，達成學生道德認知、道德判斷與道德行為的全面發(fā)展和提高。

2.3 改善授課方式，發(fā)揮德育課主渠道作用。

農(nóng)村中職學校的教學授課方式一般比較落后，受制于軟硬件條件的限制，不能引進先進的教學手段，而傳統(tǒng)的教學方法基本上是教師講、學生聽，知識單向流動，傳統(tǒng)的教學方式過于注重教師在教學中的主導作用，忽視了中職學生的主體地位，不能充分發(fā)揮學生主動學習的積極性，導致德育教學缺乏吸引力，達不到應有的效果。

如何調(diào)動教師和學生兩方的“教與學”積極性，達到“教學相長”的最終目的，是每一個德育教育工作者應深入研究的問題。在德育課教學中，教師要改變自己一個人滔滔不絕，忽視學生主體地位的習慣，加強與學生的對話和交流，提高中職學生的學習積極性，把啟發(fā)式、討論式、辯論式等多樣化的教學方法和手段運用于德育教學中，結(jié)合智力、非智力因素，實現(xiàn)教師和學生的雙向互動，提高德育課的吸引力，達到提高德育課教學效果的目的。因此建議在農(nóng)村中職德育課教學中，應注重和完善下面幾種教學形式:

首先是進行“對話教學“。以學生在課堂上提問和教師答疑為主，教師應該注意加強對學生的誘導性地提問。德育課教師還需要注意提高自身的知識面，針對學生的各種問題能夠憑借自身的知識進行圓滿解答，這同樣也是教師個人提高德育教學水平的重要途徑。

其次還要加強課堂討論。任課教師要做好討論話題的調(diào)研，為課堂教學準備有實際意義的討論題目，議題應該包含社會熱點問題以及中職學生關(guān)心的就業(yè)、工作現(xiàn)狀等問題。通過課堂討論還可以近距離了解學生的思想動態(tài)，有助于因材施教。

再次要加強辯論。將辯論的教學方式引入德育教育課堂，可以讓學生在不同觀點的對弈中快速吸收知識。辯論不同于討論，面不應太廣，抓著某一點，深入展開，通過辯論解決學生的現(xiàn)實問題。

最后是采用小論文進行考核。采用布置論文作業(yè)的方法就是要求學生能對所學的德育知識進行系統(tǒng)地梳理，針對具體的問題能夠理論聯(lián)系實際，學以致用地進行分析，通過論文最終真實地反映學習成果。論文的著眼點要注重實效性，可以考慮對國內(nèi)外思想、政治、社會、經(jīng)濟等問題進行分析和比較，幫助中職學生在實踐中修正自己的認識偏差，使德育教育更生動、直觀，并且養(yǎng)成注重自我總結(jié)的良好學習習慣。

2.4 加強師生互動，增加師生交流。

德育課教師應該時刻牢記中職學生在德育教學中的主體地位，盡管中職學生相較于高中學生學習成績普遍有差距，但是他們的自尊心卻并不比其他學生差，甚至在農(nóng)村中職學校中，他們的自尊心可能更強，這就對中職德育教育工作者提高教育方法提出了更高的要求。

對德育課教師來說，要想學生配合自己順利完成德育教學，最重要的工作其實并不在于德育課程本身，而是注重在課堂上、生活中加強與學生進行課程之外的交流。對中職學生來說，只有當學生認為老師是他的朋友時，才會樂于接受老師的德育。加強師生之間的互動交流，要遵循嚴格要求與尊重學生的原則，中職學生尤其是農(nóng)村中職學生的自尊心強，因此，德育教師要十分注意保護學生的自尊心，尊重學生人格，切忌不分場合訓斥謾罵，要注意改進教育方式，加強對學生自尊心的保護。要善于發(fā)現(xiàn)不良學生的優(yōu)點，適當?shù)乇頁P，滿足他們的自尊心和榮譽感，激發(fā)他們追求上進的信心和主動學習的積極性。不僅要在課堂上與學生交流，還要加強在生活中關(guān)心學生。關(guān)心學生的生活、學習、家庭等，走進學生的心靈，關(guān)注學生的心里波動，有針對性地對問題學生進行關(guān)心幫助，盡可能地通過自己的感化來挽救一些落后的學生。

周濟說，沒有愛就沒有德育，沒有責任就做不好德育，農(nóng)村中職學校的德育教師要積極探索德育課新的教學方法，積極推進現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛使用，切實提高德育課教學的針對性、實效性，不斷提高職業(yè)教育教學質(zhì)量和辦學效益，努力使每一位學生成為德藝雙馨的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

參考文獻：

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第5篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 中職 班主任 管理方法

班主任是班級管理工作的組織者,是學校教育工作的執(zhí)行者,是聯(lián)系學校與家長之間的紐帶,是學生健康成長的引路人,肩負著教書育人的重要責任。職業(yè)教育是社會國民教育的重要組成部分,但中職學生難管似乎是職業(yè)教育者的共識,那么如何做好中職學校班主任呢?如何把中職學生培養(yǎng)成為合格技能型的人才呢?我總結(jié)出了五種管理方法。

一、“用制度管人”法

國有國法,校有校規(guī),班級也應該有自己的一些規(guī)定才行,如果沒有規(guī)定約束,那對于大多數(shù)同學而言就是不公平的。所以建立班規(guī),就是為了約束小部分同學的不良行為,幫助他們改掉不良行為。因為我們知道,每個人都有惰性,如果無法“自律”,只有依靠“他律”,既有自我教育,又有外在的教育,而他律和自律的統(tǒng)一,才是完整的教育?；蛘哒f,通過“他律”最后達到“自律”――也就是自我教育自我約束的最高境界。怎樣制定班規(guī)?學生對于學校的規(guī)章制度不是很熟悉的,經(jīng)常會出現(xiàn)一些違反學校規(guī)章制度的現(xiàn)象,作為班主任,我是解決了這頭,又發(fā)現(xiàn)問題出在那一頭,怎么辦?我想與其用“堵”的方法不如用“導”的方法,于是在班會課上,我和同學們進行了討論,共同制定了一個班級的規(guī)章制度。在制度制定后,班級學生的違反班級和學校紀律的現(xiàn)象明顯減少了,這說明《班規(guī)》的制定對于一個新形成的班級具有很大的作用。

二、“人人有事做,事事有人做”法

教育無小事,事事皆育人。讓學生承包“責任田”不是教師懶惰,而是教師有智慧。給學生“責任田”是對學生信任,培養(yǎng)他們?yōu)榧w、為他人做事的意識,做事的能力,增強責任感。況且事事有人做,事情才能做好。

在班級管理中,我根據(jù)班級的實際情況給學生分配“責任田”,有管體育鍛煉的,有管儀容儀表的,有管推廣普通話的,涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面,并在此基礎上設立了值周班長、值日班長等;這些同學與常務班長、團支書、班委會成員一起,各有不同的職責,共同地負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務,也發(fā)動每一個學生進行承包,這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的管理網(wǎng)絡,人人參與管理,同時便于人人接受管理。

我們生活區(qū)是否也改變一下傳統(tǒng)做法呢?學生能做的,老師不要做;學生不會做的,老師要教他們做。我們是生活指導老師,不是宿舍管理員,更不是保姆。我們應該學習魏書生的先進管理理念,嘗試他的教育實踐做法――在宿舍推行承包“責任田”的做法。如此一來,生活老師不僅從繁忙瑣事中解脫出來,思考更有效的教育方法和形式,而且學生的自理能力會進一步提高,責任意識更強,綜合素質(zhì)會更高。

三、“勇于創(chuàng)新”法

班主任要與時俱進,在平時工作中不斷創(chuàng)新教育方法,善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題、新趨勢,善于捕捉新機遇,采取新措施,建立新機制。在平時工作過程中,我大膽地作了一些教育實踐,如班干部輪流管理制的試驗和探究。

因為輪流制的實施可以調(diào)動廣大同學的工作積極性,同時通過學生自己的班級管理實踐,得到思想上的教育――懂得勞動和管理的辛苦,從而懂得如何配合班級干部的管理,如何珍惜同學和老師的勞動成果。這應該是很好的舉措。在實施的過程中,我不斷總結(jié)和引導,以便使該制度順利開展。

為更好地與學生建立了解的平臺,我設立了班級QQ群(加入的同學有95%,經(jīng)常上線的有12人)。通過這一新舉措(通過網(wǎng)絡與班上同學進行一對一坦誠地交流),我能及時了解班上動態(tài)、學生的需求,等等。

四、“關(guān)心、愛護學生”法

熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心,如果教師缺乏對學生的關(guān)愛,無論是學生的品格還是智慧都不能得到充分自由的發(fā)揮,就更不用說師生之間的相互支持和理解了。

在班級管理中,我是這樣做的:他們腿拉傷,我會送去紅花油;他們感冒發(fā)燒,我會去宿舍探望;他們過生日,我準備一點小禮物,讓全班同學一起唱生日歌,使他們雖然遠離父母卻能感受到集體的溫暖、班主任的關(guān)懷。這些做法大大地拉近了我與學生的距離。他們有不愿同父母家人講的話愿意同我講,家庭遇有矛盾和分歧的事喜歡對我談,想不通的問題愿意從我這兒找答案。有了這樣的班風,學生有什么想不通的事都能主動找我談心,而我在把愛奉獻給學生的同時,也在收獲著學生們的愛?，F(xiàn)在,我們班基本上建立了師生之間的和睦關(guān)系,形成了班級團結(jié)、和諧的氣氛。這樣,我們就能培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的合格人才。

五、“抓好后進生轉(zhuǎn)化”法

后進生難管,中職學校的后進生更難管。他們的最大特點是年齡將近成年,很有自己的想法,容易逆反,學習基礎差,學習習慣不好,思想行為自控能力差,還迷戀網(wǎng)絡,男女交往不當。如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進生,是每一個班主任所面臨的課題。后進生給班主任帶來很多麻煩,但是現(xiàn)在大多是獨生子女,對于一個家庭來說他(她)就是全部的未來。中職的班主任對待后進生的方法,不但關(guān)系著一些家庭的幸福,而且關(guān)系著社會的穩(wěn)定。后進生多的班級責任更重,對他們嚴中有愛,可能辛苦些,可能因此班級與文明班級無緣,但對于一個人的一生發(fā)展來說這些都是微不足道的。

第6篇：中職自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]中職教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0029-02

一、概念界定及意義

中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是中職教師根據(jù)個體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合自身、學校和社會發(fā)展等需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析，進而確定事業(yè)發(fā)展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程。[1]可以說，中職教師對自我職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃是本著科學的、可持續(xù)的發(fā)展觀，有計劃地進行的預期性、系統(tǒng)性的一種自我設計和安排。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，教師可以進行自我反思，提高自我認識，進而進行自我總結(jié)和調(diào)整，實現(xiàn)自我更新，減少了職業(yè)發(fā)展過程中的盲目性，使職業(yè)活動更具有目的性和預見性，是終身學習的一種有效機制，有利于教師自我效能感的提升，促進專業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，同時也有利于教學活動的開展以及中職學校教學質(zhì)量的提高。

二、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）中職教師缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識

著名的心理學家金斯伯格（Eli Ginzberg）認為，職業(yè)在一個人的生活中是一個連續(xù)的、長期發(fā)展的過程。職業(yè)活動幾乎貫穿我們的一生，從某種程度上也體現(xiàn)著我們的生活質(zhì)量和生命價值。中職教師作為教育領(lǐng)域一個特殊的群體，擔負著“教書育人”，為祖國輸送各方面職業(yè)技術(shù)人才的重任，其在教師職業(yè)生涯中的活動，不僅體現(xiàn)教師個人的生活質(zhì)量和生命價值，還將直接或者間接地影響到中職學生未來的生活質(zhì)量和生命價值。根據(jù)調(diào)查顯示，大約95%的中小學教師從來沒有制定過職業(yè)生涯規(guī)劃，大約80%的中小學教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。[2]也就是說，這其中也有相當一部分中職教師對自我的職業(yè)生涯沒有一個明確的規(guī)劃認識和定位，試問“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”，其培養(yǎng)出來的職業(yè)型人才將會如何，實在令人堪憂。

（二）學校欠缺相應的職業(yè)生涯管理機制

教師這一職業(yè)是一個崇高的、值得終身追求的職業(yè)，但是如果教師在這一職業(yè)環(huán)境中長期難以獲得物質(zhì)和心理需求的滿足，就有可能出現(xiàn)教師職業(yè)滿意度不高，職業(yè)承諾水平低，缺乏工作的動力，甚至部分教師被迫離職，轉(zhuǎn)身進入另一個更和諧的職業(yè)環(huán)境。當前，我國大部分中等職業(yè)學校雖然有針對教師管理的人力資源政策方案，但是這些方案卻缺乏對教師的職業(yè)生涯所處的環(huán)境和個人情況的考察，難以解決中等職業(yè)學校教師在處理師生關(guān)系、組織關(guān)系和完成教學任務等過程中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)高原等現(xiàn)象，這嚴重影響到中職學校教學水平和教學質(zhì)量的提高，阻礙了中等職業(yè)學校的發(fā)展。

（三）社會對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注度不高

職業(yè)生涯規(guī)劃的研究產(chǎn)生于20世紀初期，到20世紀90年代才傳入我國。我國關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃研究最初只是在企業(yè)人力資源的管理領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，特別是對教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究并不多。受到傳統(tǒng)思想的影響，我國部分人在思想上仍存在“士農(nóng)工商”的等級思想，對于職業(yè)的認識還不夠深入。此外，我國的教育行政部門和教育培訓機構(gòu)也并沒有把中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理納入到日程當中，對此并未出臺相應的政策和措施以通過教育的手段來提高大眾的職業(yè)認知。

三、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

在教育領(lǐng)域，我們常說“要給學生一碗水，自己得有一桶水”，要教好學生，先要教育好自己，切不可將謬種流傳，誤人子弟。首先，中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃目標要與組織一致。其次，中職教師要根據(jù)自己所處的職業(yè)生涯階段的不同，以及所處的組織環(huán)境，制定相應的發(fā)展策略，根據(jù)實際情況對目標和發(fā)展戰(zhàn)略進行修正和調(diào)整，只有正確分析和評價自己，了解自己的優(yōu)缺點，揚長避短，對自我職業(yè)生涯有一個良好的規(guī)劃，才能在發(fā)展過程中，促進專業(yè)成長、個人水平的提高，才能處理好師生關(guān)系、組織關(guān)系等。

美國著名人力資源管理家施恩（E.H.Schein）認為，如果一個人流向一個不能滿足其需要的環(huán)境，他就可能掉頭進入另一個更和諧的環(huán)境，如同航船下錨停在合適的港灣。而這個下錨的領(lǐng)域，就是你職業(yè)生涯長期貢獻區(qū)。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展自己職業(yè)時所圍繞的中心，是在長期的職業(yè)實踐后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)自己真實的需要，了解自己行為的動機和內(nèi)心所持有的價值觀，形成了自己可以認定的、終身最不肯割舍的東西，愿意在這個職業(yè)領(lǐng)域奉獻全部的努力和智慧。[3]學校在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他是教師職業(yè)成長的基地，和諧的學校組織環(huán)境將為教師的專業(yè)提升和個人成長提供發(fā)展的平臺。因此，中等職業(yè)學校要減少教師的離職率，提高教學質(zhì)量和教學水平，增加學生的就業(yè)率，一個關(guān)鍵著手點就是教師。中職學校要堅持以人為本，關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展狀況，建立教師成長檔案，對處于不同職業(yè)生涯階段的教師可能出現(xiàn)的不同狀況進行及時的預測和分析，通過定期的培訓等方式對教師提供相應的職業(yè)生涯指導，以減少教師職業(yè)倦怠和職業(yè)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時要建立健全相應的激勵機制，根據(jù)勞動強度的不同，對公共課教師、專業(yè)課教師和實訓教師分別實行不同的績效管理措施，使教師的晉升和加薪做到公平公正。

中等職業(yè)學校與普通中等學校相比，普遍存在招生困難、生源質(zhì)量不高、教學設備和教學條件相對落后的情況。中職教師在社會地位、經(jīng)濟地位等方面也普遍低于普通中等學校的教師。教育相關(guān)部門應該出臺相關(guān)的措施，如：增加中等職業(yè)學校經(jīng)費投入，為中職學校校企合作提供政策優(yōu)惠，提高中職教師社會經(jīng)濟地位等，為中職教育發(fā)展提供動力支持。此外，教育相關(guān)部門還可借助媒體等宣傳工具，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，提高人們的職業(yè)認識。教師培訓是支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的便捷而有效的途徑。[4]各級各類教育培訓機構(gòu)，特別是教師教育培訓基地，要嘗試改變以往的教育培訓方式，把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到培訓議程中，根據(jù)不同年齡階段教師職業(yè)成長的特點，予以劃分，分別進行培訓。

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個綜合性的過程，中職教師在對自我進行規(guī)劃、設計、執(zhí)行、評估和反饋的過程中始終是一個主體，要積極發(fā)揮其能動性作用，但是同時也不能離開學校、社會和家庭這些客觀環(huán)境。因此，要對中職教師進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須個人、學校組織與教育相關(guān)部門三者各負其責：學校組織指導個人怎樣規(guī)劃負責，個人對自我規(guī)劃負責，而教育相關(guān)部門對提供培訓和學習機會負責，三者共同組成一個完整的規(guī)劃體系。

【參考文獻】

[1]王建虹.對教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].職業(yè)教育研究，2007（11）.

[2]陸霞.中小學教師職業(yè)規(guī)劃的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

[3]連榕.教師職業(yè)生涯發(fā)展[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

第7篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學校；C語言；自主學習

近幾年，中等職業(yè)教育又迎來了一個發(fā)展的春天，國家連續(xù)出臺了一系列重大政策措施，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，還是存在著一些無法回避的問題。中職學生生源差、分數(shù)低已成了不爭的事實，特別是報考計算機專業(yè)的生源質(zhì)量正呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。而對口單招，作為中職教育中的一種升學途徑，給了計算機專業(yè)的學生與普通高中學生一樣的升學機會，能夠進入大學繼續(xù)學習深造?！癈語言”課程作為中職計算機專業(yè)的一門重要學科，也是計算機專業(yè)對口單招的重要考核內(nèi)容之一。但是與普高學生相比，這部分學生在義務教育階段基礎較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，進入職校后仍停留在被動的學習層面，思想混亂、不求上進、學習方法不當?shù)痊F(xiàn)象依然存在，這無疑給正常的教育教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何能“授之以漁，而非授之以魚”，使學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，最終達到提高學生成績的教學目的，自主學習就顯得至關(guān)重要。

1自主學習的教學實踐內(nèi)涵

自主學習，又叫自我調(diào)節(jié)學習，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。其是以學生作為學習的主體，由學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的一種學習方式。在我國有許多學者都對自主學習進行了闡述，筆者認為龐維國先生對自主學習的定義最為客觀全面。如果學生在學習活動之前自己能確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習的過程中能夠?qū)W習進展和學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，這樣，他的學習才是自主的。龐維國將自主學習概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”；建立在意志努力基礎之上的“堅持學”。

2自主學習在C語言教學中的意義

自主學習是一線教學中繞不過去的一個概念。對于學生來說，自主學習是一種能力，它是自求自得、獨立思考、自我管理的一種能力，擁有這種能力對于學生的終身發(fā)展意義重大；同樣，對于教師來說，自主學習也是一種手段，它是提高課堂效率的重要手段，通過這種手段教師能夠活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在C語言教學中，自主學習就顯得尤為重要。

2.1由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求

在應試制度下，C語言課程的分數(shù)和學生的升學率成了教師們追捧的對象，教師們只能圍繞“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”來進行教學活動，而這與當前新課程改革是背道而馳的。因此，中等職業(yè)學校的教師和學生必須從應試教育中走出來，對C語言教學不能只是單單地傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會學習，讓學生掌握學習方法和編程技巧，從而培養(yǎng)他們終身學習的能力，真正實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。

2.2中職計算機專業(yè)教學發(fā)展的迫切需要

在中等職業(yè)學校，從事“C語言”課程教學的教師非常少，許多學校都采用大班授課的方式。由于課堂時間有限，僅靠課堂上的時間去學習和掌握知識是遠遠不夠的，還需要學生在課余花一定的時間進行鞏固和消化，而且“C語言”本身就是一門實踐性很強的課程，是計算機專業(yè)學生讀懂程序，學會編程的入門級語言，要想真正地學好并掌握它，就必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主構(gòu)建學習過程，開展有效的自主學習，使學生由“學會”走向“會學”，從而適應當代中職計算機專業(yè)發(fā)展的需求。

2.3彌補個體差異的有效途徑

個體差異一直是教育者重點關(guān)注的問題，很多研究者長期以來一直在探究造成學生個體差異的原因，希望找出一種能夠彌補這種差異的有效策略。當前，許多研究者認為，造成學生個體差異的原因主要包括先天因素和后天因素兩個方面。對于先天因素，我們只能尊重，但是對于后天因素，我們可以通過教育手段加以影響，而且通過研究發(fā)現(xiàn)，學生的自主性是影響最大的后天因素之一。中等職業(yè)學校的學生本身基礎就比較薄弱，對于C語言這門課程，個體差異就表現(xiàn)得更加明顯。但是通過開展自主學習，指導學生掌握有效的自主學習方法和策略，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，能有效彌補學生所學知識點的遺漏，達到彌補個體差異性的目的。

3自主學習能力培養(yǎng)是在中職C語言教學中的實踐與創(chuàng)新

在中職C語言的課程教學中，筆者強調(diào)將專業(yè)課程理論教學與實踐教學相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。在課程的施教中，大膽變革傳統(tǒng)課堂教學，以人為本，以學生為主體；在教學的內(nèi)容和形式方面，采用自主學習的培養(yǎng)策略，并收到了良好的實施效果，具體做法如下。

3.1加強個體自主學習

（1）開展課前預習。課前開展自主預習，教師設計好導學案，布置好相應的預習任務單，并將導學案中所預先設立的學習目標與學習任務上傳至本校的信息化教學平臺，讓學生明確目標，知道預習中需要“學什么”以及“怎么學”，學完后自行登錄教學平臺進行課前測試，檢測自己“學得怎么樣”，所見所得，這一預習的過程本身就是積極主動的，可幫助學生建立主動學習的意識，提高自主學習的能力。（2）尋找預習疑點，明確上課任務。在課堂教學初始，教師首先要引導學生對先前預習的內(nèi)容建立“已知”的概念，即通過預習已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容，其次要引領(lǐng)學生對教材內(nèi)容進行帶讀，找出“已知”要點，并發(fā)問學生預習中的“未知”要點，從而明確上課的任務。（3）自主探究疑點。這一過程，教師是引導者，學生是主體，通過設置層層深入的3個任務，讓學生由淺入深地探究預習疑點，教師輔助答疑，并對大家探究的結(jié)果進行歸納總結(jié)。如：在教授C語言雙重for循環(huán)結(jié)構(gòu)中，先讓學生用一重循環(huán)輸出一個4*4矩形圖案，接著拋出疑點，對printf("****\n")這條語句進行改寫，學生們又探究出再用一條for語句實現(xiàn)，由此學生輕松探究出雙重for循環(huán)的結(jié)構(gòu)。（4）增設自練環(huán)節(jié)。教師通過教學平臺讓學生自主訓練，答題有疑問者可以向同伴尋求幫助，或觀看老師的程序演示視頻后，再自行上機操練，將自主學習與同伴學習有效結(jié)合，增強學習主動性。（5）課后拓展探究。課后拓展，也即知識的延伸過程，主要針對課堂中沒有的、學生又相當感興趣的內(nèi)容進行探究，由教師設置相應的課后拓展題，讓學生在課后也有學習的空間，鼓勵他們自主搜索資料，大膽嘗試程序設計，從而讓學生懂得更多的編程技巧，激發(fā)他們的學習主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣，拓寬他們的學習思路。

3.2開展小組合作

（1）分組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，分組采取每組4~6人制，嚴格按照男女生性別、學生的個體差異、知識應用的水平高低等情況進行合理搭配。同時，教師還可以在充分了解學生的理論知識掌握情況及上機實踐情況后，對分組成員進行調(diào)整，實行走組制，這樣各小組間總體水平基本一致，有利于平衡組間差異，開展公平競爭，保持各小組間總體水平相當，加大學生互助合作的參與度。（2）實施。①采用啟發(fā)式和討論式對C語言理論知識及概念進行教學。筆者在課堂上講授基本理論和概念時，告訴學生老師現(xiàn)在只是一名參與者，需要大家分組進行討論，共同去解決課堂中遇到的問題。筆者將課堂的主動權(quán)交給學生，通過一邊講解演示，一邊讓學生觀察思考，學生們表現(xiàn)得非常積極和主動，課堂氣氛也十分活躍。講解與討論結(jié)束后，各組發(fā)表自己的意見，筆者視各組的發(fā)言情況，再給出牽引式的幫助與指點。②通過創(chuàng)設問題情境對C語言編程語句進行教學。如在講授C語言IF語句、while語句、for語句等程序設計時，每節(jié)課先將本節(jié)課的重點通過提前制作的微課或其他多媒體課件予以展示，讓學生了解本節(jié)課的學習重點和任務。然后，把創(chuàng)設問題展示給學生，讓學生分組編程，而且每組都安排一兩個比較好的學生，通過這樣分組不僅能夠很好地完成情境任務，提高課堂教學效率，而且對于后進生是一種幫助和輔導，對于成績優(yōu)秀的學生也是一種鞏固知識和提高技能的過程。例如在教授C語言循環(huán)章節(jié)時，可設置一款2人PK的游戲，其中每人最多限答10道題，且輪流答題，誰先答錯一題，誰就出局，另一名參賽選手即獲勝，若答完10題認為分出勝負，則為平局。此項任務的設置，學生積極性較高，一方面通過答題學生鞏固了已有知識，同時對循環(huán)的學習奠定了良好的學習基礎；另一方面分組學生自己動手編寫程序，再用編寫的程序進行PK比賽，當場測試程序的執(zhí)行情況，若存在問題組內(nèi)動手調(diào)試修改，增強了自主學習的意識，激發(fā)了學生學習的主動性，提高了自主學習能力。（3）評價。①改變以前單純性結(jié)果式評價方式，注重形成性評價，將鼓勵性評價與學習過程評價相結(jié)合，注重改進學習方法，引導學生自我反思、自我比較，體會進步的快樂，增強學習信心。②改變以前以個人成績?yōu)闃藴实脑u價方式，注重自評、互評、組評和師評等多種評價方式，促進學生間相互幫助、共同協(xié)作、共同進步。

4結(jié)語

通過在計算機專業(yè)C語言課程教學實踐中開展自主學習引導，筆者認為：開展自主學習是一種行之有效的教學方法，是教師把對學生學習的控制權(quán)逐漸還給學生的一個互動過程，體現(xiàn)了以學生為中心、以人為本的教學思想，充分地發(fā)揮了學生求知的主動性和積極性，增強了學生的學習信心，激發(fā)了學習動機，啟迪了學生思維，對于中等職業(yè)學校的教學改革具有深遠的意義。

作者:張月芬 單位:江蘇省溧水中等專業(yè)學校

[參考文獻]

[1]戴顏.中等職業(yè)學校與普通高中學生學習動機的比較[J].衛(wèi)生職業(yè)教育（調(diào)查報告），2006（3）：107-108.

[2]孫宏安.自主學習的理論和實踐[M].北京：開明出版社，2003.

第8篇：中職自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息；教學；電腦

中圖分類號：TP3-4

教育不能只面向少數(shù)學生，也不能只面向多數(shù)學生，而要面向每一個學生。圍繞課程改革，我不斷更新教與學的觀念，在課堂中轉(zhuǎn)變教學方式，對學生進行分組、根據(jù)學生的能力層次和教學目標，分解學習任務，引導學生自主的進行學習，但實際課堂中，還是碰到一些需要靈活處理的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：平臺搭建好，任務布置好之后，少數(shù)幾個同學做的很快，趁著老師不注意就打游戲。

現(xiàn)象二：一些同學，老師不監(jiān)督就不做，總是覺得題目太容易。

現(xiàn)象三：少數(shù)同學很努力，但每次都不能完成任務。

現(xiàn)象四：課堂解答時間有限，學生探索時間不夠。

我歸結(jié)為以下幾方面問題：

1 職高生特點

（1）思想上不重視。學生的學習目的性不明確，學習態(tài)度不端正。隨著電腦的普及，一些學生認為中職信息課與專業(yè)技術(shù)無關(guān)；教學內(nèi)容不實用；知識點已掌握或憑自己能力便可學好，從而導致課堂效率低下；

（2）本身素質(zhì)存在著差異。由于家庭情況、學生的學習能力等多種因素影響，學生的基礎有明顯差異；

（3）缺少階段性的自我總結(jié)。大多數(shù)學生只是跟著老師走，缺乏對自己的評價和總結(jié)。

2 家用電腦普及后，我在中職信息課教學中的思考與做法

家用電腦的普及，使學習的方式變得多樣，如視頻教學，知識點沒搞清楚，還可以回放重看，比課堂教學更有優(yōu)勢。在課堂上，也可以做為教學輔助手段。

著重培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，學生思維的發(fā)散能力、提高學生互相協(xié)作的能力成為當今課堂教學的重要目標。更重要的是轉(zhuǎn)變學生觀念，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，指導學生進行階段性總結(jié)。

案例一：讓學生“知己”，對信息技術(shù)課程有正確的認識

為更好的掌握學生基礎情況，便于開展有效課堂，同時也想讓學生對自身的知識儲備有一定的了解。我對學生做了一個開放式測試，其中測試包括打字、設置桌面背景和屏幕保護等簡單操作。

在進行開放測試的時候，鼓勵學生大膽操作、互相協(xié)作并與同學共同總結(jié)，思考課堂教學應如何進行。

開放測試反映出的問題：

（1）少部分學生基礎較好，做完后無所事事；

（2）不善溝通，只有個別同學能夠主動請教或與他人交流；

（3）能主動幫助其他同學的基本沒有；

（4）對自己能力的認知過高或過低，不敢嘗試。

案例二：分層教學的實施及調(diào)整

對課程的知識點分層，按學生基礎分組，通過《導學卡》、《升級卡》、《幫助卡》等在課堂上實施教學任務。通過分層教學，讓絕大多數(shù)同學充分利用課堂時間發(fā)揮自己的最大潛力，提高課堂教學效率。

同時，委派基礎較好、操作較快的學生作為課堂中的“助理”，負責幫助老師進行組內(nèi)檢查指導。

除此外，布置課外任務，通過微博與學生溝通、答疑。在課堂中給予肯定的同時，適時地給與評價和指導，鼓勵學生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)自己。

寧波市教研員陳建軍老師的一條微博讓我感觸很深，原文如下“[每一個學生都是一件獨一無二的藝術(shù)品]如果說我有什么教育夢的話，那就是讓我們的中職課堂堂堂光盤。初中段教育的每一堂課在畸形的應試壓力下不顧及每一位學生的個性成長，抹殺許多所謂學困生的潛力。老師們能否一起前行借助#信息化教學設計#嘗試差異化個性化教學，讓學生學會、會學、樂學”。

把課堂交給學生，引導學生發(fā)揮自己的潛力，不斷成長。雖然我在課堂中的“地位”降低了，但課堂中多了很多“老師”，我也樂得自在。

案例三：注重課堂引導讓學生清楚學習的目的和意義

比如《計算機應用基礎（Windows XP+Office 2007）》第二版第三章任務3.3系統(tǒng)管理與優(yōu)化，教學大綱要求兩課時完成。但在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，學生練習的時間非常少，而且由于學校機房環(huán)境的限制，學生在對多賬戶切換和操作的時候參差不齊，有些學生即使會操作，但沒有時間思考，達不到我學為我用的教學理念。

為提高課堂教學效率，通過任務書，先讓學生進行實踐操作，后由教師輔助學生總結(jié)操作方法和操作結(jié)果，體會操作目的。

學生通過練習，能夠體會到不同的用戶可以擁有獨立的帳號和密碼，甚至每個賬戶都可以由自己的桌面和主題等。在做課堂總結(jié)的時候，我向?qū)W生提出了一系列問題――多個賬戶的真正意義在哪里？除了“我的文檔”是相對獨立的磁盤空間外，磁盤其他的存儲空間（如E盤）的文件是否每個賬戶都可見、可用？布置課余時間的探索任務，讓學生利用課余時間，通過家里的電腦進行查看。并把自己的答案，及時通過騰訊微博，交流經(jīng)驗和心得。

3 對中職信息課程的教學反思

3.1 隨著家用電腦的普及，學生在計算機基礎課程的學習前，過于自信，認為老師在課堂中講解的知識稍微聽聽即可掌握。針對此情況，教師適當給與學生“打擊”，能讓學生在上課時更加虛心聽講；

3.2 課堂中分層能夠促進有效課堂，激發(fā)學生潛力。通過課外的探索任務，進一步對學生進行分層，適時地對學生給與幫助和評價，正面引導學生，通過家用電腦讓學生進行課后探索，給學生創(chuàng)造學習和討論的環(huán)境，也能激發(fā)學生對計算機探索的興趣。學生有了興趣，自然就能夠在課堂上更好的學習；

3.3 合理的布置任務，讓學生利用家用電腦進行探索，能有效縮短課堂教學時間，并且能夠給學生帶來成就感，有利課堂教學及延伸。另外，學生的學習天賦也能夠展露出來，便于選拔“尖子學生”，為興趣小組選拔后備人才。

目前，家用電腦基本普及，正面引導學生，給學生創(chuàng)設課外學習環(huán)境，按照學生層次，合理的布置任務、及時地給學生幫助和指導，對計算機教學會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]（美）喬伊斯著，荊建華譯.教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

第9篇：中職自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 自主管理管理原則管理制度

中職學校班級管理是一項十分重要的工作，同時也是一項難度很大的工作。由于中職學生在學習態(tài)度、成績、遵守紀律、禮貌和思想品德等方面都比普通中學學生差很多，因此，很多班主任認為：中職班級管理就是要突出一個嚴字，不嚴，學生就會違紀成風，班級就會亂成一鍋粥。所以，對違紀的學生往往是講理的多，感化的少；批評的多，說服的少。缺少必要的人文關(guān)懷，忽視了學生在班級管理中的主體作用，影響了學校良好校風的形成。為了改變這種狀態(tài)，我開展了班級學生自主管理的實踐，學生的管理主體地位得以凸顯，積極性很高，形成了積極向上、認真學習、遵守紀律和團結(jié)友愛的班集體。

一、班級自主管理及意義

班級自主管理是在科學發(fā)展觀和現(xiàn)代教育理論的指導下，以培養(yǎng)實用型高技能人才為價值取向的學生自我設計、自我管理、自主發(fā)展的教育管理實踐。其目的在于弘揚學生的主體能動作用、促進學生的個性和諧發(fā)展，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，形成民主和諧的班級管理氛圍，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。

班級自主管理是建立在對學生高度尊重，充分信任的基礎上。中職學生群體是初中教育中自尊心受到嚴重傷害的群體，他們知識基礎和學習能力都比較差，缺乏學習積極性和學習信心，沒有形成良好的學習習慣，是教師眼里的“雙差生”。同時，我們也要注意到，中職學生群體也是有志于個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的學生群體，他們也有學習的需要、發(fā)展的需要、成功的渴望，希望掌握一門技術(shù)，有一些特長，得到社會的認可；中職學生群體也是朝氣蓬勃的群體，他們追求快樂人生，熱愛生活，對前途和理想充滿憧憬。實行班級學生自主管理，是對他們的高度尊重和全面依靠，這無疑是增強了他們的自信心，讓他們在自主管理的過程中茁壯成長。

在中職學校實行班級學生自主管理是符合生本教育理論的。生本教育認為成長和發(fā)展是學生生命的本能，自我管理和參與組織管理是學生發(fā)展的需要，教育的目的在于促進學生的成長，學生自主管理為學生的發(fā)展提供了一個有利的平臺。借助這個平臺可以培養(yǎng)學生的管理能力、交往能力和社會能力，可以提高教師的管理能力和研究能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校管理水平的提高。實行學生自主管理是科學發(fā)展觀和以人為本的理念在學校教育中的具體體現(xiàn)，也順應了教育理念回歸自然的潮流。教育心理學研究證明，每個正常的人都有潛在的自我發(fā)展要求、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。班級學生自主管理就是要把人的這種潛能激發(fā)出來，讓每個學生都成為一個真正自主的個體，從而逐步把他們培養(yǎng)成為實用型的高技能人才。

二、班級自主管理的原則與策略

班級學生自主管理和教師管理不同。我們必須注意到，學生是成長中的人，他們是在管理中學習管理，是在管理中得到發(fā)展的。所以，在班級實行學生自主管理的過程中我們必須堅持原則，講究策略。

第一，自主性原則，指導性策略。在自主管理過程中，要堅持學生自主制定管理計劃，安排管理活動，進行管理評價，能把握自己的生活、學習、活動，并及時自我總結(jié)、提升。但是，班主任要做參謀長，十分技巧地引導學生工作考慮周到，細致，又有的特點，做到潤物細無聲。

第二，開放性原則，完備性策略。師生在自主管理的廣闊時空中，兼收并蓄，不斷選擇、體驗、鍛造、感悟，培養(yǎng)健全的心理、完善的人格，形成高尚的價值觀；同時，教師在成就學生的過程中，不斷升華自己，教學相長，共同提高。開放的東西很多，內(nèi)容開發(fā)、形式開發(fā)、地點開發(fā)、時間開發(fā)等等。在組織和管理中，要指導學生思維嚴謹，做事縝密，有計劃、有措施，保證達到預期效果。

第三，生命性原則，滲透性策略。學生自主管理的出發(fā)點和歸宿是學生的自主教育，從而喚醒、塑造、完善人的生命意識，尊重生命、珍惜生命、熱愛生命、發(fā)展生命。在實施班級管理管理時，圍繞著作為生命個體的學生的成長，科學地設計好每一項教育活動，使每一項教育活動都能使學生得到生命意義上的升華。

第四，差異性原則，鼓勵性策略。學生自主管理是承認學生的個性差異，反對用單一的標準來管理學生，讓學生在自主管理中充分展示自己的特長和個性，做到揚長避短，長善救失。重視學生的個性差異，根據(jù)學生特點提出管理目標和管理要求，盡量讓學生更多地獲得成功的體驗，以保護、增強學生的自尊心、自信心。

三、班級管理組織與管理

班級自主管理包括兩個層次：一是指班干部和團支部、各小組共同負責，相互協(xié)調(diào)，自覺擔負起班級一部分組織工作和思想工作，為完成班級任務而努力的過程；二是指班級每一名成員對自己的活動和行為，按班級要求自行控制和調(diào)節(jié)，為實現(xiàn)班級組織目標而努力的過程。

明確班干部分工，建立各種規(guī)章制度。分工明確才能各司其職，各負其責。我們制作了學生干部、組長責任一覽表，這樣有利于組織的高效運作，較少出現(xiàn)相互推卸責任現(xiàn)象，也有利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生干部創(chuàng)造性。通過民主決策，制訂了《中職生日常行為規(guī)范》、《宿舍管理細則》、《課室管理細則》、《學習小組活動方案》、《文明小組評比細則》，以及要求學生遵紀守法，勤奮學習的保證書簽字制度、學生違紀處分管理制度、學生安全管理制度、文明班評比細則、操行評定分計算等。引導他們獨立解決班級自主管理中的一些問題，增強他們學習、生活習慣養(yǎng)成的自信心。

實行班委輪流制度，重視班委述職總結(jié)。為了給每個學生管理的機會，提高自己的管理能力，我們采取了班委輪流制度。這樣每個同學都參與到班級事務中來，在管與被管的角色中領(lǐng)悟為人處事的道理，增強自制能力。每學期或半期重新設置管理干部。每學期末或者新學期開學初，自行召開班委會，全班同學必須參加。各班團委上臺做工作述職，述職內(nèi)容包括一學期來自己所負責及開展的工作、工作的不足、新學期的工作展望。

四、班干部的培養(yǎng)與評價

班干部是班主任開展工作的助手，是班集體的中堅力量。選拔與培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、敢說敢管的班干部，決定著班集體的好壞，也決定著班主任工作的成敗。由于實行班委輪流制度，所以培養(yǎng)班干部的任務也比較重，這樣在培養(yǎng)方式上就要有所改變。

第一批班干部是可采用民主選舉的方法，班主任的培養(yǎng)任務也比較重。對班干部的管理就有別于一般同學，應對他們提出更高更嚴的要求，讓他們發(fā)揮模范帶頭作用。在平時具體開展工作時，及時給以方法上的指導，要求全體班干部在班的工作當中要以身作則，學習要在班當中起表率作用，態(tài)度端正，成績良好以上。班干部成員必須有明確的分工，各司其職，各負其責，協(xié)調(diào)管理。如班長負責課堂紀律、生活委員負責宿舍內(nèi)務、團支書負責儀表、行為檢查等等。班委工作應定期向班主任匯報，班主任也應對班委工作定期或不定期地進行指導與檢查。以后，每批班干部的培養(yǎng)采取學生之間的合作與影響，每一批班干部總留下上一批的3個人，如此循環(huán)，相互影響，效果比較好。