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第1篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)范文

1、 以下是某位老師認(rèn)為新課程實(shí)施對(duì)于教師教育技術(shù)能力的要求，您認(rèn)為不合理的是( ) 。 (1分)

教師需要使用盡可能多的、先進(jìn)的教學(xué)媒體來(lái)豐富課堂教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)

2、 為了教學(xué)需要，教師們有時(shí)也需要自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)一些教學(xué)資源，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)除了必須遵守媒體選擇的基本原則外，還需要一些理論上的指導(dǎo)，下列分析錯(cuò)誤的是（）。 (1分)

概念的講解一定要遵循“名稱→定義→屬性→實(shí)例”的順序

3、 研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，下列關(guān)于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)

選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞

4、 在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是( )。 (1分)

觀察記錄表

5、 關(guān)于教師參與教育科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，下列說(shuō)法不正確的是( )。 (1分)

教師對(duì)各種教育理論、教育研究方法的駕馭能力較強(qiáng)

6、 下列關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析的說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。 (1分)

對(duì)于起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，最常用的方法就是測(cè)驗(yàn)

7、 在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，你講授了某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，之后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里使用到的教學(xué)策略是（ ）。 (1分)

直接強(qiáng)化策略

8、 王老師制作“詹天佑”課的課件時(shí)，想將詹天佑的圖像和介紹放在一張幻燈片上，請(qǐng)問(wèn)王老師應(yīng)該選擇的版式是（）。 (1分)

文字內(nèi)容版

9、 你在互聯(lián)網(wǎng)上下載了一些關(guān)于細(xì)胞分化的圖片以及一些演示動(dòng)畫，以下列出了您的“下載”文件夾中的幾種文件格式，其中不是圖片格式的是（ ）。 (1分)

．exe

10、 當(dāng)前我國(guó)教育改革開(kāi)展得如火如荼，以下是關(guān)于我國(guó)目前教育改革的理解，你認(rèn)為不正確的是（ ）。 (1分)

建構(gòu)主義思想的引入緩解了我國(guó)教育現(xiàn)狀的主要矛盾，并有效解決了現(xiàn)階段教學(xué)中的問(wèn)題

11、 王老師在學(xué)期結(jié)束時(shí)參加對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定會(huì)議，下列是與會(huì)的代表在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，假設(shè)王老師對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)有正確的理解，則下列哪一項(xiàng)是王老師不能夠認(rèn)同的？（） (1分)

不斷地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，其目的是為了挑選出優(yōu)秀的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)

12、 下列教學(xué)評(píng)價(jià)手段，不適合用來(lái)測(cè)量非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的是( )。 (1分)

標(biāo)準(zhǔn)試卷

13、 王老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同而采用了不同的評(píng)價(jià)方式，下列王老師在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的選擇上搭配不當(dāng)?shù)氖牵?）。 (1分)

評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能，如讀、寫、算等能力經(jīng)常使用面談?wù){(diào)查法

14、 下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了博客輔助教師來(lái)管理信息的功能？（ ） (1分)

教師根據(jù)教學(xué)資源種類或用途，在博客中將收集到的多種形式教學(xué)資源分類存放，也可以根據(jù)日志內(nèi)容不同，將博客中書(shū)寫的日志分類存放

15、 在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自己能力有限而不想?yún)⒓有〗M活動(dòng)，若想要激發(fā)這部分學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，最好采用下列做法中的（ ）。 (1分)

引導(dǎo)同組的其他同學(xué)一起鼓勵(lì)這些學(xué)生王老師可以采用復(fù)式教學(xué)，即在同一個(gè)教室里給不同年級(jí)的學(xué)生上課

17、 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，以下不屬于其常用手段的是( )。 (1分)

單元或期末測(cè)試

18、 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的資源系統(tǒng)是指（ ）。 (1分)

輔助備課資源、學(xué)科資源庫(kù)和素材庫(kù)

19、 電子教案開(kāi)發(fā)工具有很多種，有些開(kāi)發(fā)工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項(xiàng)中的哪個(gè)工具軟件開(kāi)發(fā)的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)

authorware

20、 關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，下列說(shuō)法正確的是（ ）。 (1分)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)

，才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用

二、多選題

1、 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括（ ）。 (2分)

教學(xué)理論

學(xué)習(xí)理論

教育傳播理論

2、 以下關(guān)于教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的說(shuō)法，不正確的是（ ）。 (2分)

教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動(dòng)的規(guī)律，關(guān)注教育傳播的基本要素等方面

傳播用于教育目的并且具有教育的相關(guān)特性時(shí)，就稱為教育傳播，即由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)

3、 在對(duì)某單元課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須綜合考慮以下哪些因素？ (2分)

本單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

老師自身的信息素養(yǎng)

實(shí)施教學(xué)的課堂環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

4、 下列關(guān)于新建表格的操作中，正確的是（ ）。 (2分)

點(diǎn)擊常用工具欄的“插入表格”按鈕

點(diǎn)擊菜單欄的“表格”→“ 插入”→“ 表格”

在插入工作表按鈕上右擊鼠標(biāo)→“表格和邊框”→“插入表格”

5、 你的教學(xué)內(nèi)容中涉及很多軟件工具的使用，為了向?qū)W生形象地展示這些軟件的界面，需要截取一些圖像整合到課件中去，以下關(guān)于截圖方法的說(shuō)法，正確的是（ ）。 (2分)

使用軟件snagit截圖，可以截取當(dāng)前電腦屏幕上的圖片，之后再自己命名保存

使用鍵盤上的“printscreen”鍵，可以復(fù)制當(dāng)前電腦屏幕，然后粘貼到繪圖軟件中的空白文檔，自己命名保存即可

6、 你準(zhǔn)備了一些與課程內(nèi)容相關(guān)的素材想把它們集成起來(lái)，做成簡(jiǎn)單的課件，下列可供你選擇的工具是（ ）。 (2分)

authorware

powerpoint

dreamweaver

frontpage

7、 演示型課件是教師們非常青睞的一類課件，制作起來(lái)也非常簡(jiǎn)單，請(qǐng)選出下列能制作演示課件的工具軟件（ ）。 (2分)

ms-office powerpoint

z+z智能教育平臺(tái)

authorware

8、 考慮到編制開(kāi)發(fā)教學(xué)資源所耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力等諸多因素，一般應(yīng)盡可能選擇現(xiàn)有的教學(xué)資源，但在利用現(xiàn)有教學(xué)資源時(shí)要有所選擇，下面觀點(diǎn)中正確的是（）。 (2分)

要選用包含課堂必要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源

要選用內(nèi)容安排順序符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)資源

要選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)資源

9、 教學(xué)評(píng)價(jià)有各種分類，每類教學(xué)評(píng)價(jià)都有其特有的用途和意義，總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要用途是（ ）。 (2分)

證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平

評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

預(yù)言學(xué)生在后繼課程中成功的可能性

10、 在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，王老師建議要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，就是否讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師，其他教師也紛紛發(fā)表意見(jiàn)，其中說(shuō)法正確的是（ ）。 (2分)

應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生最了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平

學(xué)生評(píng)教的過(guò)程也就是對(duì)于教學(xué)中存在問(wèn)題的診斷過(guò)程，有助于教師本人了解教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師

開(kāi)展學(xué)生評(píng)教有助于建立新型的師生關(guān)系，教師會(huì)更關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更尊重教師

三、是非題

1、 王老師將課堂上錄制的dv帶回家導(dǎo)入到電腦中，這段視頻的文件格式是．a(chǎn)vi，王老師可以使用電腦中windows media player軟件播放這個(gè)文件。 (1分)

是

2、 王老師利用dv拍攝了一些視頻資料，他打算在課堂上展示，他可以選擇電視機(jī)與dv直接相連接，進(jìn)行播放。 (1分)

是

是

4、 多媒體素材包括文本、圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等數(shù)據(jù)。 (1分)

否

5、 在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。 (1分)

否

6、 討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)以及協(xié)作學(xué)習(xí)都屬于學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法。 (1分)

否

7、 學(xué)習(xí)者是一個(gè)有復(fù)雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長(zhǎng)時(shí)間處于同一種刺激之下，就會(huì)麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應(yīng)注意不要讓學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于媒體的刺激之下，應(yīng)適當(dāng)改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學(xué)目的。 (1分)

否

8、 分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式，為保證學(xué)習(xí)的效果，教師在分組時(shí)應(yīng)盡量任命組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)。 (1分)

否

9、 信息技術(shù)與課程的整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的整合基礎(chǔ)之上。教師只有在充分考慮教學(xué)模式、活動(dòng)本身的目標(biāo)和信息技術(shù)特性的條件下，才有可能將信息技術(shù)有效地整合在教學(xué)模式和活動(dòng)之中。 (1分)

是

第2篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)范文

1、 以下是某位老師認(rèn)為新課程實(shí)施對(duì)于教師教育技術(shù)能力的要求，您認(rèn)為不合理的是( ) 。 (1分)

教師需要使用盡可能多的、先進(jìn)的教學(xué)媒體來(lái)豐富課堂教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)

2、 做好課件后，您準(zhǔn)備將該課件上傳到學(xué)校的ftp上去，這樣可以和其他老師共享，除了直接使用ie瀏覽器來(lái)上傳文件之外，我們可以借助一些工具將文件上傳至ftp上，以下支持ftp上傳功能的軟件是（ ）。 (1分)

flashfxp

3、 下列有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法，正確的是( )。 (1分)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)的

4、 在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐過(guò)程中存在著一些誤區(qū)，下列哪個(gè)觀點(diǎn)走出了技術(shù)應(yīng)用方面的誤區(qū)？( ) (1分)

要根據(jù)教學(xué)過(guò)程和各種媒體的特點(diǎn)選擇媒體

5、 研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，下列關(guān)于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)

選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞

6、 對(duì)于小學(xué) 5 、 6 年級(jí)的學(xué)生，以下最不可能屬于他們特征的是（）。 (1分)

學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)存在、公正、真理及道德等抽象的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行比較準(zhǔn)確的分析

7、 李老師計(jì)算機(jī)上每個(gè)文件夾中都存有大量的教學(xué)資源，李老師想從某一文件夾（有200多個(gè)文檔）快速找到一個(gè)名字為teacher li education．xls文檔，下面選項(xiàng)中一屏顯示最多文檔的查看方式為（）。 (1分)

列表方式

8、 張老師在家中制作好了本單元課程的文檔教案，起名為“jiaoan．doc”，把它拷貝到學(xué)校辦公室的電腦中，發(fā)現(xiàn)昨天有人把word軟件卸載了。請(qǐng)問(wèn)，張老師還可以選擇以下哪種軟件來(lái)打開(kāi)該文件？（） (1分)

寫字板

9、 （ ）是指兩個(gè)或兩個(gè)以上異地的個(gè)人或群體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸線路及多媒體設(shè)備，將聲音、影像及文件資料互傳，達(dá)到即時(shí)且互動(dòng)的溝通，以完成或超越真實(shí)會(huì)議的效果。 (1分)

視頻會(huì)議

10、 下列是李老師參加教育技術(shù)培訓(xùn)課程后對(duì)教育技術(shù)研究范疇的一些總結(jié)，其中不正確的是（ ）。 (1分)

如何有效地進(jìn)行課堂管理，如何有效地管理教學(xué)的信息、教學(xué)的資源等，這屬于教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)范疇

11、 下列各項(xiàng)中，不屬于定量分析方法的是（ ）。 (1分)

運(yùn)用歸納、演繹等邏輯分析方法

12、 下列關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)描述中不正確的是（ ）。 (1分)

有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，但也削弱了教師在教學(xué)中的地位

13、 王老師在學(xué)期結(jié)束時(shí)參加對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定會(huì)議，下列是與會(huì)的代表在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，假設(shè)王老師對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)有正確的理解，則下列哪一項(xiàng)是王老師不能夠認(rèn)同的？（） (1分)

不斷地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，其目的是為了挑選出優(yōu)秀的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)

14、 以下有關(guān)教學(xué)交流的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的是（ ）。 (1分)

在課堂教學(xué)交流中教師一定要保持課堂氣氛的嚴(yán)肅，以免失去對(duì)課堂的控制權(quán)

15、 適用于開(kāi)展以教師講授和課堂演示為主的教學(xué)環(huán)境是( )。 (1分)

多媒體教室環(huán)境

16、 下列關(guān)于集中授課的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)的表述，不正確的是（ ）。 (1分)

無(wú)法組織問(wèn)題討論

17、 王老師在編寫教學(xué)方案的時(shí)候，曾經(jīng)對(duì)教學(xué)需求做了如下說(shuō)明：教學(xué)需求：需要在優(yōu)美的背景音樂(lè)環(huán)境下，給學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片。下列選項(xiàng)中可以滿足王老師的這種教學(xué)需求的是（）。 (1分)

錄音機(jī)+幻燈組合

18、 張老師在化學(xué)課上想利用多媒體手段來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你幫他分析一下，下列適宜用多媒體手段模擬的試驗(yàn)是（ ） (1分)

具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)

19、 王老師為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，他準(zhǔn)備了一些課件，學(xué)生可以通過(guò)課件進(jìn)行練習(xí)，課件會(huì)給學(xué)生的作答提供及時(shí)的反饋，學(xué)生可根據(jù)反饋信息進(jìn)一步學(xué)習(xí)，請(qǐng)問(wèn)王老師準(zhǔn)備的課件是屬于哪一種課件？（） (1分)

操練型課件

20、 下列對(duì)于教育技術(shù)的理解，說(shuō)法正確的是( )。 (1分)

教育技術(shù)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科

二、多選題

1、 王老師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的理解如下，其中不正確的

是（ ）。 (2分)

一般來(lái)說(shuō)，師生之間的關(guān)系是否融洽和諧不會(huì)影響到教學(xué)結(jié)果

師生之間的關(guān)系不是平等的，教師是主動(dòng)講解者，學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講者

2、 隨著教育改革的發(fā)展，各地都掀起了信息技術(shù)與課程整合的熱潮，王老師所在學(xué)校也采取了一些行動(dòng)，以下做法恰當(dāng)?shù)氖牵?）。 (2分)

該校從書(shū)店買了一些信息技術(shù)與課程整合的案例光盤，每周組織學(xué)校老師進(jìn)行一次案例觀摩

該校購(gòu)進(jìn)了一批計(jì)算機(jī)，請(qǐng)信息技術(shù)教師給本校師生講解如何使用，以期該校教師有效利用計(jì)算機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量

該校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常請(qǐng)一些教育技術(shù)專家到學(xué)校進(jìn)行演講，以提高師生對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)

該校組織一些骨干教師參加本市舉行的相關(guān)培訓(xùn)，以期望他們能取回真經(jīng)并在校內(nèi)傳播

3、 教師在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)都要編寫教學(xué)目標(biāo)，下列關(guān)于編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題中，你認(rèn)為正確的是（ ）。 (2分)

目標(biāo)的確定必須以科學(xué)為前提，要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù)

要符合學(xué)生心理特征與心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同的年齡段、不同的學(xué)齡段，制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)

要體現(xiàn)教學(xué)循序漸進(jìn)的原則和實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的規(guī)范

編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的行為主體要明確

編寫的教學(xué)目標(biāo)要明確、具體

4、 對(duì)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的分析，下列描述正確的為（ ）。 (2分)

合理的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)并不是所有的學(xué)科教學(xué)都適用

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是指學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)，而不是指對(duì)原創(chuàng)性知識(shí)的發(fā)現(xiàn)

5、 王老師在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中想以表格的形式向?qū)W生呈現(xiàn)其教學(xué)大綱，其中要完成表格的設(shè)置、修改等任務(wù)，則在下列軟件中，他可以選擇哪些軟件？（ ） (2分)

word

powerpoint

wps office

6、 現(xiàn)在你需要一些電子版的關(guān)于科學(xué)探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（ ）。 (2分)

查找相關(guān)的素材光盤或網(wǎng)上的教學(xué)資源庫(kù)

利用flash、authorware等制作工具自己制作

到網(wǎng)絡(luò)上利用搜索引擎去查找并下載

7、 假如在你的電腦上有關(guān)于某教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資料（資料的大小為2m），同辦公室（在同一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)）的另一個(gè)老師也想要這些資料，你可以通過(guò)下列哪些途徑傳給他？ (2分)

在你的機(jī)子上配置ftp服務(wù)器，讓那個(gè)老師自己從ftp上下載

你可以將這些資料所在的文件夾共享，讓那個(gè)老師從你的機(jī)器上拷貝

可以用郵件發(fā)送

可以通過(guò)qq傳送文件

8、 以下屬于博客功能的是（ ）。 (2分)

信息

信息管理

信息共享

信息交流

9、 教學(xué)實(shí)施前，通常要進(jìn)行一些教學(xué)準(zhǔn)備工作，在下面的教學(xué)活動(dòng)中屬于教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)的為（ ）。 (2分)

教師要分析教材內(nèi)容

教師要了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)

教師要準(zhǔn)備好本堂課所用的教學(xué)資源

10、 教學(xué)實(shí)施的 5p 原則是指（ ）。 (2分)

實(shí)施教學(xué),準(zhǔn)備材料

預(yù)覽材料

準(zhǔn)備環(huán)境

讓學(xué)生做好準(zhǔn)備

三、是非題

1、 設(shè)計(jì)的量規(guī)必須具有評(píng)價(jià)要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級(jí)描述這四個(gè)基本構(gòu)成要素。 (1分)

否

2、 通過(guò)“工具”→“internet選項(xiàng)”→ “常規(guī)” →“網(wǎng)頁(yè)保存在歷史記錄中的天數(shù)”可以設(shè)置歷史記錄保存的天數(shù)。 (1分)

是

3、 信息技術(shù)主要指的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息化教學(xué)資源是學(xué)校最常用的一種資源。 (1分)

否

4、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (1分)

是

5、 我國(guó)目前教育領(lǐng)域存在的主要矛盾或根本問(wèn)題是：多年來(lái)教育領(lǐng)域培養(yǎng)出的大批人才主要是知識(shí)應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新人才。這種狀況和21世紀(jì)日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳的矛盾。 (1分)

是

6、 學(xué)習(xí)者是一個(gè)有復(fù)雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長(zhǎng)時(shí)間處于同一種刺激之下，就會(huì)麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應(yīng)注意不要讓學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于媒體的刺激之下，應(yīng)適當(dāng)改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學(xué)目的。 (1分)

否

7、 為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師無(wú)論如何都不能將正確答案直接告訴學(xué)生。 (1分)

否

8、 新課程改革要求課程能使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。 (1分)

是

9、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程包括激發(fā)回憶、引起注意、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、呈現(xiàn)材料等步驟。 (1分)

否

第3篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)； 教育技術(shù)能力培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 賈居堅(jiān)（1967―），男，漢族，河南孟州人。中學(xué)高級(jí)教師，主要從事教育技術(shù)教研、教師教育基本理論研究。E-mail：。

2011年12月，《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），引起了教育界人士的廣泛討論。2012年2月，教育部正式印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師[2012]1號(hào)）。作為一名教育技術(shù)人，自然而然地想到了2004年12月頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》）。本文試圖對(duì)兩套標(biāo)準(zhǔn)體系從標(biāo)準(zhǔn)制定的背景和標(biāo)準(zhǔn)的維度與內(nèi)容去作比較分析，進(jìn)而探討如何在教育技術(shù)培訓(xùn)中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、標(biāo)準(zhǔn)制定的背景比較

（一）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景

世紀(jì)之交，我國(guó)信息化飛速發(fā)展，正從工業(yè)社會(huì)逐步向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)化。信息化社會(huì)要求教師和學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)能力，而教師掌握信息技術(shù)能力，既有利于自身能力的提高，又有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而更高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，提高教師信息技術(shù)能力，并有效推動(dòng)其在課堂教學(xué)的應(yīng)用成了當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，旨在推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的項(xiàng)目與研究也廣泛地開(kāi)展起來(lái)。教育部于1999―2003年實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，基本上完成了中小學(xué)教師“計(jì)算機(jī)掃盲”的工作，使得教師具備了基本的信息技術(shù)能力。然后在2002年，開(kāi)始著手進(jìn)行《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定。經(jīng)歷了標(biāo)準(zhǔn)的體系框架及內(nèi)容設(shè)計(jì)、征求意見(jiàn)、初稿研討與修訂、標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)與進(jìn)一步完善等四個(gè)階段，歷時(shí)近兩年，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)之后制定出《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》送審稿。[1]2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

2001年新課程改革在全國(guó)各地全面展開(kāi)，本次課程改革的范圍包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理體制，對(duì)中小學(xué)教師的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念是一次立體的、全方位的沖擊，使得他們茫茫然不知所從。被稱為“教育教學(xué)改革制高點(diǎn)”的教育技術(shù)正好為他們指明了道路。通過(guò)學(xué)習(xí)有技可用、有章可循的教育技術(shù)，在應(yīng)用教育技術(shù)的過(guò)程中將學(xué)生為本、自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式等新課程理念內(nèi)化到自己的教育教學(xué)觀念之中，融合于自己的教學(xué)活動(dòng)中?！督逃夹g(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及相應(yīng)的教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃極大地推進(jìn)了新課程的開(kāi)展。

綜上所述，《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定的背景要素包括信息化社會(huì)和新課程改革，它們之間的邏輯關(guān)系可以概括為圖1。信息化社會(huì)要求教師擁有信息技術(shù)能力，這既有利于自身能力的提高，又有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而更高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這一切都推動(dòng)了《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的產(chǎn)生；而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，大大提高了教師教育技術(shù)能力，使他們能夠更好地運(yùn)用新型教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。

圖 1 《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定背景因素的邏輯關(guān)系

（二）《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景

從上世紀(jì)80年代起，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定就引起了國(guó)際教育界的關(guān)注，也成了教師教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家先后依據(jù)國(guó)情制定了各種類型的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國(guó)家也著手制定不同形式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究、制定與實(shí)施，已成為許多國(guó)家促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要舉措。[2]

2001年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育新課程改革，經(jīng)過(guò)廣大基礎(chǔ)教育工作者十多年的不懈努力，取得了一定的成績(jī)，目前正處于進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸階段。在新課程理念從耳熟能詳?shù)街饾u被廣大教師接受之后，各級(jí)教育行政和培訓(xùn)部門以及教師本人都明顯地感覺(jué)到制約新課程取得理想效果的主要因素是教師自身的素質(zhì)。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，對(duì)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的論述，明確提出“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教育大計(jì)，教師為本”。為了有效提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育部從2004年開(kāi)始就著手研究建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，包括《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是其中的重要標(biāo)準(zhǔn)，它的研制工作主要經(jīng)歷了課題研究、標(biāo)準(zhǔn)研究、征求意見(jiàn)、專家審議和審定統(tǒng)稿等五個(gè)階段。

由此可見(jiàn)，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景因素包括世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的推動(dòng)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。他們之間的邏輯關(guān)系可以這樣概括（如圖2所示）：對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注推動(dòng)了世界教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，也推動(dòng)了中國(guó)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定。提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定的原動(dòng)力，也是制定《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的根本目的。

圖 2 《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定背景因素的邏輯關(guān)系

（三）兩套標(biāo)準(zhǔn)制定的背景比較

（1）相同的目的：兩套標(biāo)準(zhǔn)都是在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下制定，目的都是為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)效果?！督逃夹g(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》可以看作是基礎(chǔ)教育新課程改革攻堅(jiān)戰(zhàn)的先鋒部隊(duì)，它有力地沖擊了教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，接受新技術(shù)的同時(shí)也產(chǎn)生了新的教育思維方式；而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是主力軍，基礎(chǔ)教育課程改革也到了大會(huì)戰(zhàn)的階段。如果教師能夠達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這場(chǎng)基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)必將取得圓滿的勝利。

（2）不同的視角：兩套標(biāo)準(zhǔn)的不同之處在于《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是從具體的教育技術(shù)應(yīng)用能力入手，期望以教育技術(shù)能力的提升促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是從宏觀著眼，既是對(duì)教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向圖。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

（一）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容介紹

《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》包含3個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)人員標(biāo)準(zhǔn)、管理人員標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)人員標(biāo)準(zhǔn)），總體結(jié)構(gòu)可以概括為“4（14）N教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)”（對(duì)于教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，N分別為41、46和44），其中，“4”表示有四個(gè)能力素質(zhì)維度，分別是應(yīng)用教育技術(shù)的“意識(shí)與態(tài)度”、教育技術(shù)的“知識(shí)與技能”、教育技術(shù)的“應(yīng)用與創(chuàng)新”、應(yīng)用教育技術(shù)的“社會(huì)責(zé)任”?！?4”表示十四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，“N”表示N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)，分別包括“意識(shí)與態(tài)度”維度中的“重要性的認(rèn)識(shí)”、“應(yīng)用意識(shí)”、“評(píng)價(jià)與反思”和“終身學(xué)習(xí)”；“知識(shí)與技能”維度中的“基本知識(shí)”和“基本技能”；“應(yīng)用與創(chuàng)新”維度中的“教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“教學(xué)支持與管理”、“科研與發(fā)展”和“合作與交流”；“社會(huì)責(zé)任”維度的 “公平利用”、“有效應(yīng)用”、“健康使用”和“規(guī)范行為”。

（二）《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容介紹

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)不同學(xué)段，分別制定了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，框架由基本理念、基本內(nèi)容與實(shí)施建議等三大部分構(gòu)成。基本理念提出教師要以師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)?；緝?nèi)容總體結(jié)構(gòu)可以概括為“3（14）N教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)”（幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，N分別為62、60和63），其中，“3”表示有三個(gè)能力素質(zhì)維度，分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。十四個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別包括“專業(yè)理念與師德”維度中的“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個(gè)人修養(yǎng)與行為”；“專業(yè)知識(shí)”維度中的“一般教育知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”和“通識(shí)性知識(shí)”；“專業(yè)能力”維度中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”、“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”、“溝通與合作”和“反思與發(fā)展”。

（三）兩套標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對(duì)比

兩套標(biāo)準(zhǔn)體系各自都有三套標(biāo)準(zhǔn)。鑒于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的很多具體要求主要是針對(duì)教學(xué)一線教師，而教育技術(shù)能力培訓(xùn)、考核認(rèn)證的對(duì)象是全體中小學(xué)教師，比較而言，專業(yè)知識(shí)在中學(xué)教師考試內(nèi)容中所占的比重更大一些，所以我們選取《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的《教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)比。本文一方面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容作比較，另一方面以教師知識(shí)能力構(gòu)成為框架來(lái)比較兩套標(biāo)準(zhǔn)。

1. 兩套標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容的比較

（1）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的一級(jí)指標(biāo)明確提出要具有“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)與態(tài)度。為了落實(shí)《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》而出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》中明確指出“突出混合學(xué)習(xí)思想”，“努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合”，其直接目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是其根本目的，這也正體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的思想。

表1 一級(jí)指標(biāo)對(duì)比

（2）《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)指標(biāo)涵蓋了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)能力：《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的專業(yè)能力中的一級(jí)指標(biāo)幾乎都在《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)（如表1所示）。只是具體到基本條目說(shuō)明上，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求所掌握的“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“評(píng)價(jià)”、“溝通”與“反思”等能力體現(xiàn)在教育教學(xué)所有的活動(dòng)中，而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》更多是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“技術(shù)”來(lái)促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。

2. 以教師知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架的比較

林崇德（2005）從教師知識(shí)的功能性角度出發(fā)，把教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和條件性知識(shí)等四部分。[3]《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本包括了這四部分知識(shí)，其中“學(xué)科知識(shí)”即林先生分類中的本體性知識(shí)，“通識(shí)性知識(shí)”即文化知識(shí)，“小學(xué)生發(fā)展知識(shí)”、“教育教學(xué)知識(shí)”以及“激勵(lì)與評(píng)價(jià)” 對(duì)應(yīng)了條件性知識(shí)的三個(gè)方面――學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。教師專業(yè)能力部分的形成應(yīng)用過(guò)程也即是教師實(shí)踐性知識(shí)的積累過(guò)程。而《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》不涉及本體性知識(shí)，僅僅包含了一定的條件性知識(shí)和文化知識(shí)的一部分――技術(shù)知識(shí)。因此可以說(shuō)，教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的一種條件性能力，是成功教學(xué)的重要工具。

三、在教育技術(shù)能力培訓(xùn)

中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

從對(duì)兩套標(biāo)準(zhǔn)的制定背景和內(nèi)容對(duì)比中，我們看到了教育技術(shù)能力和教師專業(yè)能力的密切聯(lián)系，也論證了教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，并且是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要工具。而教育技術(shù)培訓(xùn)在中小學(xué)教師中得到了廣泛推廣并得到了普遍認(rèn)可，那么我們就可以并且有必要在教育技術(shù)培訓(xùn)中落實(shí)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有三個(gè)維度，其中的師德教育屬于道德教育的范疇，本文暫不對(duì)此進(jìn)行討論，本文主要討論如何在教育技術(shù)培訓(xùn)中提升教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）推動(dòng)技術(shù)帶來(lái)的專業(yè)理念的變革

技術(shù)是與人類的意志和目的密切相關(guān)的，是人為達(dá)到自身創(chuàng)造世界和改造世界的目的而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。[4]因此技術(shù)的主觀目的性是技術(shù)的本質(zhì)特征之一，應(yīng)用于教育領(lǐng)域旨在提升教育教學(xué)效果的技術(shù)也必將帶來(lái)教育理念的改變。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要引導(dǎo)學(xué)員意識(shí)并發(fā)掘技術(shù)帶來(lái)的教育教學(xué)上的改變。

1. 引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)信念

教學(xué)信念是教學(xué)行動(dòng)的指揮官，而信念卻往往因其內(nèi)隱性和長(zhǎng)期沉淀形成的思想行為定勢(shì)而難以得到改變，而教師專業(yè)發(fā)展通常需要改變教師的教學(xué)信念。Mueller和Zeidler（2002）認(rèn)為教師形成的固定教學(xué)程序會(huì)影響他們關(guān)于科學(xué)教育目標(biāo)的信念，[5]因此，在教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，要引導(dǎo)教師意識(shí)到技術(shù)對(duì)教師教學(xué)生活的改變，并反思現(xiàn)象背后教學(xué)理念的改變。

例如，教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)中，信息化教學(xué)資源占有很大的比重。部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)資源的收集與處理往往花費(fèi)了大量的備課時(shí)間，似乎不值得，“不用課件我也可以講明白”，因此學(xué)習(xí)與使用的積極性不高。這種想法正是傳統(tǒng)的以教師為主體、以知識(shí)傳授為目的的教育教學(xué)觀的體現(xiàn)。而備課中提倡使用各種豐富的教學(xué)資源，尤其是信息化教學(xué)資源，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得更明白，也是為了給信息社會(huì)的學(xué)生一個(gè)應(yīng)用信息化教學(xué)資源的示范，并展示知識(shí)獲得的一種方式。這正是以學(xué)生為中心、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的教育教學(xué)觀的體現(xiàn)。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要避免做僅僅傳授技術(shù)的工匠，要做一名工程師，把技術(shù)應(yīng)用的深層原理滲透給學(xué)員，使得參加培訓(xùn)的教師能夠反思自身的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)觀念的潛移默化的轉(zhuǎn)變。

2. 相信技術(shù)有利于促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)

頒布《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重大意義之一就是促進(jìn)教育公平。教育肩負(fù)著重要的社會(huì)使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應(yīng)在消除社會(huì)上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會(huì)中發(fā)揮重要作用。[6]

教育公正或公平是現(xiàn)代社會(huì)中政府在公共教育資源（機(jī)會(huì)、權(quán)利、利益、條件等）供給或配置過(guò)程中所應(yīng)堅(jiān)持的“應(yīng)得”原則和所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的“相稱”關(guān)系，其目的在于最大限度地實(shí)現(xiàn)公共教育資源的平等、均衡、合理安排與有效利用。[7]而技術(shù)，尤其是數(shù)字技術(shù)可以有效地解決時(shí)間和空間的問(wèn)題，我國(guó)連續(xù)推出的“中小學(xué)校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“數(shù)字化校園建設(shè)工程”等項(xiàng)目正是數(shù)字技術(shù)幫助實(shí)現(xiàn)教育公平的體現(xiàn)。在教育部2012年上半年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中，再一次明確提出了“縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”，這也是政策上利用技術(shù)促進(jìn)教育公平的體現(xiàn)。

（二）豐富專業(yè)知識(shí)的信息來(lái)源

在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)里，個(gè)人進(jìn)修可以有很多種方式。傳統(tǒng)的全日制學(xué)習(xí)對(duì)于在職教師往往可望而不可即，因此利用信息技術(shù)獲取免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源、參加網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)共同體（如新教育運(yùn)動(dòng)）、參加正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等都成為炙手可熱的方式。這都是信息技術(shù)對(duì)于教育的貢獻(xiàn)。在這種教育信息化的趨勢(shì)中，教育技術(shù)作為工具，其主要貢獻(xiàn)在于：它既是學(xué)習(xí)的資源，又是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的催化劑……作為思考活動(dòng)的催化劑，它組織信息并對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行展示，同時(shí)幫助他們培養(yǎng)自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、說(shuō)明和評(píng)估的能力。[8]例如教育技術(shù)能力教學(xué)人員中級(jí)培訓(xùn)中所教授的思維導(dǎo)圖工具就可以催化學(xué)習(xí)者對(duì)所組織的信息的思考。

（三）識(shí)別教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容中的專業(yè)能力

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中很多條目都是關(guān)于教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用，有些條目很明顯屬于教育技術(shù)能力的范疇，如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”，“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)”。有些條目只要稍加分析，就可以在教育技術(shù)培訓(xùn)中找到蹤跡或依據(jù)。這里，筆者進(jìn)行了總結(jié)并分類，希望能夠提請(qǐng)參加教育技術(shù)培訓(xùn)的師生注意。（具體內(nèi)容詳見(jiàn)表2）

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

教案編寫是教師教學(xué)工作的重要組成部分，因此條目中明確突出“合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案”。教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)教材就是以一堂課的設(shè)計(jì)為主線貫穿了模塊的內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)果之一就是“一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)”。條目中除了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果――教案提出了要求，還對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些要素提出了要求。例如《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，就是對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的應(yīng)用，而中級(jí)培訓(xùn)主題二就是要求掌握學(xué)習(xí)者特征分析的方法。

2. 激勵(lì)與評(píng)價(jià)

教育技術(shù)培訓(xùn)中講到的新課程評(píng)價(jià)理念――“評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化”是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)條目中“靈活使用多元評(píng)價(jià)方式”的前提，“重視發(fā)展，淡化甄別與選拔”是“給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)”的理論基礎(chǔ)。中級(jí)培訓(xùn)中所講到的“常用評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)”是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的具體工具。對(duì)這些培訓(xùn)內(nèi)容的深入講解和思考，可以從理念到操作層面上改變教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式。

3. 合作與反思

“溝通與合作”是教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)的很多活動(dòng)中都注重培養(yǎng)教師的這種能力。例如“分享與修改教學(xué)設(shè)計(jì)”、“分享與修改素材資源”、“分享與修改課件”等活動(dòng)都是注重培養(yǎng)教師的溝通與合作能力，這和教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師“與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展”的要求是一致的。

“反思與發(fā)展”在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中也得到了重視，例如在初級(jí)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)安排了“總結(jié)與反思”活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教師反思，在中級(jí)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)安排了“制定后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃”的活動(dòng)引導(dǎo)教師考慮自身發(fā)展。在這些活動(dòng)中，培訓(xùn)者可以引導(dǎo)教師形成“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作”的意識(shí)，“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)”，使得教師在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部師范司負(fù)責(zé)人就《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》答記者問(wèn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005，（2）：21～23.

[2] 周南照總主編.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國(guó)際視野與本土實(shí)踐[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3] [5] 朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：66，23.

[4] 劉美鳳.教育技術(shù)學(xué)科定位問(wèn)題研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：80.

[6] 顧明遠(yuǎn).《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)明[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2011～12～214（3）.

第4篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)范文

有幸參加了廣西教育學(xué)院舉辦的中英基礎(chǔ)教育技術(shù)的培訓(xùn),盡管條件有點(diǎn)艱苦：在5天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在授課老師的辛勤授課下,在自己的努力下,這次培訓(xùn)還是有了不小的收獲的： 

1、重新做了一回學(xué)生，自己更能體會(huì)到做學(xué)生的感受。首先，學(xué)生的主動(dòng)性決定則學(xué)習(xí)的效果，比如，有這次培訓(xùn)中，有的學(xué)員并不主動(dòng)，等著老師的講解，由于課時(shí)很緊湊，有些教學(xué)環(huán)節(jié)很快，有的跟不上。我先前也有這種感受，為了能適應(yīng)上課的速度，我做好預(yù)習(xí)，許多問(wèn)題基本上能自己解決，在小組交流中，可以發(fā)言。發(fā)現(xiàn)自己上課有時(shí)的確有種快樂(lè)。我一定要把這種感受與我的學(xué)生分享。

2、在本次培訓(xùn)過(guò)程中，課堂教學(xué)模式給我今后教學(xué)更多的啟示。在本次培訓(xùn)中，課堂中主要是真正體現(xiàn)學(xué)員為主。在培訓(xùn)前我們所有的學(xué)員就開(kāi)始在老師的引導(dǎo)下，分成觸摸組合、海鷗組合、快樂(lè)五組等幾個(gè)小組。后面課堂中，就按著"情境-問(wèn)題-任務(wù)-小組合作（個(gè)人先看，再小組交流）-小組展示-結(jié)果評(píng)價(jià)"的步驟去學(xué)習(xí)，我在整個(gè)過(guò)程中，作為學(xué)員的感受是，自己有充分的思考空間，也有，更重要是在小組合作中體會(huì)合作交流的快樂(lè)?；仡^想想，近段時(shí)間上課自己顯得很累學(xué)生也很累，效果也不明顯，不知不覺(jué)中，自己似乎還是回到了傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學(xué)方式中。學(xué)習(xí)的這幾天，剛好給自己更多的反思時(shí)間，回去自己必須有所以改變才行。而改變就從教學(xué)模式開(kāi)始。

3、由于平時(shí)自己就比較喜歡多媒體輔助教學(xué)輔助這種形式，而且在這方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。這次教育考核培訓(xùn)為自己提供了更科學(xué)的理論指導(dǎo)。原以為這次是什么電腦培訓(xùn)，但經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我才發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)培訓(xùn)更注重先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的培訓(xùn)。只是先進(jìn)的教學(xué)理念、方法是需要先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)作為支撐的。這次培訓(xùn)學(xué)的教學(xué)理論還比較多，而我印象最深，也較感興趣的是對(duì)于"授導(dǎo)型教學(xué)"和"探究型教學(xué)"兩種模式的理解和運(yùn)用。關(guān)于授導(dǎo)型教學(xué)，其中亮點(diǎn)就是教案的編寫，相對(duì)于我們過(guò)去的傳統(tǒng)教案它對(duì)于實(shí)際教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)可行性和科學(xué)性。主要是授導(dǎo)型教案多了幾項(xiàng)內(nèi)容：如學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)重難點(diǎn)的解決措施、理論依據(jù)、教學(xué)流程圖等，從教學(xué)的開(kāi)始到時(shí)結(jié)束，教什么、怎么樣教、為什么要這樣教都解釋得很清楚，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素都考慮很是全面。這樣的教案經(jīng)常寫不但對(duì)自己的教學(xué)有幫助，而是對(duì)自己理論水平也是一個(gè)提升。只是這樣的教案是需要花費(fèi)更多的時(shí)間，對(duì)教師的理論水平要求更高。今后工作我可以嘗試寫多一些這樣的教案。關(guān)于探究型教學(xué)，其實(shí)自己并不算陌生，早在學(xué)校的課題研究中就曾多次探討這種教學(xué)，而我在教學(xué)中也曾嘗試運(yùn)用過(guò)這樣的教學(xué)。比如小組合作形式的教學(xué)，學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、自己解疑等教學(xué)方法，似乎不同程度上給學(xué)生自己探究的過(guò)程。然而這次的學(xué)習(xí)，我對(duì)探究型教學(xué)有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。并基本上大概了解"情境--任務(wù)--過(guò)程--資源--評(píng)估"這樣的模式。這對(duì)于教學(xué)實(shí)踐是具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用的。反思過(guò)去自己的教學(xué)中，在于評(píng)估這方面幾乎沒(méi)有，這方面可以作為今后教學(xué)理論學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

總之，這次的培訓(xùn)，讓我學(xué)到許多先進(jìn)的教育教學(xué)理論，同時(shí)讓我有了更多時(shí)間反思自己教學(xué)的機(jī)會(huì)。而這樣的反思相對(duì)于自己學(xué)到的先進(jìn)的理論更有意義。它讓我明白，不能只會(huì)埋頭苦干，在實(shí)踐過(guò)程中，必須要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能使自己的教育教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

第5篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)范文

1、提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)，教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)的整合，同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育信息技，信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)新的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理清晰，直觀形象，學(xué)生明白易懂，特別是教學(xué)流程圖讓教學(xué)過(guò)程更加明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對(duì)課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術(shù)的基本概念、主要理論知識(shí)、研究方法，教學(xué)媒體選擇和使用方法，學(xué)習(xí)媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導(dǎo)型和探究型教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程(包括前期分析、確定目標(biāo)、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評(píng)價(jià))，教學(xué)資源與信息化教學(xué)資源的基本概念，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思等。

3、具備了根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)條件有效的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，具備了收集、甄別、整合、應(yīng)用于學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源加以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的能力，具備了在教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的管理能力。

4、本次培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作的形式，時(shí)間空間靈活，給人輕松自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間帶來(lái)了方便，特別適合邊工作邊學(xué)習(xí)的人。通過(guò)在線討論的方式進(jìn)行，這一點(diǎn)也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務(wù)，而且解決了平時(shí)教學(xué)中的困惑，以及大家在培訓(xùn)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經(jīng)過(guò)小組互評(píng)，共同完成這次培訓(xùn)，小組成員也可以在全班討論區(qū)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實(shí)用，從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，如文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的方法和技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法等基本技能開(kāi)始培訓(xùn)，并結(jié)合大量中小學(xué)實(shí)際教學(xué)案例，特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)與處理，word中的修訂功能用于電子作業(yè)的批改，excel中公式與函數(shù)用于成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析，上網(wǎng)查找資源和一些軟件的學(xué)習(xí)和使用，又為教師深入開(kāi)展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

第6篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)范文

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概念的演變?cè)缭?970年美國(guó)首先成立教育技術(shù)委員會(huì)(現(xiàn)為美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)簡(jiǎn)稱AECT).教育技術(shù)的概念界定經(jīng)過(guò)1972年、1977年、1994年和2004年四次修改,AECT94定義為:教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐.這一概念關(guān)注學(xué)習(xí)資源與資源的開(kāi)發(fā)、利用.將教育技術(shù)界限定在學(xué)校范圍的教學(xué)設(shè)計(jì),很少關(guān)注社會(huì)教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域.

而最新的AECT2004將教育技術(shù)定義為:教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造,使用,管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐.該定義清楚地表明:科目的名稱、范疇、目的、對(duì)象和領(lǐng)域,即"教育技術(shù)"而不是"教學(xué)技術(shù)",三個(gè)教育范疇分別是:"創(chuàng)造"、"使用"和"管理";兩個(gè)對(duì)象是"過(guò)程"和"資源";教育的雙重目的在于:"促進(jìn)學(xué)習(xí)"和"改善績(jī)效";教育的領(lǐng)域是:"研究"和"符合道德規(guī)范的實(shí)踐".這一定義從社會(huì)文化背景與行業(yè)背景出發(fā),強(qiáng)調(diào)了它的實(shí)用性,在內(nèi)涵和外延上擴(kuò)大了教育技術(shù)的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域,擴(kuò)大了它所適用的范圍,將教育技術(shù)的研究由教學(xué)領(lǐng)域拓展到企業(yè)員工培訓(xùn)和績(jī)效領(lǐng)域.

二、教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用中的必要性分析所謂企業(yè)員工培訓(xùn)是指既定企業(yè)單位針對(duì)員工開(kāi)展的各種有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動(dòng).其意義在于使員工不斷的更新知識(shí),拓展技能,改進(jìn)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為,使員工更好地勝任現(xiàn)在的工作或擔(dān)負(fù)更高級(jí)別的職務(wù),從而提高工作質(zhì)量和工作效率,最終達(dá)成提高和完善企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的目的.教育技術(shù)所研究的正是新的多元化的教學(xué)資源、教學(xué)手段技術(shù)支持下的有效學(xué)習(xí).

1、企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象是有工作經(jīng)驗(yàn)或有教育經(jīng)歷的成年人,他們更傾向于體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)資源,會(huì)排斥和抵制單向性的知識(shí)傳遞.培訓(xùn)教師只有通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用,傳播資源材料是傳播者精心設(shè)計(jì)的知識(shí).培訓(xùn)教師不僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者.他更是學(xué)習(xí)者的幫助者或指導(dǎo)者.培訓(xùn)師的角色由原來(lái)以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的指導(dǎo)者,也是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演者.

2、企業(yè)員工工作時(shí)間有自身的特定性,對(duì)企業(yè)員工的培訓(xùn)模式也由原先傳統(tǒng)的、單一的班級(jí)授課模式向個(gè)別化培訓(xùn)、集中短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式有機(jī)結(jié)合.在個(gè)別化教學(xué)中,根據(jù)成人的工作和學(xué)習(xí)特點(diǎn),培訓(xùn)模式不再是過(guò)去的單一的集中培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)靈活多樣,即使是在短期的集中培訓(xùn)中也盡可能避免知識(shí)的單向灌輸,分組討論、個(gè)案研討被經(jīng)常穿插在整個(gè)集中培訓(xùn)過(guò)程中.

3、自主學(xué)習(xí)是企業(yè)員工的主要特點(diǎn),他們的學(xué)習(xí)是結(jié)合自身特點(diǎn)目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí),提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣,改善績(jī)效促進(jìn)學(xué)習(xí),在員工培訓(xùn)方式上,要體現(xiàn)出多層次、多樣性,根據(jù)員工自身的基礎(chǔ)提供不同性質(zhì)的、不同水平的培訓(xùn).培訓(xùn)課程要靈活、生動(dòng)、活潑,易于被職工接受.要緊密聯(lián)系實(shí)際,形成雙方良性互動(dòng).使用的教學(xué)媒體向多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化邁進(jìn).現(xiàn)代教育技術(shù)在媒體的選擇上更加靈活多樣,符合教育技術(shù)所倡導(dǎo)的媒體選擇原則.

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的策略分析培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)是企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要,是實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的重要保證.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論,使企業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)化,加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性.根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求,完成培訓(xùn)教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì).培訓(xùn)設(shè)計(jì)為企業(yè)文化建設(shè)提供了科學(xué)理論與具體作法,一個(gè)合理的培訓(xùn)方案應(yīng)包括培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、參訓(xùn)人員、培訓(xùn)培訓(xùn)參與部門、培訓(xùn)老師、課程背景、培訓(xùn)準(zhǔn)備物品、培訓(xùn)費(fèi)用、培訓(xùn)效果評(píng)估等辦法內(nèi)容,一個(gè)科學(xué)的培訓(xùn)方案理應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)詳細(xì)的項(xiàng)目書(shū).

1、詳細(xì)做好前端分析所謂前端分析是美國(guó)學(xué)者哈里斯在1968年提出的,它是指在教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始的時(shí)候,對(duì)一些直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)行但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題的分析過(guò)程.

具體到企業(yè)員工培訓(xùn)來(lái)講,培訓(xùn)設(shè)計(jì)的前端分析包括員工、部門狀態(tài)分析和培訓(xùn)需求分析等.員工培訓(xùn)需求分析是企業(yè)內(nèi)部教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).其目的在于通過(guò)了解員工的心態(tài)行為、技能狀況、或者發(fā)展目標(biāo)的制定等方面,為培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組織提供依據(jù).其針對(duì)性更加突出,對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用將會(huì)更加顯著.企業(yè)員工的培訓(xùn)需求是可以通過(guò)績(jī)效管理及評(píng)估中發(fā)現(xiàn),只要在績(jī)效管理中表現(xiàn)得差都可以列為需要培訓(xùn)的內(nèi)容,不同的部門,分工不同,可能需要培訓(xùn)的內(nèi)容不同,所以,企業(yè)人力資源部每年應(yīng)不少于兩次的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查評(píng)估,這樣才能保證培訓(xùn)主題源頭的科學(xué)性.培訓(xùn)需求分析主要進(jìn)行以下三個(gè)方面的工作:一是通過(guò)績(jī)效分析,明確培訓(xùn)所需要解決的問(wèn)題;二是通過(guò)分析該問(wèn)題產(chǎn)生的原因和途徑,來(lái)確定解決該問(wèn)題的方式、方法和途徑;三是分析現(xiàn)有的培訓(xùn)資源、培訓(xùn)條件和制約因素,明確培訓(xùn)設(shè)計(jì)方案以及該方案的可行性.

2、精心設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)作為企業(yè)文化建設(shè)的主要渠道,無(wú)疑有著自己的目標(biāo).

培訓(xùn)目標(biāo)是指通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)后,員工應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述.一方面,培訓(xùn)作為一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng),蘊(yùn)含著企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的價(jià)值選擇與目的預(yù)設(shè),凝聚著企業(yè)文化建設(shè)的要求和追求的傾向性.另一方面,培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)師進(jìn)行培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn),也是培訓(xùn)活動(dòng)的最終歸宿.培訓(xùn)師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解和定位,直接關(guān)系到教學(xué)行為,關(guān)系到對(duì)培訓(xùn)資源和內(nèi)容的取舍和再加工,也關(guān)系到培訓(xùn)方法的選用.

培訓(xùn)目標(biāo)的確定以前端分析為基礎(chǔ),以企業(yè)價(jià)值觀為導(dǎo)向,或者是以員工心態(tài)調(diào)整為中心的心態(tài)、素質(zhì)、成功學(xué)培訓(xùn),或者是以技能學(xué)習(xí)為中心的時(shí)間管理、業(yè)務(wù)培訓(xùn),或者是以企業(yè)發(fā)展為中心的目標(biāo)管理、企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、品牌管理培訓(xùn)等等,雖然企業(yè)員工培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)方式多種多樣,無(wú)論是哪一種培訓(xùn),其培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)該包括三個(gè)維度:知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度和價(jià)值觀.因此,在設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該根據(jù)員工和部門實(shí)際,結(jié)合績(jī)效分析,從這三方面進(jìn)行分析和設(shè)定.

3、選擇合適的教學(xué)策略企業(yè)的培訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程,是在前端分析的基礎(chǔ)上,在培訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的,主要包括培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和處理,培訓(xùn)方法的選擇以及合理的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).在培訓(xùn)過(guò)程中要根據(jù)不同對(duì)象和不同需求,企業(yè)員工培訓(xùn)要區(qū)別不同對(duì)象不同需求,使用不同的教學(xué)策略.共性的培訓(xùn)比如:企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展史、企業(yè)紀(jì)律是所有員工都要接受的灌輸培訓(xùn),而其他都要進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn).高層管理人員的培訓(xùn)關(guān)鍵在于管理理念、企業(yè)戰(zhàn)略的認(rèn)同、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的培訓(xùn);中層的培訓(xùn)關(guān)鍵是專業(yè)業(yè)務(wù)和執(zhí)行力的培訓(xùn);技術(shù)工人是在其工種崗位上的技能培訓(xùn).對(duì)于不同層次的培訓(xùn),應(yīng)當(dāng)根據(jù)受訓(xùn)人的特點(diǎn),運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)手段.可以嘗試通過(guò)講授法、討論法、案例研討法、角色扮演法、自學(xué)法、互動(dòng)小組法、在線課堂等方式加強(qiáng)員工的學(xué)習(xí).培訓(xùn)師要了解各種培訓(xùn)方法使用的范圍、效果、條件等,明確各部門的要求,優(yōu)化和綜合運(yùn)用各種培訓(xùn)方法,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化.

第7篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》給中小學(xué)教師提出了教育技術(shù)能力方面的要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力對(duì)教育改革與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于如何才能使中小學(xué)教師快速掌握相應(yīng)的教育技術(shù)的理論和技術(shù)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面改善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)的原則

1.自主選擇和合理分配相結(jié)合的原則

對(duì)新課程改革，新老教師在教育教學(xué)理念上有著不同的態(tài)度，老教師由于已習(xí)慣多年的“書(shū)本+粉筆”教學(xué)，對(duì)新興的教育技術(shù)理論和操作理解較慢，而新教師在大學(xué)里有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，青年骨干教師精力充沛，這些教師對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論以及實(shí)踐操作接受較快，因此，針對(duì)各中小學(xué)教師的具體現(xiàn)狀，可以采取依據(jù)教師的自主需求進(jìn)行分層培訓(xùn)的方法。首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教育技術(shù)水平進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，進(jìn)而確定教師的分層。其次，還要將分層目標(biāo)向教師公布，讓教師自主選擇參加哪個(gè)層次的培訓(xùn)。再次，經(jīng)過(guò)協(xié)商調(diào)整，確定教師的學(xué)習(xí)層次。

2.以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的原則

一般情況下，教育主管部門每學(xué)期只組織一次或兩次有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)時(shí)間短、間隔長(zhǎng)，對(duì)教師教育技術(shù)的提高很難起到真正有效的作用，所以要想真正促進(jìn)教師教育技術(shù)的提高還要靠學(xué)校的校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)在組織技術(shù)培訓(xùn)的時(shí)間上可以靈活掌握，如可以利用課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。另外，根據(jù)本校信息技術(shù)的實(shí)際情況以及不同教師的發(fā)展水平，可以有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)，并在培訓(xùn)期間組織教師進(jìn)行研討和交流，還可以聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)示范，課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

3.學(xué)、教、研相結(jié)合的原則

對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)一定要和教師的日常教學(xué)和教研工作相結(jié)合，爭(zhēng)取理論和實(shí)踐相輔相成。主要以解決教師在教學(xué)方面的教育技術(shù)問(wèn)題為目的，可以將教學(xué)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課題或課程，設(shè)計(jì)一些在教學(xué)實(shí)際和教學(xué)研究中存在的、針對(duì)性較強(qiáng)的任務(wù)，如參考“英特爾未來(lái)教育”計(jì)劃培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法，讓教師邊學(xué)邊做，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可根據(jù)任務(wù)的完成情況進(jìn)行。

4.教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

在培訓(xùn)中，有的教師理解能力強(qiáng)，有的教師理解能力稍差，學(xué)校一定要以教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，并在統(tǒng)一培訓(xùn)后鼓勵(lì)教師之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互研究、相互合作。

培訓(xùn)的形式

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是面對(duì)中小學(xué)教師的一種既有針對(duì)性又有實(shí)效性的培訓(xùn)，因?yàn)樗耆槍?duì)本校教師教育技術(shù)的實(shí)際情況，所以可充分、有效地利用學(xué)校一切資源進(jìn)行自行規(guī)劃設(shè)計(jì)。這種培訓(xùn)形式充分體現(xiàn)了以解決實(shí)際問(wèn)題、全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。在案例教學(xué)中可通過(guò)對(duì)典型的教育技術(shù)應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，使中小學(xué)教師切身體驗(yàn)如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3.專題受訓(xùn)

專題受訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的帶有普遍性的難題，聘請(qǐng)專家、教授進(jìn)行上門指導(dǎo)，如信息技術(shù)與課程整合的思想和方法、信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式等。這種培訓(xùn)方式可以是短期的，也可以是間續(xù)性的。由于專題受訓(xùn)是在本校進(jìn)行，受訓(xùn)的內(nèi)容是針對(duì)目前難解決的實(shí)際問(wèn)題，具有時(shí)效性和實(shí)用性，有利于調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系

一些教師認(rèn)為教育技術(shù)評(píng)價(jià)考核只要成績(jī)合格就可以，關(guān)鍵是拿到教育技術(shù)合格證。這種思想導(dǎo)致他們只注重考評(píng)結(jié)果，不扎實(shí)進(jìn)行教育技術(shù)的訓(xùn)練，導(dǎo)致偏離了教育技術(shù)培訓(xùn)的目的。因此，在培訓(xùn)之后，一定要進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)。各中小學(xué)校要盡快建立起較為健全的教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核體系，確保中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，切實(shí)、有效地提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)理論水平以及應(yīng)用能力。

同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系。由于各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和教師的教育技術(shù)能力存在差異，而這種差異不是短時(shí)間內(nèi)可以消除的，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該用單一的標(biāo)準(zhǔn)去考核和評(píng)價(jià)所有的教師。比如，培訓(xùn)者可以通過(guò)小組討論、文件調(diào)查與訪談、教案和報(bào)告分析以及跟蹤調(diào)查等多種方式對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既能改變培訓(xùn)者以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀念，也能幫助他們樹(shù)立新型的評(píng)價(jià)觀。

以上的策略希望能對(duì)提高中小學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展起到拋磚引玉的作用。其實(shí)，只要中小學(xué)教師在認(rèn)識(shí)上對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)有足夠的重視，一定會(huì)對(duì)自身教育技術(shù)能力的提高和發(fā)展起到巨大的促進(jìn)作用，從而有效提高中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，使中小學(xué)教育在信息技術(shù)的帶動(dòng)下邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)[M].南京師范大學(xué)出版社.2007.

第8篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績(jī)效評(píng)價(jià)；培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(lái)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡(jiǎn)稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個(gè)方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計(jì)算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計(jì)算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡(jiǎn)單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對(duì)一些教育技術(shù)理論的簡(jiǎn)單記憶。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有通過(guò)建立健全的評(píng)價(jià)體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中績(jī)效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程和方法結(jié)合起來(lái)，形成培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)。

一、績(jī)效評(píng)價(jià)概述

(一)績(jī)效評(píng)價(jià)的含義．

績(jī)效來(lái)源于英文的perfomrnace．原意為成績(jī)、表現(xiàn)、能力?？?jī)效技術(shù)又稱人類績(jī)效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)者對(duì)績(jī)效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)ISPI從下面三個(gè)方面來(lái)闡述人類績(jī)效技術(shù)：人類：組成一個(gè)組織的個(gè)人與團(tuán)體：績(jī)效：活動(dòng)與可測(cè)量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)與整體的方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績(jī)效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法來(lái)提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績(jī)的研究領(lǐng)域目。

績(jī)效評(píng)價(jià)，是績(jī)效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績(jī)效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和行為。

(二)績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系

績(jī)效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，美國(guó)學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績(jī)效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績(jī)效技術(shù)還涵蓋了人類績(jī)效問(wèn)題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計(jì)?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績(jī)效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”?？?jī)效技術(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績(jī)效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會(huì)相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展?？?jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績(jī)效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評(píng)價(jià)領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，績(jī)效評(píng)價(jià)和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無(wú)疑為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。

AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個(gè)領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識(shí)、能力、意識(shí)等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識(shí)和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識(shí)和潛力層次是績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)目標(biāo)之一。

在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績(jī)效思想，突出教育技術(shù)工作者績(jī)效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，尤其不能脫離這些思想。我們?cè)诮處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中引進(jìn)績(jī)效的系統(tǒng)思想，采用績(jī)效評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)受訓(xùn)者績(jī)效的改變就顯得尤為迫切，探討績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績(jī)效評(píng)價(jià)本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績(jī)效評(píng)價(jià)在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績(jī)效評(píng)價(jià)乃至績(jī)效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中如何運(yùn)用績(jī)效評(píng)價(jià)的思想、方法，更好的對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值性評(píng)定。

二、培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的原則及指標(biāo)體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績(jī)效評(píng)價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)需遵循的六點(diǎn)原則?；诳?jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及績(jī)效評(píng)價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績(jī)效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿足發(fā)展的需要。

1．該培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，一級(jí)指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識(shí)、能力與潛力、意識(shí)。

2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來(lái)的文獻(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績(jī)效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績(jī)效評(píng)價(jià)在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒(méi)有將具體的績(jī)效評(píng)價(jià)方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒(méi)有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評(píng)價(jià)的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對(duì)應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測(cè)目標(biāo)的評(píng)價(jià)思想?？?jī)效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識(shí)和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財(cái)力，靈活設(shè)置。

3．培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，對(duì)于知識(shí)，能力潛力維度在二級(jí)指標(biāo)中給出了具體可測(cè)的行為或者能力表述，因此不存在三級(jí)指標(biāo)。而意識(shí)維度．為了區(qū)分意識(shí)維度差別和層次，建立了二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，并且對(duì)每一“二級(jí)指標(biāo)”中還給出了三級(jí)指標(biāo)，每一指標(biāo)項(xiàng)里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對(duì)性。(1)關(guān)于知識(shí)維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對(duì)于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識(shí)和潛力維度：?jiǎn)柧碚{(diào)查和實(shí)際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會(huì)有意識(shí)地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強(qiáng)調(diào)績(jī)效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績(jī)效評(píng)價(jià)中對(duì)能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)在能力和潛力方面的績(jī)效。筆者在培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)中，將能力潛力和意識(shí)維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評(píng)價(jià)體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會(huì)對(duì)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。

第9篇：教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)范文

論文摘要：教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，是教學(xué)改革的需要。而中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)效性關(guān)乎教育技術(shù)能否切實(shí)、持續(xù)地發(fā)揮支持教學(xué)改革的作用。就教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)效性的問(wèn)題，粗淺地分析影響培訓(xùn)實(shí)效性的因素，并在此基礎(chǔ)上提出需要建構(gòu)支持教育技術(shù)能力持續(xù)有效發(fā)展的模式。

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，教育部師范司于2005年啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，開(kāi)展了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)第一輪已基本完成。但培訓(xùn)的實(shí)效性如何，這是最值得關(guān)心的問(wèn)題，也是必須重視的問(wèn)題。

1教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后存在的問(wèn)題

據(jù)了解，很多地區(qū)在完成了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，就很少再去關(guān)注教師教育技術(shù)能力的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。其中似乎有著這么一條大家共同默認(rèn)的假設(shè)：教師在拿到培訓(xùn)合格證后，他就已經(jīng)獲得了教育技術(shù)能力，從此就可以獨(dú)立行事了。這種假設(shè)如果成真，那可真的讓人興奮。但對(duì)培訓(xùn)后教師教育技術(shù)能力實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展情況進(jìn)行了解之后，發(fā)現(xiàn)情況并不是那么理想化。最嚴(yán)重的一種情況是，少部分教師參加完培訓(xùn)拿到合格證后依然是重歸故道，沒(méi)有嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識(shí)和技能改進(jìn)教學(xué)。這其中固然有教師的態(tài)度問(wèn)題(有些教師從一開(kāi)始參加培訓(xùn)就帶有強(qiáng)烈的功利心理)，但重要的是如何才能盡量避免此種問(wèn)題的發(fā)生。另一種情況則較為普遍，教師在實(shí)際工作中運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)解決具體問(wèn)題，遇到很多困難，包括技術(shù)支持方面的、設(shè)備設(shè)施方面的、學(xué)校管理策略方面的，等等。很多教師在技術(shù)整合教學(xué)的實(shí)踐中，還停留在淺層次的整合上，“電灌”的現(xiàn)象依然存在。這些情況給出一個(gè)提示：“培訓(xùn)”還不能算圓滿結(jié)束。同時(shí)也揭示了一個(gè)問(wèn)題：教師應(yīng)用教育技術(shù)能力培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)得到有效支持，以提高教師教育技術(shù)能力發(fā)展的實(shí)效性。

培訓(xùn)遷移理論也認(rèn)為，培訓(xùn)不是受訓(xùn)者單純地在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程，它還包括受訓(xùn)者在遷移情境中運(yùn)用這些知識(shí)、技能的過(guò)程。培訓(xùn)遷移不僅發(fā)生在培訓(xùn)后的短時(shí)間內(nèi)，更關(guān)注受訓(xùn)者怎樣才能在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)地使用所學(xué)。由此看來(lái)，培訓(xùn)之后還有很長(zhǎng)的路要走。

2從培訓(xùn)角度看問(wèn)題存在的原因

當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要是采取分期、分批的集中式培訓(xùn)。優(yōu)點(diǎn)是具有一定的規(guī)模優(yōu)勢(shì)和較高的效率，有利于系統(tǒng)地傳授教育技術(shù)的知識(shí)，革新人們的教育觀念；具有教育主管部門強(qiáng)制參與的性質(zhì)，可引起人們對(duì)教育技術(shù)的普遍重視等。這對(duì)于教師教育技術(shù)能力發(fā)展的起步階段是很有價(jià)值的。但培訓(xùn)本身也存在一些問(wèn)題。

2．1持續(xù)時(shí)間短。一個(gè)培訓(xùn)周期一般是一個(gè)星期左右。在這么短的時(shí)間里；培訓(xùn)者希望培訓(xùn)能帶給教師教育技術(shù)能力的有效提升，受訓(xùn)教師也期望培訓(xùn)能提高自己運(yùn)用教育技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題的能力，但實(shí)際上能力要想在這么短的時(shí)間里得到較大提高是很困難的。教育技術(shù)能力的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要教師不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，才能逐步提高。短期培訓(xùn)的結(jié)果主要是，使教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)得到提高、觀念有所觸動(dòng)、信息技術(shù)操作技能得到訓(xùn)練，但教師技術(shù)整合教學(xué)的能力難以得到切實(shí)、根本的發(fā)展。教師回到工作崗位上后，還難以針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題有效運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)解決，從而易導(dǎo)致學(xué)而不用，用而不活，最終難以堅(jiān)持。如此，教師教育技術(shù)能力的持續(xù)發(fā)展就成了問(wèn)題。

2．2批量化生產(chǎn)。集中式培訓(xùn)雖有規(guī)模效應(yīng)，但缺乏針對(duì)性。一大批學(xué)員集中到一起接受培訓(xùn)常常會(huì)使培訓(xùn)工作從學(xué)員的一般情況著手，而參加培訓(xùn)的教師既有年齡的差別、學(xué)科的差別，還有學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)豐富程度的差別以及對(duì)培訓(xùn)的需求差別，這些都是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和影響因素。而集中式的培訓(xùn)卻難以照顧周全，因此也難以使每個(gè)個(gè)體都得到充分發(fā)展。如何使教師從自己的需要出發(fā)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，建設(shè)自己的教育技術(shù)能力，這是個(gè)現(xiàn)實(shí)中需要解決的問(wèn)題。

2．3脫離教師工作實(shí)際情境。培訓(xùn)是去情境化的或者擬情境化的。講授為主的培訓(xùn)方式幾乎完全脫離了教師工作的實(shí)際情境，類似學(xué)科教學(xué)式的，講授內(nèi)容多是理論、程式和規(guī)則。案例教學(xué)關(guān)注到理論結(jié)合實(shí)際，但它所教授的是一般過(guò)程和方法，也很難顧及不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同學(xué)生等的教學(xué)實(shí)際。事實(shí)證明，教師在學(xué)完這些知識(shí)以后，回到工作中還是難以有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化遇到困難。

2．4考核倚重培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)教師需通過(guò)考核取得合格證，以證明達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)；合格率的高低也常常是評(píng)估培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)質(zhì)量的重要依據(jù)。這就使得考核非?？粗嘏嘤?xùn)結(jié)果。相當(dāng)部分的教師把追求合格證作為參訓(xùn)的目的。這種帶有濃重的應(yīng)試教育色彩的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)教師教育技術(shù)能力的切實(shí)、持續(xù)、有效的發(fā)展造成不利影響。

2．5教師需額外付出時(shí)間和精力。眾所周知，中小學(xué)教師平時(shí)工作都很忙，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，再讓他們騰出時(shí)間專門來(lái)參加培訓(xùn)，勢(shì)必增加他們的負(fù)擔(dān)。如此，要想通過(guò)將短期集中式培訓(xùn)常規(guī)化，來(lái)解決教師教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，也是不切合實(shí)際的。

2．6淡化學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需要。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都是沒(méi)有學(xué)生參與的，這就很容易導(dǎo)致培訓(xùn)從教師的教入手，而從根本上來(lái)說(shuō)學(xué)生的發(fā)展才是教師教育技術(shù)能力發(fā)展的中心和依據(jù)，忽視了學(xué)生發(fā)展的最終目的的教師教育技術(shù)能力發(fā)展是沒(méi)有實(shí)際意義的。學(xué)生發(fā)展既是教師專業(yè)發(fā)展的中心，也是檢測(cè)教師專業(yè)發(fā)展效果的根本依據(jù)；既是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源，也是教師專業(yè)發(fā)展有效性的保證。所以，教師教育技術(shù)能力的發(fā)展不能沒(méi)有學(xué)生的參與。