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第1篇：漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)論文范文

一、 選題的背景與意義：

(一)課題研究來(lái)源

在閱讀過(guò)程中遇到類(lèi)型相關(guān)的題目，本人很感興趣，于是確定選擇該題。

(二)課題研究的目的

本文通過(guò)對(duì)《呼嘯山莊》中象征主義，來(lái)敘述《呼嘯山莊》中文明與自然的沖突。

(三)課題研究的意義

艾米莉勃朗特是英國(guó)維多利亞時(shí)期著名小說(shuō)家和作家，是著名的勃朗特姐妹之一， 也是三姐妹中最具天賦的一個(gè)。她一生只寫(xiě)了一部小說(shuō)《呼嘯山莊》，但是這部偉大的作品卻使她揚(yáng)名于世。通過(guò)《呼嘯山莊》，艾米莉勃朗特以維多利亞時(shí)代為背景，通過(guò)寫(xiě)兩個(gè)截然不同的家族，三代人之間的愛(ài)恨情仇，充分表現(xiàn)了維多利亞時(shí)期文明和自然之間的沖突以及怎樣反映了艾米莉勃朗特對(duì)自然的偏愛(ài)。小說(shuō)中自然和文明沖突不斷，艾米莉勃朗特在小說(shuō)中多次運(yùn)用對(duì)比和象征來(lái)表現(xiàn)此沖突，例如，呼嘯山莊和畫(huà)眉山莊的沖突，凱瑟琳兩種不同的愛(ài)情觀的沖突。這種沖突正是基于艾米莉勃朗特對(duì)自然異于常人的熱愛(ài)和當(dāng)時(shí)現(xiàn)代文明盛行的背景。英國(guó)文學(xué)史上著名的三姐妹從小生活在荒原上，自然在她們心中是神圣之物，這點(diǎn)很像新英格蘭超驗(yàn)主義的觀點(diǎn)。并且英國(guó)浪漫主義時(shí)期沃茲沃斯和柯律利治等著名詩(shī)人影響，自然，情感和哥特式元素在艾米莉勃朗特的作品中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。而且，艾米莉勃朗特生活在物欲橫流的維多利亞時(shí)代，當(dāng)時(shí)的人們以自然之情為基礎(chǔ)的生活受到現(xiàn)代文明的激烈沖擊。作為維多利亞時(shí)代批判現(xiàn)實(shí)主義的代表人物，艾米莉勃朗特看到了現(xiàn)代文明帶來(lái)的種種罪惡，內(nèi)心更加執(zhí)著于對(duì)自然的喜愛(ài)。 因此，要想真正讀懂這部偉大的著作，就必須要了解小說(shuō)中艾米莉勃朗特對(duì)自然和文明的觀點(diǎn)。只有了解艾米莉勃朗特對(duì)自然和文明的態(tài)度，才能真正明白在這愛(ài)恨情仇下有著更深刻的寓意-人類(lèi)生活應(yīng)該順應(yīng)自然和本性。通過(guò)《呼嘯山莊》中自然和文明的從圖矛盾，由此來(lái)敘述《呼嘯山莊》中回歸自然的觀點(diǎn)。

二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.陳茂林從艾米莉勃朗特所受的自然的影響來(lái)分析，他的《回歸自然返璞歸真--呼嘯山莊的生態(tài)批評(píng)》認(rèn)為《呼嘯山莊》是一部自然頌歌。小說(shuō)中自然有著獨(dú)特的作用，它使人精神放松，包容所有人，它似乎是一個(gè)有血有肉的靈魂，分享著人的痛苦和換了。作品表達(dá)了作者對(duì)自然的深深熱愛(ài)，同時(shí)也反映了自然和文明的沖突和矛盾。 葉利榮則在其《追尋自我的歷程--呼嘯山莊主題探析》一文中提出：艾米莉勃朗特在小說(shuō)中塑造的兩個(gè)富于激情和叛逆的人物形象--希斯克里夫和凱瑟琳，展示了他們?cè)诿允е髮ふ易晕一貧w的艱難歷程表現(xiàn)了處于自我沖突中的人的內(nèi)心世界。他們充滿抗?fàn)幍囊簧巧鼈€(gè)體追尋自我歷程的真實(shí)寫(xiě)照。

2. 王宏潔則在《自然與文明的沖擊》中認(rèn)為，自然和文明的沖突矛盾也就是《呼嘯山莊》中的其中一個(gè)重要主題。自然，要求人們生活需要順從內(nèi)心情感和自然本性，得到自然錯(cuò)給予的舒適和自得。而文明，則是不同于自然的一種新的生活方式，要求人們生活遵從道德和理智。文明由此帶來(lái)了物欲橫流的社會(huì)以及追逐自身利益的人類(lèi)，因此純凈自然之人被文明所污染。而自然不會(huì)隨著文明的出現(xiàn)和進(jìn)步消失，自然會(huì)一直存在。所以自文明誕生開(kāi)始，文明和自然的沖突就不斷。

(二) 國(guó)外研究現(xiàn)狀

1.英國(guó)著名女作家弗吉尼亞伍爾夫在一九一六年就寫(xiě)過(guò)《〈簡(jiǎn)愛(ài)〉與〈呼嘯山莊〉》一文。她寫(xiě)道：當(dāng)夏洛蒂寫(xiě)作時(shí)，她以雄辯、光彩和熱情說(shuō)我愛(ài),我恨,我受苦.她的經(jīng)驗(yàn)，雖然比較強(qiáng)烈，卻是和我們自己的經(jīng)驗(yàn)都在同一水平上。但是在《呼嘯山莊》中沒(méi)有 我,沒(méi)有家庭女教師，沒(méi)有東家。有愛(ài)，卻不是男女之愛(ài)。艾米莉被某些比較普遍的觀念所激勵(lì)，促使她創(chuàng)作的沖動(dòng)并不是她自己的受苦或她自身受損害。她朝著一個(gè)四分五裂的世界望去，而感到她本身有力量在一本書(shū)中把它拼湊起來(lái)。那種雄心壯志可以在全部小說(shuō)中感覺(jué)得到--一種部分雖受到挫折，但卻具有宏偉信念的掙扎，通過(guò)她的人物的口中說(shuō)出的不僅僅是我愛(ài)或我恨,卻是我們，全人類(lèi)和你們，永存的勢(shì)力這句話沒(méi)有說(shuō)完。

2.英國(guó)進(jìn)步評(píng)論家阿諾凱特爾(Arnold Kettle)在《英國(guó)小說(shuō)引論》一書(shū)中第三部分論及十九世紀(jì)的小說(shuō)時(shí)，他總結(jié)說(shuō)：《呼嘯山莊》以藝術(shù)的想象形式表達(dá)了十九世紀(jì)資本主義社會(huì)中的人的精神上的壓迫、緊張與矛盾沖突。這是一部毫無(wú)理想主義、毫無(wú)虛假的安慰，也沒(méi)有任何暗示說(shuō)操縱他們的命運(yùn)的力量非人類(lèi)本身的斗爭(zhēng)和行動(dòng)所能及。對(duì)自然，荒野與暴風(fēng)雨，星辰與季節(jié)的有力召喚是啟示生活本身真正的運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要部分?！逗魢[山莊》中的男男女女不是大自然的囚徒，他們生活在這個(gè)世界里，而且努力去改變它，有時(shí)順利，卻總是痛苦的，幾乎不斷遇到困難，不斷犯錯(cuò)誤。

三、 課題研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新

(一)課題研究?jī)?nèi)容

艾米莉勃朗特在《呼嘯山莊》中多次運(yùn)用象征主義，例如，呼嘯山莊和西斯科拉里夫與兒時(shí)的凱瑟琳代表自然，他們崇尚自由，順應(yīng)自然和暴風(fēng)雨似的生活原則而與呼嘯山莊對(duì)立存在的畫(huà)眉山莊以及林頓家庭則代表文明，他們彬彬有禮，服從一切社會(huì)原則。自然和文明表面風(fēng)平浪靜一直到西斯克里夫和凱瑟琳偶然闖進(jìn)畫(huà)眉山莊，于是沖突不斷。凱瑟琳的自然之情開(kāi)始受到文明的真正挑戰(zhàn)，她開(kāi)始背叛自己的內(nèi)心情感，越來(lái)越像淑女，最終她舍棄對(duì)西斯克里夫的真愛(ài)嫁給埃德加林頓，表面上文明占取了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但是婚后的凱瑟琳被內(nèi)心的自然之情折磨致死。而西斯克里夫也因?yàn)閯P瑟琳的背叛自然性扭曲到極端，他變成了復(fù)仇的惡魔。文明的侵犯使人性扭曲，約束人的真實(shí)自然之情，造成了悲劇。盡管文明帶來(lái)了進(jìn)步，但是文明卻扼殺了人性。最終，艾米莉勃朗特讓西斯克里夫在死前打開(kāi)阻礙之窗 -文明，讓兩人的游魂在荒野間游蕩。種種表明艾米莉勃朗特對(duì)兩人愛(ài)情的同情以及要求人順應(yīng)人性，重返自然的思想。 本選題擬從三個(gè)部分加以闡述：

1. 自然和文明的定義

2. 自然和文明的較量： a.自然和文明的象征：呼嘯山莊和畫(huà)眉山莊;西斯克里夫和林頓及其哈的頓 b.自然和文明的斗爭(zhēng)：凱瑟琳的愛(ài)情選擇和西斯克里夫的瘋狂報(bào)復(fù)導(dǎo)致人性的扭曲

3. 結(jié)論 人應(yīng)該順從自然，歸順自然。文明的侵犯使人性扭曲以及給人帶來(lái)毀滅性的災(zāi)害。

(二)課題研究創(chuàng)新

本文主要通過(guò)對(duì)《呼嘯山莊》中象征主義的運(yùn)用，來(lái)解析自然和文明的沖突。艾米莉勃朗特不僅塑造兩個(gè)截然不同的莊園，分別代表自然和文明，還賦予住在兩個(gè)山莊中類(lèi)似他們山莊的性格，通過(guò)他們的對(duì)比以及他們交織時(shí)所產(chǎn)生的矛盾分歧來(lái)說(shuō)明自認(rèn)和文明之間的對(duì)抗。

四、課題的研究方法：

本選題擬采用多種研究手法，然后再結(jié)合定性分析研究法、綜合查找法、歸納法、翻譯法、文獻(xiàn)綜述法、文獻(xiàn)檢索法等多種研究方法加以詳述。主要包括： 1、定性分析法：根據(jù)主觀的判斷和分析能力，推斷出事物的性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)的分析方法。 2、歸納法：通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，得出一般性的結(jié)論。 3、文獻(xiàn)法：即歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。 4、文獻(xiàn)綜述法： 即針對(duì)某個(gè)研究主題，對(duì)與之相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理，對(duì)所負(fù)載的知識(shí)信息進(jìn)行歸納鑒別，清理與分析，并對(duì)所研究的問(wèn)題在一定時(shí)期內(nèi)已取得的研究狀況，取得的成果，存在的問(wèn)題以及發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的敘述，評(píng)論，建構(gòu)與闡述。其中，確定一個(gè)研究主題，收集整理專(zhuān)題文獻(xiàn)，閱讀與挖掘文獻(xiàn)內(nèi)容，清理與記述專(zhuān)題研究狀況，建構(gòu)與闡明專(zhuān)題研究發(fā)展趨勢(shì)。

五、 研究計(jì)劃及預(yù)期成果

(一)研究計(jì)劃

4月15日-4月18日：指定論文指導(dǎo)教師，學(xué)生選定題目

4月19日-4月25日：完成任務(wù)書(shū)部分和開(kāi)題報(bào)告

4月26日-5月12日：完成論文第一稿

5月13日-5月22日：完成并上交論文第二稿

5月23日-5月31日完成論文三稿(5月31日上午11點(diǎn)之前上交，以便答辯老師閱讀)，指導(dǎo)教師分組閱讀論文，師生做好答辯準(zhǔn)備

6月1日-6月9日：論文答辯(答辯后，學(xué)生對(duì)教師提出的意見(jiàn)要及時(shí)修改，以便裝訂論文終稿)

6月10日-6月12日：二次答辯及論文裝訂、成績(jī)?cè)u(píng)定。

(二)預(yù)期成果

按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度提交一份具有一定的理論或應(yīng)用價(jià)值的，字?jǐn)?shù)在5000英文 單詞左右、英美文學(xué)方向的的學(xué)術(shù)論文。

六、 參考文獻(xiàn)：

[1] Bronte Emily. Wuthering Heights [M].Foreign Language Teaching and Research Press, Oxford University Press, 1999.

[2] Cecil, David.Early Victorian Novelists: Essays in Revaluation. . 1934

[3] 艾米莉勃朗特(Emily Bronte)著，方平譯。呼嘯山莊[M]. 上海譯文出版社， 2001

[4] 夏洛蒂勃朗特(Charlotte Bronte)著，宋兆霖譯。勃朗特兩姐妹全集[M]. 河北教育出版社， 1996

[5] 陳茂林。 --回歸自然 返璞歸真《呼嘯山莊》的生態(tài)批評(píng) [J]. 外語(yǔ)教學(xué)。 2007(01)：69-73

[6] 栗華。 野孩子的愛(ài)與恨--對(duì)《呼嘯山莊》意象和主題的一種闡釋[J]. 北方論叢。 2001(6)：80-83

第2篇：漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)探討

1漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任[1]。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃至對(duì)人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。

2用實(shí)用性理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處?、各?lèi)編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

2.2強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力

以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，即現(xiàn)代“讀”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化[2]。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。[論*文*網(wǎng)]

3用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：

3.1突破專(zhuān)業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競(jìng)爭(zhēng)力上不如其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。鑒于該專(zhuān)業(yè)的特殊性，教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)分拘泥于語(yǔ)言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專(zhuān)業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展而來(lái)的。因此，在保證專(zhuān)業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專(zhuān)業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專(zhuān)業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建[3]。首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，思想上要勇于開(kāi)拓，力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路，行為上善于探索，潛心實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí)，還要敏于行。沉默寡言不是該專(zhuān)業(yè)的個(gè)性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].2008,(11):204-205.

[2]陳吉猛.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)電力教育,2008,(9):74-76.

第3篇：漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；選題

引言

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等院校的重要專(zhuān)業(yè)之一，畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的考核，也是教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。畢業(yè)論文主要是為了檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文包括論文選題、收集資料、設(shè)計(jì)提綱、選擇案例、邏輯論證及反復(fù)修改等多個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的工作。選題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，也是最為基礎(chǔ)的一步。通過(guò)確定選題，能夠確定最終的研究對(duì)象和研究問(wèn)題，然后進(jìn)行資料的收集，由此可見(jiàn)，論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標(biāo)、內(nèi)容，也決定著采取怎樣的研究方法和策略，直接關(guān)系到整篇論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題誤區(qū)

（一）缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值

畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性是學(xué)生是否通過(guò)答辯的關(guān)鍵，但是很多漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)是將一些已有定論的論題進(jìn)行翻新，根本沒(méi)有進(jìn)行理論創(chuàng)新，畢業(yè)淪為依然是傳達(dá)一些已經(jīng)存在的結(jié)論性意見(jiàn)。這樣的選題缺乏創(chuàng)新性，根本沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，喪失了畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義[1]。

（二）偏離專(zhuān)業(yè)方向

由于漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，這樣使得學(xué)生在進(jìn)行論文選題是不能?chē)@專(zhuān)業(yè)的主要內(nèi)容進(jìn)行，而是將論文難易作為考慮的重點(diǎn)，這樣會(huì)造成學(xué)生以?xún)e幸心理“打球”，或者是直接偏離本專(zhuān)業(yè)。

（三）選題貪大求全

不同于其他專(zhuān)業(yè)的單一性，漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容非常豐富，覆蓋面極廣，增加了學(xué)生畢業(yè)論文的選題難度。研究過(guò)于宏觀的選題對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備與理論基礎(chǔ)都有很高要求，但是很多學(xué)生缺乏這兩方面的能力。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為宏觀選題可以查找到更多的文獻(xiàn)資料，容易湊數(shù)字，這樣大大降低了論文本身的質(zhì)量，是很多通過(guò)答辯的。部門(mén)學(xué)生不懂理論創(chuàng)新，一味的照搬參考文獻(xiàn)的選題及內(nèi)容，這些都存在很大的問(wèn)題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的建議

（一）提高學(xué)校對(duì)論文選題及指導(dǎo)的重視程度

學(xué)校管理者必須提高對(duì)論文選題及論文指導(dǎo)工作的重視程度，同時(shí)要不斷總結(jié)工作中存在的問(wèn)題，并且采取相應(yīng)的措施及時(shí)解決問(wèn)題。由于擴(kuò)招使得學(xué)生的數(shù)量急劇的增加，這樣大大增加了教師的壓力，師資力量與學(xué)生數(shù)量不能形成正比，增加了論文指導(dǎo)工作的難度。因此學(xué)校除了招聘專(zhuān)業(yè)教師之外，還可以外聘教師進(jìn)行指導(dǎo)工作[2]。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)兼職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導(dǎo)的工作中。學(xué)校也可以聘請(qǐng)博物館、圖畫(huà)館等專(zhuān)業(yè)的科研人員到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的論文選題講座，為學(xué)生的論文選題提供多方面的參考。

（二）選題過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

大學(xué)畢業(yè)論文最關(guān)鍵的就是選題，選題需要長(zhǎng)期的過(guò)程，不是隨便選擇一個(gè)題目進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的思考、進(jìn)行大量信息的收集、檢索，然后確定最終的題目。要建立在對(duì)某一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀有了一定的宏觀把握基礎(chǔ)上，同時(shí)還要具有一定的前瞻性，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)和能力。學(xué)生可以通過(guò)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)與興趣進(jìn)行大量的相關(guān)的文獻(xiàn)資料的收集，向指導(dǎo)教師請(qǐng)教自己選題是否科學(xué)，是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值后，再根據(jù)自己的能力進(jìn)行論文的初步構(gòu)思。需要注意的是論題的選擇一定要結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)和興趣，這樣才能最大程度的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，以最飽滿的激情投入到論文的寫(xiě)作中去，這樣顯著提高學(xué)生論文寫(xiě)作的質(zhì)量，縮短論文完成的時(shí)間。由于不同學(xué)生的生活背景不同，學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)生之間存在很大的差異，他們對(duì)事物的看法與理解也不同，因此指導(dǎo)教師要基于學(xué)生充足的時(shí)間去搜集資料，并且對(duì)資料進(jìn)行自身的理解和掌握，這樣可以提高學(xué)生對(duì)選題的直接認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行信息的閱讀，從而發(fā)現(xiàn)信息的獨(dú)特性，再根據(jù)自身思維的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作方向的尋找，進(jìn)而確定論題，這樣的過(guò)程使得學(xué)生全身心的投入，顯著的提高了工作效率。

（三）結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行選題指導(dǎo)

由于學(xué)生數(shù)量的增多，很多指導(dǎo)教師要進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，這樣會(huì)顯著降低論文的指導(dǎo)效果，學(xué)校在進(jìn)行論文選題時(shí)要將教師與學(xué)生兩方面因素都考慮進(jìn)去。指導(dǎo)教師可以結(jié)合自身研究項(xiàng)目向?qū)W生進(jìn)行選題的提供，將自己在研究項(xiàng)目時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以此作為學(xué)生選題的參考。同時(shí)指導(dǎo)教師還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式，對(duì)學(xué)生的想法不做過(guò)多的干預(yù)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，增加學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生同中求異。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著近年來(lái)我國(guó)各大高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐漸增加，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)生數(shù)量的增加也增加了教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的難度。因此這就需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)數(shù)量增多的學(xué)生，選題要準(zhǔn)確，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱家席.基于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文選題研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(2):151-154.

第4篇：漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育實(shí)施能力；實(shí)踐性課程；實(shí)踐性知識(shí)

高師畢業(yè)生不僅要通過(guò)理論性課程掌握精深的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐性課程養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐性知識(shí)。這是由于中小學(xué)教師不僅需要“教什么”的知識(shí)，更需要“如何教”的知識(shí)，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎(chǔ)。理論性知識(shí)可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)獲得，但實(shí)踐性知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)才能奏效。但現(xiàn)在教師教育課程設(shè)置中，由于對(duì)教師知識(shí)特別是教師實(shí)踐性知識(shí)理解的偏差以及實(shí)踐性課程的不足與形式化，導(dǎo)致了高師生實(shí)踐性知識(shí)的普遍匱乏。

針對(duì)新形勢(shì)和我們面臨的新問(wèn)題，特別是在教師教育標(biāo)準(zhǔn)即將出臺(tái)的大背景下，安陽(yáng)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有必要在原有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)和重構(gòu)。這是由于實(shí)踐性課程“有利于把學(xué)習(xí)內(nèi)容置人中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐情境中去，基于真實(shí)的教育教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)，在實(shí)踐中通過(guò)不斷的探索和研究，把積累的體驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智具體應(yīng)用于教育教學(xué)情境之中”。因此實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)就成為我們迫切需要面對(duì)的問(wèn)題，本文擬就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程的構(gòu)建作一探討，以求教于方家。

一、樹(shù)立正確理念是成功先導(dǎo)

語(yǔ)文教育實(shí)施能力是高師生畢業(yè)從事工作所需的重要素養(yǎng)，因此我們一直堅(jiān)持在教學(xué)和管理中狠抓學(xué)生這方面的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出了一批批高質(zhì)量的中學(xué)語(yǔ)文教師，也贏得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。

1．職業(yè)定位教育形成職業(yè)認(rèn)同感。新生入學(xué)后，我們通過(guò)“職業(yè)定位教育”幫助學(xué)生堅(jiān)定從事語(yǔ)文教育事業(yè)的決心。這有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，養(yǎng)成基本的職業(yè)認(rèn)同感和形成初步的敬業(yè)精神。這種精神一旦養(yǎng)成必將產(chǎn)生極大的動(dòng)力并進(jìn)發(fā)出極大的熱情。誠(chéng)如洪宗禮所言：“命中注定我必須當(dāng)語(yǔ)文教育的‘包身工’，訂下了‘賣(mài)身契’，一‘包’就是五十年?！笔鞘箤W(xué)生全身心地投入到教育實(shí)踐中學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就能把提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)作為其自覺(jué)追求，始終把從事語(yǔ)文教育所需的各種知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為自覺(jué)的追求。學(xué)生不僅自覺(jué)練習(xí)“三字一話”等教學(xué)基本功，還非常重視語(yǔ)文教育學(xué)等教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2．“三字一話”訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)榮譽(yù)感。說(shuō)好普通話、寫(xiě)好規(guī)范字是語(yǔ)文教師的基本功，也是對(duì)一名語(yǔ)文教師最基本的要求?；诖?，我們不僅注重在輿論導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生，如通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導(dǎo)這種良好學(xué)風(fēng)的形成，而且在課程設(shè)置上也非常注重向這方面傾斜，給語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了堅(jiān)實(shí)的保障和有力的支撐。

3．教育類(lèi)課程實(shí)施的人性化。語(yǔ)文教育學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)課程實(shí)施注重實(shí)效，力求學(xué)生真有所得、確有所獲。我們充分發(fā)揮這類(lèi)課程的理論性品格、實(shí)踐性品格和藝術(shù)性品格，不僅使學(xué)生獲得必需的教育類(lèi)知識(shí)，而且還能使學(xué)生掌握必備的從事語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)施的能力。為了保證這些教育類(lèi)課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性的統(tǒng)一，努力把學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和前沿性知識(shí)都傳授給學(xué)生。學(xué)生掌握了這些必須了解的理論知識(shí)，就能使學(xué)生即知其然又知其所以然，極大地提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析教育現(xiàn)象的水平。為了落實(shí)這些課程的實(shí)踐性品格，我們大膽打破傳統(tǒng)過(guò)于封閉的課程體系，力求使課程內(nèi)容做到現(xiàn)代性，明確提出行為規(guī)范和建議，并且回應(yīng)新課改和新熱點(diǎn)，做到教學(xué)聯(lián)系實(shí)際。為了落實(shí)這些課程的藝術(shù)性品格，體現(xiàn)出濃郁的人文特色，我們不僅開(kāi)發(fā)出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，力求通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，以及適當(dāng)?shù)募?lì)措施保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化課程設(shè)置是基本保障

語(yǔ)文教育實(shí)施所需的實(shí)踐性知識(shí)，只能通過(guò)實(shí)踐性課程才能養(yǎng)成。因此優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐性課程的分量就成為當(dāng)務(wù)之急。

1．必修課程實(shí)施的優(yōu)化。作為必修的教育學(xué)、教育心理學(xué)和語(yǔ)文教育學(xué)課程，其基本定位就是提供怎樣教學(xué)的科學(xué)途徑和方法，并使高師生畢業(yè)后能順利從事語(yǔ)文教學(xué)工作。為了達(dá)成此目標(biāo)，我們不僅應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行多向度的探索，還應(yīng)致力于突出此類(lèi)課程的實(shí)踐特質(zhì)。以語(yǔ)文教育學(xué)課程為例，從內(nèi)容上講就構(gòu)建了以完成語(yǔ)文課程目標(biāo)為中心的體系，內(nèi)容設(shè)計(jì)上以語(yǔ)文課程目標(biāo)開(kāi)頭、接著是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教材的處理和使用、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施，最終以語(yǔ)文課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)作結(jié)，構(gòu)成了一個(gè)比較完善的學(xué)科體系。在教學(xué)創(chuàng)新方面，我們應(yīng)在注重學(xué)科理論品格的前提下，擠出時(shí)間留給學(xué)生說(shuō)課和試講，并以此為媒介，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

2．選修課程構(gòu)建的系列化。語(yǔ)文教育實(shí)施能力具有非常復(fù)雜的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，因此這種能力的達(dá)成需要系列課程的實(shí)施才能成為可能。這樣構(gòu)筑必修課程和選修課程相結(jié)合，理論課和實(shí)踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結(jié)構(gòu)就成為必需。我們精心準(zhǔn)備，構(gòu)建了比較完善和實(shí)用的選修課程系列：一是側(cè)重?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的課程，如《中國(guó)大陸與英美母語(yǔ)教學(xué)比較研究》等。本課程通過(guò)對(duì)英美母語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的簡(jiǎn)要介紹，并與國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀相比照，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的把握。二是為了提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》、《文本解釋學(xué)》等課程。比如《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)研究》課程就是通過(guò)探討當(dāng)代語(yǔ)文特級(jí)教師的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，追尋其語(yǔ)文教育思想和教學(xué)藝術(shù)形成的軌跡。通過(guò)案例教學(xué)提高高師生語(yǔ)文教學(xué)能力和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。三是為了提高學(xué)生教學(xué)基本功的《微格教學(xué)》、《說(shuō)課與試講》等課程。如《微格教學(xué)》課程就瞄準(zhǔn)如何迅速提高高師生的教學(xué)技能，以教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)和教學(xué)媒體手段對(duì)學(xué)生教學(xué)所需的各種能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

三、開(kāi)發(fā)實(shí)踐性課程是重要支撐

知識(shí)可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳。語(yǔ)文教育實(shí)施能力的養(yǎng)成有賴(lài)于學(xué)生在科學(xué)理論指導(dǎo)下的反復(fù)操練。因此我們狠抓說(shuō)課、試講、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐達(dá)到提高能力之目的。

1．扎實(shí)組織的說(shuō)課訓(xùn)練。說(shuō)課是介于備課和課堂教學(xué)之間的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，指的是教師把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程、設(shè)計(jì)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的板書(shū)等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養(yǎng)和提高高師生課堂教學(xué)水平的一種重要訓(xùn)練方式。因此我們有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)說(shuō)課稿，并組織學(xué)生在小組比賽的基礎(chǔ)上，選出優(yōu)勝者參加全班組織的說(shuō)課比賽。并把這些選手經(jīng)過(guò)進(jìn)一步指導(dǎo)和訓(xùn)練后，參加學(xué)院、學(xué)校、乃至全省的教學(xué)技能大賽。

2．日?；脑囍v操練。試講是高師生綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)試講不僅可以了解高師生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學(xué)理論水平和教學(xué)理念、教學(xué)程序和教學(xué)方法等，并可在此過(guò)程中知曉學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足，從而在教學(xué)中采取補(bǔ)救措施。因此我們力求給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造走上講臺(tái)機(jī)會(huì)，不再只是讓試講成為能力強(qiáng)的學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，而是讓學(xué)生特別是語(yǔ)文教育實(shí)施能力欠缺的學(xué)生走向成熟的練兵場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)這樣嚴(yán)格的訓(xùn)練，基本上都具有了很強(qiáng)的語(yǔ)文教育實(shí)施能力。幾年來(lái)在河南省師范生教學(xué)技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎(jiǎng)就很能說(shuō)明問(wèn)題。我院畢業(yè)生也非常優(yōu)秀，涌現(xiàn)出了像安陽(yáng)曙光中學(xué)常作印、安陽(yáng)市新世紀(jì)中學(xué)鮑志慧等這樣的全國(guó)優(yōu)秀青年教師。

3．針對(duì)性強(qiáng)的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走向教學(xué)崗位的第一步，也是學(xué)生所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因此我們細(xì)化了操作程序，使我們的實(shí)習(xí)計(jì)劃更具可行性和操作性。比如我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，就以評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生為契機(jī)抓緊時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的反思，使學(xué)生能及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)和參與學(xué)生的“回講”和座談。通過(guò)這種民主、自由的交流，學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)、講教訓(xùn)，比不足、找差距，中間還不時(shí)穿插老師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。因?yàn)槲覀兩钪敖處熗ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐尋求有意義的細(xì)節(jié)．并對(duì)其進(jìn)行反思，構(gòu)建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！?/p>

四、良好氛圍是有力促進(jìn)

語(yǔ)文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個(gè)人就能完成的，而是需要多方面共同努力的?；诖?，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織從而營(yíng)造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺(jué)主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文教育能力訓(xùn)練。

1．文學(xué)院應(yīng)在加大理論宣傳、營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上，營(yíng)造學(xué)院、系部、輔導(dǎo)員和教師等各個(gè)層次的立體結(jié)構(gòu)。從而為語(yǔ)文教育實(shí)施能力訓(xùn)練提供輿論上、制度上的保證。通過(guò)輿論引導(dǎo)和一系列的制度設(shè)計(jì)，高師生應(yīng)從入學(xué)起就樹(shù)立這樣的信念：語(yǔ)文教育實(shí)施能力是從事教育工作之本，是發(fā)展之本。語(yǔ)文教育實(shí)施能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練成為每個(gè)學(xué)生在這四年求學(xué)歷程中的自覺(jué)追求，并落實(shí)到每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展、每一門(mén)功課的學(xué)習(xí)中。

2．專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)以高度的自覺(jué)性，通過(guò)言傳身教自覺(jué)主動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練。教師不僅應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合素質(zhì)教育的理念，精選教學(xué)內(nèi)容并大膽采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭(zhēng)鳴式等方法，還應(yīng)用其高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、為教育事業(yè)而獻(xiàn)身的奉獻(xiàn)等潛移默化的影響學(xué)生。這不僅使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中受益，更重要的是學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶，對(duì)學(xué)生人格的形成和教師職業(yè)情操的養(yǎng)成發(fā)揮巨大作用。

第5篇：漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)論文范文

漢語(yǔ)言文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為主――缺乏創(chuàng)造性

漢語(yǔ)言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，能夠夯實(shí)漢語(yǔ)言“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)出于對(duì)“文學(xué)性”的崇尚，開(kāi)設(shè)課程以專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較少有自主理解、思考的過(guò)程，完全處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識(shí)和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補(bǔ)自身創(chuàng)作技能的不足，在語(yǔ)言文字應(yīng)用時(shí)就更難以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”，沒(méi)有自己的意識(shí)、觀點(diǎn)及獨(dú)特的表達(dá)方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的復(fù)興。

2.教學(xué)目標(biāo)與手段的單一性――實(shí)踐應(yīng)用性不足

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標(biāo)與手段都比較單一，沒(méi)有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（1）教學(xué)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)成果考查時(shí)，會(huì)以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)作難以與實(shí)際相結(jié)合，也難以表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅做單純的語(yǔ)言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，即有了更多具體的專(zhuān)業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實(shí)踐應(yīng)用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語(yǔ)言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專(zhuān)業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來(lái)。

（2）教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識(shí)為主，對(duì)于語(yǔ)言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過(guò)書(shū)本上的設(shè)定和要求進(jìn)行的，而對(duì)于生活中、現(xiàn)實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也缺乏深入的體會(huì)，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過(guò)程中許多先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的有效利用率并不高。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng)造型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變

1.創(chuàng)造性教學(xué)舉措

（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)理論與作品欣賞過(guò)程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導(dǎo)和解釋?zhuān)囵B(yǎng)其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）保障學(xué)生“思”的過(guò)程。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“思”的重要性。“思”是重新認(rèn)識(shí)和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)?熱莞魴曰?發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語(yǔ)言文字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出個(gè)性色彩，創(chuàng)造出真正獨(dú)特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。

（3）給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來(lái)培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗(yàn)，會(huì)很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認(rèn)同。所以，在創(chuàng)造型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過(guò)文本閱讀、視聽(tīng)作品呈現(xiàn)或者舞臺(tái)劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會(huì)作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實(shí)的途徑和條件。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等多個(gè)方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和提升，只有不斷練習(xí)才能熟練掌握，而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該在課堂和課余時(shí)間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習(xí)，讓他們將“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”融會(huì)貫通，提升綜合能力。

2.應(yīng)用性教學(xué)舉措

（1）注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)是一門(mén)內(nèi)涵廣泛的學(xué)科，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的人才需求類(lèi)型，其可以細(xì)化為語(yǔ)文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊（當(dāng)然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專(zhuān)業(yè)，有更專(zhuān)門(mén)、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語(yǔ)言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的）。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對(duì)于寫(xiě)作技能的不同要求和側(cè)重點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練和不同寫(xiě)作要求的掌握。

（2）幫助學(xué)生規(guī)劃未來(lái)職業(yè)方向。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中對(duì)人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有目的性，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會(huì)用在哪些方面。所以，??加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性，幫助學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）加強(qiáng)具體工作崗位的實(shí)習(xí)教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于內(nèi)容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類(lèi)型是多樣的。長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會(huì)存在一些問(wèn)題，難以面面俱到。而提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用性，就是要讓漢語(yǔ)言文學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對(duì)接，讓學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)綜合運(yùn)用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。

第6篇：漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；寫(xiě)作系列課；寫(xiě)作能力；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0262-02

寫(xiě)作能力是最能彰顯漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。為了達(dá)到這一要求，使學(xué)生具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，近幾年來(lái)哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課程進(jìn)行了大量的改革，在“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”上取得了一定的成效。

一、設(shè)置寫(xiě)作系列課，建立寫(xiě)作教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制

寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)能力，具有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要特色和優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，一般只開(kāi)設(shè)一門(mén)基礎(chǔ)寫(xiě)作課，僅開(kāi)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)量少，講授的知識(shí)有限，達(dá)不到切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的目的。因此，為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院的新版人才培養(yǎng)方案中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了寫(xiě)作系列課，即基礎(chǔ)寫(xiě)作（第一學(xué)期）、應(yīng)用文寫(xiě)作（第二學(xué)期）、新聞寫(xiě)作（第三學(xué)期）、文學(xué)寫(xiě)作（第四學(xué)期）、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作（第六學(xué)期），大學(xué)四年寫(xiě)作教學(xué)不斷線，這樣就使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續(xù)性，這是切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法。

第一學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作，這一階段主要是奠定基礎(chǔ)階段，講授的是基本的寫(xiě)作理論，包括“寫(xiě)作材料的攝取、寫(xiě)作思維的運(yùn)行、寫(xiě)作主旨的生成、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、寫(xiě)作語(yǔ)言的駕馭、寫(xiě)作表達(dá)方式的選擇”等[1]，開(kāi)設(shè)本課程的目的是提高學(xué)生基本的寫(xiě)作能力，為學(xué)習(xí)其他課程夯實(shí)“會(huì)寫(xiě)”的基礎(chǔ)。

第二學(xué)期開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作，這門(mén)課主要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫(xiě)作的基本理論和文種常識(shí)，使學(xué)生熟練掌握各類(lèi)文種的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作格式，旨在培養(yǎng)學(xué)生常用公務(wù)性、事務(wù)性文書(shū)及辦公室工作所需要的各類(lèi)實(shí)用文體的寫(xiě)作能力，為學(xué)生將來(lái)從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫(xiě)作基礎(chǔ)。

第三學(xué)期開(kāi)設(shè)新聞寫(xiě)作，這門(mén)課通過(guò)課堂講授，使學(xué)生牢固掌握關(guān)于新聞寫(xiě)作的基本理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生熟練運(yùn)用新聞報(bào)道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫(xiě)出合格的新聞報(bào)道作品，為學(xué)生從事新聞媒體工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四學(xué)期開(kāi)設(shè)文學(xué)寫(xiě)作，主要是使學(xué)生理解和掌握主要文學(xué)文體，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇、文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作基本規(guī)律和寫(xiě)作個(gè)性，旨在提高文學(xué)寫(xiě)作能力與文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)其文化素質(zhì)與審美人格。

第六學(xué)期開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，這門(mén)課是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后進(jìn)行的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，屬于最后的應(yīng)用驗(yàn)收階段。通過(guò)該課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)，熟悉從選題到終稿的各個(gè)步驟的要求，培養(yǎng)其運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而滿足學(xué)期論文、學(xué)位論文乃至畢業(yè)后的論文寫(xiě)作方面的要求，為順利地完成學(xué)位論文的寫(xiě)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)兩條腿走路，一是自我性寫(xiě)作，二是社會(huì)性寫(xiě)作。這樣，一方面論專(zhuān)業(yè)有看家本領(lǐng)，另一方面，出校門(mén)以后，“筆桿子”立刻就能適應(yīng)社會(huì)需要，立刻能發(fā)揮作用，這是未來(lái)的出路。因此，我院開(kāi)設(shè)寫(xiě)作系列課的初衷和目的就是培養(yǎng)學(xué)生自我性寫(xiě)作和社會(huì)性寫(xiě)作的能力，最終適應(yīng)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才需求。

二、采取行之有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)講授的趣味性

寫(xiě)作課的教學(xué)方法是多種多樣的，很多教學(xué)方法都有一定的成效。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，在眾多的教學(xué)方法中，采用范例教學(xué)法，將作品范例與寫(xiě)作理論相結(jié)合是最行之有效的教學(xué)方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，取得非常好的教學(xué)效果。

具體做法是，在講基礎(chǔ)寫(xiě)作和文學(xué)寫(xiě)作時(shí)，注重寫(xiě)作課與其他文學(xué)課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學(xué)經(jīng)典之作融入到寫(xiě)作課的教學(xué)中來(lái)，將文學(xué)與寫(xiě)作理論相結(jié)合。因?yàn)椤拔膶W(xué)是人學(xué)，也是心學(xué)，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學(xué)充滿著靈性之美，能夠深深地打動(dòng)人，所以在寫(xiě)作課的教學(xué)中，將文學(xué)作品納入到理論當(dāng)中，賦予理論以情感，使學(xué)生深入其中，領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，在情感上與之產(chǎn)生共鳴，這樣能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)興趣，提高其文學(xué)鑒賞能力。在講新聞寫(xiě)作時(shí)，除了從理論上進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學(xué)法，選取大量的時(shí)效性的新聞作品進(jìn)行介紹分析，加深學(xué)生對(duì)新聞寫(xiě)作基本原理的感性認(rèn)識(shí)和理解。另外，應(yīng)用文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作作為技能課和實(shí)踐課，其寫(xiě)作的規(guī)范性要更強(qiáng)，在教學(xué)中，應(yīng)從經(jīng)典范文出發(fā)，在經(jīng)典范文的基礎(chǔ)上提煉和概括寫(xiě)作理論，即為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，講前用例文引路，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)寫(xiě)作理論有感性認(rèn)識(shí)，講后用例文分析印證寫(xiě)作理論，使學(xué)生更好地理解寫(xiě)作理論，這樣既加強(qiáng)了寫(xiě)作的技法指導(dǎo)，同時(shí)也使學(xué)生的寫(xiě)作變得更加規(guī)范。

三、精講多練，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)的比例

寫(xiě)作課是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，寫(xiě)作的過(guò)程就是一種實(shí)踐的過(guò)程，寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平必須通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練才能得到提升。因此，哈爾濱德強(qiáng)商務(wù)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作系列課安排的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例為5：5，堅(jiān)持精講多練的原則，正確處理理論知識(shí)傳授和寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)系，理論和實(shí)踐相結(jié)合。首先選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)精講細(xì)講，使學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作學(xué)理論體系，形成寫(xiě)作和研究的氛圍，其次根據(jù)每章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，加大學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)量，將寫(xiě)作訓(xùn)練從大一到大四貫穿始終，使“寫(xiě)作訓(xùn)練既有階段性又有延續(xù)性”[3]，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——每人寫(xiě)作各種文體的文章平均40篇左右。

具體做法是，大一第一學(xué)期重點(diǎn)在講授寫(xiě)作理論的同時(shí)，加強(qiáng)一般文體訓(xùn)練，重點(diǎn)在于記敘文和議論文的訓(xùn)練，要求學(xué)生一學(xué)期的訓(xùn)練篇數(shù)每人平均不得少于10篇，學(xué)生訓(xùn)練主要由任課教師督促完成，本學(xué)年完成后，將學(xué)生習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，設(shè)計(jì)出封面、目錄、前言、后記等，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，第一學(xué)期的訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的基本功。

大一第二學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練實(shí)用文體，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)5：5的原則，即第一節(jié)課教師精講本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)，第二節(jié)課圍繞講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文體的訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，訓(xùn)練社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用得比較頻繁的應(yīng)用文體，一學(xué)期學(xué)生訓(xùn)練的應(yīng)用文體的總數(shù)多達(dá)15種。

大二重點(diǎn)訓(xùn)練新聞寫(xiě)作和文學(xué)寫(xiě)作，訓(xùn)練的方法基本相同，即每章節(jié)的訓(xùn)練由三部分組成，第一部分為單項(xiàng)訓(xùn)練，安排片斷式的單項(xiàng)訓(xùn)練題目，每章教學(xué)中穿行不少于2次；第二部分為綜合訓(xùn)練，安排較復(fù)雜的全面的綜合訓(xùn)練題或撰寫(xiě)綜合作文，每章教學(xué)后安排1次；第三部分為社會(huì)實(shí)踐，在相應(yīng)的單元安排一些寫(xiě)作社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

大三重點(diǎn)訓(xùn)練課程論文。各門(mén)任課教師相互配合，要求學(xué)生每門(mén)課撰寫(xiě)的課程論文不得少于2篇，并由專(zhuān)業(yè)課教師督促完成，最后把寫(xiě)作情況匯總給漢語(yǔ)言文學(xué)教研室。

大四重點(diǎn)訓(xùn)練畢業(yè)論文的寫(xiě)作。由論文指導(dǎo)老師相互配合，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其初步的科研能力，最后要求他們寫(xiě)出格式規(guī)范，內(nèi)容有一定創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文。

傳統(tǒng)寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，以教師和書(shū)本為中心，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，德強(qiáng)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化了理論與實(shí)踐教學(xué)的比例之后，精講多練，使學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體和中心，學(xué)生通過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際技能，切實(shí)提高了寫(xiě)作水平。寫(xiě)作成果顯著，學(xué)生把自己四年來(lái)創(chuàng)作的作品編輯成冊(cè)；學(xué)生在各類(lèi)報(bào)刊、雜志公開(kāi)發(fā)表自己的作品；出版學(xué)生作品集《新綠》，里面集結(jié)了學(xué)生優(yōu)秀的原創(chuàng)作品；學(xué)生參加各類(lèi)征文比賽，多次獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)08級(jí)學(xué)生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎(jiǎng)，但梓睿獲三等獎(jiǎng)；學(xué)生的畢業(yè)論文有一定的學(xué)術(shù)水平，每年都有多篇論文被評(píng)為院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。

四、建立寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性

對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榭茖W(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的寫(xiě)作情況和寫(xiě)作水平，改進(jìn)寫(xiě)作方法，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

首先，要建立一個(gè)科學(xué)化的寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系，由于每一門(mén)寫(xiě)作課程的性質(zhì)不同，就決定了每一門(mén)課的寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制也是不同的，僅以基礎(chǔ)寫(xiě)作為例，基礎(chǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。優(yōu)秀應(yīng)滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當(dāng)充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語(yǔ)言生動(dòng)、格式規(guī)范，書(shū)寫(xiě)及文面比較美觀。良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是主題較突出、材料充分、結(jié)構(gòu)完整，段落之間銜接較好、語(yǔ)言通順、格式較規(guī)范，字跡清楚，無(wú)錯(cuò)別字。合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是文章內(nèi)容大體與題目相符，但材料不充分、結(jié)構(gòu)完整，段落順序合乎邏輯、語(yǔ)言不夠通順，文面大體整潔。以上是優(yōu)秀、良好和合格的標(biāo)準(zhǔn)，不能達(dá)到合格要求的均為不合格。建立好寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系后，按其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)從老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟修改意見(jiàn)，自覺(jué)做好修改工作。

其次，要對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公布和講評(píng)。由于寫(xiě)作具有個(gè)體創(chuàng)造性的特點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對(duì)學(xué)生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導(dǎo)，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的針對(duì)性。每一次批改之后，要用一個(gè)單元時(shí)間對(duì)批改和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)的目的是為了學(xué)生更好地改進(jìn)。

最后，值得注意的是，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能客觀，以正面和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，在教授學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一策略，因?yàn)橹挥性诓粩嗟墓膭?lì)下學(xué)生才能有繼續(xù)努力的方向和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董小玉.現(xiàn)代基礎(chǔ)寫(xiě)作[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.

第7篇：漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)論文范文

論文摘 要:漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身的應(yīng)用性不是很強(qiáng),但是現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)殘酷,學(xué)生要想適應(yīng)就業(yè)的大趨勢(shì),就要加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性。本文所提出的方式就是從實(shí)用性的角度出發(fā),優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程,加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的應(yīng)用能力;要突破專(zhuān)業(yè)的局限性,在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí),提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,讓學(xué)生在社會(huì)上找到自己合適的位置。 

 

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學(xué)一樣,它的職業(yè)定位沒(méi)有那么清晰,不是應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學(xué),能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚(yáng)漢語(yǔ)與中國(guó)文化的作用。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn),是對(duì)人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí),承擔(dān)者某種社會(huì)的責(zé)任。所以說(shuō),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)就是畢業(yè)后的學(xué)生所從事的工作是和人相關(guān)的,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對(duì)社會(huì)觀念的適應(yīng),不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的,而是創(chuàng)造社會(huì)效益的。社會(huì)的不斷進(jìn)步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大,教學(xué)的實(shí)用性被提升到一個(gè)很重要的位置,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō),也要進(jìn)行一定的改革才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,讓學(xué)生在社會(huì)中有自己的一席之地。 

 

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 

創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破專(zhuān)業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專(zhuān)和精,在畢業(yè)后找工作的競(jìng)爭(zhēng)力方面比不上其它的專(zhuān)業(yè)。這種專(zhuān)業(yè)的特殊性讓我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語(yǔ)言以及文學(xué)本身的教學(xué),要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專(zhuān)業(yè)都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)慢慢發(fā)展而來(lái)的,所以,我們不僅要保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)很扎實(shí),要打破漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己的從業(yè)能力以及動(dòng)手操作能力。 

還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想法決定行動(dòng),只要學(xué)生內(nèi)心想進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)和學(xué)習(xí),就一定能有事半功倍的效果。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專(zhuān)業(yè)有極強(qiáng)的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情,對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí),思想上要勇于開(kāi)拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路,行為上善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí),還要敏于行。沉默寡言不是該專(zhuān)業(yè)的個(gè)性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動(dòng)力。 

2 修訂教學(xué)計(jì)劃 

要拓寬對(duì)民族的文化進(jìn)行了解,在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中增強(qiáng)民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識(shí)的課程,開(kāi)展民族地區(qū)的考察等等活動(dòng),讓學(xué)生多多了解我國(guó)的國(guó)情,了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實(shí)際。要重視寫(xiě)作類(lèi)課程的教學(xué),要把古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)和寫(xiě)作都列入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。要增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的介紹,而且要做到介紹的準(zhǔn)確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要注重專(zhuān)業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實(shí)際工作的能力。 

 

3 加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)用性 

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處煛⒏黝?lèi)編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上,該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見(jiàn),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時(shí),由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,造成了對(duì)他們較大的沖擊力,所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)要從現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)看。 

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程,有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化;精簡(jiǎn)課程內(nèi)容,每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。 

該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力,口頭表達(dá)能力,語(yǔ)文教學(xué)能力,信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學(xué)內(nèi)容,形成本專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力,獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 馬曉華.高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)向創(chuàng)造性教學(xué)轉(zhuǎn)變[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2002(1). 

[2] 唐賢清.綜合性大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方法[j].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004(5). 

[3] 許海燕.現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置[j]. 南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報(bào),2001(3). 

[4] 唐賢清.綜合性大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方法[j].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004(5). 

第8篇：漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)論文范文

一、明確課程定位

國(guó)務(wù)院于2014年5月了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校。在此背景下，適應(yīng)實(shí)際用人單位的需求，努力培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型院校的教育取向。據(jù)此，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生幾個(gè)方面的能力：一是實(shí)踐能力；二是職業(yè)能力；三是就業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生這三個(gè)方面的能力，成為教學(xué)的主要目標(biāo)，研究探討現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新，就必須把著眼點(diǎn)放在這個(gè)目標(biāo)上。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)在理工院校中大都屬于新辦專(zhuān)業(yè)，因此，理工科院校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)理工科院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在自身專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以“應(yīng)用”理念為核心，創(chuàng)造性地開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。漢語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)需求相適應(yīng)，一定要突出應(yīng)用性，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)，又能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)在各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域從事實(shí)際工作的應(yīng)用型漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

二、更新教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的更新包括兩個(gè)方面，一是整合課程內(nèi)容，二是更新知識(shí)板塊。首先，整合課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于教材的處理?，F(xiàn)代漢語(yǔ)有五部分各自獨(dú)立的內(nèi)容，這部分內(nèi)容如語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法以及修辭又分別與漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的普通話、文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、修辭學(xué)等課程內(nèi)容交叉。因此，在教學(xué)中，要梳理整合與這些相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容，既要把握現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打好基礎(chǔ)，又要對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容做必要的刪減，避免在學(xué)科知識(shí)上不必要的重復(fù)。其次，知識(shí)板塊的更新。這是教學(xué)內(nèi)容更新的另一個(gè)方面，注意新語(yǔ)料的吸收和使用。理論知識(shí)是死的，但語(yǔ)言材料是活的，現(xiàn)實(shí)生活中有很多鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言材料，都可以用到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)言事實(shí)的敏銳語(yǔ)感和濃厚興趣。同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)匕研碌膶W(xué)術(shù)研究成果吸收進(jìn)來(lái)，延展現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，從而進(jìn)一步完善了課程理論體系。另外，教材建設(shè)要不斷充實(shí)、更新。在教材的選擇上，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次，選擇相應(yīng)的教材。側(cè)重選擇國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材和精品教材。多年來(lái)，各高校主要選用由著名學(xué)者黃伯榮、廖序東主編的得到公認(rèn)的高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為基本教材，同時(shí)，還應(yīng)編寫(xiě)現(xiàn)代漢語(yǔ)輔助教材作為知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充和更新。

三、改革教學(xué)模式

改革現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)模式就是要使教育教學(xué)符合漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，符合社會(huì)需求的實(shí)際。現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)既具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)中教師在系統(tǒng)地講授理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，其中教學(xué)方法和模式至關(guān)重要。因此，理論課程教學(xué)模式要設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程教學(xué)模式更需要設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新以及終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要打破以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)思路，采用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式，有的學(xué)校采用“自學(xué)—提疑—討論—講授—總結(jié)”五步教學(xué)法，這種教學(xué)法既關(guān)注了學(xué)生的主體性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性。這種以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，這種教學(xué)方法體系和教學(xué)模式值得探討和學(xué)習(xí)借鑒。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，也是教學(xué)模式改革的重要組成部分。如應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等各種現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，強(qiáng)化了學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法與觀念，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方法。

四、重視語(yǔ)言應(yīng)用

漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)文秘及教育方向應(yīng)用人才，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出，本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備比較系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等方面基礎(chǔ)知識(shí)以及較高的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，能在文化、教育、宣傳、出版等領(lǐng)域，主要是政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及學(xué)校等部門(mén)，從事與漢語(yǔ)言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后要?jiǎng)偃尉蜆I(yè)崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)和一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用型本科院校的新興專(zhuān)業(yè)，因此，更要突出教學(xué)的實(shí)踐性。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，一方面，在課程上將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐課程同步，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，從而使學(xué)生在掌握扎實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。上課時(shí)，教師使用第一手語(yǔ)料，關(guān)注和提供社會(huì)上那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，例如，網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)、外來(lái)詞、字母詞、歧義短語(yǔ)、方言語(yǔ)音、詞匯對(duì)比、不規(guī)范字等，這些知識(shí)讓學(xué)生查資料歸納整理，從而提高學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法的認(rèn)識(shí)，提高  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用能力和對(duì)社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察能力。另一方面，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，要將虛擬性的實(shí)踐課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的實(shí)踐課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用，這是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的總原則。針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生就當(dāng)今語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言 文字情況調(diào)查研究，例如漢語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)研、推普調(diào)研、漢語(yǔ)應(yīng)用情況調(diào)研、實(shí)習(xí)頂崗調(diào)研等等。只有實(shí)踐鍛煉，才能真正提高從事語(yǔ)言文字應(yīng)用工作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文件，關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，2014，（6）.

第9篇：漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)論文范文

一、制定應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)等要素。培養(yǎng)目標(biāo)是教育理念的具體體現(xiàn)，它反映了高校對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求常常被述為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能在新聞文藝出版部門(mén)、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí)，受到有關(guān)理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務(wù)能力的基本訓(xùn)練?！憋@然，這種培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性，淡化了對(duì)學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作能力的養(yǎng)成訓(xùn)練，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、科研型人才或是“萬(wàn)金油”式人才，沒(méi)有特色，沒(méi)能準(zhǔn)確地反映社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的時(shí)新之求。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力的要求，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必須構(gòu)建一個(gè)以能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，而非以知識(shí)體系為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。我校將其表述為“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)處理語(yǔ)言文字材料的能力，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作以及在政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞宣傳等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”。該目標(biāo)強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)方面應(yīng)該掌握本專(zhuān)業(yè)的“基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能”，而非掌握該專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)；該目標(biāo)把原來(lái)的一個(gè)培養(yǎng)方向分成了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、文秘管理、新聞采編三個(gè)方向，著重培養(yǎng)畢業(yè)生的語(yǔ)文教學(xué)能力、文秘管理能力和新聞采編能力。這種以能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)各高校表述不一，但應(yīng)包含兩個(gè)關(guān)鍵要素：應(yīng)用型、高素質(zhì)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在掌握基本的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在實(shí)際的工作崗位中的語(yǔ)文教學(xué)能力、新聞采編能力、談判溝通能力、管理能力等等。

培養(yǎng)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。在培養(yǎng)要求方面，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新的培養(yǎng)方案明確提出畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和能力：1.掌握文學(xué)藝術(shù)、語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)文化基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用文史哲知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力；2.掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用漢語(yǔ)言知識(shí)處理古今語(yǔ)言文字材料的能力；3.掌握古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)及文學(xué)批評(píng)基礎(chǔ)知識(shí)，具備解讀和分析古今中外文學(xué)作品的能力；4.掌握漢語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備在中等學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)的能力；5.掌握文秘、新聞等與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備在企事業(yè)單位從事文秘管理、新聞采編、廣告策劃的能力。應(yīng)用型課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的具體保障措施。地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式多為專(zhuān)業(yè)必修課加專(zhuān)業(yè)選修課。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式典型地體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型、科研型的培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)必修課包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中外語(yǔ)言學(xué)史、中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、文學(xué)概論、馬列文論、中國(guó)古代文論等。專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置各高校可謂五花八門(mén)，但設(shè)置的原則是“以教師為中心”，關(guān)鍵看教師的研究方向，我校原來(lái)共開(kāi)設(shè)了49門(mén)選修課，諸如魯迅研究、三國(guó)演義研究、圣經(jīng)研究等等。那么這些專(zhuān)業(yè)選修課對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟蹤調(diào)研時(shí)幾位畢業(yè)生表達(dá)了基本相同的觀點(diǎn)：選修課無(wú)論對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還是做秘書(shū)沒(méi)有什么直接作用。既然對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位工作能力的形成沒(méi)有什么作用，那就必須“下課”。在設(shè)置應(yīng)用型課程體系時(shí)我們充分考慮了這一點(diǎn)。首先在設(shè)置模式上改變了專(zhuān)業(yè)必修課加專(zhuān)業(yè)選修課的模式，實(shí)行“平臺(tái)加模塊”的模式。其中平臺(tái)包含了通識(shí)教育課程平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)又分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程。由于原來(lái)的專(zhuān)業(yè)必修課對(duì)保證漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生應(yīng)用能力形成具有重要作用，因此，在進(jìn)行課程體系改革時(shí)，我們把原有的專(zhuān)業(yè)必修課保留到專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)中，同時(shí)，還保證這些課程有足夠的學(xué)時(shí)。部分學(xué)校削減或整合這些課程，筆者覺(jué)得這種涸澤而漁的做法不足取。但這些專(zhuān)業(yè)必修課不能再沿襲原來(lái)的教學(xué)方法，語(yǔ)言類(lèi)課程不能過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授和語(yǔ)言理論的構(gòu)建，而應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析具體語(yǔ)言現(xiàn)象的應(yīng)用能力，文學(xué)類(lèi)課程不能只注重文學(xué)史的傳授，而要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體作品的分析能力。在設(shè)置模塊課程時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位，設(shè)置了專(zhuān)業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、個(gè)性化拓展課程模塊。在專(zhuān)業(yè)方向課程模塊中設(shè)置語(yǔ)文教師、文秘管理、新聞采編三個(gè)方向，分別開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程。個(gè)性化拓展課程模塊既要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好又要考慮與專(zhuān)業(yè)方向課程模塊的銜接，在這些模塊中我們開(kāi)設(shè)了自然科學(xué)、語(yǔ)文師資、企業(yè)文員三個(gè)方向的課程。原有的49門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課被整合為現(xiàn)在的4門(mén)課程。改革課程體系時(shí)，我們?cè)诒ＷC“文味”的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)思考如何設(shè)置“應(yīng)用性”的“模塊”課程。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式

各高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)原有的培養(yǎng)方案往往只注重理論知識(shí)的“批發(fā)式”講授，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中只有理論體系，缺乏實(shí)踐能力的構(gòu)成。目前，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排大致如下：國(guó)防教育、勞動(dòng)課、畢業(yè)論文寫(xiě)作、教學(xué)實(shí)習(xí)（師范性質(zhì)）、教學(xué)見(jiàn)習(xí)等。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，只有畢業(yè)論文寫(xiě)作、教學(xué)實(shí)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的，國(guó)防教育、勞動(dòng)課、教學(xué)見(jiàn)習(xí)等基本形同虛設(shè)，既無(wú)具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，又無(wú)有效的組織形式。這種實(shí)習(xí)安排對(duì)于畢業(yè)生形成語(yǔ)文教學(xué)能力不無(wú)幫助，但對(duì)于其他崗位工作能力的形成就沒(méi)有多少作用了。根據(jù)學(xué)生目前的就職領(lǐng)域，在新的培養(yǎng)方案中我們加強(qiáng)了以下幾方面的實(shí)踐教學(xué)。其一，增加實(shí)踐課，注重實(shí)效，改革實(shí)踐課考評(píng)辦法，改變理論教學(xué)為主的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式。實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)旨在提高學(xué)生將來(lái)的從業(yè)能力，圍繞前文述及的三個(gè)模塊，我們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)、文秘實(shí)習(xí)、新聞采編實(shí)習(xí)。在實(shí)踐課組織形式方面，過(guò)去多采取學(xué)生自找實(shí)習(xí)單位，自主實(shí)習(xí)的形式，學(xué)院滿足于發(fā)一紙文件，收一份實(shí)結(jié)，不檢查也不好檢查，學(xué)生到哪里實(shí)習(xí)的，效果如何，不得而知。這樣的實(shí)習(xí)只能流于形式。在新的培養(yǎng)方案中我們對(duì)實(shí)習(xí)方式做出了明確說(shuō)明，實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)老師及管理辦法都落實(shí)到位，這樣就保證了實(shí)習(xí)效果，大大提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。在考評(píng)辦法方面，要調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性。常熟理工學(xué)院丁曉原教授在《論應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)》一文中介紹了該校人文系對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)方法值得借鑒。對(duì)于教師指導(dǎo)實(shí)踐課程應(yīng)該給予理論教學(xué)同等待遇。其二，加強(qiáng)仿真性和真性實(shí)習(xí)基地建設(shè)。仿真性即崗位模擬，真性即崗位介入。崗位模擬和崗位介入是提高學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。崗位模擬需要建立相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)前一些高校已經(jīng)建立了文科綜合實(shí)驗(yàn)室。實(shí)踐證明，這種做法效果良好。在實(shí)驗(yàn)室中可以開(kāi)展電子政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯、應(yīng)用文寫(xiě)作、秘書(shū)實(shí)務(wù)等課程教學(xué)。崗位介入則必須建立相關(guān)的校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)往往面臨諸多困難。一方面，囿于工作性質(zhì)、工作場(chǎng)所的限制，許多單位不愿接受畢業(yè)生的實(shí)習(xí)；另一方面學(xué)校本身受限于教學(xué)統(tǒng)一安排，學(xué)生眾多等因素，也很難集中安排實(shí)習(xí)。但各?？梢越Y(jié)合實(shí)踐教師的聘用，充分利用學(xué)校所在地的教育、政府、企業(yè)、新聞媒體等社會(huì)資源，與地方上述單位建立穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，從而建立穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。其三，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。