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第1篇：教師合作論文范文

1.1研究對(duì)象

在湖南商學(xué)院2012級(jí)健美操選項(xiàng)班中隨機(jī)挑選兩個(gè)班,實(shí)驗(yàn)班1個(gè),共32人,對(duì)照班1個(gè),共34人。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法:查閱了有關(guān)教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)等方面的著作、論文和文獻(xiàn)資料,為本文的撰寫(xiě)提供了詳實(shí)的理論依據(jù)以及方法上的保障。問(wèn)卷調(diào)查法:問(wèn)卷對(duì)象為湖南商學(xué)院2012級(jí)健美操選項(xiàng)班的女生。在實(shí)驗(yàn)前后發(fā)放癥狀自評(píng)量表(簡(jiǎn)稱(chēng)SCL-90),有效回收率98.4%。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用了T檢驗(yàn)進(jìn)行差異性檢驗(yàn),所有數(shù)據(jù)均在SPSS13.0上完成。

2教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在同一教師任教、相同學(xué)時(shí)的情況下,隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,分別進(jìn)行授課。對(duì)照班采用“一講解、二示范、三練習(xí)、四糾正錯(cuò)誤、五鞏固提高、六運(yùn)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),以學(xué)習(xí)小組為基本形式,在教師的引導(dǎo)、幫助下,學(xué)生互幫互學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013年9月至2014年7月,每班學(xué)時(shí)為60課時(shí)。

2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程

2.2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與合作探討

教師將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自由組合為多個(gè)小組,每組人數(shù)為4～6人,并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持不變。制定出階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生以小組為單位,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),大家一起分析探討,不能解決時(shí)再向教師求助。每個(gè)成員之間要相互幫助,檢查自己和同伴完成目標(biāo)情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行改正。每一個(gè)小組成員都必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,只有當(dāng)所有成員都完成時(shí),才算完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.2互動(dòng)交流

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)仔細(xì)觀察、與學(xué)生交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、示范等多種形式指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在完成成段或成套健美操的學(xué)習(xí)后,配合音樂(lè)進(jìn)行練習(xí),并可在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)步法、隊(duì)形、方向等變化進(jìn)行創(chuàng)新編排,這樣不僅能鍛煉學(xué)習(xí)者的編排能力,而且學(xué)生在老師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦,自我鍛煉的良好習(xí)慣,使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”,而且“會(huì)學(xué)”,“樂(lè)學(xué)”,做到“授之以漁”。

2.2.3評(píng)價(jià)與信息反饋

在完成階段教學(xué)內(nèi)容后,引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),進(jìn)行小組之間的表演與競(jìng)賽,建立老師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。老師能了解到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量及完成信息,及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià),并就存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)糾正,使學(xué)生順利完成階段性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)表演和相互評(píng)價(jià),提高了自身的參與度,了解各組的學(xué)習(xí)水平情況,形成了互幫互練的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,既促進(jìn)了學(xué)生整體水平的提高,又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感,加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。表演結(jié)束后,教師開(kāi)展總結(jié)交流,布置溫習(xí)內(nèi)容和預(yù)告下次課學(xué)習(xí)內(nèi)容,回到模式的第一步,即下次循環(huán)的開(kāi)始。

3研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體形態(tài)、身體機(jī)能的各種指標(biāo)的測(cè)試情況,顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)條件在0.05的水平下無(wú)顯著性差異,可作為正常樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。表2顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的各分量表因子分無(wú)顯著差異,說(shuō)明兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前在心理健康水平上處于同一水平,具有一定的可比性。表3結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專(zhuān)項(xiàng)技評(píng)成績(jī)T檢驗(yàn)在0.01的水平下顯著。這說(shuō)明在健美操教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技評(píng)成績(jī)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。在互幫互學(xué)的氛圍中,學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,通過(guò)自己參與講解、示范、帶操、表演等實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,綜合能力在鍛煉中得到了提高。小組間的交往活動(dòng)是彼此交流知識(shí)的過(guò)程,也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程,讓學(xué)生增強(qiáng)了責(zé)任感,培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師對(duì)他們所獲得的每一點(diǎn)成績(jī)都及時(shí)的鼓勵(lì),并提出希望和目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。經(jīng)過(guò)多次的交流、反饋和改進(jìn),學(xué)生的健美操專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)水平得到了不斷的提高。表4結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班SCL-90上各因子分在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比,其中人際關(guān)系敏感、焦慮兩個(gè)因子的狀況明顯優(yōu)于對(duì)照班。這進(jìn)一步表明,在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式更有利于促進(jìn)心理健康。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)地位,使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”,在這樣愉快的學(xué)習(xí)氛圍下,能增進(jìn)交往,降低學(xué)生的焦慮,從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情,時(shí)刻處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”的研究性教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí),從而改善心理健康水平。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論在健美操教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式使學(xué)生處在相互鼓勵(lì)、合作、交流、互利的氣氛中,提高了學(xué)生的參與意識(shí)和綜合能力,從而有利于學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)成績(jī)的提高。在健美操教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式研究結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班SCL-90中人際關(guān)系敏感和焦慮兩個(gè)因子情況明顯改善,這一結(jié)果提示,合作學(xué)習(xí)能有效地改善學(xué)生的情緒狀態(tài),預(yù)防心理疾病,對(duì)提高女大學(xué)生心理健康水平有著良好的促進(jìn)作用。

4.2建議

第2篇：教師合作論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職，核心能力，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)

 

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，指的是具體的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力。它不針對(duì)某種具體的職業(yè)、崗位,但無(wú)論從事哪一種職業(yè)都離不開(kāi)它,對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不斷變化的社會(huì)和崗位，要求勞動(dòng)者既掌握技能和技術(shù)，還有獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)工作的能力；既有全面的綜合知識(shí)，又有終身學(xué)習(xí)的能力；既有溝通交流的能力，又有應(yīng)用人文知識(shí)的能力。在我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書(shū)體系分為三個(gè)層次：專(zhuān)業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時(shí)規(guī)定核心技能培訓(xùn)與測(cè)評(píng)項(xiàng)目為八項(xiàng)，即“與人交流”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應(yīng)用寫(xiě)作能力的關(guān)系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎(chǔ)，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大的現(xiàn)代職場(chǎng)，高職教育除了培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職場(chǎng)可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中得到培養(yǎng)。因此，在高職應(yīng)用寫(xiě)作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實(shí)際作用和現(xiàn)實(shí)意義。高職應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)該真正承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生正確地實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)定位與職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)論文格式，使學(xué)生能夠真正從中受益成為滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的社會(huì)人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫(xiě)作課程整體設(shè)計(jì)思路

應(yīng)用寫(xiě)作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，在密切聯(lián)系學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，形成了能力本位、項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)理念。[4] （一）課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課程能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)；根據(jù)崗位工作調(diào)查設(shè)計(jì)與工作內(nèi)容相一致的課程項(xiàng)目，注重學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動(dòng)對(duì)接；以能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法與訓(xùn)練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項(xiàng)目任務(wù)為結(jié)果設(shè)計(jì)課程考核方案。課程設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)對(duì)接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學(xué)生掌握和駕馭語(yǔ)言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)。在培養(yǎng)基本的應(yīng)用寫(xiě)作能力基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，建立真實(shí)或仿真的工作情境，在分析各項(xiàng)目程序的基礎(chǔ)上，落實(shí)各項(xiàng)目所要求的文種寫(xiě)作。 課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、拓展模塊3個(gè)模塊?；A(chǔ)模塊共安排了12個(gè)文種的寫(xiě)作，每幾類(lèi)文種寫(xiě)作對(duì)應(yīng)一頂項(xiàng)目任務(wù)。這些文種的寫(xiě)作都是完成項(xiàng)目任務(wù)所要具備的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力?；A(chǔ)模塊的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作與社會(huì)交際和職業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)的各類(lèi)應(yīng)用文，具備一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)。項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來(lái)設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的三個(gè)項(xiàng)目。這三個(gè)項(xiàng)目是“參加就業(yè)招聘會(huì)”、“舉辦產(chǎn)品推介會(huì)”、“成立設(shè)計(jì)公司”文種寫(xiě)作。通過(guò)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學(xué)生以后從事職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。拓展模塊設(shè)計(jì)了商務(wù)禮儀專(zhuān)題講座、職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)題講座，以專(zhuān)題講座的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法論文格式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的突出特色。

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新 將寫(xiě)作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對(duì)接專(zhuān)業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用項(xiàng)目法，融教、學(xué)、做于一體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。堅(jiān)持務(wù)實(shí)致用原則，以案例引導(dǎo)基礎(chǔ)應(yīng)用寫(xiě)作，以基于工作任務(wù)的項(xiàng)目進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專(zhuān)題講座的形式開(kāi)拓學(xué)生視野，進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實(shí)訓(xùn)室、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)，網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一門(mén)多樣性、立體型課程。 （二）多種教學(xué)方法的運(yùn)用 1.案例教學(xué)法

根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學(xué)生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實(shí)案例，貫穿于教學(xué)過(guò)程。如“合同”的寫(xiě)作中就收集了一些企業(yè)或社會(huì)生活中正反兩方面的案例讓學(xué)生去分析、討論，最后學(xué)生與教師一起對(duì)案例進(jìn)行歸納修正。如“求職信、應(yīng)聘書(shū)”就選用了本校畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)析。由于所選擇的案例有鮮明的針對(duì)性，并且適應(yīng)于職業(yè)崗位，因此對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要領(lǐng)，完成項(xiàng)目任務(wù)就有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。 2.項(xiàng)目教學(xué)法

應(yīng)用寫(xiě)作課程設(shè)置了“參考文獻(xiàn)的任務(wù)。學(xué)生在這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中熱情很高，進(jìn)步很快，能將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)能力。 3.情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使學(xué)生置身于職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如“求職信和應(yīng)聘信”的寫(xiě)作，教師提供一個(gè)模擬的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，選擇學(xué)生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應(yīng)聘人員，進(jìn)行求職的問(wèn)答并填寫(xiě)應(yīng)聘表格，最后學(xué)生與教師一起分析求職應(yīng)答與應(yīng)聘表格填寫(xiě)應(yīng)注意的事項(xiàng)，這樣通過(guò)設(shè)置情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)論文格式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達(dá)到塑造職業(yè)意識(shí)的目的。 4.小組研討法

在基礎(chǔ)模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。在項(xiàng)目模塊中，將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組并由組員選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)，小組成員通過(guò)共同研討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終完成每個(gè)項(xiàng)目的寫(xiě)作任務(wù)，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進(jìn)行匯報(bào)。教師在過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同商量，制定項(xiàng)目方案，完成文種寫(xiě)作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團(tuán)隊(duì)精神，并在過(guò)程中使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等綜合能力得到提高。

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[4]李鴻.高職院校語(yǔ)文課職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2010，(7).

第3篇：教師合作論文范文

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)文教師的期待越來(lái)越高，要求也越來(lái)越高。教師所扮演的角色不再只是知識(shí)傳授者，更是知識(shí)的研究者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，語(yǔ)文教學(xué)也成了一門(mén)藝術(shù)，無(wú)論是其與學(xué)生的交流、知識(shí)的傳遞，還是情感的表達(dá)都無(wú)不體現(xiàn)其藝術(shù)性。那怎樣成為一名具有藝術(shù)性的語(yǔ)文教師呢，本文對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)型 語(yǔ)文教師 專(zhuān)業(yè) 寫(xiě)作 情感

趙汀陽(yáng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)不只是科學(xué)的問(wèn)題，更是與人的命運(yùn)和幸福相關(guān)的問(wèn)題” 。那怎樣成為一名具有藝術(shù)性的語(yǔ)文教師呢？現(xiàn)我將從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、熱愛(ài)語(yǔ)文課程

有教師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)教師的幸福是一種體驗(yàn)，是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)、愉悅的情感體驗(yàn)，是一種精神享受。所以說(shuō)作為一名語(yǔ)文教師首先應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)好者，同時(shí)熱愛(ài)自己所教學(xué)科。而這種愛(ài)好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身與教育事業(yè)，而不是僅僅把教育當(dāng)作掙飯吃的職業(yè)，而是把教育當(dāng)作值得為之奮斗一生的事業(yè)，在教學(xué)中創(chuàng)造有魅力的教育教學(xué)特色，形成自己成熟而清晰的教育教學(xué)理念，創(chuàng)造令自己感到欣慰和滿(mǎn)足的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。

二、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，告別重復(fù)

每一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人。這樣的教師善于改變自己，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷的提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質(zhì)。改變自己，告別重復(fù)，這就意味著作為語(yǔ)文教師要有自己的教育思想，有自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式。通常我們有太多的語(yǔ)文教師習(xí)慣于重復(fù)，重復(fù)過(guò)去的教育教學(xué)方法，重復(fù)過(guò)去所運(yùn)用的內(nèi)容，這樣的教師往往依賴(lài)于其過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有創(chuàng)新。所以，作為語(yǔ)文教師要堅(jiān)決杜絕機(jī)械重復(fù)的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專(zhuān)業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的文化影響力。

三、針對(duì)教材內(nèi)容，活化其教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要想活化教學(xué)，必須活化小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教材，小學(xué)語(yǔ)文教師必須嚴(yán)格按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱的要求進(jìn)行上課，同時(shí)，語(yǔ)文教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的再組合和排列，重新編排，形成小學(xué)生樂(lè)于接受和易于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會(huì)活化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，師生之間的思想能進(jìn)行有效的交流和溝通。對(duì)于枯燥的小學(xué)語(yǔ)文授課內(nèi)容，可以改善教學(xué)方法，采用體驗(yàn)式教學(xué)等方式達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來(lái)詮釋課堂內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的恐懼感，提高他們的學(xué)習(xí)信心。

四、做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的語(yǔ)文教師，讓自己學(xué)養(yǎng)深厚

高爾基曾說(shuō)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，所以離開(kāi)了書(shū)籍，人類(lèi)就不會(huì)進(jìn)步。而作為一名語(yǔ)文教師，閱讀不僅是自己教學(xué)的一部分，更應(yīng)該把它當(dāng)作自己生活中最根本、最重要的一部分。作為一名教師，尤其是作為一名語(yǔ)文教師，如果不讀書(shū)，還能去教書(shū)嗎？課堂是老師和同學(xué)的對(duì)話場(chǎng)，中國(guó)有句諺語(yǔ)“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說(shuō)明在書(shū)籍中可以獲得尊貴。一個(gè)不經(jīng)常讀書(shū)，沒(méi)有養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的教師，就好比胎兒失去了與母體連接的臍帶，汽車(chē)沒(méi)有了燃料一樣，沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的注入，缺乏生命的動(dòng)力，這樣的教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生，更是對(duì)自己的懈怠。有句話說(shuō)得好“一年不讀書(shū)，自己知道；兩年不讀書(shū)同事知道；三年不讀書(shū)，學(xué)生知道”，可見(jiàn)作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位語(yǔ)文教師都要堅(jiān)持閱讀，讓 “教書(shū)人”和“讀書(shū)人”融為一體，并讓自己在讀與教的過(guò)程中“始于讀，發(fā)于思，成于行”。

五、堅(jiān)持寫(xiě)作，表達(dá)教育生活的體驗(yàn)

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，是善于表達(dá)自己的，同時(shí)語(yǔ)文老師還應(yīng)該是具有寫(xiě)作精神的創(chuàng)作者。寫(xiě)作就是表達(dá)，而我們要表達(dá)，就必須要有感言表達(dá)的勇氣和善于表達(dá)的習(xí)慣，特別是作為語(yǔ)文老師在平時(shí)的生活中，依據(jù)自己每日的所見(jiàn)所聞，及時(shí)的記錄下自己的思想和情感是十分重要的。因?yàn)閷?duì)于教師而言，寫(xiě)作并非是完全的創(chuàng)作，更多的是教師教育生活方式的一種體驗(yàn)，一種升華。著名的加拿大教育家馬克斯.范梅南曾說(shuō)“寫(xiě)作即觀察”，即使說(shuō)，教師的寫(xiě)作是從教育開(kāi)始的。教師通過(guò)觀察教育活動(dòng)中的人和事，觀察教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，從而凝聚心靈的感悟，形成創(chuàng)作的源泉。

同時(shí)，經(jīng)常的寫(xiě)作還可以促進(jìn)教師思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有助于教師提高認(rèn)識(shí)，反思行為，改善實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，一定要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓自己成為讀、教、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐者。

六、注重情感的投入和表達(dá)

人與機(jī)器最本質(zhì)的區(qū)別就在于人是有情感的。作為教師，情感素質(zhì)是應(yīng)該具備的，畢竟教師所從事的職業(yè)是一份需要激情，需要感動(dòng)的事業(yè)。而作為一名語(yǔ)文教師更需要有穩(wěn)定的情緒和豐富的情感。1962年，美國(guó)一位工程師普萊西研制出了世界上第一臺(tái)程序教學(xué)機(jī)器，并且，隨著這種機(jī)器的問(wèn)世，有人就說(shuō)“教師這個(gè)職業(yè)在21世紀(jì)將會(huì)不復(fù)存在”，可是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師這個(gè)職業(yè)不僅沒(méi)有消失，而且還在不斷的壯大。我想其原因就在于任何先進(jìn)的機(jī)器都無(wú)法替代教師的情感教育功能。因?yàn)?，?duì)于有血有肉的人來(lái)說(shuō)，最有影響力的教育或是說(shuō)觸動(dòng)莫過(guò)于“動(dòng)情”。之所以裝有先進(jìn)教學(xué)程序的機(jī)器不能取代有對(duì)話、有交流的師生主題教學(xué)，就是因?yàn)槿撕蜋C(jī)器之間缺少了情感的交流。所以，教師的情感在教學(xué)中有著重要的作用。舉個(gè)例子經(jīng)?？梢月?tīng)到一些語(yǔ)文老師說(shuō)：我特別喜歡這篇課文。我覺(jué)得這就是一種情感的體現(xiàn)。試想一下，如果連你自己都不喜歡這篇課文，僅僅是為了完成任務(wù)，那么又如何來(lái)感染學(xué)生喜歡？換句話，你自己都不喜歡，白開(kāi)水一樣地將這篇課文講完了，學(xué)生又能得到什么呢？所以說(shuō)，如果教師的表達(dá)沒(méi)有情感的參與，那么其表達(dá)智慧顯得蒼白無(wú)力，而教師的情感一旦參與了語(yǔ)言活動(dòng)，不僅能夠觸動(dòng)學(xué)生的精神世界，而且還能提升學(xué)生的關(guān)注度，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)得參與度。而作為，對(duì)情感要求最多的語(yǔ)文教師，更應(yīng)該是一個(gè)情感豐富的人，是一個(gè)容易被感動(dòng)，并且，善于感動(dòng)他人的人。如果一個(gè)語(yǔ)文教師整日萎靡不振、麻木不仁、不茍言笑，那他肯定不是一個(gè)好的語(yǔ)文老師。相反，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，一定是激情洋溢，富有感染力的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.教師的20項(xiàng)修煉[M].華東師范大學(xué)出版社.2009

第4篇：教師合作論文范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)工作的要求也越來(lái)越高。為了達(dá)到教學(xué)要求，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極地融入課堂，課堂教學(xué)氣氛才會(huì)活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提升，進(jìn)而提升教學(xué)效果。文章對(duì)語(yǔ)文教學(xué)合作探究模式進(jìn)行探討，并提出相關(guān)意見(jiàn)和建議。

一、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，需要將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。教師在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生進(jìn)行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極參與討論，主動(dòng)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，之所以在很多情況下都是由部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生很少參與，是因?yàn)閷W(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)過(guò)于淡薄。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，教師可以事先將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照自己的思路進(jìn)行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來(lái)的方法，各小組要將本組學(xué)生提出的方法進(jìn)行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進(jìn)行情境再現(xiàn)，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓學(xué)生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，又能夠讓學(xué)生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，往往很難準(zhǔn)確地表述出來(lái)，影響了同學(xué)之間的溝通和交流，給合作探究帶來(lái)了一定的阻礙，也影響合作探究學(xué)習(xí)的效果。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生將自己的所思所想及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生表述存在缺陷的地方，教師要及時(shí)指出并加以糾正，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，這對(duì)于提升合作探究的學(xué)習(xí)效果非常重要。例如，在教學(xué)《酸的還是甜的》這篇課文時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生嘗一嘗，并談?wù)劯惺埽M(jìn)而對(duì)酸和甜有所認(rèn)知。在討論之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行描述和形容。學(xué)生對(duì)酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產(chǎn)生口水，^于酸的話，會(huì)讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺(jué)。課堂最后，還可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的引申，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會(huì)生活中的酸甜苦辣，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的感悟能力，提升課堂的教學(xué)效果。

三、養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣

俗話說(shuō)得好，好記性不如爛筆頭。小學(xué)生正處于識(shí)字認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期，其認(rèn)識(shí)事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點(diǎn)較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生詞匯累積的過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到合作探究當(dāng)中。例如，在教學(xué)《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒(méi)有”這句話當(dāng)中的“甚至”一詞的具體含義。在進(jìn)行探討時(shí)，教師同樣讓學(xué)生分組表達(dá)意見(jiàn)，有了教師提出的這個(gè)要求，學(xué)生會(huì)將自己的想法及時(shí)地記錄下來(lái)，以方便作答時(shí)快速地進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于提升合作探究學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵，應(yīng)引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應(yīng)該明確，小組之間的分組必須合理，要將學(xué)生準(zhǔn)確地劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并進(jìn)行平均分配，保證每個(gè)小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大力推進(jìn)新課程改革的今天，語(yǔ)文教學(xué)合作探究模式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，成為廣大師生喜愛(ài)的教學(xué)模式。合作探究教學(xué)模式既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。廣大語(yǔ)文教師要趕緊行動(dòng)起來(lái)，加大合作探究模式的研究力度，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：教師合作論文范文

合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過(guò)程中進(jìn)行交流、溝通、合作。

2、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性；對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果都會(huì)帶來(lái)積極的影響。然而，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都擁有提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這就增加了每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問(wèn)出想知道的問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

“以人為本”是新課標(biāo)的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動(dòng)中，學(xué)生擁有足夠的自和選擇權(quán)，這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，也有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)間；既有外在的實(shí)際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認(rèn)識(shí)自我、完善自我，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

2.3合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說(shuō)，而我國(guó)學(xué)生平時(shí)基本上沒(méi)有英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語(yǔ)進(jìn)行交流，對(duì)各自的用語(yǔ)問(wèn)題相互糾正，以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.4合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個(gè)成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過(guò)小組成員對(duì)收集的資料進(jìn)行整合，互相了解對(duì)方觀點(diǎn)，表達(dá)自己的見(jiàn)解，掌握文章基本內(nèi)容的同時(shí)也了解到了討論問(wèn)題的基本要領(lǐng)。

2.5合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

高考英語(yǔ)試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫(xiě)作題目，學(xué)生寫(xiě)作，最后教師批改。教師在寫(xiě)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生整體作文水平的提升來(lái)說(shuō)，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對(duì)作文的題目和寫(xiě)作要求進(jìn)行討論，闡述各自觀點(diǎn)，充分激發(fā)每個(gè)人的寫(xiě)作思路。在寫(xiě)作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過(guò)批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點(diǎn)和不足，對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行采納，以便今后的運(yùn)用；對(duì)不足進(jìn)行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強(qiáng)了學(xué)生改錯(cuò)的能力，增加了學(xué)生的英語(yǔ)好詞佳句積累，同時(shí)也增進(jìn)了小組的凝聚力。

第6篇：教師合作論文范文

任務(wù)式教學(xué)法是指教師給學(xué)生一個(gè)目的明確的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)需要自主地吸收歷史知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法開(kāi)放性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到困難，如果學(xué)生不能克服困難，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫折。如果使用合作式的任務(wù)教學(xué)法，就可以以取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓任務(wù)式的教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燦爛的宋元文化》時(shí)，可以讓學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，研究課題為《從宋朝的服飾看當(dāng)時(shí)社會(huì)的階級(jí)性》。該任務(wù)課題具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，初中學(xué)生很難獨(dú)自完成該課題。教師可以依照學(xué)生的層次與性格把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組的成員各自研究一塊領(lǐng)域。其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組將該課題分為:皇帝的服飾、后宮女子的服飾、官員的服飾、命婦的服飾、平民男性的服飾、平民女性的服飾等。學(xué)生先精研自己要完成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在拼合學(xué)習(xí)成果時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不夠系統(tǒng)或者出現(xiàn)研究錯(cuò)失的問(wèn)題，學(xué)生們就共同研討，直到找到標(biāo)準(zhǔn)的歷史答案。任務(wù)式合作學(xué)習(xí)法把學(xué)習(xí)自主給學(xué)生，學(xué)生因此得到研究的樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與其他的學(xué)生共同探索、共同研究，他們就能夠多角度地看待歷史，對(duì)歷史課程有更深入的見(jiàn)解。

二、用競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

競(jìng)爭(zhēng)的方式是指給予學(xué)生一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生依層次與性格不同分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，任何一個(gè)小組首先達(dá)到了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)即算完成學(xué)習(xí)目的。使用競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)方法能夠給學(xué)習(xí)小組外在的壓力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的凝聚力，它能提升學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。以教師教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)危機(jī)》章節(jié)為例，這個(gè)章節(jié)如果僅僅學(xué)習(xí)課本中的概念和歷史事件，學(xué)生將難以從歷史中吸收更多知識(shí)。在這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生依舊要從課本以外尋求知識(shí)理解。有些學(xué)生認(rèn)為明朝的社會(huì)制度更先進(jìn)，清朝走上了使人類(lèi)歷史倒退的路;另一些學(xué)生則認(rèn)為清朝的繁榮有它自身的原因，否定清朝統(tǒng)治是拒絕滿(mǎn)人統(tǒng)治中原才故意扭曲事實(shí)。教師可以依照學(xué)生的觀點(diǎn)將學(xué)生分為兩個(gè)大的學(xué)習(xí)小組。先將明朝學(xué)習(xí)小組分為研究經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、制度等數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，再將清朝也如此。兩個(gè)辯論小組互相爭(zhēng)鋒，誰(shuí)提出的見(jiàn)解有理有據(jù)，能駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)即獲得勝利。競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方法能激起學(xué)生的好勝心，學(xué)生們會(huì)為了獲得勝利自主吸收大量歷史知識(shí)。同時(shí)這種教學(xué)方法使學(xué)生必須緊密配合，團(tuán)結(jié)合作。這種教學(xué)方法使學(xué)生既享受到競(jìng)爭(zhēng)的，又享受到合作的樂(lè)趣，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)在競(jìng)爭(zhēng)中他們能夠了解到更多的歷史知識(shí)。

三、以調(diào)查式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，如果一味讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課本中的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得歷史和自己的生活毫無(wú)掛鉤，對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。面對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生用調(diào)查法學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生理解歷史知識(shí)與自己生活緊密關(guān)聯(lián)，只有學(xué)好歷史知識(shí)，才能以史為鑒把握現(xiàn)在的生活。學(xué)生在明白了這個(gè)道理之后，就會(huì)有學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力。教師使用調(diào)查法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)，由于調(diào)查資料的多樣繁瑣，學(xué)生自己一個(gè)人無(wú)法完成。如果教師將學(xué)生分成歷史小組讓他們分工合作，分別調(diào)查，學(xué)生就能夠在短期內(nèi)得到全面的調(diào)查資料。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人們生活發(fā)生的變化》這一課，學(xué)生單純閱讀歷史資料無(wú)法對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有全面了解。如果學(xué)生能夠親自實(shí)地走訪，調(diào)查人們的生活，學(xué)生就能感受到在數(shù)十年的歷史中，人們的生活發(fā)生了多大的變遷。以該次教學(xué)為例，教師將學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員依照調(diào)查目的自己分工。學(xué)生將小組成員劃分為“50—60年代”、“70—80年代”、“90—2000年代”、“2000年代后”幾個(gè)階段，每個(gè)調(diào)查成員依照收入不同、職業(yè)不同、性別不同分別調(diào)查走訪，詳細(xì)的了解他們的職業(yè)、工作方式、收入水平、生活方式等。通過(guò)縱向的比較了解人們的生活變遷。調(diào)查法能夠讓學(xué)生從實(shí)踐中了解歷史知識(shí)就是來(lái)源于生活，了解過(guò)去的歷史是為了糾正各類(lèi)歷史錯(cuò)誤讓人類(lèi)緩慢向前進(jìn)步，最終過(guò)上更好的生活。在這種學(xué)習(xí)方法中讓學(xué)生使用合作方式，學(xué)生能夠了解到自己的實(shí)踐能力與他人的差距，在獲得樂(lè)趣的同時(shí)獲得實(shí)踐能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：教師合作論文范文

關(guān)鍵詞： 湖南高校 湘商文化 教育意義 教育原則 教育方式

湘商文化教育指的是通過(guò)教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化――湘商文化融入到大學(xué)生思想政治教育中去，一批批傳承、一代揚(yáng)，從而讓更多的人了解湘商文化，知曉湘商精神，并將其融會(huì)貫通到學(xué)習(xí)工作與生活中，促進(jìn)人們綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高。這對(duì)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、思政課程的改革、傳統(tǒng)文化的教育都意義非凡。

一、開(kāi)展湘商文化教育的意義

1.利于湖南優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

湘商文化作為湖湘文化的重要組成部分，是湖湘商人先輩留給我們的寶貴財(cái)富。在五千年歷史長(zhǎng)河中，一代又一代湖南商人，以通變求新的商業(yè)智慧、心憂天下的濟(jì)世情懷、勤勞務(wù)實(shí)的優(yōu)良作風(fēng)，叱咤風(fēng)云、鼎新中華，創(chuàng)造出無(wú)與倫比的商業(yè)價(jià)值、譜寫(xiě)出一曲曲蕩氣回腸的商場(chǎng)贊歌。他們表現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)風(fēng)格、和諧心態(tài)、誠(chéng)信作風(fēng)，是對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)，是湖湘文化的精髓，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的寶貴財(cái)富。當(dāng)下，加快推進(jìn)“小康夢(mèng)”“兩型夢(mèng)”“崛起夢(mèng)”成為湖南新的偉大目標(biāo)，在富民強(qiáng)省的征途中，湖南省各大高校內(nèi)，若能大力推行湘商文化教育，讓莘莘學(xué)子領(lǐng)略湘商風(fēng)采、學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)策略、感受成功之道，感悟博大精深的湘商精神，這對(duì)他們的成長(zhǎng)成才大有裨益。畢業(yè)之時(shí)，他們會(huì)將所學(xué)帶到神州內(nèi)外，帶至各自家鄉(xiāng)，在為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)發(fā)展作貢獻(xiàn)的同時(shí)，也擴(kuò)大了湘商文化在全國(guó)乃至世界范圍的影響力。

2.有利于深化湖南高校思想政治教育

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受拜金主義、享樂(lè)主義思想影響，人們追求個(gè)人利益與財(cái)富，封建主義，以及一些西方腐朽沒(méi)落思想也在一定程度上影響著當(dāng)代大學(xué)生的思想意識(shí)。因此，高校思想政治教育教學(xué)亟待樹(shù)立新理念、探索科學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生心智全面、健康、和諧發(fā)展。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的湘商文化，主要包括理實(shí)一體的商業(yè)倫理――湘商倫理文化，獨(dú)樹(shù)一幟的經(jīng)營(yíng)藝術(shù)――湘商經(jīng)營(yíng)文化，全面高效的企業(yè)管理――湘商管理文化，等等，其中體現(xiàn)的像講求商業(yè)道德、發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神、注重人才培養(yǎng)、提倡艱苦奮斗、努力開(kāi)拓進(jìn)取、靈活審時(shí)度勢(shì)、嚴(yán)格反腐杜弊，這些都是湖南高校進(jìn)行思想政治教育不可或缺的部分。而他們那種走出去奮力拼搏爭(zhēng)奪市場(chǎng)，持續(xù)提升自己報(bào)效社會(huì)的精神，也是當(dāng)代大學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)想的重要精神內(nèi)容。這說(shuō)明湘商文化、湘商精神，都具有跨時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義。

3.有利于提升湖南高校學(xué)生人文素養(yǎng)

人文素質(zhì)教育是一切教育的本質(zhì)和基礎(chǔ)。作為人文素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，湘商文化教育不僅能促進(jìn)人的智力因素發(fā)展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳遞，而且能促進(jìn)學(xué)生的非智力因素發(fā)展，凈化學(xué)生的心靈，以及陶冶學(xué)生的情操。一方面，湘商文化匯聚了湘商的理想追求、經(jīng)營(yíng)藝術(shù)、管理法則、用人理念等，對(duì)培育學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提升其人文素養(yǎng)方面起著重要作用。另一方面，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，湘商文化對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)民族精神、提高審美情趣，提升人生境界，促進(jìn)和諧發(fā)展都有獨(dú)特功用。

二、開(kāi)展湘商文化教育的原則

1.正面引導(dǎo)教育的原則

正面引導(dǎo)的原則，是指在思政教育過(guò)程中，通過(guò)深入細(xì)致的思想工作，向?qū)W生指明正確的方向，引起學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們不斷進(jìn)步，這反映了社會(huì)主義學(xué)校教育目的要求，我們的學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的，富有主動(dòng)精神和創(chuàng)造性的年青一代。湘商文化凝聚著湘商多年的心血，是湖湘人民自強(qiáng)不息的精神追求，也是發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化的深厚基礎(chǔ)。在思想意識(shí)多元化的今天，我們需要利用湘商文化這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行正面引領(lǐng)，讓他們有學(xué)習(xí)熱情、前進(jìn)方向和社會(huì)責(zé)任。

2.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

理論聯(lián)系實(shí)際原則，在學(xué)校指教育教學(xué)要理論與實(shí)際相統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從兩者結(jié)合中掌握知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，即運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。湖南高校開(kāi)展湘商文化教育，要落腳在把抽象的知識(shí)具體化上，即使學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使大家能不斷提高認(rèn)知能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為社會(huì)需要的人才。

3.揚(yáng)棄并舉的原則

在和諧社會(huì)的道德建設(shè)過(guò)程中，對(duì)積極因素與消極因素的揚(yáng)棄，需要我們重點(diǎn)審視，只有將傳統(tǒng)文化的合理因子與吸收人類(lèi)文明的一切精神財(cái)富有機(jī)融合，才符合發(fā)展方向。在湘商文化教育中，我們也要堅(jiān)持揚(yáng)棄并舉的原則，把湘商文化的研傳與時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)，把符合我們社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容傳承下去，與之相背離的堅(jiān)決摒棄，盡力實(shí)現(xiàn)湘商文化教育價(jià)值的最大化。

三、開(kāi)展湘商文化教育的方式

1.積極組織教學(xué)研討

組織編寫(xiě)優(yōu)秀教材。湖南高?？梢岳眠M(jìn)行湘商文化教育的優(yōu)勢(shì)，組織本校骨干力量，與省內(nèi)其他科研院所或兄弟院校聯(lián)合，將五千年湘商發(fā)展歷史進(jìn)行整體性梳理、并結(jié)合典型案例整理成冊(cè)，體現(xiàn)了湘商文化的研究成果。比如湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就編寫(xiě)了全省第一部湘商文化教材――《湘商文化教程》，由湖南人民出版社出版。

開(kāi)設(shè)湘商相關(guān)課程。首先把“湘商文化”設(shè)置為全校的選修課，以及商科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，然后遴選一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任湘商文化課程教授事務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)授課老師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)湘商文化的研究。如湖南商務(wù)職院人文旅游學(xué)院闕慶華老師在教授湘商文化課程中，就完成了《湘商文化資源的高校德育功能研究》申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)，并成為2016年湖南省高校思想政治教育研究立項(xiàng)一般課題。

號(hào)召學(xué)生進(jìn)行研討。在校學(xué)工處或校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下，成立相應(yīng)的湘商社團(tuán)，或者湘商文化研究協(xié)會(huì)等一系列學(xué)生團(tuán)體，定期開(kāi)展相關(guān)話題的探討和系列文化活動(dòng)，對(duì)湘商文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。如湖南商務(wù)職院的學(xué)生團(tuán)體湘商文化踐行會(huì)，就定期舉行關(guān)于認(rèn)識(shí)湘商文化的活動(dòng)，有讀書(shū)會(huì)、朗誦賽、演講賽、文化沙龍等，效果好。

2.大力豐富授課形式

采用非學(xué)術(shù)性形式。在講授湘商文化的過(guò)程中，要將其歷史性、文化性與學(xué)生文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣共同考慮，不要成為學(xué)術(shù)講座，而要深入淺出地講解，增強(qiáng)授課內(nèi)容的趣味性，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用多媒體形式。在信息時(shí)代，要全面采用多媒體形式授課，文字、圖片、視頻、聲效等綜合運(yùn)用，能增強(qiáng)授課的感染力，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)湘商文化的理解，讓學(xué)生感受湘商的魅力。

采用理實(shí)結(jié)合形式。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在湖南商務(wù)職院的湘商文化課程中，每一章節(jié)之后，有文化沙龍、拓展訓(xùn)練，既讓學(xué)生結(jié)合課本談及自己對(duì)湘商的認(rèn)識(shí)，又有課后實(shí)踐活動(dòng)，讓大家在實(shí)踐中加深對(duì)湘商文化的理解與認(rèn)同。

3.擴(kuò)大校園覆蓋范圍

利用多種媒介。各高?？梢岳眯?bào)、校園網(wǎng)、校電視臺(tái)、櫥窗、海報(bào)、板報(bào)等傳統(tǒng)媒介，廣泛開(kāi)展現(xiàn)代湘商的系列報(bào)道，以及解說(shuō)湘商文化與湘商精神；同時(shí)，利用微信、飛信、微博等新媒體將一些湘商的經(jīng)商成就、經(jīng)驗(yàn)、方法等介紹給學(xué)生，讓大家學(xué)到更多湘商知識(shí)。

組織各種活動(dòng)。可以舉行“誠(chéng)信為本”宣讀會(huì)，開(kāi)展以湘商精神為主題的班級(jí)團(tuán)學(xué)活動(dòng)；舉辦“湘商文化”讀書(shū)周，研習(xí)湘商文化；可以舉辦湘商文化藝術(shù)節(jié)，以歌舞小品、器樂(lè)表演等各種形式展示湘商風(fēng)采；還可以以真實(shí)故事為依據(jù)，攝制體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生為實(shí)現(xiàn)湘商新人夢(mèng)想而不懈奮斗的微電影，等等。

舉辦專(zhuān)題講座。湖南高?？砷_(kāi)設(shè)湘商大講堂，邀請(qǐng)知名湘商代表、湘商文化研究者等，舉辦專(zhuān)題講座，宣講湘商文化的歷史、精神內(nèi)涵，并分析湘商文化，這樣可以培養(yǎng)師生的學(xué)習(xí)興趣，提升湘商文化的影響力。

4.充分利用社會(huì)資源

組織學(xué)生考察文物古跡。三湘大地留下了歷代湘商的足跡，造就了一大批從事湖湘文化研究和商業(yè)研究的專(zhuān)家學(xué)者。我們可以充分利用這些資源，組織學(xué)生參觀湘商歷史遺跡，與湖南商會(huì)聯(lián)合創(chuàng)辦特色專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地，組織訪問(wèn)專(zhuān)家和學(xué)者等社會(huì)考察活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地了解湘商文化。

組織學(xué)生參觀現(xiàn)代湘商企業(yè)。近年來(lái)，三湘大地涌現(xiàn)出眾多影響巨大的知名企業(yè)，湖南高校可以組織學(xué)生前往參觀，讓學(xué)生切實(shí)感受到湘商的偉大及湘商文化的魅力，樹(shù)立其自信心，讓湘商文化深入心中，并付諸實(shí)踐活動(dòng)，利用自己所學(xué)為建設(shè)富饒美麗幸福的新湖南而作出自己的貢獻(xiàn)。

5.切實(shí)堅(jiān)持實(shí)踐育人

積極開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐。如針對(duì)湘商精神中的“誠(chéng)信”，要在校內(nèi)考試中加以運(yùn)用，如考試前號(hào)召大家聯(lián)名簽署考試誠(chéng)信書(shū)、召開(kāi)誠(chéng)信宣誓大會(huì)；平時(shí)給學(xué)生建立誠(chéng)信檔案，將日常學(xué)習(xí)生活中的一點(diǎn)一滴計(jì)入其中，讓學(xué)生形成從學(xué)習(xí)到生活都自覺(jué)遵守誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)秀品質(zhì)。

努力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。如針對(duì)湘商精神中的“責(zé)任”，可鼓勵(lì)廣大學(xué)生多參與社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)助人為樂(lè)、心懷天下的品質(zhì)，讓湘商救世濟(jì)人的社會(huì)責(zé)任感得到更大范圍的傳播。如湖南商務(wù)職院開(kāi)展的“傳遞愛(ài)心，點(diǎn)燃希望”愛(ài)心助學(xué)活動(dòng)已開(kāi)展9年，參與學(xué)生達(dá)2000多名，為益陽(yáng)安化魚(yú)水學(xué)校等多所學(xué)校的學(xué)子點(diǎn)燃了人生希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖佚.湘商文化的內(nèi)涵研究[J].全國(guó)商情，2015（7）.

[2]周忠新，孔軍山.湘商文化教程[M].湖南人民出版社，2016.

第8篇：教師合作論文范文

教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，導(dǎo)致合作學(xué)識(shí)的實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差，不利于師生開(kāi)展合作教學(xué)方式，阻礙教學(xué)進(jìn)程。

1.1合作學(xué)習(xí)流于表面形式

人數(shù)較多是現(xiàn)在學(xué)校班級(jí)最普遍突出的一個(gè)特點(diǎn)，這直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能給予學(xué)生充分的時(shí)間展開(kāi)合作、討論，沒(méi)有幾分鐘就要進(jìn)行指導(dǎo)。雖然通過(guò)分組學(xué)習(xí)確實(shí)落實(shí)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，完全起不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，實(shí)踐過(guò)程也只是流于表面形式。

1.2過(guò)于突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

在新課改中，明確了師生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的地位，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為教學(xué)主體發(fā)揮作用。然而在實(shí)踐過(guò)程中教師過(guò)于突出了學(xué)生的主體地位，不能正確處理師生在教學(xué)過(guò)程中的位置，導(dǎo)致教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被忽略，教師不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，最終影響教學(xué)效果。例如在教學(xué)《酚的性質(zhì)與應(yīng)用》這課內(nèi)容時(shí)，教師先提出疑問(wèn)，然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得出結(jié)論。這整個(gè)過(guò)程在形式上是學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但完全降低了教師在化學(xué)課堂上應(yīng)有的教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下盲目、隨意地學(xué)習(xí)，必然會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

1.3小組成員缺乏交流與合作意識(shí)

由于合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力參差不齊，成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，在進(jìn)行小組討論時(shí)往往是成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，由于差異較大，學(xué)生之間難以深入交流、探討，小組活動(dòng)基本上是由成績(jī)好的學(xué)生包辦代替了。究其根本，主要是因?yàn)閷W(xué)生之間的合作意識(shí)不強(qiáng)，小組分工不明確，不利于學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1正確建立合作學(xué)習(xí)小組

利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，其首要任務(wù)便是將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過(guò)程中要顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其他相關(guān)因素，并合理控制小組人數(shù)，過(guò)多過(guò)少都不適宜。安排每個(gè)小組中組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，發(fā)揮其組織能力，讓每個(gè)學(xué)生在參與的時(shí)候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

2.2做好任務(wù)分配工作

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確各個(gè)小組的合作目標(biāo)，每個(gè)小組成員按照同一目標(biāo)靈活而又合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)過(guò)濾與結(jié)晶的相關(guān)知識(shí)時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，了解過(guò)濾和結(jié)晶兩者在本質(zhì)上的差別，以此作為合作目標(biāo)。合作過(guò)程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣或者特長(zhǎng)分配任務(wù)，每個(gè)成員應(yīng)該明確自己的任務(wù)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，文筆好、寫(xiě)作能力強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在明確合作目標(biāo)的前提下各司其職，提高效率，共同進(jìn)步。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，缺乏交流的合作學(xué)習(xí)完全不能達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相溝通，善于表達(dá)自己的意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)合理把握問(wèn)題的難度，設(shè)置的問(wèn)題若是過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生大多都能解決，合作學(xué)習(xí)就沒(méi)必要深入探究；設(shè)置的問(wèn)題若是過(guò)于困難，成績(jī)差的學(xué)生則較難理解，降低其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)把握問(wèn)題難度，讓學(xué)生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個(gè)過(guò)程中也要明確自身的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c指導(dǎo)，促進(jìn)合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)束語(yǔ)

第9篇：教師合作論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

一、實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，即一線的技術(shù)、管理人員，企業(yè)的高級(jí)技術(shù)工人。其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也與普通高等教育不同，是以學(xué)生的就業(yè)能力為其標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)教育更注重實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與應(yīng)用技能相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的理念，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中得到“專(zhuān)業(yè)化”(即能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和方法分析解決問(wèn)題)和“職業(yè)化”(即在技能、觀念、思維、態(tài)度等方面符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn))二者兼?zhèn)涞难蘸陀?xùn)練，以更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系主要包括：(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幫學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行形象理解，并對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力進(jìn)行初期培養(yǎng)。(2)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作，使所學(xué)的理論知識(shí)和技能在實(shí)訓(xùn)中得到驗(yàn)證、核實(shí)和把握，將理論知識(shí)具體化、實(shí)際化。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的規(guī)范化、工作工藝化、程序化。實(shí)訓(xùn)不僅有利于學(xué)生理解、記憶和掌握基本理論和基本技能，尤其有利于學(xué)生具備訓(xùn)練有素的動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能。(3)實(shí)習(xí)教學(xué)。使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)工作和生產(chǎn)環(huán)境。在實(shí)習(xí)單位第一線，接受全面的實(shí)際鍛煉，使學(xué)生完成從學(xué)校到工作崗位的對(duì)接，培養(yǎng)和運(yùn)用從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能和技術(shù)應(yīng)用能力。

二、實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的地位

(1)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使技能型的課程直接進(jìn)入車(chē)間、崗位，使訓(xùn)練與崗位工作交融，這樣，學(xué)生畢業(yè)走向崗位時(shí)，能縮短或消除適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。因此，實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育的整個(gè)教學(xué)工作中意義重大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為衡量一所高等職業(yè)教育辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，既是高職院校教育教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)中的重要任務(wù)之一，又是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

(2)現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)研究表明，高素質(zhì)技能型人才所需要的知識(shí)不僅僅是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有近一半是與實(shí)際工作過(guò)程有緊密聯(lián)系的介于學(xué)科理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)之間的“勞動(dòng)過(guò)程知識(shí)”，是在勞動(dòng)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐獲得，具有重要的作用。Ⅸ教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才工作的意見(jiàn)》中明確指出：三年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)總學(xué)時(shí)的40％，二年制專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30％。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

3．1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備、材料乃至實(shí)習(xí)氛圍的有無(wú)，是影響學(xué)生實(shí)踐技能水平的物資基礎(chǔ)。只有具備了這些物資條件，教師高水平的理論傳授和示范表演才會(huì)切實(shí)發(fā)揮作用，才能使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、做、練，不斷提高其專(zhuān)業(yè)操作技能，才能真正收到“加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力”的效果，使學(xué)生就業(yè)后盡快進(jìn)入角色，縮短“后熟期”，贏得用人單位的好評(píng)，提高學(xué)校的聲譽(yù)，增強(qiáng)本校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果這些條件不具備或具備得很少，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授只能讓老師“在黑板上種莊稼、開(kāi)機(jī)器、動(dòng)手術(shù)，……”，則提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，就將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，就將成為一句空話或收效甚微。職業(yè)院校既要盡快落實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，使老師有用武之地，學(xué)生有練武之所；又要注意起點(diǎn)要高，增加其科技含量。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)都在不斷發(fā)展前進(jìn)，要想使你的專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上有立足之地，你的專(zhuān)業(yè)建設(shè)就要與時(shí)俱進(jìn)，甚至要“超前一步”，因此要注意新儀器、新技術(shù)的引進(jìn)與學(xué)習(xí)，注意實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與高科技園區(qū)建設(shè)的結(jié)合。目前有些職業(yè)院校，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件往往不能或不能較好地落實(shí)，或?qū)嶒?yàn)、實(shí)習(xí)條件依舊停留在七、八十年代甚至五、六十年代的水平上，尤其對(duì)一些“銀根緊張”的院校，這個(gè)問(wèn)題更顯得突出一一有限的資金用在校容校貌的改變或其它方面較多，但對(duì)更新實(shí)驗(yàn)儀器、增加實(shí)驗(yàn)材料卻不肯較大的投入，亟待這些院校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和投入：(1)學(xué)校本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，逐步添置和更換實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施；(2)學(xué)校要加強(qiáng)與生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)單位聯(lián)系，在校園以外建立一批相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地；(3)學(xué)校要努力開(kāi)展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動(dòng)，把實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益；(4)學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取其他職業(yè)學(xué)校的支持，利用聯(lián)合辦學(xué)形式，集中力量重點(diǎn)建設(shè)一批校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行資源共享，充分提高資源的利用率。

3．2努力提高行業(yè)企業(yè)參與積極性

企業(yè)是推進(jìn)職業(yè)教育的重要力量，企業(yè)參與職業(yè)教育，于擴(kuò)大職教規(guī)模，現(xiàn)職教特色，強(qiáng)職教活力，有重要意義。為提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一是政府職能不能缺位。各級(jí)政府相關(guān)部門(mén)要研究，制定有關(guān)師生實(shí)踐、工學(xué)結(jié)合、校企合作等方面的政策措施，明確相應(yīng)法規(guī)，確保行業(yè)企業(yè)貫徹落實(shí)全國(guó)職教會(huì)議精神；提供政策優(yōu)惠，支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠，也可以將支付學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)酬以及相應(yīng)的實(shí)習(xí)投入計(jì)入生產(chǎn)成本，計(jì)入教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總額，以稅前扣除。二是倡導(dǎo)在企業(yè)中建立習(xí)型組織，樹(shù)立終身教育理念，重視成人教育和崗位培訓(xùn)在職業(yè)教育中的作用，貫通職前教育與職后教育的銜接。三是鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)從自身發(fā)展需要出發(fā)，合理有效利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，提升產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，為實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作創(chuàng)造條件。四是嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書(shū)制度，強(qiáng)化勞企雙方履行職前教育或培訓(xùn)的制度，減少企業(yè)用工的隨意性，維護(hù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的正常秩序。

3．3更新考核方式

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核不能沿用傳統(tǒng)以筆試為主的單一、死板的考評(píng)方式，應(yīng)采取多種形式相結(jié)合的考評(píng)方法。如采用書(shū)面考試與實(shí)際操作相結(jié)合的靈活多樣的考核方式；或職業(yè)資格考試與學(xué)校考試相結(jié)合的考核方式職業(yè)資格證書(shū)作為高職高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)技能水平的鑒定書(shū)和市場(chǎng)就業(yè)的通行證，已初步得到用人單位的認(rèn)可。將職業(yè)資格考試與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合，積極開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí)，提高職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，使他們?cè)谛Ｆ陂g就能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。而且大大提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。如會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法這兩門(mén)課程通過(guò)助理會(huì)計(jì)師考試取得合格證，可不參加學(xué)校組織的考試；如果會(huì)計(jì)軟件課程通過(guò)財(cái)政部門(mén)組織的會(huì)計(jì)電算化考試取得會(huì)計(jì)電算化證書(shū)，可不參加學(xué)校組織的考試等。

3．4提高教師的實(shí)踐能力

職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才。這一職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。許多職業(yè)院校的教師一方面由于對(duì)職業(yè)教育的基本特征及其特殊性認(rèn)識(shí)不夠，習(xí)慣于過(guò)去的普通高等教育的思維定式，從而不能適應(yīng)職業(yè)教育；另一方面許多職業(yè)院校缺乏專(zhuān)業(yè)教師，絕大多數(shù)任課教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)要求，也使得職業(yè)教育的職業(yè)“能力本位”原則很難得到有效的落實(shí)。