前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；應(yīng)用技術(shù)；專業(yè)建設(shè)

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)專業(yè)已成為我國(guó)規(guī)模最大的專業(yè)之一。然而，就業(yè)形勢(shì)卻異常嚴(yán)峻，IT人才似乎供大于求。前程無(wú)憂網(wǎng)等國(guó)內(nèi)專業(yè)的人才招聘網(wǎng)站最近公布的“求職指數(shù)”信息表明，IT職位需求量最大，占總量近30%，經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的主要原因是：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)辦學(xué)特色不鮮明，學(xué)生特長(zhǎng)不專、動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)生三年畢業(yè)后，不能滿足用人單位的實(shí)際需求。我們高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)如何找準(zhǔn)定位，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才，在就業(yè)中體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，已成為我們迫切需要研究和探討的問(wèn)題。

1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置的不合理

大部分高職院校在課程模板選擇上與本科類似，仿佛是“學(xué)制袖珍型本科”，教學(xué)方式上仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程設(shè)置采用學(xué)科式的課程模式，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。即便根據(jù)高職的人才培養(yǎng)的需求特點(diǎn)提高了實(shí)踐的課例，但理論與實(shí)踐仍然缺乏有機(jī)銜接。

1.2 專業(yè)定位不準(zhǔn)確

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位是相當(dāng)多的，每個(gè)崗位在知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)上各有側(cè)重，特別是計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能體系如此龐大，學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)也不可能樣樣精通、面面俱到；另一方面，不同的學(xué)生在性格、智力、愛(ài)好上都有所差異，因此，高職院校必須針對(duì)不同愛(ài)好的學(xué)生設(shè)置不同的課程，充分發(fā)揮個(gè)人潛能是十分必要的，避免專業(yè)定位的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致職業(yè)方向不清晰。

1.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不理想

高職教育是一種技能教育，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生獲取技能主要途徑之一，往往高職特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力缺乏。另外，學(xué)?？陬^上重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但因?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)需投入大量的經(jīng)費(fèi)，很難付出實(shí)施。最后是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏針對(duì)性，只能滿足實(shí)訓(xùn)課程的課堂內(nèi)操作，因此選用模擬軟件的實(shí)訓(xùn)代替真正的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

1.4 師資數(shù)量匱乏

師資力量不足成為目前制約計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展的主要因素，一是教師數(shù)量不足，造成的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重；二是教師結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師占比例過(guò)大；三是教師技能不高，大多數(shù)現(xiàn)任教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任高職教育對(duì)技能教學(xué)的要求；四是引進(jìn)高質(zhì)量、高學(xué)歷人才機(jī)制不健全，人才容易流失。

1.5 教材建設(shè)泛濫

高職的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)具有其鮮明特色，這就要求高職教材不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材。教材建設(shè)泛濫表現(xiàn)在：一是高職開(kāi)辦初期借用同名稱專科或本科教材；二是中期使用校內(nèi)自編教材，而這些教材內(nèi)容脫離市場(chǎng)，實(shí)踐指導(dǎo)性不高，更新速度慢。三是近幾年出現(xiàn)了另一種傾向，因圖書出版業(yè)逐漸與市場(chǎng)接軌，致使各種版本教材冠以“高職”字樣，但并沒(méi)有體現(xiàn)出高職特色。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案

2.1 構(gòu)建合適的課程體系

課程體系是落實(shí)培養(yǎng)人才目標(biāo)的載體，是人才培養(yǎng)模式的主要路徑。將課程體系從原來(lái)的以學(xué)科為主的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程體系設(shè)置。即按專業(yè)主要工作崗位，找出崗位相應(yīng)的工作任務(wù)。再根據(jù)工作任務(wù)分析需要的素質(zhì)與職業(yè)能力，最后在定位相對(duì)應(yīng)的課程。這種對(duì)課程體系的設(shè)置方法。更加具有針對(duì)性，符合以能力、技能為目標(biāo)的培養(yǎng)方針。

2.2 改革實(shí)踐教學(xué)模式

要想培育出適應(yīng)崗位需要的技能型人才，就必須抓好實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠深化鞏固理論知識(shí)，更重要的是能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成具體工作任務(wù)，學(xué)生從中掌握職業(yè)技能。根據(jù)調(diào)查，企業(yè)需要的新員工要求動(dòng)手能力強(qiáng)并能夠快速投入工作，不需要進(jìn)行更多的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2.3 教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是專業(yè)建設(shè)的主力軍，教學(xué)活動(dòng)的主體。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力做好四方面的工作。一是加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法、新工藝等新知識(shí)。二是盡快提高青年教師教學(xué)能力，有計(jì)劃安排他們下企業(yè)鍛煉，提升教師的實(shí)踐能力。三是培養(yǎng)“雙師型”教師?！半p師型”教師是高職辦出特色和水平的關(guān)鍵，扶持專業(yè)教師從事產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)或者走進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線，以此培養(yǎng)“雙師型”教師。

2.4 教材建設(shè)

教材是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，教材建設(shè)應(yīng)做好四個(gè)方面的工作。一是加大對(duì)高職教材建設(shè)的管理力度，防止高職教材泛濫。二是要突出高職的核心――應(yīng)用、實(shí)用、實(shí)踐。三是注重素質(zhì)教育。四是建構(gòu)教材的立體化。

[參考文獻(xiàn)]

第2篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：虛擬化；虛擬機(jī)；計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)；預(yù)安裝環(huán)境；優(yōu)盤引導(dǎo)

1虛擬化與虛擬機(jī)技術(shù)

1.1虛擬化簡(jiǎn)介

虛擬化（Hypervisor）一般是指通過(guò)某種方式隱藏底層的物理硬件，讓多個(gè)操作系統(tǒng)透明地共享使用底層物理硬件資源的一種技術(shù)。Hypervisor是在分層架構(gòu)中提供平臺(tái)虛擬化的層，是虛擬化技術(shù)的核心[2]。它是管理虛擬機(jī)的軟件平臺(tái)，其主要作用是可以讓多個(gè)操作系統(tǒng)共享硬件資源，協(xié)調(diào)硬件資源的訪問(wèn)和對(duì)虛擬機(jī)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，不中斷地支持多個(gè)工作負(fù)載的遷移，因此Hypervisor又被稱為虛擬機(jī)監(jiān)視器(VMM，VirtualMachineMonitor)。常見(jiàn)的X86虛擬化管理平臺(tái)主要有兩種架構(gòu)形式，一種是裸金屬(裸機(jī))型（Bare-metalhypervisors），虛擬機(jī)直接運(yùn)行在物理硬件上，是一種基于內(nèi)核的虛擬機(jī)。在裸金屬型虛擬化中Hypervisor可以看作一個(gè)專門為虛擬化而生的一個(gè)專業(yè)操作系統(tǒng)，它直接調(diào)用管理分配硬件資源而無(wú)須底層操作系統(tǒng)支持。常見(jiàn)的裸金屬架構(gòu)產(chǎn)品有VMwareESXServer、MicrosoftHyper-V和CitrixXenServer。另一種Hypervisor類型是宿主（托管）型（Hostedhypervisors）它是運(yùn)行在宿主機(jī)操作系統(tǒng)（HostOS）之上的一個(gè)應(yīng)用軟件，創(chuàng)建硬件的全仿真實(shí)例。宿主型Hypervisor創(chuàng)建若干個(gè)虛擬的硬件平臺(tái)，在這些虛擬的硬件平臺(tái)上可以安裝新的客戶操作系統(tǒng)（GuestOS）和應(yīng)用軟件,這些虛擬的硬件對(duì)GuestOS來(lái)說(shuō)和真實(shí)的物理硬件是一樣的，這樣可以做到上層的操作系統(tǒng)和底層的操作系統(tǒng)無(wú)關(guān)聯(lián)性.例如HostOS可以是Windows系統(tǒng)，而GuestOS可以是Linux系統(tǒng)。常見(jiàn)的VMwarePlayer、VirtualPC和VirtualBox都是宿主型虛擬機(jī)軟件。裸金屬架構(gòu)Hypervisor一般運(yùn)行在專業(yè)服務(wù)器上，其優(yōu)點(diǎn)是性能高，資源開(kāi)銷小，運(yùn)行可靠性高，擴(kuò)展性好，其缺點(diǎn)是造價(jià)高，配置較復(fù)雜，對(duì)硬件兼容性要求較高。宿主型架構(gòu)Hypervisor一般安裝在個(gè)人計(jì)算機(jī)上，其優(yōu)點(diǎn)是安裝使用簡(jiǎn)單方便，硬件兼容性好，使用成本低廉。缺點(diǎn)是性能較差，消耗硬件資源大，可擴(kuò)展性不好，每個(gè)虛擬機(jī)需要單獨(dú)進(jìn)行管理。因?yàn)樗拗餍蚔MM使用簡(jiǎn)單，成本低廉，對(duì)硬件兼容性好等特點(diǎn)，所以在個(gè)人計(jì)算機(jī)中有著較為廣泛的應(yīng)用。以下主要討論宿主型架構(gòu)虛擬機(jī)在計(jì)算機(jī)維護(hù)課程中的應(yīng)用。

1.2虛擬機(jī)技術(shù)

虛擬機(jī)（VirtualMachine）是指通過(guò)特定的軟件在一臺(tái)物理計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建的若干個(gè)具有完整硬件邏輯結(jié)構(gòu)的虛擬計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。每個(gè)虛擬出來(lái)的計(jì)算機(jī)像真實(shí)的物理計(jì)算機(jī)一樣具有自己獨(dú)立的硬件和操作系統(tǒng)[3]。虛擬軟件虛擬出的邏輯計(jì)算機(jī)只是宿主機(jī)上的幾個(gè)特定文件，虛擬機(jī)系統(tǒng)和宿主機(jī)之間可以做到完全隔離，對(duì)虛擬機(jī)的任何操作都不會(huì)破壞宿主機(jī)的數(shù)據(jù)完整性。因此虛擬機(jī)非常適合在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課中進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作，而完全不用擔(dān)心破壞宿主機(jī)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。Windows系統(tǒng)上比較流行的宿主型虛擬機(jī)軟件主要有三個(gè)：一個(gè)是微軟公司的VirtualPC，另一個(gè)是甲骨文公司的VirtualBox和VMware公司的VMwareWorkstation，VirtualPC和VirtualBox為免費(fèi)軟件，功能相對(duì)較少，設(shè)置和使用比較簡(jiǎn)單，適合初學(xué)者使用。VMwareWorkstation功能強(qiáng)大，執(zhí)行效率高，兼容性好，運(yùn)行穩(wěn)定，是非常流行的虛擬機(jī)軟件，下文虛擬機(jī)都以VMwareWorkstation為例。VMwareWorkstation又分為Workstationpro和WorkstationPlayer兩個(gè)版本，Workstationpro是收費(fèi)軟件，功能最多，適合專業(yè)人員使用，而VMwareWorkstationPlayer則是免費(fèi)軟件，體積小巧，性能和VMwareWorkstationpro不相上下，只是減少了一些不常用的附加功能，適合普通用戶使用。

2虛擬機(jī)在計(jì)算機(jī)維護(hù)課程中的具體應(yīng)用

2.1BIOS參數(shù)設(shè)置

BIOS參數(shù)設(shè)置是計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)中常用的操作，因?yàn)锽IOS里很多選項(xiàng)都是直接對(duì)硬件參數(shù)進(jìn)行配置，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)操作比較復(fù)雜，如果操作不當(dāng)則可能對(duì)計(jì)算機(jī)造成破壞，嚴(yán)重的則會(huì)造成計(jì)算機(jī)無(wú)法啟動(dòng)，所以多數(shù)情況下是不允許學(xué)生直接在物理計(jì)算機(jī)上進(jìn)行BIOS參數(shù)設(shè)置的。而在虛擬機(jī)中則完全不用擔(dān)心由于BIOS設(shè)置不當(dāng)而引起計(jì)算機(jī)故障的問(wèn)題。在虛擬機(jī)啟動(dòng)時(shí)根據(jù)屏幕底部提示按F2鍵，或者在開(kāi)機(jī)前選擇菜單“虛擬機(jī)”-“電源”-“打開(kāi)電源時(shí)進(jìn)入固件”選項(xiàng)，均可進(jìn)入BIOS設(shè)置界面。虛擬機(jī)中的BIOS界面設(shè)置和物理計(jì)算機(jī)非常相似，只是可設(shè)置的參數(shù)項(xiàng)目相對(duì)較少，在VMware虛擬機(jī)BIOS中可以設(shè)置啟動(dòng)引導(dǎo)順序、BIOS用戶密碼、系統(tǒng)日期時(shí)間等參數(shù)。

2.2硬盤的分區(qū)與格式化

對(duì)硬盤進(jìn)行分區(qū)和格式化是計(jì)算機(jī)維護(hù)中常用的操作，是計(jì)算機(jī)維護(hù)課中一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一塊新的硬盤只有經(jīng)過(guò)分區(qū)格式化后才能進(jìn)行操作系統(tǒng)的安裝和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。由于此操作會(huì)破壞計(jì)算機(jī)中的所有數(shù)據(jù)，影響機(jī)房正常教學(xué)的使用，所以一般不會(huì)讓學(xué)生直接在機(jī)房的物理計(jì)算機(jī)上進(jìn)行分區(qū)操作。對(duì)硬盤進(jìn)行分區(qū)和格式化完全可以在虛擬機(jī)中進(jìn)行，其操作過(guò)程和真實(shí)物理計(jì)算機(jī)中完全一樣。在計(jì)算機(jī)維護(hù)實(shí)踐中對(duì)硬盤進(jìn)行分區(qū)格式化、操作系統(tǒng)安裝以及系統(tǒng)備份還原等維護(hù)操作一般都是在WinPE（Windows預(yù)安裝環(huán)境，WindowsPreinstallationEnvironment）環(huán)境下進(jìn)行的，而要進(jìn)入WinPE環(huán)境則需要使用可啟動(dòng)光盤或U盤進(jìn)行引導(dǎo)。由于目前計(jì)算機(jī)已經(jīng)很少配置光驅(qū)了，所以現(xiàn)在基本都是用優(yōu)盤來(lái)引導(dǎo)進(jìn)入WinPE環(huán)境的。如果實(shí)驗(yàn)時(shí)在虛擬機(jī)中使用優(yōu)盤來(lái)引導(dǎo)進(jìn)入WinPE環(huán)境，則需要購(gòu)買大量?jī)?yōu)盤，而且有些優(yōu)盤多次使用后會(huì)變得不穩(wěn)定。用優(yōu)盤啟動(dòng)盤制作工具生成光盤鏡像來(lái)引導(dǎo)啟動(dòng)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，并且通過(guò)這種光盤鏡像引導(dǎo)啟動(dòng)的WinPE桌面環(huán)境和使用優(yōu)盤引導(dǎo)啟動(dòng)的環(huán)境完全一致,以后學(xué)生在真實(shí)的計(jì)算機(jī)上用優(yōu)盤啟動(dòng)時(shí)就能很快熟悉WinPE環(huán)境了。用優(yōu)盤啟動(dòng)盤制作工具生成光盤鏡像來(lái)引導(dǎo)啟動(dòng)虛擬機(jī)到WinPE環(huán)境主要操作步驟如下:1)在物理計(jì)算機(jī)上下載并安裝任意一種優(yōu)盤啟動(dòng)盤制作工具，這里以“U深度UEFI版”為例。2)在軟件主界面上方“模式選擇”里點(diǎn)擊“ISO模式”，點(diǎn)擊“生成ISO”并保存在硬盤中。3)打開(kāi)虛擬機(jī)，在硬件設(shè)置里設(shè)置光驅(qū)CD/DVD使用ISO映像文件為上一步生成的USD.ISO光盤鏡像文件，在虛擬機(jī)BIOS里設(shè)置CD-ROMDrive為第一啟動(dòng)順序。4)開(kāi)啟虛擬機(jī)后通過(guò)光盤鏡像引導(dǎo)系統(tǒng)啟動(dòng)到WinPE環(huán)境，進(jìn)入WinPE環(huán)境后，就可以使用DiskGenius分區(qū)工具或傲梅分區(qū)助手進(jìn)行分區(qū)練習(xí)了。對(duì)于剛接觸分區(qū)的初學(xué)者，不建議使用快速分區(qū)功能，這樣不利于分區(qū)步驟的理解和掌握。用這種方法啟動(dòng)虛擬機(jī)到WinPE環(huán)境，不但不需要購(gòu)買光盤或優(yōu)盤，而且操作界面和使用啟動(dòng)光盤或優(yōu)盤引導(dǎo)的WinPE環(huán)境界面完全一樣。

2.3操作系統(tǒng)安裝

一臺(tái)計(jì)算機(jī)只有安裝操作系統(tǒng)才能正常運(yùn)行，操作系統(tǒng)安裝也是計(jì)算機(jī)維護(hù)人員必須掌握的一項(xiàng)基本技能。Windows操作系統(tǒng)安裝分為原版系統(tǒng)安裝和GHOST系統(tǒng)安裝，初學(xué)者最好從原版系統(tǒng)安裝開(kāi)始練習(xí)。首先在宿主機(jī)上下載原版操作系統(tǒng)光盤鏡像文件，設(shè)置虛擬機(jī)光驅(qū)為使用ISO文件，瀏覽并選擇ISO文件為下載好的系統(tǒng)光盤鏡像文件，然后再設(shè)置光盤為第一啟動(dòng)設(shè)備，啟動(dòng)虛擬機(jī)就可以像真實(shí)計(jì)算機(jī)一樣進(jìn)行系統(tǒng)安裝了。

2.4系統(tǒng)的備份與還原

由于Windows系統(tǒng)容易受到病毒攻擊或使用久了變得不穩(wěn)定，因此通常在剛裝好系統(tǒng)和常用軟件時(shí)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行備份操作。Windows系統(tǒng)中備份軟件有好多，常見(jiàn)的有GHOST（通用硬件導(dǎo)向系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，GeneralHardwareOrientedSystemTransfer），易數(shù)一鍵還原、傲梅輕松備份以及Windows操作系統(tǒng)自帶的備份還原工具等，其中GHOST是最常用也是最經(jīng)典的系統(tǒng)備份還原軟件，多數(shù)一鍵還原軟件都是基于GHOST軟件開(kāi)發(fā)的。GHOST軟件需要在WinPE或DOS環(huán)境下運(yùn)行，若要在虛擬機(jī)中進(jìn)行手動(dòng)GHSOT操作練習(xí)，同樣可以使用優(yōu)盤啟動(dòng)盤制作工具生成的USD.ISO光盤鏡像文件引導(dǎo)到WinPE環(huán)境下進(jìn)行。

第3篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程范文

中高職課程銜接是構(gòu)建中高職銜接體系的關(guān)鍵，有利于促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。文章探討了中高職課程銜接的必要性，并針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問(wèn)題，提出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接措施，以期培養(yǎng)更多的合格計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：

中高職；課程銜接；職業(yè)能力；課程標(biāo)準(zhǔn)；崗位

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求增加，為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中高職銜接方面還需要進(jìn)一步研究，課程銜接是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育體系銜接的核心和落腳點(diǎn)，能夠保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)教育質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是中、高職院校的熱門專業(yè)，絕大部分中高職院校都開(kāi)放該專業(yè)，然而中高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)缺乏有效的銜接措施。本文主要針對(duì)中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了合理的解決方案。

1中高職課程銜接的必要性

中高職課程銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育中相同或相近專業(yè)課程的相互承接、相互分工的有機(jī)結(jié)合。中高職課程銜接主要包括中高職課程目標(biāo)銜接和課程內(nèi)容銜接，使中高職課程內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立、各成體系，又是有機(jī)整體。目前我國(guó)中高職銜接主要表現(xiàn)為外延式的學(xué)制銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接研究關(guān)注的較少，正處于探索階段，還沒(méi)有形成科學(xué)完善的體系結(jié)構(gòu)，成為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下，課程銜接是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的核心，各種辦學(xué)要素是以課程為核心而展開(kāi)。中高職課程的銜接必須以專業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)相近為前提，應(yīng)打破當(dāng)前學(xué)科本位思想，充分體現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向建立職業(yè)教育課程體系［1，2］。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)技能方向一致性特點(diǎn)為中高職課程銜接提供了可能性，體現(xiàn)了職教課程與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，中高職課程相互融合成為有序且連貫的一個(gè)整體，不僅有利于加強(qiáng)中高職的交流合作，更有利于畢業(yè)生職業(yè)能力更符合崗位要求，提升我國(guó)職業(yè)教育水平。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問(wèn)題

2．1教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的重復(fù)當(dāng)前中高職在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)缺乏有效的溝通，不同職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)時(shí)，過(guò)多的考慮的是畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)具備的能力，較少的考慮畢業(yè)生繼續(xù)深造的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，?dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、組裝與維護(hù)課程在中職和高職均開(kāi)設(shè)，課程名稱和課程內(nèi)容完全一樣，難以體現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次性差異，造成教育資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，中高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮中職業(yè)的基礎(chǔ)作用和高等職業(yè)教育的引導(dǎo)作用構(gòu)建合理的貫通式課程體系，避免不必要的重復(fù)教育。

2．2中高職文化基礎(chǔ)課之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中職生主要以計(jì)算機(jī)技能性操作為主，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，加上中職學(xué)校文化課課時(shí)不足，缺乏必要的理論基礎(chǔ)［3］。當(dāng)前高職沒(méi)有對(duì)普通高中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生和中職入學(xué)的學(xué)生體現(xiàn)差異性教學(xué)，導(dǎo)致中職畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后普遍感到文化課的學(xué)習(xí)很費(fèi)勁，不利于深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)計(jì)算機(jī)專業(yè)通識(shí)課程計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)對(duì)高職是一門專業(yè)必修課，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很難在一個(gè)學(xué)期54節(jié)學(xué)時(shí)掌握，其他文化課也存在類似的情況，這樣影響對(duì)整個(gè)課程體系學(xué)習(xí)，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．3部分能力“倒掛”現(xiàn)象當(dāng)前高職課程開(kāi)發(fā)主要采用以學(xué)科為主線的開(kāi)發(fā)模式，職業(yè)特征不明顯，在一些計(jì)算機(jī)操作能力方面出現(xiàn)了中職生的技能超過(guò)高職生的現(xiàn)象，如計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、常用工具軟件等操作性課程，中職生在進(jìn)行高職學(xué)習(xí)之前已經(jīng)完全掌握了對(duì)應(yīng)的操作技能，而這些課程在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中不是培養(yǎng)的重點(diǎn)，同時(shí)由于一些高職辦學(xué)時(shí)間較短，近些年高職招生人數(shù)迅速增多，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件與國(guó)家要求存在一定的差距，導(dǎo)致了中職生與高職生部分能力“倒掛”現(xiàn)象的存在。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接措施

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線構(gòu)建。但當(dāng)前大部分高職院校是由中專學(xué)校合并發(fā)展而來(lái)，原有的教學(xué)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求存在差距，在短時(shí)間內(nèi)難以完全改變，限制了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程體系的有效銜接。

3．1設(shè)計(jì)一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)中職教育和高職教育的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，同時(shí)也層次性特點(diǎn)，中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長(zhǎng)，培養(yǎng)的是中等技能型人才，而高職教育的目標(biāo)高端技能型人才，其畢業(yè)生綜合素質(zhì)方面要比中職教育要求更高。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)是高職、中職和企業(yè)共同參與，專業(yè)教師和行業(yè)專家共同探討就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的依據(jù)。

3．2制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以職業(yè)技能為主線，改革原有以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，加大職業(yè)能力訓(xùn)練，制定中、高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)，為中、高職課程開(kāi)發(fā)提供參考。中高職各門課程要有較明確的目的與界線，同時(shí)應(yīng)具有良好的接口。將中高職相同或相似的課程進(jìn)行整合，課程內(nèi)容由淺入深，避免中高職課程內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)或者重復(fù)。中等職業(yè)教育在課程設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性特點(diǎn)，高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上則應(yīng)體現(xiàn)出技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性特點(diǎn)［4］。

3．3編寫職業(yè)能力教材中高職教材是中高職教育中重要的教學(xué)資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的劇本，對(duì)促進(jìn)中高職教育質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。中高貫通式的課程教材編寫是在統(tǒng)籌中高職教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，編寫有機(jī)銜接和貫通的教材，充分利用教。針對(duì)中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)中職和高職不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的不同層次需求，組織行業(yè)專家和專業(yè)教師共設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的貫通式教材。

3．4完善多元評(píng)價(jià)考評(píng)體系高等職業(yè)院校學(xué)生來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校和普通高中，中等職業(yè)學(xué)校生源已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，重點(diǎn)考核專業(yè)核心課程，高職院校建立已學(xué)課程的認(rèn)同機(jī)制，承認(rèn)中職學(xué)校的學(xué)分，不必重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，使中職生源有更多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。中高職銜接的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)對(duì)針對(duì)不同中高職不同的職業(yè)能力目標(biāo)確定不同的側(cè)重點(diǎn)，并建立不同的反饋機(jī)制，采用的多元化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．5建立規(guī)范的職業(yè)資格證書制度建立統(tǒng)一的職業(yè)資格制度是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育有效銜接的有效措施，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的切入點(diǎn)。中高職辦法機(jī)構(gòu)應(yīng)明確中高職教育不同的培養(yǎng)目標(biāo)及其崗位面向，根據(jù)各自的崗位層次及其職業(yè)能力，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)資格證書的要求，通過(guò)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書要求實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，保證職業(yè)不同職業(yè)資格證書的連續(xù)性、層次性。

4小結(jié)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接是我國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中高職課程銜接仍處于探索中，依據(jù)計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位技能要求，建立以職業(yè)能力核心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)貫通式的課程體系［5］，更加合理利用教育資源，提高不同層次職業(yè)教育人才素質(zhì)，有利于我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

〔1〕孟源北．中高職銜接關(guān)鍵問(wèn)題分析與對(duì)策研究［J］．中國(guó)高教研究，2013，30（04）：85－88．

〔2〕柳燕君．構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）：56－61．

〔3〕周靜．中高職課程銜接一體化設(shè)計(jì)［J］．成人教育，2014（01）：64－66．

〔4〕陳晴．從“技能高考”淺析中高職銜接高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］．工業(yè)和信息化教育，2013（10）：72－75．

第4篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)教育；數(shù)學(xué)課程的教學(xué)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0252-01

一、將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中

新課程的數(shù)學(xué)教材中，引進(jìn)了大量的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，這能使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己生活息息相關(guān)，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于一些不易于用實(shí)物演示的內(nèi)容，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬解決，讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)。與此同時(shí)，我們還應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，這是將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要條件。

如小學(xué)數(shù)學(xué)中圓的認(rèn)識(shí)一課，對(duì)球的截面是圓的教學(xué)，可以運(yùn)用3DSMAX軟件，先展示一個(gè)球體，再將球體按要求切成半球，再慢慢地旋轉(zhuǎn)，將截面展示給學(xué)生觀察，從而讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)加深理解。又如在圖形與位置內(nèi)容的教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地感受從各個(gè)方位看到一空間物體的圖像，如有實(shí)物當(dāng)然最好，但很多物體是無(wú)法搬進(jìn)課堂的，在計(jì)算機(jī)中則可以運(yùn)用3DSMAX等三維軟件，作一模擬物（很多素材可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到），然后再新建一個(gè)目標(biāo)相機(jī)，將透視圖改成攝像機(jī)視圖，然后可以通過(guò)改變目標(biāo)相機(jī)的方向（相當(dāng)于改變?nèi)苏镜姆轿唬?，可以看到相?yīng)的效果圖。因此可以突破時(shí)間、空間的界限，讓學(xué)生好像看到真實(shí)的物體就擺在眼前。再如：關(guān)于兩車相遇問(wèn)題，可在Flash或Authorware中導(dǎo)入兩輛車，再運(yùn)用動(dòng)畫功能，模擬運(yùn)行過(guò)程，既形象生動(dòng)，又易于控制。

學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)教育理論的培訓(xùn)，是將現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的前提。現(xiàn)代教育技術(shù)是物化技術(shù)和智能技術(shù)的整合。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，不僅要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)教育理論的培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝數(shù)學(xué)教育工作者的頭腦，使其在熟練掌握，運(yùn)用物化技術(shù)的同時(shí)提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)思想和理論水平，逐步提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣才能真正將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

二、利用計(jì)算機(jī)技術(shù)改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。在學(xué)校的教學(xué)條件不斷地得到改善的情況下，計(jì)算機(jī)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的有力工具，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)生一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)手段，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、幫助思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些問(wèn)題可以考慮讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上去解決，從而減輕學(xué)生重復(fù)性的計(jì)算操作。有很多軟件可以用來(lái)解決許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如我們常用的辦公軟件電子表格（Excel）就可以完成許多數(shù)學(xué)任務(wù)，如建立方程去解決分組問(wèn)題，進(jìn)行估算以及檢驗(yàn)一個(gè)變量的變化對(duì)其他變量的影響等。另外，我們可以運(yùn)用電子表格提供的加、減、乘、除、平方根、求和、求平均數(shù)、分類匯總等功能以及繪制餅圖、條形圖、曲線圖、散點(diǎn)圖、柱形圖等圖表工具，有效地幫助學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)里的學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，我們還可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，教師可以在學(xué)校的網(wǎng)站中給出課題，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)去查閱資料，尋求與課題相關(guān)的資料，教師可以實(shí)時(shí)給以指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地查找資料，同學(xué)之間也可以在網(wǎng)絡(luò)中交流，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是開(kāi)放性、全球化的；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

第5篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：仿真技術(shù)；計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0146-02

1 《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程介紹

《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，該門課程內(nèi)容繁多，枯燥；再者，他們基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致課堂聽(tīng)課效率低，進(jìn)而對(duì)該門課程產(chǎn)生反感。實(shí)踐課堂上，由于沒(méi)有很好的理論支持，對(duì)實(shí)踐器材和實(shí)踐內(nèi)容不清楚、不了解，只是應(yīng)付老師，互相抄寫實(shí)踐報(bào)告，使得該門課程教學(xué)效果差，成為教師和學(xué)生都很頭疼的一門課程。

2 仿真技術(shù)的作用

上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子電路的分析與設(shè)計(jì)方法發(fā)生了重大變革，出現(xiàn)了電路仿真軟件。通過(guò)這些軟件，對(duì)電路進(jìn)行仿真分析，不必構(gòu)造具體的物理電路，也不必使用實(shí)際的測(cè)試儀器，就可以基本確定電路的工作性能。

本研究將該技術(shù)引入到《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)中，該技術(shù)起到如下作用：

2.1提高教學(xué)效果

通常《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程都是以板書為載體，教師講授為主，學(xué)生記筆記，對(duì)電路分析主要基于手動(dòng)計(jì)算，運(yùn)算復(fù)雜枯、難懂，教學(xué)效果差。將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入到該課程的課堂教學(xué)中，可以使用多媒體教室，在課堂上直接演示電路的功能，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有個(gè)直觀的理解，能夠使得復(fù)雜難懂的電路原理變成可以看到效果的電路仿真圖及測(cè)量結(jié)果和波形圖，提高理論知識(shí)的直觀性和實(shí)用性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.2節(jié)約實(shí)驗(yàn)器材

仿真實(shí)驗(yàn)相對(duì)于實(shí)物實(shí)驗(yàn)最大的優(yōu)勢(shì)就是節(jié)約資源，在電路仿真時(shí)，可以多次嘗試多種參數(shù)的電路組合結(jié)果，可以節(jié)約時(shí)間，而且即使元件選擇不當(dāng)，也不會(huì)造成元件的損毀和浪費(fèi)，這樣就會(huì)在很大程度上節(jié)約了資源。對(duì)于缺少測(cè)量?jī)x器或元器件的學(xué)院來(lái)說(shuō)，仿真軟件更是一種不錯(cuò)的選擇，而且可以無(wú)地點(diǎn)和時(shí)間限制的免費(fèi)使用。

2.3輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)教師將仿真技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)會(huì)電路知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了仿真技術(shù)，并將這種技術(shù)自覺(jué)地應(yīng)用于課后作業(yè)或復(fù)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。他們由原來(lái)的不愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，并且養(yǎng)成了獨(dú)立思考的能力和科學(xué)探索精神。

3 仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用案例

當(dāng)前比較流行的仿真技術(shù)有Multisim，Protel，Proteus等，其中Multisim有較強(qiáng)的模擬/數(shù)字電路的設(shè)計(jì)功能，它包含了電路原理圖的繪制，電路硬件描述語(yǔ)言輸入方式，各種電路檢測(cè)需要的虛擬的儀器儀表，并且有很強(qiáng)的仿真分析能力；Protel主要用途在于電路原理圖的輸入和PCB板的設(shè)計(jì)；Proteus側(cè)重于單片機(jī)的仿真。綜上所述，本研究決定選用Multisim，以下是教學(xué)中的應(yīng)用案例，這些案例中的電路圖及儀器測(cè)量結(jié)果均使用Multisim10.0仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究的。

3.1基爾霍夫定律的驗(yàn)證

基爾霍夫定律是分析與計(jì)算電路的基本定律，它由兩個(gè)定律組成，分別是電流定律和電壓定律。學(xué)生對(duì)這種單純的理論學(xué)習(xí)，不能很好理解定律的內(nèi)涵及作用，可通過(guò)使用仿真軟件加強(qiáng)學(xué)生對(duì)定律的理解深度，另外也可以從視覺(jué)上刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。使用Multisim10.0設(shè)計(jì)基爾霍夫電壓定律驗(yàn)證的仿真電路如圖1所示，仿真結(jié)果萬(wàn)用表顯示如圖2所示。

圖1 基爾霍夫電壓定律仿真電路

圖2 萬(wàn)用表仿真結(jié)果

3.2整流電路仿真

橋式整流電路利用四個(gè)二極管，兩兩對(duì)接。當(dāng)輸入正弦波的正半部分時(shí)，其中的兩只管導(dǎo)通，得到正的輸出；當(dāng)輸入正弦波的負(fù)半部分時(shí)，另兩只管導(dǎo)通，由于這兩只管是反接的，所以輸出還是得到正弦波的正半部分。橋式整流器對(duì)輸入正弦波的利用效率比半波整流高一倍。需要特別指出的是，二極管作為整流元件，要根據(jù)不同的整流方式和負(fù)載大小加以選擇。如選擇不當(dāng)，則或者不能安全工作，甚至燒了管子；或者大材小用，造成浪費(fèi)。該電路的仿真電路圖如圖3所示，輸入和輸入信號(hào)波形圖如圖4所示。通過(guò)該仿真波形，可以從視覺(jué)上使學(xué)生明白橋式整流電路的作用，而且即使選擇元件不當(dāng)，也不會(huì)造成元件的浪費(fèi)，可以多次嘗試。

圖3 橋式整流仿真電路

圖4 橋式整流電路波形

3.3數(shù)碼管顯示電路仿真

數(shù)碼管顯示器常用來(lái)顯示各種數(shù)字或符號(hào)，由于它具有顯示清晰、亮度高、使用電壓低、壽命長(zhǎng)的特點(diǎn)，因此使用非常廣泛。數(shù)碼管顯示仿真電路圖如圖5所示。本仿真電路能夠?qū)⑹M(jìn)制數(shù)經(jīng)過(guò)74LS48譯碼，輸出數(shù)碼管字形碼驅(qū)動(dòng)數(shù)碼管顯示。該電路仿真能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)碼管顯示原理的及74LS48譯碼器的功能的理解。

圖5 數(shù)碼管顯示仿真電路

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將仿真技術(shù)應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程中，極大地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得計(jì)算機(jī)電路理論不再?gòu)?fù)雜、枯燥，相反變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂教學(xué)，積極思考。此外更重要的是，由于仿真技術(shù)沒(méi)有場(chǎng)地限制，也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材約束，學(xué)生可以在課堂外的時(shí)間里，自己使用仿真技術(shù)來(lái)探索、學(xué)習(xí)電路知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新探索精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞志鴻.仿真技術(shù)改進(jìn)電大工科課程教學(xué)方法之探討[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：57-60.

[2]王琰.基于Multisim仿真軟件優(yōu)化《計(jì)算機(jī)電路》課堂教學(xué)[J].教育與人才，2012（8）：80-82.

[3]程思寧.虛擬仿真技術(shù)在電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（7）：94-97.

第6篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 (2012) 10-0188-01

一、讓學(xué)生充分、及時(shí)地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中去

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的術(shù)語(yǔ)較多、概念較抽象，而中專學(xué)生往往在邏輯思維能力和空間的想象能力上都比較差，如果在講授理論的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的講授理論，這樣會(huì)使學(xué)生感到很茫然，學(xué)習(xí)很吃力，因此就不會(huì)把應(yīng)該掌握的理論知識(shí)理解透徹，理論知識(shí)沒(méi)有搞清楚，那么相關(guān)的實(shí)驗(yàn)很顯然就沒(méi)辦法去做，即使在老師的輔導(dǎo)下勉強(qiáng)能夠完成實(shí)驗(yàn)，但是由于沒(méi)有相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)，如果換一個(gè)環(huán)境的話，可能就不會(huì)做了，這是一種情況；另一種情況是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生基本能夠理解相關(guān)的理論知識(shí)，但是安排的實(shí)驗(yàn)課是在幾天以后，那么本來(lái)學(xué)生的理論知識(shí)已經(jīng)掌握，但是沒(méi)有及時(shí)的做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，到做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候理論知識(shí)已經(jīng)模糊甚至忘記了，這時(shí)候?qū)W生做實(shí)驗(yàn)又不知道該怎么做了。針對(duì)以上的具體情況，就迫使我們的教學(xué)方法應(yīng)該有所改變，根據(jù)我校的基本情況，我們充分的利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)和多媒體教室，理論課程盡量在多媒體教室來(lái)上，在具體的課程中除盡可能的多舉例之外，還要充分地把圖片、動(dòng)畫、視頻等元素應(yīng)用到教學(xué)中，把枯燥、抽象的理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單和易于理解，同是在學(xué)完理論知識(shí)后馬上做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題及時(shí)的解決，這樣就使得學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際的動(dòng)手能力得到有機(jī)的結(jié)合，形成一個(gè)整體。

二、根據(jù)課程要求，精心制作每一次課的教學(xué)課件，將各種不同的教學(xué)方法靈活使用在課堂教學(xué)中

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程中的很多理論知識(shí)都比較抽象、不易理解，比如象數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)交換、多路復(fù)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、IP地址和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等，中專學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)都比較差，所以剛開(kāi)始的時(shí)候不太容易理解和掌握。那么怎樣把枯燥的、深?yuàn)W的理論知識(shí)講得簡(jiǎn)單明了，那就是應(yīng)該在課前認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)課件，抓住每次課的最重要的理論知識(shí)點(diǎn)，做到簡(jiǎn)單易懂，教學(xué)中靈活使用多媒體把抽象的理論知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的畫面。比如，在講到網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)的時(shí)候，學(xué)生往往不容易理解網(wǎng)絡(luò)的這種分層結(jié)構(gòu)，這時(shí)候我首先將這個(gè)體系結(jié)構(gòu)以圖片的形式展出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這種結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體的映像，然后在介紹各層的各自特點(diǎn)時(shí)，又以動(dòng)畫的形式一一體現(xiàn)了各層的功能和特點(diǎn)，同時(shí)還用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際的兩個(gè)單位之間進(jìn)行信息交換進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋扔?，這樣最終讓學(xué)生理解了在OSI參考模型中，將網(wǎng)絡(luò)通信問(wèn)題分解成若干個(gè)容易處理的子問(wèn)題，然后各層“分而治之”，逐個(gè)加以解決，從而理解了網(wǎng)絡(luò)體系各層的功能和作用。在這里，如果是簡(jiǎn)單的將每一層的作用和特點(diǎn)順序的介紹，學(xué)生是很難理解的，甚至?xí)寣W(xué)生感覺(jué)這整個(gè)課程都是很難學(xué)的，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)這門課程失去興趣。如果我們?cè)谏险n時(shí)結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)不斷的采用合理的方法往往可以收到良好的教學(xué)效果。

三、根據(jù)教學(xué)需要，充分、合理的使用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行有效的教學(xué)

在具體教學(xué)中，很多計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論知識(shí)都是需要和具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)的，而目前學(xué)校能提供的設(shè)備還不夠完美，所以并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以使用具體的設(shè)備去做，這就迫使我們對(duì)每一次課都要認(rèn)真準(zhǔn)備，分別針對(duì)不同的知識(shí)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，比如在講授網(wǎng)絡(luò)組建時(shí)，動(dòng)手完成雙絞線制作網(wǎng)線的實(shí)驗(yàn)，并能正確的使用測(cè)線儀測(cè)試網(wǎng)絡(luò)的正確性，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中掌握了同軸電纜、雙絞線和光纖等傳輸介質(zhì)各自的特點(diǎn)，同時(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)了使用無(wú)屏蔽雙絞線制作網(wǎng)線的基本過(guò)程。

在講到路由器、交換機(jī)時(shí)，由于設(shè)備不是很夠，我們就在每臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝了相關(guān)的仿真軟件，讓學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，我們安裝的是銳捷的仿真軟件，通過(guò)這個(gè)軟件，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和掌握交換機(jī)和路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)置和使用，實(shí)踐證明效果是很顯著的

第7篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校；計(jì)算機(jī)課程；教改

一、藝術(shù)類院校學(xué)生及專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)

首先，藝術(shù)類院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，現(xiàn)行的考試制度決定了藝術(shù)類學(xué)生在高考時(shí)，文化課比普通高考學(xué)生低。這使得藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在輕視文化課，重視專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的傾向。因此藝術(shù)類學(xué)生普遍存在不喜歡學(xué)理論知識(shí)、重專業(yè)課而輕文化課等特點(diǎn)。

其次，藝術(shù)類學(xué)生多半是感性思維，而非理性思維 ，因此學(xué)生對(duì)直觀性、觀賞性強(qiáng)的內(nèi)容比較容易理解，但對(duì)比較抽象的理論知識(shí)相對(duì)比較難接受。

最后，藝術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置也對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程教改提出了要求。由于計(jì)算機(jī)有多種應(yīng)用方式和用途，有的專業(yè)與計(jì)算機(jī)技能關(guān)聯(lián)較大，而有的專業(yè)則無(wú)太多聯(lián)系。以首都師范大學(xué)科德學(xué)院為例，傳媒學(xué)院的編導(dǎo)等專業(yè)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)需要學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)通用及專用技能，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。這門課程是將來(lái)他們學(xué)習(xí)其他更加專業(yè)的軟件課程的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，演藝學(xué)院的音樂(lè)表演、主持等專業(yè)的學(xué)生只需要了解或掌握一些計(jì)算機(jī)方面的最基本的知識(shí)和技能，如Word、Excel、PowerPoint等與商務(wù)辦公有關(guān)的軟件操作。所以，藝術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)具有一定的特殊性和針對(duì)性。

二、藝術(shù)類院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解能力及應(yīng)用能力差異性較大。一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)和影視編導(dǎo)類的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，表演藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生相對(duì)較差?；A(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課程的內(nèi)容太淺，希望教師能增加講課的深度，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又感到內(nèi)容太深，聽(tīng)不懂，跟不上，這樣給教學(xué)帶來(lái)很大困擾。另外，上面也提到了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生多為感性思維，對(duì)直觀、形象的內(nèi)容易接受，而對(duì)抽象的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)不感興趣，這些都是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中需要思考的問(wèn)題。

其次，現(xiàn)有教學(xué)模式存在一定的弊端。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程包括了計(jì)算機(jī)硬軟件、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等諸多內(nèi)容，知識(shí)煩冗復(fù)雜，專業(yè)詞匯多，課程內(nèi)容相對(duì)較為枯燥乏味，以傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式為主，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。即使有些高校進(jìn)行了一定的教學(xué)改革，采用多媒體課堂理論授課和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，也仍然存在教和練分離的情況以及沒(méi)有考慮不同專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況。

最后，考核形式單一?？己耸墙虒W(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)也是重要的環(huán)節(jié)。很多藝術(shù)類高校的該門課程的考核仍然采用理論考試（即卷面考察）的形式。這樣的形式對(duì)于操作要求較高的該門課程來(lái)說(shuō)無(wú)疑是存在弊端的，不利于提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

三、藝術(shù)類院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教改思路

針對(duì)上述藝術(shù)類高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需要找出教改思路，提高課程的教學(xué)效果。

第一，教改必須明確教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)改革首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，可按照不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)需求特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)，使學(xué)生做到“一專多能”?！耙粚６嗄堋笔撬囆g(shù)類和應(yīng)用類大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，其目的就是明確教學(xué)目標(biāo)，使培養(yǎng)的目標(biāo)更具有針對(duì)性，一方面使學(xué)生學(xué)到計(jì)算機(jī)通用知識(shí)，另一方面結(jié)合專業(yè)特色，使其在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的某一方面，特別是軟件應(yīng)用方面學(xué)得更深入、扎實(shí)，可以使學(xué)生畢業(yè)后能較快地適應(yīng)崗位的技能要求。

第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是非常必需的。教師可以在演示完成后，設(shè)計(jì)出適合各個(gè)專業(yè)學(xué)生操作的各類案例，讓學(xué)生學(xué)以致用，主動(dòng)獲取知識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性和探究性，還可以使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平。因此在教學(xué)中，要結(jié)合科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐，手腦并用，動(dòng)思結(jié)合，提高運(yùn)用技能與技巧的能力。

第8篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程范文

關(guān)鍵詞：中職院校；計(jì)算機(jī)課程；多媒體技術(shù)；人才

中圖分類號(hào)：TP3-4

隨著互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)也越來(lái)越多的應(yīng)用于人們的日常生活之中，并逐步發(fā)展成了當(dāng)今人類生活、工作必不可少的工具之一。近年來(lái)，各種包含多媒體技術(shù)、信息技術(shù)以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在內(nèi)的高新技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，給人們的學(xué)習(xí)、生活及工作帶來(lái)了極大的改變。其中，就學(xué)習(xí)方面而言，各種高新技術(shù)的引入，對(duì)相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的方便，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了極大的影響。對(duì)于中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，相關(guān)多媒體技術(shù)的應(yīng)用更是具有重大的意義。

1 多媒體技術(shù)簡(jiǎn)述

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)對(duì)相關(guān)的文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及視頻等多種信息進(jìn)行綜合的處理，并在相關(guān)信息之間建立相應(yīng)關(guān)系及人機(jī)交互作用的技術(shù)。多媒體技術(shù)所涉及到的對(duì)象是計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)是以數(shù)字信號(hào)方式，將各種視聽(tīng)信息集成在相應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之中，計(jì)算機(jī)根據(jù)相應(yīng)的指令對(duì)相應(yīng)的信息進(jìn)行加工、存儲(chǔ)、控制及變換等，當(dāng)人們需要使用這些信息時(shí)，就可以通過(guò)計(jì)算及進(jìn)行相應(yīng)的檢索。通過(guò)多媒體技術(shù)，人們可以較為方便地對(duì)各種視聽(tīng)信息進(jìn)行貼切的表達(dá)、傳播與處理，同時(shí)還可以對(duì)相應(yīng)的信息進(jìn)行一定的創(chuàng)造。

2 多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)輔助

利用多媒體技術(shù)對(duì)相關(guān)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以文本、圖形、圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫的形式靈活的展現(xiàn)出來(lái)，具體的課堂上，教師通過(guò)相關(guān)的投影設(shè)備就可以將相關(guān)的知識(shí)以有趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 在線交流

多媒體技術(shù)還具有在線交流的功能，在實(shí)際的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以通過(guò)解調(diào)器和相關(guān)的局域網(wǎng)等設(shè)備，進(jìn)行相關(guān)信息的發(fā)送，還可以進(jìn)行相關(guān)的會(huì)議活動(dòng)，具體包括相關(guān)圖形、視頻等一系列相關(guān)信息的呈現(xiàn)。

2.3 超媒體

超媒體是可以隨機(jī)訪問(wèn)的非線性參考資料，通俗地說(shuō)就是超文本與多媒體的結(jié)合，包括文本、聲音、圖形及視頻等信息，也就是建立相應(yīng)的鏈接關(guān)系。

2.4 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)指的是通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是對(duì)多媒體、超文本以及知識(shí)庫(kù)等一系列的計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用，如很多高校的相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有的CAD課程，其有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的單一與片面等缺點(diǎn)，在一定程度上縮短了學(xué)習(xí)的時(shí)間，有效地提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 對(duì)多媒體技術(shù)的依賴

對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然可以對(duì)相關(guān)的教學(xué)帶來(lái)很大的幫助，但是也要注意并非所有的問(wèn)題都要依賴于多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行。例如，像C語(yǔ)言編程技術(shù)及相關(guān)規(guī)范的講解，就只需要一定的語(yǔ)言、文字及相應(yīng)簡(jiǎn)單的圖片對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解即可，而不需要借助復(fù)雜的圖像、視頻等手段來(lái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握好教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不應(yīng)只是片面追求相應(yīng)的感官效果而忽略了教學(xué)效果，在教學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是一個(gè)輔的教學(xué)工具，不應(yīng)該過(guò)分地依賴。

3.2 教師的主導(dǎo)地位

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有助于幫助學(xué)生更快地找到各種問(wèn)題的答案，在一定程度上是提高了教學(xué)的速度，但這也在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中所提供的答案往往都是現(xiàn)成的，并沒(méi)有對(duì)相應(yīng)的解答過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，不能向?qū)W生提供思維的過(guò)程。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自己主體作用的發(fā)揮，在使用多媒體的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，教師在給學(xué)生講計(jì)算機(jī)的構(gòu)成的時(shí)候，不應(yīng)該直接把計(jì)算機(jī)的相關(guān)組成部分展示出來(lái)給學(xué)生看，而應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的功能進(jìn)行回顧，再在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的構(gòu)成部份進(jìn)行逐一的展示，這樣不僅可以讓學(xué)生更清楚地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)構(gòu)成部分的功能，還能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于觀察的能力。所以說(shuō)，即使使用了相關(guān)的多媒體教學(xué)，但教師仍然是教學(xué)的主體。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況，適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3 學(xué)生注意力的集中

多媒體技術(shù)具有很強(qiáng)大的功能，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力。但是在多媒體教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生容易被教學(xué)中的圖片或動(dòng)畫吸引，進(jìn)而分散了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，例如，某次課件的內(nèi)容較為枯燥，但是教師加了很多比較吸引人的動(dòng)畫，還配有相關(guān)的背景音樂(lè)，這就容易使學(xué)生花更多的注意力在漂亮的動(dòng)畫或背景音樂(lè)上，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容，這樣往往達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭迦雱?dòng)畫或視頻，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，盡量把學(xué)生的注意放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上面，最大限度保證教學(xué)的效果。

3.4 教師對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握

在多媒體教學(xué)中，要想充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，讓其更好地為計(jì)算機(jī)課程服務(wù)，首要的條件就是教師對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握程度。并不是所有教師都是計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人才，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了將相應(yīng)的內(nèi)容更好地展現(xiàn)給學(xué)生，教師不得不使用多媒體教學(xué)作為輔助。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該對(duì)相關(guān)的多媒體技術(shù)進(jìn)行一定的掌握，并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。此外，教師還應(yīng)該對(duì)相關(guān)課件的內(nèi)容有一個(gè)熟練的了解，這樣有利于根據(jù)課堂所反饋的情況，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，便于學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。例如，教師在給同學(xué)們講編程語(yǔ)言的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際的情況舉相應(yīng)的例子便于學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言的理解，在舉例的過(guò)程中，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的掌握程度，進(jìn)行相關(guān)例子的演示，根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)課件做出相應(yīng)的改變，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。

除此之外，多媒體教學(xué)的使用也應(yīng)該遵循“因材施教”的原則，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)夭捎孟嚓P(guān)的教學(xué)方法，教學(xué)的開(kāi)展要以學(xué)生為中心，要保證學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受度，保證課程的高效開(kāi)展，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已變得越來(lái)越廣泛，而中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)又是相對(duì)比較重要的一門課程，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該準(zhǔn)確把握好計(jì)算機(jī)教學(xué)以及多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際的情況，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)手段進(jìn)行合理的選擇。在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)綜合考慮教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)以及所教學(xué)生的具體情況，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，對(duì)相應(yīng)的多媒體可進(jìn)行合理的完善，有效發(fā)揮其輔助作用，保證教學(xué)的順利高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙超驊.多媒體技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12：31-32.

[2]張益成.淺析多媒體技術(shù)在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，05：84+86.

[3]呂征.淺析中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題[J].時(shí)代教育，2013，04：11.

[4]車珂珉.中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)探討[J].硅谷，2009，18：196.

第9篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程范文

 

1.機(jī)考考教學(xué)效果。

 

試題庫(kù)建設(shè)的必要性及重要意義

 

1.1機(jī)考試題庫(kù)建設(shè)的必要性

 

目前，全國(guó)少數(shù)民族預(yù)科計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核方式，大都采用傳統(tǒng)的期末筆試閉卷方式考核，雖然有部分預(yù)科基地嘗試增加了學(xué)期過(guò)程性考核，但真正實(shí)現(xiàn)了機(jī)考改革的高校并不多。然而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課，這樣的考核方式要求學(xué)生對(duì)操作步驟死記硬背，僵化死板，并不科學(xué)，不能充分考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，這一現(xiàn)狀要求對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核方式進(jìn)行改革，由傳統(tǒng)筆試閉卷考核方式改革為機(jī)考考核方式，而機(jī)考考核的實(shí)現(xiàn)必須要有機(jī)考試題庫(kù)的支撐，所以機(jī)考試題庫(kù)的建設(shè)十分必要。

 

1.2機(jī)考試題庫(kù)建設(shè)的重要意義

 

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是民族教育教學(xué)的必修科目之一，對(duì)補(bǔ)差預(yù)科學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和銜接大學(xué)基礎(chǔ)課程具有重要作用，因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核中，試題庫(kù)建設(shè)很關(guān)鍵，要最大范圍地覆蓋教學(xué)內(nèi)容，還要注意難易適中，能客觀考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。質(zhì)量高，通用性強(qiáng)的試題庫(kù)在當(dāng)前的預(yù)科教育領(lǐng)域具有風(fēng)向標(biāo)作用。有利于我校民族預(yù)科課程考核方式的改革，有利于民族預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于民族教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

 

2.機(jī)考試題庫(kù)建設(shè)實(shí)施步驟

 

2.1準(zhǔn)備階段

 

2.1.1試題庫(kù)系統(tǒng)平臺(tái)的選用

 

通過(guò)廣泛搜集資料，將不同的機(jī)考試題庫(kù)進(jìn)行分析比較后，選用了教之初計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)長(zhǎng)達(dá)14年之久，使用范圍最廣，關(guān)鍵是該系統(tǒng)的功能覆蓋了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所有教學(xué)模塊，系統(tǒng)對(duì)軟件版本兼容性強(qiáng)，基本能滿足民族預(yù)科計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的試題庫(kù)的編制要求。

 

2.1.2確定試題庫(kù)命題范圍及題型題量

 

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容和教材全面更新，試題庫(kù)的建設(shè)以少數(shù)民族教育委員會(huì)編制的民族預(yù)科計(jì)算機(jī)教材(2014版)為藍(lán)本，命題范圍包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，Windows 7操作系統(tǒng)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用，Word 2010文字處理軟件，EXCEL 2010的使用，演示文稿軟件PowerPoint 2010，常用工具軟件介紹，多媒體應(yīng)用等章節(jié)知識(shí)的內(nèi)容。

 

試題庫(kù)題型題量的設(shè)定主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)確定，分為理論知識(shí)考核題型和操作技能考核題型，理論知識(shí)考核設(shè)置選擇題型(單選題和多選題)，主要包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與Internet應(yīng)用，常用工具軟件介紹，多媒體應(yīng)用四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。操作技能考核分為四個(gè)模塊，Windows 7操作題，word操作題，EXCEL操作題，PPT操作題，每個(gè)模塊中再下設(shè)多個(gè)小題?？荚囶}型和題量的設(shè)置兼具理論和操作綜合考核，和少數(shù)民族教育委員會(huì)編制的民族預(yù)科計(jì)算機(jī)教材中基礎(chǔ)篇，辦公應(yīng)用篇十分吻合，為整個(gè)題庫(kù)建設(shè)工作提出具體的藍(lán)圖。

 

2.2命題實(shí)施過(guò)程

 

試題庫(kù)命題實(shí)施過(guò)程如下：成立命題組制定命題計(jì)劃試題編寫代碼錄入及調(diào)試試題測(cè)試與分析修改試題庫(kù)生成試題庫(kù)更新試題庫(kù)

 

1、成立命題組。由民族預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的編寫者及在預(yù)科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一線優(yōu)秀教師組成。

 

2、制定命題計(jì)劃。計(jì)劃的主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和題型題量確定試題結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐章逐節(jié)進(jìn)行分值比例設(shè)定，進(jìn)行難易程度分層，分層要求可設(shè)“識(shí)記”、“理解”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”、“創(chuàng)新”等五項(xiàng)。題庫(kù)中的每一道題目都可細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，細(xì)分難易程度，方面后期根據(jù)不同層次的學(xué)生抽選不同的試題進(jìn)行考核。

 

3、試題編寫。題庫(kù)的建設(shè)需要大量的試題，至少是實(shí)際考試題量的10倍以上。入庫(kù)試題的獲取途徑主要通過(guò)多年從事預(yù)科計(jì)算機(jī)教學(xué)的老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)命題計(jì)劃編寫，也有少部分會(huì)參考其他各種同類教材、習(xí)題集、試題集中精選試題等。

 

4、代碼錄入及調(diào)試。理論考核部分不需要進(jìn)行代碼錄入，而操作技能考核部分必須進(jìn)行代碼錄入，優(yōu)質(zhì)的代碼是客觀評(píng)分的依據(jù)。在代碼錄入過(guò)程中要充分考慮三種情況，一是學(xué)生操作的多種方法，每一種方法都要有對(duì)應(yīng)的代碼。二是要權(quán)衡代碼之間的關(guān)系，分為全部答對(duì)給分，各要點(diǎn)答對(duì)平均給分和只要答對(duì)其一就給分三種情況。三是要考慮題目與題目之間是否存在干擾，學(xué)生做題順序是否影響正確評(píng)分等因素。

 

5、試題測(cè)試與題目分析。大量的試題需要不停地測(cè)試才能把錯(cuò)誤率降至最低。不僅要自己測(cè)試，還要請(qǐng)別人測(cè)試，不同的人有不同的操作方法，在試題測(cè)試的過(guò)程中要對(duì)不用層次、不同類型地題目做出答案分析，完善試題庫(kù)的建設(shè)。

 

6、修改并生成試題庫(kù)。在試題編寫和測(cè)試的過(guò)程中，不斷地修改不足之處，提高試題的客觀公正性，提高試題質(zhì)量。

 

7、應(yīng)用及更新試題庫(kù)。根據(jù)考試對(duì)象的不同，具體授課進(jìn)度及考試內(nèi)容的不同，及時(shí)更新試題庫(kù)，便于更好地應(yīng)用。

 

2.3題庫(kù)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程

 

試題庫(kù)的建設(shè)是為了服務(wù)于機(jī)考的，因此必須要應(yīng)用于機(jī)考環(huán)境中才能發(fā)揮其自身的價(jià)值，才能體現(xiàn)出試題庫(kù)的優(yōu)越性。在機(jī)考過(guò)程中，通過(guò)服務(wù)器管理系統(tǒng)導(dǎo)入試題庫(kù)和考生庫(kù)，考生打開(kāi)考試系統(tǒng)通過(guò)輸入考生庫(kù)中的指定信息進(jìn)行登錄，有考試系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)抽取試題進(jìn)行考試，考試的數(shù)據(jù)會(huì)動(dòng)態(tài)時(shí)時(shí)傳輸?shù)椒?wù)器中，在學(xué)生交卷后所有的操作結(jié)果和成績(jī)都會(huì)傳送到服務(wù)器上，從而完成了整場(chǎng)考試。

 

3.機(jī)考試題庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐效果

 

機(jī)考試題庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍全面，學(xué)生考試時(shí)由考試系統(tǒng)從題庫(kù)中隨機(jī)抽題，每個(gè)考生面對(duì)不同的試卷，試題的難度由難度系數(shù)控制，但試題的難度相同，需要學(xué)生獨(dú)立自主完成操作，不僅能在很大程度上避免學(xué)生的舞弊行為，還能更大限度地促使學(xué)生提高計(jì)算機(jī)操作能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有巨大的推動(dòng)作用。不僅如此，考試系統(tǒng)可根據(jù)參考答案自動(dòng)閱卷評(píng)分，進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，極大程度地減少了出錯(cuò)概率。閱卷，成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作的自動(dòng)化提高了老師的辦公效率，有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)和科研工作中去。