【摘要】高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子是高職院校發(fā)展的組織者和管理者，在貫徹中央教育方針、把握學(xué)院發(fā)展方向、確立發(fā)展目標(biāo)、制定戰(zhàn)略規(guī)劃、做出高瞻遠(yuǎn)矚的決策中發(fā)揮著不可替代的作用。中層干部是推進(jìn)高職院校發(fā)展的中堅(jiān)力量，是領(lǐng)導(dǎo)班子決策得以推進(jìn)和落實(shí)的重要環(huán)節(jié)和有力保證，在領(lǐng)導(dǎo)班子與一般教職員工之間起著承上啟下的橋梁紐帶作用。面對迅速發(fā)展的職業(yè)教育，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部必須提升領(lǐng)導(dǎo)力，這是高職院校改革、發(fā)展的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】高職院校；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力；建設(shè)探析

作為國家骨干高職院校優(yōu)秀單位，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）力抓領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部建設(shè)，通過作風(fēng)建設(shè)、理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察、專題研討、調(diào)研掛職、項(xiàng)目建設(shè)等途徑，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子的辦學(xué)治校、科學(xué)決策、戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合能力和中層干部的協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力，打造了一支“教育專家+行業(yè)專家”雙專家素質(zhì)的高水平管理干部隊(duì)伍。

一、加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)

學(xué)院黨委深入貫徹黨的號召，扎實(shí)開展群眾路線、“三嚴(yán)三實(shí)”、“兩學(xué)一做”等教育活動，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部作風(fēng)建設(shè)。采取專家導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)干部講黨課、集中組織學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式，組織黨員、干部政治理論學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十八大以來各屆會議精神、系列講話精神、中央和省委規(guī)定的全部學(xué)習(xí)資料，撰寫了讀書筆記和學(xué)習(xí)心得，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提高政治理論水平。堅(jiān)持民主集中制原則，通過群眾提、自己找、上級點(diǎn)、互相幫、集體議等多種形式廣泛聽取師生群眾的意見建議，查找領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部“四風(fēng)”方面的突出問題。針對查擺出來的問題，領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部要剖析問題根源，制定切實(shí)可行的整改措施和整改清單，并向群眾作出整改承諾，及時公布整改情況，接受群眾評議和監(jiān)督。

二、加強(qiáng)職教理論學(xué)習(xí)

高職教育所面臨的教育形勢與環(huán)境始終處于變化、發(fā)展之中，學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)班子系統(tǒng)學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、教育部財政部《關(guān)于關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實(shí)施工作的通知》（教高（2010）8號）、教育部《關(guān)于深入推進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)的若干意見》、教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等六部門《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》、《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》等文件精神，要求領(lǐng)導(dǎo)班子準(zhǔn)確把握高職教育的新變化與新要求，準(zhǔn)確判斷高職教育的發(fā)展走向，預(yù)測未來發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，抓住本校的優(yōu)勢、特色，科學(xué)制定學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子科學(xué)判斷形勢、戰(zhàn)略規(guī)劃的能力。學(xué)院每年不定期邀請國內(nèi)資深高職理論專家來校給領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部授課，介紹國內(nèi)外先進(jìn)實(shí)例，傳授成功的管理經(jīng)驗(yàn)，努力提高領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部的高職理論水平。

1.衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力現(xiàn)狀

目前，我國衛(wèi)生人事管理干部隊(duì)伍大致由以下幾個部分組成。衛(wèi)生人事管理干部中，很大一部分人曾經(jīng)從事過一線醫(yī)務(wù)工作，后從醫(yī)務(wù)工作中轉(zhuǎn)移到后方從事人事管理工作。這一部分干部對于醫(yī)務(wù)知識、醫(yī)務(wù)工作本來就很熟悉，對醫(yī)務(wù)工作人員能力和適合崗位能有相對正確的判斷。但他們對于管理工作相對生疏，缺乏相關(guān)的理論知識和工作方法。有一部分衛(wèi)生人事管理干部則是從部隊(duì)退役后轉(zhuǎn)業(yè)或從其他管理崗位上調(diào)職而來，這部分干部以前從未接觸過醫(yī)務(wù)工作，對于衛(wèi)生醫(yī)務(wù)了解很少，其中一些可能對行政工作有所了解，大部分可能連行政、人事工作都不了解。還有一部分是剛畢業(yè)不久的年輕學(xué)生，大多出身于醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理或人力資源管理專業(yè)，他們具有相關(guān)的理論知識，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，工作能力并不強(qiáng)。因此，目前衛(wèi)生人事管理干部中存在缺乏管理理論知識、缺乏人事管理工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏必要的醫(yī)藥衛(wèi)生知識等問題，這些問題急需解決。

2.衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力培養(yǎng)方法

當(dāng)前國內(nèi)衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力普遍存在問題，需要采取相關(guān)措施與方法，培養(yǎng)和提高衛(wèi)生人事管理干部的綜合素質(zhì)，使其能更好地勝任管理工作，更好地組織衛(wèi)生事業(yè)。具體方法如下。

2.1嚴(yán)格考核

人事管理干部關(guān)系到整個工作單位日后的人員結(jié)構(gòu)，其選拔和任用需要十分重視、公平競爭、嚴(yán)格考核。在選拔衛(wèi)生人事管理干部時，要實(shí)行公開透明的選拔、競爭，選出真正有能力、堪當(dāng)大任的人才。對人才進(jìn)行任命與調(diào)配前，要對其進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)考察，認(rèn)真了解，將每個人放在最合適、最能發(fā)揮其作用的崗位上。整個選拔、考核、任命過程要做到公正公開，避免暗箱操作等不公情況。此外，還要對干部工作進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督審查，對于已經(jīng)經(jīng)過任命的在崗干部，要時時考察其工作表現(xiàn)，對其工作實(shí)績嚴(yán)格考核；對于表現(xiàn)突出、素質(zhì)能力較高的干部要及時表彰，對于素質(zhì)能力不足以勝任其崗位的干部要及時進(jìn)行調(diào)整；對于思想道德不合格，對國家衛(wèi)生事業(yè)有害無利的干部，要及時撤職并選舉合格者上任填補(bǔ)。

2.2加強(qiáng)培訓(xùn)

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來部分高校在非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不過，現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于偏重理論體系講授，因非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)存在廣泛差異，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式與非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)并不相適應(yīng)。非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)更加注重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維；同時，應(yīng)結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用課堂講授、案例教學(xué)和專題研討相結(jié)合的方式，提升教學(xué)效果；最后應(yīng)通過改革課程考核方式，結(jié)合專業(yè)背景，建立與非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相適應(yīng)的考核方式。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；教學(xué)方法

1問題的提出

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置的學(xué)問，發(fā)展至今日，理論體系龐大，數(shù)學(xué)化程度高，理論較為抽象，學(xué)習(xí)難度較高。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)因其工具優(yōu)勢，對于管理學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等其他學(xué)科也產(chǎn)生廣泛的影響，以致于在公共管理類、政治學(xué)類、社會學(xué)類等其他非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。不過，對于非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是為了全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，而是通過掌握經(jīng)濟(jì)基本原理，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，更好地理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律及其政治、社會背景(林素鋼,2009)?，F(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系、教學(xué)內(nèi)容基本以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對象，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例并未體現(xiàn)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)。因教學(xué)對象的不同，需要我們在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用等方面結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做出調(diào)整，本文結(jié)合非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出幾點(diǎn)思考?；诮?jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重理論講授、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，稱為“黑板上的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，學(xué)生參與度有限，國內(nèi)學(xué)者較早地開始反思和提出應(yīng)從教學(xué)方法改革角度提升教學(xué)效果。周五七（2017）指出以課堂講授為主的教學(xué)方法，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過比較實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、慕課式教學(xué)、案例式教學(xué)和研討式等教學(xué)方法不同特點(diǎn)，分析了不同教學(xué)方法如何匹配經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)效果。周小寒（2018）從自主學(xué)習(xí)能力的視角，提出應(yīng)以參與式教學(xué)方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺思維。李力力（2018）指出現(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，應(yīng)改革教學(xué)模式、教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。張武康、張美麗、李翼瑋（2018）基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)建了“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，同時圍繞不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定過程評價體系，提升教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)與非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，方鴻（2012）指出較多高校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果并不理想，原因在于：適應(yīng)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍然非常缺乏，教學(xué)方式和考核方式還不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。博昭、馬蔚姝（2013）指出非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課時設(shè)置不足，無法滿足課程本身的目標(biāo)要求，應(yīng)降低課程難度，結(jié)合案例教學(xué)增強(qiáng)理論和實(shí)踐的連接力，提升教學(xué)效果。唐清萍（2019）認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為難度系數(shù)較高的課程，對于非西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入本土案例、時事，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)三種表達(dá)方式：經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)方式、圖形展示和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和培養(yǎng)?，F(xiàn)有對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的研究主要集中于傳統(tǒng)講授方法的反思，如何針對非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景、教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法，值得深入思考和研究。

2教學(xué)目標(biāo)的確定

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)通常包括兩個方面：一方面系統(tǒng)掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法；另一方面強(qiáng)調(diào)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。一般來說，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在教學(xué)過程中較為注重理論演繹和推理，為后續(xù)經(jīng)濟(jì)類課程開設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不過，作為非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要目的在于更好地理解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、政府各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)在機(jī)制及培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維邏輯。相應(yīng)在非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)注重理論分析和運(yùn)用，同時在教學(xué)方法的運(yùn)用方面也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。

3教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

摘要：“土木工程施工”是作為一門知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新形勢下的教學(xué)要求。如何在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是值得深思的問題。本文從土木工程成施工課程的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了現(xiàn)階段該課程建設(shè)中存在的一些問題，提出了“實(shí)地調(diào)研為先導(dǎo)，課堂教學(xué)多開花，專題研討相結(jié)合，生產(chǎn)實(shí)習(xí)做升華”的課程體系建設(shè)。通過多環(huán)節(jié)緊扣，各步驟跟進(jìn)，保證課程建設(shè)達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：土木工程施工；課程現(xiàn)狀；課程體系改革

“土木工程施工”作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其主要任務(wù)是使學(xué)生了解土木工程施工中的新材料、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用，掌握土木工程施工過程中各主要分部工程的施工技術(shù)和組織規(guī)律，具有發(fā)現(xiàn)并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術(shù)和組織計劃問題的基本能力。本課程具有知識面廣、工程實(shí)踐性強(qiáng)、交叉性強(qiáng)、發(fā)展迅速等特點(diǎn)。要求教師們更新觀念、與時俱進(jìn)，不斷探索教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，以滿足綜合素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

一、土木工程施工課程現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，土木工程施工技術(shù)不斷推陳出新，先進(jìn)的施工技術(shù)、科學(xué)的管理方法不斷涌現(xiàn)，對工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。在厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、大土木的背景下，如何在有限的課時內(nèi)使學(xué)生扎實(shí)掌握土木工程施工技術(shù)的工藝要求、組織管理控制要點(diǎn)，提高實(shí)踐能力，滿足市場發(fā)展的需要，是教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。但長期以來，該課程在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，仍存在不少問題，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后。

隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，針對土木工程施工方向的研究越來越多，涌現(xiàn)出大量的新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備。并且隨著國家對節(jié)能減排、綠色環(huán)保的重視程度日益增加，國家和地方的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程等也不斷更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其內(nèi)容更新較慢，缺乏新意和特色，部分內(nèi)容是現(xiàn)在施工中已經(jīng)淘汰或者相對滯后的工藝與標(biāo)準(zhǔn)，很多現(xiàn)階段比較成熟的設(shè)備、技術(shù)、工藝沒有在教材中體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在很多教材在砌筑工程中仍然以介紹黏土磚的砌筑方法為主，在教材設(shè)置中對綠色建筑的介紹較少。這造成了完全依靠教材，學(xué)生不能學(xué)以致用。

摘要：工程管理專業(yè)具有很強(qiáng)的社會實(shí)踐性，其教學(xué)培養(yǎng)計劃中的很多專業(yè)課程具有管理學(xué)、人文社會學(xué)的特征，采用傳統(tǒng)講授為主的授課方式往往效果不佳。討論式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是在教師引發(fā)學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。該方法已成為我國教育界廣泛關(guān)注、積極探索的一種教改措施。本文將討論式教學(xué)法應(yīng)用到工程管理專業(yè)的課程教學(xué)過程中，探討討論式教學(xué)法的必要性與模式，并以東南大學(xué)工程管理專業(yè)的討論式教學(xué)為例，闡述其實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：工程管理；討論式教學(xué)；教學(xué)模式；教改措施

一、討論式教學(xué)法的必要性

討論式教學(xué)法最初始于德國，至20世紀(jì)已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家成熟的教學(xué)方式[1]。作為一種現(xiàn)代歐美大學(xué)的基本教學(xué)方法，研討課近年來業(yè)已成為我國教育界廣泛關(guān)注、積極探索的一種教改措施[2]。從2003年開始，清華大學(xué)率先在大學(xué)本科的新生課程中了開設(shè)“新生研討課”，在高年級學(xué)生中開設(shè)了“專題研討課”。討論式教學(xué)法在大學(xué)的教學(xué)和科研之間扮演了橋梁和紐帶的作用[3]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！惫こ坦芾韺I(yè)主要面向建筑業(yè)和房地產(chǎn)兩大產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)管理、市場管理、企業(yè)管理、項(xiàng)目管理四個層次，培養(yǎng)既懂工程更精管理，工為基礎(chǔ)、管為核心，具有專業(yè)核心能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才。因此，該專業(yè)具有很強(qiáng)的社會實(shí)踐性，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，單純采用講授的課堂形式無法滿足社會對高校工程管理人才的能力要求。從學(xué)科性質(zhì)來說，雖然國內(nèi)很多高校把工程管理專業(yè)界定為工學(xué)學(xué)科，但其教學(xué)培養(yǎng)計劃中的很多課程具有管理學(xué)、人文社會學(xué)的特征，如國際工程管理、工程招標(biāo)投標(biāo)模擬、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等課程。管理學(xué)及人文社會學(xué)與工學(xué)、理學(xué)的最大區(qū)別就是其思維方式具有很大的差異性，采用傳統(tǒng)講授的方式無法挖掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生的求知欲難以被激發(fā)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。討論式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在教師引發(fā)學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而加強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，它是一種交互式教學(xué)方法[4]。

二、討論式教學(xué)法的模式研究

（一）討論式教學(xué)法的討論內(nèi)容設(shè)計

討論內(nèi)容要設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[5]。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在傳授內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過研究與討論的方式進(jìn)行知識拓展。討論的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠去應(yīng)對的。這樣的討論不僅具有思考價值，而且可以激發(fā)學(xué)生討論的積極性，提高學(xué)生的自信心。工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎(chǔ)課程+平臺課程+方向課程的結(jié)構(gòu)體系，其中平臺課程包括技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟(jì)平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程，方向課程包括工程項(xiàng)目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向課程、投資與造價管理方向課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程。討論內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的興趣。從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。什么樣的問題能引發(fā)學(xué)生的興趣呢？根據(jù)蘇霍姆林斯基的教育觀點(diǎn)，學(xué)生對問題的興趣產(chǎn)生于個人體驗(yàn)與所要討論的問題之間的聯(lián)系[5]。如果討論內(nèi)容能夠和當(dāng)下的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題相聯(lián)系，或者和某一學(xué)科前沿領(lǐng)域相聯(lián)系，那么學(xué)生對問題的關(guān)注度將大大提升。目前，工程管理領(lǐng)域關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題就是政府和社會資本合作模式，簡稱PPP（Pub-lic-Private-Partnership）模式。自2013年以來，PPP相關(guān)政策密集出臺。2015年4月21日，中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會、中華人民共和國財政部、中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、中華人民共和國交通運(yùn)輸部、中華人民共和國水利部、中國人民銀行聯(lián)合發(fā)文《基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)特許經(jīng)營管理辦法》，鼓勵和引導(dǎo)社會資本參與基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)建設(shè)運(yùn)營，提高公共服務(wù)質(zhì)量和效率，保護(hù)特許經(jīng)營者合法權(quán)益。PPP不僅可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度討論其投融資機(jī)制問題，從法學(xué)的角度討論P(yáng)PP項(xiàng)目爭議解決辦法，也可以從管理學(xué)的角度討論其發(fā)承包模式。因此，工程管理專業(yè)的方向課程都可以從本課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對這個熱點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，形成橫向課程之間的交叉與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生全面掌握現(xiàn)行的PPP模式。