摘要：大學教育和中學教育的銜接受到了人們的廣泛關注，以臨床醫(yī)學專業(yè)為例對此進行了探索。我們通過大規(guī)模在線開放課程的形式制作了基礎醫(yī)學先修課程，并進行試點學習。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，中學生對本課程接受度較高，認為能夠激發(fā)生物、化學等相關學科的學習興趣?；A醫(yī)學先修課程不僅對中學生在高考后專業(yè)選擇起到引導作用，而且可以作為中學教育與大學醫(yī)學教育的一種有效銜接。

關鍵詞：大學教育；中學教育；教育銜接；基礎醫(yī)學；先修課程

一、大學臨床醫(yī)學專業(yè)教育與中學教育銜接的實踐

目前大多數(shù)高中仍然以傳統(tǒng)的文理分科教學模式為主，學生在學習中選擇余地較小，因此主動學習，特別在是根據(jù)個人興趣進行深入的探索性學習不足。這種教學模式導致學生在完成高考后，對大學專業(yè)的選擇缺乏自主意識，具有很強的隨機性［2］。高考制度改革后，這個問題將會提前到中學階段，主要體現(xiàn)在選擇專業(yè)時沒有明確傾向性、缺乏對所選專業(yè)的理性認識、主要以教師或家庭其他成員的導向為主等問題。在專業(yè)性較強的學科，如醫(yī)學院校、理工類院校中這些問題表現(xiàn)比較明顯，尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)的選擇上尤為突出［3］。臨床醫(yī)學專業(yè)因為其專業(yè)性強、就業(yè)率高、待遇保障好等特點，是高考中的熱門專業(yè)，也導致其錄取分數(shù)居高不下。在本科教學的過程中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的學習對學生的個人素質(zhì)要求較高，特別是對其理性思維能力、性格的堅韌性等方面都有一定要求。部分學生進入醫(yī)學院校后難以適應學科要求，學習效果不佳，集中出現(xiàn)的問題包括學習過程中興趣不高，考試前集中突擊過關，甚至放任自流，嚴重者無法完成學業(yè)、中途退學。2018年省級質(zhì)量工程項目指南指出，鼓勵高校建設一批面向高中、具有本校優(yōu)勢與特色的大學先修課程，能夠起到供高中學生選修課程。為了進一步順應新高考模式下的教學改革，加強學生早期興趣培養(yǎng)，提高學生自主學習的能力，我們設計了基礎醫(yī)學先修課程大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse／MOOC）。通過設計制作基礎醫(yī)學先修課程，以短課程的方式，向中學生介紹臨床醫(yī)學以及相關專業(yè)所涉及課程。這不僅起到提前啟蒙、激發(fā)學生對相關專業(yè)的學習興趣，為將來的專業(yè)選擇起到引導作用［4－5］，而且加強了中學教育與大學教育的銜接。基礎醫(yī)學是研究人的生命和疾病現(xiàn)象本質(zhì)及其規(guī)律的科學，是現(xiàn)代醫(yī)學的基礎，也是高等醫(yī)學院校教學的重要基礎環(huán)節(jié)。因此，基礎醫(yī)學先修課程整合了生理學、病理生理學、藥理學、免疫學、組織學與胚胎學、系統(tǒng)解剖學等相關學科內(nèi)容，是一門供中學生自主學習的科普性、綜合性醫(yī)學基礎理論課程。我們組織安徽醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院以及第一附屬醫(yī)院相關專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師和專家，設計制作了一批與基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學相關的課程，包括組織學與胚胎學、人體寄生蟲學、生理學、病理學、人體解剖學、醫(yī)學微生物學、病理生理學等課程?；A醫(yī)學先修課程在線課程分成理論和實驗兩個部分，理論部分主要包括基礎醫(yī)學各個學科課程的基本理論、結(jié)合實驗觀察指標以圖片或動畫的形式演示課程主要內(nèi)容、講解課程要點以及與相關臨床疾病的相關性等。實驗部分則從生活中常見的醫(yī)學、生物學相關現(xiàn)象，結(jié)合中學生物學教學內(nèi)容，設計虛擬實驗，供學生操作和學習。學習者可以通過網(wǎng)絡的在線課堂進行學習，內(nèi)容包括課程簡介、講義、教案、多媒體教學課件、理論教學錄像、教學圖片、教學動畫、相關臨床病例、習題庫等多項開放資源.

二、銜接教育實踐的效果

通過基礎醫(yī)學先修課程MOOC的建設，以在線學習的方式面向中學生開展醫(yī)學相關知識的推廣普及，系統(tǒng)介紹基礎醫(yī)學總論部分和各系統(tǒng)重要實驗內(nèi)容的相關理論知識，突出基礎醫(yī)學各個學科的知識性、科學性、系統(tǒng)性和實用性，建立以學生學習為中心的教學體系。該課程分別在不同學校進行了試點學習，取得了良好的效果。我們通過調(diào)查問卷的形式，在初、高中開展基礎醫(yī)學先修課程接受度調(diào)查。本調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷148份，其中初中學生103份，高中學生回收問卷45份。結(jié)果顯示，55％的初中學生和75％的高中學生有意愿通過在線教學的方式學習基礎醫(yī)學先修課程；70％的初中生和83％的高中學生認為將初、高中的生物、化學實驗內(nèi)容穿插入基礎醫(yī)學先修課程中會對他們的基礎課程學習具有幫助。超過90％的被調(diào)查者認為，通過基礎醫(yī)學先修課程的學習，能夠加深對臨床醫(yī)學專業(yè)的認識，有助于未來專業(yè)的選擇。同時，該課程在馬鞍山某中學班級進行試點學習后對學生調(diào)查結(jié)果還顯示，90％以上學生認為本課程內(nèi)容能夠擴展課外知識；60％的學生認為，對以后個人專業(yè)的選擇起到幫助作用。此外，我們還將該課程對醫(yī)學專業(yè)大學新生進行了開放學習，使他們剛?cè)雽W時就了解本專業(yè)的特點、知識體系和基本要求，為后續(xù)課程的學習打下了良好的基礎。學生通過學習后，激發(fā)了專業(yè)學習興趣，學習更有主動性，提高了后續(xù)專業(yè)課程的教學效果。

三、結(jié)語

隨著基礎教育改革以來，中學教育已顯現(xiàn)出加強社會責任的培養(yǎng)的教育改革浪潮，加強教育質(zhì)量，建立教育質(zhì)量監(jiān)測體系已經(jīng)成為很多國家和地區(qū)提高教育質(zhì)量的一個重要措施。因此應對中學教育采取質(zhì)量控制手段，以確保兒童的身心健康和和諧發(fā)展，在各部門協(xié)同努力下，對中學教育進行評價、價值判斷與指導。但是，中國的教育質(zhì)量監(jiān)測還沒有形成標準體系，缺乏相關的政策指導。本研究擬采用理論與實際相結(jié)合，深入中學工作實踐，探討存在的一些問題及其影響因素，并結(jié)合中國中學教育發(fā)展的實際情況，提出一些針對性的建議。

一、中學教育質(zhì)量內(nèi)部控制問題現(xiàn)狀

中學教育質(zhì)量的主要主體是中學教育質(zhì)量的相關負責人，包括直接參與者和監(jiān)測人員。監(jiān)測機制的組成、性質(zhì)和地位直接影響到監(jiān)測工作。但是，中學教育質(zhì)量其中一個問題表現(xiàn)在實施素質(zhì)教育的過程中，對監(jiān)控主體的不明確，學校管理者對普通教師的地位不認可。要形成一個系統(tǒng)的監(jiān)測小組，不明確主體地位，上層管理層和普通教師缺乏有效溝通，系統(tǒng)會影響民主化與科學化的監(jiān)督工作。監(jiān)控實施過程是教育質(zhì)量監(jiān)測工作的主要部分。但大部分教師甚至管理者對管理的具體應用的監(jiān)控手段和注意事項，這一問題是不是很理解，導致監(jiān)測手段沒有實際意義。

二、中學教育質(zhì)量內(nèi)部控制存在問題的原因

對教育質(zhì)量進行監(jiān)控。很多老師聽了教育質(zhì)量監(jiān)測的第一反應是安裝了監(jiān)控攝像頭，即監(jiān)控和控制教師的執(zhí)行情況，比如老師認為監(jiān)控是不是在每一個班上安裝監(jiān)控視頻，我覺得這是必要的，因為家長看到老師的日常工作，看不到體罰。這個想法可能導致一些老師對教育質(zhì)量監(jiān)測的負面印象，是一個硬性的、缺乏人性的措施，將難以實施。特別是對資金和學生都有公辦中學的保護，在民辦中學教育中存在的問題存不突出，外部檢查和監(jiān)督更容易成為教育質(zhì)量的一種形式，難以進一步提高。在沒有具體的規(guī)范和要求的情況下，很難準確地掌握實施過程中的監(jiān)控和控制，比如對各種類型的監(jiān)控工具的實施，監(jiān)測標準的依據(jù)是什么，監(jiān)測周期應該是多長時間，如何評估效果如何。對此，希望中學有專業(yè)人員提供了更多的理論和操作指導，探索式的中學教育，但似乎缺乏有形的東西。

三、中學教育內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的路徑策略

(一)強化科學的教育質(zhì)量監(jiān)測意識

摘要：新時代中學勞動教育是全面落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重要抓手。文章簡述中學勞動教育的內(nèi)涵，提出中學勞動教育的實施困境，分析造成困境的原因，探討中學勞動教育的實現(xiàn)路徑。要強化師資力量，提升教師專業(yè)水平，獨立開設勞動教育課程，開展多樣化的勞動教育實施方式，充分發(fā)揮勞動素養(yǎng)評價功能。

關鍵詞：新時代；中學勞動教育；內(nèi)涵；路徑；核心素養(yǎng)

勞動教育對于當代中學生來說至關重要，實施勞動教育是開展素質(zhì)教育的必然要求，實施勞動教育也是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要途徑。中學勞動教育發(fā)展至新時代，其育人功能逐漸增強，然而目前中學勞動教育實踐仍存在發(fā)展受阻的現(xiàn)實困境。本文通過明確新時代中學勞動教育的內(nèi)涵，對新時代中學勞動教育的實現(xiàn)路徑進行探索

一、新時代中學勞動教育的內(nèi)涵

1.從靜態(tài)到感知：勞動教育的新目標

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展變遷，勞動教育的目標也在不斷變化。在新的時代背景下，勞動教育的目標由最初的在勞動中進行教育到勞動服務于社會再到促進人的全面發(fā)展，勞動教育從靜態(tài)的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合走向了致力于感知勞動精神、樹立勞動價值觀、培養(yǎng)勞動技能的道路。2020年7月9日教育部頒布了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出新時代中學勞動教育的核心目標是引導中學生樹立正確勞動觀念，弘揚勞動精神，培養(yǎng)勞動能力，傳承勞動品德，養(yǎng)成良好勞動習慣。要使中學生積極學習勞動理論知識，并對勞動充滿熱忱，對勞動工作者衷心敬佩，對他人的勞動成果精心維護，培養(yǎng)中學生基本的勞動技能，讓中學生在勞動實踐中感受勞動人民的偉大，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品德。

2.從孤島到整合：勞動教育的新內(nèi)容

一、中學心理健康教育在課程上存在的不足

（一）學校注重專業(yè)課程、忽略心理教育課程

很多學校開設心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學生對心理健康教育的重要性不夠認識和了解，在他們的心中對加強心理健康教育的意識不強，對專業(yè)課程的興趣更高，因為覺得專業(yè)課程才是對他們最有用的東西，加之學校學習這門課時僅僅用分數(shù)來衡量課程的好與壞，而不注重學生的實際主體特點，也忽略了他們在年齡上的一些因素，這樣的教學制度不僅不能讓學生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學生的心理，使學生更加呈現(xiàn)出叛逆狀態(tài)，最后讓學生對心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關系處于不和諧狀態(tài)，最后以至于心理健康教育受到阻礙。

（二）課本內(nèi)容缺乏“三性”

中學心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統(tǒng)性以及連貫性，這三性在心理健康的教學中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學校將心理健康教育作為一門考核課程，用分數(shù)來衡量學生的心理素質(zhì)，不把心理健康教育的教學內(nèi)容付諸實踐，做到活學活用，讓學生將心理健康教學與其它課程的內(nèi)容綜合起來學習，這讓一些學生又產(chǎn)生了另一種錯覺，覺得他們學習心理健康教育也是為了應付考試，所以讓他們會有一種增加了壓力的思想，由此對心理健康教學這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學心理健康教育使很多學生喪失了信心和動力。另外加之現(xiàn)在的中學心理健康教育課程沒有規(guī)范統(tǒng)一的課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統(tǒng)性與連貫性，根本就沒有達到促進學生心理健康的目的，換一種角度的證實了心理健康教育在學校的開展失敗。

（三）單調(diào)的授課模式

中學的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業(yè)課程的教學模式，在這期間，學校依然只是重視課本的知識，而不注重教學的實效性。讓一些學生在其它專業(yè)課程的壓力下更增加了一些負擔，從而讓學生更加厭倦心理課，這就與起初學校開設心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學模式才能推進心理健康教學的開展。

摘要：“一帶一路”背景下，地方應用型本科院校英語教育應用型人才培養(yǎng)模式的研究具有重要性和緊迫性。文章在探討英語教育應用型人才需求的基礎上，提出地方應用型本科院校的英語教育應用型人才培養(yǎng)模式，從而體現(xiàn)地方型、應用型和國際化。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)模式；“一帶一路”；英語教育專業(yè)；地方應用型本科院校

2016年7月教育部印發(fā)了《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，隨后全國各省市教育廳也積極參與實施了《推進“一帶一路”教育行動計劃》，對區(qū)內(nèi)地方應用型高校的英語教育專業(yè)建設帶來了機遇和挑戰(zhàn)［1］。同時，地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的培養(yǎng)提出了新要求。

一、英語教育應用型人才的需求

首先，從整體上看，學生的英語專業(yè)基礎知識和技能、教學設計技能不能完全勝任一線教學的需求。其次，實習院校出于中學生成績等因素不敢放手把重要的教學任務分配給實習生，實習生上臺講課的實踐機會較少。再次，部分實習生與指導教師，以及班級中學生的溝通能力不強，需要積極主動做事，而不是被動地等待分配任務。最后，不具備較好的教改科研能力和外事實踐能力。從以上幾個方面，可以得出英語教育應用型人才需求為從事教學、管理、翻譯等工作的復合應用型人才。為社會培養(yǎng)合格的外語人才，培養(yǎng)具有扎實的英語語言文學基礎理論、基本知識和基本技能，綜合素質(zhì)高，實踐能力強，發(fā)展?jié)摿Υ?，具有國際視野和中國情懷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，熟悉英語教學方法和班主任工作，掌握計算機操作技能和教育科研方法，能適應基礎教育改革發(fā)展和勝任地方外事工作需要的優(yōu)秀英語教師、教學研究人員和教學管理人員。

二、地方應用型本科院校英語教育應用型人才培養(yǎng)模式

（一）校地合作、中外合作協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案校地合作、中外合作是高校實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標與社會需求目標協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。因此，可成立由本校、國外合作高校、二級學院、地方教育局、地方中學共同組成的教師教育實踐共同體，深度參與專業(yè)建設、培養(yǎng)目標確定、培養(yǎng)方案制訂、實習基地建設、實習實訓方案制定等方面的指導工作［2］。其中，教師教育實踐共同體成員在研討培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求時，一起研讀相關文件，包含《普通高校師范類專業(yè)認證工作指南（試行）》中的“專業(yè)認證標準解讀”和教師教育課程標準（試行）。