摘要：《統(tǒng)計學原理》現已經成為各本科院校經管類專業(yè)當中一門核心的基礎課程。對于統(tǒng)計學的教授不僅僅只限于理論教學，而是更多的應用案例教學進行演繹和歸納。本文將針對《統(tǒng)計學原理》在案例教學當中存在的問題提出相對應的措施，有針對性的提出教學改革的幾點建議，確保在教學當中能夠科學有效地采取案例和實踐教學，并且加強理論聯系實際教學，最終實現良好的教學互動。

關鍵詞：案例教學法；教學改革；統(tǒng)計學

案例教學法(Casemethodsofteaching)最早是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•蘭代爾曾經提出的一種教學方法，早年應用于法學教育，主要是針對各種案件作為案例的研討學習，之后廣泛用于醫(yī)學、經濟學、管理學以及其他學科[1]。經管類專業(yè)《統(tǒng)計學原理》應用案例教學法不僅可以將傳統(tǒng)教學進行改革，更是改變了傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局——只有黑板加粉筆的教學模式，這種一成不變的教學內容和教學形式。所以案例教學法應用在《統(tǒng)計學原理》的教學優(yōu)勢在于可以將豐富的案例知識帶入課堂，遠離傳統(tǒng)的應試教育，取代滿堂灌和填鴨式的課堂講授；并且作為重要紐帶增加師生之間的互動討論交流。但是在當前的統(tǒng)計學案例教學過程當中卻存在著缺少結合經管專業(yè)特點的案例選取、課程設置不合理以及不完善的教學定位和教學模式問題。如何化解和進行合理的教學改革成為變革傳統(tǒng)講授式教學方法的首要任務，所以《統(tǒng)計學原理》推行案例教學法勢在必行。

一、經管類專業(yè)《統(tǒng)計學原理》應用案例教學的問題

1.缺乏實踐操作的課程設置

目前各高校對于經管類專業(yè)《統(tǒng)計學原理》的課程設置缺乏實踐環(huán)節(jié)。統(tǒng)計學又是一門實踐型的課程，對于經管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程設置只有統(tǒng)計學原理，多數是圍繞理論教學為主，然而對于統(tǒng)計方法的應用領域并沒有完全打開。部分院?；鞠抻谡n時安排所迫，對于像Excel這一類的統(tǒng)計應用軟件并未受到重視，這造成了教材課后練習當中對涉及Excel軟件操作的內容讓學生無法實現上機操作練習。課堂上對其也忽略講解，這導致學生只能被動的接受統(tǒng)計知識的學校，喪失發(fā)揮其主觀能動性。首先，財經類專業(yè)的統(tǒng)計學授課內容對于像計算總量指標、平均指標、相對指標等，在教學過程中都只是側重于統(tǒng)計數據的粗加工，更是缺少通過案例教學傳授給學生進行數據挖掘的實踐學習?？梢哉f，在教學過程當中多數授課時間停留在書本上的案例習題，老師講授，學生習題。學生基本上參與不到案例搜集與選擇、案例統(tǒng)計設計、案例統(tǒng)計整理以及處理統(tǒng)計數據的方法當中。其次，缺少上機操作。課時安排基本上側重于理論教學，對于學生上機操作利用Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件進行數據計算并沒有安排上機操作的時間。學生很難將時事案例數據信息挖掘與現代算機技術有效結合。實踐環(huán)節(jié)的缺乏造成學生認為統(tǒng)計學難學、枯燥乏味以及感受不到興趣學習的效果。

2.缺少結合經管專業(yè)特點的案例選取教學

摘要：目的探討PBL和CBL在中醫(yī)內科教學中的應用。方法將我院輪轉的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數字表法分為實驗組和對照組，實驗組和對照組中實習生各25名。實驗組采用PBL教學法教學，對照組采用CBL教學法教學，觀察兩組學生教學后的學習成果，并進行統(tǒng)計學分析。結果實驗組學生教學后的學習成果優(yōu)于對照組。結論PBL教學法在中醫(yī)內科教學中效果更好。

關鍵詞：PBL教學法；CBL教學法；中醫(yī)內科學

1資料與方法

1.1一般資料

將我院輪轉的50名實習生納入本次研究，將該50名學生按照隨機數字表法分為實驗組和對照組。實驗組學生25名，年齡23歲-26歲，平均年齡（24.42±0.49）歲；本科學歷18名，研究生學歷7名，實驗組采用PBL教學法教學。對照組學生25名，年齡23歲-27歲，平均年齡（24.48±0.51）歲；本科學歷20名，研究生學歷5名；對照組采用CBL教學法教學。兩組學生的一般資料通過統(tǒng)計學分析發(fā)現差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法

（1）實驗組采用PBL教學法教學，學生首先根據科室病人病例尋找和發(fā)現自己不懂的問題，通過查閱資料先自行解決，然后進行全面討論與分析，老師進行補充說明。老師解答完學生的問題后提出學生沒有發(fā)現的問題，由學生自行查閱資料和自我思考后進行交流討論，老師進行最終點評和解答。（2）對照組采用CBL教學法教學，學生首先進行臨床案例的系統(tǒng)學習，通過討論交流的方式進行查漏補缺，老師對學生遺漏之處進行補充和對學生的學習成果進行點評。

摘要：本文主要研究在醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗教學中采取立體式教學法的臨床效果與價值，將接受傳統(tǒng)授課教學方式的學生作為參照組，將采用立體式教學法授課的學生為實驗組，觀察兩組學生的考試情況以及解決各項問題的能力，從而得出立體式教學法應用于醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗教學作用顯著，具有借鑒價值。

關鍵詞：立體式教學法；醫(yī)學檢驗專業(yè)；生物化學檢驗教學

生物化學檢驗是醫(yī)學檢驗的重要構成部分，是依據醫(yī)學和化學知識，同時結合計算機電子科學、儀器學、藥理學、生物學的一門實踐性強和理論性強的邊緣性學科。本文將研究78名醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的教學效果，目的是研究在醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗教學中采取立體式教學法的臨床效果與價值。

一、資料與方法

1.基礎資料此次分析的78名樣本均選自2015年8月至2017年8月期間在校的醫(yī)學檢驗專業(yè)學生，依據不同的教學模式分為兩組，每組39名，參照組女性20名，男性19名，年齡在15~19歲之間，中位年齡（16.57±0.54）歲；實驗組女性18名，男性21名，年齡在16~19歲之間，中位年齡（17.98±0.54）歲。依據統(tǒng)計學軟件處理兩組資料，P＞0.05，統(tǒng)計學意義不存在。2.方法參照組學生予以傳統(tǒng)授課教學方式，實驗組學生采取立體式教學法進行授課，主要包括三個階段，分別為理論講解、技能訓練、教學評估。教師依據教學大綱選擇典型的臨床病例以及理論知識進行教學，提出合理問題讓學生回答，如糖代謝紊亂，從各大醫(yī)院收集臨床典型案例，且與理論教學內容結合之后設計疾病類型、疾病分型方式、疾病特點、診斷標準等問題。教師為學生進行可操作內容的現場示范或者組織學生觀看錄像，也可組織學生到定點醫(yī)院進行實地參觀，回校后組織學生模擬訓練。教師在教學結束之后對學生進行成績考核，分為理論考核與技能考核，采取閉卷限時的方式，選擇涉及面廣、難度適中的問題進行理論考試，依據學生的考核成績對教師的教學情況進行評估。3.觀察指標觀察兩組學生的學習興趣、自學能力、對教學模式的滿意度、分析與解決問題的能力以及學生的技能考試成績、理論考試成績。4.統(tǒng)計學方法本次我院統(tǒng)計以SPSS19.0統(tǒng)計學軟件錄入處理診治的78名學生的所有數據，對兩組學生的學習興趣、自學能力、對教學模式的滿意度、分析與解決問題的能力以率（%）的形式表示，采取X2檢驗，對兩組學生的技能考試以及理論考試成績以（均數±標準差）形式表示，采取t檢驗，P＜0.05，統(tǒng)計學有顯著性差異。

二、結果

1.對比實驗組與參照組學生的技能考試及理論考試成績參照組學生的技能考試成績?yōu)椋?1.23±5.21）分、理論考試成績?yōu)椋?2.32±4.21）分，實驗組學生的技能考試成績?yōu)椋?0.57±4.02）分、理論考試成績?yōu)椋?3.57±5.21）分，t分別為8.8636、19.8117，P＜0.05，統(tǒng)計學差異比較顯著。2.分析實驗組與參照組醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗教學的情況實驗組在醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學檢驗教學過程中學習興趣占94.87%（37/39）、自學能力占97.34%（38/39）、對教學模式表示滿意100%（39/39）、分析與解決問題的能力占92.30%（36/39）。參照組學習興趣占76.92%（30/39）、自學能力占79.48%（31/39）、對教學模式表示滿意82.05%6（32/39）、分析與解決問題的能力占74.35%（29/39）。經檢驗卡方為5.1859/6.1546/7.6901/4.5231，P＜0.05，統(tǒng)計學差異比較顯著。

摘要：

目的：本文探究基于問題的學習教學法在兒科臨床護理教學中的具體應用方式及其效果。方法：對在我院進行實習的護士隨機選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成兩組，即實驗組和對照組，且對兩組實習護士分別采取不同的教學方法，其中對實驗組的實習護士采用基于問題的學習教學法，對對照組的實習護士采取傳統(tǒng)的教學方法。然后，對兩組實習護士的考試成績、病歷書寫質量、對教學的認知水平等進行對比統(tǒng)計和分析。結果：經過一段時期的學習之后，實驗組實習護士與對照組實習護士在考試成績方面沒有產生明顯差異，P>0.05，差異不具有統(tǒng)計學上的意義。對比發(fā)現，實驗組的病歷書寫質量以及對教學的認知水平明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。結論：在兒科的臨床護理教學中，采用傳統(tǒng)的教學方法雖然也會對實習護士的相關技能掌握產生積極作用，但是采用基于問題的學習教學法更加能調動實習護士進行實踐操作的積極性和主動性，讓實習護士在發(fā)現問題的過程中通過自己的經驗總結和吸取教訓，從而解決臨床護理中的各種問題，進而提升其臨床護理的綜合素質和護理質量。因此，在兒科臨床護理教學中，應大力推廣、使用基于問題的學習教學法。

關鍵詞：基于問題的學習教學法 兒科 臨床護理教學 應用研究

對于醫(yī)學的學習，在進入正式的工作階段之前通常還需要相當長的一段時間進行專業(yè)實習，因為護理是一門較為復雜的學問。其同樣需要相關經驗的總結和積累，同時臨床的實習也是醫(yī)科教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?；趩栴}的學習教學法主要是以問題為基礎，以實習護士為重心的一種教學模式，其側重于對問題的發(fā)現和解決，這樣更加能夠培養(yǎng)實習護士的臨床操作經驗和能力。目前很多醫(yī)院已采取此種教學方式。此次研究采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成實驗組和對照組，對兩組實習護士的考試成績、病歷書寫質量以及教學認知水平等進行對比后發(fā)現基于問題的學習教學法在實踐中的教學效果較好，以下為詳細報告。

一、資料與方法

1.一般資料

在我院2012年10月至2014年11月兩年期間所接收的實習護士中，隨機選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機分組的原則將150名實習護士平均分成兩組，即實驗組75例和對照組75例，而且對兩組實習護士分別采取不同的臨床護理教學方法。實習護士的實習期均為4周，其中對于那些經常請假以至于實習期不足4周的實習護士排除在外，不進行統(tǒng)計，而且兩組實習護士在年齡大小、性別分布、學校類型、理論知識掌握程度以及實踐操作能力等方面的比較不具有統(tǒng)計學上的意義，因此其對比性分析的結果較為可靠。

摘要：目的探究PBL教學法在臨床兒科護理帶教中的應用效果。方法選取2018年度前來我院兒科進行實習的學生90名作為研究對象，根據教學方式不同分為試驗組和對比組，各45名。試驗組采用PBL教學法，對比組采用傳統(tǒng)教學法。教學工作完成后，觀察學生理論知識掌握成績、實踐操作能力成績及臨床不良事件發(fā)生情況。結果試驗組理論知識掌握成績、實踐操作能力成績均高于對比組，對比有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。試驗組不良事件發(fā)生率2.22%，少于對比組的17.78%，對比有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論PBL教學法在臨床兒科護理帶教中的應用效果顯著，可提高學生實踐及理論知識掌握程度，減少不良事件發(fā)生，具有較高的臨床推廣價值。

關鍵詞：PBL教學法；護理帶教；不良事件

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年度前來我院兒科進行實習的90名學生作為研究對象，根據教學方式不同分為試驗組和對比組，各45名。試驗組男2名，女43名，年齡19～21歲，平均（20.1±0.4）歲；對比組男3名，女42名，年齡19～21歲，平均（20.2±0.3）歲；兩組一般資料可對比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

試驗組采用PBL教學法，具體內容如下：①兒科帶教老師充分了解PBL教學法，并根據教學內容對相關資料進行收集，預先對教學內容及過程進行擬定，學生到達科室后，教師將兒科護理內容相關知識以文字資料形式發(fā)放給學生，內容包括護理要求、兒科疾病特點、常見疾病、危害、護理內容、緊急處理及典型病例等。②指導學生自主結合大綱及病例進行學習，并結合實際內容擬定問題，由教師進行審核，觀察擬定問題的嚴謹性、難易度等情況，確保自主學習的有效性。③帶教老師在日常教學工作中，結合實際病例將疾病特點、病因、發(fā)病機制、鑒別及護理要點等內容進行講解，側重提高患者護理能力及認知水平，教學工作完成后盡快與實際病例進行結合，由教師進行觀察，確保學生理論知識與實踐能夠相結合，進一步提高教學效果。對比組采用傳統(tǒng)教學法，臨床帶教老師按照傳統(tǒng)教學方案對學生進行授課，理論知識講解完畢后由教師引導開展實操課程，教師進行講解和示范，并解答學生提出的相應問題。