［摘要］遠程教育經歷了函授教育、廣電教育和現(xiàn)代新媒體教育的發(fā)展歷程。遠程教育打破了時間和空間束縛，學習自主性更強，成為個人自我發(fā)展和持續(xù)發(fā)展學習的主要學習手段。在知識時代下，建立學習型社會和終身學習的需求下，遠程教育飛速發(fā)展。本文通過對于遠程教育研究的綜述，分析目前研究的主要狀況和主要問題，了解遠程教育研究的現(xiàn)狀，為研究者提供相關的數(shù)據(jù)支持利方向基礎。

［關鍵詞］成人教育；遠程教育；多媒體；終身教育

隨著社會經濟和科技的發(fā)展，世界各國更加重視教育發(fā)展的同時對于遠程教育的建設也愈加重視，特別是近十幾年世界各國都加強了本國的遠程教育的發(fā)展。遠程教育的發(fā)展首先由于現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，為遠程教育的發(fā)展提供了強有力的技術支持。其次，由于現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，知識和技術在人們的生活和工作中的作用越來越重要，同時知識和技術的更新速度較快，人們不但需要學習和運用知識完成工作，而且需要進行終身學習，不斷更新自身的知識體系，以適應社會的需要。因此，各國紛紛提出終身學習的倡導，我國也先后提出建立學習型社會，號召國民進行終身學習。遠程教育在教育中發(fā)揮著重要的作用，特別是對于人們的后續(xù)教育，能夠幫助人們保持持續(xù)的發(fā)展。通過對于遠程教育的研究進行系統(tǒng)的整理，有利于我們更好地認識遠程教育發(fā)展和研究的過程，了解遠程教育的研究現(xiàn)狀，為研究者的繼續(xù)研究提供參考。

一、遠程教育的概念界定

對于遠程教育概念的界定，自遠程教育產生發(fā)展至今，遠程教育從課程體系、教育手段等方面發(fā)生了深刻的變化。因此，對于遠程教育的概念各國學者在遠程教育的不同時期給予了不同的定義，也分別根據(jù)各自對于遠程教育的理解從不同的角度進行了詮釋。首先，在上世紀六十年代末，聯(lián)合國教科文組織下設的關于遠程教育的機構為“函授教育協(xié)會”。隨著遠程教育的發(fā)展，人們對于遠程教育的認識發(fā)生了變化，1982年，“函授教育協(xié)會”更名為“遠程教育協(xié)會”，“遠程教育”在學術名詞上取代了傳統(tǒng)的函授教育，“遠程教育”正式成為國際所公認的專業(yè)術語，這種特殊教育形式正式被命名為ICDE。ICDE是由遠程教育的英語InternationalCounci1forDistanceEducation主干詞匯首字母的縮寫構成。聯(lián)合國教科文組織最早對于遠程教育的定義，主要是側重于教學環(huán)節(jié)給出的定義，認為遠程教育是指教育機構通過中間媒介將教育學習資料傳遞給學習者，學習者通過對于教育學習資料的學習，形成筆記、作業(yè)等學習記錄，學習者通過中間媒介將學習記錄傳遞給教育機構的教師，教師通過對于學習者的學習記錄進行批改、分析，從而對于學習者的學習進行指導，通過這種循環(huán)過程，最終實現(xiàn)對于學習者的教育。德國學者多曼（1976）從學習形式的角度對遠程教育給出的定義，認為遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育主要在于學習者是通過自學完成學習的，學習者在整個學習過程中處于主導地位，學習者通過對于學習資料的閱讀理解完成學習的基礎過程，教師在學習過程中對于學習者的學習起到監(jiān)督和指導的作用，教師通過豐富的教學經驗和較強的責任心，完成對于學習者學習的指導。教師根據(jù)學習者的學習記錄對學習者的學習進程進行監(jiān)督，根據(jù)學習者的學習程度進行指導。德斯蒙德•基更博士根據(jù)遠程教育與傳統(tǒng)教育的對比給出了定義，認為遠程教育主要特點是學習者與教師之間在時間和空間上的分離；學習者和學習者之間在時間和空間上的分離；教育機構設定學習者的學習進程、資料和環(huán)節(jié)；學習過程中主要是依靠媒介實現(xiàn)學習者和教師之間，學習者和教育機構之間的交流；學習者在學習過程中的學習時間實現(xiàn)自我掌控。遠程教育在我國始于上世紀五十年代，我國學者對于遠程教育同樣進行了深入的研究。我國著名教育專家丁興富在德斯蒙德•基更博士的理論基礎上提出：遠程教育應有廣義和狹義的區(qū)分。廣義的遠程教育包括了教育機構和社會環(huán)境等多方面教育因素，狹義的遠程教育是與傳統(tǒng)的面授相區(qū)別，實現(xiàn)遠距離的教育和學習過程。喬立恭認為遠程教育中，隨著技術手段的不斷提高，媒介的重要性和作用越來越突出。特別是現(xiàn)代多媒體技術，打破了教師和學習者的時間和空間限制。遠程的圖像、聲音的在線即時傳播，打破了傳統(tǒng)的遠程教育的教師和學生背對背式的教育方式，也實現(xiàn)了遠程的同一時間的教育。因此，喬立恭更強調媒介在遠程教育中的作用，認為遠程教育是憑借現(xiàn)代媒體技術打破時空限制，完成教育和學習目的的現(xiàn)代教育形式。

二、遠程教育的學術研究狀況

（一）學術論文研究趨向數(shù)據(jù)分析

摘要:本科畢業(yè)生帶教實習時,運用PBL教學法結合立題、論文查詢、實驗方案制定及結果處理分析等方面,探討本科畢業(yè)帶教實習注意事項,總結帶教經驗,為其他學科本科生畢業(yè)實習帶教提供參考。

關鍵詞:藥劑學;畢業(yè)實習;PBL教學法

藥劑學是一門綜合運用多學科知識解決實際問題的學科,對學生綜合能力要求很高。藥劑學專業(yè)本科畢業(yè)實習是本科學習階段一個重要環(huán)節(jié),通過實習可以將本科階段所學理論知識運用到實驗實踐中,充分加深對理論知識的理解,也初步培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力。因此怎樣帶領和引導學生將理論知識和科研實踐有機結合,順利完成畢業(yè)實習便成為每位實習帶教老師要思考的重要問題。PBL教學法是“以問題為基礎,以學生為中心”的自我導向式學習,教師不再只是授課,而是把握教學的進度和方向,讓學生自主地探索如何解決問題,在解決問題的過程中學習到相應的知識[1]。PBL作為一種優(yōu)秀的教學方法,已在世界多所醫(yī)學院校逐漸推廣應用,在國內已廣泛滲透到普外科[2]、麻醉[3]、護理[4,5]、血液科[6]、檢驗科[7]、乳腺病科[8]等多個學科。筆者結合自己帶教本科實習生的教學實踐,將PBL教學法和藥劑學專業(yè)本科學生的畢業(yè)實習相結合,取得了較好的效果。

1科研立題

立題是實習階段的第一步,傳統(tǒng)的帶教方式是帶教老師給出一個設計好的實驗方案,學生按照實驗方案中的流程按部就班完成實驗,不能很好理解立題依據(jù),實驗設計原理,這樣學生就很少思考為什么這么做,通過這樣的實驗設計解決了什么問題,不能把所學理論知識和實驗設計結合,在實習之初就不知道自己為什么做這樣的實驗,失去了對實驗興趣和熱情。為了解決這一矛盾我們在實習之初,就將PBL教學理念和立題相結合。首先由帶教老師提出將要開展的科研項目,詳細的介紹給全體實習生,同時提出該項研究應具備的基本能力,由學生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長自由選擇科研項目,學生的選擇權得到了尊重,主動性和積極性被調動起來,從而滿懷信心地投入到畢業(yè)實習中去。

2論文查詢與研讀

確定指導老師和課題方向后,要求學生對將要開展的研究工作有一個較為全面的了解。論文查詢與研讀是獲取知識和信息的重要手段,通過研讀學科具有前沿性的文獻,了解學科研究前沿,了解學科研究內容和進度,目前存在的問題以及通過哪些實驗方法和手段能解決這些問題。雖然學生在本科階段已經學習了一些文獻檢索的知識,但大多數(shù)學生還不知道如何將課堂所學理論知識與實踐應用結合起來。因此帶教老師要鼓勵學生大量閱讀所選科研項目有關論文,積累科研項目有關基礎知識,根據(jù)這些基礎知識和實驗目的,選擇合適的檢索主題詞,學會使用萬方、維普、CNKI、Pubmed、ScienceDirect等數(shù)據(jù)庫,輕松自如的找到自己所需要的參考論文。找到自己所需論文后就要對這些論文進行系統(tǒng)的研讀,在研讀過程中找到解決問題的思路和方法。

摘要:許多高職院校對教師的科研成果加大了考核力度，希望以此提升教師的科研能力，進而促進院校的發(fā)展。由于高職院?？蒲辛α肯忍燧^弱以及高職院校承擔著培養(yǎng)高素質技術技能型人才的重任，不少教師面臨著教學和科研雙重壓力。對此，高職院校的教師要轉變觀念，正視壓力，調整心態(tài)，處理好教學與科研的關系，使二者相互促進，實現(xiàn)二者共贏。

關鍵詞:高職院校;教學壓力;科研壓力;現(xiàn)狀;影響;對策

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校在自身發(fā)展中出現(xiàn)了一些問題。如科研工作:一方面，高職院校提出重視與加強科研問題是自身發(fā)展的必然訴求，因為科研實力和水平是高職院校實現(xiàn)辦學水平、層次提升的堅實基礎;另一方面，高等職業(yè)院校的教師既是知識、技能的傳授者，又是科學研究的主力軍，承擔著教學、科研雙重任務，倍感壓力。

一、高職院校教師教學壓力現(xiàn)狀

高職院校教師教學工作任務重。以某職業(yè)學院為例，教師周學時平均在12學時以上。此外，由于專任教師規(guī)模與專業(yè)發(fā)展不匹配，有的教師身兼幾門課，有的教師需要承擔和自身專業(yè)有一定差距的新課。有的專業(yè)教師授課時數(shù)有限，不能完成額定教學工作量，必須通過其他辦法彌補從而完成教學工作量，這也是一種教學壓力。在提高教學質量方面，教師也有很大壓力。學校對教師的教學質量提出了要求，但對提高教師教學能力的幫扶措施不完善，特別是對青年教師的培養(yǎng)不系統(tǒng)，教師成長的速度慢。職業(yè)院校很多專業(yè)舉辦職業(yè)技能大賽，指導教師要利用課余時間輔導學生參賽，導致授課精力不足。此外，很多高職院校搬到距家很遠的新校區(qū)，產生很多額外的時間消耗，導致備課時間緊張，教學效果受到影響。

二、高職院校教師科研壓力現(xiàn)狀

對河南省部分高職院校進行調查發(fā)現(xiàn)，目前教師科研壓力主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，除了對論文數(shù)量有要求，還對論文的質量有要求，這體現(xiàn)在所發(fā)刊物的級別上，難度更大的是高質量論文的發(fā)表。以河南省某示范高職院校2014—2016年數(shù)量為例.，高質量論文數(shù)量明顯少;縱向比較，一般期刊論文數(shù)量呈增加趨勢，而高質量論文并沒有呈現(xiàn)增加趨勢。第二，申報高級別課題難度大，結項也有不小難度。申報成功比較多的是院級、廳級課題，申報成功比較少的是省部級、國家級課題。另外，保證結項的一些軟硬件跟不上，導致有些課題不能結項而撤銷。第三，著作(含教材)出版渠道受限，高級別著作(含教材)參與難度大。教師編寫著作(含教材)，沒有合適的信息來源渠道。尤其是中青年教師、低職稱教師參與編寫著作(含教材)的機會不多。省級、國家級規(guī)劃教材由于對教師的要求較高，高職院校教師能夠參與編寫的人數(shù)較少。第四，教學任務重，科研時間緊張。高職院校教師的教學任務較重，教師開展科研的時間緊張，科研精力不足，在科研方面力不從心。第五，不同年齡、不同職稱的教師科研壓力程度不同。年輕教師比年長教師感到科研壓力大。中級職稱及以下教師科研壓力較重，副高及以上職稱教師由于資源積累較多且選擇性較多，科研壓力稍小。

摘要:研究生的科研能力直接影響一個國家的綜合實力和科技競爭力。研究生科研能力培養(yǎng)的國內研究主要集中在科研能力構成要素研究、科研能力影響因素研究、科研能力現(xiàn)狀研究和科研能力培養(yǎng)方法研究幾個方面。研究生科研能力的國外研究主要集中在能力構成研究，以及研究生科研能力培養(yǎng)研究方面。經過綜合分析，提出培養(yǎng)研究生科研能力需要加強導師指導，增加學術訓練，促進學風教育等培養(yǎng)策略。

關鍵詞:科研能力;教育學;研究生;培養(yǎng)述評;培養(yǎng)策略

一、背景

研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實施的精英教育，是整個教育系統(tǒng)中最高層次的教育，研究生教育質量直接決定一個國家綜合實力、科技競爭力的教育，擔負著為社會培養(yǎng)高素質人才、發(fā)展科學技術以及促進現(xiàn)代化建設的重任。近年來，我國研究生招生規(guī)?？焖贁U大，有調查顯示，2014年全國碩士研究生招生人數(shù)達56萬人，2014年較2013年擴招2．1萬人，2014年普通高校教育學碩士研究生在校人數(shù)達7．9萬人，占全國在校研究生人數(shù)的4．3%。在碩士研究生中，教育學碩士研究生占據(jù)相當大的比例。教育學碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻［1］。社會在發(fā)展，對教育學碩士研究生的培養(yǎng)不僅需要學生掌握教育領域的相關知識和相關理論，更需要側重培養(yǎng)研究生的科研意識與科研能力。隨著社會的發(fā)展，我國研究生培養(yǎng)條件得到了改善，研究生培養(yǎng)質量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升?？蓮目傮w來看，我國教育學碩士研究生的科研能力差強人意，分析原因并提出可行性培養(yǎng)策略具有研究價值［2］。

二、國內研究現(xiàn)狀綜述

1978年我國的研究生招生制度開始恢復，伴隨著改革開放的深入，我國高等教育已經進入大眾教育階段，研究生招生規(guī)模隨之擴大，研究生培養(yǎng)中的一些問題逐步顯現(xiàn)，其中研究生科研能力成為大眾關注的焦點之一。梳理文獻發(fā)現(xiàn)國內學者主要從科學研究能力構成要素、科學研究能力影響因素、科學研究能力現(xiàn)狀，以及科學研究能力培養(yǎng)方法等幾個主要方面對研究生的科研能力進行了研究［3］。

(一)科學研究能力構成要素

摘要：通過分析《中國學術期刊影響因子年報》（人文社會科學2011版）G4/G7教育類排名前十的學術期刊2012年全年所刊載的以“創(chuàng)新”為關鍵字的論文224篇，并把這些論文的研究內容分為十類，可得到以數(shù)量為序依次是：國家創(chuàng)新政策、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、創(chuàng)新的文化視角、黨建創(chuàng)新、德育創(chuàng)新、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力的本體研究以及國外高校創(chuàng)新經驗?；诖?，可以總結出中國高校創(chuàng)新研究中亟待解決的三個問題：創(chuàng)新科學的本體研究不足；創(chuàng)新研究存在低水平重復現(xiàn)象；從事創(chuàng)新教育研究和實踐的人員本人缺乏創(chuàng)新性。

關鍵詞：創(chuàng)新；高校；教育

1創(chuàng)新教育在我國的蓬勃發(fā)展

我國的“十一五規(guī)劃”中把增強自主創(chuàng)新能力作為科學技術發(fā)展的戰(zhàn)略基點和調整產業(yè)結構、轉變增長方式的中心環(huán)節(jié)。同志在十七大報告中更是明確提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”。報告指出，未來十年人才建設的主要任務之一就是培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才，要更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學生的科學精神，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。在這些有利政策的指導和支持下，我國的創(chuàng)新教育呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，具體體現(xiàn)在三個方面。第一，各大高校相繼開設了相關課程。中國礦業(yè)大學于1996年9月正式將創(chuàng)造學列入全校公共必修課，成為中國高校創(chuàng)新教育的先鋒。該校的莊壽強教授指導了中國第一個創(chuàng)造學碩士和創(chuàng)造學博士。上海交通大學、廣西大學、中國醫(yī)科大學、中國科技大學、河北工業(yè)大學、北京理工大學、東北大學、南通大學等幾十所高校都先后開設了教授創(chuàng)新技法的課程。第二，適合中國學生的教材層出不窮。目前中國高校使用率較高的教材有中國礦業(yè)大學莊壽強的專著《普通創(chuàng)造學》，楊乃定主編的《創(chuàng)造學教程：創(chuàng)新教育系列教材》，甘自恒編寫的《創(chuàng)造學原理和方法：廣義創(chuàng)造學》，以及肖云龍編寫的《創(chuàng)造學基礎教程》等。第三，成功舉辦多次學術會議，大量發(fā)表學術論文。學術會議以2008年10月在北京工業(yè)大學舉辦的“首屆中國高校創(chuàng)造教育論壇”為例，參與人數(shù)達到200多人，來自全國20個省市63所高校。近年來創(chuàng)新研究的盛況由此可見一斑。至于學術論文，2003年關于創(chuàng)新和創(chuàng)造的論文數(shù)量就已經達到兩萬多篇。時至今日，學術界對創(chuàng)新研究的熱度有增無減，論文成果的數(shù)量更是在不斷攀升。

2近年來我國創(chuàng)新研究的熱點問題

中國科學文獻計量評價研究中心聯(lián)合清華大學圖書館于2011年了《中國學術期刊影響因子年報》，成為中文學術期刊影響力的重要評價標準之一。該年報的人文社會科學部分G4/G7教育類對321種期刊進行了排位，其中影響因子排位靠前的除了《外語界》和《外語教育與實踐》等語言學類期刊以及《開放教育研究》和《實驗室研究與探索》等計算機科學類期刊，多為綜合類的教育期刊。其中排名前十位的是:《教育研究》《高等教育研究》《北京大學教育評論》《高等工程教育研究》《中國高教研究》《教師教育研究》《清華大學教育研究》、《高教探索》《中國高等教育》和華東師范大學學報(教育科學版)。對這些期刊2012年度刊登的論文中關鍵字為“創(chuàng)新”的224篇進行統(tǒng)計。其中，關于國家創(chuàng)新政策和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的論文最多，分別為42篇和41篇。從語篇分析的角度看，宣傳和解釋國家創(chuàng)新政策的論文題目中大量出現(xiàn)“推進”“推動”“培養(yǎng)”“深化”“推進”“加快”“注重”“堅持”“提升”“致力”“開展”等，與“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”相搭配，輔以“不斷”、“著力”“切實”“主動”“大力”“扎實”“努力”等積極形容詞，比如：《著力改革創(chuàng)新，推動內涵發(fā)展》《堅持質量特色創(chuàng)新主線，推動學科建設可持續(xù)發(fā)展》和《改革創(chuàng)新務實進取，不斷提高辦學水平》等，著力表現(xiàn)國家政策對創(chuàng)新教育的支持力度。其中，有兩個文獻被多次提及和引用，分別是《教育部、財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。而課程改革和人才培養(yǎng)方式改革的論文則探討了多專業(yè)綜合實訓課程、訂單式培養(yǎng)模式、4444工學結合培養(yǎng)模式、Sk-Tech培養(yǎng)模式、獨立學院培養(yǎng)模式、主線貫通式人才培養(yǎng)體系、女大學生培養(yǎng)模式、研究型學生培養(yǎng)模式等問題。關于協(xié)同創(chuàng)新、教學創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和創(chuàng)新的文化視角的論文分別為28篇、27篇、25篇和21篇。協(xié)同創(chuàng)新類的論文涵蓋政校行企、學科集群與產業(yè)集群、所在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、產學研用結合、科教結合、社會重大需求和國際學術前沿結合、協(xié)同創(chuàng)新與自主創(chuàng)新的關系以及農林高校和農村建設等問題。教學創(chuàng)新則討論了創(chuàng)新教師的培養(yǎng)、教學創(chuàng)新與教學效能、實踐實驗和實訓教學、課堂教學、創(chuàng)造性作業(yè)和創(chuàng)新教學法等。管理制度創(chuàng)新的論文提出了學術制度、科研管理、系部工作考核、后勤保障、研究生招生與教育中的創(chuàng)新問題。從文化視角研究創(chuàng)新的論文則集中在創(chuàng)新與社會主義核心價值觀、校企文化對接和文化傳承與創(chuàng)新這三個問題上。

3我國創(chuàng)新研究中亟待解決的問題