【摘要】:以梅耶多媒體學習理論為基礎,通過多媒體的內容選取、資源搜集以及設計與制作三個步驟,具體介紹了高校護理學專業(yè)多媒體教學資源庫的建設方法.并在此基礎上,進行了以學生為主體的、互動式的教學改革,取得了滿意的教學效果.

【關鍵詞】:梅耶多媒體學習理論;高等護理教育;教學資源庫

近年來,現代教育技術迅速發(fā)展,多媒體教學如Powerpoint、Flash、影音視頻、動畫等技術廣泛用于高校護理學專業(yè)的教學中.多媒體技術大大提高了教學的生動形象性和易接受度,深受師生歡迎.然而,在目前的高校護理學專業(yè)多媒體教學中,仍然存在一些問題,有時候甚至會起到一些不良的副作用[1G2].對于多媒體教學理論,國外起步較早,目前比較成熟、也比較受業(yè)內學者認可的主要是梅耶多媒體學習理論.梅耶多媒體理論是由美國加州大學心理學教授梅耶提出的[2G4].目前,該理論在國內高校多個學科領域的教學中均有應用,且取得了滿意的效果[5].然而,在護理學專業(yè)多媒體的教育中,并未見有涉及到該理論的應用.文章擬以梅耶多媒體學習理論為基礎,通過建設護理學專業(yè)多媒體教學資源庫,提出了相應的教學改革方案.

1梅耶多媒體學習理論及設計原則

梅耶多媒體學習認知理論基于學習認知的必要認知加工、外來認知加工和生成性認知加工負荷三元模型,把學習者內部的學習認知方式和外部的多媒體教學呈現方式聯系起來[6].在多媒體教學設計中,梅耶多媒體學習認知理論主張十多條設計原則,例如:①認知原則.即學習者學習圖片和文字的信息比僅為文字信息更有效.②空間臨近原則.即學習者學習圖片和文字放在一起的信息比兩者分開時更有效.③時間臨近原則.即學習者同時學習圖片和文字信息比不同時更有效.④一致性原則.即多媒體信息中詞語、圖片等相互關聯一致時學習效果更好.⑤通道原則.即多媒體有動畫加解說比動畫加文字更有效.⑥冗余原則.即多媒體由動畫和解說構成比動畫解說和文本構成更有效.⑦個性化原則.即多媒體以個性化會話呈現效果更好.⑧分割原則.即多媒體按學習進度分段較連續(xù)形式更有效.⑨預訓練原則.即多媒體學習前進行預習更有效.⑩強調原則.即將多媒體信息中的重要內容予以強調,效果更好[7G8].

2以梅耶多媒體學習理論為基礎的高校護理學專業(yè)多媒體教學資源庫構建

2．1梅耶多媒體認知理論的學習

摘要：

探究式教學模式秉承了建構主義教學理論的相關理論。在探究式教學課堂中，學生是課堂的主體，是知識的主動探究者。但是在實際的高職教育中，探究式教學模式并沒有得到很好的應用。在分析基于多媒體環(huán)境的探究式教學模式應用于高職教育的研究背景，分析了目前的應用現狀，并在相關的理論基礎之上提出了相應的對策與建議，提高高職教育的教學質量。

關鍵詞：多媒體環(huán)境；探究式教學；高職教育

一、研究背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現者、研究者、探究者?！痹谔骄渴浇虒W模式中，學生是課堂的主體，是知識意義的主動探究者，它打破了傳統(tǒng)的教師講授學生接受的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而基于多媒體的教學環(huán)境可以為探究式教學模式的開展提供強大的支持，多媒體可以呈現豐富的教學資源，提供自由探究的課堂氛圍，讓學生的學習內容不僅限于書本，更拓寬了他們的知識和思維。而高職的學生往往最缺乏的就是主動探究的精神，加之高職教育的目標明確，很多課程都希望通過一些基本概念和基本規(guī)律的學習來達到讓學生理解知識本質并熟練應用的目的。因此在高職教育中，利用基于多媒體教學環(huán)境的探究式教學模式可打破傳統(tǒng)老師灌輸知識，學生被動接受知識的局限性，有助于加強高職學生對知識的深入理解，培養(yǎng)他們的學習興趣和科學探究能力。

二、基于多媒體環(huán)境的探究式教學模式在高職課堂教學中的應用現狀

（一）應用課堂教學形態(tài)多樣，但未突出學生主體性

近年來，隨著多媒體教學模式的興起和互聯網技術的日益成熟，利用網絡多媒體環(huán)境來展開立體化外語教學已成為外語教學改革的新趨勢。這里所強調的立體化教學模式，主要是指通過有效整合各種外語學習資源，突破傳統(tǒng)外語教學分工的界限，營造符合第二語言習得規(guī)律的教學環(huán)境。同時，在該教學環(huán)境下，真正實現語言習得與文化習得的有效互動，從而幫助習得者更快地掌握二語習得規(guī)律，提高元認知水平。

一、理論依據

本研究的理論框架是在建構主義學習理論、二語習得理論和自主學習理論的基礎上建立起來的。建構主義學習理論強調了學習者的智力發(fā)展應該在“順應”周圍環(huán)境的同時，努力實現“同化”效應。在語言習得的過程中，習得者的認知圖式正是在“同化”和“順應”的過程中不斷優(yōu)化。自主學習是以“自我導向、自我監(jiān)控”為特征的高質量的學習。對于語言學習而言，真正的自主學習應該包括學習資源的收集與整理、學習策略的確定與選擇和學習效果的監(jiān)控與評估。實際上，習得者的自主學習能力與其元認知水平是密切相關的。所謂元認知，是指習得者對目標語習得規(guī)律的掌握程度。當然，對于網絡多媒體環(huán)境下的二語習得而言，第二語言習得的各種規(guī)律依然適用。例如，大量的可理解的語言信息的輸入是二語習得的前提條件。此外，各種語境信息的質量是決定二語習得效度的關鍵所在。

二、網絡多媒體教學環(huán)境的主要特征

網絡多媒體環(huán)境是符合上述理論的優(yōu)質的二語習得環(huán)境。首先，網絡多媒體環(huán)境滿足了建構主義所強調的“情境、合作、意義建構”三個方面的要素，在營造逼真的語言習得環(huán)境的同時，實現了學習者之間的有效互動，并最終完成了對相關語言信息的意義建構和內化吸收。其次，該環(huán)境充分提供了自主學習所需要的大量的學習資源。這里的學習資源不僅涵蓋了音頻信息和視頻信息等語言層面的信息，還包括進行文化習得所需的各種文化信息。同時，該語言習得環(huán)境有效地實現了語言輸入與輸出的有機結合。具體來講，就是能將各種語言習得任務進行合理地整合，根據語言習得不同階段的要求安排語言輸入和輸出實踐。再次，它為習得者提高元認知水平搭建了語言平臺。網絡多媒體環(huán)境為習得者進行各種形式的自主學習創(chuàng)造了條件。習得者在進行語言實踐的過程中，會自覺地運用各種語言習得規(guī)律提高語言習得的效率，同時，根據語言習得效果適時地調整自己的學習策略。在上述過程中，習得者的元認知水平得到了提高。最后，在網絡多媒體環(huán)境下，每一個教學環(huán)節(jié)為接下來的教學環(huán)節(jié)進行了有效鋪墊，而下一個教學環(huán)節(jié)又對上一個教學環(huán)節(jié)的習得成果進行了鞏固。這樣一來，就形成了一種有效的語言實踐循環(huán)，從而加速了對相關語言知識進行內化吸收的進程。

三、立體化外語教學模式在網絡多媒體環(huán)境下的建構

(一)語言技能的立體化綜合訓練

一、網絡教育技術在中小學美術課教學中的應用

1.正確地運用教育理論指導網絡教育技術的實踐

學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的科學，教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學?，F代學習理論為網絡教育技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確地一面。行為主義學習理論，教師的職責就是要創(chuàng)設一種環(huán)境（刺激），盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，對學習具有操作和訓練教育，教學目標時，突顯而出。認知主義理論的指導作用，在教學方面就要充分調動學生，作為學習主體的積極性，使其積極地，主動地進行。建構主義學習理論，提供給學生建構理解所需要的環(huán)境和建構空間。人文主義學習理論，強調“以學生為中心”的教育原則，促進學生成為全面發(fā)展的人。對于中小學生來說，由于他們正處于知識積累和思維發(fā)展的階段，認知結構比較簡單，自主學習能力還沒有得到很好地培養(yǎng)，比較缺乏自控能力，在網絡教育技術與課程整合的應用中，應兼顧各種理論的正確的一面，根據教學對象，教學內容及教學媒體等多種變量，靈活地運用理論來指導實踐。

2.運用學教并重的教學設計理念來進行課程整合的教學設計

目前流行的美術教學設計理念主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。由于二者理念各具其特點，因此最佳的辦法就是擇其優(yōu)點將二者綜合起來，形成優(yōu)勢互補“學教并重”?，F代化教學可以提高，美術教學的效率，是最有效的信息傳遞手段，既充分體現了教師的主導作用。又強調了學生的主體地位的新型教學結構的理念。不過在教學中，我們既要意識到網絡教育技術不僅僅是一種演示工具，更不能忽視學生的學習興趣以及認知活動。

二、美術課程與網絡教育技術整合的模式

中小學美術課程和網絡教育技術的整合，是從美術教育系統(tǒng)的整體性及這個系統(tǒng)的核心統(tǒng)攝和凝聚的作用，把這兩個若干相關要素或是部分整合成一個新的統(tǒng)一整體，不僅可以使這個系統(tǒng)內部各要素反過來對美術教育系統(tǒng)具有整體協調的作用，而且相互滲透，并使之發(fā)揮最大效益。豐富的圖片、影像、動畫等素材為學生的創(chuàng)作又提供了一個理想的空間。

一、激發(fā)學生學習熱情，提升學生計算機興趣

高職院校學生的文化課基礎普遍較弱，又缺乏較好的學習習慣和態(tài)度，有沒有較強的自制能力。很多學生感覺到計算機理論的學習、編程和各種應用軟件操作較為枯燥乏味，漸漸失去學習的興趣和耐心，運用多媒體輔助教學能夠充分地調動學生的積極性，不斷地激發(fā)學生對計算機學習的熱情，讓學生全身心的投入到學習中來，逐步培養(yǎng)學生的計算機基礎，促進學生向更高層次邁進，培養(yǎng)和造就社會發(fā)展所需要的高素質計算機應用和開發(fā)人才。運用多媒體教學技術將教學內容更加生動直觀地展示給學生，能夠吸引學生的注意力，讓學生的思維和操作緊跟教學節(jié)奏。另外，教師精心地設計教學課件，安排教學內容，促進學生更好地參與課堂教學，讓學生更好地感知計算機教學的魅力。學生參與計算機教學互動，讓學生去操作多媒體極大地增強學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體地位，學生能夠更有興趣地去學習和操作計算機，不斷地增強課堂教學的靈活性，提高課堂教學效率。

二、促進教學方式改革，提高學生應用感悟能力

計算機是一門注重實踐能力的應用學科，有著鮮明的學科特色，高職計算機教學在具體實踐中更好地培養(yǎng)學生的實踐操作能力。也應該給學生一定的理論指導，理論不是單純地對學生進行介紹，也應該更好地結合學生的實踐，或者通過演示幫助學生更好地學習理論，最好的方式就是運用多媒體輔助教學，既能夠讓學生更好的在實踐中感知知識，又能夠提高學生的理論感悟能力和實踐應用能力，實現計算機教學方式改革，不斷地提升學生的綜合應用和理論感悟能力。例如，《計算機文化基礎》這門學科內容非常寬泛，不少知識相對空洞和陳舊，很難激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體技術給學生展示最新的計算機信息及主流產品應用，直觀地呈現給學生，引導學生關注計算機的發(fā)展現狀和未來，這樣能夠充分調動學生的積極性，主動把計算機的文化基礎和計算機的發(fā)展現狀統(tǒng)一起來，解決教科書知識滯后和計算機技術快速發(fā)展之間的矛盾。而對于Photoshop、Microsoftoffice這些教學課程更加注重學生的實踐應用能力，學生需要在老師的演示下實際操作中，更好地感知。教授之前，教師精心備課選擇教學案例，自制或者搜索教學課件，耐心地引導學生在多媒體的演示下一步一步地操作軟件，讓學生真正地掌握這些軟件的應用步驟和程序，和學生進行有效互動，極大地調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

三、解決教學軟件滯后問題，注重軟件應用開發(fā)更新

運用多媒體教材能夠改變當前的計算機軟件較為滯后的現狀，高職計算機教師利用自身的計算機優(yōu)勢，準確把握教學內容，做到課程教授與多媒體技術完美融合，不斷地優(yōu)化教學軟件，選用最新的教學課件給學生播放教學內容，不斷豐富多媒體教學的素材，建立相關的多媒體教學素材庫，充分利用多媒體網絡軟件的開發(fā)和應用技術，及時制定最新的適合學生發(fā)展的教學課件，也可以通過網絡搜索更新的適合學生發(fā)展的教學視頻。教師也可以把自己的教學設計和教學過程制成視頻上傳到網絡學習平臺，學生可以隨時登陸學習，進一步提高學生的自學能力，不斷拓展學生的學習渠道，豐富學生的學習內容。

四、結語