【摘要】電工屬于特殊的工種，高校培養(yǎng)的電工專業(yè)人才必須具備理論知識與實踐合理集合的能力，這是社會對電工人才最基本的要求。文中以高職院校電工技術專業(yè)展開研究，深入研究電工技術實訓與技能鑒定的問題，提出兩者結合和實施的具體方法，從而為提后相關研究提供一定的參考。

【關鍵詞】電工技術實訓；技能鑒定；方案

《電工技術實訓》作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能的核心課程，主要包括機電應用技術、數(shù)控技術等專業(yè)，應用范圍極廣。高職教育以培養(yǎng)技術型、技能型人才作為目標，新時期，我們不得不對教學進行改革，采用活躍的教學思想、開拓創(chuàng)新意識，提出電工技術實訓與技能鑒定相互結合的教學方案，該方案以培養(yǎng)學生實踐能力為主，從安裝、維修、操作等方面培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能，探尋工學合理結合的教學模式，從而對教育教學工作進行一系列改革。

1改革教學方法，推動工學合理結合

部分高職院校學生入學時成績并不理想，但學生的創(chuàng)新能力不可忽視。實訓教學就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才，改革教學方也是高職教育滿足社會發(fā)展必然進行的改革。高職院校承擔著培養(yǎng)具體操作性人才的重任，高職院校開設的專業(yè)具有職業(yè)定向性、職業(yè)技術同步性等特點，這要求高職教育遵循以服務為宗旨，以就業(yè)導向的辦學反戰(zhàn)，緊跟社會發(fā)展需求，促進高職教學與生產(chǎn)實踐、技術推廣等方面密切結合，面向全社會、市場辦學。高職院校傳統(tǒng)的教學方案中教學體系與技能鑒定嚴重脫節(jié)，學生在校所學的知識無法滿足職業(yè)需求，學生需要花費大量的時間、金錢參與校外輔導應對考試。電工技術實訓改革的思路和模式可以借鑒其它實訓課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗，以職業(yè)技能為主訓練學生，從而提升學生的綜合素質(zhì)及就業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。針對上述分析，高職院校必須改革人才培養(yǎng)理念，把技能鑒定工作納入電工專業(yè)學生實訓教學中，把國建對電工職業(yè)技能鑒定職位要求引入電工技術實訓教學中，參考企業(yè)生產(chǎn)實踐中的基本參數(shù)，制定合理的教學計劃。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程中真實人物，制定相應的教學項目。將整個實訓課程劃分為基礎、應用、綜合、生產(chǎn)、頂崗實訓技能實訓這五個部分，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，確保電工技術實訓專業(yè)技能與職業(yè)標準合理接軌，達到職業(yè)技能鑒定考試的相關要求。

2加大電工技術專業(yè)建設，確保技能鑒定有效開展

從高職院校的角度來說，必須立足于校企合作的教育方案，加強電工技術專業(yè)基本建設力度，采用內(nèi)部實訓與校外實訓合理結合的方式，制定一套完整地實踐性教學體系，加強校企合作的力度。同時，職業(yè)院校必須加強對職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改革并優(yōu)化教學課程內(nèi)容，把教學工作重點放在培養(yǎng)學生實踐能力之上。因此，高職院校對電工技術專業(yè)建設過程中，遵循國家已有的電工職業(yè)技能鑒定標準，結合規(guī)范的職業(yè)標準和大綱教學內(nèi)容，與課程教學內(nèi)容相互融合，制定精細化的時間技能測試標準，將學生掌握電工技術實踐技能予以量化。這種教學方式有利于完善電工技術實踐教學體系，積極調(diào)動學生學習的積極性和主動性。同時，高職院校因加大電工技術實訓室基礎設施的投入力度，把企業(yè)常用的電器元件引進實訓室教學課程，打破傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生在高仿真實踐環(huán)境中進行學習，從而提高學生的就業(yè)信息。

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育不僅以理論知識為重，還將培養(yǎng)學生實驗能力和創(chuàng)新能力放在了更重要的位置。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是當今中職學校的重要教育內(nèi)容。通過實驗鍛煉學生的技能，加強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進了教育的高效性。文章聯(lián)系中職學校的實際情況，結合《電子電工技術》學科現(xiàn)狀，講述了如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：中職學校；《電子電工技術》；創(chuàng)新能力

1中職學?！峨娮与姽ぜ夹g》的教學現(xiàn)狀

1.1師生態(tài)度對電工教學產(chǎn)生影響

因中職學校對學生的入學成績要求不高，學生普遍基礎差，缺乏積極性和主動性，對學習沒有信心，甚至產(chǎn)生了消極怠慢的心理，這是一種原因。另外一種原因在于中職學校的教師對教學比較松懈，對中職學校的教育既不重視也不認可，同時也因《電子電工技術》是門較難的學科，從而應付教學。這兩種原因是中職學?！峨娮与姽ぜ夹g》教學發(fā)展過程中存在的巨大的問題，只有改變了教師和學生的態(tài)度，才能使電工教學的發(fā)展前進一步[1]。

1.2課程過難使學生缺乏學習興趣

中職學校的學生一般對學習都缺乏興趣，這也是當今許多學生都存在的問題，缺乏學習興趣，就無法專心學習，也無法專心聽課，更無法掌握知識。教師在講授《電子電工技術》時，必定會涉及有關電路的內(nèi)容，學生在學習歐姆定律、戴維南定理等基本定律時就已經(jīng)出現(xiàn)了較大的分差，一部分學生已經(jīng)跟不上，還有一部分學生選擇了放棄。有些例題老師反反復復講了好多遍，讓學生自己練習時學生還是不知道從何下手。由于課程的難度太大使學生失去了學習興趣，這是《電子電工技術》教學過程中最難改變的一點[2]。

摘要：工匠精神是我國近些年來所重視的一種價值觀，工匠精神的意義主要是體現(xiàn)在我國的制造業(yè)，通俗易懂的說工匠精神是從我國古代的手工勞動者身上，通過歷史和技藝的磨煉所提煉出來的一種精神。在我國各個方面不斷發(fā)展的同時，人才的培養(yǎng)變得尤為重要，各行各業(yè)的不斷進步也是需要人才作為基礎。在這些方面，如何培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的人才便是我們教育工作者教學研究的主要內(nèi)容，這樣就是工匠精神在現(xiàn)代教學中的體現(xiàn)。而電工技術這種課程，著重于理論與實踐的結合，培養(yǎng)具有工匠精神的電工技術人才是我們教學所研究的重中之重。

關鍵詞：工匠精神；電工技術；教學；研究

自中國經(jīng)濟等各個方面的發(fā)展逐漸趨向于穩(wěn)定時，制造業(yè)以及手工業(yè)的發(fā)展逐漸被重視。2016年工匠精神第一次被提出，并且在此同時也帶動了制造業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展熱潮，工匠精神是從我國悠久的歷史文化中所提煉出來適合當今時展的一種精神。我國要成為制造大國，要把中國制造推向國際，這就要求中國制造在保證量的基礎上，做到質(zhì)的優(yōu)，保證中國制造的每一個都是精品，這就要求我國的工匠精神與各個方面的融合。作為教育工作者，我們的工作是教書育人，從某個方面來說就是相當于歷史上的師傅這一角色，把自己的知識或者說是技能傳授給學生，教他們把理論與實踐相結合，在課程教學過程的點點滴滴中，以身作則把正確的價值觀傳授給學生，這樣一來，工匠精神如何在電工技術課程教學中得到完美的應用便是我們所要關注和研究的事。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠”這一詞是從我國古代手工業(yè)勞動者的統(tǒng)稱“匠人”一詞再結合我國的現(xiàn)代文化所提煉出來的。工匠，是指對某項技藝或者說是技能能夠熟練掌握并且依靠這個謀求生活的勞動者。在我國古代，這一詞的代表人物就是木匠先祖魯班、技藝純熟的庖丁等技術大牛。而在現(xiàn)代中國，隨著工藝的發(fā)展和種類的增多工匠一詞也被注入了新的內(nèi)涵，在原本的基礎上豐富了內(nèi)容?，F(xiàn)代的工匠受工業(yè)化的影響，大致可以指依靠自身技能提供服務以謀求生活的勞動者，其的普通代表人物就是工業(yè)流水線上的工作人員、教書育人的人民教師、各行各業(yè)的技術工作者等。工匠精神在現(xiàn)代文化中更是趨向于一種價值觀和追求，是一種精神。通俗易懂的來說它的本質(zhì)是一種職業(yè)價值觀，其中包括職業(yè)觀、能力、品質(zhì)等。尊師重道、愛崗敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新、專注律己等都是“工匠精神”的基本內(nèi)容?！肮そ尘瘛痹谝髣趧诱呒寄艿耐瑫r，也是對勞動者職業(yè)精神中的“德”的考驗，從根本上來說就是對就業(yè)人員品質(zhì)的主要考核。

二、工匠精神在電工技術課程教學中的研究

對于教育工作者來說，我們的責任與工作就是培養(yǎng)具有高技能的專業(yè)性人才，是培養(yǎng)具有工匠精神的人才的不可或缺的一個過程。我們要做的就是重新拿起和培養(yǎng)教育學生的工匠精神，這就要求我們要清楚地認識到我們教育工作者的教育工作的重點所在。我國近些年越來越重視對于培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，工匠精神在不斷地被提出，作為工匠精神培育的基礎過程，課程教學也在不斷的改進。各種各樣的實踐活動在積極的開展，工匠精神逐漸貫徹到學習實踐的每一個角落。作為專業(yè)基礎課程，電工技術課程的進行，也是伴隨著實踐——電工實訓課程，這兩個課程是相輔相成的，一個是理論課，一個是緊緊跟隨著理論課程的實踐課程，這些都是工匠精神在文化教育中的體現(xiàn)。電工技術課程與其他基礎類學科有著很大的不同，電工技術是一個理論與實踐必須結合的課程，實踐是貫徹在整個課程教學過程中的。在此基礎上我們要把工匠精神融入課程教學中，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才需要做到以下幾點：

摘要以電工技術實驗教學為平臺，從教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面對電工技術實驗教學進行改革，探索激發(fā)學生實驗興趣，培養(yǎng)學生基本實驗技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑，有效實施“卓越計劃”。

關鍵詞卓越計劃；電工技術；實驗教學；教學改革

1前言

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施的宗旨是促進高校改變舊的教育觀念和教育模式，鼓勵高校和企業(yè)間密切合作、共同培養(yǎng)，以提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力；面向社會和企業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的既有創(chuàng)新能力又有社會實踐能力的卓越工程師，以滿足經(jīng)濟社會日益發(fā)展的需要[1]。實驗教學是工科學生鞏固基礎知識，培養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團隊合作能力的主要途徑。電工學是高校工科非電專業(yè)本科生必修的一門實踐性很強的技術基礎課，其主要任務是為學生學習后續(xù)專業(yè)課程和從事專業(yè)相關工程技術工作打好電工技術的理論基礎[2]。電工技術實驗是電工學教學過程的重要環(huán)節(jié)，其教學效果對于培養(yǎng)學生的動手能力、提高學生的綜合素質(zhì)具有至關重要的作用[3-6]。本文針對目前北京科技大學電工技術實驗教學中存在的主要問題，結合“卓越計劃”的內(nèi)涵，從實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法和手段等方面對電工技術實驗教學進行改革，探索培養(yǎng)學生基本實驗技能、激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的有效途徑。

2電工技術實驗教學現(xiàn)狀

電工技術實驗教學通過具體實驗操作，使學生鞏固并擴展所學電工基礎理論知識，初步掌握工程常用電子儀器儀表和電氣設備裝置的使用方法，掌握進行科學實驗的基本方法，具備初步進行科學實驗研究的能力[3]。北京科技大學電工技術實驗安排在大二第一學期，是學生進入大學接觸到的第一門實踐課，每年有6個學院19個專業(yè)58個班的1800多名非電專業(yè)學生參與，參與學生多，覆蓋專業(yè)面廣。非電專業(yè)學生普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認知，加上實驗內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)特色和應用需求，很多學生認為這門課與自己所學專業(yè)無關，對自己以后的職業(yè)規(guī)劃沒有用，因此缺乏學習的積極性和主動性[4-7]。為了保證實驗教學順利開展，當前電工技術實驗內(nèi)容仍以驗證性實驗為主，綜合設計性實驗非常少。驗證性實驗局限于鞏固理論知識和訓練基本操作能力，嚴重束縛學生的思維，不利于鍛煉學生綜合運用知識設計、分析的能力[4-5]。實驗指導書上詳細給出每一個實驗的實驗原理、實驗電路圖、操作步驟等，實驗中學生被動做實驗，極易產(chǎn)生明顯的消極與依賴心理，不利于發(fā)揮主觀能動型，更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。學生在實驗過程中總是期待一次連線成功，一旦出現(xiàn)故障就無所適從，不是直接找教師處理，就是將已經(jīng)連接好的線路全部拆除后再重新連接，缺乏主動利用儀表逐步排查故障原因的意識，不能通過實驗有效地提升動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力。

3實驗教學改革思路

第一篇:高職電工技術實訓新改革思路與實踐

【摘要】職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、較強實踐動手能力的高技能型人才。而較強實踐動手能力的培養(yǎng)則需要通過相當比例的實踐教學來保證。但學生專業(yè)技能的培養(yǎng)并非簡單的動手操作，而是在掌握專業(yè)理論知識基礎上由學習者在經(jīng)過精心設計的訓練項目中，經(jīng)過反復訓練內(nèi)化為自身能力的技能。

【關鍵詞】實訓教學思路;組織與計劃;內(nèi)容與形式

機電一體化相關專業(yè)領域，電工技術實訓是一門實踐性非常強的課程，主要是為培養(yǎng)學生的實踐動手操作能力，使學生在技能訓練中得到充分的鍛煉和提高，最終掌握足夠的電工電子基礎知識與實際動手能力。而現(xiàn)代高職教育要培養(yǎng)的是技術型應用人才，注重學生的實踐動手能力，通過真正的技能訓練，達到理論與實踐的結合，提高了學生的實際操作能力。因此，改革勢在必行，只有積極改革教學內(nèi)容、教學方式，才能適應社會的發(fā)展，得到企業(yè)的認可。下面就是我院電工技能實訓教學改革中出現(xiàn)的一些問題及解決思路進行總結，最終摸索出一條適合高職發(fā)展的新的科學的實用的實訓教學模式，期待我們共同探討學習。

1改變原有的教學思路，重新回到以實訓為主

原有的電工技能實訓，教師更多的是以驗證性實驗為主．從教學過程看，由于理論與實踐的脫節(jié)，教師指導的難度加大，在有限的時間內(nèi)補充相關理論知識，教學過程的控制難以進行，另外教學手段的單一，也使學生缺乏興趣。然而，隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)知識面寬、能力強、能適應現(xiàn)代化建設需要的專門人才，是日前高等職業(yè)教育中急待解決的重要課題。職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、較強實踐動手能力的高技能型人才。而較強實踐動手能力的培養(yǎng)則需要通過相當比例的實踐教學來保證，但學生專業(yè)技能的培養(yǎng)并非簡單的動手操作，而是在掌握專業(yè)理論知識基礎上由學習者在經(jīng)過精心設計的訓練項目中，經(jīng)過反復訓練內(nèi)化為自身能力的技能。

2實訓教學組織與計劃的改革