摘要：中職舞蹈教學的主要目的就是提升學生的綜合素質能力，為社會培養(yǎng)復合型的人才。對中職舞蹈教學進行分析，合理的應用創(chuàng)新教育理念，可以豐富教學內容，提升教學質量，讓學生掌握基礎的舞蹈技巧與知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在實踐中具有一定的實踐價值與意義。本文以中職舞蹈教學為出發(fā)點,分析了舞蹈教學實踐中存在的問題,并提出一些創(chuàng)新策略,以期提升中職舞蹈教學效果。

關鍵詞：中職舞蹈教學創(chuàng)新教育方式

舞蹈不但可以提高學生的身體素質,更大程度上有助于陶冶學生的情操,不斷改善和提高學生的審美能力。在中職舞蹈教學中融合創(chuàng)新教育，不僅僅可以促進學生的身心發(fā)展，也可以提升學生的創(chuàng)新能力，增強學生的綜合素質能力，這對于學生今后的個人發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極的作用與意義。而所謂的舞蹈教育的創(chuàng)新，不僅僅是全新的舞蹈作品，也是一種教學模式、手段以及理念的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以充分的激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維與能力。

一、中職舞蹈課堂教學創(chuàng)新教育的意義

（一）提升學生的舞蹈基礎技能

在傳統(tǒng)的舞蹈課程中被動性較強，學生在教師的引導之下，根據規(guī)定的要求進行學習，整個舞蹈環(huán)境氛圍過于生硬，缺乏對學生舞蹈技能的重視，多數(shù)都是基于理論知識為主要內容，沒有開展系統(tǒng)的舞蹈訓練。中職舞蹈教學中創(chuàng)新教學模式，就是一種基于學生為中心的教學模式，課堂教育更加具有實用性，綜合理論知識與實訓課程，平衡二者關系，重點是培養(yǎng)學生的舞蹈技能，通過多樣化的教學模式與手段開展教學，可以鞏固舞蹈基礎技能，充分提升舞蹈教學質量。

（二）可以為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才

摘要：本文針對職業(yè)學校學生特點依托課程載體、活動載體及實踐平臺載體進行融入性創(chuàng)新教育，開發(fā)具有創(chuàng)新教育元素的課程體系、課程內容，改革教學方法，將創(chuàng)新教育深度融合到機電類專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；課程體系；教學方法

引言

創(chuàng)新教育與專業(yè)教育教學的有機融合是當前職業(yè)教育必須解決的重要問題。很多學者針對職業(yè)學校創(chuàng)新教育的實施問題進行了深入的研究。但是，目前基于創(chuàng)新教育理念，結合專業(yè)教學改革的研究尚少。隨著社會的發(fā)展，特別是經濟下行壓力形勢下，升級提質增效改造傳統(tǒng)產業(yè)、大力發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)、未來產業(yè)的社會需求對職業(yè)學校專業(yè)人才培養(yǎng)的質量提出了更高要求[1]。在專業(yè)教學中融入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也顯得越發(fā)緊迫和重要。而教學是人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)和載體。因此，探究融入創(chuàng)新教育理念的專業(yè)教學改革，具有重要的實踐意義。

1優(yōu)化機電類專業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新教育課程建設與融合

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，也是組織教育教學活動的最主要的依據，更是集中和反映教育思想與觀念的載體。為推進在職業(yè)學校機電類專業(yè)中融入創(chuàng)新教育，就需要不斷優(yōu)化機電類專業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新課程建設與融合。

1.1積極改革機電類專業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新教育課程建設

摘要：針對程序設計課程易讓初學者產生挫敗感，后繼學習動力差的問題，分析了傳統(tǒng)互動式教學的常見問題以及翻轉課堂、項目驅動教學、O2O（Offline-to-Online）等創(chuàng)新教學模式中互動式教學的必要性。針對性地提出了兼顧傳統(tǒng)和創(chuàng)新兩種教學模式的互動教學改進思路，做到互動方式適度多樣化，互動案例設計層次化，有階段性、趣味性和新穎性，互動教學過程要有學生參評等，以提升互動教學效果。

關鍵詞：互動式教學；程序設計；翻轉課堂；O2O；項目驅動教學

引言

互動教學作為現(xiàn)代歐美大學一種基本教學方法，在計算機學科的教學中已經被廣泛運用[1]，該模式通過課堂互動來激發(fā)學生興趣，改善課堂氛圍，提高教學質量[2]。C程序設計課程是計算機類、通訊工程類專業(yè)的基礎課程，也是很多高校面向多數(shù)沒有編程經歷的大一新生開設的平臺課程。該課程涉及知識點多，教授課時少，內容多，難度大，不僅要學生掌握程序設計的基本語法，還要培養(yǎng)學生的計算思維能力，并運用到實際解決問題的方法中[3-4]。以上特點容易讓初學者產生挫敗感，難以持續(xù)保持充沛的學習動力，因此，需要教師采用合理的互動式教學方法提升學生學習興趣，確保良好的教學效果。

1傳統(tǒng)互動式教學常見問題

1.1直接課堂互動時間受限

傳統(tǒng)的互動式教學中，教師和學生直接面對面交流的優(yōu)勢是：學生可以通過教師的語氣、眼神來理解掌握老師的提示點，找到解決問題的正確方向。但師生直接互動教學模式會受到實際教學時長限制，程序設計課程需要教師在規(guī)定課時內，教授程序設計的基礎理論知識、調試方法、常見的程序設計思想，達到培養(yǎng)學生自主運用C語言解決現(xiàn)實問題的能力。師生間關于某些問題的探討，需要留給學生思考時間，如果時間過短，學生無法解答，教師自問自答，即失去了互動的意義；如果時間過長，會影響正常的教學進度。這是傳統(tǒng)互動式教學中的常見問題。

提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。國家科技部、教育部近年來重點面向企業(yè)、科研機構、教育系統(tǒng)三個群體大力推廣技術創(chuàng)新方法?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確要求探索各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。［1］教育部的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，高等職業(yè)院校要“提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。［2］科技部、國家發(fā)改委、教育部、中國科協(xié)聯(lián)合的《關于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》明確指出了TRIZ理論的推廣應用與培訓。［3］常州工程職業(yè)技術學院(以下簡稱“學院”)貫徹落實上級文件精神，規(guī)劃了具體的技術創(chuàng)新教育實施計劃，并決定以TRIZ理論作為實施大學生技術創(chuàng)新教育的切入點，建設技術創(chuàng)新教育與服務平臺，將技術創(chuàng)新教育工作納入學院教師培訓規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和學生素質教育的框架中，使教師與學生在學習TRIZ理論的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學精神，提高創(chuàng)新素質與創(chuàng)新能力及人才培養(yǎng)質量與就業(yè)競爭力，使其成為適應國家、社會與行業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。學院圍繞TRIZ理論的學習、宣傳、培訓和推廣應用等方面，積極探索、努力實踐，開展了一系列的實踐工作，取得了一定的成效，并探索出一條技術創(chuàng)新教育的有效路徑。

一、高職院校技術創(chuàng)新教育的實施理念

大學生的實踐能力不強，創(chuàng)新精神薄弱是當前我國高等教育人才培養(yǎng)質量最為突出的問題。［4］針對大學生創(chuàng)新教育偏重理念灌輸、缺乏實施路徑的現(xiàn)狀，高職院校實施以TRIZ創(chuàng)新理論為核心內容的技術創(chuàng)新方法的普及教育，全面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并形成具有實踐推廣意義的針對在校大學生的技術創(chuàng)新教育模式;培養(yǎng)和建立一支具有較高水平的創(chuàng)新教育師資隊伍，開發(fā)一系列較為完整的大學生創(chuàng)新教育課程以及配套的分學制管理體系，并取得一批顯性的物化成果，使創(chuàng)新教育與技術創(chuàng)新服務工作成為高職院校發(fā)展的制高點;建設科學效應庫，為創(chuàng)新教育與技術創(chuàng)新服務提供資源保障;建設創(chuàng)新教育指導工作室與學生創(chuàng)新實踐工作室，為師生提高創(chuàng)新能力提供學習與實踐平臺;為企業(yè)提供技術創(chuàng)新咨詢與培訓服務，對外推廣技術創(chuàng)新教育成果。創(chuàng)新教育的任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。［5］高職院校應積極引進TRIZ理論推進高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作，以提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平為根本目標，以傳授創(chuàng)新方法與技能為途徑，以創(chuàng)新教育與素質教育的緊密結合為依托，提高學生的動手能力、就業(yè)能力、職業(yè)素質與綜合素質。［6］將TRIZ理論與方法傳授給學生并內化為創(chuàng)新能力，提升學生的專業(yè)技能與職業(yè)素質。在培養(yǎng)學生的同時，提高教師的創(chuàng)新能力及面向企業(yè)的技術創(chuàng)新咨詢與服務能力，為推進自主創(chuàng)新、服務社會做出應有的貢獻。高職院校運用TRIZ理論與方法拓展與豐富高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論，在實踐中探索與建設技術創(chuàng)新教育與服務平臺，從根本上改觀以往創(chuàng)新教育只注重創(chuàng)新理念的灌輸而忽視創(chuàng)新能力(方法與技能)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與瓶頸，在高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐層面尋求突破，增加創(chuàng)新教育的可操作性，使高職院校創(chuàng)新教育理論傳授與實踐訓練真正地結合起來。高職院校將創(chuàng)新教育與TRIZ理論相結合，必將大大拓展創(chuàng)新教育的空間，提高大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。［7］

二、高職院校技術創(chuàng)新教育的要素分析與實踐成效

(一)技術創(chuàng)新教育組織體系與制度保障

在江蘇省教育廳、科技廳與江蘇省生產力促進中心的指導和支持下，常州工程職業(yè)技術學院緊密圍繞自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家的重大需求，大力推進技術創(chuàng)新方法(TRIZ)試點工作，深入開展TRIZ理論的研究、宣傳、推廣和應用工作。學院高度重視大學生創(chuàng)新教育工作，由院領導擔任大學生創(chuàng)新教育工作領導小組組長，主抓大學生創(chuàng)新教育工作。學院科技處、教務處、圖文信息中心、院團委、高職教育研究所等部門積極參與，TRIZ團隊成員與系部專業(yè)骨干教師作為創(chuàng)新實踐指導教師負責具體工作。學院成立大學生創(chuàng)新教育研究中心與TRIZ創(chuàng)新理論教學研究中心，積極開展TRIZ教學理論與實踐研究，進行教師技術創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育能力培訓;與江蘇省生產力促進中心聯(lián)合申報大學生創(chuàng)新教育實驗基地，獲得江蘇省教育廳的立項資助，成為江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地;成功申報常州市技術創(chuàng)新方法研究中心，獲得常州市科技局的立項資助;牽頭成立了常州市技術創(chuàng)新方法研究會，聯(lián)合在常高校，共同推動TRIZ理論的研究與實踐。學院出臺《關于開展大學生創(chuàng)新教育的實施意見》，并制訂《創(chuàng)新教育學分制實施辦法(試行)》等相關文件。對大學生創(chuàng)新教育的重要意義、總體要求、組織領導、具體任務、保障機制等作了詳細的闡釋與規(guī)劃;對大學生創(chuàng)新教育學分的界定與分類、申請與認定、程序與記錄、檢查與評估等作了明確的說明與要求。

(二)技術創(chuàng)新教育師資隊伍學院成立

一、藥物化學教學中的創(chuàng)新教育

1.1情境教學

在藥物化學教學過程中進行創(chuàng)新教育，促進學生創(chuàng)新人格的形成，我們認為教師應該要重視藥物發(fā)展史的介紹，通過介紹一些具有里程碑意義的藥物發(fā)現(xiàn)史，將本學科發(fā)展的基本思想滲透到教學中，再現(xiàn)經典藥的研究背景、思路歷程，用前人的經歷對學生進行熏陶，使他們了解新藥研發(fā)的一般規(guī)律，跟隨藥物發(fā)展的曲折經歷體會研發(fā)人員解決問題的方式方法、思路歷程以及情感的跌宕起伏，欣賞他們細心、睿智、堅持和協(xié)作等優(yōu)秀品質，為成為創(chuàng)新型人才奠定人格基礎，并將前人的經歷變成自己的創(chuàng)新經驗。同時在故事中學習經典藥物的各個相關結構，也有助于提高學生學習的興趣，加深理解記憶。這要求教師多關注藥物的發(fā)現(xiàn)史，熟悉各類經典藥物的研究過程。比如磺胺類藥物、青霉素、西咪替丁、鹽酸氮芥等都是很好的實例。

1.2案例教學

案例教學興起于“哈佛大學”的情景案例教學。哈佛大學JohnBoehrer教授認為：案例教學是一種以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。我們在教學過程中也采取這種教學模式，學生反應良好。通過精心選擇合適的案例，恰當?shù)倪\用教學內容來解決一些貼近生活的實際問題，有助于增加課堂的生動性，提高學生的積極性與課堂參與性，加強對理論知識的理解和運用。比如在化學治療藥磺胺類藥物學習時，我們將學生假定為上世紀30年代的藥劑師，一位尿常規(guī)檢測顯示酸性并且在服用磺胺類藥物的病人出現(xiàn)了結晶尿的情況，請同學們分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，計算不同pH情況下磺胺類藥物的分子離子比，提出解決方案并分析藥物結構對這種現(xiàn)象的影響。學生在這樣一個假設的情景中運用自己所學基礎知識解決臨床醫(yī)生所面臨的實際問題，非常有成就感，大大提高了學生的學習興趣，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)了它們的邏輯思維。

1.3問題教學

傳統(tǒng)教學模式中強調的是教師主導作用，是以“教”為中心，忽視了學生的主動性，使學生只是填鴨式地接受知識，沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會。創(chuàng)新教育就是要轉變這種被動的學習方式，提倡探究式、問題式的學習方式，以培養(yǎng)學生的建構意識和思考能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，就必須把學習過程變成學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，鼓勵學生勇于質疑，多問幾個怎么辦，為什么，將教學重心從“教”轉移到“學”上，在聽課過程中自己思考歸納總結得出一些相關結論，找到相關學習內容的核心和本質。在開始的時候，老師可以預先設計一些相關問題，讓學生們帶著問題聽課，比如，在第六章解熱鎮(zhèn)痛及非甾體抗炎藥一章，為什么解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗炎藥在同一章里學習？解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗炎藥用了倆個名詞，那它們有什么區(qū)別嗎？再比如甾體激素類藥物的學習中，內源性的激素有什么樣的特點，為什么要進行結構改造？改造是怎樣進行的？改造后效果怎么樣？讓學生帶著問題進行學習，在思考中聽課，從本質上掌握相關知識點，讓學生變被動學習為主動學習，提高聽課效率。