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摘要:英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)隱藏性的教學(xué)難點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量和效率不太理想。隨著教學(xué)改革的不斷深入,廣大英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新也在不斷進(jìn)行,而詞句結(jié)合就是開(kāi)展詞匯教學(xué)的一個(gè)重要手段。在詞句結(jié)合的整體理念下,通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、結(jié)合文化背景導(dǎo)入等方式開(kāi)展教學(xué),可以有效提高學(xué)生背誦詞匯的效率,進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);詞句結(jié)合;詞匯教學(xué)
引言
在英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯實(shí)際上是整個(gè)教學(xué)體系的基礎(chǔ),無(wú)論是語(yǔ)音、閱讀,還是寫(xiě)作,都需要詞匯教學(xué)作為前提,所以學(xué)生要完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)就必須保證自身具備一定的詞匯量。而詞匯教學(xué)往往是英語(yǔ)教學(xué)的一大難題,學(xué)生不僅要記住大量的詞匯,還要理解詞匯的含義和具體用法。解決詞匯教學(xué)的難題,有助于從整體上提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
在當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在許多問(wèn)題,導(dǎo)致詞匯教學(xué)的實(shí)際效果并不理想,其中包括:教師的教學(xué)目標(biāo)不明確,注重語(yǔ)法而忽視詞匯;詞匯教學(xué)過(guò)于注重漢語(yǔ)的語(yǔ)義,輕視單詞內(nèi)涵的文化背景;教學(xué)方法過(guò)于單調(diào),難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)效率低下。具體來(lái)說(shuō),多數(shù)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中,只關(guān)注了詞匯作為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助作用,而忽略了詞匯本身就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。這樣一來(lái),教師往往會(huì)把每個(gè)單元的詞匯以簡(jiǎn)單、快速、粗略的方式給學(xué)生進(jìn)行講解,讓學(xué)生了解其語(yǔ)音和含義就匆匆結(jié)束了詞匯教學(xué),進(jìn)而開(kāi)始與其相關(guān)聯(lián)的句法、語(yǔ)法教學(xué)或者是閱讀、寫(xiě)作練習(xí),導(dǎo)致課堂的大部分時(shí)間均以其他教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn),詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固則大多以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)詞匯缺乏理解,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率降低[1]。除此之外,初中英語(yǔ)教師在教授詞匯時(shí),僅講授單詞的組成、發(fā)音、詞性以及字面含義的這種教學(xué)模式也是問(wèn)題之一。由于教師對(duì)詞匯中所能涉及的文化內(nèi)涵和中外文化差異并未進(jìn)行遷移、滲透,不僅導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯的難度加大,還使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的引申義缺乏了解,在理解句子的過(guò)程中遇到障礙,在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)習(xí)慣運(yùn)用漢語(yǔ)的思考模式,造成了許多錯(cuò)誤和誤解。同時(shí),這樣的教學(xué)方式也使教學(xué)活動(dòng)過(guò)于死板,課堂氛圍不活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低,課堂教學(xué)效率往往也難以提高。
二、詞句結(jié)合在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式
(一)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境加深詞匯理解在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和導(dǎo)致的消極結(jié)果,教師首先要認(rèn)清詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起到的重要作用,進(jìn)而改變過(guò)去那種單純的針對(duì)詞匯的含義進(jìn)行講解的教學(xué)方式,而是以英語(yǔ)語(yǔ)言的起源文化作為詞匯教學(xué)的背景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的含義和情感進(jìn)行理解,在學(xué)生理解意義和情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的記憶,并在句子和語(yǔ)篇的分析和講解時(shí)對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行鞏固和拓展。要達(dá)到這樣的教學(xué)目的,教師可以在詞句結(jié)合的教學(xué)理念下,使用多種教學(xué)方式,通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯就是其中之一[2]。在英語(yǔ)詞匯中,助動(dòng)詞及情態(tài)動(dòng)詞雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單,但其實(shí)是最復(fù)雜的一種單詞,因?yàn)檫@些單詞嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是沒(méi)有實(shí)際意義的。例如,“do”是非常常見(jiàn)的一個(gè)英語(yǔ)單詞,但是對(duì)其具體的含義,大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地說(shuō)出。因?yàn)楸硎尽白觥边@個(gè)動(dòng)作只是“do”作為實(shí)義動(dòng)詞用的一個(gè)語(yǔ)義,也可以說(shuō)是在語(yǔ)境中常用的一個(gè)語(yǔ)義。如“Ialwaysdomyhomeworkatnight.”這句話中,“do”就表達(dá)了“做”的含義,但是學(xué)生不能把do這個(gè)單詞的含義簡(jiǎn)單地記憶為“做”,因?yàn)殡S著語(yǔ)境的變化,其含義也會(huì)隨之發(fā)生變化。如在“Youmustdosomethingtodealwiththisproblem.”這句話中,“do”雖然也可以當(dāng)作“做”來(lái)翻譯,但是翻譯成“采?。ù胧眲t更為恰當(dāng)。而在“Doyoulikethiskindofskirts?”這句話中,“do”只是充當(dāng)了一般疑問(wèn)句中的句子成分,作為助動(dòng)詞出現(xiàn),不存在實(shí)際意義。所以面對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí),單純記憶書(shū)本上的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有結(jié)合句子創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境,才能讓學(xué)生充分理解單詞所表達(dá)的意義及情感,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)單詞有更深刻的理解。這樣學(xué)生在記憶單詞時(shí)能產(chǎn)生事半功倍的效果,詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量就會(huì)大大提高。
(二)結(jié)合文化了解特殊含義在對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分析時(shí),除了單詞的一詞多義現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解造成了困擾之外,英語(yǔ)與漢語(yǔ)的文化背景也是學(xué)生在理解單詞意義和記憶單詞過(guò)程中的困難之一。所以,教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的過(guò)程中,除了可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方式來(lái)提高教學(xué)效率之外,也可以結(jié)合英語(yǔ)單詞的相關(guān)文化背景來(lái)對(duì)單詞的含義進(jìn)行解釋?zhuān)_(kāi)展詞匯教學(xué)。這樣,學(xué)生能夠真正理解一些特殊單詞的含義,并且在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)分辨這一單詞是否要按照其特殊的意義進(jìn)行理解。當(dāng)然,這種教學(xué)方式主要是通過(guò)詞句結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。實(shí)際上,由于東西方文化的不同,這種在文化背景下具備特殊含義的單詞并不算少,最常見(jiàn)的就是表示顏色的單詞和動(dòng)物的單詞。例如,在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中,紅色是代表喜慶、表示喜悅的一種顏色,所以我們往往會(huì)在一些場(chǎng)景中用紅色來(lái)表示句子的感情色彩。比如,“過(guò)年了,街上張燈結(jié)彩,到處都是紅彤彤的顏色,大家都在慶祝節(jié)日?!痹谶@一句中,紅色顯然表示出了一種喜慶的情感。但是,英文單詞中,“red”這一詞往往表示的是一種消極的情感傾向,如“Youhavetoseetheredlight.”這一句中就表示災(zāi)禍臨頭的含義。所以“red”一詞在英語(yǔ)語(yǔ)境中往往具有貶義意味,大部分情況下會(huì)有“血腥”的含義。所以,教師在對(duì)這一類(lèi)型的詞匯進(jìn)行講解時(shí),必須要對(duì)單詞的文化背景進(jìn)行拓展講解,讓學(xué)生能夠順利地對(duì)單詞的特殊意義進(jìn)行理解和記憶,而不會(huì)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和背景文化相互沖突,造成一些理解上的差錯(cuò)。同時(shí),以文化背景為導(dǎo)入進(jìn)行詞匯教學(xué),還能夠增強(qiáng)課堂的趣味性、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
結(jié)語(yǔ)
初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)西方文化,提高自己的知識(shí)素養(yǎng),促進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容,是學(xué)生有效學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵,教師可以采用詞句結(jié)合的理念,結(jié)合具體的教學(xué)方式,系統(tǒng)地開(kāi)展詞匯教學(xué),以真正提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]易志芳.詞句結(jié)合在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2019(05):53-54.
[2]高蓉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].海外英語(yǔ),2015(05):68-69.
作者:繆云紅 單位:江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊初級(jí)中學(xué)