前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了民辦工科院校藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：從實踐性教學(xué)的內(nèi)涵、特征入手，分析當(dāng)前民辦本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，提出構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的思路。不斷完善實踐性教學(xué)體系，對于提高“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：民辦工科院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；實踐性教學(xué)；應(yīng)用型人才

民辦工科院校教育教學(xué)承擔(dān)著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。高度重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在實踐活動中的主體作用，是高校教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的一個重要途徑。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要認(rèn)真研究實踐性教學(xué)的內(nèi)涵和特征，不斷完善實踐性教學(xué)體系，深化課程改革，建立起科學(xué)的評價考核體系。針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，實踐教學(xué)有著不同于其他專業(yè)的特點和形式。探索實踐性教學(xué)體系構(gòu)建的策略，對于不斷提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、實踐性教學(xué)的內(nèi)涵和特征

實踐性教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力尤為重要。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)普通高等學(xué)校實踐教學(xué)的若干意見》明確指出：“要大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。高等學(xué)校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，合理制訂實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系?！睂I(yè)實踐能力是指大學(xué)生利用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力。大學(xué)生通過實踐型教學(xué)環(huán)節(jié)對所學(xué)的理論知識進(jìn)行實驗、驗證，并進(jìn)行綜合、運用、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)實踐能力。通過“實踐化”教學(xué)，在有限的課堂上實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以“實踐”為核心的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，是解決問題的關(guān)鍵。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，是藝術(shù)性與技術(shù)性的高度統(tǒng)一，實踐性是其天然特征。所謂“實踐”是指“有目的的能動性活動”過程，且這一過程要直接導(dǎo)向目標(biāo)的終極提高“認(rèn)識”。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂中的實踐教學(xué)，究其根本是師生對藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)知識的認(rèn)知，專業(yè)與社會現(xiàn)實關(guān)系的認(rèn)識，二者進(jìn)行的應(yīng)用型“實戰(zhàn)”過程，而非簡單的完成某一課程教學(xué)計劃中涉及的技能、技法操作與訓(xùn)練?！皩嵺`教學(xué)”在課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用還需要深入研究。

三、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)流于形式化

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)存在實習(xí)設(shè)施、硬件不足，實習(xí)流于形式化以及實習(xí)管理缺失等問題。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備更新?lián)Q代很快或后續(xù)資金投入有限，多數(shù)院校將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)安排到“實踐”條件相符的實驗室或?qū)嵙?xí)基地。教學(xué)過程中，受于時間限制、設(shè)備限制、人員眾多等緣故，學(xué)生接觸到的一般都是表層的知識。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向的最新理念以及優(yōu)秀案例設(shè)計方法等深層次的、重點知識收獲不大，而且礙于傳統(tǒng)實踐模式，表面上看學(xué)生已經(jīng)參與到實踐教學(xué)活動中，但實質(zhì)上多數(shù)學(xué)生仍處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到一定限制，結(jié)果造成實踐教學(xué)流于形式。

（二）實踐教學(xué)培養(yǎng)“應(yīng)用型”目標(biāo)定位不明確

部分院校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中制訂了總體培養(yǎng)目標(biāo)，但具體某一門課程實踐目標(biāo)模糊不清，在實踐過程中缺乏具體目標(biāo)導(dǎo)向。在制訂實踐教學(xué)大綱和課程設(shè)計時，缺少清晰的“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識與定位，也缺乏配套的實施辦法。

（三）實踐教學(xué)評價守舊

現(xiàn)階段，實踐教學(xué)評價存在以下較為突出的問題1.為評價而評價。教學(xué)評價的目的主要是檢查教師的教學(xué)情況，同時了解學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀況，以此強化教學(xué)效果。但事實上，為評價而評價的做法屢見不鮮，過分重視甄別與選拔功能，卻忽略了改進(jìn)與激勵功能，教學(xué)評價形式化，其結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教師教學(xué)水平難以提高，實踐教學(xué)評價的功能隨之削弱。2.評價理念保守，等級區(qū)分顯著。實踐教學(xué)評價易偏向重考試、輕教育，重技術(shù)、輕興趣，重結(jié)果、輕過程的誤區(qū)。教學(xué)評價應(yīng)既關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要發(fā)掘?qū)W生的潛力。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，教師應(yīng)在實踐創(chuàng)作過程中給予學(xué)生更多鼓勵與支持，提升學(xué)生的成就感。

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思路

（一）培養(yǎng)專業(yè)興趣，加強基本技能

各地民辦本科院校擴大招生范圍，致使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得畢業(yè)證學(xué)位證的工具，大多數(shù)學(xué)生并非真正喜歡藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，更缺乏從事本專業(yè)的熱情。教師應(yīng)及時糾正此類錯誤思想，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，確立正確的專業(yè)興趣，強化基本技能。

（二）實踐訓(xùn)練拓展

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)“轉(zhuǎn)變課堂實踐訓(xùn)練只是按要求完成練習(xí)交作業(yè)的觀念，教師應(yīng)多方啟發(fā)創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生加深認(rèn)識，積極思考問題，敢于嘗試，參與實際的設(shè)計競賽活動，關(guān)注社會需求的設(shè)計導(dǎo)入，通過設(shè)計解決一些問題或者給企業(yè)帶來幫助，都是有意義的實踐課程訓(xùn)練”。[1]并且從以人為本的角度出發(fā)，提升在校教育的優(yōu)勢，積極開展多種形式的實踐項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

（三）注重“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)

1.堅持以“應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)。首先，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目前人才市場需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，改變傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，加強學(xué)生創(chuàng)造性、靈活性立體思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。其次，加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)，合理設(shè)置文化課、專業(yè)必修課和選修課的權(quán)重，給學(xué)生自主選課的權(quán)利。再次，以“應(yīng)用性”為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)形式，提高應(yīng)用實踐的針對性，始終堅持“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革方向。2.優(yōu)化知識模塊，采用應(yīng)用型教材與教法，建設(shè)特色課程。盡管藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置很多，但是學(xué)生所掌握的知識與技能應(yīng)用性并不強，與行業(yè)發(fā)展的需求也不夠緊密。因此，應(yīng)對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)課程模塊化重組，重點突出技能應(yīng)用型課程，強調(diào)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的應(yīng)用功能。首先，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)要加強基礎(chǔ)素質(zhì)與能力教育；其次，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)要注重與社會生活的關(guān)聯(lián)性，加強理論與實踐相結(jié)合；再次，教材的選用要“破舊創(chuàng)新”，其目標(biāo)為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能性和應(yīng)用性，適應(yīng)教學(xué)模式的新需要，依據(jù)實際需要設(shè)置教材內(nèi)容。最后，實踐教學(xué)要融入具有地方特色的民間藝術(shù)，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系豐富多彩。采用多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與實踐過程，建立起以學(xué)生為本的特色課堂。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評價與考核體系

1.建立表現(xiàn)性質(zhì)性評價，促進(jìn)個性發(fā)展。表現(xiàn)性質(zhì)性評價，就是學(xué)生完成某一特定任務(wù)來測量學(xué)生的狀態(tài)。這種評價能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，是一種目前可選擇的教育評價方法?！耙再|(zhì)性評價調(diào)整量化評價。把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感領(lǐng)域、價值觀作為評價的內(nèi)容和范圍，是教育活動中極為重要的組成部分，以適應(yīng)學(xué)生的終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要?！盵2]實踐性專業(yè)教學(xué)評價不僅注重學(xué)生的主體性，還要重視藝術(shù)創(chuàng)作形式、體驗過程的多樣化。這就要求學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、人文素養(yǎng)等綜合水平的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的過程，注重學(xué)生認(rèn)識能力的提高，以及在學(xué)習(xí)過程中獲取的創(chuàng)作體驗，尤其是實踐能力的提升。評價不僅注重結(jié)果，更注重過程和創(chuàng)新能力，建立良好的表現(xiàn)性質(zhì)性評價，有利于學(xué)生個性發(fā)展。2.多主體共同評價，注重參與。目前，專業(yè)實踐普遍存在著以教師為評價主體的單一性。為此，要建立健全多主體評價，注重師生共同參與，理清評價思路，構(gòu)建全面發(fā)展的評價體系，形成教師自價、學(xué)生評價、同行互評等多主體評價體系，使學(xué)生、教師、企業(yè)共同參與，相互促進(jìn)，達(dá)到“評價主體互動化”的目的。3.構(gòu)建多層次教學(xué)考核體系。通常教師對學(xué)生作品的考核可以分三個層次進(jìn)行：一是觀察學(xué)生課內(nèi)課外表現(xiàn)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是參考學(xué)生自評與互評建議，列入考核范圍，這種考核方式在教學(xué)考核中并不多見，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識。三是根據(jù)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況，進(jìn)行量化考核。同時，在教學(xué)考核體系中，還應(yīng)偏重于學(xué)生的實踐能力考核，注重學(xué)生完成真實或模擬項目的數(shù)量及質(zhì)量，讓實踐性專業(yè)教學(xué)真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。4.建立發(fā)展性評價，提高學(xué)生社會認(rèn)知能力。學(xué)校及專業(yè)教師還要為學(xué)生建立發(fā)展性評價。這就要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)的觀念，提升自身素質(zhì)，提高專業(yè)能力，加強實踐能力，強化實踐運用，與時俱進(jìn)，不斷提高認(rèn)識水平和信息化運用能力，將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識放在社會人文情境中去理解。專業(yè)教師應(yīng)該是發(fā)展中的老師，面對變化復(fù)雜的社會需求，不斷提升自身能力，指導(dǎo)學(xué)生深入實踐，提高社會認(rèn)知能力。5.將在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入綜合考核指標(biāo)。開展在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的客觀要求。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)，應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)需求和即將達(dá)成的學(xué)習(xí)效果展開。構(gòu)建評價指標(biāo)時，注重從綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三方面進(jìn)行遴選：一是綜合能力。依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）所提及的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、個人和團隊、溝通和終身學(xué)習(xí)等相關(guān)能力，以上指標(biāo)體系重在強調(diào)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會責(zé)任感。二是專業(yè)能力?！鞍凑铡畬I(yè)基礎(chǔ)課夠用、專業(yè)課實用’的原則，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程只考查其通過率，而對專業(yè)課程加大了力度，不僅指標(biāo)要多，而且標(biāo)準(zhǔn)較高，同時側(cè)重專業(yè)能力的運用以及與社會的互動。”[3]三是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在校學(xué)生可以從具體情況進(jìn)行評價：如從在校生參與教師科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目等進(jìn)行考查，設(shè)置學(xué)生團隊合作品質(zhì)指標(biāo)；從在校生創(chuàng)業(yè)率進(jìn)行考查，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和勇氣指標(biāo)；從在校生在企業(yè)實習(xí)滿意度，設(shè)置學(xué)生職業(yè)操守指標(biāo)；從優(yōu)秀在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就指標(biāo)等。

五、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建是推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育社會化發(fā)展的原動力，要提高民辦本科院?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷完善實踐性教學(xué)體系構(gòu)建?；诿褶k本科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀及問題，要勇于探索，大膽建構(gòu)實踐性教學(xué)體系，拓展育人思想，補充實踐教學(xué)的不足。建設(shè)完善的課程體系，教學(xué)形式靈活多樣，以“應(yīng)用性”為目標(biāo)，培養(yǎng)具有時代特征的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才，不斷滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭輝.高校美術(shù)人才專業(yè)實踐課程創(chuàng)新思路研究[J].文教資料,2014,(19):138.

[2]劉文良.淺析高校美術(shù)課程改革評價及趨向[J].美育美學(xué)研究,2015,(15):88.

[3]胡劍鋒.基于OBE的民辦本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價[J].社會科學(xué)家,2016,(12):123.

作者:胡建華 趙瑞超 李海龍 單位:山東華宇工學(xué)院設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院