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［摘要］針對目前課堂教學中存在的以教員為中心、以講為主、知識本位的傾向，從培養(yǎng)高素質新型軍事人才的目標出發(fā)，提出了建立以學員為中心、以學為主、以培養(yǎng)能力為主、突出學員自主學習的新型課堂教學模式的設想。

［關鍵詞］創(chuàng)新人才；以學為本；新型課堂教學

一、當前教學模式存在的主要問題

（一）教學模式陳舊

傳統(tǒng)的教育過分強調了教員的作用，把教員這種主導地位變成了主宰地位，教員成了教學中心，包辦了教學的一切，某些程度上教員教學的主要方法則是單方面的“滿堂灌”。而學員則始終處于被動地位，成了毫無生氣的知識接受器，因而缺乏主體意識和主人翁精神，沒有了學習的主動性、積極性、參與性。這是窒息學員思維，禁錮學員創(chuàng)造力的致命枷鎖，是學員綜合素質不高的重要原因。

（二）教學方法以教為主

傳統(tǒng)的課堂教學強調的是教員的教，以教為主，課堂就是“講堂”。教員往往以“傳道、授業(yè)、解惑”者的身份對學員實施“保姆”式教學，總期望在有限的時間里將無窮的知識無一遺漏的灌輸給學員。而學員則是被動的聽，至于聽了沒有、聽進去了多少、聽懂了多少，許多教員則不去管它。以致學員中有的心不在焉、似聽非聽，有的干脆閉目養(yǎng)神、昏昏欲睡，等著教員來為自己解惑釋疑，告訴現(xiàn)成的答案。這樣就使原本應該生動活潑的教與學的共同活動變成了教員個人的單打獨斗，成了教員的“獨角戲”“一言堂”。

（三）教學內容重知識傳授

傳統(tǒng)的課堂教學注重知識的學習，教員的主要任務是將書本知識原原本本地傳授給學員，重知識學習輕能力培養(yǎng)，重求同再現(xiàn)，輕求異創(chuàng)新。包括許多實踐性、操作性很強的課程也花大量的時間用極大的精力去進行理論上的闡述和論證，在一些細枝末葉、無關緊要的問題上反復地闡釋，不太注重學員智力開發(fā)、思維訓練和能力的培養(yǎng)。這是目前課堂教學中存在的普遍問題，是造成學員高分低能的重要原因之一。

二、構建以學為本教學模式的意義

（一）創(chuàng)新教育觀

構建以學為主的課堂教學模式，關鍵是思想觀念的更新。教員是教學的主導，肩負著教書育人的神圣使命，在很大程度上決定著教學的質量和人才培養(yǎng)的質量，其主導地位勿庸置疑。因此，教員應努力學習現(xiàn)代教育理論，不斷吸納新的教育思想，敢于摒棄那些頭腦中固有的僵化的教育思想和教學觀念，樹立現(xiàn)代軍事教育觀念，突出培養(yǎng)學員的綜合素質，構建新型課堂教學模式。轉變粗放式教育觀念，樹立素質教育觀念；轉變關門教學的觀念，樹立開放式教學觀念，轉變以分數(shù)評人才優(yōu)劣的觀念，樹立創(chuàng)新教學觀念；新型的課堂教學模式要善于沖破傳統(tǒng)教學框框的束縛，正確認識和處理教學中講與學、教員與學員、知識與能力的關系，擺正位置，分清主次，真正把學員看成教育的主體，當作學習的主人，把學員自學作為主要的學習形式，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的根本任務，確立以學為本的創(chuàng)新思想，強化超前意識，用前瞻性的戰(zhàn)略眼光，緊緊跟蹤新的教育動向。樹立具有時代特征和武警院校特色的教育觀、人才觀、教學觀，努力實現(xiàn)思想觀念的更新。

（二）創(chuàng)新學習觀

要強化學員的教學“主體”地位，努力實現(xiàn)教員與學員的角色轉換。在教學中，教員的主導作用主要體現(xiàn)在“肩梯”“向導”“指導”上，教員的主要精力應放在對教學全局的謀劃設計上，研究駕馭教學全局的藝術，精心設計好一門課、一堂課或一個專題，將學員帶進知識的海洋、送往思維的太空，引導學員在“大?！敝袝秤?，在“太空”中飛翔，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而不需包辦教學的全過程。在具體組織教學時，教員不宜對教學內容完完全全、一字不漏的進行闡釋，只需進行必要的講解和提示，主要講重點、難點和疑點，把學習的主動權交給學員，以學員自學為主，給學員以足夠的時間去觀察、思考和實踐，讓學員運用已學的知識自己分析、自己概括、自己解答教學中的問題，允許回答有錯、允許答案不完整，并引導學員開展互議、互查、互評，檢驗自學效果。在方法上要力避教員單向灌輸?shù)谋锥耍e極采用啟發(fā)式、參與式、學導式、討論式、問題式等教學方法，多開展師生間、學員間的對話、辯論、研討、交流等多邊活動，給學員多參與教學的機會，變“一言堂”為“群言堂”，變“獨角戲”為“群英會”，使學員由被動聽到主動學，由學習的“奴隸”成為學習主人，使課堂由“講堂”成為“學堂”。

（三）創(chuàng)新能力觀

知識是形成能力的必要條件，無知必然無能。然而知識不等于能力，創(chuàng)新人才是未來軍事指揮人才的第一素質。學員需要的是管用的方法，不是簡單的知識，是能力，不是空談，是“獵槍”，不是“干糧”。因此，必須在講授必要知識的前提下，著力培養(yǎng)學員的實際能力，尤其是創(chuàng)新能力。要強化創(chuàng)造性思維訓練，下功夫培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性思想是一種求新、無序、立體的思維方式，是人類思維的一種高級形式，教員在教學中要善于把傳授知識和創(chuàng)新思維方法訓練有機地結合起來，多設計一些能激發(fā)學員創(chuàng)造性思維的情景和問題，開展討論研究，進行探索，引導學員觀察、發(fā)現(xiàn)、綜合問題，鼓勵學員大膽質疑，勇于標新立異，敢持歧見，培養(yǎng)學員思維的多向性和批判性，使學員在學習知識的同時，獲得創(chuàng)造性認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、以學為本教學模式構建

（一）創(chuàng)新學員學習方法

加強對學員學習方法的指導，指導學員掌握閱讀、自習、思考、研討等基本技能及其規(guī)律，指導學員掌握科學的學習方法，途徑和規(guī)律，使學員學會學習，提高學員獨立獲取知識和自主學習、自我發(fā)展的能力。

（二）善于創(chuàng)設“仿真”環(huán)境

制造“臨戰(zhàn)”氣氛（尤其是運用電化手段）進行情境教學，如模擬戰(zhàn)場、模擬監(jiān)所、模擬法庭、模擬中隊等，讓學員擔任一定角色，身臨其境，親自布兵擺陣、“弄刀舞槍”、施展拳腳。有些課程可以將課堂由室內搬到室外，實地實兵，實情實景的開展教學，提高學員謀劃決策水平和組織指揮能力。還有些課程可運用案例教學，通過已經(jīng)發(fā)生的成功或失敗的事例，引導學員去剖析事件的經(jīng)過和原因，總結事件的經(jīng)驗與教訓，探究內在規(guī)律，找出解決辦法，提高學員分析、解決問題的能力。

（三）注重講示結合

在向學員講授已形成了的知識結論的同時，注意運用提示、暗示、故意出錯、留下漏洞等方法，有意識地引導學員發(fā)現(xiàn)問題，另辟蹊徑，實現(xiàn)創(chuàng)新。如教員在解析某一問題過程中，可邊思、邊講、邊寫，適時改變思路，重想、重講，不斷有所改動，使學員親眼看到教員創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程，引導學員進行創(chuàng)新思維，也可以不把全部教學內容和盤托出，而是有意識地在內容上留出一定的空白地帶，讓學員自己去分析判斷可能的結論。

（四）重構教學環(huán)境

良好的學習環(huán)境對發(fā)揮學員主體作用、培養(yǎng)學員創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力十分重要。因此，要努力創(chuàng)設一個民主平等寬松和諧愉悅的課堂氛圍，使學員有“心理安全”和“心理自由”，真正形成有利學員能力培養(yǎng)的適宜的“氣候”“土壤”。首先，要處理好嚴格管理與嚴謹治學、集中統(tǒng)一與自由開放的關系，將嚴格管理與“管嚴、統(tǒng)死”區(qū)別開來。在嚴守紀律、統(tǒng)一管理的前提下，要給學員一定的自由活動空間，讓學員有發(fā)現(xiàn)、思考、想象的余地，應允許學員張揚個性，自由發(fā)表意見，與教員共同探討問題；自習的內容可以由學員自定，地點不一定非得在教室，可以在圖書館或其它地方；討論的形式可以兩人一組、三人一群進行自由式的討論。但要有相應的措施，教員應加強管理，放得開、收得攏，做到嚴而不死，活而不亂。其次，教員要有民主意識和作風，善于營造民主氣氛，經(jīng)常征詢學員的意見，不斷改進教學。要注意師生情感的和諧與溝通，多一些師生間的合作探討，讓學員敢質疑、敢爭辯、敢創(chuàng)新、敢對書本和教員說“不”，形成尊師不畏師，重本不唯本，好問不恥問的良好風尚。最后，要善于運用多種手段，采取多種途徑開展形式各異、生動有趣、豐富多彩的教學活動，寓教于樂，寓學于樂，使學員在一種輕松愉悅的環(huán)境中學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。

參考文獻：

［1］朱如珂．現(xiàn)代軍校教學論（第一版）［M］．北京：軍事科學出版社，1997．

［2］袁健康．軍校素質教育理論與實踐（第一版）［M］．北京：軍事科學出版社，2000．

［3］孫管柱．武警院校創(chuàng)新教育論（第一版）［M］．北京：海潮出版社，2002．

作者：郭守樂 王君達 單位：武警警官學院分隊指揮系 武警警官學院學員八大隊學員