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第1篇：語(yǔ)文閱讀方法范文

（一）同中求異比較法

在看似相同的內(nèi)容中，仔細(xì)尋找細(xì)微差別，往往會(huì)有不到的收獲。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛(ài)面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。

A.孔乙己睜大眼睛說(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q？？？ 紅了臉，額上青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書……”

B.“取笑？要是不偷，怎會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲說(shuō)道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無(wú)法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無(wú)可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說(shuō)A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭(zhēng)回一點(diǎn)所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。

（二）異中求同比較法

第2篇：語(yǔ)文閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：比較性 求解性 質(zhì)疑性 創(chuàng)造性 合作性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）05-0048-01

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒(méi)有“定法”的，面對(duì)新的形勢(shì)必須進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題，學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有著明確的目的和嚴(yán)格的要求，屬于學(xué)習(xí)性閱讀、接受性閱讀。下面就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂閱讀能力訓(xùn)練談點(diǎn)粗淺的看法。

一、比較性閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富、聰明能干的品行。再如二年級(jí)的《吃水不忘挖井人》和《的扁擔(dān)》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，很快發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，反映的主人翁、都是同一個(gè)時(shí)期的人物，并且兩篇文章的主題內(nèi)容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。例如：《月光曲》一課是圍繞這樣一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的：“究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出了這首傳世名曲《月光曲》呢？”“是什么打動(dòng)了貝多芬的心？”這一問(wèn)法本身就給了學(xué)生“我即貝多芬”的閱讀體驗(yàn)狀態(tài)，讓“我”來(lái)親身經(jīng)歷、感受一下這件事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在這樣的所見(jiàn)所聞中，“我”會(huì)有怎樣的所思所想呢？探究“打動(dòng)”的過(guò)程，便是學(xué)生不知不覺(jué)地去關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。這樣的問(wèn)題遠(yuǎn)比“《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的，從中我們體會(huì)到貝多芬是一個(gè)怎樣的人”等等類似的問(wèn)題要深入得多，細(xì)膩得多，在培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文章、走進(jìn)人物的閱讀體驗(yàn)狀態(tài)方面也要高明得多。

第3篇：語(yǔ)文閱讀方法范文

我們常說(shuō)：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣首先必須讓學(xué)生對(duì)科任老師產(chǎn)生心理的認(rèn)可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.注重教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言美。語(yǔ)言美除普遍使用謙語(yǔ)、敬語(yǔ)外，還應(yīng)在教育學(xué)生時(shí)注意詞語(yǔ)的感彩和說(shuō)話的語(yǔ)氣?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果你的口氣強(qiáng)硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對(duì)著干，那就達(dá)不到教育和提醒的效果，也可能導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭這門課。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該注意用誠(chéng)懇的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。同樣，課外也應(yīng)該注意與學(xué)生的語(yǔ)言溝通，從而使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣。

2.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性。要想把課教活，就要求把深?yuàn)W的道理形象化，把抽象的道理具體化，因?yàn)樾蜗蟮谋扔?，風(fēng)趣的語(yǔ)言，繪聲繪色的描繪都可以感染學(xué)生，使他們愉快，動(dòng)情，著迷。如可運(yùn)用一些幽默的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也?！彼裕處熤v課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，中肯，規(guī)范，合乎語(yǔ)法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的激勵(lì)教育

教學(xué)的目的不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，能力，更要培養(yǎng)時(shí)代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。初中階段，學(xué)生的人生觀、道德觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，這些需要教師的正確誘導(dǎo)和鼓勵(lì)。把思想品德教育融進(jìn)閱讀教學(xué)中，是當(dāng)前教改的一大趨勢(shì)。李嵐清在《面向21世紀(jì)，開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生品德高尚，身心健康，知識(shí)豐富，學(xué)有專長(zhǎng)，思路寬廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，成長(zhǎng)為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人?！彼刭|(zhì)教育這么重要的任務(wù)，僅靠思想品德課，班會(huì)課是不夠的，非常需要語(yǔ)文發(fā)展它的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生感受更多的愉悅情感，便于學(xué)生接受老師的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中教師注意激勵(lì)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不但“樂(lè)學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是時(shí)展的需要。激勵(lì)教育的目的，就是要激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育，能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生富有獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。

三、自主——合作——探究式方法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式?！薄八^‘積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式’是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！灾鳌膬?nèi)涵很豐富。如教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，結(jié)論通常不是教師告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探求。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展看，要完成重要的事業(yè)，需要團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)，中學(xué)生要學(xué)會(huì)與人合作，愿與人合作?！薄疤骄康膶W(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考，去尋找答案?！薄疤骄渴綄W(xué)習(xí)不是一項(xiàng)課外活動(dòng)，是在教學(xué)過(guò)程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度;對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要人人參與，而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生專利，課堂上的探究性學(xué)習(xí)，也不是那種教師先設(shè)定一個(gè)答案，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)?！弊灾鳎献?，探究這種學(xué)習(xí)方式為專家所看重。作為教師，我也很努力在閱讀教學(xué)和“綜合性”學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種方式來(lái)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中努力激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，引導(dǎo)他們接受，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，但收效不大?；蛟S是《新課程》剛實(shí)施，七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)沒(méi)接觸過(guò)這種學(xué)習(xí)方式。在短時(shí)間內(nèi)不大適應(yīng)，或許是長(zhǎng)在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)面窄，知識(shí)面也不廣，一些同學(xué)還是喜歡當(dāng)錄音機(jī)，課堂氣氛不夠活躍。但總的說(shuō)來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力堅(jiān)持，越來(lái)越多的學(xué)生樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)方式，我想這應(yīng)該就是進(jìn)步了。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可忽視的，學(xué)生的主體地位也是不能忽視的。我在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上注意考慮如何啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，起到引路指向的作用。教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學(xué)生閱讀分析能力，提高學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面，和諧，主動(dòng)發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

第4篇：語(yǔ)文閱讀方法范文

【關(guān)鍵字】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)也正是為了學(xué)生能夠正確地利用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師僅僅是在課堂上對(duì)文本進(jìn)行分析，然后要求學(xué)生記筆記進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方法，從根本上很難提升學(xué)生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學(xué)方法才更有利于學(xué)生提升閱讀能力呢？以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探討。

一、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，要以“情感”作為基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文閱讀能力

語(yǔ)文老師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，往往決定了語(yǔ)文課堂的氛圍。要使得語(yǔ)文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂。那么語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為老師和學(xué)生之間的情感交流的活動(dòng)載體，老師應(yīng)該作為交流活動(dòng)的主導(dǎo)者展開(kāi)，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)去感染學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生在心靈深處的共鳴。

如在學(xué)習(xí)《理想》這篇文章的時(shí)候，老師就可以先滿懷深情地做開(kāi)場(chǎng)白，以促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻感悟到理想對(duì)于人生的影響。上課過(guò)程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語(yǔ)和熱情對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，對(duì)課文聲情并茂地朗讀，可以讓學(xué)生對(duì)于課文的感情基調(diào)理解得更為形象。適當(dāng)?shù)囊恍┯哪部梢越o課堂帶來(lái)調(diào)劑，營(yíng)造一個(gè)更為輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情。

語(yǔ)文教材中的很多文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著豐富的情感，學(xué)生在閱讀這些語(yǔ)文作品的時(shí)候，如果沒(méi)有很好地投入并參與到文章中，沒(méi)有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對(duì)于課文的深刻理解，就必須激發(fā)學(xué)生自己的形象思維，依據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行情境的設(shè)置，以此來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感感受。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事的時(shí)候，學(xué)生都興致勃勃地說(shuō)了很多，很多學(xué)生還會(huì)模仿諸葛亮的樣子。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細(xì)品味父愛(ài)，由此來(lái)設(shè)身處地地理解文章中作者的心理體會(huì)與描寫父親背影的作用。通過(guò)老師對(duì)于情境的設(shè)置，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還更加深了學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將閱讀訓(xùn)練引向課外，讓主動(dòng)閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣

學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅只能算是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的冰山一角。為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須要讓學(xué)生試著走出課堂，使用在課堂中學(xué)習(xí)到的方法去進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)大量的課外閱讀，可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，提升學(xué)生的閱讀理解水平和作文水平。語(yǔ)文是來(lái)源于生活的一門學(xué)科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因?yàn)樵诤艽蟪潭壬腺N近生活而受到了學(xué)生的歡迎。

另一方面，春節(jié)期間家家戶戶貼的春聯(lián)，都寫出了人們對(duì)于來(lái)年美好生活的盼望。作為語(yǔ)文老師，教會(huì)學(xué)生欣賞語(yǔ)文與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是應(yīng)該做到的事情。

通過(guò)大量的課外閱讀，可以使得學(xué)生的精神生活豐富起來(lái)，閱讀同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師和家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認(rèn)為這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這會(huì)占用到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。其實(shí)在課堂之外的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)。通過(guò)閱讀課外文章，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語(yǔ)文老師，可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀好書、愛(ài)讀書的好習(xí)慣?？梢蚤_(kāi)展手抄報(bào)的活動(dòng)，將一些比較好的文章、好的段落進(jìn)行摘抄，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書比較和心得，對(duì)在閱讀中的一些感受進(jìn)行記錄。通過(guò)老師組織學(xué)生開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到同學(xué)間相互促進(jìn)和相互學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動(dòng)為半徑的方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷進(jìn)行延伸，這需要全體學(xué)生和老師堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)學(xué)生將閱讀看做一種不可或缺的活動(dòng)，真正熱愛(ài)讀書的時(shí)候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經(jīng)完全超出了考試之外，會(huì)對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展提供更強(qiáng)大的基礎(chǔ)支持。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：語(yǔ)文閱讀方法范文

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀方法 主體參與意識(shí) 興趣

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的分析能力，鍛煉學(xué)生的理性思維與感性思維都大有裨益。小學(xué)階段通過(guò)教師正確的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)言感受力、書面及口頭表達(dá)能力等都非常有好處。低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)尚小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，單純令其自己開(kāi)展閱讀活動(dòng)，閱讀達(dá)不到最佳的效果。加之小學(xué)生的獨(dú)立思考能力及辨別是非的能力皆處于發(fā)展階段，并不成熟，需要教師的引導(dǎo)來(lái)辨別是非曲直，區(qū)別善良與邪惡等，因此，教師需要采取各種方式來(lái)培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體參與意識(shí)

低年級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀集知識(shí)性、趣味性于一體的通俗易懂、簡(jiǎn)單明了的繪本、童話故事、成語(yǔ)故事等讀物。這種讀物的特點(diǎn)是主要以小動(dòng)物、小朋友為主要角色，把基本的為人處世、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容通過(guò)故事性的情節(jié)與角色來(lái)傳達(dá)給閱讀者，貼近兒童的精神世界，在一定程度上滿足了他們對(duì)外界的想象與好奇，加之角色貼近他們的日常生活，符合他們看待人、事、物的角度，因此，使用這樣的讀物容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，另外小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，教師稍微做一下鼓勵(lì)或者引導(dǎo)，就非常容易調(diào)動(dòng)起他們的積極性，全身心地投入到故事中去。以《六個(gè)矮兒子》這篇童話故事為例，本身作為童話故事，就極易吸引小學(xué)生的注意，加之角色豐富，非常符合小學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，可以分配角色，邀請(qǐng)不同的小學(xué)生分別扮演六個(gè)兒子，根據(jù)自己的想象模仿角色的語(yǔ)氣，加上自己認(rèn)為的動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)這個(gè)角色。通過(guò)這樣的角色扮演，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓同學(xué)們通過(guò)同伴的表演，充分領(lǐng)會(huì)故事的意義，表演完畢，還可以請(qǐng)作為觀眾的學(xué)生給小演員打分，評(píng)價(jià)表演水平。這樣，無(wú)論是扮演者還是觀眾，都積極參與到了閱讀中來(lái)，將自己作為閱讀的主體，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，愿意閱讀。

二、借助現(xiàn)代多媒體等資源，用不同的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料圖文并茂，主要以教導(dǎo)傳授小學(xué)生基本的人文常識(shí)及傳統(tǒng)文化的資料為主，但是基于低段學(xué)生的理解力較薄弱但想象豐富的特點(diǎn)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，采取靈活的教學(xué)手段。Flas、PPT課件以及錄音帶等等，都是可以充分利用的閱讀道具。通過(guò)這些方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以在一開(kāi)始就抓住他們的注意力，在閱讀過(guò)程中利用對(duì)聲、光、色的體驗(yàn)，協(xié)助他們的思維動(dòng)起來(lái)，與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，積極參與到閱讀活動(dòng)中去。

多媒體的運(yùn)用，非常有助于學(xué)生深入到閱讀內(nèi)容中去，與閱讀材料有關(guān)的聲音或者動(dòng)畫或者是圖片，都能使他們感覺(jué)身臨其境，加深閱讀體會(huì)。如在閱讀《春雨》這篇文章時(shí)，教師找一首以雨聲為旋律的背景音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象自己經(jīng)歷過(guò)的下雨情景，想象風(fēng)的聲音、雨的形狀、路上的風(fēng)景，等等。

三、啟發(fā)式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)置目的，是基于學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學(xué)習(xí)型的方式，來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)孩子們的思維發(fā)展。小學(xué)階段，兒童的思維模式不固定，處于引導(dǎo)發(fā)展期，閱讀這種在他們看來(lái)不算是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們?cè)谛睦砩细菀字鲃?dòng)地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，輔以富有啟發(fā)性、趣味性的引導(dǎo)，與閱讀內(nèi)容有關(guān)的疑問(wèn)便會(huì)被學(xué)生表達(dá)出來(lái)，教師要抓住這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們更有效、更深入的閱讀，從而獲得更多的知識(shí)。興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是最好的教學(xué)方式。

比如，在閱讀學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》這篇文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，烏鴉為什么上了狐貍的當(dāng)？狐貍的這種行為，如果換一只餓極了的烏鴉，會(huì)不會(huì)上當(dāng)？閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力編故事，講述狐貍騙到肉后又會(huì)發(fā)生什么？有的小學(xué)生就會(huì)說(shuō)，狐貍拿到肉又遇到了老虎，狐貍乖乖地把肉讓給了老虎；也有的小朋友說(shuō)，烏鴉的那塊肉是臭的，烏鴉故意上當(dāng)騙狐貍；還有的小朋友會(huì)講，狐貍拿到肉后剛要吃，覺(jué)得對(duì)不起烏鴉，烏鴉沒(méi)有肉吃，會(huì)餓肚子，于是與烏鴉分開(kāi)來(lái)吃肉……種種結(jié)局，不一而足，但都是小學(xué)生出于自己的思維考慮，來(lái)自己編故事講故事。

這種啟發(fā)式的閱讀指導(dǎo)，是對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，達(dá)到領(lǐng)會(huì)故事、理解道理的閱讀目的的拓展延伸，通過(guò)學(xué)生講述不同的故事，加深了對(duì)文章的理解，也開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間，逐步培養(yǎng)思考問(wèn)題的邏輯性，通過(guò)掌握良好的閱讀方法為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、因材施教，整體與個(gè)體兼顧，有主次有重點(diǎn)的引導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力各不相同，有的理性思維強(qiáng)一些，不太喜歡閱讀文字性的東西，有的小朋友生來(lái)有語(yǔ)感，喜歡閱讀，喜歡涂涂寫寫。但總體而言，小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們這個(gè)年齡階段，必然被五顏六色的畫面及活潑動(dòng)人的小故事所吸引，只不過(guò)偏好度不一樣。

對(duì)于喜歡閱讀能夠安靜地坐在那里看書的同學(xué)，要注意適時(shí)地引導(dǎo)他們將讀后感表達(dá)出來(lái)，也可以通過(guò)復(fù)述故事加深印象，增強(qiáng)表達(dá)能力；對(duì)于耐不住性子、匆匆翻完讀本囫圇吞棗的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以采用同學(xué)互幫互助，分組交流討論的形式抓住好動(dòng)學(xué)生的興趣，能夠通過(guò)與同學(xué)的溝通達(dá)到了解故事、領(lǐng)會(huì)道理的閱讀目的。同時(shí)，根據(jù)有的喜歡小動(dòng)物角色的故事，有的喜歡歷史類的故事，有的喜歡描述一幅畫面或者一個(gè)事物等特點(diǎn)，給他們推薦不同的讀物，符合他們的口味，但同時(shí)也要注意不能太注重偏好，要合理安排引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，畢竟他們各方面的能力還處于基礎(chǔ)的發(fā)展期，各項(xiàng)興趣愛(ài)好都有機(jī)會(huì)糾正補(bǔ)充，因此，教師要兼顧整體與個(gè)體，分清主次，有重點(diǎn)有層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一門需從細(xì)微之處培養(yǎng)的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展起到至關(guān)重要作用的，因此，教師一定要勤摸索勤實(shí)踐，根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己成為閱讀的主人，多思考，習(xí)慣表達(dá)，同時(shí)教師注意根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)加以指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀方法。探索出一套適合培養(yǎng)與指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]孫國(guó)華.淺談音樂(lè)元素在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用\[J\].魅力中國(guó)，2010，(07).

\[2\]王文霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮\[J\].中小學(xué)電教，2011，(10).

\[3\]曾高青.走好語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路\[J\].語(yǔ)文教育研究，2011，(45).

第6篇：語(yǔ)文閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】中考語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；解題方法

一、要點(diǎn)充足法

解答主觀性閱讀，首先要看清該題的分值。一搬來(lái)說(shuō)，超過(guò)2分的題，其答案往往有兩個(gè)以上的分值對(duì)應(yīng)點(diǎn)，答案起碼有兩個(gè)詞語(yǔ)或詞組或句子。例：（2009杭州11題）

11. 第二段說(shuō)：“這是一棵不同尋常的樹(shù)?！边@棵樹(shù)的“不同尋常”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。（6分）

答：生長(zhǎng)環(huán)境極其惡劣；外形矮小、纖弱、樸實(shí)；忍受苦痛，頑強(qiáng)生長(zhǎng)。

這就要求考生整體把握文章，力爭(zhēng)涵蓋全部要點(diǎn)而沒(méi)有遺漏，使答案完備。

二、依文解題法

近幾年中考題中主觀性閱讀題的答案，特別是考查對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)的正確理解、判斷等題目，其答案往往就在原文中，因?yàn)槌鲱}人是“依文設(shè)題”，答題也應(yīng)“依文解題”。做題時(shí)排除多余的無(wú)用信息，保留有用信息的語(yǔ)句。如果無(wú)明文規(guī)定，答題時(shí)要盡可能利用或者摘錄原文中的語(yǔ)詞和句子作答。例：（2009重慶）《夢(mèng)幻視覺(jué)“水利方”》（5）有人擔(dān)心“水利方”的外層薄膜容易堆積塵土，影響美觀，請(qǐng)你根據(jù)選文內(nèi)容對(duì)此作出回答。

答：“水利方”的采用新型的環(huán)保能ETFE（聚四氟乙烯）膜材料；又奇妙的自潔功能，不沾附塵土，風(fēng)一吹，土就走了。

可見(jiàn)，盡量裁取原詞原句即用“依文解題法”作答，是獲得分?jǐn)?shù)的一個(gè)好辦法。

三、歸納重組法

有的綜合題的答案分散在一段或者幾段文字中，很難找出現(xiàn)成的原話，這就需要根據(jù)題意要求，首先提取有用的信息，然后根據(jù)需要對(duì)原話或原文中的某些詞語(yǔ)加以改造、組合、壓縮、變換進(jìn)行“歸納重組”，最后作恰當(dāng)規(guī)范地表述就可以了。

例（2008重慶）《別踩疼了雪》（1）閱讀全文，說(shuō)出女兒要來(lái)北方看雪的原因。答：在女兒心中，雪花是媽媽變成的，通過(guò)看雪找到與媽媽的聯(lián)系，以此懷念媽媽。

四、專業(yè)術(shù)語(yǔ)法

有的題干中明確規(guī)定不得用原文中的原詞原句回答，這就需要在整體把握段篇或完全理解上下文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，用自己平時(shí)掌握的符合語(yǔ)文專業(yè)要求的說(shuō)法，說(shuō)清自己讀懂文章后的各種結(jié)論和感受。

例如：（1）對(duì)考題中要求回答某句話在文中的作用這類題，一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面考慮，可以從文中的位置入手結(jié)合表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行回答。

在文章開(kāi)頭，內(nèi)容方面：（議論、抒情）開(kāi)門見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題（主旨、話題、論點(diǎn)）；（描寫句）交代故事發(fā)生的環(huán)境、地點(diǎn)，渲染氣氛，定下感情基調(diào)等。結(jié)構(gòu)方面：或總領(lǐng)下文，或埋下伏筆推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展（記敘文），或設(shè)置懸念、吸引讀者（記敘文）等。

在文章中間，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明事件的意義，抒發(fā)作者的感情等。結(jié)構(gòu)方面：承上啟下（過(guò)渡）；概括分論點(diǎn)（議論文）等。如果句子單獨(dú)成段，還有強(qiáng)調(diào)作用。

在文章結(jié)尾處，內(nèi)容方面：（議論、抒情句）點(diǎn)明（強(qiáng)調(diào)）中心，深化（升華）主題（記敘文）；歸納總結(jié)論點(diǎn)（議論文）。結(jié)構(gòu)上：照應(yīng)題目、首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整。 （2）對(duì)于品位詞語(yǔ)的題，可以從以下三方面做答：

第一，解釋詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義。

第二，表達(dá)作用，詞語(yǔ)的表達(dá)作用，要結(jié)合語(yǔ)境或主題思想來(lái)回答，要答該詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者思想感情或主題思想的作用，有時(shí)也可以考慮詞語(yǔ)對(duì)景物描寫意境的作用或人物性格等方面的作用。

第三，體現(xiàn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。

（3）對(duì)于鑒賞句子的題，可以從修辭方法入手。首先指出句子所使用的修辭方法，然后從修辭的作用來(lái)回答。

比喻、擬人：生動(dòng)形象地寫出了描寫事物、表現(xiàn)對(duì)象的特征（表現(xiàn)了人物或作者的感情）。

排比、反復(fù)：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)象的特點(diǎn)（記敘文、說(shuō)明文），作者觀點(diǎn)，感情（議論文、記敘文）加強(qiáng)節(jié)奏感。

反問(wèn)、設(shè)問(wèn)：強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)氣；激發(fā)讀者的注意和思考。

注意：一定要結(jié)合原句來(lái)回答。

（4）寫作手法方面，就應(yīng)重視“欲揚(yáng)先抑”、“象征”、“借景抒情”、“虛實(shí)結(jié)合”等說(shuō)法。

五、整體把握法

這種解答方法需要整體閱讀，突破本句和本段，充分把握條件，將思路放開(kāi)，做到瞻前顧后，認(rèn)真尋求照應(yīng)，以便迅速而準(zhǔn)確的解答題目。

六、利用信息法

解答簡(jiǎn)答題時(shí)要充分利用本題題干信息，充分利用其他相關(guān)題的信息，包括注解等，充分利用他題答案信息（有些先出現(xiàn)的小問(wèn)題還可以為解答后邊出現(xiàn)的大問(wèn)題提供答案基礎(chǔ)或思考線索，甚至有時(shí)小問(wèn)題本身就是后邊大問(wèn)題所求答案的部分）。

第7篇：語(yǔ)文閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀策略；訓(xùn)練方法

在高中語(yǔ)文閱讀中，更多的情況下是在大量的信息中篩選自己有用的信息。高中的語(yǔ)文閱讀信息量較大，同時(shí)不同的文章對(duì)于高中學(xué)生提取有用信息的難度是不同的。因此高中閱讀的能力是僅次于作文的第二大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何在高中語(yǔ)文考試中幫助高中生提高閱讀能力，激發(fā)高中生閱讀的興趣是每一名語(yǔ)文教學(xué)工作者必須考慮的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文閱讀練習(xí)的范圍要擴(kuò)大

高中語(yǔ)文考試特別是閱讀考試的內(nèi)容比較廣泛，不論是散文、記敘文還是議論文和說(shuō)明文都有涉及，可以說(shuō)考試的范圍還是比較廣泛的。因此在準(zhǔn)備高中語(yǔ)文的閱讀材料時(shí)主要考慮到不同的文章、不同的題材，也許相同的題目，相同的內(nèi)容，但是文章的類型不同，就需要通過(guò)不同的方式去尋找答案。因此在不同類型的文章訓(xùn)練上要擴(kuò)大訓(xùn)練的范圍，只有多種不同類型的文章訓(xùn)練，才能使學(xué)生對(duì)文章了然于胸，做到有備無(wú)患。

二、高中語(yǔ)文閱讀的時(shí)候要帶著問(wèn)題找答案

對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀主要考慮問(wèn)題是如何將日常學(xué)習(xí)到的閱讀技巧運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀中，其中實(shí)用的方法就是帶著問(wèn)題找答案。這樣的優(yōu)勢(shì)在于及時(shí)把握命題者的考查方向，同時(shí)可以節(jié)約考試時(shí)間。因此看出帶著問(wèn)題找答案是非常必要的手段，同時(shí)也是高中語(yǔ)文閱讀的有效手段。

綜上所述，對(duì)于高中語(yǔ)文策略的研究主要就是以高考和我培養(yǎng)學(xué)生篩選有用的信息為軸線，通過(guò)不斷的大量的訓(xùn)練，同時(shí)不斷地提高訓(xùn)練技巧。無(wú)論是何種閱讀方法，其中最適宜的方法是學(xué)生自己的掌握的方法，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為思考的主人。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：語(yǔ)文閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀能力 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.032

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是很重要的一部分教學(xué)。閱讀能力不僅關(guān)乎著一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低，還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力。閱讀是屬于輸入信息式的學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷地閱讀，學(xué)生們才能積累更多的知識(shí)。并將這些知識(shí)用于輸出式學(xué)習(xí)中，比如，寫作。我們都知道，要想寫出好文章就應(yīng)該多讀文章，積累文章中的一些好詞好句、學(xué)習(xí)作者的寫作方法。這些無(wú)疑都需要學(xué)生們平時(shí)多進(jìn)行閱讀。但很多學(xué)生的閱讀能力并不是很強(qiáng)，他們只是以完成閱讀而閱讀，并沒(méi)有做到對(duì)閱讀內(nèi)容理解通透。因此，在高中階段，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。

一、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視

（一）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀的重要性

新課標(biāo)明確指出：高中階段，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。只有通過(guò)閱讀，學(xué)生們才能學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，他們的生活才會(huì)更豐富。因此，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要讓學(xué)生提高自己的閱讀能力。只有他們意識(shí)到閱讀的重要性才會(huì)認(rèn)真地投入到閱讀的學(xué)習(xí)中。

（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)習(xí)，生活的影響

語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的影響大到每一學(xué)科的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)閱讀才能進(jìn)行，只有提高閱讀能力，才能輕松地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并取得卓越的效果。如果一個(gè)人連基本的閱讀都不會(huì)，那他連學(xué)習(xí)其他東西的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。

語(yǔ)文閱讀對(duì)生活的影響小到電器的使用，需要閱讀說(shuō)明書才能完成，道路交通的提示也需要閱讀才能完成。足以可見(jiàn)，閱讀是生活中必不可少的一部分。只有他們意識(shí)到閱讀的重要性，才會(huì)認(rèn)真地投入到閱讀的學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生真正對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)盡心地投入到閱讀中去。

（一）挑選適合高中生閱讀的書籍

閱讀中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多書籍對(duì)高中生來(lái)說(shuō)太過(guò)繁難，枯燥。讓他們無(wú)法激起對(duì)閱讀的興趣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量挑選接近高中生生活，符合他們興趣的書籍或雜志。比如《魯濱孫漂流記》，主要講出生于商人之家的魯濱孫冒險(xiǎn)出海航行，被海浪拋到一座荒無(wú)人煙的海島上，在那里度過(guò)了28年孤獨(dú)時(shí)光的故事。這些生動(dòng)的故事情節(jié)，有趣的經(jīng)歷都是學(xué)生平時(shí)所向往的。因此，讀這類書籍才能真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)。

（二）經(jīng)常舉辦有趣的閱讀活動(dòng)

學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)才是最扎實(shí)，印象最深的。因此，教師應(yīng)注意在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣的活動(dòng)，一周舉辦一兩次即可。讓每個(gè)學(xué)生挑選自己最喜歡的書籍或文章進(jìn)行20分鐘的閱讀，閱讀后同桌或小組進(jìn)行討論，交流。然后每組推選一個(gè)代表，給全班分享他在這本書或這篇文章中學(xué)到了哪些知識(shí)以及讀書心得，體會(huì)。

通過(guò)不斷地閱讀，學(xué)生才能積累更多的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生之間的交流，談?wù)摚茏寣W(xué)生們學(xué)到其他書本上的知識(shí)，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讓他們能通過(guò)組織自己的語(yǔ)言將讀書心得體會(huì)分享給其他同學(xué)。

（三）定期進(jìn)行閱讀測(cè)試

通過(guò)閱讀測(cè)試可以直接地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。因此，教師可以準(zhǔn)備一些與考試相關(guān)的閱讀題型供學(xué)生閱讀測(cè)試。測(cè)試的題型可以包括：快速閱讀，泛讀，精讀等題型。這樣，可以較好地訓(xùn)練學(xué)生的答題能力。每次測(cè)試后，教師要針對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。并且，也要鼓勵(lì)學(xué)生善于自己總結(jié)。只有自己總結(jié)出來(lái)的不足之處才會(huì)有針對(duì)性地改進(jìn)。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)不斷地提高。

三、傳授閱讀技巧

俗話說(shuō)：“方法到位，事半功倍”。只有掌握好的閱讀方法，才能不斷提高閱讀能力。學(xué)生們可以通過(guò)平時(shí)的學(xué)結(jié)適合自己的閱讀方法。

（一）抓住關(guān)鍵詞、句、段閱讀方法

在做閱讀題時(shí)，我們不需要花時(shí)間推敲，斟酌每一個(gè)字或句。有些字句的存在并不會(huì)為我們答題時(shí)提供任何信息。這些字句，在閱讀的時(shí)候不必要浪費(fèi)時(shí)間去仔細(xì)閱讀。通?？梢宰龅揭荒渴械貫g覽。相反，有些字詞、句、段卻是我們答題的關(guān)鍵所在。有些閱讀題的答案就在@些關(guān)鍵詞、句、段中產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，略讀無(wú)關(guān)緊要信息的能力。關(guān)鍵詞、句一般和題目以及文章所描寫的對(duì)象的信息有關(guān)，關(guān)鍵段一般是文章的首尾兩段。

（二）先讀題干閱讀方法

在閱讀前，先把文章后習(xí)題的題目認(rèn)真讀一遍。然后帶著問(wèn)題去文章中找答案。這樣，就能直接進(jìn)入主要信息的陣地，找到問(wèn)題的答案。避免閱讀一些和問(wèn)題沒(méi)關(guān)系的信息，耽誤時(shí)間。

（三）深度思考問(wèn)題，深入理解文章的閱讀方法

高中語(yǔ)文閱讀不同于初中閱讀淺顯，閱讀深度明顯加深。有些問(wèn)題并不能在文章中找到答案，并且問(wèn)題的字面含義也較深刻。有些學(xué)生由于平時(shí)閱讀量少且閱讀書籍涉獵的方面也比較單一。遇到深刻的問(wèn)題，無(wú)從下筆。只能從自己淺薄的知識(shí)層面去思考問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到作者設(shè)置問(wèn)題的要求。因此，教師應(yīng)教授學(xué)生平時(shí)涉獵的書籍范圍要廣，并且要多思考問(wèn)題，激發(fā)自己的想象力，遇到深刻的問(wèn)題目光要放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要只局限在淺顯的層面。

（四）提高語(yǔ)言組織能力的閱讀方法

第9篇：語(yǔ)文閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；師生角色；想象；品味；提高

閱讀是人理解世界、他人和自我的主要途徑，是人類社會(huì)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀是作者和讀者兩個(gè)頭腦的理智的轉(zhuǎn)換，兩顆心靈的情感交流。讀者從中汲取了讀物所負(fù)載的知識(shí)、思想、觀念、情感、態(tài)度等古今中外人類的文化滋養(yǎng)。閱讀是讀者的實(shí)踐活動(dòng)，不經(jīng)過(guò)閱讀實(shí)踐，既不會(huì)長(zhǎng)精神，也不會(huì)增智慧。只有學(xué)生自己親身實(shí)踐閱讀，他們才能從中獲得知識(shí)，建構(gòu)精神，體驗(yàn)審美，發(fā)展智力，習(xí)得技能。所以要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感知文本

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要有充分的閱讀時(shí)間，自主的閱讀期待，自由的閱讀聯(lián)想，自動(dòng)的閱讀質(zhì)疑和個(gè)性化的閱讀理解和體驗(yàn)。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“要以知識(shí)本身吸引住學(xué)生，使學(xué)生感到認(rèn)識(shí)新事物的樂(lè)趣，體驗(yàn)克服困難的喜悅。”就是說(shuō)教師要充分尊重學(xué)生的閱讀，把閱讀、質(zhì)疑、研討、解惑的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此教師要先讀后教，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感知文本。如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，首先讓學(xué)生自由朗讀（采用個(gè)人喜歡的方式去讀，可以默讀，小聲讀，兩人一組輪換讀），然后啟發(fā)學(xué)生講講文中的“爸爸”觸動(dòng)自己心靈的事件，并談?wù)勛约旱母惺埽坏谌焦膭?lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生感悟文體的能力，更使他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。宋代學(xué)者朱熹云：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這一點(diǎn)，對(duì)于形成學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。

二、品味欣賞，讀中有悟

品味欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)，為把握作品內(nèi)容領(lǐng)悟作者意蘊(yùn)所進(jìn)行的一種“批文入情”“動(dòng)情觀照”的精神活動(dòng)。語(yǔ)文教材中有大量“文質(zhì)兼美”的文章，無(wú)論是遣詞造句，謀篇布局，作品意蘊(yùn)等都值得學(xué)生品味欣賞。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品，從文學(xué)話語(yǔ)層面向文學(xué)意蘊(yùn)層面發(fā)展，這是文章結(jié)構(gòu)的縱深層次。如誦讀《江南逢李龜年》（“岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！保┦紫龋龑?dǎo)學(xué)生誦讀，在此基礎(chǔ)上理解詩(shī)句的內(nèi)容，但如果停留在這一層面上，就談不上領(lǐng)悟這首詩(shī)的內(nèi)涵。第二，啟發(fā)學(xué)生從創(chuàng)作方法和思想意蘊(yùn)方面思考這首詩(shī)的精妙之處，在學(xué)生反復(fù)閱讀、品味欣賞、熱烈討論之后，教師總結(jié)：這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格以平淡、自然著稱，給人以自然天成之感，但又是一首非常精妙的好詩(shī)：詩(shī)歌中運(yùn)用了對(duì)比的手法，以點(diǎn)帶面，通過(guò)李龜年個(gè)人命運(yùn)之悲（由紅極一時(shí)到流落江南），反映了唐王朝國(guó)家命運(yùn)之衰（由盛而衰），聯(lián)系杜甫的一生及其他詩(shī)句，學(xué)生無(wú)不感受到詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷與匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作風(fēng)格。

三、激發(fā)想象，理解意境

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！币l(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就必須從培養(yǎng)想象力入手。語(yǔ)文教學(xué)中常常要借助想象，再現(xiàn)詩(shī)文中所描繪的情景，使人產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受。教師可通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑、情景再現(xiàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

四、課外閱讀，提升能力

語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活孕育著語(yǔ)文，生活是語(yǔ)文的靈魂。語(yǔ)文教師必須樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念，引領(lǐng)學(xué)生在生活中，在其他文學(xué)作品中鑒賞學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀能力。呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》一文中談到：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)得益于課外書。”顯然，大量的課外閱讀對(duì)于理解能力、認(rèn)知能力、鑒賞能力的提高起了極為重要的作用。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀書，每學(xué)期我都給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每學(xué)期三篇名著，要求做好閱讀筆記。每月推薦一本好書，由學(xué)生把自己喜歡讀的書推薦給大家。其次，根據(jù)課文所學(xué)給學(xué)生印發(fā)閱讀資料。如學(xué)習(xí)《觀舞記》后閱讀《天鵝》，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)就拓展閱讀更多現(xiàn)代詩(shī)的代表作品，學(xué)習(xí)議論文就給出更多典范的議論文，學(xué)習(xí)宋詞就介紹詞的流派和代表詞作。第三，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。實(shí)踐證明，積極有序的課外閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分，教師一定要明確自己的角色。尊重學(xué)生的閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力。只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中提升自己，超越自己。只有這樣，閱讀才會(huì)成為人文的閱讀，思想的閱讀，生命的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

［1］語(yǔ)文學(xué)科教育探索.首都師范大學(xué)出版社，2000.

［2］語(yǔ)文課程與教學(xué)論.高等教育出版社，2002.