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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境；啟發(fā)思維；發(fā)展能力

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營造一種寬松的研討氛圍，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自由充分地說出自己的想法，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。下面借助案例談?wù)勎业臏\薄思考。

案例：

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題（揭題）。剛才，朱軍向我請(qǐng)教一道題目，我想請(qǐng)同學(xué)們來一起完成這道題：（出示錯(cuò)應(yīng)用題例）臨城中心小學(xué)六年級(jí)有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人？

（教師鼓勵(lì)學(xué)生解這道題，看誰做得又對(duì)又快，大部分學(xué)生表現(xiàn)茫然狀，坐著不動(dòng)）

師：同學(xué)們?cè)趺床蛔霭。?/p>

生1：老師，這道題沒法做啊。

生2：老師，你可能把這道題目記錯(cuò)了。

生3：可能是朱軍把題目抄錯(cuò)了。

生4：老師教育我們做題時(shí)要小心，朱軍怎么還把題目抄錯(cuò)呢？真是太粗心了。

師：哦，原來是這樣，難怪好多同學(xué)坐著不動(dòng)，那這道題是沒法做了？

生1：有辦法，只要加一個(gè)條件。

生2：這朱軍太粗心了，浪費(fèi)了我們的學(xué)習(xí)時(shí)間。

生3：這樣也好，它可以提醒我們，做任何事都要細(xì)心一點(diǎn)才好。

生4：我想，可能是老師有意出這樣的錯(cuò)題考我們的。

師：（微笑）不管是誰的錯(cuò)，做事還是要細(xì)心的好，那么，這道題按剛才生1說的，只要加一個(gè)條件就可以了，你們大家說行嗎？

生：（齊答）行。

師：需要怎樣的條件呢？

生1：只要加上一個(gè)“六年級(jí)一共有多少人”就可以了。

生2：加上“六年級(jí)一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計(jì)算的應(yīng)用題。

生3：如果知道“六年級(jí)有幾個(gè)班，平均每班有幾人”，就能通過兩步計(jì)算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。

師：同學(xué)們，剛才兩種方法都能解決問題，說明你們都善于思考，但哪一種方法更符合題目的要求呢？

生4：因?yàn)槭莾刹接?jì)算的應(yīng)用題，所以我贊成生3的意

師：你們認(rèn)為所加條件的數(shù)據(jù)，我倒清楚，“六年級(jí)有5個(gè)班，平均每班63人”。同學(xué)們，現(xiàn)在你們覺得可以解答了嗎？如果可以，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，把這道題先補(bǔ)充完整，一會(huì)兒我們來交流。

（學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真思考，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個(gè)個(gè)興趣盎然。）

師：誰來把這道題補(bǔ)充完整？

（同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)舉起手來，老師見生1欲舉又止，并用鼓勵(lì)的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。）

生1：臨城中心小學(xué)六年級(jí)5個(gè)班，平均每班63人。其中有145人參加數(shù)學(xué)興趣小組，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人？

師：生1把這道題補(bǔ)充得很完整，我們掌聲鼓勵(lì)一下。（學(xué)生鼓掌）

反思：

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的具有挑戰(zhàn)性的。教師要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的信息材料，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程轉(zhuǎn)化。這則案例對(duì)我有三點(diǎn)啟發(fā)：

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

心理學(xué)研究表明：問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，這種思維才算是真正啟動(dòng)。因此，教師要通過多種途徑努力創(chuàng)造問題情境，營造氛圍，使學(xué)生感到有疑要問，有話要說，這樣才有利于學(xué)生思維創(chuàng)新和自主能力的發(fā)展，才有利于學(xué)生養(yǎng)成想問、要說、好思的良好習(xí)慣。

二、充分尊重學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過程中，教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，運(yùn)用得當(dāng)，能鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使膽小的學(xué)生變得勇敢、自信；運(yùn)用失當(dāng)，也能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我覺得教師在教學(xué)過程中，不僅要注重知識(shí)的傳授，技能的培養(yǎng)，也要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)克服困難的勇氣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，既怕同學(xué)笑話，又怕老師批評(píng)，心理壓力很大，這時(shí)，教師不能指責(zé)學(xué)生，否則，就容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)扼殺學(xué)生自信心。教師要學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生以關(guān)愛，小心翼翼地呵護(hù)他們的情感，幫助他們尋找錯(cuò)誤的原因，并加以引導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友

三、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)說話能力

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：生活案例；數(shù)學(xué)教學(xué)；質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0207-01

數(shù)學(xué)對(duì)于開發(fā)學(xué)生們的智力有重要作用，作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活，這是對(duì)于普遍現(xiàn)象的高度概括，具有規(guī)范性和科學(xué)性。在我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?，都能夠看到?shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，例如生活、生產(chǎn)、商貿(mào)等等領(lǐng)域，只有擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活之中處處有數(shù)學(xué)，因此，教師們應(yīng)當(dāng)巧用生活案例，讓學(xué)生們?cè)谏钪姓业綌?shù)學(xué)知識(shí)的"蛛絲馬跡"，最終達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。

1.在課堂導(dǎo)入過程中運(yùn)用生活案例，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離

俗話說，良好的開端是成功的一半，具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，要想把一節(jié)數(shù)學(xué)課堂開展好，教師們就必須要進(jìn)行高效的課堂導(dǎo)入，這是教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有基石性作用。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，生動(dòng)形象的生活案例能夠大大激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終能夠影響到學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們必須要充分運(yùn)用各種類型的生活案例來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生熏陶作用，為了高效開展這項(xiàng)工作，許多數(shù)學(xué)教師都對(duì)生活案例的運(yùn)用進(jìn)行了深度探索，并在課堂導(dǎo)入的過程中運(yùn)用了生活案例，從而有效激發(fā)了學(xué)生們的能動(dòng)情感。小學(xué)教師們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展過程中，應(yīng)當(dāng)利用生活案例來激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師們尋找出合適的教學(xué)案例，讓這些案例更加貼合課堂知識(shí)和課堂內(nèi)容。例如，在講解"三角形的認(rèn)識(shí)"這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師們就可以充分利用生活案例來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以向?qū)W生們提出問題："我們生活中有哪些物體的外形是三角形呢？請(qǐng)把這些物體的圖片收集出來，也可以把這些物體帶到教室中來。"這樣一來，學(xué)生們就能夠在生活之中去尋找三角形，做到了生活案例與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而有助于培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

2.在知識(shí)要點(diǎn)中運(yùn)用生活案例，促進(jìn)學(xué)生們的深入理解

數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，會(huì)涉及到很多種類型的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)要點(diǎn)，教師們可以充分運(yùn)用生活案例來進(jìn)行講解，從而促進(jìn)學(xué)生們的深入理解。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生們需要通過學(xué)習(xí)建立起良好的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，因此，教師們應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)做重要的教學(xué)目標(biāo)，采取各種有效手段來提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，這不但包括數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，而且也包含對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解。眾所周知，小學(xué)生們的性格特點(diǎn)是比較活潑好動(dòng)的，因而對(duì)任何事情都缺乏耐心，不能持之以恒地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師們格外關(guān)注這項(xiàng)話題，利用生活案例給予學(xué)生們一些刺激，增進(jìn)學(xué)生們的注意力，在這種教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師們需要合理選擇生活案例，讓這些案例能夠貼近學(xué)生們的日常生活。例如，在講解"分?jǐn)?shù)的意義"這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生們以前完全沒有過相應(yīng)的了解，因而會(huì)感覺到一定的難度，此時(shí)，教師就可以把2個(gè)橘子帶到課堂中來，然后分給兩個(gè)學(xué)生，如果一人一個(gè)的話，每個(gè)人得到的是完整的一個(gè)，如果把1個(gè)橘子分給兩個(gè)學(xué)生呢？我們把橘子剝開成兩半，那么久自然而言地引出了1/2的概念。

3.在案例教學(xué)過程中運(yùn)用生活案例，幫助學(xué)生有效解析

生活案例的融入有利于學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效解析，例如，有一個(gè)如下的數(shù)學(xué)問題：每年的三月十二日是我國的植樹節(jié)，在植樹節(jié)期間，學(xué)校購買了一大批樹苗，一班學(xué)生們?cè)跇涿绶N植的過程中十分積極踴躍，第一天栽培了全部樹苗的1/5，第二天比第一天多栽培了全部樹苗的1/20，求解沒有栽培的樹苗占全部樹苗的百分比。這個(gè)問題就是一個(gè)典型的"分?jǐn)?shù)加減法"類型的題目，與此同時(shí)，這也是與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)的一個(gè)題目，在傳統(tǒng)的教學(xué)案例解答過程中，分?jǐn)?shù)加減法是比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們不容易進(jìn)行理解，因而在心底里會(huì)有一種畏難情緒，在分析題目的時(shí)候也會(huì)有一種消極和畏懼的心理，為了幫助學(xué)生們克服心理上的負(fù)擔(dān)，教師可以在講解案例的過程中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特點(diǎn)，從而為學(xué)生們打造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是一種極其重要的情感基礎(chǔ)。學(xué)生們通過詳細(xì)閱讀數(shù)學(xué)題目，可以主動(dòng)分析題目的條件和內(nèi)容，"一班第一天栽培了全部樹苗的1/5"，根據(jù)這個(gè)條件，就可以把全部樹苗的數(shù)量看做是1，"第二天比第一天多栽培1/20"，因而就可以把第二天栽培樹苗的數(shù)量看做是1/5+1/20，用整體樹苗數(shù)量1減去第一天和第二天栽培的數(shù)量，就可以得到剩下的樹苗數(shù)量。在上述生活案例教學(xué)的過程中，教師們針對(duì)學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)展開了教學(xué)，因而能夠幫助學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

總而言之，教師們應(yīng)當(dāng)充分利用生活案例來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，只有不斷進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐，才能夠讓數(shù)學(xué)課堂變得更加充滿生機(jī)與活力，最終促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊永青.案例教學(xué)：數(shù)學(xué)生活化的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014，28：270-271.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；案例分析

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)點(diǎn)在于，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容相互融合，特別是對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)以案例的形式表達(dá)出來，引導(dǎo)小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度理解數(shù)學(xué)概念，對(duì)小學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)起到一定的促進(jìn)作用.

一、西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合

西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材按照新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)改革指導(dǎo)意見，在教材的編寫上，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來.讓小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從生活常識(shí)中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以深入理解，而且還能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問題.

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中的基礎(chǔ)部分.為了將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，可以創(chuàng)造問題情境，讓小學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)概念從探索中學(xué)習(xí)，讓枯燥的概念學(xué)習(xí)變得更為有趣.開展情境教學(xué)，就是引導(dǎo)小學(xué)生通過不斷地觀察而針對(duì)數(shù)學(xué)問題采用猜想的方式進(jìn)行思考，然后讓小學(xué)生親自操作，自主驗(yàn)證概念理解的正確性.對(duì)于小學(xué)生所不理解的問題，可以鼓勵(lì)小學(xué)生相互討論，以合作的方式解決.當(dāng)小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題的時(shí)候，如果獲得了一定的成就，就會(huì)提升自信，加之小學(xué)生充滿好奇心，且很喜歡探索問題，就會(huì)堅(jiān)持下去，直到對(duì)數(shù)學(xué)概念充分理解為止.

二、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中所存在的問題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也非常有限.數(shù)學(xué)教師無論采取何種教學(xué)方式，都要以完成教學(xué)計(jì)劃為主，而小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的則是為了在考試中獲得好成績.因此，數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)，往往會(huì)從完成教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，如果教學(xué)任務(wù)量大，就依然是以聽課和做習(xí)題為主，并不會(huì)展開情境教學(xué).特別是數(shù)學(xué)概念教學(xué)，如果教學(xué)計(jì)劃并不符合教學(xué)實(shí)際，數(shù)學(xué)教師就會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式.這就難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生心理依賴感[1].比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)用30分鐘時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，留下10分鐘時(shí)間讓學(xué)生做與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的數(shù)學(xué)題，以深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解.對(duì)于沒有聽懂?dāng)?shù)學(xué)課的小學(xué)生而言，要能順利地進(jìn)入練習(xí)階段是很難的.當(dāng)然，也因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)失敗.

三、采用案例分析法開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中引入案例分析法，就是要引導(dǎo)小學(xué)生按照自己的思維方式獨(dú)立學(xué)習(xí).這就意味著課堂教學(xué)中要以“學(xué)”為主導(dǎo)，“教”要圍繞著學(xué)而展開.課堂教學(xué)以案例為主要參考內(nèi)容而展開，其目的是讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以充分理解.以西師版第七冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“角的度量”為例.為了讓小學(xué)生對(duì)這一節(jié)中的數(shù)學(xué)概念問題以理解，可以教材內(nèi)容為參考，設(shè)計(jì)問題情境，也可以根據(jù)教學(xué)需要開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).問題情境是讓小學(xué)生針對(duì)教師所提出的問題展開思考，而思考的過程中就會(huì)根據(jù)自己的需要而查閱資料.由于是自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因此而會(huì)從應(yīng)用的角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念以充分理解.

首先，數(shù)學(xué)教師可以給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即“角”的理解.針對(duì)教師所提出的問題，學(xué)生可以用自己的方式對(duì)相關(guān)概念以理解，之后，將自己的理解與教材中的概念解釋相對(duì)比，查看所存在的不同.之后，教師讓學(xué)生以討論的方式解決不同之處.比如，對(duì)于“角”的理解，數(shù)學(xué)教師可以讓小學(xué)生用量角器量一量教材中的一些圖形，看看度量的結(jié)果是否與書中給出的答案一致.在西師版第七冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的65頁中有度量60°角.但是，學(xué)生度量的結(jié)果就會(huì)有所不同，或者是60°，或者是120°.如果對(duì)“角”的概念沒有準(zhǔn)確理解，就會(huì)令小學(xué)生感到疑惑不解，為什么同樣是一個(gè)角，而度量的結(jié)果會(huì)有所不同.此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中關(guān)于“角”的概念方面尋找答案[2].這種教學(xué)方式使抽象的數(shù)學(xué)概念從解決問題的角度出發(fā)而獲得理解，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)概念讓小學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中獲得，要比死記硬背獲得數(shù)學(xué)概念知識(shí)的效果會(huì)更好.

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)概念具有較強(qiáng)邏輯性，內(nèi)容表達(dá)的抽象性很強(qiáng).導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)具有一定的難度.西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在教學(xué)設(shè)計(jì)上是具有一定實(shí)用性的，但是，當(dāng)設(shè)計(jì)內(nèi)容落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就需要面對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，將案例分析的教學(xué)方法引入其中，可以有效地突破數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的難點(diǎn)，獲得良好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：人教版數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；案例；教學(xué)研究

我國的教育事業(yè)以提高社會(huì)人才質(zhì)量、培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才為出發(fā)點(diǎn)不斷革新，小學(xué)教育屬于人生的起始教育階段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和人格的影響很大，而小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理性思維和創(chuàng)新能力有著不可取代的作用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究可以促進(jìn)教師反思并改進(jìn)教學(xué)方法。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不到位是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的首要問題，根據(jù)調(diào)查顯示，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師根本沒有受過專業(yè)的優(yōu)化教學(xué)方法、內(nèi)容的培訓(xùn)；其次，部分教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解也存在一些偏差，他們不能完全理解教材、將教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)清，也難以把握數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)，無法對(duì)學(xué)生作出正確指導(dǎo)；最后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中會(huì)直接給學(xué)生灌輸知識(shí)和解題方法，沒有讓學(xué)生自主探究的能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，沒有達(dá)到教學(xué)的目的。

二、通過案例對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

通過對(duì)人教版數(shù)學(xué)第四冊(cè)中有關(guān)除法的學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠?qū)⒊☉?yīng)用得十分到位，并且能夠合理綜述除法計(jì)算題的用意、條件和含義。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大量的情境圖片能夠讓小學(xué)生更快地明確除法的含義。例如，在第29頁的例題3中，有一幅描繪被平均分為三組，每組5個(gè)小孩，共15個(gè)小孩，一起做游戲的情境圖。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生明白圖片要表達(dá)的意思，然后向?qū)W生提問，如：每5個(gè)人一組，一共能分成幾組？那么學(xué)生通過情境圖的提示，立刻說出能分成3組，這也說明學(xué)生能夠完全理解情境圖所描述的含義了。而后，教師應(yīng)該接著提問，例如：要是把小孩分成3組，那么每組有多少人呢？學(xué)生以敏捷的思維能力很快告訴教師每組有5個(gè)人。通過情境圖和提問設(shè)置，教師將學(xué)生很快引入到了除法的實(shí)際應(yīng)用中，這樣既能夠讓學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，又能夠讓學(xué)生掌握除法在生活中的用法。

2.讓學(xué)生充分吸收基礎(chǔ)知識(shí)

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書第四冊(cè)第68頁中，涵蓋了“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”等知識(shí)，這一部分不僅是計(jì)算的基礎(chǔ)，同時(shí)也在生活中有廣泛的應(yīng)用，而學(xué)生通過數(shù)數(shù)、實(shí)際體驗(yàn)和操作等過程對(duì)數(shù)的概念有所認(rèn)知和了解。筆者通常利用小木棒，將小木棒綁成十捆、一百捆，讓學(xué)生經(jīng)過先數(shù)、再估計(jì)最后去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的認(rèn)知過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，積極思考并探究數(shù)學(xué)問題。

在這一課程教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。首先，借助小木棒讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，得出10個(gè)一是10，讓學(xué)生十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，得知10個(gè)十是100，這兩種方法是學(xué)數(shù)數(shù)的基本方法，再加上學(xué)生之前對(duì)100以內(nèi)額數(shù)已經(jīng)有所掌握，因而能很快地掌握其中的要領(lǐng)，形成數(shù)字整體概念，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了充分的展示。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)第二單元中，專業(yè)知識(shí)依據(jù)由淺入深、由易到難的順序來編排。那么教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供小木棒、橡皮、粉筆等助件，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成自身的儲(chǔ)存庫，掌握其中的本質(zhì)。例如，求解15除以5的結(jié)果，實(shí)際上就是將15分成5組，每組多少個(gè)，將整十、整百、整千轉(zhuǎn)化為第四冊(cè)除法的內(nèi)容，學(xué)生通過動(dòng)手排列等方法得出結(jié)果。這種方法的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生自主思考和動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生將簡單除法應(yīng)用到更為繁雜的除法運(yùn)算中。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力

課后練習(xí)的設(shè)計(jì)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)通過學(xué)生估計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活緊密相連的教育理念。在反饋練習(xí)“填一填”中，更是為學(xué)生提供了開放的空間，讓他們開放性地思考，開放性地交流，因此得到開放性的結(jié)果，在不知不覺中拓寬視野。培養(yǎng)學(xué)生多角度、全面地看待、分析問題的習(xí)慣，從而為學(xué)生自立自強(qiáng)地成長打下基礎(chǔ)。

片段：填一填 600

師：小組商量一下，你們小組準(zhǔn)備怎么填？你們是怎么數(shù)的？

組1：400，500，600，700，800，我們是一百一百地?cái)?shù)的。

組2：598，599，600，601，602，我們是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)的。

組3：580，590，600，610，620，我們是十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)的。

組4：200，400，600，800，1000，我們是兩百兩百地?cái)?shù)的。

組5：老師，我們把上面4個(gè)小組的結(jié)果倒過來填也可以。

師：通過這個(gè)題我們看出，數(shù)數(shù)的順序不同、數(shù)數(shù)的規(guī)律不同，那么得到的結(jié)果也不一樣。只要同學(xué)們善于觀察、善于思考，相信就會(huì)有不同的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴南燕，方燕妮，謝 .《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》案例教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（1）.

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)； 評(píng)價(jià)； 案例

中圖分類號(hào)： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）04-0196-01

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師就說：“說的不對(duì)，請(qǐng)坐下?！薄板e(cuò)了，誰再來？”……

案例二：在某學(xué)校家長開放日的一節(jié)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學(xué)生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8。”這位教師用了三句話這樣評(píng)價(jià)：“很好！很接近！誰還有不同意見？”

二、問題分析

由以上案例一可以發(fā)現(xiàn)，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡單贊揚(yáng)的話語，這樣的評(píng)價(jià)當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡單的贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)不明確，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止?；蚪o予言過其實(shí)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對(duì)，坐下?！钡群唵味ㄕ?，打擊了學(xué)生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發(fā)現(xiàn)，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學(xué)生愛思考愛發(fā)言；第二句“很接近”，既給予了學(xué)生希望又婉轉(zhuǎn)說明了不正確；第三句“誰還有不同意見？”，把思考留給大家，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達(dá)自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評(píng)價(jià)語上多練內(nèi)功，使評(píng)價(jià)語發(fā)揮激勵(lì)、指導(dǎo)的作用。如果我們進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨(dú)特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。在目前，一線課堂口頭評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問題：1.評(píng)價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評(píng)價(jià)中，語言單調(diào)、籠統(tǒng)、含混不清，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。三是以整齊劃一答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。2.評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視不同學(xué)生的不同需要。新課標(biāo)提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中一部分教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)自信心、創(chuàng)新習(xí)慣、思維推理、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式?？陬^評(píng)價(jià)以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍，而忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮。有時(shí)組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。

三、啟示

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”可見，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)，評(píng)價(jià)猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的直接動(dòng)力。要真正營造充滿生機(jī)，煥發(fā)人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段，注重正確性、激勵(lì)性、多樣性、多元化評(píng)價(jià)，同時(shí)無聲語言的評(píng)價(jià)是補(bǔ)充。讓評(píng)價(jià)具有真誠性、針對(duì)性、指導(dǎo)性、多樣性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的神奇作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展。1.正確性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象。教學(xué)過程中的學(xué)生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時(shí)充當(dāng)一個(gè)“三岔路口的標(biāo)志牌”，及時(shí)明確的“指出方向”。從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找到前進(jìn)方向。2.激勵(lì)性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來自學(xué)生反饋的信息，教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。3.延時(shí)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是互動(dòng)交流，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時(shí)評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花，而要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化、調(diào)動(dòng)體態(tài)語言、讓學(xué)生評(píng)價(jià)等多向互動(dòng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4.獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評(píng)價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學(xué)校為榮，明天某某學(xué)校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進(jìn)步?！钡鹊?。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達(dá)方式，語氣誠懇，態(tài)度寬容，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；案例教學(xué)

對(duì)教師來說，每一種教學(xué)方式都應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃作為輔助，案例教學(xué)也不例外.教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合他們的需求，制訂具體的教學(xué)改革措施.其次，教師還應(yīng)該利用案例的一些特性，改變教學(xué)中存在的問題.這是案例教學(xué)的特點(diǎn)之一，也是教師在今后教學(xué)中要加以利用的地方.最后，為了增加教學(xué)的合理性，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的建議.

一、制訂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

顧名思義，案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式.從學(xué)生的情況來看，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃.所謂嚴(yán)謹(jǐn)，是指教學(xué)方式應(yīng)該充分地契合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況中達(dá)到既定的教學(xué)目的.在這種情況中，教師應(yīng)該考慮以下問題.首先，教學(xué)計(jì)劃的可行性.案例教學(xué)的主要組成是一些例子，因此教師應(yīng)該從教學(xué)的角度進(jìn)行分析，合理地選擇例子.所謂科學(xué)，是指這些案例應(yīng)該符合學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)需要.這就需要教師對(duì)學(xué)生的情況有足夠的了解，以便滿足他們的切實(shí)需求.

例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以制訂一些教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量.四則運(yùn)算是學(xué)生計(jì)算能力的基本組成，它是基本的數(shù)學(xué)能力，在學(xué)生接觸這些運(yùn)算方法的時(shí)候，應(yīng)該首先對(duì)他們各自的含義有一個(gè)整體的了解.加法和減法是相對(duì)的，而乘法則是加法的另一種表現(xiàn)形勢(shì)，除法則是由乘法轉(zhuǎn)變而來.由此可以看出，加法是四則運(yùn)算的基礎(chǔ).在教師進(jìn)行加法教學(xué)的時(shí)候，可以選擇合適的案例，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).例如，一個(gè)蘋果和另一個(gè)蘋果放在一起就是兩個(gè)蘋果，這就是加法的最簡單形式，這樣的直觀講解也可以讓學(xué)生對(duì)加法的內(nèi)涵有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí).除此之外，教師還可以利用案例滿足學(xué)生的情感需求.上述的案例可以改變課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生重新定義數(shù)學(xué)課堂，并且對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心.這些都是案例教學(xué)所帶來的改變，教師發(fā)揮它的積極作用.

二、利用案例教學(xué)的特點(diǎn)，改變數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂缺乏足夠的興趣，從而影響了教學(xué)的水平.針對(duì)這種問題，教師可以利用案例教學(xué)的特性進(jìn)行一些改變.在這個(gè)過程中，教師首先要做的便是發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學(xué)中存在的問題.就教學(xué)問題而言，它們之間也存在普遍的差異性.為此教師可以將其進(jìn)行一些劃分，根據(jù)問題的不同，制訂相應(yīng)的解決措施.首先，教師要解決的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒問題.這些主要是由于學(xué)生無法在課堂中得到應(yīng)有感受，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣.為此，教師應(yīng)該利用案例教學(xué)的特點(diǎn)，選擇合適的帶有趣味性的案例，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題.在不同的學(xué)習(xí)情況中，學(xué)生所面臨的情況也有所差異.從以往的教學(xué)案例來看，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到教學(xué)方式的影響.因此，教師應(yīng)該在案例教學(xué)中做出一些改變.

例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，合理地選擇案例，解決課堂中存在的問題.四則運(yùn)算主要是針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力，但是它的內(nèi)容枯燥，難以得到學(xué)生的青睞.為此，教師可以為它建立合適的數(shù)學(xué)模型，將運(yùn)算融于具體的情境中，以此改變數(shù)學(xué)課堂的氛圍.對(duì)學(xué)生來說，這種教學(xué)改變可以有效地改變他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而獲得一些帶有針對(duì)性的教學(xué)改革，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

三、在教學(xué)過程中適當(dāng)聽取學(xué)生的建議

對(duì)教師來說，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是畢竟是一個(gè)人的思維，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的建議.案例教學(xué)的特點(diǎn)決定了它的內(nèi)容是多樣的，而且要隨著教學(xué)的改變而不斷調(diào)整.此外，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生有責(zé)任和義務(wù)參與到教學(xué)過程中.在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該首先保證學(xué)生對(duì)教學(xué)問題有足夠的了解，并且嘗試在教學(xué)中提高學(xué)生的參與度.為此，教師可以采用互動(dòng)的方式，就案例與學(xué)生進(jìn)行一些交流，這樣方便教師對(duì)學(xué)生的建議有一個(gè)整體的了解.除此之外，教師還可以經(jīng)常聽取學(xué)生的建議.值得注意的是，雖然學(xué)生的建議帶有一定的可取性，但是由于受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，教師需要合理地選擇學(xué)生的建議.更重要的是，學(xué)生的建議并不是統(tǒng)一的，教師無法滿足全部學(xué)生的需求，只能聽取大多數(shù)學(xué)生的建議，從而獲得良好的教學(xué)體會(huì).為此，教師可以選擇多種方式，聽取學(xué)生的建議，除了課堂上的互動(dòng)之外，教師還可以從學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)中得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維需求，在教學(xué)中做出合適的調(diào)整.

結(jié)語

案例教學(xué)是一種效率較高的教學(xué)方式，它能夠滿足學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中的需求，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來看，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)方案.除此之外，教師還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且利用案例教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)解決這些問題.除此之外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問題，合理地利用教學(xué)案例以及互動(dòng)關(guān)系，及時(shí)地了解學(xué)生的情況，聽取學(xué)生的建議.值得注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和數(shù)學(xué)課堂的情況，選擇學(xué)生的建議.在不同的時(shí)期內(nèi)，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的建議，并且努力滿足學(xué)生的需求.

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 應(yīng)用 反思

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0023-02

在有限的教學(xué)時(shí)間里，怎樣取得更好的教學(xué)成果成為我們教學(xué)改革的重要目標(biāo)。著名教育家夸美紐斯說過：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”正是適應(yīng)這種教育理念出現(xiàn)的一種教學(xué)方法。我通過本文淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的一些教學(xué)體會(huì)。

一、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的要求

1.以學(xué)定教

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候、要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，一定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”決定教師“教什么”“怎樣教”，導(dǎo)學(xué)案讓教師走向?qū)W生、關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，用學(xué)生的學(xué)情來決定教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

2.吃透教材

要讓數(shù)學(xué)學(xué)案真正體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)的作用，不H就要精心設(shè)計(jì)好學(xué)案，而且在教學(xué)中充分利用好，要讓學(xué)案發(fā)揮出“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要吃透教材，要理清學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，如教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，由于三角形的面積是與它等底等高的長方形或正方形面積的一半，所以，在學(xué)案中，我們應(yīng)該先復(fù)習(xí)長方形或正方形面積計(jì)算方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手將長方形或正方形沿對(duì)角分成兩份，在這個(gè)過程中，適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生很快就能自己掌握三角形的面積計(jì)算方法。

3.呈現(xiàn)梯度

數(shù)學(xué)學(xué)案內(nèi)容的編寫要能夠呈現(xiàn)出思維的梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知層次，既不是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)，也不是讓學(xué)生難以下手，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)膯l(fā)，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“跳一跳能夠到”，能夠舉一反三，產(chǎn)生遷移，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，解決“差異教育”問題，讓每一個(gè)都能在解決學(xué)生思考、參與、探索問題的時(shí)候輕松、高效地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高思維能力。

4.樂學(xué)會(huì)學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無論是在傳統(tǒng)課堂還是導(dǎo)學(xué)課堂，教師都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于導(dǎo)學(xué)案給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，讓每個(gè)學(xué)生都感受到作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但是在學(xué)生學(xué)的過程中，老師一定要做好“導(dǎo)”的工作，不僅要做好課堂引導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)反思

在我的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)班里體現(xiàn)出對(duì)于同一份學(xué)案，基礎(chǔ)好自覺性強(qiáng)的學(xué)生使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮的非常好，學(xué)案落實(shí)得也很好；但是對(duì)于自覺性差和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)案的使用效果相對(duì)起來要差一些，預(yù)習(xí)學(xué)案他們應(yīng)付差事，課堂學(xué)案不認(rèn)真填寫，復(fù)習(xí)學(xué)案也起不到查漏補(bǔ)缺和反思小結(jié)的作用。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0158-02

在教學(xué)中進(jìn)行情感與態(tài)度教育，既要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，又要注意數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取滲透式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中潛移默化地受到良好的情感與態(tài)度的教育[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)案例教學(xué)法的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感發(fā)展主要包括相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：第一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。主要包括對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛等。第二，自信心和意志力。主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取成功體驗(yàn)，逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及鍛煉克服困難的意志。第三，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣。主要包括探索創(chuàng)新、合作交流與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度及習(xí)慣。小學(xué)生情感發(fā)展的基礎(chǔ)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生具有積極的情感體驗(yàn)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意的問題。

2.案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

進(jìn)行情感與態(tài)度的教育，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

2.1充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含了豐富的教育因素，教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘這些教育因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，情感與態(tài)度也得到同步發(fā)展。

（1）充分利用內(nèi)容中具有教育意義的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料。小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容列舉了一些反映我國社會(huì)主義建設(shè)和改革開放所取得的巨大成就，反映生產(chǎn)技術(shù)水平、科學(xué)技術(shù)水平和人民生活水平不斷提高的數(shù)據(jù)及資料，學(xué)生通過對(duì)這些材料的理解，既可以感受到數(shù)學(xué)在刻畫、描述現(xiàn)實(shí)世界過程中的作用，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)報(bào)效祖國的熱情。

（2）充分挖掘數(shù)學(xué)背景知識(shí)中的教育因素。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)教材不但是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，而且也是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹一些關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展與數(shù)學(xué)史料的知識(shí)，不但可以豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展過程的整體認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生從中受到愛祖國、愛科學(xué)的教育。例如：結(jié)合圓周長的教學(xué)介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在探索圓周率的計(jì)算上所取得的巨大成就，不但可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，通過深入了解祖沖之解決問題的過程，讓學(xué)生體會(huì)到"一分耕耘，一分收獲"的道理[2]。

2.2充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)素材的案例教學(xué)法。數(shù)學(xué)來源于生活，是有關(guān)數(shù)與形方面的生活經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)選擇與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的素材作為教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性和現(xiàn)實(shí)性，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生真實(shí)感、親切感，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和作用，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如：教師認(rèn)真組織學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以使學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

解決問題；另一方面，可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的存在和作用，明確學(xué)習(xí)的目的和實(shí)際意義，受到良好的情感與態(tài)度的教育。

2.3結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)滲透情感與案例教育。教學(xué)活動(dòng)永遠(yuǎn)具有教育性，這既是教學(xué)過程的基本規(guī)律，也是知識(shí)教學(xué)與教育的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)教學(xué)具有教育性的規(guī)律，把數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)和有關(guān)情感與態(tài)度的教育結(jié)合起來，將教育滲透于數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及應(yīng)用的過程中，受到良好的情感與態(tài)度的教育。例如，學(xué)習(xí)"9加幾的進(jìn)位加法"時(shí)，數(shù)字本身枯燥，再加上要把枯燥的湊十法用語言說出湊十的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更沒有興趣了，我采用的小策略是"給數(shù)字賦予情感"，學(xué)生就很有興趣學(xué)習(xí)了。

2.4給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，在眾多小學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績好的、長期受到教師鼓勵(lì)和肯定的學(xué)生，其自信心明顯好于學(xué)習(xí)成績差、很少受到教師表揚(yáng)和肯定的學(xué)生。因此，教師應(yīng)充分相信每個(gè)正常的學(xué)生都有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，每一位學(xué)生通過努力都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)義務(wù)教育的公平性，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得提出問題、回答問題以及討論交流的機(jī)會(huì)。既要讓優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獲得更大的發(fā)展；更要向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生提供適合的發(fā)展條件，讓他們經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，使不同的學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。例如：對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)采用分類要求。對(duì)優(yōu)秀生應(yīng)讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)題后，還應(yīng)完成一些具有思維難度的練習(xí)；對(duì)中等生，應(yīng)在完成基礎(chǔ)題后，鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿梢恍┚哂羞m度挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)一些學(xué)習(xí)上暫時(shí)還有困難的學(xué)生，只要求他們完成一些基本練習(xí)，并讓他們獲得與優(yōu)秀學(xué)生同等的獎(jiǎng)賞[3]。

3.結(jié)論

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和他們思維發(fā)展水平等方面的差異，全面貫徹面向全體與尊重個(gè)別差異相結(jié)合的教學(xué)原則，將不同的案例教學(xué)法應(yīng)用在對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生教學(xué)中去，提出不同層次的教學(xué)要求，把不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)交給具有不同學(xué)力水平的學(xué)生去解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏宇，戚建明. 淺析案例教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 中國電力教育，2013，01：81-82.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文

【教學(xué)內(nèi)容】

《剪紙》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，了解12生肖的基本知識(shí)及民俗文化。2.初步掌握對(duì)物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。3.通過學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)生活美的感受力及審美能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

生肖剪影的概括方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

剪紙基本技法運(yùn)用，圖案的連貫性。

一、教學(xué)過程

1.教師活動(dòng)。（1）剪紙藝術(shù)在我國歷史悠久，每逢過年過節(jié)，家家戶戶窗上都會(huì)貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會(huì)貼有大紅的團(tuán)花，還有很多表達(dá)喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學(xué)生活動(dòng)——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學(xué)生了解剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。（2）學(xué)生討論，談一談看過后的感想或自己對(duì)《剪紙》知識(shí)的了解。

3.教師活動(dòng)。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個(gè)給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動(dòng)、形象。（2）請(qǐng)同學(xué)們選一個(gè)自己熟悉喜愛的小動(dòng)物，嘗試自己剪一個(gè)小動(dòng)物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學(xué)生活動(dòng)。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動(dòng)物的方法。（2）按要求練習(xí)剪自己喜愛的小動(dòng)物。（3）展示作品，學(xué)生互評(píng)。

5.教師活動(dòng)：師：（出示一種動(dòng)物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會(huì)送這個(gè)禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點(diǎn)欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團(tuán)花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運(yùn)用折、剪、刻等技法進(jìn)行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學(xué)生活動(dòng)：（1）在教師引導(dǎo)下，了解學(xué)習(xí)12生肖的基本知識(shí)及民俗文化，初步掌握對(duì)物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點(diǎn)理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設(shè)計(jì)意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學(xué)生對(duì)“十二生肖”動(dòng)物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導(dǎo)學(xué)生從外形特征著手，抓住了動(dòng)物的簡練、生動(dòng)、形象的基本特征，學(xué)習(xí)突出事物的形態(tài)從外形進(jìn)行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術(shù)基本意圖用簡潔生動(dòng)的語言傳達(dá)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動(dòng)中，通過學(xué)生樂于接受的方式，實(shí)現(xiàn)人文主題與知識(shí)技能兩者的有機(jī)結(jié)合，改變枯燥的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

二、學(xué)生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個(gè)生肖，也可以為家人剪一個(gè)送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點(diǎn)綴花紋

3.教師巡回輔導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)

三、展示與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生邊展示邊自我表達(dá)與評(píng)價(jià)

2.學(xué)生互評(píng)及教師講評(píng)

四、知識(shí)拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識(shí)拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎(jiǎng)，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學(xué)們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

【教學(xué)反思】

課改以來，美術(shù)教學(xué)明顯地發(fā)生了新的變化，展現(xiàn)在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。課堂上教師重視美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染；注意突出情感體驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐；從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從單純追求美術(shù)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及審美素質(zhì)的提高；從美術(shù)教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會(huì)生活、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；從過多的統(tǒng)一模式、標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W(xué)的多樣化、個(gè)性化；從強(qiáng)化競爭的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A(chǔ)的教育；從教學(xué)技術(shù)手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學(xué)多媒體潛在優(yōu)勢(shì)，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯(lián)系實(shí)際，既有教學(xué)能力又有科研能力的學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，讓美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容走向綜合，融知識(shí)、藝術(shù)、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、熱愛美術(shù)、了解人與社會(huì)之間的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨(dú)厚性。因此我感到教師在教學(xué)中應(yīng)注意：

1.是教師要做有心人，精心設(shè)計(jì)“主題情境”。要讓學(xué)生敢于聯(lián)想，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出多樣的“主題情境”。在本教學(xué)案例中，就是設(shè)置了“十二生肖”這一主題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，引起了學(xué)生的共鳴。