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第1篇：大學英語課堂論文范文

雖然多媒體英語教學具有傳統(tǒng)的教學無法相比的的優(yōu)勢，但在實際使用過程中容易出現(xiàn)一些問題，限制了其優(yōu)越性的發(fā)揮。

（一）有些教師不假以任何加工甚至沒有認真消化原課件的內容就將網(wǎng)絡課件原封不動地搬到課堂使用，結果是整節(jié)課生硬、死板，甚至還會出現(xiàn)曲解原課件創(chuàng)作者意圖的情況。還有些老師認為所有講課內容都在課件里了，課堂上很少甚至根本沒有板書，只是死板地逐頁播放PPT課件，不能對所講內容加以提煉，總結和發(fā)揮。對電腦、課件過分的依賴的結果經(jīng)常導致缺乏計劃性、針對性和系統(tǒng)性的教學方式，使英語多媒體教學效果大打折扣。

（二）喧賓奪主。有些教師大量使用花哨的背景，配合大量圖片、音樂和動畫效果旨在吸引學生的注意力，卻忽視了教學目的和教學重點。其結果往往是湮沒了授課主題，課堂看似熱鬧，但學生大部分注意力放在了圖片和音樂上，對于知識內容卻未必留有深刻的印象，影響了教學效果。而且長時間盯著大屏幕，學生很容易視覺疲勞，注意力減退。不當?shù)氖褂枚嗝襟w不僅不能錦上添花，反而會鈍化學生的思維，退化他們的想象力。

（三）只求信息量，忽視了學生的接受能力。課件教學有容量大、速度快、課堂教學高效率的優(yōu)勢。然而,若畫面切換太快,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，不容學生細看和思考，就會極大地影響教學效果。再者，經(jīng)常由于課件內容龐雜、部分學生會因為一味忙于抄筆記而影響了上課效果，也影響了課后的消化和吸收。因此，怎樣處理好這兩者間的矛盾，要求我們的教師在備課和制作軟件時確實要認真考慮。

（四）以電腦為主體，誤解“輔助”教學。有的教師將多媒體視為神明，在教學過程中對黑板的利用率很低。板書作為傳統(tǒng)教學的典型手段，應當是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是不能完全為多媒體所取代的。板書起著突出、強調重要知識點的作用，尤其對詞匯教學起到強化、鞏固和加深詞匯記憶的作用，而且漂亮、工整、規(guī)范的粉筆字是很好的示范，潛移默化地影響到學生的書寫。板書還能對授課內容隨時靈活地加以調整和補充，也是啟發(fā)學生將知識點前后進行聯(lián)系的重要手段。實踐證明，忽視其他教學媒體，而一味依靠電腦，是教學的一大失誤。

二、合理運用多媒體技術輔助英語教學

（一）多媒體的使用是為了挖掘教材，活化教材。如果口授和板書就能說明白的，就沒必要使用多媒體，教師應根據(jù)課程的具體情況和需要，把握好多媒體使用的“度”。另外，每節(jié)課要從教學內容和教學對象出發(fā),防止內容過多,形式過多,好看而無用的現(xiàn)象發(fā)生，引起學生疲勞,影響學生效果。多媒體教學要求傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體的相互融合和創(chuàng)新。不論使用任何教學工具目的都是為教學服務的。多媒體不是萬能的,并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，有一定的局限性。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長，相互補充。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡單的相加，而是按教學設計理論對教學全過程進行系統(tǒng)的優(yōu)化設計。

（二）要制作適合自己學生的課件。設計課件時要從實際出發(fā)，不能僅僅是簡單直接地植入課件，搬進課堂，應當認真考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規(guī)律；設計課件時，要注意如何引導學生思考、討論、回答問題，擴展學生的思維。

第2篇：大學英語課堂論文范文

關鍵詞： 問題教學法　大學英語教　有效運用 

一、問題教學法概述 

問題教學法就是以問題為教學主線，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習能力的一種教學方法。［1］問題教學法源遠流長，德國哲學家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空?！敝蛔x書而不思考問題就會罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學習就會疑惑而不能得到真正的知識?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。因此，只有把學習和思考兩者有機地結合起來，才能在學習上收到良好的效果。 

學生只有在學習過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生自主學習的能力。在傳統(tǒng)課堂英語教學中，教師以灌輸式或單純的講授式教學方法為主。教師占主導地位，“滿堂灌”，沒有引導學生進行思考，沒有提供機會給學生思考；學生被動思維、被動學習，導致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學生積極思考問題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學中要注重提問題。 

二、問題教學法在大學英語教學中的應用 

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語是大學生必修的一門基礎課程。目前，大學英語教學現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學校是大班上課，有些班級人數(shù)達到100多，不利于師生間課堂操練及互動。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發(fā)學生思考。第三，學生對老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學習效果大打折扣。第四，很多學校過于重視大學英語四、六級考試，英語教師偏重于給學生講授考試技巧，忽視課堂提問題對學生能力發(fā)展的意義。 

1.問題教學法的特點 

根據(jù)英國samford大學對問題教學法的研究報告，問題教學法有如下特點：以學生為中心，小組學習，教師引導，生成問題，激勵學習，問題只是發(fā)展對問題解決能力的媒介，通過獨立學習獲得新的知識和技能。［2］它的目標是：以問題為載體，把提問題貫穿教學過程，讓學生在思考問題、回答問題的思維活動中，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。 

2.問題教學法的應用 

根據(jù)我的教學經(jīng)驗，問題教學法在大學英語教學中應用中，可以通過以下環(huán)節(jié)展開。 

（1）課前設計 

教師在備課前應該思考以下幾個問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應該由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榕c學生共同進行知識建構的參與者、合作者。從這個角度來說，教師是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點，構建民主、平等、合作的課堂教學，創(chuàng)設和諧、融洽的學習氛圍，培養(yǎng)學生自由表達和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉合，提問題是很重要的一個因素。根據(jù)個人經(jīng)驗，我認為通過設計合理有效的問題，創(chuàng)設教學情景，有助于導入新課程，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考問題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。

（2）課堂教學 

第一，創(chuàng)設課堂教學情境，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識等材料，運用多媒體手段，如ppt或相關教學軟件，給學生創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的好奇心，教師給予適當?shù)囊龑?，使學生生成問題。 

第二，換位思考設計問題。教師在設計問題時要站在學生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學生的興趣，引發(fā)學生進行討論和思考。比如設計多種提問題的方案，選取最優(yōu)的問題，并且在課堂教學中進行檢驗，通過學生對問題的反應及作出的回答進行反思。 

第三，注重小組學習。對于教師提出的問題，學生可以獨立思考或者進行小組討論，以3至4人為一個學習小組，共同探討問題。小組討論有利于擴展學生的思維方式，誘導學生的創(chuàng)新意識，增進學生間的互動，培養(yǎng)團隊合作精神。 

第四，教師提問題的層次性。教師在設計問題時，要考慮到學生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應該循序漸進，要把問題分成幾個層次。如在做快速閱讀理解時，教師首先設計一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設計一種比較深

層次的問題，這需要學生通過對文章的分析、理解、對比、推理、總結等，才可以得出答案。最后設計開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學生綜合運用各種知識，融會貫通，班級學生共同討論，同時教師要給予必要的引導提示，最后一起攻克難關，解決問題。通過這種方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的學習信心和成就感。 

（3）課堂教學評估 

運用問題教學法后，檢測課堂教學效果是很重要的。教師可以運用如下方法進行課堂評估。第一，觀察法。教師通過觀察學生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問題的質量，來判斷教師提出的問題對學生的思考是否起到作用。第二，問卷調查。教師通過設計問卷的方法，檢驗學生是否認同教師的課堂提問，從而了解學生對問題教學法的認可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學生可以借助多媒體網(wǎng)絡等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學習和探究問題的習慣。第四，教師反思總結。教師對教學情況要及時進行反思，定期進行總結。教師要反思學生對自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學生在回答問題中遇到什么困難，教師應當如何幫助學生提高等。 

三、結語 

通過以上的論述，問題教學法在啟發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉變教學理念，要以學生為中心，注重通過設計問題，布置問題的任務，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和自主學習能力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。 

 

參考文獻： 

［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3. 

第3篇：大學英語課堂論文范文

關鍵詞:課堂提問;主動性;有效性

I. 引言

問與答是人類最基本的交際方式，也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分，是外語教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生思考，提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力，檢驗教學效果，及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。

II. 目前大學英語課堂提問存在的問題

1. 問題設計不合理

調查表明一些老師的提問過于簡單。學生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個字。比如“Do you like it”。這些問題不能激發(fā)學生的思考和學習興趣。提問收不到效果

2. 不能給學生充足的思考時間

老師提問之后，不給予學生思考的時間就叫學生回答，造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。

3. 提問機會不平等

有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛，有些老師總是叫少數(shù)學習好的學生回答，忽視了其他學生，從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調查，各種基礎的學生都有答問的愿望，特別是基礎差的學生，對教師是否提問特別敏感，認為提問是教師信任的表現(xiàn)，對教師提問時忽視他們的存在很有意見，他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。

III. 解決方法

1. 設計合理有效的課堂提問

教師應該思考提問什么樣的問題，對學生會產生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學生思考和回應，啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。Long and Sato 將教師提問分成兩類:display questions(展示問題) 和 referential questions(參考問題)。Display questions (展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes， I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes， I can. )Referential questions (參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50，000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問題)是在引出答案，而referential questions (參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對display questions (展示問題)的回答相對來說多為短句，只是“ Yes， it is” 或“ No， it isn’t”。 而對referential questions (參考問題)的回答多為長句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當學生面對referential questions(參考問題) 時，他們要思考，并組織語言句子結構，做出相對復雜的答案，就產生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referential questions(參考問題) 的數(shù)量。

2. 要給予學生一定的思考時間

教師提出問題后應給學生一定的時間思考，這稱為等待時間(waiting time )。Rowe 發(fā)現(xiàn)，教師一般只給學生一秒鐘的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鐘。如果學生回答不出教師想要的答案，教師就會叫另外一位學生回答。實際上對于一個學習第二外語的學生來說，等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下，發(fā)問時應給學生留3-5 秒組織答案的時間。時間不能太短，但最多不要超過20秒。

3. 給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會更多。教師要給所有的學生平等的機會，提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底，讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比，這樣就會增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。

IV. 教學實施

1. 為了更好的激發(fā)學生回答問題可以建立評估機制

以往純粹以考試成績如期末的學業(yè)考試成績作為評估學生學習情況的做法，僅僅局限于終結性的評估。缺乏全面性，難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現(xiàn)，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法，制定新的評估機制，從學習者在小組中完成學習任務過程的表現(xiàn)、課堂互動情況、作業(yè)成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性，將學生提問次數(shù)和問題質量作為考核的重要內容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生，除了口頭表揚外，擬提高學期末總評成績;對因基礎差而回避提問的學生，教師應激發(fā)、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣于依賴他人，幫助、教育無效的學生，平時成績?yōu)榱恪?轉貼于

2. 組建學習小組

組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩(wěn)定的8個學習小組，每組5人。分組后，建立各小組以及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息，如提問次數(shù)和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務，然后小組合作解決問題，再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題，得到的成績應作為小組成員的共同分數(shù)。而課上獨立思考回答問題的分數(shù)應作為學生的個人分數(shù)。這樣學生在課堂上就真正“動”起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。

V.需要解決的問題

1.提高學生的自信心

教師向學生提問，54.2% 的學生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學生說:“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學生極其渴望回答和提出問題，以展現(xiàn)自我。因此老師應多鼓勵，引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案?？梢耘c學生進行探討，找出學生回答的不足。

2.學生口語能力亟待提高

雖然建立了評估機制，有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答，英語教學就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體，關鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時展的要求，在有限的課時內竭力為學生創(chuàng)造條件，多讓學生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學生聽、說能力的培養(yǎng)。同時，要求學生盡可能地主動發(fā)言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

總之，提問是一門藝術，是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發(fā)揮重要的作用。因此，外語教師要充分認識提問的功能，精心設計課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分了解并掌握這門技巧，才會極大地推動英語課堂教學，提高英語教學效果，促進學生和諧全面發(fā)展。

參考文獻

[1]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社，2003。

第4篇：大學英語課堂論文范文

關鍵詞：大學英語第二課堂交際法自主學習

為了提高非英語專業(yè)學生的英語日語水平.我們進行了為期一年的大學英語第二課堂教學研究.在小增設課程的基礎上.利用課外時問.進行有目標的訓練.以第二課堂的形式為學生自主學習和實踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境.培養(yǎng)用英語進行日頭信息交流的能力.提高他們的自學能力和綜合文化索質.以適應我匡}經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要

一、建設大學英語第一課堂的理論依據(jù)

如幣州吏學習者在學習過程中既注重閱讀能力培養(yǎng)又能兼顧其他語言能力的培養(yǎng);采用哪些教學法可以史好地提高學習效果，是廣大大學英語教學工作者迫切需要思考和解決的問題。近年來.國內外語言學家開始關注交際語言能力.即對語言規(guī)則的運用能力和在真實的語境中的語言行為。交際教學法就是在交際語言能力說的基礎上建立起來的。

交際法的主要特征有:(1)一切活動圍繞交際.也就是說.都必須以交際目的為中心.都應該為交際目的服務主要模式以任務驅動(taskdriven)為主.即學生通過完成事先設置的任務達到鍛煉語言運用能力的目的(2)盡量重現(xiàn)交際過程.即盡可能地重現(xiàn)語言使用的實際過程。語言環(huán)境和任務必須具有真實性。(勸小要總是糾正錯誤許多心理學家和語言學家都對此有小少論述.如應用語言學權威科德就認為“小犯錯誤就小可能學習語言”語言教學家Lravie、和Pearse認為成功的交際法教學模式下的交際活動的特點應包括:C1}活動的多樣性(varietyoC2)大量增加個體學習者的語言實踐。(3)在壓力小(<low-stress)的情況下做練習。(勸給學習者充分的機會來提高他們的自治力(autonomy)(5)促進學習者之f日JI均相紅作用(mterarlion)}<6)交際任務應簡潔明f<clearandbrief)

根據(jù)交際法的理論.語言的學習必須通過運用語言交際的過程.強調語言與交際相與_依賴共存的關系語言學家者Halliday<1973)認為.語言小能獨立于社會.而只能服務于社會。交際功能理論的創(chuàng)始者Hymes<1972)指出.語言有其社會及功能的規(guī)則.而正是交際能力使人們能使用語言，在特定語境下傳遞并理解信息.實現(xiàn)人際關系的交流。同時.他將“交際能力”歸納為四個力一而:1.合乎語法(‘隨得說什么樣的話符合語法);2.適合性(‘隨得說什么樣的話可以被人接受);3.得體性(‘隨得說什么樣的話在什么場合得體);生.實際操作性(‘隨得某一語言形式真正使用的可能性)交際法把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學的目標.強調語言的理解能力(interpretation)表達能力(ex-pressum)和相t1_溝通思想((negotiation)的能力

在交際法理論研究的基礎上.以仃務為中心的語言教學理論開始受到重視它是交際法教學思想的-種發(fā)展形態(tài)(Hunan2000)}Hunan認為.以仃務為中心II`J教學是“""""""apieceofmeaningfocusedworkinvol-vir}learnersincomprehending,prcxlucingand/orinter-actinginthetargetlanguage""""""”語言交際的過程是

一個各種語言技能綜合應用的過程在教學中使用仃務.學習者應用目的語(Ctargetlanguage)進行理解、交際PerSkehan<1998)提出了仃務為中心的教學的特點:意義是首要的;在交際中要有解決的問題;與真實生活中的活動有可比性;將完成仃務放在首位;以結果來評估仃務以仃務為中心的語言教學理論強調教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高學生的語言運用能力。

二、大學英語第一課堂建設的實踐活動

在第二課堂的活動中.學生是主體所有語言活動與學生本身有關.他們的感受和想法是這些活動的中心.他們小再是語言學習的被動接受者.而是積極地參與活動的全過程。學生進行充分自主的交際活動.經(jīng)歷真正的交際情景.學習表達自己的見解和態(tài)度"鍛終使自己的潛能得到充分的發(fā)揮。

同時.以任務為中心的教學使得語言實踐真實化和社會化。通過交給學生一個學習任務讓他們積極地參與學習過程中來，那么學習會變得史有效果。讓他們設法用所學的語言去解決困難.克服困難.從中學會語言的實際應用.來處理人際之問的信息差<informa-Liongaps、推理差(reasoninggaps、觀點差(opiniongaP}.體驗真實和實用的英語主題小同的交際任務訓練學生進行小同種類的交際活動.如信息差距活動(m-formationgapactivities);交際性游戲(commumcanongames);交際模擬練習(simulations);圍繞主題練習(project-basedactivities)等我們引導學生自己查找信息.踴躍參與實踐.這樣.小僅練習了聽力和日語表達.而}I_學到了相關知識.提高了他們的思維能力、表達能力和組織能力

在實踐過程中.我們制定了階段性的目標:第一階段:引發(fā)要說的欲望.去除羞澀感.初步奠定開日說的基礎。第二階段:激發(fā)興趣.擴展話題范圍.有計劃有意識地拓寬知識而及詞匯量第二階段:通過各種形式的活動.進行實戰(zhàn)演習第四階段:能夠靈活地使用英語應對所有交際情景。

我們以每周一次的英語角活動為主.設計了主題小同的交際任務.提前告知學生.以便他們經(jīng)過一定時問的準備后進行交流。學生組成對子或分成小組.通過協(xié)商、討論、以群體的思維與智慧完成任務開動腦筋.發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力.小僅訓練了他們的英語日語表達能力.而}I_訓練了他們積極思考、靈活應變能力.同時增強了學生之「}JI均情感交流以及他們的人際交和能力。以下是我們開展的若十交際活動:

商店購物?；顒又?，學生先準備好在商店所需用I均語匯和句烈如:I’dliketolookatoneofthosewatches.What’、thepriceofthisdictionary(myoushowmethatsweater,please等然后.將教室布置成商場.并準備好購物用的代幣?；顒訒r.學生分成店員與顧客進行買賣、洽淡在親身體驗購物的過程中.學生得到了語言的訓練.獲得了成功的滿足感。

訪淡外教先把學生分成若十小組.每組訪淡的側重點小同.如:有的了解文化風俗.有的了解校園生活等。學生根據(jù)側重點設計問題.并進行分工?；顒訒r請來外教與學生交流，并在小組中與_相交流訪淡結果在活動中.學生學會了如何與人打招呼.如何提問.如們與人溝通等.這些無疑都是學生的寶貴學習經(jīng)歸J。

名片創(chuàng)作與交流。首先.學生設想自己今后的職業(yè)目標.為自己設計好名片.然后在活動中就自己的名片內容與同學相與_交流。山于每個學生的志向小同.通過自我介紹和與_相介紹.在了解對力一的職業(yè)設想或目標的同時促進了交流

在一年的第二課堂活動中.我們對非英語專業(yè)學生的日語水平的發(fā)展和提高進行了跟蹤考察和研究.并在學年末進行了問卷調查。結果為:

對學習和使用英語興趣有很大提高的占2000.有提高的占朽%一般的占2}00.沒有提高的占700>認為英語水平有很大提高的占生%.有提高的占1600}-般的占怕%.沒有提高的占1000;認為英語第二課堂活動非常好的占13.5%.好的占且%一般占招%.小好的占200;對第二課堂活動有助于英語實際應用能力提高非常同意的占1100.同意的占77%一般的占700;小太同意的占200>認為進大學后英語學習力一法和中學有很大卜_別的占n.5%;有卜_別的占63.5%;一般的占1600;沒有卜_別的占700;未選的占200

從以上調查結果可以看出}x}y跨入大學校門的新生對參與英語學習有強烈的愿望。他們認為參與課程之外的第二課堂活動史有利于營造英語學習的氣氛.鍛煉表達能力.增強交際能力以及擴展發(fā)散性思維。多數(shù)學生認為他們的英語水平有提高.但顯著性小大。

(二)加強學習策略指導

第5篇：大學英語課堂論文范文

關鍵詞： 英語課堂 新聞話題討論 通識教育

1.引言

通識教育，源于古希臘的自由教育，歷經(jīng)改革與探索，日漸成為世界高等教育的一個重要共識。我國著名學者李曼麗對于通識教育給出了這樣的定義：“就其性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生應該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育?！?/p>

2014年，教育部公布的《大學英語教學指南（征求意見稿）》明確提出：“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質?！薄叭宋男缘暮诵氖且匀藶楸?，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展?！?/p>

顯而易見，大學英語教育與通識教育理念是一致的，英語教育是通識教育的重要組成部分，也是實踐通識教育的重要途徑。然而，多年的應試教育使英語存在明顯的工具化傾向，如何在大學英語教學中實現(xiàn)通識教育成為亟待解決的問題。在大學英語課堂引入社會新聞話題討論，有機地將英語教學與通識教育結合在一起，既可以提高學生的英語綜合應用能力，達到英語教學的工具性目的，又可以引導學生辯證性地看待問題，培養(yǎng)學生的思辨能力，提高學生對于社會生活的參與度，從而使學生成為“有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人”。

2.理論基礎

建構主義認為，學習不只是知識由外到內的轉移和傳遞，還是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程，是個體知識建構的過程。學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而應該是學習者以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動。建構主義強調社會性相互作用在學習中的重要意義，通過相互溝通和交流、相互爭辯和討論，合作完成任務，共同解決問題，從而形成對事物更好的理解。

在大學英語課堂引入社會新聞話題討論是以建構主義為理論基礎，選取與學生生活學習相關話題，建構以學生為中心的課堂教學模式。具體來說，教師首先要選擇一個合適的話題，將班級分成若干小組就話題展開討論，并對討論結果進行匯總。在討論的過程中，教師只起引導與監(jiān)督的作用，課堂的主體是學生，鼓勵學生在教學過程中進行自主學習。

3.社會新聞話題討論在大學英語教學中的意義

3.1英語綜合應用能力的加強

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出明確目標：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！?/p>

然而，多年的應試教育使很多學生上了大學依然無法“開口說話”，更不用說用英語表達自己的觀點看法。束定芳（2011）指出：“在語言使用中學習語言往往是最有效的?！痹诖髮W英語課堂引入新聞話題討論，可以有效提高學生的英語綜合應用能力。學生對于新聞話題的關注，使他們對于討論充滿興趣，這無疑可以增強學生對課堂討論的參與意識。在討論過程中，學生用英語進行交流與陳述，既可以幫助他們掌握關鍵詞匯，又可以培養(yǎng)學生的聽說能力與英語交際能力。

3.2通識教育的實現(xiàn)

網(wǎng)絡是現(xiàn)代社會大學生了解社會新聞的主要方式，但是現(xiàn)在的網(wǎng)絡新聞報道存在諸多問題，如報道不完整、報道失實等，極大地誤導學生，使學生無法對事物形成正確的認知。大學生正處于心智發(fā)展的重要時期，思想尚不成熟，辨別是非的能力欠佳。在英語課堂引入社會新聞話題討論，給學生正確的引導，通過辯論交流的方式傾聽大家的意見，對培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維能力有很大的幫助。同時，可以加大學生對社會生活的參與度，培養(yǎng)其成為有社會責任感的人。

4.教學過程可能存在的問題與應對

4.1教學模式與教學理念

從中學時代的中考、高考，到大學時代的四六級考試，都是典型的終結性評估手段，“應試”似乎已成為教師教授英語、學生學習英語的唯一目的。但是，不斷進行的英語教學改革意味著形勢的改變，《大學英語教學指南（征求意見稿）》明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！惫逃械慕虒W模式與教學理念已不符合現(xiàn)代大學英語教學的要求，首先，大學英語教師應轉變教學理念。大學英語教學不僅僅是教授語言知識和技能，還應該引導學生用英語思考，訓練他們的英語思維模式，培養(yǎng)他們的英語綜合應用能力，在教學中把知識的傳授和討論與培養(yǎng)學生怎么做社會人結合起來。其次，改變傳統(tǒng)的教師為主、學生為輔的課堂教學模式。教師在課堂教學中應起引導與激勵學生積極參與課堂活動的作用，學生是課堂的主體。

4.2新聞話題的選擇

新聞話題的選擇是否合理至關重要，關系到能否調動學生的積極性，話題的難易程度是否合適，話題是否具有可討論的深度等問題。首先，話題的難度是影響學生口語輸出與討論參與度的重要因素。社會新聞話題討論，相比于普通話題具有一個非常明顯的特點――即時性，這無疑加大了課堂討論的難度。因此，在選擇話題時，要考慮到學生的水平，使話題討論具有可操作性。同時，教師應做好課前準備，為學生提供相關的英文關鍵詞、背景信息等。其次，選擇的話題討論應該是開放性的，而不是封閉性的。要給學生發(fā)揮自己的空間，進行邏輯推理、原因陳述等，而不是簡單的“是”與“否”。在整個過程中，教師給予引導，學生主體參與，培養(yǎng)其思辨能力。最后，在選擇話題時，要考慮話題的延展性。將話題討論擴展到課本教學內容，從而使學生的學習興趣擴展到整個的英語課堂上，而不僅僅是話題討論上。

4.3話題討論效率

一直以來，英語教學都存在“費時低效”的問題，在課堂引入新聞話題討論也可能出現(xiàn)這種問題。話題討論效率低可能是多方面因素造成的。首先，討論是一種多向的信息交流模式，不同于講授法的單向信息傳遞，也不同于談話法的雙向交流模式，而是眾多討論者之間的信息交流，如何讓每一個學生都參與到討論中并有所收獲就成為一個難題。對此，教師要對英語課堂進行有效的分組，考慮到不同英語水平學習者之間的合作。充分發(fā)揮英語水平較好學生的引導作用，對于英語水平較差的學生進行積極鼓勵，增強其自信心。小組討論時間要合理，并及時進行匯總報告或辯論。而且，要實現(xiàn)新聞話題討論的有效教學，一定要做好課后的反饋與總結。例如給學生布置課后寫作類的任務，對課堂討論內容形成書面報告等。

其次，教師要做好充分的課前準備。教師要把握好話題的選擇，考慮到學生語言輸出的難度，還要為學生提供相關的英文關鍵詞、背景信息等。對于小組討論，教師要進行有效的監(jiān)督與引導。話題討論教學模式的靈活性可能會導致不同的情況的發(fā)生，教師必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題或狀況，把握好課堂教學的節(jié)奏與進度。

最后，教師和學生都需要意識到自己角色的轉變。教師不再是課堂的主導者，而是引導者，積極鼓勵所有學生參與話題討論，鼓勵小組合作。學生是課堂的主體，是整個學習過程的主動者。

5.結語

在大學英語課堂教學中引入社會新聞話題討論，有機地將語言的“工具性”與“人文性”結合起來，既培養(yǎng)了學生的語言綜合應用能力，又促進了人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是大學英語教學與通識教育的共同目標，但是在實踐教學中還存在諸多問題。這需要廣大的教育研究者和教育一線的英語教師共同努力，對大學英語教學進行全方位的理論反思，在教學過程中不斷進行探討和研究。

參考文獻：

[1]李曼麗.通識教育―一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.

[2]康志峰，邱東林.通識教育?核心課程?大學英語[J].高教研究，2009，6.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學―理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

第6篇：大學英語課堂論文范文

【關鍵詞】社會文化理論 師生互動 大學英語課堂

一、引言

第二語言習得領域關于課堂互動的研究興起于上世紀80年代。維果斯基的社會文化理論從人類社會和文化發(fā)展的過程中，從知識獲得的哲學高度來探討第二語言習得的社會屬性，關注互動發(fā)生的社會因素，強調語言學習首先發(fā)生在社會文化環(huán)境中。國外基于社會文化理論視域下二語課堂中師生互動能力的研究課題較廣，大致概括為：1.學習者和教師在互動過程中的表現(xiàn);2.協(xié)商及反饋在交互活動中的促進作用;3）支架式幫助對學生交互能力培養(yǎng)的影響與作用等。受國外課堂互動話語分析的影響，我國于20世紀末期開始引入社會文化理論及其相應的研究方法以一個全新的視角來研究課堂互動能力的培養(yǎng)。一些學者從社會文化理論的視角運用社會文化話語分析法關注互動話語的知識共建功能及互動話語語言本身來探索提高師生課堂互動能力的模式，這也成為課堂互動研究的主要力量。我國目前社會文化理論視域下課堂互動的研究主要從以下幾個方面展開：1.二語教學課堂互動策略研究;2.二語教學課堂互動模式研究;3.二語教學課堂互動的影響因素研究。

二、社會文化理論的內涵及其啟示

社會文化理論（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于兒童認知發(fā)展逐步建立的關于認知發(fā)展的理論。該理論認為人的心理活動是社會性學習的結果，是文化與社會關系發(fā)展內化的結果。內化是社會調節(jié)的過程，由人際間活動和個體內部共同活動共同構建。社會文化理論強調社會文化因素在人類認知功能發(fā)展過程中所起的核心作用。該理論被引入到第二語言習得后，SAL研究領域對社會文化理論的興趣日益增強，研究者們對語言習得與社會因素的關系更加關注，紛紛把社會文化理論引入SAL研究領域之中。社會文化理論視域下，學習者通過他人調節(jié)，借助支架式幫助，完成學習任務，潛在的知識和技能轉化為實際發(fā)展水平。在二語習得過程中，學習者用語言與他人互相作用，進行文化與思想的交流。因此，外語教學要充分考慮外語課堂教學的社會文化環(huán)境，一方面教師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主體作用，另一方面也要充分利用課堂話語的支架式功能。因此，教師不應只是知識的傳遞者，還應發(fā)揮其中介者的調節(jié)作用，為學生提供合作學習活動，促進學生語言知識和思維能力的發(fā)展及內化。

三、大學英語課堂互動策略探究

1.鼓勵學生充分發(fā)揮主體作用。激發(fā)學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師，也是學習最好的動機。英語課堂教學要提高互動活動水平，增強互動的趣味性。吸引所有學生包括英語水平暫時落后的學生都樂于參加到英語課堂教學中，避免將課堂互動變成教師和英語優(yōu)秀學生的秀場。在英語課堂教學中，教師應利用一切可能的方式提高學生的英語學習興趣，激發(fā)學生的求知欲與求學欲。

2.轉變教師的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師是教學活動的管理者和控制者，學生大多被動的接受，教師主導一切，學生機械地聽從。在互動課堂上，教師要首先轉變其在課堂上的角色和地位。要充分發(fā)揮學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性與主動性。教師要用愛心耐心真正地尊重學生、引導學生積極參與互動教學，這樣才能促進師生間情感的交流，從而有利于課堂上的互動教學。

3.建立積極的互動教學過程。

a.話題活動與引導性提問。在互動課堂中，教師要充分調動學生的積極性。其中最有效的方法便是給學生一個話題，讓他們充分互動討論。然后，教師通過提問的方式來與學生互動。針對課堂提問，教師要把握好提問的時機和提問問題難易度。提出的問題要注意給予學生時間思考，對于難一點的問題，教師還應注意慢慢引導，保護學生的學習興趣及課堂面子。

b.分組活動。目前我國的大學英語課堂學生人數(shù)不少，因此，分組討論活動可以為每個學生提供充分的表現(xiàn)機會及平等參與的機會。分組的標準可以依不同的活動來定。例如，可以按照座位來分，也可以按照性別來分，也可以按照學習能力來分。每個小組成員在各自小組里與組員共同交流、共同學習、互相幫助，從而達到互動學習的目的。

4.課后反饋。反饋可分為教師反饋和同伴反饋。在英語互動課堂中，教師應有效地向學生提供及時的反饋，幫助學生了解錯誤，促進下一階段的學習。學習者的同學即同伴也應在自己的認知范圍內為同學提供相應的反饋，幫助同學共同進步。但要注意的是，不管是教師反饋還是同伴反饋，均應考慮學生的性格及提供反饋時的場合，注意保護學生的學習積極性。

第7篇：大學英語課堂論文范文

【關鍵詞】大學英語 教學特色 發(fā)展方向

一、引言

大學英語作為廣大的高校每一門專業(yè)必修的課程之一，它在教學中的重要性是不言而喻的，這也就需要我們廣大的一線大學教師在工作中做到兢兢業(yè)業(yè)的同時還要及時反思與創(chuàng)新，結合大學英語教學的自身特色，研究大學英語教學的發(fā)展新方向。由于語言的廣泛性時時都在進行著更新，而我們的教材和教學方式的滯后使得大學英語教學過程中有些呆滯化，此論文討論的中心也就是結合大學英語的教學特色研究其發(fā)展的方向。

二、大學英語的地位和作用

大學英語作為每一位高校學生必須選修的一門課程，在大學眾多課程的地位不言而喻。作為每一位高校學子從小學就接觸的第一外語課程，大家對英語都不陌生。大學英語在整個學習英語這門外語的過程中起到的是承上啟下的作用，即把初高中所學的英語知識羅列到教學考察的范圍內，又在一定程度上學習新的知識；很明顯的一個分界線就是大學英語四六級的考試，即對以前的初高中所學到的語法進行考察，又對大學英語的詞匯和實用句子進行考核。大學英語連貫著整個學習英語的生涯[2]。

三、大學英語課程現(xiàn)狀

大學課程開設情況，是根據(jù)社會的需求和教育部門共同決定的。大學英語作為每一所高校必須開設的課程之一，也是每一項專業(yè)學生必須選修的課程，它的教學課堂仍是沿襲著傳統(tǒng)；就現(xiàn)在而言，普通的大學開設英語課程仍是分為課堂板書教學和語音教學兩部分。這就是現(xiàn)在大學英語發(fā)展的瓶頸所在，由于板書教學需要與教材同步，這就造成了英語教學的局限。語言是活的，教材的更新速度跟不上；語言課的開設很大程度上跟著應試教育的考試的步伐，使得大學英語的實用性受限，學生提不起學習的興趣，造成目前英語課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀[3]。

四、大學英語教學特色和發(fā)展方向研究

大學英語作為一門實用性極強的課程之一，它需要與生活聯(lián)系，教學與實際結合，做學問也不能是空中閣樓。這就需要廣大的教師在教學的具體操作中做到以下幾點：首先是培養(yǎng)學生學習的興趣，把課堂搞活，可以采用多種方式開展教學活動，把教材的知識點講授全面后，可以積極引導學生關注英語歌曲，影視等等，并讓學生把表演形式搬到課堂上來，在娛樂中學習知識。第二，注重考察學生的寫作能力，要做到聽寫讀都重視。根據(jù)以往的調查，大多數(shù)學生的閱讀能力不錯，但是應用文寫作能力不高，不是語法錯誤，就是句子簡單，沒有體現(xiàn)到大學生英語的實際水平，注意平時讓學生多多寫作，比如現(xiàn)下的專業(yè)英語作文評審網(wǎng)站，批改網(wǎng)就可以幫助學生在課余時間提高實際寫作能力。第三，作為外語它需要有母語的環(huán)境才可以更好地被領悟。學?？梢蚤_設英語學習角，開設全程使用英語講課的專業(yè)課程，在教學的方式上也要做到積極創(chuàng)新，緊跟時展的潮流，借助各種自媒體不拘一格開展教學活動[4]。

五、結語

英語作為一門全球化交流的課程，它在教學過程中應該受到重視。由于英語是我們現(xiàn)下教育界默認的第一外語課程，使得它在教學過程中的分量極其重要，但是由于英語這門課程自身的特點和使用的意義使得教學有所受限制，在教學過程中不免受到應試教育的影響。希望本篇論文可以幫助廣大的一線英語教師，為以后的大學英語課堂教學起到指導意義，使得教師在工作中做到得心應手，讓大學英語發(fā)揮到他的特色作用，讓大學生在大學英語課堂學到更多的實用的語言，為以后的工作提供更多的便利。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.《大學英語課程教學要求（試行）》.上海：上海外語教育出版社，2004：6.

[2]徐海濤；王培婷；任麗麗；；大學英語網(wǎng)絡教學模式在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的實驗研究――以河北建筑工程學院為例[J]；科技資訊；2010年04期.

[3]王守仁.以提高我國高等學校教學質量為出發(fā)點推進大學英語教學改革[J].外語界，2006 （5）：2-6.

[4]胡萍萍.關于大學英語分級教學的幾點思考――以浙江師范大學大學英語教學改革為例[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2008，33 （3）：108-112.

第8篇：大學英語課堂論文范文

【關鍵詞】英語課堂 課堂活動 教師角色

一、獨立學院大學英語課堂現(xiàn)狀

獨立學院的高考錄取分數(shù)比高批次的錄取分數(shù)線要低，因此獨立學院的學生通常學習自覺性不高，學習基礎薄弱。加之對自己的學習缺乏自信，容易出現(xiàn)厭學、逃課等現(xiàn)象。這也給獨立學院的大學英語課堂帶來了挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的大學英語教學模式無法滿足獨立學院學生的要求。如果老師一味地以書本知識為教學內容，或單一地進行課堂教學的輸入，而不以學生為中心，那么這樣的課堂對學生而言是沒有吸引力的。其次，學生的學習自覺性不高，課后自主學習的能力較低，這就更加要求教師要充分利用課堂上的時間。所以，大學英語教師應該從教學內容、教學方法上尋求突破，找到一種適合獨立學院大學英語課堂的教學途徑。

二、英語課堂活動的國內外研究現(xiàn)狀

對于英語課堂活動研究在 20 世紀后期尤為突出。Harmer認為課堂教學活動包括“呈現(xiàn)新語言練習交際運用”，這一理論使活動教學理論向前發(fā)展了一大步，在調動學生學習興趣和積極性方面起到了重要作用（許敏，2014）。目前，我國對英語課堂活動的研究也越來越重視，每一年關于這一話題研究的文獻也越來越多。學者們從不同的角度和理論出發(fā)，探討開展英語課堂活動的方法和意義。本文主要從實際教學出發(fā)，探討如何在獨立學院的大學英語課堂上開展課堂活動。

三、常見的幾種大學英語課堂活動

針對上文提出的獨立學院大學英語課堂的現(xiàn)狀，英語課堂活動的開展能很好地吸引學生的學習注意力，使傳統(tǒng)的枯燥的課堂變得活躍起來。同時，學生不僅從這些課堂活動中學會一些英語語言知識，還能受到更多的激勵，激發(fā)其學習興趣。常見的大學英語課堂活動有討論、演講、配音、角色扮演以及競賽等。

1.討論。討論是大學英語課堂活動最常見的形式之一。在很多議論文的引入過程中，都可以通過提出各種問題讓學生進行討論。但是，由于學生基礎的限制，不一定每個學生都能參與到討論中。所以討論的題目盡量難易結合，并且提前給學生進行準備，使其有充分的時間進行資料搜索。對于積極有效地參與到討論的學生要給予獎勵，如加分等，這樣才能讓討論課得以有效開展。

2.演講。演講是一個考驗學生綜合運用英語能力的活動。但演講的準備非常耗時，所以一學期最多可舉行一次。教師可將演講安排為期末口試的任務，每個學生都需參與演講?；蛘邽閷W校的演講比賽選拔人才，挑選口語較好的同學進行演講，作示范作用。當然，活動前對演講技能的介紹是必不可少的。通過這種活動，學生們可以從優(yōu)秀的演講人員那里受到激勵，同時也讓他們意識到用英語交際需要克服的心理恐懼。

3.配音。配音是學生們本身比較喜歡的一種課堂活動。它需要學生模仿電影或各種視頻里的角色的語言。學生通過模仿語音語調，可以使其英語更加地道。但是要注意視頻的選材，教師可以推薦一些對話速度較慢、發(fā)音非常清楚的視頻，通常可以從動畫片開始入手。教師可以將學生分成若干個小組，讓每個小組自行準備，每次課以值日報告的形式讓其中一組進行表演，并進行評價。通過這種配音表演，學生不僅可以從原視頻中學到很多地道的表達法，開口練習英語口語，還能學會團隊協(xié)作的精神。

4.角色扮演。 角色扮演也是學生們非常喜歡的一種課堂活動。當教師在遇到故事性較強的課文時，便可以鼓勵學生將課文改編成劇本，并進行角色扮演；當講到面試時，教師還可以讓學生扮演面試官和面試者的角色；每學期可以開展一次話劇表演活動。學生在參與角色扮演活動時，可以充分發(fā)揮想象力，設計臺詞，這對他們來說也是非常有意思的挑戰(zhàn)。教師在活動過程中，只需跟進學生的準備情況，提供必要的幫助，并最終給出有效的評價。

5.競賽。在課堂上進行小組之間、個人之間的比拼能很大程度上刺激學生積極參與課堂。競賽的范圍很廣，以賽促學、以賽促教可以貫穿大學英語課堂的各個方面。比如教師可以舉行文化知識競賽、聽寫競賽、小組辯論賽等，通過各種方式提高學生的積極性。特別是小組競賽的形式能促使那些平時不愛發(fā)言的學生為了集體榮譽而積極參與到課堂活動中。

四、教師在開展教學活動時所扮演的角色

1.當好“主持人”，控制好課堂。傳統(tǒng)課堂過于安靜，但開展活動的課堂可能會過于吵鬧，甚至發(fā)生失控的現(xiàn)象。所以教師此時的責任就是要控制好課堂。一方面，教師要激發(fā)學生參與到課堂活動中，做好類似“主持人”的工作；另一方面，教師要善于把握活動的進度，適度地進行干預，對學生進行正確的引導。

2.當好“觀眾”，認真記錄。教師在整個課堂活動的進行過程中，不僅是一個“主持人”，更是一個“觀眾”，教師要觀察學生在活動中所犯的語言錯誤以及不足之處，并進行記錄，在學生準備不夠充分的時候，給予適當?shù)奶崾尽?/p>

3.當好“評委”，有效地評價。這也是教師在開展課堂活動時一個很重要的角色。教師通過觀察活動時的記錄，對學生進行有效評價，并給出分數(shù)，從而可以激發(fā)學生的學習動力。評價的過程一定不能忽視，一場沒有教師評價的活動是不完整的。

五、結束語

有效開展課堂活動是提高學生課堂參與積極性的有效手段。但開展課堂活動并不意味著教師不講課，更加輕松了。事實上，好的課堂活動需要教師悉心準備和精心策劃。教師要想有效地開展大學英語課堂活動，需要長時間的經(jīng)驗積累。每次活動前要充分準備，活動后要認真總結。通過不斷的努力和探索，創(chuàng)新大學英語課堂。

【參考文獻】

[1]柬定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學―理論、實踐與方法[M].上海： 上海外語教育出版社，1996.

第9篇：大學英語課堂論文范文

關鍵詞：問卷調查；問題分析；相關對策

眾所周知，發(fā)放問卷是常用的一種調查方法，使用這種方法可以很好地對大學英語教學的現(xiàn)狀及存在的現(xiàn)實問題進行調查。本論文就是利用這種方法對河南省鄭州市幾所二本院校大學英語修讀學生進行問卷調查，從而獲得研究所需的具體數(shù)據(jù)，對此進行分析，以期對提出問題的對策提供事實上的依據(jù)。

問卷的調查對象及內容

本研究主要針對華北水利水電學院、鄭州航空工業(yè)管理學院、中原工學院三所二本院校的2009級大學英語修讀學生進行問卷調查，每個學校隨即抽取不同專業(yè)的兩個班級進行問卷調查，共發(fā)放調查問卷200份，其中收回有效問卷185份。問卷由兩部分組成。第一部分主要是對大學英語教學的現(xiàn)狀進行調查，第二部分主要包括學生對大學英語教學的認識和主觀評價。

大學英語課堂教學模式的現(xiàn)狀

美國的語言學家莫頓有這樣一句話：“Teach the language, not about the language”[1] (P103)。語言本身不是一種知識，它是一種技能，是一種交際的工具：知識的掌握有賴于領悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運用的能力。所以語言是通過不斷地學習，不斷地練習來掌握，而不能將它作為一種知識來學習。

長期以來，大學英語教學一直保持著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)單向式的課堂教學。這種教學模式在教育史上發(fā)揮過重大作用，但隨著時間的推移，它的弊端也日益顯示出來；它難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，阻礙學生個性和特長的發(fā)展，不適應當今社會經(jīng)濟和文化發(fā)展的要求。

表1：對課堂教學模式的調查（所占百分比）

從表1的數(shù)據(jù)分析中可發(fā)現(xiàn)：大部分大學英語教師仍在使用過去傳統(tǒng)的教學模式。在某種程度，這種單向式的課堂教學模式，學生只是被動接受許多的知識，阻礙了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，不利于學生英語應用能力的形成，對大學英語個性化教學的開展造成了很大的阻礙，造成了長期被社會批評的“聾子英語”、“啞巴英語”的尷尬局面。眾所周知，英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際和交流的能力，使英語學習者能夠在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和國際交流，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和全球化趨勢的需要?？杀?顯示出學生在課本知識與實際運用之脫節(jié)，68.11%的學生僅能應用到0-20%的課堂上學到的語言，28.65%的學生能應用到30-50%, 只有3.24%的學生能應用到60-80%課堂上學到的語言，沒有人能全部應用。當然，這些也與學生的學習態(tài)度有一定的關系，調查顯示只有16.76%的學生能做好課堂筆記，并及時整理。所以，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，需要師生共同努力，共同探討新的方法。

表2大學英語課堂上的師生關系現(xiàn)狀（所占百分比）

從表2的調查中我們發(fā)現(xiàn)，大學英語課堂上的師生關系已經(jīng)取得了很大的改善。有92.44%的學生認為他們的英語老師是充分信任自己的，88.11%的學生在英語課堂上有機會獨立決定一些事情。同時，68.65%的學生認為老師給他們提供應用課堂知識的機會。由此可見，大部分學生已經(jīng)作為課堂活動的主體加入到英語的學習過程中。然而，英語課堂上的師生關系也不再受到應試教育的禁錮，77.29%的學生認為老師上課的主要目的是增強他們對語言的實際運用能力。此外，我們可以看到學生心目中最為和諧的師生關系是以學為本，教圍繞學轉。學生作為一個主動學習者，是學習的核心。英語學習的首要任務是“學”而不是“教”?！癟he teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.”[2] (P35)科德（Corder）也曾說過，有效的語言教學不應違背自然的過程，而應該順應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學校；不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。這個“自然過程”就是讓學生成為英語語言知識主動積極的學習者，而教師則以引導者的身份出現(xiàn)在教學過程中。

在我國的英語教學中，由于沒有自然的語言環(huán)境，教材的作用更加不容忽視。鄭州的高校大都使用外研社出版的《新視野大學英語教程》和外教社的《全新版大學英語教程》，這些教材都在2002年左右出版。可是，教材中的文章大都發(fā)表于上個世紀80、90年代，內容略顯陳舊，尤其是一些關于科技發(fā)展的文章。在思想活躍、熱衷于新生事物的90后學生面前講述一些陳年話題，的確對他們吸引力不大。從表3中我們可以看到，僅有19.36%的學生認為英語課上的教學內容對他們有吸引力，68.65%的學生認為有時候教學內容對他們有吸引力，11.35%的學生認為教學內容對他們毫無吸引力。教學內容的陳舊，從而降低了學生對英語的求知欲，49.73%的學生認為他們的英語課只是有時候能促進他們對英語的求知欲，28.11%的學生認為英語課不能促進他們的求知欲。盡管如此，將近80%的學生認為大學英語對他們有很大或有一定的幫助，17.30%的學生認為幫助很小，僅有3.24%的學生認為沒什么幫助。在對教材的評價上，雖然只有7%的學生認為教材很好，但81.62%的學生認為教材還可以，超過10%的學生無法認同所學教材。