前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文

一、首先，明確自己的專業(yè)， 明確自己即將面對的專業(yè)先充分了解它.

二、積極認真完成每一次老師布置的作業(yè)，做到主題突出，色彩鮮明，同時廣納各方意見，做到取人之長補己之短。

三、注重學(xué)生會部門之間的宣傳交流工作，互相溝通。

四、積極配合我院內(nèi)部其它部門的工作，以及我院學(xué)生會的工作，共同努力，全力以赴。不管是生活，學(xué)習(xí)，思想，人際關(guān)系，工作等等，都要全面發(fā)展。

第一學(xué)期是我的摸索階段，現(xiàn)在是我的實施階段，我要結(jié)合以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來指定這學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃.

首先，我要在學(xué)生會中磨煉自己，并且可以充實自己的課外生活.

其次，我要在社會上尋找機會，找一些我能干的工作，來豐富自己的入社的能力.

第三，廣交朋友，尋找機遇。

第四，學(xué)習(xí)還是挺重要的，合理安排自己的自習(xí)時間.

第五，不管今年有什么活動，我只要能參加的，盡量參加。

第六，生活勤儉節(jié)約，不奢侈浪費.

第七，認真抓住每一次機會，讓自己的能力盡量發(fā)揮.

第八，生活中的點點滴滴，如果能舍得和放棄的，我都不會太在意，細節(jié)成就成功.

第九，努力的完成每項任務(wù)，無論是大事、小事，都認真的對待，命運是可以靠自己爭取的.

第十，活出自己的人格和尊嚴.

對自己做全面詳細的分解，爭取在畢業(yè)之前，合理利用學(xué)校的天時、地利、人杰，在學(xué)校多考一些證件，豐富自己的人生空白。

第2篇：大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

一、現(xiàn)狀分析

自我國實施高考制度以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會財富的積累和人民生活水平的提高，公眾對于高考高度重視，每一位家長都期望孩子能夠取得較好的成績，順利進入大學(xué)，擁有美好人生。鑒于這一現(xiàn)狀，高中階段的學(xué)習(xí)作為莘莘學(xué)子進入大學(xué)前的最后一站，必須也應(yīng)該系統(tǒng)合理有效地規(guī)劃，然而，盡管社會各個教育行政部門都在轟轟烈烈地進行各種各樣改革的嘗試，不論是課程改革還是課堂優(yōu)化、考試制度改革，目前高中課堂依舊采用以學(xué)生聽、老師講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生基本在老師的講解與監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力弱。學(xué)校教育僅占學(xué)生整個人生過程的很小一部分，但也是至關(guān)重要的一部分，學(xué)校不僅是向?qū)W生傳輸知識的場所，更是培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這一點在他們未來的人生里程中會發(fā)揮巨大作用。

二、自主學(xué)習(xí)能力的定義

所謂自主學(xué)習(xí)，簡而言之，就是自己主動思考問題，通過自己動手實踐，自己解決問題并達到最終學(xué)習(xí)的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這四個字看似簡單，若要達到預(yù)期效果，并非那么容易，因為在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要各環(huán)節(jié)緊密配合：社會―學(xué)校―教師―學(xué)生個人―學(xué)生與學(xué)生―社會。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有家長反映：“我家孩子放學(xué)回到家里，就知道看電視、玩電腦游戲，怎么說都不聽，作業(yè)也不寫?！庇械睦蠋熡懻摚骸艾F(xiàn)在的學(xué)生太懶了，不好好聽課，不積極主動分析思考問題，不好好寫作業(yè)?！边@其實都反映了一個問題，那就是學(xué)生自我控制能力太差，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主觀能動性不強，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

四、如何自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先，依照自己的學(xué)習(xí)需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進步的目標；其次，在實際學(xué)習(xí)進步的實踐過程中可以隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整；再次，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)掘適合個人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法；最終，實現(xiàn)自我控制、自我計劃、自我調(diào)整、自我進步，并自我評價的目標。

1.依照自己的學(xué)習(xí)需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進步的目標。在高中學(xué)習(xí)過程中，教師的授課內(nèi)容、授課進度依據(jù)的是整個班級的平均學(xué)習(xí)水平，滿足的是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不可能適合每一位學(xué)生。在這種情況下，每一位學(xué)生都需要思考這些問題：老師講的我是不是都弄明白了？我還有沒有精力再進行額外的學(xué)習(xí)補充？如果需要補充，那么應(yīng)該如何補充？針對這些問題，每一位學(xué)生都需要制訂合乎自身發(fā)展的計劃，這種計劃要盡可能詳盡。

2.隨時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)生根據(jù)教師授課情況、自身發(fā)展情況制訂適合自身發(fā)展的目標計劃之后，下一步就是將這些計劃付諸實施，然而在具體實施過程中，可能學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其制訂的目標計劃太多，很難在有限的實踐過程中順利完成，或覺得目標太過簡單，需要補充，做出調(diào)整，這一過程非常重要。在制訂計劃目標，實施計劃目標，進行調(diào)整的過程中，學(xué)生能夠強化自主學(xué)習(xí)能力。

3.不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)掘適合個人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法。當學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要用考試這種形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生可以在掌握教師課堂授課的全部內(nèi)容的同時，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，進行自主學(xué)習(xí)過程，考試結(jié)果一般來說會比較理想，但是仍然會有部分學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)效果和目標。所有學(xué)生都需要總結(jié)，不論是經(jīng)驗還是教訓(xùn)，他們需要思索的問題包括：我目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣合乎我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況嗎？我期望達到的學(xué)習(xí)效果達到了嗎？如果沒有，那么下一步我該怎么做？在不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷發(fā)掘適合個人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力慢慢提高。

4.能夠進行自我控制、自我計劃、自我調(diào)整、自我進步，并自我評價。自主學(xué)習(xí)最重要的一點就是它需要學(xué)生具備自我控制能力，高中學(xué)生正處于叛逆，對生活充滿好奇，貪玩的時期，在高中階段，如果要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標，教師需要漸進式地引導(dǎo)學(xué)生努力提高自控能力，凡是有著自控能力的學(xué)生大多都有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。學(xué)生若是能夠很好地控制自己的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容，及時準確地完成學(xué)習(xí)計劃，那么他就可以自主對之前自己制訂的學(xué)習(xí)計劃做出自我調(diào)整，對于之前的學(xué)習(xí)效果進行自我評價，并最終調(diào)整再調(diào)整，學(xué)習(xí)效果會強化。

5.教師要積極鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)過程中教師要積極鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力、吸收并運用知識的能力、分析解決問題的能力、自主解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生尚處于人生觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵時期，如果在這一階段，老師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力給予必要的鼓勵和幫助，及時與學(xué)生進行思想交流與溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的問題，面臨的困惑，幫助其尋找合理的解決辦法，悉心引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)遇到問題、分析問題、解決問題的能力，那么自然而然，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響深遠，如果學(xué)生具備自主解決問題的能力，那么他們高中畢業(yè)以后，在大學(xué)生活中，以及以后步入社會如遇到問題，都可以自主分析解決難題。“授人以魚，不如授之以漁”。

參考文獻：

[1]Ur，P.A Course in Language Teaching：Practice and Theory[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press & Camb ridge University Press，2000.

[2]左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進展.華東師范大學(xué)學(xué)報，1999（3）.

第3篇：大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延 成因 對策

學(xué)習(xí)拖延是目前自主學(xué)習(xí)研究的一個重要領(lǐng)域，而大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延是該領(lǐng)域的研究重點，研究表明，相當一部分大學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)拖延情況，因此研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因，并找出相應(yīng)對策，有助于幫助他們消除或緩解學(xué)習(xí)拖延，從而提高高等教育質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)拖延的含義

拖延（Procrastination）一詞直接來自拉丁詞procrastinate，原意是指推遲或推延到另一天。學(xué)習(xí)拖延是拖延傾向在學(xué)習(xí)情景中的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者有意而無必要地推遲開始或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[1]。

學(xué)習(xí)拖延（academic procrastination）是一種包含認知、情感和行為成分的復(fù)雜心理現(xiàn)象，solomon和Rothblum認為，學(xué)習(xí)拖延是不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)以至于產(chǎn)生心理不適感的行為，推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)及由此帶來的心理不適感是學(xué)習(xí)拖延的兩個關(guān)鍵特征；senecal等人把學(xué)習(xí)拖延界定為“非理性地延遲開始或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向”，他們強調(diào)學(xué)習(xí)拖延的非理性一面，亦即學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該乃至愿意在預(yù)期內(nèi)完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，但未能按時完成該學(xué)習(xí)任務(wù)；而Ferrari則認為學(xué)習(xí)拖延在很大程度上是為了保護自我價值和自尊，或者是為了體驗到學(xué)習(xí)沖刺帶來的困難[2]。

當前，大多數(shù)研究者強調(diào)學(xué)習(xí)拖延應(yīng)滿足三條標準：拖延、不必要、產(chǎn)生不良后果，但是鑒于在學(xué)習(xí)拖延的動機和結(jié)果方面還存在不同看法，越來越多的研究者傾向于把學(xué)習(xí)拖延簡單地界定為“有目的地推遲或拖延必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為”[2]。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的成因

（一）內(nèi)在因素。人格特質(zhì)，甘良梅研究認為，人格維度中的嚴謹和堅韌等特質(zhì)顯著預(yù)測了學(xué)習(xí)拖延，“嚴謹”主要反映工作態(tài)度和自我克制的特點，即個體做事的認真、踏實和嚴謹；“堅韌”則主要涉及個人做事的毅力特點，即能否堅持不懈，持之以恒。部分大學(xué)生缺乏嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中急功近利、不能專心專注、持之以恒，從而使自己陷入拖延的困擾中[3]。

遲昊陽研究表明非適應(yīng)性完美主義成就動機較低，更多地表現(xiàn)出拖延。完美主義是一種凡事追求盡善盡美的極致表現(xiàn)的傾向，是對人的情感和行為有重要影響的人格特質(zhì)。當前研究發(fā)現(xiàn)，完美主義是一個多維的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，其作用既有積極的方面，稱為適應(yīng)性的完美主義，又有消極的方面，稱為非適應(yīng)性完美主義。非適應(yīng)性完美主義更多地表現(xiàn)出較低的自我效能感，較多的考試焦慮等，這說明非適應(yīng)性完美主義在處理事件時更多的是迫于外部壓力，缺乏內(nèi)在動力，但他們卻具有很高的標準，所以總會擔(dān)心達不到標準而采取逃避的態(tài)度，從而更多地表現(xiàn)出拖延[4]。

時間管理傾向是現(xiàn)代人一種重要的心理特質(zhì)，無論是工作還是學(xué)習(xí)，合理安排時間不但有助于個人成功，而且可從中獲得成就感和幸福感，維護良好的心理健康狀態(tài)。潘發(fā)達研究發(fā)現(xiàn)，善于進行時間管理的人學(xué)業(yè)拖延水平較低，而不善于進行時間管理的人學(xué)業(yè)拖延水平較高。個體時間觀念是一個重要的反映拖延的因素，學(xué)習(xí)拖延者通常利用不正確的時間觀念促進與維持任務(wù)逃避，如高估可用來執(zhí)行任務(wù)的時間，低估執(zhí)行任務(wù)所需的時間，以及高估未來的學(xué)習(xí)意向等[5]。

（二）外部因素。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致拖延。大學(xué)教育屬于精英教育，大學(xué)課程具有一定的難度，大學(xué)生獲得較好的學(xué)業(yè)成績，需要耗費比較多的精力和時間。相比學(xué)習(xí)，社團活動、網(wǎng)絡(luò)游戲等則相對輕松有趣得多，盡管學(xué)生也許知道學(xué)習(xí)很重要，但是總感覺期末考試尚早，從而選擇即時享樂，隨著時間的推移，當迫近的學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀重要性逐漸超過備選任務(wù)的主觀重要性時，學(xué)生才開始學(xué)習(xí)，不過為時已晚，從而導(dǎo)致掛科等不良后果。

網(wǎng)絡(luò)是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的一個重要因素，現(xiàn)代大學(xué)生生活在新媒體時代，學(xué)生“織圍脖”、打網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象比較普遍，尤其是手機3G的迅猛發(fā)展，使大學(xué)生可以隨時隨地地分享網(wǎng)絡(luò)所帶來的便利和樂趣，至于學(xué)習(xí)，早就被拋到九霄云外，能拖則拖。

環(huán)境會對一個人的行為產(chǎn)生重要影響，大學(xué)生長期和同學(xué)生活在一起，如意志不夠堅定，很容易受到群體的影響，當自己正要準備完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，可能同學(xué)會說：“不急，還早呢”、“走，打球去，回來再做”等，這個時候自己的意志可能動搖，選擇把學(xué)習(xí)這種重要的事情拖延下去，直至產(chǎn)生不良的后果。

三、學(xué)習(xí)拖延對大學(xué)生的危害

顯而易見，學(xué)習(xí)拖延首先對大學(xué)生學(xué)業(yè)會產(chǎn)生負面的影響，學(xué)習(xí)本是大學(xué)生進入高等學(xué)府的主要任務(wù)，但由于種種原因，學(xué)生拖延本該及時完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生重要影響。大學(xué)課程環(huán)環(huán)相扣，承前啟后，學(xué)生不能及時完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，將會導(dǎo)致其不能很好地掌握知識，而課程的連續(xù)性則使學(xué)生更難跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而選擇繼續(xù)拖延，甚至破罐子破摔，放棄學(xué)業(yè)。

盡管學(xué)生可能不太喜歡學(xué)習(xí)，或者有意無意地拖延學(xué)習(xí)，但是他們其實知道自己的主要任務(wù)是什么，也希望自己能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績。當現(xiàn)實和理想存在較大差距時，懊惱、自卑、后悔等不良情緒交織在一起，困擾大學(xué)生，這些情緒困擾不僅來源于拖延，可能還會引發(fā)或加重拖延。他們會陷入一種不良的情緒中，從而對本就不擅長的學(xué)業(yè)愈加失去信心，對學(xué)習(xí)一拖再拖甚至一蹶不振，導(dǎo)致其他更加嚴重的心理問題，影響大學(xué)生的身心健康。

拖延具有一定的示范效應(yīng)，學(xué)習(xí)拖延對整個大學(xué)生群體具有一定的影響。高等教育的目的，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，在資訊發(fā)達的現(xiàn)代社會，大學(xué)生是非?；钴S的一個群體，他們普遍思維敏捷，接觸面廣，但缺乏一定的獨立性和自制能力，較易受到周圍環(huán)境的影響，學(xué)生的某些行為會互相影響，因此學(xué)習(xí)拖延會在一定的范圍內(nèi)蔓延，影響大學(xué)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，從而降低高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、減少學(xué)習(xí)拖延的對策

學(xué)習(xí)拖延對大學(xué)生的學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的負面影響應(yīng)引起高等教育工作者的高度重視，筆者認為我們必須從心理學(xué)和管理學(xué)等角度尋求對策，幫助他們克服學(xué)習(xí)拖延，從而有效緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為。

（一）我們必須把拖延作為心理健康教育的一個重要組成部分。拖延是一個較新的研究范疇，我們對“拖延”的研究也一直處于拖延中，學(xué)習(xí)拖延尚未得到足夠的重視。我們應(yīng)該高度重視學(xué)習(xí)拖延的研究，高校心理咨詢老師和思想政治輔導(dǎo)員在平時的工作中，要深入學(xué)生一線，通過訪談，問卷，座談等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，并作深入細致的分析，找出解決問題的對策，幫助學(xué)生走出拖延困境。

（二）任課老師必須在課堂教學(xué)上下工夫，千方百計地增強課堂的吸引力。隨著高等教育的迅猛發(fā)展，越來越多的學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)，但是在某些學(xué)校，師資力量稍顯薄弱。課堂人數(shù)過多，老師科研任務(wù)繁重，上課照本宣科，使學(xué)生的聽課效果大打折扣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生將過多的精力放在學(xué)習(xí)以外的事情上，對學(xué)習(xí)則一拖了之。高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，我們應(yīng)摒棄科研至上的發(fā)展思路，鼓勵專家教授走進課堂，將更多的精力放在課堂，改善教學(xué)模式，深入淺出，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂學(xué)習(xí)中真正感受到知識的魅力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為勢必會得到有效緩解。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生合理進行時間管理。學(xué)習(xí)拖延的學(xué)生往往時間觀念比較薄弱，我們要根據(jù)具體情況，幫助學(xué)生合理制訂學(xué)習(xí)計劃，同時將一些較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，使學(xué)生在分階段完成任務(wù)的同時收獲自信，重獲學(xué)習(xí)樂趣，而不至于因感覺過于困難而選擇拖延。為了能夠讓學(xué)生有效執(zhí)行其所制訂的學(xué)習(xí)計劃，我們還要密切關(guān)注其計劃完成情況，及時表揚或鞭策，對其形成一種無形的壓力，從而督促其按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直至告別拖延，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）對學(xué)習(xí)拖延較為嚴重的學(xué)生進行適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)。很多研究表明，自尊、完美主義、人格特質(zhì)等心理因素和學(xué)習(xí)拖延具有相關(guān)性，我們應(yīng)從心理學(xué)的角度全面分析學(xué)習(xí)拖延的成因，針對學(xué)生個體特點進行心理疏導(dǎo)，幫助其走出心理困境，克服學(xué)習(xí)拖延。我們要將策略性教學(xué)、時間管理和心理疏導(dǎo)等有機結(jié)合，多管齊下，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強時間管理和健全心理等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）新媒體時代背景下，我們要引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)具有海量的信息和豐富的娛樂方式，大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息，通過微博等即時交流，同時在游戲中尋求快樂，網(wǎng)絡(luò)已成為他們生活中的重要組成部分，宿舍成為小型網(wǎng)吧，課堂也成為手機上網(wǎng)的樂土，大學(xué)生把越來越多的時間消耗在網(wǎng)絡(luò)游戲上，學(xué)習(xí)時間則進一步受到擠壓。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，我們可以從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到很多知識，并在網(wǎng)絡(luò)互動中建立友誼，交流感情，但沉溺網(wǎng)絡(luò)會對學(xué)業(yè)帶來不良后果，因此我們要著力引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，揚長避短，為我所用。我認為微博等新媒體的迅猛發(fā)展給我們提供了一個平臺，我們可以在網(wǎng)絡(luò)中組建和學(xué)習(xí)拖延相關(guān)的專題群，普及拖延知識，交流戰(zhàn)勝拖延的經(jīng)驗，從而達到團體心理輔導(dǎo)的效果。

身處象牙塔的大學(xué)生是社會進步事業(yè)的中堅力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的希望所在，而學(xué)習(xí)拖延嚴重束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，我們要高度重視大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延，加強學(xué)習(xí)拖延理論研究，注重教學(xué)方式的優(yōu)化，幫助學(xué)生克服拖延困擾，培養(yǎng)符合時代需求的合格大學(xué)生。

參考文獻：

[1]吳進華.師范大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延特點及其團體干預(yù)研究[D].漳州：漳州師范學(xué)院，2010.

[2]龐維國.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延研究綜述[J].心理科學(xué)，2010，33（1）：147-150.

[3]甘良梅.大學(xué)生拖延與人格、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

第4篇：大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師的作用

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，使外語教育的內(nèi)容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多的出現(xiàn)在英語教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語教學(xué)軟件的面世使得學(xué)生對于學(xué)什么，何時學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也受到越來越多的關(guān)注。新指定的《大學(xué)英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。應(yīng)大量使用先進的科學(xué)技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個重要方向，它有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無法比擬的諸多優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學(xué)習(xí)英語的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者區(qū)別開來.本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者，特指在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有組織、有計劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學(xué)習(xí)英語的人如魚得水。（a）語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實上，現(xiàn)在普遍的英語教育是脫離了現(xiàn)實的語言環(huán)境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機會。網(wǎng)絡(luò)的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風(fēng)俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學(xué)生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網(wǎng)絡(luò)圖書館，大學(xué)英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學(xué)知識對學(xué)生有好處。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學(xué)生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。

三、教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用

1.策略的培訓(xùn)者

O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies），認知策略（congitive strategies），和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學(xué)家費拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認知就是有關(guān)認知過程的知識和通過計劃，監(jiān)控和評估等辦法對認知過程的調(diào)整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學(xué)習(xí)者認知自身的一種反思能力，是對學(xué)習(xí)者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質(zhì)是人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知具有宏觀性和指導(dǎo)性，控制著學(xué)習(xí)者的其他具體的策略的進展和效果。

實踐證明元認知策略英語學(xué)習(xí)者的聽力能力的提高有很大的促進作用，學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學(xué)習(xí)效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵?？偟膩碚f，元認知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況，對語言學(xué)習(xí)指定出一個適合自己的計劃。（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等隨時進行監(jiān)控，這些使學(xué)習(xí)者可以隨時找出自己學(xué)習(xí)進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進程進行評估，并根據(jù)實際情況對自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進程進行調(diào)整。

由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語教師應(yīng)充分利用課堂時間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點、切實可行的長短期學(xué)習(xí)計劃（包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等），計劃應(yīng)涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出建議，還可以讓學(xué)生之間開展

2.情感的支持者

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有三類學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長期處于應(yīng)付的局面；二是學(xué)習(xí)者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現(xiàn)，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學(xué)習(xí)者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學(xué)生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。語言學(xué)習(xí)是枯燥的，英語教師在教學(xué)中應(yīng)時常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時鼓勵學(xué)生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學(xué)習(xí)生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學(xué)生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)設(shè)法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。

3.合作學(xué)習(xí)的提倡者

合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產(chǎn)品。

合作學(xué)習(xí)有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學(xué)習(xí)有以下幾方面的特點：促進學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進學(xué)習(xí)者之間面對面的交流；增強個人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會交往技能；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者小組活動的參與能力。因此，在英語的網(wǎng)絡(luò)主學(xué)習(xí)中，加強師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學(xué)生保持聯(lián)系，交流計劃的可行性。教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計者。將學(xué)生按寢室、專業(yè)或成績分成可在課內(nèi)外進行運作的學(xué)習(xí)小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

教育的最終目標是培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)這一目標的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開辟大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，吸取新的教學(xué)理論，完善自己的多重教學(xué)角色，支持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時代要求，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂于與他人合作的獨立學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標。

參考文獻

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-74.

[3]譚紅.淺談大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2001（3）.

[4]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究，2001（3）.

[5]徐錦芬，等.自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.

第5篇：大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

在當今世界中，個體的自主學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進大學(xué)英語課堂，為改革大學(xué)英語教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。教育部2004 年初頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，并且指出“教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》為建立培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語模式指明了方向。如何而充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)所關(guān)注的課題。本文就此做簡要探討：

（一）英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的當務(wù)之急

自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。所以，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者要能夠識別教師的教學(xué)目標，能夠識別所學(xué)內(nèi)容；能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標，知道該學(xué)什么，并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標，以滿足自身不斷變化的需要；能夠有意識地選擇和采用合適的學(xué)習(xí)策略，并能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用；能夠識別不適合自己的策略，并做出調(diào)整；能夠選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動；能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果，正確地評估學(xué)習(xí)效果；能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控；還能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境?？傊灾鲗W(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的各種能力。

當今社會是一個競爭的社會。大學(xué)生要在未來的社會中具有競爭力，必須全面提高自身素質(zhì)，而大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力則是大學(xué)生成才不可缺少的重要因素之一。大學(xué)生離開校園并不意味著英語學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是更深層的英語自主學(xué)習(xí)的開始。英語自主學(xué)習(xí)能力是日后大學(xué)生進一步提高英語技能的保證，只有終身學(xué)習(xí)，不斷地自我發(fā)展與提高，才能適應(yīng)競爭日益激烈的現(xiàn)代社會。英語教學(xué)的目標也應(yīng)是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。然而，我國目前的大學(xué)英語教學(xué)還存在諸多不足。一方面，英語教學(xué)中存在著嚴重的應(yīng)試教育的傾向，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了許多負面影響，耗時低效、高分低能、啞巴英語等問題普遍存在。另一方面，由于在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主動性和能動性；過度重視知識的灌輸，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；強調(diào)學(xué)生對應(yīng)試技能的掌握，忽視對學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以目前大學(xué)生的英語語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍比較差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃性不夠，即使有計劃，也很難保證計劃的實施；自我評估不夠；課堂利用率比較低；課前不能按教師的要求準備預(yù)習(xí)；不能多渠道地學(xué)習(xí)、運用英語。大學(xué)英語教學(xué)的這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生英語能力的提高，迫切需要改革。在現(xiàn)代化教育技術(shù)下，大學(xué)英語需要建立新的教學(xué)模式來達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的方法與途徑

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了強有力的手段。在這個條件下，促進學(xué)生自主性的方法與途徑主要有如下三個方面:

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)換教師角色傳統(tǒng)的外語教學(xué)是以“教師是主體”為原則，學(xué)生只是被動地接受知識，很少有語言實踐機會。在這樣的氣氛中，不僅學(xué)生的自主性受到抑制，而且其對教師的依賴性也在不斷增強。營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師。因此教師首先要徹底轉(zhuǎn)變觀念，改變自身角色，由單純的講解者和指揮者逐步走向多元化和復(fù)合化。①教學(xué)組織者。教師應(yīng)事先對課程計劃進行統(tǒng)籌設(shè)計，對學(xué)生進行需求分析，確定教學(xué)目標，對教學(xué)方法進行分析。②學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式和策略的指導(dǎo)。③平等的學(xué)習(xí)者。教師要時刻把自己置于與學(xué)生一樣的語言學(xué)習(xí)者地位，參與他們的活動，確保有高度的交互。④教學(xué)合作者。教師可以充分利用和依托互聯(lián)網(wǎng)，跨越國度、院校和領(lǐng)域的種種限制，發(fā)揚協(xié)作精神，對同一課程或同一年齡段的受教育者進行協(xié)同研究。⑤課件開發(fā)者。教師是教學(xué)的直接參與者，對教學(xué)的目標和過程了解最透徹。那么由教師開發(fā)制作的多媒體教學(xué)課件將更貼近教學(xué)實際。

在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師不再僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的動機，教會他們?yōu)楹螌W(xué)習(xí)。有了動機，有了方法，學(xué)生才會自主；有了自主，學(xué)生就會自覺學(xué)習(xí)，而自覺學(xué)習(xí)就會提高效果。 　2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要把自主學(xué)習(xí)的觀念運用到教學(xué)中，采取各種有效的教學(xué)形式和方法去調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生具備運用各種語言知識的能力，喚起學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主體，從而由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R求取者。其次，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到以下三點：①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機；②鼓勵學(xué)生的獨立精神，如讓學(xué)生自己找材料，設(shè)計課堂活動，并對所用的教材進行評價等。③鼓勵學(xué)生的合作精神，強調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進語言技能的發(fā)展。第三，當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難和問題時，教師要以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度對待學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。

同時教師也應(yīng)作為學(xué)生所需的信息來源，為學(xué)生提供及時的幫助。積極參與到學(xué)生活動中，與學(xué)生一起分享自己的看法或提供解決問題的辦法。通過生生互動、師生互動建立良好的、和諧的師生關(guān)系，從而達到增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.營造寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。外語教學(xué)不僅要在課堂上營造一個自主學(xué)習(xí)的氣氛，更重要的還是課外要給學(xué)生提供一個自愿、自主、獨立學(xué)習(xí)的機會，為他們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當今現(xiàn)代化教育技術(shù)、立體化教材體系是教學(xué)的重要資源，是通向教學(xué)目標的橋梁。它在教與學(xué)之間搭建了一個信息平臺。為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個立體、互動的教學(xué)環(huán)境。更為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造了一個寬松的、支持性的、活躍的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。當然，這也要求學(xué)校及教學(xué)主管部門也要轉(zhuǎn)變觀念，打破陳規(guī)，采用新的管理理念和評估方法。

首先，要投入足夠的經(jīng)費建立一個大學(xué)英語校園網(wǎng)和語言學(xué)習(xí)中心。該中心應(yīng)含有語言實驗室、多媒體教室、原版電影廳、自主聽音室、模擬商店等等，以營造全英語環(huán)境。中心還應(yīng)配備技術(shù)人員和經(jīng)培訓(xùn)的外語教師， 以幫助解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和困難。

其次，教學(xué)主管部門還要改變對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估方式，建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的激勵機制。教師可通過監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度及存在的問題。通過一段時間內(nèi)個人學(xué)習(xí)檔案中的信息資源匯總，教師可了解學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段內(nèi)的變化，同時它也是教師提供反饋建議的基礎(chǔ)，它是進行綜合性考評的一個重要指標。再加上學(xué)生每學(xué)完相應(yīng)單元后的階段性測試和期末的考核成績，最后形成一個綜合參考評價體系。

綜上所述，應(yīng)用多媒體技術(shù)使以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教育觀念真正得到確立。多媒體技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)提供了寬廣、有彈性且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以借助多媒體技術(shù)，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，學(xué)會自己探索。

參考文獻

[1]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].

Oxford:Pergamon Press，1981.

[3]White，C.Autonomy and Strategy Use in Distance Language Learning: Research Findings. System 23 1995:207-221.

[4]Williams & Burden. Psychology for Language Teachers[M].Cambridge: Cambridge University Press，1997.

[5]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學(xué)與研究，2003，(4):287-289.

[6]教育部.大學(xué)英語課程要求(試行)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[7]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

[8]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的理論與策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2004.

[9]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與策略[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

第6篇：大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效能感；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；影響因素；提升對策

一、概念解析

自我效能為：“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度?！边@是美國心理學(xué)家班杜拉在其1986年出版的《思想與行為的社會基礎(chǔ)》一書中對于自我效能感的定義。而大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感則是大學(xué)生自我效能感在學(xué)業(yè)范圍的具體表現(xiàn)。結(jié)合目前關(guān)于學(xué)習(xí)效能感的定義，筆者認為其具體表現(xiàn)為大學(xué)生對于本身的學(xué)業(yè)成就可能達到哪種水平的評估，涉及到大學(xué)生對于本身學(xué)業(yè)完成情況的自信程度。提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，可以使大學(xué)生在面對學(xué)業(yè)時保持堅持性，在較困難的學(xué)業(yè)面前有積極的態(tài)度。

二、大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標的迷失

以黑龍江大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)效能問卷調(diào)查為例，多數(shù)大學(xué)生反映自己的學(xué)習(xí)目標在制定方面出現(xiàn)目標不明確或過低過高的情況。出現(xiàn)這些情況主要有以下原因：一是在考入大學(xué)后，相較于初高中時期目標任務(wù)的具體性，大學(xué)時段的目標則顯得更加籠統(tǒng)。因為大學(xué)已不僅僅以升學(xué)為唯一目標，未來可選擇道路的多樣性使得目標設(shè)定時的影響因素增加。二是在初入大學(xué)時，在對自身發(fā)展定位不明確的情況下，盲目跟風(fēng)。比如不結(jié)合自身情況，模仿高年級學(xué)長學(xué)姐；英語六級一定要過600等等。三是受社會中“學(xué)習(xí)無用論”消極風(fēng)氣的影響，加之大學(xué)評價學(xué)生不再僅僅以學(xué)習(xí)為唯一標準，使得大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重視度下降。部分大學(xué)生將目標設(shè)定為不掛科就好，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。

（二）學(xué)習(xí)方式被動

這受到初高中階段的學(xué)習(xí)方式影響。教師是學(xué)習(xí)活動中起著重要作用，學(xué)生機械地跟隨教師的講學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃。在大學(xué)中，課程設(shè)置較之前更為寬松，本來課余時間是為了給大學(xué)生更多自我探索的空間，但結(jié)果往往差強人意。缺乏空余時間的有效管理，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中還容易出現(xiàn)拖延的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮在幾天的時間內(nèi)完成。比如有“文科兩周過”的說法，將整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮在兩周之內(nèi)，搞“考前突擊”，填鴨式的補充知識只是為了不掛科。這也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有培養(yǎng)自己的興趣和學(xué)科主攻方向，缺乏學(xué)習(xí)和研究的熱情，學(xué)習(xí)只是為了被動地應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。

（三）對待學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度

由于在學(xué)習(xí)的過程中目標和方式的不恰當，使得最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡如人意。面對學(xué)習(xí)結(jié)果，往往會出現(xiàn)以下問題：一是學(xué)習(xí)焦慮，這類是針對在學(xué)習(xí)上還有一定進取心的學(xué)生而言。學(xué)業(yè)未能達到預(yù)期的目標和效果時，會導(dǎo)致學(xué)生自尊心、自信心受挫，伴隨而來的是失敗感和內(nèi)疚感，進而會影響學(xué)生下一次學(xué)習(xí)目標的制定和實施。二是學(xué)習(xí)倦怠，針對這一類的學(xué)生，因各方面因素的影響，本身對于學(xué)習(xí)興趣不大。面對失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果，持無所謂的態(tài)度，進而形成的惡性循環(huán)并最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去進取心。

三、 大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響因素

（一）宏觀層面

1.家庭。大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的形成與家庭有著密不可分的關(guān)系。家長作為主要的家庭成員，其學(xué)習(xí)效能感的高低直接影響孩子的學(xué)習(xí)效能感。一般研究發(fā)現(xiàn)，父母的學(xué)習(xí)效能感高，孩子普遍也高，父母能夠起到榜樣示范的作用。其次，家庭中的學(xué)習(xí)氣氛也對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的形成有著重要的作用。

2.社會。大學(xué)生即將步入社會，其思維方式深深受到整個社會大背景的影響。在社會的經(jīng)濟發(fā)展過程中，經(jīng)濟市場所需要學(xué)術(shù)型人才還是創(chuàng)新型人才將直接影響大學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在社會的文化氛圍中，如果社會對于教育的重視度提高。那么在這種大環(huán)境的渲染下，大學(xué)生將加大對于學(xué)業(yè)的投入程度，對學(xué)習(xí)的熱情也會提高。如果社會對于教育不夠重視，受教育程度不在人才評估中占據(jù)重要比重，那么在“學(xué)習(xí)無用論”的影響下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能將會降低。

（二）微觀層面

1.師生關(guān)系。就教師本身而言，“教師的集體效能感對于創(chuàng)造有利于促進學(xué)生自我效能發(fā)展的環(huán)境，對營造有利于學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的氛圍十分重要” 。教師教學(xué)效能感的提高有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的產(chǎn)生起到言傳身教的作用。教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動中的兩個主體，師生間融洽交流關(guān)系的形成，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極情緒，遇到難題向老師求助的主動性提高。

2.同伴效應(yīng)。大學(xué)生的學(xué)校生活相對獨立，交際范圍明顯擴大?！敖煺叱?，近墨者黑”。大學(xué)生所選擇的交往群體同樣影響學(xué)習(xí)效能。如果身邊的朋友學(xué)習(xí)熱情都比較高，自然對個人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動作用；如果身邊的朋友都熱衷于消費娛樂，那么個人對于在學(xué)習(xí)上的投入度也會減少。除此之外，在與同學(xué)的交流中與會產(chǎn)生競爭意識。利用競爭意識，在班級乃至學(xué)院內(nèi)形成友好互助，互相進取的良好氛圍。反之，如果同學(xué)之間是惡性競爭，就會滋生出攀比、嫉妒、憎恨等不良心理。

3.學(xué)生自身。學(xué)生個人的學(xué)習(xí)觀、價值觀對于自身學(xué)習(xí)效能的形成往往起著決定性的作用。大學(xué)生對于學(xué)習(xí)作用的看法、對于學(xué)習(xí)在自身實現(xiàn)人生價值中所占的分量等觀點的認識，將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，班杜拉的研究指出，成功的經(jīng)驗會提高自我效能感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗越多，越有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，而多次失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗將會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。除此之外，學(xué)生對于學(xué)習(xí)成敗結(jié)果的歸因方式特點，也會影響學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)努力程度的看法。

四、 提升對策

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的形成及提升受到周圍環(huán)境的影響，不管是家庭、學(xué)校還是社會都應(yīng)加強學(xué)習(xí)氛圍方面的營造。家長引導(dǎo)學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵、提升個人素質(zhì)等方面的作用；就學(xué)校而言，注重勤學(xué)的校風(fēng)建設(shè)，通過在校園中設(shè)置名人學(xué)習(xí)標語等外在形式，對學(xué)生起到潛移默化的作用。在實施學(xué)生評價時，重視學(xué)習(xí)的成分，畢竟大學(xué)生還是“正在學(xué)習(xí)”的群體，學(xué)習(xí)是學(xué)生之所以稱之謂“學(xué)生”必不可少的因素； 就社會而言，給予經(jīng)過教育的高素質(zhì)人才相匹配的社會待遇，避免“學(xué)習(xí)無用”等不良社會風(fēng)氣的形成。國家加強對教育的關(guān)注，提高教育經(jīng)費的投入，促進受教育者向社會生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變過程。

（二）發(fā)揮教師作用

教師對學(xué)生的影響體現(xiàn)在教學(xué)、評價方面。

1.就教學(xué)而言。在教學(xué)中，首先應(yīng)注重教師教學(xué)效能感的形成，是教師對于教學(xué)充滿熱情，對教學(xué)效果充滿信心。其次，在教學(xué)的教授過程中，要注意教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，循序漸進、詳略得當?shù)剡M行知識的傳授，通過設(shè)置階段性的測驗，使學(xué)生逐漸積累學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。除內(nèi)容教學(xué)外，要注重教會大學(xué)生正確歸因。把杜拉認為，將成功歸因為外部機遇等不可控因素不會增強效能感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因為自身的努力等因素。最后，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果正確實施期待，教師通過語言、眼神、手勢等外在舉動，傳遞自己對于學(xué)生的期待，使學(xué)生獲得自信心的外在支持。

2.就評價而言。公正客觀地評價學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的閃光之處，切忌以“一刀切”的評價標準對學(xué)生定論。在評價學(xué)生前，通過同伴、學(xué)生言行等多種渠道了解學(xué)生，觀察學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢所在，引導(dǎo)其揚長避短。對于學(xué)業(yè)進步的學(xué)生多給予一些表揚，對于學(xué)業(yè)退步的學(xué)生多給予一些鼓勵。

（三）樹立榜樣作用

學(xué)生的許多效能期望是源于觀察他人的替代經(jīng)驗，比如，在學(xué)校中舉行的優(yōu)秀校友的經(jīng)驗交流會所起到的就是這個作用，學(xué)生與優(yōu)秀校友有著相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過觀察校友通過學(xué)業(yè)成就所取得的事業(yè)成就時，自然也會對自身的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更高的期望，學(xué)習(xí)熱情會得到提高。除此之外，教師也會起到榜樣作用。比如，教師在教授知識時，與學(xué)生交流自己對于文章的心得體會，學(xué)生會比較教師的心得來衡量自己的理解是否到位。當這種知識獲取程度與教師相似時，會加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

（四）學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的情況確立適當?shù)哪繕撕涂尚械膶W(xué)習(xí)計劃，充分利用課余時間，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在按照計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中就有利于學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。其次，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，積極主動地去進行學(xué)術(shù)研究。在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸確立自己的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)業(yè)主攻方向，而不是被動機械地接受知識。最后，在面對成功或失敗的經(jīng)驗時都要保持正確的心態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗。遇到無法解決的問題時，多與老師或同伴交流，尋找解決之法，避免在同一個地方跌到兩次。

參考文獻：

[1]班杜拉著.廖小春譯.自我效能：控制的實施[M]. 上海.華東師范大學(xué)出版社，2003.

第7篇：大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文

動機是影響英語學(xué)習(xí)能否成功的重要因素。本文通過對浙江某獨立學(xué)院英語教師的課堂動機策略進行實證研究，表明大學(xué)英語教師的動機策略運用有所偏重，“教師行為”“努力”“自信”等動機策略運用較多，而個別策略運用較少。

關(guān)鍵詞：

動機策略；大學(xué)英語；實證

一、引言

教育部辦公廳的2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對我國的大學(xué)英語教學(xué)模式提出了新要求：“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”該要求從教師和學(xué)生兩個方面，分別強調(diào)了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師教學(xué)積極性的提高除教師的主觀意愿外，還涉及教學(xué)管理主體的策略。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要方面就是學(xué)習(xí)動機。大學(xué)英語教師如何有意識地、主動地運用各項教學(xué)策略，激勵提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提高英語自主學(xué)習(xí)的意愿能力，是大學(xué)英語課堂面臨的重要問題。

動機是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。動機研究一直是國內(nèi)外語言教育研究的重要內(nèi)容。在國際上，對二語動機策略研究貢獻最大的當屬Dornyei。他在1994年提出三層次二語動機理論，并在此基礎(chǔ)上歸納了三十項動機策略；在1998年和2001年，他又構(gòu)建了以過程為導(dǎo)向的動機策略框架，為二語教師提供了較為全面和實用的指導(dǎo)；2005年，Dornyei進一步提出二語動機自我體系，再次推動了動機策略研究的發(fā)展。對于我國國內(nèi)而言，二語動機策略研究起步較晚，始于20世紀90年代。但此時成果不多，并且經(jīng)歷了較長一段時間的沉寂期。進入21世紀后外語學(xué)習(xí)動機策略研究引起外語界重視，相關(guān)研究逐漸增多。劉東樓、季明雨、趙娜和王俊菊、方雪晴等相繼開展了系列實證研究，對高校課堂動機策略情況多有探討。不過，從目前的研究情況看，對獨立學(xué)院英語教師課堂動機策略的研究還不是很多。而全國有不少獨立學(xué)院、三本高校，因此面對獨立學(xué)院的英語教師課堂動機調(diào)查有開展的必要。

二、研究設(shè)計

1.研究工具使用《大學(xué)英語教師課堂動機策略使用頻率問卷》，本研究采用了方雪晴（2012）針對中國高校英語教學(xué)情況定制的《教師課堂動機策略使用頻率調(diào)查問卷》。該問卷包含12個分量表和62個具體動機策略，采用Likert五級量表法，從“從不用”到“很常用”分別對應(yīng)1—5分。該問卷信度良好，Alpha信度分析結(jié)果0.952。

2.研究對象筆者首先運用問卷調(diào)查的方法對浙江某獨立學(xué)院的英語教師進行了調(diào)研。其中9名老師填寫了動機策略頻率問卷。調(diào)查結(jié)束后，其中4位老師參與了結(jié)構(gòu)性訪談。

3.研究過程2015年11月，筆者隨機給浙江某獨立學(xué)院英語教研室教師發(fā)放問卷9份，回收有效問卷7份。調(diào)查結(jié)束后，筆者針對個別問題和參與調(diào)查的老師進行了結(jié)構(gòu)式訪談。

4.結(jié)果與討論運用Excel對《教師課堂動機策略使用頻率調(diào)查問卷》進行分析發(fā)現(xiàn)，其中頻率的總均值為3.7465，其中單項策略均值最高達4.7143，單項策略均指最低的只有2.0000，表明該學(xué)院英語教師在各項策略的使用上有所偏重和喜好，策略使用并不平衡。策略使用頻率最高的是“在課堂上適時播放英語歌曲或短片以增加學(xué)生接觸英語文化的機會”，達到4.7143。通過與參與問卷調(diào)查的老師訪談得知，對于獨立學(xué)院的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此需要增加課堂趣味元素。學(xué)生對視頻及音頻資料較為喜歡，且這也是一種有效地了解他國文化的方式，因此經(jīng)常會在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及聽力練習(xí)中播放短篇視頻或音頻材料。此外，“不斷鼓勵學(xué)生”也是英語老師最經(jīng)常用的策略之一，以幫助學(xué)生提升自信，鼓勵他們盡量用英語交流。單項策略均值較高的選項里面，各種鼓勵策略較為常見，如“積極肯定學(xué)生的成績和進步”“使學(xué)生了解出錯是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象”“向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和技巧”“避免課上公開批評學(xué)生”，“鼓勵學(xué)生更多地使用英語”等，可見對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)英語老師們采取鼓勵為主的策略，而很少或者基本不使用批評策略。參與結(jié)構(gòu)性訪談的教授們表示，現(xiàn)在的獨立學(xué)員學(xué)生個性較強，也有很強的自尊心，批評不當很容易適得其反，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。且大學(xué)生均已成年，對學(xué)習(xí)也有自己的認識和判斷。因此最有效的方法就是不斷鼓勵學(xué)生，讓他們對英語學(xué)習(xí)保有信心，以期能激勵他們自主學(xué)習(xí)。

調(diào)查顯示，受訪教師對自己的教學(xué)活動也都投入的極大的熱情，如“充分備課”“教學(xué)投入，富有激情”兩項均值達到4.4286和4.0000。老師們也十分注意良好的師生互動，如“表示對學(xué)生的關(guān)心”（均值4.1429）“和學(xué)生建立良好的關(guān)系”（均值4.2857）“向?qū)W生表明隨時為他們的英語學(xué)習(xí)提供幫助”（均值4.1429）等策略的均值都比較高。良好的師生關(guān)系在一定程度上能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，英語教師們也都與時俱進，采用“多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”（均值4.1429），對教學(xué)材料也認真甄別篩選，“選用學(xué)生感興趣的話題和補充材料”（均值4.1429）。鑒于獨立學(xué)員學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，為了激勵學(xué)生的自信，該院英語老師使用了高頻率的“自信”策略，包括“不斷鼓勵學(xué)生”（均值4.5714）“積極肯定學(xué)生的成績和進步”（均值4.4286）“向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和技巧使學(xué)生”（均值4.4286）“了解出錯是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象”（4.4286）“不斷鼓勵學(xué)生設(shè)計和學(xué)生能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)”（4.1429）“使學(xué)生認識到自己的長處和能力”（4.1429）。但需要說明的是，對學(xué)生的尊重和互動不是迎合學(xué)生，而是要保證教師的必要權(quán)威，維護課堂時許。如“紀律”策略中，“紀律認真記錄學(xué)生考勤”“督促學(xué)生遵守課堂紀律”這兩項策略均值也分別達到4.1429和4.2857。就“評價和反饋”策略方面，教師們也采取了客觀公正的評價方式，如“客觀公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)”該項策略均值有4.1429。個別受訪老師甚至表示，對于英語基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，在評價時教師還會有更多關(guān)注起其過程性的進步，考慮其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度進行綜合評價?？傮w而言，該院英語教師均比較年輕，對教學(xué)充滿激情，享受教學(xué)過程，也樂于思考總結(jié)，積極采取多種策略激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機，因此也不難理解在該學(xué)院的學(xué)評教中均有不錯的成績。

使用頻率較低的策略里面，使用頻率最低的策略是“請英語本族語者到班上開展活動”（均值1.8571）。這主要是客觀條件限制。參與問卷調(diào)查的老師一致認為適當?shù)匮埍咀逭Z者參與課堂活動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的一種途徑，但是由于學(xué)校沒有經(jīng)費支持，因此基本不可能找到愿意無償授課的外教。資金的缺乏，也導(dǎo)致“給予取得好成績和明顯進步的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵”（均值2.1429）這一策略無法實施，除非是任課老師自掏腰包。而大學(xué)英語教師一般課業(yè)任務(wù)較重，承擔(dān)多個班級的教學(xué)工作，因此如果均由英語老師自掏腰包進行獎勵也不現(xiàn)實。并且作為一名普通任課老師，如果采取從學(xué)生班費中提取經(jīng)費進行獎勵的方式也不合理。從這方面來講，學(xué)校層面如能有適當?shù)慕?jīng)費支持，將能對英語教學(xué)很有裨益。此外，由于上課時間限制，對于“請高年級學(xué)生到班上分享英語學(xué)習(xí)體驗”（均值2.0000）這一策略很少使用，一方面學(xué)生課業(yè)任務(wù)不少，英語課程一般都集中在上午，因此時間上較難協(xié)調(diào)。從后期訪談中，老師們也普遍反映，獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)意愿并不高，因此“定制學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃”（均值2.4286）方面學(xué)生并無多大需求。同時，自主性的動機策略運用均較少，最低的是“讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的選擇和設(shè)計”（均值2.5714）。受訪老師普遍表示，這項策略的實施首先需要學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，其次需要任課老師和學(xué)生有充足的溝通渠道和時間，花費時間精力巨大。因為課程的設(shè)計一般遠遠提前于課程的授課時間，如果讓學(xué)生參與課堂的設(shè)計，可能涉及多次溝通、修改、返工過程，在時間上難以掌控。不過以后可以采取教學(xué)模塊式，讓同學(xué)參與個別模塊的設(shè)計，也是一種教學(xué)創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

該項調(diào)查表明，英語教師在“幫助學(xué)生定制個人學(xué)習(xí)計劃”“請高年級學(xué)生到班上分享英語學(xué)習(xí)體驗”“請英語本族語者到班上開展活動”“讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的選擇和設(shè)計”“定期組織課外學(xué)習(xí)活動”“給予取得好成績和明顯進步的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵”的策略運用不足，這一方面和英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和教師的教學(xué)觀念有關(guān)，更為重要的是教學(xué)支持資源不足、教師精力時間有限等限制。不過，該院英語老師也積極采用了其他動機策略，在“教師行為”動機方面分值較高，表明英語老師對教學(xué)投入，熱情較高。此外，教學(xué)技巧和理念也比較得當，能通過“自信動機”“努力動機”和“興趣動機”策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信，同時又采取“目標”“任務(wù)說明”動機策略給學(xué)生制訂切實合理的學(xué)習(xí)目標，給予明確的指導(dǎo)和要求。通過“紀律”動機策略維護良好的課堂學(xué)習(xí)紀律，通過“評價與反饋”動機策略，給學(xué)生客觀公正的學(xué)習(xí)評價。該院英語教師學(xué)評教的良好結(jié)果也從側(cè)面證實了該院英語教師的課堂動機策略實施較為有效。

參考文獻：

[1]Dornyei,Z.Motivationandmotivatingintheforeignlanguageclassroom[J].ModernLanguageJourna.1994

[2]Dornyei,ZMotivationalStrategiesintheLanguageClassroom[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress.2001

[3]Dornyei,Z.ThePsychologyoftheLanguageLearner:IndividualDifferencesinSecondLanguageAcquisition[M].Mahwah,NJ:LawrenceErlbaum.2005

[4]Dornyei,Z.TeachingandResearchingMotivation[M].Harlow:Longman.2011

[5]Dornyei,Z.&Otto.Motivationinaction:AprocessmodelofL2motivation[J].WorkingpapersinAppliedLinguistics(ThamesValleyUniversity,London).1998

[6]方雪晴.大學(xué)英語教師課堂動機策略研究——以上海地區(qū)部分高校為例[D].上海外國語大學(xué)，2012

[7]方雪晴,陳堅林.大學(xué)英語教師課堂動機策略運用的實證研究[J].外語電化教學(xué)，2013

[8]季明雨.關(guān)于英語教師在教學(xué)中動機策略運用的調(diào)查[J].外語界，2004

[9]教育部辦公廳.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].2007

[10]劉東樓.外語教學(xué)中動機問題的幾點思考[J].外語教學(xué)，2002

第8篇：大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵字：民辦高校；移動學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)設(shè)計

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

隨著4G無線通信技術(shù)的發(fā)展以及無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，利用無線通訊技術(shù)可以高速的傳輸音頻、視頻、圖形圖像。同時移動終端的處理能力和顯示能力的優(yōu)越性能也為移動學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）也隨之發(fā)展流行。

移動學(xué)習(xí)在國外已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點發(fā)展方向。其研究時間較早，研究范圍及內(nèi)容也比較廣泛深入。比較重要的幾個項目是分別是歐盟的M―Learning移動學(xué)習(xí)項目，芬蘭的Uniwap移動學(xué)習(xí)項目和美國斯坦福大學(xué)的SLL。

21世紀初我國才開始對移動學(xué)習(xí)進行研究實踐，與歐美國家相比規(guī)模比較小，水平還比較低，但是近幾年隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展移動學(xué)習(xí)得到了迅猛發(fā)展。

移動學(xué)習(xí)的目的是為方便學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該以真實問題作為出發(fā)點，通過學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動完成知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，掌握分析問題解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，發(fā)生了很大的變化，它不在強調(diào)教師為中心，而是以學(xué)習(xí)者為中心，變被動學(xué)習(xí)為主動想學(xué)；依據(jù)學(xué)習(xí)者所處情景創(chuàng)造出有意義的教學(xué)資源，便于師生之間的互動，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的討論交流。移動學(xué)習(xí)的模型設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)建學(xué)習(xí)計劃。因此，我們以河北科技學(xué)院學(xué)生為樣本，運用問卷調(diào)查和分析統(tǒng)計的方法對我院學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，對民辦高校的移動學(xué)習(xí)情況進行分析，提出了可行性移動學(xué)習(xí)設(shè)計方案。

1 移動學(xué)習(xí)情景分析

學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)情景可以達到獲取知識的目的呢？通過對學(xué)生調(diào)查分析得知，大部分學(xué)生沒有移動學(xué)習(xí)計劃，或者不知道哪些計劃適合自己。大部分有移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)行為也都是沒有計劃漫無目的。學(xué)生大多喜歡動態(tài)視覺刺激型的信息加工方法，他們喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的依賴性很強，缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，而在調(diào)查中沒有移動學(xué)習(xí)計劃的同學(xué)，他們渴望這種新的學(xué)習(xí)方式，他們希望在學(xué)習(xí)中隨時得到教師的鼓勵和幫助。在已經(jīng)應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的學(xué)生中絕大多數(shù)學(xué)生希望在學(xué)習(xí)的過程中得到授課教師的指導(dǎo)與信息反饋。

因此，適合民辦高校具體移動學(xué)習(xí)情景設(shè)計可以描述為：因材施教，從解決小問題，講解小案例入手的移動學(xué)習(xí)，學(xué)生在授課教師設(shè)計的情景中，利用智能移動終端獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過個人學(xué)習(xí)，授課教師指導(dǎo)與小組討論的形式獲取知識。

2 移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計

移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計是為了完成學(xué)習(xí)目標而制定的學(xué)習(xí)過程及其執(zhí)行過程中所需技術(shù)支持環(huán)境的總體考慮，是解決學(xué)生“如何學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。移動學(xué)習(xí)也要遵循教學(xué)設(shè)計理論，充分考慮學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計適合的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，提供適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。促使學(xué)習(xí)者在合適情景下有效地進行學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者的知識技能水平。學(xué)習(xí)活動設(shè)計包括兩個重要環(huán)節(jié)，一是制定學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是明確學(xué)習(xí)活動過程及其支持環(huán)境。

我們首先需要了解民辦高校的大學(xué)生的自身特點，由于社會對公辦高校與民辦高校在思想行為上都存在著偏見，因而造成學(xué)生不自信，認為自己底子差影響到學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。還有民辦高校大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是自尊心強，他們希望得到老師和家長的肯定和支持。

學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)活動設(shè)計者對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供內(nèi)容依據(jù)，也為學(xué)習(xí)目標的確立提供依據(jù)，明確學(xué)習(xí)目標與制定學(xué)習(xí)內(nèi)容是相輔相成的。民辦高校在進行移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師在設(shè)定具體課程的學(xué)習(xí)目標時應(yīng)遵循的原則為：學(xué)習(xí)目標應(yīng)具有可預(yù)期性，層次性，時效性，要逐步循序漸進。從我院的調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生在移動學(xué)習(xí)時都會受到學(xué)習(xí)內(nèi)容、周圍環(huán)境、或智能終端設(shè)備上其他的娛樂功能的影響。因此，靈活彈性的學(xué)習(xí)目標更利于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，便于在實施過程中順利達成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并樹立信心。教師明確學(xué)習(xí)目標后就要依此制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定各學(xué)習(xí)單元間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為出發(fā)點，學(xué)習(xí)過程設(shè)計策略：

（1）教師錄制微課視頻，做到短小精悍，時長以30分鐘為宜，并對難點進行標注。制作針對知識點的短小視頻，時長以不超過5分鐘為宜。

（2）對課程中知識點進行歸納總結(jié)，供學(xué)生復(fù)習(xí)參考使用，便于學(xué)生檢索相關(guān)知識點。

（3）設(shè)置適合學(xué)習(xí)目標的問題或者小案例，創(chuàng)造解決的問題情境讓學(xué)生有機會利用所學(xué)知識分析解決問題。

（4）提出任務(wù)拓展問題，便于學(xué)生鞏固知識，舉一反三。

（5）設(shè)置分組討論小組，方便教師指導(dǎo)，大家討論交流學(xué)習(xí)。還可以設(shè)置生動有趣的小游戲，寓教于樂。

3 移動學(xué)習(xí)活動平臺設(shè)計

目前高校均已架設(shè)無線校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生全部擁有智能手機，因此，民辦高校大學(xué)生在無線校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過智能手機作為接收終端開展移動學(xué)習(xí)已具備良好的硬件環(huán)境。在明確了移動學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)者、無線校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智能手機為智能終端后，結(jié)合移動學(xué)習(xí)情景和移動學(xué)習(xí)活動所需，分析學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和媒體形式，就可以進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計了。學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計要充分發(fā)揮移動技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更好地達到移動學(xué)習(xí)的目標。開發(fā)適合民辦高校開展移動學(xué)習(xí)平臺。移動平臺的設(shè)計可以依照設(shè)計要素自主開發(fā)或直接購置。在移動平臺設(shè)計初期可以利用微信或者QQ社交平臺定期推送課程視頻、圖片、文本等相關(guān)課程資源，教師可以利用群聊功能實時進行指導(dǎo)或交流討論。利用社交平臺作為移動學(xué)習(xí)平臺，師生對其操作都非常熟悉，不需要額外進行培訓(xùn)，同時也可以節(jié)省日常維護的人力及費用。在調(diào)查中，大部分學(xué)生認可這一形式。當然，社交平臺畢竟不是專門的移動學(xué)習(xí)平臺，在用戶體驗，個性化功能實現(xiàn)方面表現(xiàn)的較差。后期我們可以自己設(shè)計移動學(xué)習(xí)平臺，在知識庫建設(shè)與儲備、學(xué)生管理、課程設(shè)置、互動討論等方面極大地方便了教師與學(xué)生之間的交流。平臺建設(shè)的原則：

（1）豐富的學(xué)習(xí)資源。提供多種類型的學(xué)習(xí)資源，如音視頻、文本以及動畫等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)模式多樣化個性化。應(yīng)提供個性化的教學(xué)模式，適合移動學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式。

（3）合理組織學(xué)習(xí)資源。因為移動學(xué)習(xí)地點無法確定，為滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)資源不宜過于復(fù)雜，以便于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

（4）制作友好的界面、操作簡便。適用于IOS和Android。

（5）集中式教學(xué)環(huán)境。平臺集中實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)所需要的功能，去除通訊實時聊天功能。

（6）低成本特性。平臺應(yīng)提供離線學(xué)習(xí)，資源下載學(xué)習(xí)，以減少通信費用得產(chǎn)生。

（7）提供可擴展功能。遵循軟件開發(fā)規(guī)范。

對于民辦高校學(xué)生來說，他們?nèi)狈ψ灾餍?，對教師依賴性強，對移動學(xué)習(xí)認知度低。因此，對其的服務(wù)支持不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)管理和服務(wù)技術(shù)上的信息服務(wù)，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法與情感培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，1994

[2]黃榮懷.移動學(xué)習(xí) 理論?現(xiàn)狀?趨勢[M].北京：科學(xué)出版社，2008：132-144.

第9篇：大學(xué)生個人學(xué)習(xí)計劃范文

一、就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)需求

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)是學(xué)生需求。當代大學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯方向有著強烈的理想性，在主觀因素的主導(dǎo)下會對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃定位失準，自我意識模糊，導(dǎo)致個人成長與發(fā)展趨勢趨于現(xiàn)實和功利性，學(xué)生需要在校期間就有針對性地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，制訂行動計劃、評估和調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理調(diào)適；積累踏入職場前所需要工作技能、技巧，求職能力等方面，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德觀和人生價值觀。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)是學(xué)校需求。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。大學(xué)應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)傳統(tǒng)觀念，提高自身綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生熟悉國家就業(yè)政策，掌握求職技能、技巧，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強，具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)是社會需求。高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重心是盡量合理地調(diào)配人才資源，避免人才的浪費，并發(fā)揮其各類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極發(fā)展與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)勢專業(yè)群體，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)科體系，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強的學(xué)子，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。

開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程指引學(xué)生健康地成長、成才，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和職場認知能力，傳授求職能力，調(diào)適學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的心理狀態(tài)，真正引導(dǎo)學(xué)生成長，服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容的問題

在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)方面出現(xiàn)一些矛盾問題，如就業(yè)指導(dǎo)的課程內(nèi)容應(yīng)較多結(jié)合專業(yè)理論知識的實踐性指導(dǎo)，還是應(yīng)將內(nèi)容較多結(jié)合實際在求職、招聘、面試等方面的技巧性、技能性指導(dǎo)出現(xiàn)矛盾。就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)缺乏系統(tǒng)理論、模式規(guī)范性、實踐實用性，雖然學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃會出現(xiàn)因人而異的情況，但是教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)有較為系統(tǒng)的理論作為基礎(chǔ)，師資隊伍應(yīng)規(guī)范自己的教學(xué)技能和手段，不要偏離當前的就業(yè)形勢和就業(yè)政策。

（二）學(xué)生獲取知識和技能方面的問題

部分學(xué)生反映有以下幾個方面的困惑和問題：

1.學(xué)生在校期間，可能接觸就業(yè)指導(dǎo)課程一般可能是從大二至大三都進行授課，學(xué)生在這個階段，對學(xué)業(yè)的認識和自身專業(yè)的特性不能完全認知，自身職業(yè)生涯的目標不明確，定位不準或模糊，導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的意義理解上有偏差。針對自己的職業(yè)生涯目標，很多學(xué)生掌握的技能知識不足，能結(jié)合自身素養(yǎng)和專業(yè)理論知識的能力不足。

2.總結(jié)部分就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)以后的實效性，具體可以歸納為學(xué)生感到指導(dǎo)后“無收獲、無思考、無內(nèi)容”?！盁o收獲”，指的是沒有系統(tǒng)獲取專業(yè)技能知識和實踐訓(xùn)練的知識?！盁o思考”，指在憑借教師的課堂“灌輸”，以社會名人的求職個例，總結(jié)其求職經(jīng)驗，讓學(xué)生自行感悟和體會。這種“灌輸”不能實現(xiàn)個性化的指導(dǎo)，起不到深層次的反思效果?！盁o內(nèi)容”，指在學(xué)校吸收學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，沒有主要職業(yè)生涯理論分析和實踐經(jīng)驗的分享，教師多以網(wǎng)絡(luò)、電視上傳播的“脫口秀”、“求職節(jié)目”等熱門視頻作為教學(xué)視頻播放，這些視頻有些能讓學(xué)生感覺到共鳴，但是學(xué)生的心理可能因為這些視頻不符合實際的“夸大宣傳和凸顯噱頭”，導(dǎo)致影響學(xué)生正確的價值觀判斷和心理健康，使得學(xué)生自暴自棄，影響正常的學(xué)業(yè)完成，盲目追求不符合實際的職業(yè)生涯目標，導(dǎo)致更嚴重的后果。

3.教師隊伍的問題。主要是新時期下就業(yè)環(huán)境的影響，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課老師教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗不足的問題。主要有幾個方面的情況：（1）自身原因。就業(yè)指導(dǎo)課的教師多是從事思政工作的輔導(dǎo)員或年輕教師，個人學(xué)歷層次高，理論知識扎實都是造成教師自滿情緒的原因，使得對就業(yè)指導(dǎo)的理解不足，而工作經(jīng)驗少，沒有求職技能和技巧積累是教學(xué)能力不強的因素之一。（2）任教期間，就業(yè)指導(dǎo)課程研究教學(xué)技能較弱，沒有學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)和交流的平臺，教師之間沒有成熟經(jīng)驗分享的途徑。（3）授課時脫離實際情況。脫離學(xué)生來自不同地域生源的情況，學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃是不同的，脫離學(xué)習(xí)能力的實際，脫離學(xué)校的實際，沒有考慮學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)計劃等方面的實際。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的分析和思考

（一）課程內(nèi)容建設(shè)。針對就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容方面的建設(shè)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)方案，制定詳盡的授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標，并建立學(xué)生與教師的反饋機制，有效實時把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題，即時修正課程的相關(guān)內(nèi)容。

大學(xué)生在校期間應(yīng)適時做好學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)，就業(yè)技能培訓(xùn)、求職技巧學(xué)習(xí)、相關(guān)就業(yè)政策和法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)應(yīng)當結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的要求和社會就業(yè)環(huán)境，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的同時加強就業(yè)實踐。

（二）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)課程模式都是教師講授知識內(nèi)容、學(xué)生小組討論、制定職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。教學(xué)模式包含一定教學(xué)思想及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式可進行教師講授方法的改進，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法的改進；可以歸納和總結(jié)以往的成功案例和建立長效評估評價體系。突出理論的指導(dǎo)性，通過教學(xué)的基本程序激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，適當通過一些教學(xué)的輔助系統(tǒng)真正體現(xiàn)教育教學(xué)效果。

（三）教師隊伍建設(shè)。在教師隊伍的建設(shè)方面應(yīng)該結(jié)合專職和兼職并用的原則，在從事就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生管理工作的教師隊伍中，選拔一批專職教師組為骨干力量，他們的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富，熱衷于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和課堂教學(xué)研究。其次，發(fā)動一批有雙師資質(zhì)的兼職教師作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，因為這部分雙師型教師既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備實踐教學(xué)的素質(zhì)，從行業(yè)特點、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。

教師隊伍的建設(shè)過程中，應(yīng)考慮這批教師的學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流較弱教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，為他們搭建一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流經(jīng)驗、分享經(jīng)驗的平臺。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)課程可結(jié)合現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化信息手段，打造適合學(xué)生就業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行備課與學(xué)生互動，將課程內(nèi)容有效與網(wǎng)絡(luò)信息化進行整合，教與學(xué)拓展到了網(wǎng)絡(luò)，拓展到了線上線下，學(xué)生可以課前課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主有選擇性地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高，自主學(xué)習(xí)和合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力得到增強，有效增進師生間的感情，同時促進教師不斷更新教學(xué)理念，提升自身教學(xué)水平。

（五）實效性思考。就業(yè)指導(dǎo)課程必須有一定的實效性，表現(xiàn)在：一是職業(yè)生涯知識體系的完整性，了解職業(yè)生涯的基本概念和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識。二是針對學(xué)生個性化特點，所掌握的基本的就業(yè)技能、技巧和求職能力要具有有效性。三是在這些技能和技巧方面要具備可操作性，要能理解還要能運用，現(xiàn)在培養(yǎng)的大學(xué)生需要一定的實踐能力和創(chuàng)新能力，才能提高就業(yè)競爭力和綜合素養(yǎng)。四是可推廣性，指就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)模式、課程內(nèi)容設(shè)置、典型性的成功經(jīng)驗、工作模式和工作長效機制方面的成果得以分享和推廣，并為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育改革提供支撐。

就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，要提倡以科學(xué)的教學(xué)模式作為手段，以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，增強學(xué)生發(fā)展能力，最終培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強，具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。