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第1篇：教師編制范文

2、現(xiàn)將學科知識進行說明：

小學語文、小學英語、小學社會、小學數(shù)學、小學科學、小學音樂、小學體育、小學美術、小學信息技術、小學心理健康教育、小學全科。

初級中學的《學科知識與教學能力》科目分為：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、信息技術、歷史與社會、科學等15個學科。

第2篇：教師編制范文

《關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》規(guī)定，農村學校的學生與教職工之比是23∶1，各地以此為參照標準制定具體的教師編制標準。這種基于學生數(shù)量的核算方式忽略了學生的年級跨度和班級跨度，導致農村教師編制“標準上超編”，但“現(xiàn)實中不足”，小規(guī)模學校教師數(shù)量不能滿足正常的教學需要，學校規(guī)模越小教師工作量越大。數(shù)據(jù)顯示，人數(shù)少于240人的學校幾乎全部嚴重超編配置教師，但農村學校周課時超過20節(jié)的教師比例超過14.31%，農村教師特別是農村小規(guī)模學校的教師工作量過大。因此，農村教師編制的核心問題是如何改變教師的配置方式，以使農村地區(qū)教師數(shù)量能夠滿足正常的教學及相關工作的需要。

為了保證農村地區(qū)有足夠的教師，要推行農村教師數(shù)量保障的綜合改革，采用“基本編+機動編”的方式來進行農村教師編制配置。

1.構建科學的農村教師基本編制測算模型。兼顧教育公平及教師資源利用效率，建立以課程設置、學生數(shù)量的年級和班級分布為基本參數(shù)的教師編制標準測算模型，科學核定基本編。確定教師編制時應核算學校的工作總量及類別，測算的標準是教師的總工作量與日均工作量，工作量的度量依據(jù)是課內課外各項工作的時間常模。通過對東、中、西6個省2542位農村教師的抽樣調查獲知，一到六年級語文、數(shù)學課前與上課的時間比值為2∶1，三年級、四年級的英語為3∶1，五年級、六年級的英語為2∶1；語文、數(shù)學和英語教師課后每節(jié)課在每個學生上花費的時間為1.5分鐘；音樂、美術、體育、科學、信息技術、品德、地方/學校課程上課時間與課外工作時間的比值為1∶2。依據(jù)不同年級、不同學科教師的時間分配常模和學校的課程設置，如果獲得了學校學生人數(shù)的年級和班級分布，可以度量其常規(guī)工作總量。

按照8小時工作制，除去教師每天用于備課、上課和批改作業(yè)外的其他任務所需的1個小時（如家訪、聽課、評課、反思、自主學習和迎接各類檢查等），一個教師一周能夠用于備課、上課及課后批改作業(yè)的時間為2100分鐘，由此度量學校實際所需的教師基本編制數(shù)和各學科所需的基本編制數(shù)。通過學校學生人數(shù)的年級和班級分布，能夠度量出該校所需的基本編總量和各學科所需的基本編。

2.設定合理的農村教師的機動編測算標準。參加在職培訓是農村教師進行知識更新和素質提升的必要途徑。保證每位農村教師能有充足的培訓時間，依據(jù)輪訓周期和輪訓時間合理測算機動編。

第3篇：教師編制范文

一、中學職初教師校本研修課程內容模塊的編制

從職初教師崗位實踐和專業(yè)提升的需要角度看，基于導師指導的職初教師校本研修課程的內容結構如圖1所示。

（一）“課堂教學的組織”課程模塊內容要點

在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業(yè)要求。

（1）落實教學計劃的制訂。依據(jù)課程標準，初步把握一學年的教材總體特點、學段教學基本特征以及學生學習的認知規(guī)律；能結合上級部門下發(fā)的學科課程計劃，在備課組長指導下，結合學情，完成“課程綱要”以及學期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學的進程依據(jù)。（2）科學編制課前的導學問題。能結合學習內容，科學安排與布置課堂預習與導學問題，樹立面向全體、關注學習困難學生的意識。（3）養(yǎng)成提前候課、按時下課的習慣。能夠提前適當時間到任教班級，檢查和督促學生做好課前準備，并與個別學生進行課前交流或學習檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學進程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學資源的準備。能夠根據(jù)教學任務，精心備課，為保證教學正常進行，提前做好教學前的相關實驗、資源準備，并自主檢查教學設備狀態(tài)，保證教學的正常需要。（5）幫助學生樹立課堂規(guī)則意識。能夠有效指導學生制訂課堂學習規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓練程序，培養(yǎng)課堂學習的規(guī)則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導學生珍惜學習時間，尊重他人發(fā)言，會與他人分享學習成果和學習經驗。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學情境的創(chuàng)設。注意通過多種情境的創(chuàng)設，營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學生的學習興趣，促進學生高效地投入學習活動。（7）著眼學生問題意識培養(yǎng)。以多樣化的探究活動為載體，培養(yǎng)學生問題意識，能夠合理調節(jié)與控制學生的注意力，讓學生主動參與學習過程，引導學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。（8）根據(jù)教學任務選擇適合的課型。根據(jù)不同課型，選擇恰當?shù)慕虒W方法，合理安排教學活動時間，規(guī)范地進行教學示范或實驗演示，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學方式，有效實施學科教學。（9）實施基于目標導向的教學。會規(guī)范編制課時教學目標，陳述發(fā)生預期學習的條件，并明確規(guī)定學習行為達成的標準或水平；能圍繞課程標準和教學目標進行教學，有效調控教學過程，對學習困難學生提供及時指導與幫助，最大限度滿足學生的學習需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀律的行為，對學生的問題行為能機智地引導和調控，保證教學沿著正常軌道展開，避免基礎薄弱的學生過早掉隊。（10）合理運用信息技術手段輔助教學。根據(jù)教學目標和學習要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術手段整合應用到教學過程設計中，促進教與學方式的轉變。（11）熟練使用多種教學方式組織教學。課堂上能夠熟練應用多種教學方式，促進學生進行自主、合作、探究式學習，會控制各個教學環(huán)節(jié)或步驟的過渡時間，對學生小組合作學習能進行有效的指導與評估，并結合合作學習的進展，進行適度的教學過程調整，促進和保證學生實現(xiàn)有效學習。（12）科學安排和實施反饋矯正。能夠針對學習目標，恰當運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學生學習效果和狀態(tài)，有效鞏固學生所學內容。在教學中注意進行教學調控，對學生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發(fā)學生學習的主動性，使得學生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學目標的高水平達成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結合教學內容設計具有簡潔性、啟發(fā)性與導學性的問題，激發(fā)學生思維，促進學生對學習內容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學性，注意先提問后叫答學生姓名，提問后要留給學生適度的思考時間，并且能進行恰當?shù)淖穯?。?4）重視教學語言的錘煉。課堂語言應規(guī)范、簡潔，有啟發(fā)性、激勵性、幽默性，語言的內容能切合學生的生活經驗和學習經驗，有效集中學生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學生使用侮辱、歧視性語言；注意引導學生規(guī)范使用學科語言進行學習和交流。（15）科學布置鞏固性的作業(yè)。根據(jù)課堂教學的實施效果，結合學情特點，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內容應是所學內容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書面作業(yè)或實踐性作業(yè)；作業(yè)的內容應有層次性，可以給學生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業(yè)應及時批改，實踐性作業(yè)應及時講評，學生作業(yè)中的錯誤必須及時糾正。

（二）“監(jiān)測試卷的命題”課程模塊內容要點

在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到如下專業(yè)要求。

（1）把握課程標準的內容和評價理念。學習和了解學科課程標準的“內容標準”和探究活動。知道“內容標準”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學科標準中的“評價建議”有一定的認識和了解，把握學科評價的基本理念和原則，以及筆試內容考查的命題要求。（2）落實基于課程標準的目標分解。針對課程標準的“內容標準”和探究活動的具體條目，結合教材特點、學情特點，能對課程內容的具體目標進行初步分解，細化對課程內容具體目標的理解和認識。（3）掌握教學評價的基礎知識。知道有關命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標準差與方差、標準分等基礎知識。（4）熟悉試卷命制的技術和流程。掌握基于課程標準開展試卷編制的一般過程，會根據(jù)命題任務，準確確定考查內容和水平要求，科學編制雙向細目表，合理確定考查覆蓋度，題型結構與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學的評分標準或細則，并能根據(jù)網絡閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標達成的評價命題技術。能夠結合學科的課程標準，針對三維目標的具體內容，熟悉和掌握三類目標命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據(jù)學科評價的功能，結合教學任務，命制形成性評價試卷和總結性評價試卷。能根據(jù)評價需要，制訂表現(xiàn)性評價的方案或評價量表。（7）規(guī)范落實學業(yè)試卷的評閱。根據(jù)試卷評分標準，合理判分。注意在評卷中收集學生典型錯誤信息，反思教學的得失；同時，能熟悉“網絡閱卷”的一般流程，掌握“網絡閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數(shù)字化的學生錯題信息或典型答題案例，并能結合閱卷數(shù)據(jù)進行書面的診斷分析。（8）實施學業(yè)監(jiān)測后的診斷分析。根據(jù)試卷評分標準，能夠合理判分，并進行學生學業(yè)成績的判定與統(tǒng)計；能借助一定的質量分析系統(tǒng)或平臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，進行任教班級學業(yè)質量測試后的診斷分析，形成學業(yè)質量診斷分析報告，并制訂教學改進方案或措施。

（三）“教學課例的研究” 課程模塊內容要點

課例研究，是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教學過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系，具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業(yè)要求。

（1）認識教學課例研究的實踐意義。教學課例研究的目標指向職初教師個體課堂教學技能，著眼教師專業(yè)的成長。開展課例研究的目的是改進自我教學，發(fā)展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業(yè)互助的伙伴關系。（2）明確教學課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業(yè)實踐最為緊密的質性研究方式。其主體研究方法是基于教學中的問題，在行動中研究、行動中學習，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法。（3）把握教學課例研究的基本流程。教學課例研究以問題為導引，基于教師自身專業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學設計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結分享、循環(huán)跟進的程序。（4）整合教學課例研究的活動形式?；谥黝}的教學課例研究的形式應避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎上，可以將研究形式拓展為同題異構、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網絡的團隊協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學課例研究的實施過程。能根據(jù)研究任務和專業(yè)研修需求確定研究主題和教學內容，切合研修專業(yè)需求和同伴認同態(tài)度，成立或組建研究團隊，合理進行研究的協(xié)作分工；能圍繞研究的主題，設計課例研究的實施方案，根據(jù)研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進課堂教學問題改進的措施與基本經驗。（6）優(yōu)化教學課例研究的技術手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進行。應掌握課堂觀察基本方法，根據(jù)研究的側重點，科學制訂課堂觀察量表，開展課堂教學觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當?shù)剡\用DV、手機、數(shù)碼相機等低成本技術工具，能夠進行視頻教學研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學課例評課議課的方法。在開展教學課例研究實踐活動后，能根據(jù)課例評課的標準，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應定量評價和定性評價結合，評課觀點的陳述應基于具體、典型的課堂觀察證據(jù)，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業(yè)優(yōu)點的評述不吝嗇，對于專業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準確。（8）善于提煉教學課例研究的成果。能夠帶著目的進行課例觀察，暢所欲言地表達；對研究的過程進行詳實的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據(jù)，理清課堂教學改進的脈絡，并在此基礎上形成成果文本，得出有價值的結論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉化和上升為課題進行深入研究。

（四）“學生學法的指導” 課程模塊內容要點

在導師的指導下，職初教師應借助教學實踐、課例研修與自主反思活動，達到如下專業(yè)要求。

（1）把握學科學習規(guī)律。應初步把握本學科學習的一般特點和規(guī)律；知道學科認識過程包括感知、理解、鞏固、應用四個基本階段。能在學科學習中采取四輪學習方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預習，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復習，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學會應用。預習是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復習是為了鞏固，作業(yè)就是對所學知識進行應用。能堅持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學生“先預習再上課，先復習再作業(yè)，先思考再求助”的學習習慣，有效落實四輪學習方略的指導。（2）善于集中學生注意力。能夠從學習目的、學習內容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進行學生注意力不集中的歸因分析；能指導學生采取放松訓練、調節(jié)學習難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學生集中注意力。（3）學會制訂學習計劃。能根據(jù)學生特點，指導學生制訂學習計劃。制訂計劃要保證學習任務實現(xiàn)的可能性，明確哪些學習內容是必須做的，是否應該做的，是否能夠做的。同時要明確學習計劃落實的具體安排，計劃目標要求明確化，可衡量，可達成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學習整體實效。（4）學會有效聽課與筆記。指導學生領會聽課的作用，學會選擇性地進行筆記。學生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點和核心，而且要根據(jù)自己學習的需要，選擇性地記載關鍵知識和疑難知識。在每章復習結束時，還要經常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學科訓練。明確學科練習和訓練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業(yè)訓練要精選試題，強調訓練的計劃性，著重練習的針對性。具體要求做到：一是加強習題選擇的典型性，學會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習題解題方法的歸納，注意定期進行錯題重做；三是注意習題訓練的科學性，抓好基礎訓練、專題訓練、模擬訓練，突出訓練方式的科學選擇，即要科學安排分層訓練、循環(huán)訓練、規(guī)范（性）訓練以及限時訓練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達到有效訓練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習題訓練的規(guī)范性。習題訓練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準”“會做與得分”“難題與易題”的關系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩(wěn)基礎分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學會選擇教輔資料。資料是復習的補充，要指導學生 “抓綱務本”。抓綱就是要正確認識考綱對學習的指導作用；務本就是要充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題。挖掘教材，注意細節(jié)。一般一門學科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當十”，即聽懂一題會解一類題，引導學生避免過分依賴資料的習慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學生的心理輔導。注意激發(fā)學生自主學習的內驅力，對學生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導，要讓學生能夠正確認識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學習目標，調整考試動機，將外部動機轉化為內部動機；提高對考試環(huán)境的適應性，擺正心態(tài)，避免怯場；學會積極的自我暗示、自我放松。（8）學會巧用草稿紙。指導學生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習做完后的復查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導學生認真、客觀地對學習進行總結與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環(huán)節(jié)加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學科，保證學科的均衡發(fā)展。

二、中學職初教師校本研修課程的實施要求

中學職初教師校本研修課程的實施，應結合學校特點，總體上采取導師負責專業(yè)指導，職初教師落實知行結合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學校承擔過程監(jiān)控與效果評價的方式。具體說，導師、職初教師、學校應分別落實課程實施的具體要求。

（一）校本研修教師課程實施的導師要求

（1）落實課程實施計劃。根據(jù)校本研修教師課程實施指南的基本要求，導師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導。導師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學改進建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學組織的指導。導師能對職初教師進行課堂教學組織的理論學習指導，結合自身教學示范，幫助職初教師形成課堂教學組織的基本規(guī)范。（4）落實學業(yè)評價的專業(yè)要求。導師能對職初教師的教學命題評價提出具體技術指導，定期對職初教師的學科命題提出任務性要求，明確具體數(shù)量和內容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業(yè)指導，并落實書面改進意見，同時能保存好試卷命題改進的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據(jù)資料。（5）落實學法指導的建議。導師能給職初教師提供適合學科特點的學法指導建議，并在教學實踐中對職初教師學法指導的落實進行督促和檢查，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣提供必要的專業(yè)支持。

（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求

（1）虛心聽取導師專業(yè)意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導師的專業(yè)指導，規(guī)范落實研修的任務和要求。在教學實踐中，善于聽取導師的專業(yè)指導意見，進行課程研修和專業(yè)實踐。（2）定期開展研修總結。要能養(yǎng)成獨立思考的專業(yè)習慣，定期進行專業(yè)研修的反思和總結。針對課程研修中出現(xiàn)的專業(yè)問題，能主動思考解決辦法，并善于結合導師的指導意見，創(chuàng)造性地進行落實，不盲目從于導師的建議。（3）主動落實課堂研修要求。根據(jù)課堂教學組織課程研修的要求，圍繞課例進行專業(yè)研修，能主動定期觀摩和聽取導師的常態(tài)課，學習導師的課堂專長，并主動開展課例研究教學實踐，征求導師或同行的意見。（4）主動落實學業(yè)命題研修要求。能根據(jù)導師對學業(yè)試卷命題的指導意見，主動進行命題實踐，同時主動學習有關命題評價的相關理論，充實自我對學業(yè)試卷命題的評價理論水平；同時能夠根據(jù)研修的要求，在研修期間提供規(guī)定數(shù)量的學業(yè)試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據(jù)導師要求完成各類專業(yè)研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業(yè)研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現(xiàn)專業(yè)研修成效的典型性材料。

第4篇：教師編制范文

關鍵詞：提高；英語；編制建議；導學案.

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0308-02

一、導學案編制的重要意義

《洮南市高效課堂教學模式實施方案》指出高效課堂是以提高教學質量為目標，以導學案為載體，以小組“自主、合作、探究”的學習方式為主體，以提高課堂教學效益為核心的教學模式。要求教師以導學案為高效課堂的載體，深入研究學情編寫導學案。導學案編制是否科學合理直接影響課堂教學效果是否高效。

二、教師業(yè)務理論水平的提高是編制優(yōu)質導學案的前提

導學案編制的前提是教師教學理論的不斷充實，課改是否成功關鍵在教師，教師的專業(yè)水平和理論水平的提高直接影響教學效果。

第5篇：教師編制范文

1、熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，品行端正，遵紀守法，無違紀處分及違法記錄。

2、具有與履行招聘崗位相適應的職業(yè)道德素質、專業(yè)知識水平、教育教學能力和心理素質。

3、全日制普通高校本科及以上學歷，要求專業(yè)對口;有中小學教師資格證書。

4、身心健康，體檢合格。

工薪編制情況：

事業(yè)外編制，勞動合同由勞務派遣公司，繳納“五險一金” ;年薪4.6萬(含社會保險);寒暑假帶薪休息，住宿自理。

報名截止日期：2016年2月2日。

報名材料投遞：[email protected]

聯(lián)系人：歐陽老師，聯(lián)系電話：13757468905

原標題：江北區(qū)靈峰學校招聘非事業(yè)編制教師啟事

江北區(qū)靈峰學校

第6篇：教師編制范文

關鍵詞 免費師范生，教師職業(yè)認同。職業(yè)態(tài)度。

分類號 G443

1.引言

免費師范生是一個特殊的大學生群體，與普通大學生相比，他們有著明確的職業(yè)定向，大學畢業(yè)后要回生源所在地從事中小學教育10年以上，其中至少要在農村學校工作2年（國務院辦公廳。2007）。這種受國家政策限定的職業(yè)發(fā)展狀況對免費師范生的大學學習具有重要的意義，免費師范生由此而形成的對待教師職業(yè)的態(tài)度和認同狀況，對其大學期間的學習會產生深遠的影響。此外，免費師范生肩負著國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的重大期望，承擔著促進教育公平與提升教育質量的重任，Sachs（2001）認為。“發(fā)展并維持一種強烈的職業(yè)認同是評判教師專業(yè)性以及與其他工作者區(qū)別的重要依據(jù)”。教師職業(yè)認同在很大程度上決定了教師教學的方式、職業(yè)發(fā)展以及對待教育變革的態(tài)度，并且對所教授班級學生的學習成績也會產生重要的影響。因此，開展對免費師范生教師職業(yè)認同感狀況的研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

有關教師職業(yè)認同感的研究近年來已經引起研究者的廣泛關注，但從總體上而言，在概念界定、理論模型和測量工具等方面還遠未達成一致，理論研究多，實證研究少。尤其在國內，大部分相關研究基本局限在理論綜述和調查分析，測量工具也基本屬于研究者自編的調查問卷，缺少根據(jù)嚴格程序編制并進行信效度驗證的標準化工具，不但對研究者的后續(xù)深入研究造成了很大的障礙，而且也阻礙了同行之間的交流與溝通。而專門針對免費師范生教師職業(yè)認同的研究及測量工具編制更是寥寥無幾，例如王鑫強等（2010）編制的職業(yè)認同量表，測量對象為普通師范生，而普通師范生與免費師范生在教育制度、生源狀況、就業(yè)政策、人才培養(yǎng)、社會輿論等方面都存在很大差異。基于此，本研究借鑒相關的教師職業(yè)認同研究，結合免費師范生的特殊性，探索并編制免費師范生教師職業(yè)認同量表，以期為更深入的研究提供標準化的工具。

2.理論構建

20世紀90年代以來，有關教師職業(yè)認同的研究已經逐漸發(fā)展成為一個獨立的研究領域，不同的研究者從理論角度對教師職業(yè)認同的結構提出了不同的看法。Kremer和Hofman（1981）認為，教師職業(yè)認同包括四個維度，即教師職業(yè)重要性、意義及互相連接的向心性維度（centrality）；教師職業(yè)價值和吸引力的價值維度（valence）；與其他同事分享共同命運的團結維度（solidarity）：被別人認同為教師的自我表現(xiàn)維度（self-presentation）。Meyer（1993）提出的三維模型則將教師職業(yè)認同劃分為情感認同、持續(xù)認同和規(guī)范認同。Bricksonf2000）從個體與群體關系互動的角度提出了教師職業(yè)認同形成與確立的三因素模型，即個人因素、集體因素和相互作用因素，其中每個因素又包含認知、情感、行為和社會4個方面。近年來，國內有關教師職業(yè)認同的研究開始起步，如方明軍等人（2008）把教師職業(yè)認同劃分為職業(yè)價值認同、職業(yè)情感認同、職業(yè)能力認同、職業(yè)社會地位認同四個維度。魏淑華（2008）認為教師職業(yè)認同是教師當前對自己職業(yè)角色以及職業(yè)相關特征的感知，具體包括教師對自己所從事職業(yè)的認識、情感、期望、意志、價值觀以及對自己職業(yè)技能的感知等?？v觀目前國內外有關教師職業(yè)認同的研究，其一，相關的理論結構模型主要基于在職教師的個體和群體特征進行分析，適用于具有實際教學經歷的在職教師：其二，國內研究中的職業(yè)認同結構之間存在交叉與重疊，如職業(yè)認知與職業(yè)價值交叉，職業(yè)認知與職業(yè)期望交叉等。

教師職業(yè)認同的形成是一個動態(tài)、持續(xù)的發(fā)展過程，受個體和社會等諸多因素的影響，它包括多個子認同。在不同的階段，由于受不同因素的影響，教師對其職業(yè)的認同是可以重新解釋與建構的。對于免費師范生而言，一方面，由于缺乏實際的教學經驗與職業(yè)經歷，免費師范生對教師職業(yè)的認識主要局限于學習過程，還難以對教師職業(yè)涉及的個體與群體特征形成系統(tǒng)而全面的認識：另一方面，受免費師范生政策與制度的影響，學生的從教意愿存在很大的分化。相關調查表明，免費師范生在志愿填報、政策解讀、從教動機、專業(yè)喜好等方面都表現(xiàn)出了很大的隨意性與不確定性，從教意愿受教師職業(yè)本身的特點及外在政策限制的影響而表現(xiàn)出不同程度的搖擺與沖突，存在知-行沖突和內-外沖突（張曉輝等，2011；姚云，董曉薇，2009；劉屹，2009）。因此，目前國內外有關教師職業(yè)認同的理論模型難以反映免費師范生實際的職業(yè)認同特點，前人提出的諸如團結（Kremer&Hofman，1981）、持續(xù)認同（Meyer，1993）、職業(yè)能力認同（方明軍等，2008）、職業(yè)技能感知（魏淑華，2008）等結構和內容對免費師范生還不具有實質性的意義。因此，與在職教師相比，免費師范生雖然具有同樣的職業(yè)定向，但對教師職業(yè)的認同缺乏精確性與深入性，屬于一般心理水平上的職業(yè)認同。

綜合考量國內外研究者關于教師職業(yè)認同結構的研究、免費師范生自身的特點及其對教師職業(yè)的認識局限性，免費師范生在對教師職業(yè)及相關政策的依從、同化與內化的態(tài)度變化過程中，職業(yè)認同感也必然會產生相應的變化并體現(xiàn)出不同的過程性特點。結合凱爾曼態(tài)度形成的三階段理論（沙蓮香。1987），免費師范生可能會從對教師職業(yè)的內部特征和外部特征的角度進行評價和判斷，并表現(xiàn)出相應的行為趨避。據(jù)此，本研究嘗試從外在價值認同、內在價值認同和意志行為認同三個維度編制初始問卷，其中，外在價值認同是指對教師職業(yè)外部特點的認同：內在價值認同是指對教師職業(yè)內部特點的認同；意志行為認同是指在內、外在價值認同的驅動下表現(xiàn)出的行為傾向。

3.研究方法

3.1研究對象

問卷正式施測被試：北京某師范院校的教育學院、教育技術學院、物理系、外語系四個院系的一、二年級師范生中進行取樣，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷284份，回收有效率為94.80%。其中男生83名，女生201名；一年級177名。二年級107名。師范院校男、女生比例約為1：3，此抽樣男、女生數(shù)量符合總體性別比例。對此數(shù)據(jù)進行探索性因素分析。

重測被試：隨機抽取北京某師范院校文學院、歷史系的168名免費師范生作為重測被試，得到有效問卷168份。重測時間間隔2周。對此數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析和重測信度的檢驗。

3.2問卷編制方法

結合前人研究及免費師范生的實際特點，本研究擬從對教師職業(yè)的內在特點認同、外在特點認同、意志行為趨向三個角度構建免費師范生的職業(yè)認同模型。本研究在北京某師范院校選取免費師范生32名，涵蓋本科一、二年級，以一對一的方式進行半結構化訪談。研究者請受訪者從內在特點、外在特點、意志行為三方面描述他們對教師職業(yè)的態(tài)度與表現(xiàn)。最終形成了免費師范生教師職業(yè)認同量表的18個項目。量表使用四點Likert式等級計分，分別為“完全不符合”、“不太符合”、“比較符合”、“非常符合”。

在此基礎上，由5名心理學專業(yè)教師對每個項目能否準確反映該問卷及所在維度特點、項目表述是否容易被理解兩方面分別做出1-5級評分（1-非常差，2-比較差，3-一般，4-比較好，5-非常好）并提出修改意見，最后通過修改和整合其中兩個條目的內容并剔除平均分低于3分的2個項目，形成由15個項目組成的免費師范生教師職業(yè)認同原始問卷。

3.3問卷施測與數(shù)據(jù)分析

施測方式為每個院系內部同時現(xiàn)場施測，同時收回。采用SPSS 16.0建立數(shù)據(jù)庫并對數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性因素分析、信效度分析、驗證性因素分析。

4.結果與分析

4.1免費師范生教師職業(yè)認同量表的項目分析

4.1.1項目區(qū)分度分析

將所有被試的問卷得分總和依高低順序排列，得分前27%的劃為高分組，后27%的劃為低分組，對高低兩組被試在每個項目上得分的平均值進行平均數(shù)差異的顯著性檢驗。如果項目的P值沒有達到0.05的統(tǒng)計顯著水平，則表明該項目不能鑒別不同被試的反應程度，應考慮刪除。分析結果顯示。全部項目均通過檢驗，在0.01水平上存在顯著差異，因此所有項目得以保留。

4.1.2Cronbacha系數(shù)檢驗

根據(jù)Parasuraman（1988）和Kohli et al（1993）的建議，凡是項目與層面總分的相關（CorrectedItem-Total Correlation）小于0.40，而且刪除該題后Cronbach α系數(shù)會明顯增加的項目都應該刪除（Churchill，G.A.，1979）。采用SPSS對初測數(shù)據(jù)計算α系數(shù)，結果顯示，所有項目與總分相關都在0.40以上，且刪除任何一個項目都會使α系數(shù)減小，所以全部項目予以保留。

4.2探索性因素分析

用KMO統(tǒng)計量和Bartlett球形檢驗分析數(shù)據(jù)是否適合進行因素分析，得到的KMO值為0.90，Bartlett's球形檢驗在0.01水平上顯著，表示本樣本數(shù)據(jù)適合進行因子分析。采用極大方差正交旋轉法，提取出特征值大于1的三個因子，累計解釋量達到56.99%，每個因子在相應題目上的載荷均大于0.50（見表1）。

根據(jù)探索性因子分析的結果，可以提取三個因子，分別是：內在價值認同，指個體對自己所從事的職業(yè)感到喜歡，認為有價值，能產生滿足的積極情感，有主動的心理投入以維持教師職業(yè)的愿望。外在價值認同，指個體因為伴隨職業(yè)的外部強化（如工作環(huán)境、條件及社會地位等）而表現(xiàn)出趨近職業(yè)的要求。意志行為認同，指個體持續(xù)進行職前準備和不改變職業(yè)選擇的意志行為傾向。

4.3信度檢驗

4.3.1內部一致性系數(shù)

在SPSS中運行Cronbachcx系數(shù)檢驗，得出本研究總問卷與各維度的內部一致性系數(shù)，如表2所示。

根據(jù)Henson（2001）的觀點，如果以發(fā)展測量工具為目的，信度系數(shù)在0.70以上，才表示測驗分數(shù)是可靠的。如果信度系數(shù)在0.80以上，說明問卷有較高的信度。本問卷各維度和總體的內部一致性系數(shù)都在可接受范圍內，達到了良好的信度水平。

4.3.2重測信度

隨機抽取北京某師范院校文學院、歷史系168名免費師范生作為重測被試，對重測樣本進行間隔兩周的重測信度檢驗，結果見表3，表明量表的重測信度可靠。

4.4驗證性因素分析

采用LISRREL 8.5對168名重測樣本的重測數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析，結果如表4。

X2/df

4.5效度檢驗

4.5.1內容效度

本研究對初測問卷的編制遵循了以下幾點：（1）在質性研究的基礎上提出量表維度的初步構想；（2）量表結構和項目測查方法參考了國內外的教師職業(yè)認同問卷；（3）聽取了5位有經驗的心理學專業(yè)教師的意見，對項目進行了考查和修訂。以上措施保證了量表具有較好的內容效度。

4.5.2結構效度

本量表各維度之間的相關以及維度與量表總分之間的相關見表5。

各維度間呈中等相關，說明維度之間具有一定的獨立性：而各維度與總分的相關都達到了高相關且達到顯著水平，說明各個維度較好地反映了問卷要測查的內容。同時，驗證性因素分析的結果顯示量表的三維度模型擬合良好。以上結果表明本量表具有較好的結構效度。

4.5.3效標關聯(lián)效度

選擇某師范院校70名免費師范生被試。以王鑫強等（2010）編制的“師范生職業(yè)認同感量表”為效標，求其平均分數(shù)與本量表的平均分數(shù)的相關。結果顯示，免費師范生教師職業(yè)認同量表平均分數(shù)與師范生職業(yè)認同感量表的平均分數(shù)相關系數(shù)為0.84，p

5.討論

本研究從免費師范生對教師職業(yè)的內在特點認同、外在特點認同、意志行為趨向三方面展開訪談并收集題項，形成初始問卷。經過探索性因素分析，形成三個因子，即內在價值認同、外在價值認同和意志行為認同。其中，內在價值認同是對教師職業(yè)內在特點的認同（如：我認為教師是很有價值的職業(yè)、我很喜歡教學工作），是對教師職業(yè)認同貢獻最大的因子：外在價值認同是指與教師職業(yè)相伴隨但叉獨立于教師職業(yè)內容的其他外在收益（如：我認為教師的社會地位很高）。它是對教師職業(yè)認同貢獻相對最小的因子：意志行為認同是指維持教師職業(yè)的行為或行為傾向（如：我經常主動參加與教師教學有關的講座、培訓等），對教師職業(yè)認同的貢獻作用居中。本研究首次明確提出并驗證了內在價值認同、外在價值認同、意志行為認同的教師職業(yè)認同三維模型，與已有的相關研究相比，這一模型能更好的反映免費師范生的職業(yè)認同特點。

Dillabough（1999）認為，教師職業(yè)認同從來都不是固定的或預先確定的，而是源于那些在不同社會背景中對其行為、語言和實踐進行解釋和歸因的人與環(huán)境之間的關系。所以，

職業(yè)認同本身并不是一個穩(wěn)定的單一實體（Coldron&Smith，1999）。而是一個復雜和動態(tài)的平衡過程fVolkmann&Anderson，1998），是過程與狀態(tài)的結合。作為特殊政策與制度安排之下的大學生群體，免費師范生教師職業(yè)認同的結構層次與其對教師職業(yè)的認識與體驗及相應政策與制度的限制等密切相關。在職業(yè)認同感上表現(xiàn)出相應的過程性與狀態(tài)性特點。“過程”是指個體自我從實際的經歷中逐漸發(fā)展、確認自己職業(yè)角色的過程，“狀態(tài)”是指個體當下對自己所從事職業(yè)的認同程度（宋廣文，魏淑華，2006），角色確認過程需要經歷由外到內的不同發(fā)展階段。而個體對所從事職業(yè)的認同程度又受限于具體的發(fā)展階段。因此，免費師范生在教師職業(yè)認同感上表現(xiàn)出的內在價值認同、外在價值認同、意志行為認同三維結構，既是過程性特點的體現(xiàn)也是狀態(tài)性特點的反映。

總之，與國內外已有的理論模型相比，本研究提出的教師職業(yè)認同三維結構模型在一定程度上是對已有理論模型的整合與超越，更是從免費師范生的實際特點出發(fā)形成的理論構想與實際驗證。該理論模型及問卷結構具有良好的信、效度，是測量免費師范生教師職業(yè)認同的有效工具。

第7篇：教師編制范文

在信息化環(huán)境下，高職課程教學設計應更新教學理念，本文以“雙代號網絡計劃的編制”為例，創(chuàng)設真實工作情景，對接職業(yè)標準，制作微課，建立網絡課程平臺，方便學生自主探究學習，并結合快拍儀和專業(yè)軟件，將傳統(tǒng)教學中難以突出的重點以及難以化解的難點，有針對性地予以突破。

【關鍵詞】

信息化環(huán)境;微課;網絡課程平臺;自主探究學習;快拍儀

1前言

傳統(tǒng)教學無法適應信息時代，如何讓學生更好的抵御外部媒體的沖擊，教師需要更新教學理念、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學資源，想盡辦法讓課堂變得比外部媒體更有趣。在信息化教學環(huán)境下，如何有效的將學生吸引到課堂，如何充分調動學生，如何合理的應用信息技術將傳統(tǒng)教學中難以突出的重點以及難以化解的難點，有針對性地予以突破，是我們要思考的問題。

2教學現(xiàn)狀分析

《建筑施工組織》是土木類專業(yè)的核心課程，“雙代號網絡計劃”是其重點難點教學章節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學模式是“知識點—例題—練習”，這種教學模式存在五大問題:(1)理論知識點講解枯燥，學生在聽講時畏難情緒重，時間久了不能全神貫注;(2)現(xiàn)有的資源中，視頻和動畫類資源幾乎沒有，講解例題時，PPT圖片只有題目和結論，中間修改環(huán)節(jié)一般靠板書進行，擦完就沒，課本講解文字冗長，不容易抓住重點;(3)學生做題照貓畫虎，到畢業(yè)設計有真實工程背景時不會應用;(4)做完練習，由于練習在紙上進行，教師不能及時放大展示學生的做題情況，如像講解例題一樣統(tǒng)一講解練習，則講解缺少針對性且未引發(fā)學生的深入思考;即使請個別學生在黑板當堂練習，呈現(xiàn)的錯誤也缺乏普遍性;(5)學生在課堂上如未理解透徹，課后復習回顧的資源只有課本和練習的結果，無法回顧思考過程，作業(yè)正確率低。

3教學策略選擇

針對這五大問題，筆者進行了深入的思考與探索。信息化環(huán)境下，教學設計應當如何更新，設計關鍵在更新理念:圍繞自主探究學習進行設計落實學生的主體地位，創(chuàng)新教學資源提高學習興趣，創(chuàng)設工程背景將理論學習與實際應用結合，規(guī)范化練習將職業(yè)標準有效滲透到教學中。設計的難點在于信息化資源的開發(fā)，按知識點設計微課，結合教學工具和設計軟件共同突破重難點，并依托學習平臺實現(xiàn)移動學習。圍繞以上設計思路，我采用了如下具體教學策略，體現(xiàn)了較為突出的實際效果。

3．1整合教學內容

根據(jù)學生認知規(guī)律，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，整合教學內容，引入工程案例，開發(fā)項目化的職業(yè)崗位活動綜合訓練模塊“雙代號網絡計劃的編制”，學時為4課時。教學重點設定為:規(guī)范繪制雙代號網絡圖，正確計算時間參數(shù)。教學難點為:正確表達邏輯關系，計算最遲完成時間。

3．2創(chuàng)設真實情景

為了更好的調動學生的學習積極性，我用我校的教學樓施工項目作為教學載體，創(chuàng)設真實的工作情境，并設置與實際工作流程對接的工作任務，采用任務驅動法，引領學生開展自主探究學習。

3．3開發(fā)信息資源

本課教學資源除了教材、工程網絡技術規(guī)程以外，我根據(jù)學情制作了雙代號網絡計劃繪圖和計算的兩個微課資源，以提高學生的學習興趣，教學中融入了項目管理軟件的應用，匯總了本專題的施工員考試資料，并將這些資源進行整合，建立了“網絡課程學習平臺”。利用信息化的手段營造自主探究的學習環(huán)境。

4教學過程設計

本次課的教學過程分成了三個階段:課前準備，課中開展和課后拓展。以下是4節(jié)課的課時安排。

4．1課前準備

課前準備階段，學生登陸平臺分組進行課前學習，瀏覽知識鏈接梳理基礎知識，觀看施工視頻剪輯幫助明確施工方法，為項目實施做好準備。

4．2課中開展

在線測試:教師首先通過在線測試了解學生的課前準備情況。情境導入:教師引入本次項目任務:為我校教學樓基礎工程編制雙代號網絡計劃，利用真實項目任務創(chuàng)設工作情境。學生則模擬施工單位成立多個項目部進行角色扮演，并以施工員的身份來接收項目任務;項目計劃:學生進行項目計劃，結合在課前任務中回顧過的網絡計劃編制的一般步驟，針對本項目分析已完成任務和未完成任務。根據(jù)未完成任務初步制定計劃;項目決策:學生在教師的幫助下確定工作計劃:(1)繪制雙代號網絡圖;(2)計算時間參數(shù)判斷關鍵線路;項目實施:(1)任務一繪制雙代號網絡圖繪圖前，學生首先觀看繪圖微視頻來梳理繪圖步驟，通過微視頻突出教學重點。在繪制過程中，學生可以隨時參考學習平臺中的工程網絡計劃技術規(guī)程，查閱雙代號網絡計劃的相關規(guī)定，輔助規(guī)范繪制和自我檢查。繪圖完畢，項目部間根據(jù)評價表項目互相審核，圈點錯誤，填寫評價表。每個部門派一名同學匯報審核結果。審核的過程也是對繪制規(guī)則再理解的過程。繪圖中學生在正確表達邏輯關系上存在困難，針對這個難點，教師用快拍儀將學生的典型錯誤進行上傳，請學生試著修正錯誤。從修正的情況來看，對需要增加節(jié)點的錯誤類型，學生仍不能修改正確。根據(jù)學生的修改情況，教師結合錯例進行分析，并設置專項練習，對學生進行針對性訓練。從而突破了難點，實現(xiàn)了規(guī)范繪制。由于計算機輔助編制進度計劃是發(fā)展的趨勢，所以教師演示項目管理軟件的操作方法，學生將雙代號網絡圖結果導入到軟件中，為任務二時間參數(shù)計算做準備。(2)任務二計算時間參數(shù)判斷關鍵線路學生首先觀看算例微視頻，回顧圖上計算方法和關鍵線路判斷方法。觀看完畢，教師引入計算口訣:“ES:順箭線，箭頭相碰取大值，LF:逆箭線，箭尾相碰取小值，TF:開始減開始、結束減結束，F(xiàn)F:后早開始減前早完成”。幫助快速計算。計算完畢，學生操作軟件顯示結果，核對自己的關鍵線路判斷結果和時間參數(shù)手算結果。圈點錯誤，進行自評。計算中學生出錯最多的地方是最遲完成時間的計算，針對這個難點，教師用快拍儀將學生的典型錯誤進行上傳，請學生討論分析錯誤原因。經過討論，學生得出以下兩個原因，1:不習慣逆向計算;2:有多項緊后工作時，最遲完成時間的取值混淆。針對錯誤原因，教師解析了對應的規(guī)程條款;編制簡化口訣“逆箭線，取小值”，對學生進行強化記憶;并設置計算最遲完成時間的專項練習，對學生進行針對性訓練。從而突破了難點，實現(xiàn)了正確計算。得到了計算結論:計算工期26天，滿足合同要求。項目總結:項目實施完畢，學生提交成果，進行項目總結，并在平臺上填寫學習反饋單。教師結合平臺的反饋統(tǒng)計和課堂巡視情況進行總結點評。并布置作業(yè)“完成教學樓主體工程標準層的雙代號網絡計劃的編制”。

4．3課后拓展

課后，對知識點仍有不清楚的學生用微視頻進行復習，在討論區(qū)提問。學有余力的學生則借助平臺上的施工員、建造師考試案例匯編和工程案例匯編和圖書資源來提升拓展，以發(fā)展不同層次學生的能力。

5創(chuàng)新點分析

本案例的核心創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下四方面:1、在真實項目任務驅動下，對接職業(yè)標準，依托網絡課程教學平臺，學生通過自主學習，體驗了崗位工作流程，學習的過程始終與職業(yè)崗位工作相對接。2、信息化手段發(fā)揮了重要的作用，針對例題思考過程的缺失，自制微課，將抽象的知識點以直觀的形式展現(xiàn)，突出教學重點;快拍儀能及時放大學生的練習情況，發(fā)現(xiàn)普遍性問題，促進教學動態(tài)生成，輔助化解教學難點;項目管理軟件使結果呈現(xiàn)更智能，更好跟進職業(yè)形勢;學習平臺優(yōu)化了資源環(huán)境，直觀呈現(xiàn)，讓學生自主學習、讓教與學的交流更便捷。3、對學生學習效果的評價是多元的，評價的主體多元:有學生互評、自評和師評和學習平臺的反饋;評價的內容多元:有項目實施過程的評價，有實施結果的評價，還有項目實施過程中學生綜合表現(xiàn)的評價，貫穿了教學全程且涵蓋了所有方面。

6結語

綜上所述，信息化環(huán)境下的教學應以學生自主探究學習為導向，對接職業(yè)標準，突出職業(yè)教育特色，整合信息技術資源。學生的學習興趣大大提高，在作業(yè)中的錯誤率顯著降低。其中所呈現(xiàn)的解決問題的思路與方法適合在類似課程借鑒。

作者：陳藝 單位：南京高等職業(yè)技術學校

參考文獻:

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［2］胡鐵生．“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011(10)．

［3］中國高校微課研究報告［DB/OL］．

第8篇：教師編制范文

充分了解課程的應用

一直以來，大家都比較頭疼技校學生的求知欲問題，面對學生基礎薄弱、無法靜心學習、動手能力比較差等問題，在高技工班的學生身上更是表現(xiàn)得比較明顯，不過隨著年齡的增長，這部分學生會或多或少地對將來的畢業(yè)出路問題比較重視。另外，PLC這門課本身是一門邏輯性較強的學科，所以對學生的要求就不單單是乖乖的聽講記筆記，還需要激發(fā)學生濃厚的興趣，自主地去思考。

基于以上種種因素，在授課的初始就要立足于激發(fā)學生的學習興趣和樹立學生的自信心為目的。

利用就業(yè)作引導

選取較有說服力的案例引入課堂，比如請幾位比較優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓他們回校現(xiàn)身說法，聊一下在工作崗位上PLC的具體應用和重要性，然后再反過來告訴現(xiàn)在學生應該在學校里具備怎樣的知識才能達到實際的工作要求，讓學生明白當前就業(yè)形勢的嚴峻，如果沒有一技之長是難以在社會上立足的，依此來激發(fā)學生內在的學習動力。

利用實驗作參考 我們的教學是在一體化教室，教師充分利用教室的設備條件，在講課的開始，給學生展示一些簡單的實驗，比如走馬燈、電梯控制、交通燈的控制等等，同時把已經畢業(yè)的學生制作的畢業(yè)設計給學生展示，一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能讓學生明白，只要認真做都可以做出自己的作品，增強學生的自信心。

利用實際作誘導 充分借助學校的有利資源，給學生提供很好的平臺，讓他們走出校門，到實際工廠的自動化生產線，讓學生們去和工廠的工人、技術人員面對面接觸，從而更加直觀地認識PLC在現(xiàn)代工業(yè)中的應用。

把新型的授課模式引入課堂

“翻轉課堂”是近幾年引入的新型教學模式，這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的授課方式，讓學生在家里看視頻以替代教師的課堂講解。在課堂上，讓學生把精力集中在完成練習以及與教師和同伴的互動交流上。

在PLC實訓的授課中，充分發(fā)揮這種授課模式帶來的優(yōu)勢，不但大大縮短了實訓的準備時間，而且可以重復播放讓學生具體對待某一知識點，比如“三相異步電動機的正反轉控制”的教學任務，在課前教師把整個的實訓準備及實施過程錄制下來，然后在第一節(jié)課中引入控制要求后，先讓學生自行分析控制要求，完成輸入輸出分配表的制作，這個過程中學生是以小組為單位的，給學生足夠的時間進行探討交流，而后播放視頻進行校對是否分配正確。

PLC的主線路及控制線路接線是實訓中硬件部分的難點，也是特別注意的安全問題，教師通過視頻先是從安全入手，播放了一段有關安全事故的教學視頻，讓學生思想上更加高度的重視，在此階段要求學生通過海報的形式羅列出試訓過程中的幾點注意事項，以及防范措施。收到很好的教學效果，在隨后教學過程中也體現(xiàn)出規(guī)范操作的重要性。

翻轉課堂的授課方式要求在授課過程別注意學生的作息時間安排，學生必須要課下下足功夫，帶著問題上課才能有所收獲。基于PLC課程本身的特點，其知識點比較具體，每次錄制時針對某一點、某一實驗具有很強的針對性，所以學生能夠很好地解決具體的問題?！叭喈惒诫妱訖C的正反轉控制”這個實訓的講解時就是劃分為輸入輸出分配表、接線圖的制作、梯形圖的編制和語句表的抒寫幾部分，這樣學生在課余觀看教學視頻后，自己就明確要學習的知識點，從而很好掌握課程內容。

把難點留在實踐中解決

在使用的教材前幾章是講解PLC的工作原理，恰當?shù)墓ぷ髟韺τ趯W生來講是最難理解的，因為都是非實物的知識點。在處理這部分知識點時，安排在后面的實踐中進行，讓學生在一定的實訓項目后再去徹底理解。因地制宜的安排教學內容的順序，才能發(fā)揮學生的長處并增強其信心，讓學生克服學習困難的勇氣，從而讓學生能夠把知識點由直觀到感官的深刻領會。

就PLC實訓中“組合鉆床”這個課題，里面知識點涉及到機床控制電路的學習，如何讓學生在實習過程中了解控制原理，提高限額、獨立安裝、維修操作的水平是本專業(yè)實習的教學重點。僅僅從電路板的安裝接線和梯形圖的編寫是無法從根本上解決問題的，因為一臺鉆床的控制電路是多種多樣的，不同的控制對像有不同的控制電路，而且編程的方式方法以及外部接線是各不相同的，當然在實際的應用中造成故障的原因也是多種多樣的。因此，只有利用控制裝置找出控制線路查找出故障點，確定或者縮小故障可能出現(xiàn)的范圍，才能快捷地查找出故障點，在課本上僅僅局限于電工理論知識去領會控制原理，通過多加練習的方式是能夠找出控制的硬件軟件一部分，無法滿足故障點維修的地能力?；谝陨显?，筆者帶領學生首先到實地去了解鉆床的實際應用，借用校企合作的鉆床設備與數(shù)控專業(yè)相關的教師進行交流，通過實踐找出與電路控制相關的故障點，然后總結分析出大部分控制線路問題出在邏輯運算上，這樣通過與學生的共同總結，實地考察，找出問題的關鍵，再進行學習控制理論。事實證明，學生從中受益匪淺，而且興趣很大，也絲毫不感覺枯燥乏味。整個過程學生不僅僅學習到了與控制相關的邏輯電路，而且更加具備了實戰(zhàn)經驗，提高了解決實際問題的能力。

PLC實訓中梯形圖與語句表的轉換也是比較頭疼的部分，學生在學習時往往無法理解其工作的過程，教師在授課的過程中也是把這部分知識點融到實驗設備中，讓學生通過自己的動手來理解邏輯過程，充分應用教學實驗設備，借用不同的顯示面板增加更多相關的實例進行演練，比如先有單個電動機起動、正反轉、順序控制，然后增加多臺電動機的類似動作等等，讓學生對PLC程序編寫有一個由簡單到難得循序漸進的學習過程，最終讓學生能夠牢固地應用各種指令，打好堅實的基礎。

結合實際進行模塊訓練

第9篇：教師編制范文

【關鍵詞】說課 課程改革 教學能力 教育模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0027－03

當前“本科畢業(yè)生就業(yè)難”、“高職畢業(yè)生就業(yè)快離職也快”等社會現(xiàn)象表明，教育成果與社會需要之間的矛盾日漸突出，高等教育只有改變原有的教育模式，才能培養(yǎng)具有自主學習能力和社會適應能力的高素質勞動者。說課作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。通俗地講，說課就是“說一下你準備怎么講課，為什么要這么講”，在教學實踐中既可以是對一門課的介紹，也可以針對一節(jié)課展開。鑒于說課活動對轉變傳統(tǒng)教育模式、切實提高教學質量的重要意義，2008年教育部將“說課評議”納入了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的指標體系中。但在具體實踐中，不僅許多教師對為什么非要增加說課項目難以理解，而且有些評估專家對怎么評價說課質量也難以把握，結果是說者疲于應付，評者無可適從。以下結合本校開展說課的具體實踐和相關院校的研究成果，探討說課對促進高職課程改革、提高教師執(zhí)教能力、轉變傳統(tǒng)教育模式的作用機制，以期拋磚引玉、探本歸源，共同促進高職教育的科學發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教育模式的基本特征及其局限性

1．基于“兩基”的課程體系

盡管各地高職教育改革的探索研究已經廣泛展開，也取得諸多“創(chuàng)新”成效，但無論理工農醫(yī)、工程技術，還是文法工管、商務商貿，當前絕大多數(shù)高職類專業(yè)的課程體系還是基于學科性教育由淺入深、由簡到繁、由一般到特殊的認知規(guī)律，圍繞基本理論和基本技能（簡稱“兩基”）設置的。第一年都是一系列通識性的基礎課，課時多，范圍廣；第二年是若干門專業(yè)基礎課，第三年是兩三門專業(yè)課和實踐實訓課，多年如一日，千人同面。盡管許多學校都在探索課程體系的改革方案，學分制也已在多數(shù)院校代替了傳統(tǒng)的學年制，理論上學生可以自主選課，但學生從進校到畢業(yè)，實際上都被嚴格地限定在這一流水線似的課程體系中，否則就畢不了業(yè)。這一課程體系的設置是為“方便傳道”組織的，而不是為“有效育人”設置的，教育的部分結果是學非所用、學而無用、專業(yè)不對口，浪費了有限的教育資源，卻沒有開發(fā)出有效的人力資源。

2．以教師為“核心”的課堂組織

基于“兩基”的課程體系設置，自然導致以教師為“核心”的課堂組織模式，教師是刻刀，學生是毛胚；傳教者主動，受教者無為、老師煞費苦心、諄諄誘導，學生無動于衷、不受教化。上課點名是把學生拉回課堂的強制辦法，出勤率也成為平時成績評定的主要依據(jù)，難怪許多老師認為“現(xiàn)在的學生越來越難教了，一代不如一代”，許多學生來教室上課也是為了“應付點名”。“以學生為本”依舊是教育理念，實際教學中教師依然是“唯一”的主角?？陀^上講，高等教育實現(xiàn)大眾化后，現(xiàn)在的學生確實不像老牌的大學生那么萬里挑一，高職學生也是“層層選拔”后的落伍者，但教育的目的也不再是造就“精英”，而是回歸到促進人的發(fā)展，培養(yǎng)適應社會需要的“勞動者”。我們不能要求毛胚適應刻刀，唯一的辦法就是教師要改變“有教無類”的傳統(tǒng)愿望，綜合學生愿望和社會需求，實施“因材施教”的個性化教育。

3．圍繞“知識點”的考核方式

基于“兩基”的課程體系設置和以教師為“核心”的課堂組織模式，決定了高職課程最終的考核方式也只能是單向的“知識點”測試，老師是權威的裁判員，學生是被動的參與者，由一組名詞解釋、選擇題、問答題、計算題組成這一“游戲”的活動場地。上課可以不聽講，考前必須背重點。臨陣磨槍者不以為奇，因為大家不是為需要而學，而是為“學分”和“文憑”而來?？紙鲎鞅渍咭姽植还?，就因為“畢業(yè)率”還是考核學校辦學水平的重要指標，“總不能為了你這門課影響到學生順利畢業(yè)吧”。開卷考試、小論文等披著“考核改革”的外衣為學生“拿”到課程學分大開方便之門，考試作為衡量教育成效的最后一關就這樣“失守”了，教育自然走下“神圣”的殿堂，淪為一個“發(fā)文憑”的部門。從此，老師教書的信念失落了，學生成長的愿望也落空了，家長“望子成龍”的投資失敗了，社會“培養(yǎng)高素質勞動者”的目標就只能是絕望了。

二、說課是改革課程體系、重構育人模式的橋梁和紐帶

1．說課項目是高職教育課程改革的核心

隨著職業(yè)教育在國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略中的作用不斷提升，高等職業(yè)教育逐漸擺脫對傳統(tǒng)學科性教學思維的依賴，創(chuàng)新工學結合、校企合作和產學研合作等辦學模式，探索行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)設置和教學組織的論證制度，強化專業(yè)增設與就業(yè)狀況相結合的評估制度，結合重點專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)建設，初步形成學校與企業(yè)合一、課堂與車間合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一的新型職業(yè)教育育人模式，實現(xiàn)了高職專業(yè)和課程與社會需求高度對接、與中職教育有效銜接，為全面提高高等職業(yè)教育質量，促進高等職業(yè)教育全面協(xié)調持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎。

“以學生為本”的教育理念對教師提出更高的要求，但受管理體制、事業(yè)編制和人才觀念等因素的制約，目前高職院校的專業(yè)課程設計多數(shù)基于教師自身以前受教育時的理解，教師對課程的認識缺乏針對學生個體和社會需求的調查研究，理論傳授者多，實踐引導型少。在教學實踐中，教師對于分配到自己頭上的教學任務，多數(shù)是拿著教材假以備課就走上講臺，至于所授內容在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用以及課程教學目標、教學內容、教學方法及手段等沒有深入的研究，更談不上對課程設置作出有效的反饋。另外，課程開發(fā)尤其對于基于工作任務的課程開發(fā)也缺乏理論和實踐的指導，因此課程改革難以到位，教學能力也難以得到進一步提升，而這恰恰制約了教學改革的進一步深入和發(fā)展。

說課可以看作是一種教學經驗的交流過程，是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)，在具體實踐中主要圍繞“說說你是怎么教的，你為什么要這樣教”展開討論。通過近兩學年有組織的說課活動，許多老師和學生都認為說課項目有效地調動了教師學習教育理論、鉆研課堂教學、投身教學改革的積極性，已成為深化課程改革和有效提高教學質量的教學研究核心內容和師生互動平臺。

2．課程說課是衡量開課必要性的評價標準

教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中的說課項目是評價被評估院校人才培養(yǎng)能力的依據(jù)之一，具體形式是教師面向評估專家，介紹所任課程的教學設想及其理論依據(jù)。最開始只是為了能使學校順利通過評估，強制要求每位教師必須說課，但通過教學評估我們發(fā)現(xiàn)，課程說課事實上具有篩選課程和選擇教師的輔助標準功能。

在高等職業(yè)教育的課程建設中，特別是在以項目導向、任務驅動、工學結合為核心理念的課程改革當中，如何改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)成為教學改革的重點。近年來，高職院校為適應地方經濟建設需要新增設了一些專業(yè)，隨之而來的必然是新開課程不斷增加。通過走訪行業(yè)、企業(yè)，并吸引相關院校經驗和專家意見，初步建立了基于工作任務的課程結構體系，但“所開課程是否有助于學生能力的提高”、“課程內容安排是否恰當”以及“哪位老師最適合上這門課”……諸如此類的問題一直難以找到有效的解決方案。

受評估啟發(fā)，從2008學年第二學期開始，我校將說課作為評判新開課程是否必要和教師是否勝任課程教學的主要標準，要求每位教師（含外聘教師）每學期對所任課程進行整體和單元的設計并進行逐一說課，內容包括：①課程的基本信息；②課程性質與任務；③課程教學目標；④課程設計思路，如設計的理念與思路、課程內容的組織與選擇、課程教學活動設計、課程考核方案等；⑤課程教學基本條件：包括教材、課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料、專兼結合課程的雙師型教學團隊、課程現(xiàn)有實踐教學條件等；⑥網絡教學資源；⑦課程建設規(guī)劃等內容。在制定下一學期教學計劃前，教務部門邀請相關專家、教學委員會成員和學生代表對上述內容進行評價，確定課程和教師。實踐證明，說課對優(yōu)化課程設置、提高教師執(zhí)教能力起到很大的促進作用。說課促使教師認真思考課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與作用、課程的性質與任務，認真思考課程的整體和分單元的教學目標、教學設計理念、思路，使教師對所任課程的信息和任務要求更明確，對課程目標認識更到位，對課程教學內容、教學方法手段、考核評價等內涵設計得更科學合理。

3．課時說課是衡量課堂教學質量的評價標準

課堂教學是落實素質教育、進一步深化新課程改革的重要載體。說課不僅是幫助教師理清教學思路、提高教學能力的重要手段，而且是深入推進教學內容和教學方法改革、提升教育內涵建設的重要途徑。說課不僅要說清楚課程準備“怎樣教”、“為什么這樣教”，還要說清楚這樣教了以后，“學生有哪些知識和技能的提高”、“學生能不能接受”，因此，課程說課是有效衡量課堂教學質量的評價標準。

傳統(tǒng)的課堂教學質量評估主要通過“教評教”和“學評教”兩種方式進行，具體評分指標有以下幾項：①講課有熱情，精神飽滿；②講課有感染力，能吸引學生的注意力；③對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性；④對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰；⑤對課程內容嫻熟，運用自如；⑥講述內容充實，信息量大；⑦教學內容能根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務需要選取；⑧能教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓教學環(huán)節(jié)設計合理；⑨能靈活運用教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果；⑩能有效地利用各種教學媒體。教學要求不能說不高，評價內容也不能說不全面，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)實在難以操作，而且所評價的也主要是針對教師的“一人獨奏”，而非“師生共鳴”。

而課時說課徹底改變了傳統(tǒng)學科性知識“灌輸式”的教學模式，教師的備課過程主要根據(jù)單元教學目標選擇教學材料，根據(jù)教學內容的特點設計教學活動模式，根據(jù)教學活動模式選擇適宜的教學媒體，根據(jù)教學內容及活動模式創(chuàng)設教學情境，根據(jù)教學內容及要求設計教學評價形式與方法。在課堂教學活動中，教師主要承擔組織、指導、咨詢和伙伴的角色，以學生職業(yè)活動為教學導向，以項目活動為組織載體，根據(jù)課程的具體進度，靈活、恰當運用以任務、項目、案例、服務、設備、現(xiàn)象、產品等活動載體來組織實施教學。歸結到課堂教學質量評估，可明確以是否有助于學生能力培養(yǎng)為評價目標，以是否有利于學生掌握為評價標準。這樣就真正實現(xiàn)了“以學生智能開發(fā)核心”的職業(yè)教育目標。

三、說課項目應作為日常教研活動的核心內容

說課為新時期高職教育的課程改革注入了新的活力，已成為院系，尤其是新辦專業(yè)日常教研活動的核心內容。以往的教研活動很多人都不愿意參加，自從開展說課以來，不僅是年青教師，許多執(zhí)教多年的老教師都積極投身于課程設計和教學討論當中。說課使教師進一步提高了對項目課程的內涵及課程開發(fā)模式的了解和認識，多數(shù)教師認為：“說課活動為教師提供了有效的學習交流機會，通過對說課活動的學習、思考和實踐，不但使我更深刻地理解了這門課程的性質、作用、目標、設計思路、內容組織和選教學設計等問題，更重要的是有利于該課程項目教學改革模式的推進?！?/p>

說課活動促進了課程配套實踐條件和網絡資源的建設。通過說課活動和課程設計，廣大教師能主動全面考慮與課程改革相配套的實踐條件建設，學校也加大投入進行一體化教室、生產性實訓基地、教學做合一等實訓基地的建設，以保障課程改革的需要，同時教師也充分運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，建立了虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，為課程教學改革提供了堅實的基礎。同時，各專業(yè)教師更加注重教學資源庫的建設和使用，積極主動地投身到專業(yè)、課程、項目等網絡教學資源的建設過程中，有效提高了教育信息現(xiàn)代化水平。

高職高專說課工作，是一種新的教學研究形式，是教師對課程進行系統(tǒng)設計后的介紹和交流，它是隨著高職高專人才培養(yǎng)評估工作而興起，隨著課程教學改革的深入而發(fā)展。正如一位教師所說：“說課讓我從站在人才培養(yǎng)規(guī)格的角度思考課程的價值，

在教學內容安排和教學活動設計方面緊緊圍繞職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質，實現(xiàn)課程目標與人才培養(yǎng)目標的對接”。說課工作實施兩年來，在教師高職教育教學觀念的轉變、課程標準的制定、教師和課程的定位、課程教學內容和教學方法的改革、項目教材的編寫、實踐教學基地建設、教師教學能力提升等方面已經取得初步成效，并使許多遠離日常教學活動的教師重新組織起來，必將促進高職課程改革與教育模式轉變的深入推進。

參考文獻