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第1篇：法學(xué)學(xué)年論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成概念

求知欲和興趣是學(xué)生積極探索獲取知識的動力。因此，在引入概念教學(xué)時，應(yīng)充分運(yùn)用感性材料（直觀教具）或生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生易于接受知識的、具有引力的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)問題的注意和興趣，促使他們自覺主動地獲取知識。如在教學(xué)“體積”概念時準(zhǔn)備一個透時杯子，里面盛半杯清水，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：放進(jìn)一塊小石頭，水面升高一些，取出小石塊，水面隆低到原處；再放一塊大一些石頭，水面比第一次升高多一些……這時，學(xué)生興趣盎然，注意力集中，經(jīng)過思維的深化很快得出：“任何物體都占有一定的空間，小的物體占空間小，大的物體占空間大。物體所占空間的大小，叫做體的體積。”

二、抽象概括，建立概念

抽象概括是人腦對事物進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的過程，是感性向理性轉(zhuǎn)化的橋梁，也是形象思維抽象思維飛躍的紐帶。因此，在引入概念時，教師必須讓學(xué)生通過歸納，概括，準(zhǔn)確地把事物的本質(zhì)，抽象出概念，如：“教師乘法的初步認(rèn)識”時，依法貼出紅花的集合圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從感性上認(rèn)識求“幾個相同加數(shù)的和”是什么意思，并知識可以用乘法算，接著增加相同加數(shù)的個數(shù)，個數(shù)越多，算式越長，長的算式學(xué)生會感到計(jì)算麻煩，而用乘法計(jì)算就比較簡便，這樣就可以使學(xué)生概括出乘法的意義：“求幾個機(jī)同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算，叫做乘法。”建立了乘法的概念。

三、運(yùn)用比較法，理解概念。

任何數(shù)學(xué)概念都有一定的適合范圍，而一個概念常常寫一些相關(guān)概念有聯(lián)系又有本質(zhì)的區(qū)別。因此，要重視概念的運(yùn)用范圍，把相近概念放在一起，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，討論就有利于學(xué)生把握住每個概念的和外延，避免出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。如，學(xué)生常常“整除”與“除盡”的聯(lián)系和區(qū)別。通過比較，使學(xué)生清楚地認(rèn)識兩個概念的從屬關(guān)系，從而把握住“整除”的概念。

第2篇：法學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)；小學(xué)低年級；語文教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生，因?yàn)閯倓偯撾x父母懷抱走入學(xué)校，各個方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對于小學(xué)低年級學(xué)生，語文教學(xué)必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，尤其是緊緊抓住小學(xué)生好奇，但是注意力不集中、自制力較差等特征，需要教師采取科學(xué)合理的教學(xué)措施激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升教學(xué)效果。因此，探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣具有實(shí)用價(jià)值。

因低年級的語文教學(xué)并不是唯一的，所涉及識字、寫字、朗讀以及說話幾個方面，這幾個方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個方面進(jìn)行探討，筆者提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑建議。

一、識字教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生大多認(rèn)識不了幾個字，因此加強(qiáng)學(xué)生識字教學(xué)非常重要，也是給學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時期。在教學(xué)過程中，教師就要采取措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓識字教學(xué)變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學(xué)習(xí)生字。

首先，教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律，就要合理使用多媒w課件等教學(xué)手段，結(jié)合低年級學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動掌握教師傳授的字；其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學(xué)方法，從而加深學(xué)生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時，教師就應(yīng)該采用提問形式問學(xué)生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學(xué)生爭先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機(jī)進(jìn)一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學(xué)生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機(jī)把“拿”字拆開成一個“合”字與一個“手”字，然后對這個知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：從教學(xué)過程來看大家應(yīng)該明白“拿”字是由合字和一個手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu)，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個教學(xué)過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義，當(dāng)小學(xué)生了解了該字的造字規(guī)律，同時還對識字充滿了學(xué)習(xí)興趣，確保了語文教學(xué)的效果。

二、寫字教學(xué)

從寫字教學(xué)上來看，低年級學(xué)生本身就好動、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個重復(fù)而單調(diào)過程，這個過程可以說是非?？菰餆o味，因此很多學(xué)生對寫字都不感興趣，所以教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。寫字教學(xué)過程中，教師自身就要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以低年級語文教師就要勤習(xí)板書，認(rèn)真書寫每一個板書，通過教師自己的一手好字引起學(xué)生的羨慕與贊同，才能真正調(diào)動學(xué)生練習(xí)寫字的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師提筆就要意識到自己的示范作用，教學(xué)過程必須認(rèn)真書寫，同時要針對小學(xué)生的好勝心強(qiáng)與表現(xiàn)欲望之特征，批改學(xué)生作業(yè)及課堂教學(xué)等各種活動過程中，都要及時鼓勵、肯定學(xué)生練好字、認(rèn)真練習(xí)字，讓學(xué)生在書寫同時得到教師贊賞的喜悅，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成練字的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的愿望及興趣。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常讓學(xué)生到黑板上練習(xí)寫字，其他學(xué)生當(dāng)評委，同時組織學(xué)生參與“寫字比賽”等各種活動，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流與競爭，激發(fā)學(xué)生練字興趣。

三、朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)時教師一定要以身作則，在朗讀時一定要清晰準(zhǔn)確、飽含情感，讓學(xué)生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會出文章內(nèi)容的意境，激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級的語文教材里都對內(nèi)容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注，教師合理應(yīng)用多媒體播放與之相關(guān)的背景音樂，銅鼓插圖配音引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與認(rèn)知投入到朗讀中。同時為了有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在進(jìn)行朗讀文章前開展一些激勵性、競爭性的活動。比如，評選最好播音員，鼓勵小學(xué)生積極、主動及認(rèn)真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進(jìn)行鼓勵，如真棒！讓學(xué)生感受到閱讀的成就感及教師關(guān)愛度。當(dāng)然朗讀教學(xué)方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個學(xué)生朗讀一句，或者男女學(xué)生分開進(jìn)行朗讀等，采用多種朗讀模式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生深刻體會到朗讀文章的思想情感與意境。

四、說話教學(xué)

通過說話教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個融洽、輕松的說法氛圍，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)說話的重要性，并要鼓勵學(xué)生大膽練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說話的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學(xué)生，教師要鼓勵他們大膽說話，及時進(jìn)行鼓勵與肯定，課堂教學(xué)過程中的提問及回答問題等各個方面，教師都應(yīng)該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的興趣與勇氣，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力及語言組織能力。

對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)而言，教師要結(jié)合低年級學(xué)生的特征和性格，采用積極的教學(xué)手段，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語言水平，從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡婉蕓.小學(xué)語文低年級師生互動快樂教學(xué)的探索[J].科學(xué)教育，2009（1）.

第3篇：法學(xué)學(xué)年論文范文

數(shù)學(xué)概念有什么特點(diǎn)呢？一是抽象地反映某一類事物內(nèi)在的本質(zhì)的屬性；二是表現(xiàn)形式準(zhǔn)確、簡明、清晰；三是具體性與抽象性統(tǒng)一；四是具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。

明確了數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，在教學(xué)中就要根據(jù)不同概念所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，從思維的基本單位開始，逐步開拓學(xué)生的思維發(fā)展領(lǐng)域。

一、抓住概念的本質(zhì)屬性，突破抽象關(guān)

概念有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵揭示概念的本質(zhì)屬性，外延則指概念所包含的對象范圍，就是指具有這種本質(zhì)屬性的那些對象的集合。如果用p（x）表示某一共同本質(zhì)屬性，用集合A表示某一概念的外延，則可以表示成：A＝｛x∶p（x）｝。例如方程這一概念的外延用文字寫成集合的形式則有：

方程＝｛含有未知數(shù)的等式∶P（含有未知數(shù)的等式）｝

抓住了方程概念的本質(zhì)屬性，對概念的理解就比較容易了，例如給出5＋4＝9是不是方程呢？學(xué)生就能準(zhǔn)確地給出答案。

二、從運(yùn)動變化的觀點(diǎn)掌握概念

數(shù)學(xué)概念由于數(shù)學(xué)知識的逐漸復(fù)雜與深化，原有的數(shù)學(xué)概念就引起了其含意的變化發(fā)展。例如整除的概念在數(shù)的范圍內(nèi)與代數(shù)式的范圍內(nèi)就有所變化；又如角的概念，在初中只接觸正角而范圍有限，到高中之后，對角又重新定義；不僅擴(kuò)大了范圍，而且又有負(fù)角，同時將銳角三角函數(shù)擴(kuò)充到任意角三角函數(shù)。因式分解的概念隨著代數(shù)的內(nèi)容逐漸深化而變化，關(guān)于一元二次方程的根的概念，按著數(shù)的概念的擴(kuò)充而發(fā)生變化。而冪的運(yùn)算法則，其定義則開始在正整數(shù)范圍內(nèi)，隨著負(fù)整數(shù)、指數(shù)和根式的引入，冪指數(shù)便擴(kuò)大到任意實(shí)數(shù)，其運(yùn)算法則靈活自如。這樣，在運(yùn)算當(dāng)中，掌握好概念，便增強(qiáng)了解題的靈活性。

三、明確概念間的對立統(tǒng)一關(guān)系

正數(shù)與負(fù)數(shù)，正角與負(fù)角，旋轉(zhuǎn)的逆時針與順時針，平面幾何中定義的角與三角函數(shù)中的任意角等概念，都具有相互矛盾對立統(tǒng)一的性質(zhì)。如：ax2＋bx＋c＝0（a≠0），在b2－4ac≥0時才有意義；隨著知識的完備性和科學(xué)發(fā)展的需要，不得不將實(shí)數(shù)集擴(kuò)大到復(fù)數(shù)集。這就是實(shí)數(shù)與虛數(shù)的對立雙方轉(zhuǎn)化統(tǒng)一于復(fù)數(shù)集。又如函數(shù)和反函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、微分與積分等概念，都體現(xiàn)了對立統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

第4篇：法學(xué)學(xué)年論文范文

設(shè)計(jì)理念本身就是解決問題，然而學(xué)生卻不知社會和市場為何物?學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)懂設(shè)計(jì)理念而不知設(shè)計(jì)最終做什么?這無疑是在質(zhì)疑設(shè)計(jì)教育本身，突出的表現(xiàn)就是畢業(yè)生走上工作崗位，幾乎要很長時間需要與市場磨合，甚至有些學(xué)生無法繼續(xù)專業(yè)對接，距離之大，顯然設(shè)計(jì)教學(xué)方法出了問題!

深究原因，學(xué)生在校期間缺乏對專業(yè)的理解，漠視對市場的認(rèn)識。課程設(shè)置嚴(yán)重缺失相對應(yīng)的課程，專業(yè)教師市場實(shí)踐能力不足都是問題所在。還有教育者不知設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在市場基礎(chǔ)之上，由市場的需求類分和細(xì)化來展開設(shè)計(jì)對應(yīng)的設(shè)計(jì)語言，進(jìn)而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，這些認(rèn)識的盲區(qū)，都嚴(yán)重的阻礙了設(shè)計(jì)教育的準(zhǔn)確定位，結(jié)果就只能流連在概念性的述說，或以繪畫教育的方式來替代。讓學(xué)生幾乎不關(guān)注和具備發(fā)現(xiàn)市場問題的能力，缺少設(shè)計(jì)去尋找市場依據(jù)的主動，當(dāng)面對復(fù)雜的市場問題時又沒有精神準(zhǔn)備，所以失態(tài)就在所難免。面對如此狀況，設(shè)計(jì)教育該如何反省呢?我們都在教設(shè)計(jì)的方法與形式，讓學(xué)生理解如何審美，怎樣創(chuàng)意，如何表現(xiàn)，但卻忽略了告訴學(xué)生為什么設(shè)計(jì)?創(chuàng)意是建立在什么基礎(chǔ)之上的?設(shè)計(jì)到底要解決什么問題?這些為什么的背后還牽扯到哪些問題?

現(xiàn)有的設(shè)計(jì)教育模式，基本上是以學(xué)科中心論為理論構(gòu)建，以設(shè)計(jì)理念傳授為主，強(qiáng)調(diào)“道”的重要，輕視“術(shù)”的掌握，多元學(xué)科滲透不夠。設(shè)計(jì)賴以存在的市場也被放棄，完全違背應(yīng)用學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，無視“道”與“術(shù)”兩者相互作用的關(guān)系，過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)所謂的“純粹性”。中心任務(wù)就是做裝橫修飾和表現(xiàn)，教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的繪畫思維進(jìn)行，把一種自我感性表達(dá)看成是設(shè)計(jì)的歸屬，甚至部分學(xué)校鼓勵那種把設(shè)計(jì)當(dāng)成“”的傾向，忽視設(shè)計(jì)應(yīng)該具有的市場性，背離設(shè)計(jì)所從屬的物質(zhì)功能原則，忘記設(shè)計(jì)所承擔(dān)的社會使命。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)與市場需求脫節(jié)就成為必然。

師資結(jié)構(gòu)的不合理也是其原因之一，部分教師從學(xué)校到學(xué)校，在教學(xué)中自然的就會把以往的經(jīng)驗(yàn)方式沿續(xù)下來，側(cè)重的就只能是書本上的知識，在能力構(gòu)建上容易忽略甚至放棄部分實(shí)踐設(shè)計(jì)，從概念到概念。這一脫離應(yīng)用學(xué)科規(guī)律的模式被不斷復(fù)制，呈現(xiàn)為現(xiàn)今眾多學(xué)校普遍的現(xiàn)象，其后果影響極深。突出的現(xiàn)象就是常遇到學(xué)生對部分專業(yè)課不感興趣，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間缺少白然銜接，很多教師無法談及設(shè)計(jì)與市場的關(guān)系，難以從根本上梳理設(shè)計(jì)依據(jù)是問題所在。特別是在詳解細(xì)節(jié)時，不能一針見血，從市場需求來量化演繹視覺元素，以親歷者角度來看待問題，因而更加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)展。此現(xiàn)象日積月累又導(dǎo)致授課者底氣不足，繼而只能以司空見慣的方式照本宣科，這讓學(xué)生更加厭倦專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至逃課。

如何改變這些現(xiàn)象，首先是改變觀念，尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律，分析多變的現(xiàn)實(shí)社會和學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方法，真正以學(xué)生未來需要出發(fā)，幫助建立市場意識。在這里僅就自己對教與學(xué)之間存在的六個主要問題做一個淺析，以便找到影響設(shè)計(jì)教學(xué)的真正癥結(jié)所在。

1、學(xué)生變化

現(xiàn)今學(xué)生普遍受多元文化的浸潤，特別是受西方文化影響，觀念和意識有著明顯的復(fù)雜性。聰明、易變、擬成人化、喜歡激情活動、偏愛快餐文化、善于接受新事物是其特點(diǎn)。同時也表現(xiàn)出一些負(fù)面的缺憾，目標(biāo)不明確，做事專注度不夠，信心不足，生活上比較關(guān)注自己，團(tuán)體意識比較淡薄。他們喜歡圈子、喜歡有多種類型的伙伴，但是不喜歡過于緊密地歸屬于某個圈子，希望保持自己在圈子里面的差異化選擇自由。渴望短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，樂于自我表現(xiàn)和享受，缺乏持之以恒的精神。在學(xué)習(xí)方面極容易把計(jì)算機(jī)的熟練操作當(dāng)成設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的根本，喜歡借用網(wǎng)絡(luò)手段來豐富知識和了解信息，但常常又被手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲所困，浪費(fèi)較多寶貴的學(xué)習(xí)時間。生活缺少規(guī)律，習(xí)慣晚睡，上課時又精力不濟(jì)。這些差異和不同是教育者必須認(rèn)真研究和面對的問題。

2、雙向缺失

藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生，普遍是應(yīng)急考試而進(jìn)人學(xué)校，考前學(xué)習(xí)了部分繪畫知識，時間相對較短，缺乏對專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和了解，特別是剛進(jìn)學(xué)校由于對專業(yè)理解的局限，基礎(chǔ)的空白，極容易出現(xiàn)心理真空狀態(tài)，沒有明確目標(biāo)，心情焦慮，難以找到著力點(diǎn)的現(xiàn)象普遍存在。部分學(xué)生還存在因文化考試不佳，才勉強(qiáng)學(xué)藝術(shù)的錯誤認(rèn)識，原本內(nèi)心激勵的動力不夠，學(xué)習(xí)變成一種無奈的選擇。由于認(rèn)識的偏離，容易導(dǎo)致注意力和興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向娛樂、電子游戲等活動上。加之缺少自我約束能力，又沒有家庭管束的環(huán)境，荒度時日便成為很多學(xué)生的常態(tài)。所以在這一階段最重要的是讓學(xué)生重新認(rèn)識自己，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，清楚認(rèn)識藝術(shù)學(xué)習(xí)需要良好的文化基礎(chǔ)知識，更需要天賦和刻苦努力的精神。

教學(xué)模式的老化，師資結(jié)構(gòu)的不合理，設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重短缺，也促成了教學(xué)氛圍的不到位和教學(xué)效果的堪憂。迂腐的教條標(biāo)準(zhǔn)，單一的教學(xué)形式，缺乏有針對性的入學(xué)預(yù)熱教育，從而使得本就迷茫的同學(xué)更加沉淪無助。這一切必然會導(dǎo)致教學(xué)的無效，在一定程度上否定了教學(xué)的意義和價(jià)值。

3、教學(xué)盲區(qū)

不少學(xué)校指導(dǎo)思想保守，不同層次專業(yè)目標(biāo)缺乏定位，更有無視自身教學(xué)資源和能力，盲目開設(shè)不具備條件的專業(yè)，不按市場需求培養(yǎng)人才，無限擴(kuò)大招生規(guī)模。在教學(xué)課程設(shè)置上隨意安排課程內(nèi)容，課與課之間缺少邏輯順序，以非專業(yè)眼光看待專業(yè)教學(xué)。根本上否定了藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)一般意義上的文本考試。殊不知，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是讓學(xué)生具備將思想、觀念、情感、市場等要素轉(zhuǎn)化成文本化的能力，而這種文本是訴諸感官的形式，形式的創(chuàng)造又離不開對藝術(shù)技巧的掌握，所以培養(yǎng)這種技巧能力才是其首要任務(wù)，而考查方式也應(yīng)該有所不同，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元呈現(xiàn)和物質(zhì)創(chuàng)造，而不是蔑視藝術(shù)技巧。藝術(shù)設(shè)計(jì)作品首先是物，設(shè)計(jì)的創(chuàng)作過程就是對“物”的再造，通過其形式表達(dá)明確的思想和觀念，藝術(shù)設(shè)計(jì)是心靈物質(zhì)化和物質(zhì)心靈化的活動。設(shè)計(jì)是受教育者將具體的藝術(shù)操作規(guī)程、技巧和自身的感受體驗(yàn)融合在一起，生發(fā)出新的情感體驗(yàn)，繼而創(chuàng)造出新的意象。正是這一特質(zhì)明顯區(qū)分出藝術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的不同，因此，清楚認(rèn)識到這點(diǎn)非常必要。反之，勢必造成學(xué)生創(chuàng)造和動手能力不足，其危害性必然是學(xué)生只會“紙上談兵”，根本無法對應(yīng)市場實(shí)際的需要。

4、觀念的沖突

在設(shè)計(jì)教育認(rèn)識上存在有兩種紛爭，一種是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的純粹性，也被稱為流程派，隱而未言的目標(biāo)就是那種高度理想化，黑白分明，按部就班的教學(xué)法。而另一種是組合派，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)際的運(yùn)用，打破固有的模式，坦然承認(rèn)其功利性的目的，在學(xué)習(xí)期間就為學(xué)生們準(zhǔn)備一份光鮮的記錄，畢業(yè)后借此謀得一份好工作。對組合派來說，流程派脫離大眾，曲高和寡。而對流程派來說，組合派浮華的教學(xué)充滿銅臭味，淺薄而無創(chuàng)新。由此兩種觀念的沖突，無形中也影響教師觀念的差異，勢必在面對市場問題上會有不同的選擇。就其兩種觀點(diǎn)而言，不管何種流派，應(yīng)該兩者兼有，切不可偏頗。設(shè)計(jì)必須從實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生未來就業(yè)的需要來選擇，既不可對設(shè)計(jì)太理想化，太自我、主觀，不切實(shí)際，又不可一味迎合市場，滿足眾云之說，結(jié)果喪失設(shè)計(jì)的創(chuàng)新立場。

5、設(shè)計(jì)故事

設(shè)計(jì)教育者為什么要有自己的故事?這里的故事是指設(shè)計(jì)的經(jīng)歷。道理很簡單，設(shè)計(jì)者必須親身去經(jīng)歷設(shè)計(jì)，感悟過程中的隱形道理，也就是人們常說的“只可意會，不可言傳”的精妙所在。解決設(shè)計(jì)中所面臨的各種矛盾和問題，服務(wù)各種各樣的客戶，去戰(zhàn)勝困難，感受快樂。把一個沒有掩飾的設(shè)計(jì)過程告訴學(xué)生，才可以負(fù)責(zé)任的說，我們是在教設(shè)計(jì)。如果教師沒有這些體會過程，又怎能教懂學(xué)生那些設(shè)計(jì)背后的關(guān)聯(lián)呢?絕對只能是空泛的說教，隔靴搔癢，注定不會贏得學(xué)生的掌聲和尊敬。

請注意一個問題，部分教師也做了不少設(shè)計(jì)工作，有設(shè)計(jì)故事，但這些工作是否真正意義上是市場設(shè)計(jì)?是否經(jīng)過時間的驗(yàn)證?更重要的是是否通過設(shè)計(jì)創(chuàng)造了價(jià)值?這點(diǎn)是評判故事質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)教師經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)踐，一是檢驗(yàn)理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐?二是實(shí)踐中可以驗(yàn)證理論正確與否?學(xué)生會為你既能講出理論道理，又有實(shí)際操作能力而折服，隨之會心生敬意，這在教學(xué)中最具感染力，教學(xué)目的也更容易實(shí)現(xiàn)。如果身為教師卻缺少親歷的設(shè)計(jì)故事，只能拿別人的故事來演繹。缺少切身體會，那絕對是件遺憾之事。學(xué)生會在心里反問“老師都沒經(jīng)歷的過程怎么能準(zhǔn)確的告訴我們呢?”這將大大降低教師在學(xué)生心目中的地位，對教學(xué)效果肯定會帶來諸多負(fù)面的影響。

設(shè)計(jì)故事積累會逐漸轉(zhuǎn)換成一種自信，這一心理特點(diǎn)是教師必備的素質(zhì)，豐富的設(shè)計(jì)故事是自信的底色，隨時可信手拈來，更重要是學(xué)生樂于接受以故事而展開的教學(xué)形式。當(dāng)然設(shè)計(jì)故事需要精心梳理，要以“趣”傳意。經(jīng)驗(yàn)告訴我們將設(shè)計(jì)的道理藏于故事中，以故事充當(dāng)媒介，把復(fù)雜抽象的概念盡量用淺顯案例來解析，用對應(yīng)準(zhǔn)確又充滿趣味的故事來深化主題，讓學(xué)生愉快的接受是一種有效的方法。調(diào)動學(xué)生參與熱情，提高學(xué)習(xí)主動性，把教室變成一個互動舞臺，從而推進(jìn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。

6、專業(yè)之外

提升學(xué)生對市場的關(guān)注度，還應(yīng)從學(xué)生未來的職業(yè)選擇考慮，告訴學(xué)生明確職業(yè)身份就是與市場磨合的開始，掌握設(shè)計(jì)能力只能算是擁有一種資源，還需要開發(fā)和經(jīng)營。真正經(jīng)歷過設(shè)計(jì)歷練的人，一定會對設(shè)計(jì)經(jīng)營有深刻的感悟。過去在學(xué)校教育中很少去涉足此話題，接受的大多是設(shè)計(jì)的表現(xiàn)，藝術(shù)的偉大，如何當(dāng)好一個螺絲釘?shù)冉逃?。殊不知設(shè)計(jì)要遇上比稿;方案修改數(shù)遍后被否定;根據(jù)市場局限改變設(shè)計(jì)創(chuàng)意;要看客戶的臉色行事等令人沮喪的事。如何贏得勝利?絕不是設(shè)計(jì)表現(xiàn)得“酷”就可以完事，其中市場的關(guān)聯(lián)問題和解決間題的方案，才是獲勝的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)教會學(xué)生思考如何面對未來構(gòu)建自己的知識，如何發(fā)現(xiàn)并激活參與競爭的自我特點(diǎn)，如何推銷自己，理解客戶為什么要選擇自己的設(shè)計(jì)等。當(dāng)教學(xué)能夠在學(xué)生意識中建立起這些區(qū)隔和能力時，就不會讓我們再面對本文開始所提到的尷尬。

第5篇：法學(xué)學(xué)年論文范文

【關(guān)鍵詞】八年級語文；創(chuàng)新能力；均衡發(fā)展；創(chuàng)新精神

【中圖分類號】g233.18 【文章標(biāo)識碼】b 【文章編號】1326-3587（2014）04-0075-01

創(chuàng)新能力，主要包括感知能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中思維的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨(dú)立的見解；在表達(dá)中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實(shí)感?？傊?，在與眾不同中透出新意。活，要求在理解、表達(dá)時，在思考問題時，思路要寬，不要局限在某點(diǎn)某方面，思維不應(yīng)是線性的，而是發(fā)散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考?；睿€要求在理解、表達(dá)時，在思考問題時，思維要活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。總之，要在理解、表達(dá)中體現(xiàn)出靈活與機(jī)智，透出靈性，做到越學(xué)越聰明。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一個重要方面是創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學(xué)生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。

創(chuàng)新人格，包括進(jìn)取心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、求異性等，創(chuàng)新人格重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)，執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。八年級語文教學(xué)中培育和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力均衡發(fā)展的方法有哪些？

一、從教師角度來說，要主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論，提高教師自身教學(xué)創(chuàng)新能力

教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。教師首先要具有前瞻性的理論素養(yǎng)。既要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)，也要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教師要善于從理論中獲取新知，補(bǔ)充能量，并且通過內(nèi)部消化，運(yùn)用到創(chuàng)新教育的實(shí)踐中去。有了這些理論素養(yǎng)，才可以運(yùn)用創(chuàng)新教育的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的情、知、意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力的均衡發(fā)展。其次，教師要具有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學(xué)過程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。給學(xué)生以最大的思維空間，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生“自奮其力”，達(dá)到“自致其知”，使其樂學(xué)。教師要堅(jiān)信每一個學(xué)生都有創(chuàng)新潛能，都能通過適當(dāng)教育，取得創(chuàng)新成績，成為某一方面的創(chuàng)新人才，因此，創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生均衡發(fā)展的教育。創(chuàng)新能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，不能用一個模式去培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須堅(jiān)持注重個性，因材施教的原則。學(xué)生才是創(chuàng)新教育的主體，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生生動活潑、主動地均衡全面發(fā)展自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在語文課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，要相信每一位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂發(fā)揮主體作用，通過師生互動，引發(fā)創(chuàng)新意識。好奇、好問、好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，教師在語文教學(xué)中，要給學(xué)生提供發(fā)問的時間和空間，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，不要拘泥于傳統(tǒng)觀點(diǎn)，更不能囿于書本。鼓勵學(xué)生要敢于懷疑，想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，在批判中繼承、在批判中吸收，在批判中創(chuàng)新。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟思考，促進(jìn)多種創(chuàng)新能力均衡發(fā)展

我們知道，學(xué)生的創(chuàng)新能力包括感知能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)多種創(chuàng)新能力的均衡發(fā)展，需要教師在語文教學(xué)中創(chuàng)新思路，采取靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、挖掘教材，培育學(xué)生感知能力。語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意

，富有感染力；有的富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文教師可以通過朗讀、錄音、課件等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。

2、觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。眾所周知，學(xué)生對親身經(jīng)歷過的事情往往印象比較深刻，寫起作文來自然會得心應(yīng)手，言之有物。在作文指導(dǎo)課中，要把學(xué)生領(lǐng)到室外做一些活動。通過實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的思維，寫出來的作文就會真實(shí)、生動、興趣盎然。

3、激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象能力。學(xué)生是最喜歡想象的，在語文課堂教學(xué)的，當(dāng)給學(xué)生講解課文內(nèi)容、童話、神話和科學(xué)幻想故事時，可以不講結(jié)尾，讓他們?nèi)ハ胂蠼Y(jié)果。或者可以讓他們假設(shè)世界上如果沒有太陽、或假設(shè)不停地下雨，那么會出現(xiàn)哪些后果……，等等。這樣可以對他們進(jìn)行假設(shè)性推測的訓(xùn)練。對學(xué)生不切實(shí)際的聯(lián)想不要否定、指責(zé)，努力使他們在展開聯(lián)想的同時，接受教育，獲得正確的引導(dǎo)和認(rèn)同，不斷地促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣，展開想象的翅膀，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。

第6篇：法學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法 理論介紹 不同年齡階段 應(yīng)用研究

一、引言

如今，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我國的教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，這個時代急需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。我國的各階段教學(xué)在此大環(huán)境中同樣需要改革，改進(jìn)教學(xué)方法以提高教師教學(xué)水平是時代的呼喚。教學(xué)目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本應(yīng)用能力，而且需幫助學(xué)生發(fā)展思維能力與創(chuàng)造力。問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要模式，對教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，問題教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用模式也不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的自身特點(diǎn)和能力選擇和確定。

二、問題教學(xué)法的理論介紹

（一）問題教學(xué)法的提出

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長。最早提出的是以美國教育家杜威為代表的進(jìn)步教育派。他把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程。到了20世紀(jì)中期，真正意義上的問題教學(xué)法始于前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫等人。他們系統(tǒng)地探究了問題教學(xué)的本質(zhì)、認(rèn)識論基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)及方法體系后形成的系統(tǒng)的理論。后來越來越多的學(xué)者提倡問題教學(xué)，在日常教學(xué)活動中問題教學(xué)也被廣泛使用，促進(jìn)了其進(jìn)一步的深化和發(fā)展。在中國，問題教學(xué)最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，大教育學(xué)家孔子就要求學(xué)生“每事問”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。到了南宋，朱熹認(rèn)為“讀書無疑者，須教有疑”。由此可見疑問在學(xué)習(xí)中的重要性。

（二）定義與特點(diǎn)

問題教學(xué)法把教材的知識點(diǎn)以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)問題情境以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生在積極思維和解決問題的活動中，掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。

問題教學(xué)法的特點(diǎn)是首先需要創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。提出問題是進(jìn)行思考的前提，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師通過創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論。另外還講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)性思維的效果。這種“布白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。新興的“問題教學(xué)法”還以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和主動為特征。

三、不同年齡階段問題教學(xué)法的應(yīng)用

（一）問題教學(xué)法在小學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)主要采用教師教授為主，學(xué)生被動接受的模式。然而，隨著時代的不斷發(fā)展和教育面臨的改革，新課標(biāo)提出改變這一現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)教學(xué)的重要模式。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能用生動活潑又簡單易懂的語言讓課堂充滿趣味性，讓小學(xué)生把精力集中于課堂，再輔之以活動和游戲，并與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。同時，教師在教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時應(yīng)優(yōu)先注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，也可采取小組合作的方式，讓學(xué)生在課堂上討論，讓學(xué)生在活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用新知識。

（二）問題教學(xué)法在初、高中的應(yīng)用

初、高中學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力與小學(xué)生有顯著差異。他們的身心發(fā)展由少年期向青春期過渡，這一階段既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時期。在這一階段，他們表現(xiàn)出的特點(diǎn)是：對學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容有一定的掌握，但對一些重要內(nèi)容不能高效率地掌握。事實(shí)是，初、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化，學(xué)科知識逐步系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)成績分化日趨激烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要，學(xué)習(xí)的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。當(dāng)然，他們也已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)、探究的能力，因此，教師在課堂中不僅需對其思考方向稍加引導(dǎo)，同時要考慮如何應(yīng)用問題教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師不僅自身要會提問題，還要教會學(xué)生如何思考問題，如何提出有效的問題，而且必須明晰學(xué)生的思維過程和討論過程，而不是僅僅關(guān)注最終結(jié)果。

（三）問題教學(xué)法在大學(xué)的應(yīng)用

在大學(xué)期間，大學(xué)生不僅掌握知識、技能和發(fā)展智力，而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性、和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，自主性是大學(xué)生活動的核心。與中學(xué)學(xué)習(xí)不同的是，他們的學(xué)習(xí)活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動，圍繞如何使大學(xué)生盡快成為高級專門人才而進(jìn)行。

教師應(yīng)該努力營造活躍的課堂氣氛，并且課堂講授要求做到少而精，提出的問題要清楚明了，具有研究性和探索性，勢必要求大學(xué)生在課外通過自學(xué)掌握的內(nèi)容多；老師提出問題以后，可以讓學(xué)生通過各種途徑和渠道開展多方面的學(xué)習(xí)。例如，參加專題討論、社會調(diào)查、參觀考察、查閱文獻(xiàn)資料等，豐富多彩的教學(xué)和教輔活動為拓寬大學(xué)生知識面提供了良好的條件；問題本身要有探討價(jià)值和充滿趣味性、刺激性，盡量貼近學(xué)生的生活或具有現(xiàn)實(shí)意義；老師提的問題要符合學(xué)生的知識層次和生活閱歷，在學(xué)生的探究能力范圍之內(nèi)，這樣學(xué)生才能有自信繼續(xù)探索；老師還要鼓勵學(xué)生自己提問，提出一些值得探究的問題，然后與大家一同探究與討論；老師采用問題教學(xué)法還必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要求理解、鞏固知識，而且要培養(yǎng)他們樹立獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在大學(xué)這種學(xué)術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境中，老師要激勵學(xué)生萌發(fā)一種重新組合各種知識，從新的角度解釋已有現(xiàn)象的創(chuàng)新愿望，從而產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的需求。

四、結(jié)語

對學(xué)生來說，問題教學(xué)法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考，自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的習(xí)慣，從而提升各方面的能力，使學(xué)生從中找到樂趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與交流的習(xí)慣，同時促使學(xué)生形成正確的思維方法和科學(xué)精神。對老師來說，問題教學(xué)法對老師提出較高的要求，有利于推動老師知識的更新。問題是老師知識更新的推動力，讓老師及時查漏補(bǔ)缺，更好地站在時展的前沿，真正做到教學(xué)相長。

其實(shí)，問題教學(xué)法在課堂實(shí)施中仍存在許多問題。歸納起來主要包括：一是課堂上學(xué)生不敢提出問題或者是沒有問題可提，二是問題的提出者和解決者是教師而不是學(xué)生；三是問題情境的設(shè)置和問題的提出僅僅局限于教科書和參考書；四是教師提出的問題過于簡單、困難、單調(diào)，或者模糊，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。這樣下去，中國教育所培養(yǎng)出的將會是一批又一批的不假思索便接受新知識的“書呆子”。由此可見，盡管問題教學(xué)法有許多優(yōu)勢，但仍有諸多不足之處需要引起我們的注意。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：法學(xué)學(xué)年論文范文

一法學(xué)本科社會調(diào)查課程的地位

關(guān)于社會調(diào)查課程之于現(xiàn)代法學(xué)教育的意義，專家學(xué)者已經(jīng)達(dá)成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)的整體出發(fā)，研究在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)這一系統(tǒng)中，社會調(diào)查課程的地位，以及與其他法學(xué)實(shí)踐課程的關(guān)系。

目前，各大高校法學(xué)本科專業(yè)的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括法律見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。其課程設(shè)置基本如下：第二學(xué)期法律見習(xí)，第三學(xué)期法律辯論，第四學(xué)期社會調(diào)查，第五學(xué)期學(xué)年論文，第七學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)，第八學(xué)期畢業(yè)論文。從課程設(shè)置的時間順序來看，社會調(diào)查屬于中間環(huán)節(jié)，從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來看，社會調(diào)查屬于承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。

法律見習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是觀摩法院、檢察院、律所等機(jī)構(gòu)核心業(yè)務(wù)的實(shí)際運(yùn)行流程，教學(xué)目標(biāo)是讓接受多年基礎(chǔ)知識教育的大一新生，對法學(xué)職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認(rèn)識，有利于大學(xué)生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環(huán)境，逐步適應(yīng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)素養(yǎng)教育，調(diào)整心態(tài)面對學(xué)校與社會的對接。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不大，趣味性比較強(qiáng)。法律辯論的教學(xué)內(nèi)容是選擇法學(xué)各專門學(xué)科領(lǐng)域中有爭議的熱點(diǎn)專題，讓學(xué)生自愿結(jié)組形成正反兩方，并就各方主要觀點(diǎn)展開對辯。該課程教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對法學(xué)前沿知識的涉獵與研究，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)思維能力和論辯能力。社會調(diào)查正是在法律辯論課程成果較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識與邏輯思辨能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力，彌補(bǔ)法律辯論課程的不足，提升學(xué)生的思維水平與實(shí)踐技能。大學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)過程，中學(xué)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的思考固定在單向、被動模式中老師教習(xí)知識點(diǎn)，老師提問，根據(jù)老師講的知識點(diǎn)回答問題、完成作業(yè)。而不進(jìn)行主動的、拓展式的思考。與其說學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力偏低，不如說學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問個為什么?的思維邏輯。不懂而且不知道需要進(jìn)行發(fā)散思維，觀察社會現(xiàn)象，探討其發(fā)生原因，從而做出獨(dú)立的判斷，因其缺乏獨(dú)立思考能力和調(diào)查研究能力。

所以法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)內(nèi)容是，緊密結(jié)合社會調(diào)查方法的基本概念、基本內(nèi)容與實(shí)際操作過程，讓學(xué)生較好地掌握從紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象、社會現(xiàn)實(shí)與歷史文獻(xiàn)中總結(jié)出、抽象出問題即調(diào)查選題，并設(shè)計(jì)出合適的調(diào)查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調(diào)查報(bào)告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學(xué)年論文選題的確定、書寫打好基礎(chǔ)。

而學(xué)年論文是從事科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，為進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)踐活動創(chuàng)造條件，理所當(dāng)然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

綜上所述，社會調(diào)查是法學(xué)本科系統(tǒng)性實(shí)踐技能培養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán)，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學(xué)年論文實(shí)踐課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

二法學(xué)本科社會調(diào)查課程教學(xué)效果不佳的原因

本人從事多年的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作，擔(dān)任社會見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)的課程教學(xué)，以及學(xué)年論文與畢業(yè)論文的指導(dǎo)?；趯?shí)踐教學(xué)過程與效果的評估，本人認(rèn)為法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)效果不佳。社會調(diào)查的概念、主要內(nèi)容、基本方法等理論知識蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，而實(shí)際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統(tǒng)化、科學(xué)化、明確化的要求。下文從三個角度出發(fā)，分析社會調(diào)查課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意的主要原因。

(一)課程未受到充分重視，課程安排不合理

自上世紀(jì)70 年代末恢復(fù)法學(xué)教育以來，作為熱門學(xué)科的法學(xué)專業(yè)，如雨后春筍般迅速開遍國內(nèi)各大高校。很難想象僅僅 30 多年的時間，法學(xué)本科教育培養(yǎng)模式從理論教學(xué)到實(shí)踐訓(xùn)練已經(jīng)發(fā)展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學(xué)校并沒有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式，仍然停留在對其他學(xué)校的模仿上，尤其是實(shí)踐教學(xué)方案與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學(xué)校法學(xué)人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。

1 沒有形成體系，缺少配套課程

與法律辯論一樣，社會調(diào)查是法律人職業(yè)技能培訓(xùn)的重點(diǎn)，也是法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中集中性實(shí)踐教學(xué)的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例，為了保證法律辯論的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程法律辯論技巧，1.5 個學(xué)分，24 學(xué)時;而且還設(shè)置了模擬審判1 和模擬審判2 這兩門課程來鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果。

然而社會調(diào)查沒有設(shè)置與其相對應(yīng)的理論課程，來指導(dǎo)社會調(diào)查的實(shí)踐過程，更沒有強(qiáng)化其效果、鞏固其成果的實(shí)踐教學(xué)課程與之配套。

2 學(xué)分學(xué)時太少，指導(dǎo)教師任務(wù)重

如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學(xué)分達(dá)到了6.5 個學(xué)分，其學(xué)時量達(dá)到了104 個。而社會調(diào)查僅僅1 個學(xué)分，16 學(xué)時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導(dǎo)老師必須擠出時間闡述清楚社會調(diào)查的基本理論知識，并指導(dǎo)幾十個學(xué)生，分成十幾個組，完成整個社會調(diào)查的全部過程。很顯然學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而一個課程指導(dǎo)老師的安排就將社會調(diào)查課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變成了不可能完成的任務(wù)。

3 一周時間完成，時間跨度太短

根據(jù)課程設(shè)計(jì)，社會調(diào)查的教學(xué)一般都是安排在學(xué)期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調(diào)查課程，就不難分析出，社會調(diào)查的任何一個環(huán)節(jié)都很難在一周內(nèi)就完成，每一個環(huán)節(jié)都需要大量的調(diào)查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調(diào)查環(huán)節(jié)都敷衍了事。

(二)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化不強(qiáng)，實(shí)踐課程聯(lián)系不緊密

如前文所述，法學(xué)本科實(shí)踐課程的設(shè)置并不完善，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化不夠，實(shí)踐課程之間在具體教學(xué)過程中各自孤立，聯(lián)系不緊密，這就使實(shí)踐教學(xué)教學(xué)效果大打折扣。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)是一個整體，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化統(tǒng)籌，并注重每一個環(huán)節(jié)的銜接，尤其是社會調(diào)查課程，在沒有理論課程配套的理論教學(xué)和強(qiáng)化效果的其他實(shí)踐課程而課時量又嚴(yán)重偏少的情況下，再失去跟其他實(shí)踐課程的緊密聯(lián)系，其教學(xué)效果再次降低。

按照法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的邏輯，實(shí)踐課程的安排應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，并且貫穿整個大學(xué)四年，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律，結(jié)合法律人實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置的邏輯順序應(yīng)當(dāng)為上文所述。然而根據(jù)本校法學(xué)專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標(biāo)，法律辯論和社會調(diào)查同時設(shè)置在了第三學(xué)期，上課時間安排在接連的2 周。前文提過，社會調(diào)查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結(jié)法律辯論課程的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展社會調(diào)查的教學(xué)。而毫無喘息機(jī)會的課程設(shè)計(jì)，必將使2 門課程的學(xué)習(xí)都受到影響。

另外，根據(jù)慣例，學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這就使得指導(dǎo)老師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效果，科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文。但是社會調(diào)查指導(dǎo)老師只有1 人，并沒有與其相鄰的實(shí)踐課程進(jìn)行導(dǎo)師對接，極大地影響了教學(xué)效果。

(三)資源匱乏，支撐力不夠

每年都有學(xué)生結(jié)合本校校級活動(比如暑期三下鄉(xiāng)活動)，或者暑期社團(tuán)活動，進(jìn)行社會調(diào)查，并完成社會調(diào)查報(bào)告，反觀法學(xué)專業(yè)化社會調(diào)查課程中，卻鮮有滿意的社會調(diào)查活動與優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)對法學(xué)本科社會調(diào)查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠，社會調(diào)查不能很好地開展。另外，人員的不足也是直接導(dǎo)致了資源的匱乏，如果以學(xué)年論文的模式，由一個指導(dǎo)老師帶3~4 名學(xué)生，那么可以利用指導(dǎo)老師的課題經(jīng)費(fèi)來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調(diào)查的資金短缺問題的。

三三學(xué)期制模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革探索

(一)三學(xué)期制模式的基本內(nèi)容

為了深化本科教育教學(xué)改革，進(jìn)一步完善高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，我校自今年九月份開始正式實(shí)施三學(xué)期制模式?；緝?nèi)容如下：

1 三學(xué)期制模式的學(xué)期劃分

我?，F(xiàn)在實(shí)行的是二學(xué)期的學(xué)期制模式，即秋季學(xué)期(20周)+ 寒假(5 周)+ 春季學(xué)期(20 周)+ 暑假(7 周)。實(shí)行三學(xué)期制后，學(xué)期制模式改為兩長一短三個學(xué)期，即夏季學(xué)期(4周)+ 秋季學(xué)期(18 周)+ 寒假(約5 周)+ 春季學(xué)期(18 周)+ 暑假(約7 周)，總教學(xué)周數(shù)為40 周，寒暑假的放假時間基本維持不變。

2 三學(xué)期制模式的教學(xué)安排

實(shí)施三學(xué)期制條件下，各專業(yè)(年級)的理論教學(xué)主要安排在秋季學(xué)期和春季學(xué)期，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可安排在夏季學(xué)期。學(xué)校還將利用夏季學(xué)期，安排更多的跨校區(qū)開設(shè)的輔修課程和公共選修課程。

3 三學(xué)期制模式下實(shí)踐教學(xué)改革措施

加大對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和機(jī)制保障，建立教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門和教學(xué)單位合作與聯(lián)動的機(jī)制，共同推進(jìn)復(fù)合型、實(shí)踐型的人才培養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)的基地。加大改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的力度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理的制度建設(shè)，以保障學(xué)生夏季學(xué)期集中訓(xùn)練和暑期科研的順利開展。

通過對三學(xué)期制基本內(nèi)容的分析，這種獨(dú)立出專門的實(shí)踐學(xué)期的創(chuàng)新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，進(jìn)一步完善課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。另一方面也有利于推動開放性辦學(xué)機(jī)制的進(jìn)一步完善，三學(xué)期制為學(xué)生參與社會實(shí)踐、參與教師的科研項(xiàng)目、從事創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究、進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)，提供了更多的時間和空間條件，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性。

(二)三學(xué)期制模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革路徑

1 強(qiáng)化重視程度，合理設(shè)置課程

充分認(rèn)識社會調(diào)查在法學(xué)本科系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的地位，并合理設(shè)置社會調(diào)查課程，是法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設(shè)計(jì)，所有教學(xué)效果與改革，都是空談。

(1)增加配套的理論教學(xué)課程與相應(yīng)的實(shí)踐課程

在專業(yè)選修課程中設(shè)置理論課程社會調(diào)查方法，與實(shí)踐操作課程社會調(diào)查相輔相成，配套完成社會調(diào)查的目標(biāo)。社會調(diào)查方法是文科學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和研究的工具性知識和能力。開設(shè)該課程，通過系統(tǒng)、全面地介紹社會調(diào)查的原理和方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代社會調(diào)查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認(rèn)真、合作、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)等與社會調(diào)查有關(guān)的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們從事社會調(diào)查研究必須尊重科學(xué)的思想方法，為社會調(diào)查的具體操作與實(shí)踐，提供系統(tǒng)完善的理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與目標(biāo)。

社會調(diào)查方法課程宜安排1 個學(xué)分，16 課時，與社會調(diào)查實(shí)踐課程1 學(xué)分、16 課時相對應(yīng)，形成2 個學(xué)分、32 課時的學(xué)分學(xué)時量，既沒有超過法學(xué)本科主干核心課程的學(xué)分課時量，過分拔高社會調(diào)查課程的地位，也沒有過分低于普通專業(yè)選修課程的學(xué)分課時，從而提高對社會調(diào)查課程的重視。

(2)適當(dāng)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量

盡量增加指導(dǎo)老師的數(shù)量，一方面降低實(shí)踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細(xì)致與系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查活動;另一方面，也有利于指導(dǎo)老師跟進(jìn)社會調(diào)查的每個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整工作方向，督促學(xué)生認(rèn)真完成社會調(diào)查活動，提高調(diào)查研究的成效。

(3)拉長社會調(diào)查實(shí)踐的時間跨度

三學(xué)期制模式將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學(xué)期，共4 周19 天，大大拉長了社會調(diào)查課程的時間跨度。社會調(diào)查活動的指導(dǎo)老師可以有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地設(shè)計(jì)整個調(diào)查活動：5 個工作日確定選題(包括預(yù)選與討論修正)，5 個工作日完成調(diào)查(包括調(diào)查方法的選取與實(shí)際調(diào)查)，4 個工作日進(jìn)行資料的分析和整理，5個工作日完成調(diào)查報(bào)告的撰寫。從而從時間上保障社會調(diào)查活動的每一個環(huán)節(jié)順利開展。

2 系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程聯(lián)系的緊密度

強(qiáng)化法學(xué)本科集中實(shí)踐課程的系統(tǒng)化程度，形成一個層層遞進(jìn)，科學(xué)地職業(yè)化實(shí)踐技能培訓(xùn)的整體，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)每一單獨(dú)課程效果的簡單相加，轉(zhuǎn)為彼此協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，相輔相成地實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，完成實(shí)踐教學(xué)課程的課程目標(biāo)與集中實(shí)踐教學(xué)的整體目標(biāo)。

根據(jù)社會調(diào)查課程的特點(diǎn)與地位，以及與其他實(shí)踐課程的關(guān)系，首先可以將所有實(shí)踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實(shí)踐課程開設(shè)的邏輯順序與時間安排后，根據(jù)前一實(shí)踐課程的通過情況，來獲得下一實(shí)踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并促進(jìn)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)的整體效果，從而達(dá)到培養(yǎng)合格的法律人的目標(biāo)。

其次，社會調(diào)查課程與其他實(shí)踐課程的聯(lián)系還可以體現(xiàn)在，把社會調(diào)查與學(xué)年論文、畢業(yè)論文串成一個整體。目前學(xué)年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密，體現(xiàn)為學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這一安排有利于對學(xué)生專業(yè)論文寫作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高，那么我們可以將這三門課程的指導(dǎo)老師都銜接起來，統(tǒng)一化，讓指導(dǎo)老師從社會調(diào)查階段就開始介入，從社會調(diào)查的選題開始指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)年論文的寫作，直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來可以解決社會調(diào)查這門課程資金匱乏、指導(dǎo)老師不足的實(shí)際問題，另一方面，也有利于整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)化法學(xué)本科實(shí)踐課程的整體教學(xué)。

另外，就社會調(diào)查這門課程來說，應(yīng)當(dāng)將其理論課程與實(shí)踐操作課程也聯(lián)系起來，以通過社會調(diào)查方法這門理論課程為基礎(chǔ)，修習(xí)社會調(diào)查實(shí)踐課程，保證社會調(diào)查課程的整體性，確保社會調(diào)查課程的教學(xué)效果。

第8篇：法學(xué)學(xué)年論文范文

1.擬定畢業(yè)論文題目：

論跟單信用證嚴(yán)格相符原則的適用

2.選題依據(jù)：(選題經(jīng)過與選題意義)

信用證是國際貿(mào)易結(jié)算中的一種主要支付方式，在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法的過程中我對這一問題產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)與指導(dǎo)老師商定選定跟單信用證嚴(yán)格相符原則的適用問題作為我論文題目。

這一選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前，越來越多的企業(yè)將業(yè)務(wù)發(fā)展到國際領(lǐng)域，應(yīng)運(yùn)而生的國際貿(mào)易也呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢，在中國，信用證業(yè)務(wù)在經(jīng)濟(jì)活動中的影響越來越大。對這一問題的深入研究，一方面，對縮短企業(yè)收匯時間，減少銀行和出口企業(yè)人力成本，減少不符點(diǎn)扣費(fèi)，防止收匯風(fēng)險(xiǎn)都具有非常重要的意義。另一方面，對此問題的研究為司法人員的司法活動提供相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有利于正確處理貿(mào)易糾紛，節(jié)約司法資源。

選題具有一定的理論意義。新修訂的《跟單信用證統(tǒng)一慣例》對銀行審單原則，銀行職責(zé)和行為等做了更加明確的修改和完善，但針對信用證銀行審單標(biāo)準(zhǔn)仍有一定爭議。因此，有必要對跟單信用證的嚴(yán)格相符原則進(jìn)行深入的研究和商討，這樣有助于從理論上掃清障礙，為進(jìn)一步解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，以此統(tǒng)一司法實(shí)踐中的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一的難題，并借鑒國際慣例，完善我國的信用證法律制度。

針對信用證嚴(yán)格相符原則在事務(wù)中的應(yīng)用這一問題，我進(jìn)行了社會調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在信用證交易中，單證的不符點(diǎn)達(dá)到60%~80%，這就意味著銀行拒付達(dá)到了60%以上的概率。盡管這些單證的不符點(diǎn)在第二次交單中，大部分被接受，但銀行第一次的高概率拒付會導(dǎo)致交易成本的增加，從而造成了信用證運(yùn)行機(jī)制效率的低下，甚至引發(fā)法律糾紛，無疑對信用證的固有價(jià)值造成損害。在司法實(shí)踐中，法院對單據(jù)相符性的判斷往往缺乏專業(yè)的銀行業(yè)和商業(yè)知識作為支撐。隨著信用證案件的激增，法院的審判過程中創(chuàng)造了很多互相矛盾的相符標(biāo)準(zhǔn)，繼而導(dǎo)致了審單結(jié)果的不確定性，以及銀行業(yè)者和律師在實(shí)務(wù)活動中的嚴(yán)重混亂。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，跟單信用證嚴(yán)格相符原則在事務(wù)中的應(yīng)用存在較大問題，有進(jìn)行深入研究的必要。本文將在現(xiàn)有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合《跟單信用證統(tǒng)一慣例》和《關(guān)于審核跟單信用證項(xiàng)下單據(jù)的國際標(biāo)準(zhǔn)銀行實(shí)務(wù)》的相關(guān)規(guī)定，以及社會調(diào)查中所反映的情況，對跟單信用證嚴(yán)格相符原則的適用進(jìn)行深入的研究和商討。

3.研究方法與基本思路

本文將采用文獻(xiàn)分析法、比較分析法、社會調(diào)查法進(jìn)行研究。

其一，文獻(xiàn)分析法。本文將運(yùn)用文獻(xiàn)分析法提出嚴(yán)格相符原則的概念并闡述其產(chǎn)生及國內(nèi)外有關(guān)法律規(guī)定。

其二，比較分析方法。本文將運(yùn)用比較分析方法分析嚴(yán)格相符原則下銀行審單的不同標(biāo)準(zhǔn)以及單證不符的處理問題。

其三，社會調(diào)查法。本文將運(yùn)用社會調(diào)查法及所學(xué)的法學(xué)相關(guān)知識提出完善我國信用證法律制度的建議。

本文將分為四個部分，首先，提出嚴(yán)格相符原則的概念并闡述其產(chǎn)生及國內(nèi)外有關(guān)法律規(guī)定，其次對比嚴(yán)格相符原則下銀行審單的不同標(biāo)準(zhǔn)并分析其利弊，再次對單證不符的處理進(jìn)行闡述，最后針對我國跟單信用證嚴(yán)格相符原則的立法現(xiàn)狀，借鑒國際慣例，提出完善我國信用證法律制度的建議。

4.設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)或論文研究的主要內(nèi)容

1跟單信用證嚴(yán)格相符原則概述

1.1嚴(yán)格相符原則的產(chǎn)生

1.2嚴(yán)格相符原則在國際法上的相關(guān)規(guī)定

1.3嚴(yán)格相符原則在國內(nèi)法上的相關(guān)規(guī)定

2嚴(yán)格相符原則下銀行審單標(biāo)準(zhǔn)

2.1絕對相符標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1絕對相符標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

2.1.2絕對相符標(biāo)準(zhǔn)的弊端

2.2實(shí)質(zhì)相符標(biāo)準(zhǔn)

2.2.1實(shí)質(zhì)相符標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

2.2.2實(shí)質(zhì)相符標(biāo)準(zhǔn)的弊端

2.3嚴(yán)格相符標(biāo)準(zhǔn)

2.3.1嚴(yán)格相符標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

2.3.2嚴(yán)格相符標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢

3嚴(yán)格相符原則下單證不符的處理

3.1議付行審單發(fā)現(xiàn)單證不符的處理

3.2開證行審單發(fā)現(xiàn)單證不符的處理

3.3開證行拒付后的處理

4我國跟單信用證嚴(yán)格相符原則立法不足及對策建議

4.1我國跟單信用證嚴(yán)格相符原則立法不足

4.2立法建議

4.2.1制定較系統(tǒng)的專門法

4.2.2細(xì)化銀行審單標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定

4.2.3立法引入單據(jù)必須看似滿足其功能的審單標(biāo)準(zhǔn)

5.研究擬得出的結(jié)論

信用證是國際貿(mào)易結(jié)算中的一種主要支付方式，長期以來，信用證交易一直活躍在世界經(jīng)貿(mào)往來中，它對全球經(jīng)濟(jì)的繁榮和國際貿(mào)易的發(fā)展起到了巨大推動作用。我國的信用證立法還存在不足之處。要完善我國的信用證法律制度，首先應(yīng)就信用證制度制定系統(tǒng)的專門法，其次從制訂信用證審單的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及詳細(xì)規(guī)則入手，完善有關(guān)信用證銀行審單標(biāo)準(zhǔn)方面模糊不明確的方面，細(xì)化審單標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，使相關(guān)規(guī)定變得明確而不會引起異議，最后，我國立法還應(yīng)引入單據(jù)必須看似滿足其功能的審單標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免在實(shí)踐中發(fā)生糾紛。

6.計(jì)劃進(jìn)度及內(nèi)容

20XX-20XX學(xué)年第一學(xué)期

第18-20周 畢業(yè)論文指導(dǎo)教師確定與畢業(yè)論文選題;

20XX-20XX學(xué)年第二學(xué)期

第1～7周 進(jìn)一步搜集資料，研究資料，形成文獻(xiàn)綜述與開題報(bào)告，并完成開題答辯工作;

第8～10周 完成提交論文初稿，指導(dǎo)教師提出修改意見;

第11～12周 在教師指導(dǎo)下，完成、修改論文二稿;

第13～14周 完成論文三稿，定稿與裝訂;

第15～16周 論文檢索、評閱;

第17周 　 畢業(yè)論文答辯。

7.主要參考文獻(xiàn)

[1] 金塞波，李健著：《信用證法律》，法律出版社2004年第1版。

[2] 金塞波著：《中國信用證和貿(mào)易融資法律案例和資料》，法律出版社2005年第1版。

[3] 徐冬根著：《信用證法律與實(shí)務(wù)研究》，北京大學(xué)出版社2005年第1版。

[4] 梁樹新著：《跟單信用證與對外貿(mào)易》，人民郵電出版社2007年第1版。

[5] 陳巖著：《UCP600與信用證精要》，對外貿(mào)易人學(xué)出版社2007年第1版。

[6] 陳治東著：《國際貿(mào)易法》，高等教育出版社2009年第1版。

[7] 梁勝:《UCP600信爪證審單法律問題研究》，載《華東政法大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年第1期。

[8] 周宇著：《信用證交易中銀行審單法律問題研究》，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文。

[9] 沈超著：《跟單信用證下銀行審單法律問題研究》，中國海洋大學(xué)2011年碩士學(xué)位論文。

[10] 李建男：《論UCP600對信用證審單標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)》，載《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第5期。

[11] 顧民著：《UCP600實(shí)務(wù)》，中國商務(wù)出版社2007年第1版。

[12] 國際商會中國國家委員會:《信用證國際慣例匯編》中國民主法制出版社2004年第1版。

[13] 于光輝著：《跟單信用證下相符交單與不符點(diǎn)問題研究》，山東大學(xué)2011年碩士學(xué)位論文。

第9篇：法學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞 法學(xué)本科畢業(yè)論文 “前伸性” 模擬法庭

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學(xué)中的最后一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對學(xué)生四年所學(xué)知識和技能的一次綜合性的應(yīng)用，同時也是高校本科教學(xué)實(shí)踐的一次檢驗(yàn)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)系著高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。然而，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有以下通?。哼x題大，觀點(diǎn)舊，理論脫離實(shí)際，內(nèi)容空泛，由此帶來的拼湊現(xiàn)象，甚至是涉嫌抄襲現(xiàn)象在所難免，此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的宗旨，尤其是對于獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育來說，本科畢業(yè)論文模式更應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實(shí)踐性，因此，必須對本科畢業(yè)論文寫作與答辯模式進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。

1 法學(xué)本科畢業(yè)論文的改革目標(biāo)及措施

受大陸法系法學(xué)教育模式的影響，我國的法學(xué)教育長期注重理論知識的灌輸，缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練，存在著一個理論到實(shí)踐的鴻溝。鑒于法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性兩方面的特點(diǎn)。我國著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會的常識。他指出，在法律的學(xué)問的培養(yǎng)方面，“第一個步驟，當(dāng)然是在認(rèn)識法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個東西。第二個步驟是在運(yùn)用法律于認(rèn)識法律之外，再注意如何運(yùn)用這個法律。最后一個步驟，我們于認(rèn)識法律，于運(yùn)用法律之外，應(yīng)當(dāng)知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的時代和社會，并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會化?！蔽覈默F(xiàn)代法學(xué)教育普遍忽視了第二個和第三個步驟。由于教育理念的偏差，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較差。我國的法學(xué)教育必須進(jìn)一步深化和改革，改革的目標(biāo)應(yīng)界定為培養(yǎng)實(shí)用型法律人才，具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實(shí)調(diào)查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應(yīng)對職業(yè)道德問題的能力的綜合法律人才。

我院立足這一法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，對本科畢業(yè)論文模式進(jìn)行了一系列改革與探索。在畢業(yè)論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己選擇案例、設(shè)計(jì)模擬法庭，并通過模擬法庭中所扮演的角色，分析自己體會、感受和經(jīng)驗(yàn)，以及存在的問題及建議，最后針對所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業(yè)論文的撰寫工作。

2 注重法學(xué)本科畢業(yè)論文撰寫的“前伸性”能力培養(yǎng)

按照上述畢業(yè)論文的改革模式，要求法學(xué)本科畢業(yè)生必須具備以下能力：第一，運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識，分析解決司法實(shí)踐中的實(shí)際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業(yè)角色的扮演；第三，分析總結(jié)法律實(shí)踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進(jìn)行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個學(xué)期短短幾個月的時間準(zhǔn)備一蹴而就，而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進(jìn)行“前伸”，拓展并延伸到整個法學(xué)本科教育培養(yǎng)過程中，與日常教學(xué)（教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學(xué)年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會實(shí)踐、法律援助等等）相協(xié)調(diào)，并融入其中。

我院開展的本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中增設(shè)模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實(shí)踐的教學(xué)方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了實(shí)用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式，不僅對學(xué)生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個挑戰(zhàn)，教師需要協(xié)助學(xué)生依次解決以下這些問題。

第一，如何選取典型案例。社會糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn)，然而何種案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭的設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，適合學(xué)生編寫各種證據(jù)材料和法律文書，值得考量。

第二，如何避免模擬法庭設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個學(xué)生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進(jìn)行演示，但個別學(xué)生草率應(yīng)付的情況很難避免，如何要求學(xué)生提高認(rèn)識，并認(rèn)識到實(shí)踐的重要性。

第三，如何使學(xué)生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的價(jià)值和生命所系。學(xué)生的認(rèn)知水平所限，學(xué)生獨(dú)立思考的空間有限，如何通過教師有限時間的指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

為此，筆者將以本人承擔(dān)的模擬法庭實(shí)踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養(yǎng)法學(xué)本科生撰寫論文的能力。

“前伸性”能力培養(yǎng)注入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié) 模擬法庭是為法學(xué)學(xué)生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判，是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的一種教學(xué)方法和課程，是法學(xué)本科專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在模擬法庭的實(shí)踐課程中，學(xué)生成為了課堂的主角，承擔(dān)了某一特定身份的法律職業(yè)人（法官、檢察官或律師）的責(zé)任，需要將其掌握的法學(xué)理論知識綜合運(yùn)用于具體案件中。這一教學(xué)方法有利于全面提升學(xué)生的法律知識、實(shí)踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

以本人承擔(dān)的民事訴訟法學(xué)課程而言，其教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行民事訴訟活動的步驟和方法，具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這決定了民事訴訟法學(xué)課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則，遠(yuǎn)比教師在課堂中的單純講授要生動得多、形象得多。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教師作為模擬法庭實(shí)踐課程的指導(dǎo)者，應(yīng)在開展教學(xué)活動之前明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)立足于實(shí)用性法律人才的培養(yǎng)，漸進(jìn)提升學(xué)生的法律實(shí)踐技能：第一階段，讓學(xué)生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟；第二階段，引導(dǎo)學(xué)生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考，培養(yǎng)其法律實(shí)踐應(yīng)用能力，包括如何分析案情、收集和運(yùn)用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書、進(jìn)行法庭辯論等；第三階段，提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，通過模擬案件的審判讓學(xué)生產(chǎn)生對法律的興趣及對法律職業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業(yè)生涯中。

2.2 選擇模擬案例

社會糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W(xué)生自己選擇案例進(jìn)行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時應(yīng)綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內(nèi)容，設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)是為課程教學(xué)服務(wù)的，希望學(xué)生通過模擬法庭加深對法學(xué)理論知識的理解，因?yàn)榘咐倪x擇必須與課程內(nèi)容有銜接，并在一定程度上對專業(yè)課程進(jìn)行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡單的案例會讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)習(xí)討論的興趣，而過難的案例會讓學(xué)生無所適從，打擊到學(xué)生的積極性。此時，指導(dǎo)教師要掌握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題，同時調(diào)動學(xué)生的思維積極性，去觸類旁通地整合運(yùn)用其他的相關(guān)知識；三要預(yù)留爭議的空間，案例中的爭議問題往往會激發(fā)學(xué)生的討論興趣，為學(xué)生提供辯證分析問題的空間，激活學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神；四要貼近學(xué)生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜鲆蛩氐目紤]，筆者的民事法學(xué)課堂的模擬法庭案例選擇了“學(xué)生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當(dāng)事人角色扮演涉及學(xué)生、家長、學(xué)校等多方，案情貼近學(xué)生的校園生活，容易找到共同語言；另一方面，考慮到大二學(xué)生已掌握的法律知識，該案涉及的人身損害賠償方面的法律規(guī)定是學(xué)生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。

2.3 組織模擬審判

模擬法庭作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有組織、有步驟地進(jìn)行。按照模擬法庭的審判規(guī)律，一般可分為以下幾個階段：

（1）分派角色。指導(dǎo)教師應(yīng)先對學(xué)生介紹模擬案例的案情，但要注意對一些細(xì)節(jié)交代不必過于詳細(xì)，提供給學(xué)生一些可以發(fā)揮的空間。學(xué)生在了解案情的基礎(chǔ)上，自愿報(bào)名選取模擬角色。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長并征詢其意見后，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后，可將學(xué)生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學(xué)生進(jìn)行集體討論。教師可對每一組學(xué)生下達(dá)具體的任務(wù)，讓其分頭進(jìn)行準(zhǔn)備。

（2）開庭前的準(zhǔn)備工作。為了使學(xué)生了解并熟悉庭審程序，可組織學(xué)生觀看法庭民事審判的教學(xué)視頻資料。 在觀看過程中，教師應(yīng)詳細(xì)介紹整個庭審流程，如開庭前的準(zhǔn)備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時，給予學(xué)生搜集資料、討論問題的時間，教師此時只需做一個旁聽者，不應(yīng)主動提供意見，但可以給予指導(dǎo)性意見，啟發(fā)學(xué)生自己去尋找解決問題的（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第48頁）方法。

（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實(shí)的法庭審判，筆者所任職的法學(xué)院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學(xué)生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設(shè)置“審判人員”、“當(dāng)事人”、“人”及“證人”席等。整個審判過程嚴(yán)格按法定程序和要求進(jìn)行，由學(xué)生承擔(dān)法官、辯護(hù)人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據(jù)，詢問證人、進(jìn)行辯論。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真觀察，及時記錄庭審過程中出現(xiàn)的問題，包括程序是否遺漏或錯亂、法律語言是否規(guī)范、法律知識是否運(yùn)用準(zhǔn)確、辯論邏輯是否清晰等。

2.4 模擬審判結(jié)束后的總結(jié)

模擬法庭審判的完成，并不意味著教學(xué)工作的結(jié)束。指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行庭審后的總結(jié)，讓參加模擬法庭的學(xué)生對自己的表現(xiàn)發(fā)表意見，特別是案件事實(shí)的認(rèn)定、證據(jù)的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進(jìn)行全方位點(diǎn)評，如案件的事實(shí)是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、庭審程序是否按順序進(jìn)行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)鹊取Ｍㄟ^肯定教學(xué)成果、解決疑問以及指出不足，啟發(fā)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。