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第1篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

目的 探究血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素在新生兒缺血缺氧性腦病表達變化情況，為疾病的診斷與治療提供參考依據(jù)。方法 選取駐馬店市中心醫(yī)院2016年1月至2018年3月期間治療的68例缺血缺氧性腦病新生兒為觀察組，同時期的68例無腦病新生兒為對照組。比較兩組不同分期的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達水平，同時比較觀察組急性期時不同嚴重程度者的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達水平。結(jié)果 觀察組急性期血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達水平為(38.96±4.63)ng/L、(0.39±0.09)μg/L、(0.52±0.10)μg/L、(50.72±5.77)ng/L、(0.69±0.15)μg/L、(0.70±0.13)μg/L及(9.46±1.25)pg/ml、(10.27±1.54)pg/ml、(2.89±0.32)pg/ml、(10.72±1.46)pg/ml、(11.46±1.62)pg/ml、(3.17±0.40)pg/ml,恢復(fù)期的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達水平分別為(20.63±2.78)ng/L、(0.23±0.05)μg/L、(0.37±0.06)μg/L、(35.26±3.78)ng/L、(0.40±0.10)μg/L、(0.43±0.08)μg/L及(5.67±0.87)pg/ml、(7.20±0.99)pg/ml、(1.84±0.24)pg/ml、(6.42±0.98)pg/ml、(8.45±1.10)pg/ml、(2.20±0.26)pg/ml,均高于對照組(t=47.732,25.938,21.325,52.962,25.875,29.049,38.855,32.925,47.510,42.978,41.142,46.798,P均=0.000),觀察組急性期時不同嚴重程度者的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達水平比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素在缺血缺氧性腦病新生兒呈現(xiàn)高表達狀態(tài)，且不同分期與嚴重程度患兒的表達差異明顯，對于本病新生兒的診斷與治療具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：

新生兒缺血缺氧性腦病 血清 腦脊液

Observation on the Expression Change of Serum and Cerebrospinal Fluid Nerve Function and Interleukins of Newborns with Hypoxic Ischemic Encephalopathy

QIAO Yang-yang

Department of Pediatrics, The First Affiliated Hospital of Henan University of science and Technology;

Abstract：

Objective To investigate the expression change situation of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of newborns with hypoxic ischemic encephalopathy, in order to provide evidence for the diagnosis and treatment of disease.Methods 68 newborns with hypoxic ischemic encephalopathy in Zhumadian central hospital during the time of January 2016 to March 2018 were chosen as the observation group, 68 newborns without encephalopathy at the same time were chosen as the control group.Then the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of control group and observation group at different stages were compared, and the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of observation group with different severity at acute stage were compared too.Results The expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of observation group at different stages were all higher than those of control group, the expression levels of serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of with different severity at acute stage were compared, the differences were all statistically significant(P<0.05).Conclusion The serum and cerebrospinal fluid nerve function and interleukins of newborns with hypoxic ischemic encephalopathy show the satte of higher expression, and the expression differences of newborns at different stages and with different severity are obvious, so they have guided significance for the diagnosis and treatment of these newborns.

Keyword：

newborns with hypoxic ischemic encephalopathy;

新生兒缺血缺氧性腦病是新生兒的嚴重疾病之一，也是導(dǎo)致新生兒殘疾及死亡的重要疾病之一，其主要為由于宮內(nèi)窒息及分娩過程中的窒息對腦部的氧供不足而導(dǎo)致，因此患兒的腦損傷表現(xiàn)明顯，主要表現(xiàn)為腦水腫及腦壞死等情況，因此臨床對于本類新生兒進行神經(jīng)功能狀態(tài)相關(guān)指標表達的變化研究意義極為重要[1,2]。另外，機體損傷過程中，炎性應(yīng)激及神經(jīng)毒性作用等方面也是研究的重點，而白細胞介素中的較多指標在此方面的反應(yīng)價值較高[3],因此對白細胞介素在本類新生兒中的表達研究也十分必要。本研究就新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達變化情況進行觀察與探究，以疾病的診斷與治療提供參考依據(jù)，現(xiàn)將報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取醫(yī)院2016年1月至2018年3月期間治療的68例缺血缺氧性腦病新生兒為觀察組，同時期的68例無腦病新生兒為對照組。對照組中包括男童38例，女童30例；胎齡為(37.0～42.2)周，平均為(40.1±0.8)周；出生體重為(2 512～4 658)g, 平均為(3 045.8±310.7)g。觀察組中包括男童37例，女童31例；胎齡為(37.0～42.1)周，平均為(40.3±0.7)周；出生體重為(2 510～4 668)g, 平均為(3 050.1±312.3)g; 嚴重程度：輕度者28例，中度者22例，重度者18例。兩組新生兒的性別、胎齡與出生體重等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。兩組新生兒之間具有可比性。

1.2 選取標準

納入標準：胎齡≥37周者；單胎者；家長對研究知情同意者。排除標準：合并其他先天性疾病者；合并其他腦部或神經(jīng)系統(tǒng)疾病者；合并產(chǎn)傷者；合并感染者；合并代謝性疾病者。

1.3 檢測方法

采集對照組和觀察組的靜脈血標本與腦脊液標本，其中觀察組分別于急性期和恢復(fù)期各采集1次，然后將血標本離心，以醫(yī)用離心機進行離心，3 000 r/min(離心半徑15 cm)離心5.0 min, 取血清進行檢測。其中神經(jīng)功能指標為神經(jīng)元特異性烯醇酶(neuron-specific enolase, NSE)、S100B蛋白(S-100B protein, S100B)及髓鞘堿性蛋白(myelin basic protein, MBP),白細胞介素指標為IL-6、IL-8及IL-1β,分別以上述6項檢測指標對應(yīng)的酶聯(lián)免疫法(ELISA法)試劑盒進行定量檢測。比較兩組不同分期的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達水平，同時比較觀察組急性期時不同嚴重程度者的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達水平。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

研究中的數(shù)據(jù)檢驗軟件為SPSS 23.0,計數(shù)資料以χ2檢驗處理，計量資料以t檢驗處理，重復(fù)測量的計量資料則以方差分析處理， P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組的血清神經(jīng)功能指標表達比較

觀察組不同分期的血清神經(jīng)功能指標表達水平均高于對照組，觀察組急性期時不同嚴重程度者的血清神經(jīng)功能指標表達水平比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表1、2。

表1 兩組血清神經(jīng)功能指標表達比較 (xˉ±s)

2.2 兩組腦脊液神經(jīng)功能指標表達比較

觀察組不同分期的腦脊液神經(jīng)功能指標表達水平均高于對照組，觀察組急性期時不同嚴重程度者的腦脊液神經(jīng)功能指標表達水平比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表3、4。

表2 觀察組中不同嚴重程度者的血清神經(jīng)功能指標表達比較（±s)

表3 兩組腦脊液神經(jīng)功能指標表達比較 (xˉ±s)

表4 觀察組中不同嚴重程度者腦脊液神經(jīng) 功能指標表達比較(xˉ±s)

2.3 兩組的血清白細胞介素表達比較

觀察組不同分期的血清白細胞介素指標表達水平均高于對照組，觀察組急性期時不同嚴重程度者的血清白細胞介素指標表達水平比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表5、6。

表5 兩組血清白細胞介素指標表達比較 (xˉ±s)

2.4 兩組的腦脊液白細胞介素表達比較

觀察組不同分期的腦脊液白細胞介素指標表達水平均高于對照組，觀察組急性期時不同嚴重程度者的腦脊液指標表達水平比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表7、8。

表6 觀察組中不同嚴重程度者的血清白細胞 介素指標表達比較(xˉ±s)

表7 兩組腦脊液白細胞介素指標表達比較 (xˉ±s)

表8 觀察組中不同嚴重程度者的腦脊液白細胞 介素指標表達比較(xˉ±s)

3 討 論

新生兒缺血缺氧性腦病是由于胎兒宮內(nèi)窒息及分娩過程中缺氧而導(dǎo)致的一類腦部損傷，腦組織因缺血缺氧而出現(xiàn)相應(yīng)的損害，因此與神經(jīng)功能相關(guān)的指標變化一直較為突出[4,5]。臨床中與神經(jīng)損害指標相關(guān)的研究顯示，NSE、S100B及MBP等指標在神經(jīng)損害發(fā)生發(fā)展中的變化研究意義較高[6,7],其中NSE是神經(jīng)元軸突損傷的重要反應(yīng)指標，S100B則具有神經(jīng)生長與損傷的重要反應(yīng)指標，維持神經(jīng)髓鞘結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定，對神經(jīng)組織的損傷特異性具有較高的反映價值。當(dāng)神經(jīng)系統(tǒng)受損時，神經(jīng)細胞受損崩解，其被釋放入血的同時，神經(jīng)修復(fù)方面被激活，故表達明顯異常。并且研究指標在神經(jīng)元壞死后被釋放出來，進入腦脊液中，而血腦屏障及通透性的變化進一步導(dǎo)致其滲透至血液中，因此血液中的表達水平隨之升高[8,9]。另外，白細胞介素指標中的IL-6、IL-8及IL-1β等在機體損傷，包括神經(jīng)損傷過程中，應(yīng)激性變化，除與炎性應(yīng)激反應(yīng)有關(guān)外，其神經(jīng)毒性及神經(jīng)元損傷保護機制等也表現(xiàn)突出，且有研究[10～12]認為，其炎性損傷也是其表達檢測的一個重要因素。臨床中關(guān)于上述指標在缺血缺氧性腦病新生兒的血清及腦脊液中的變化研究可見，但是對于其在本類新生兒疾病不同時期與嚴重程度者中的變化研究差異較大。

本研究就新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達變化情況進行觀察，結(jié)果顯示，缺血缺氧性腦病新生兒在急性期與恢復(fù)期血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達水平均高于非腦病新生兒，且急性期時缺血缺氧性腦病新生兒中重度患兒的血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素表達水平高于輕度及中度患兒，而中度患兒則高于輕度患兒，說明急性期的神經(jīng)損傷發(fā)生后其被釋放入腦脊液中的量增加，而隨著時間的推移[13,14],其表達降低，且神經(jīng)受損越為嚴重，其釋放量越大，在腦脊液與血液中的表達水平也越高[15,16]。洪菲等[6]及杜逸亭等[12]研究則顯示S100B及NSE變化在此類患兒中較為顯著，呈現(xiàn)升高的趨勢，但是在輕度、中度及重度患兒中呈現(xiàn)差異不顯著，尤其是輕度患兒中的差異不明顯。盛紅玲等[15]研究顯示，IL-6在缺血缺氧性腦病新生兒中呈現(xiàn)動態(tài)變化，且變化對治療效果及預(yù)后具有一定反映價值，但是其對于不同嚴重程度患兒的差異研究不足，Moon CJ等[16]研究則肯定了其對于嚴重程度的反映價值，與本研究基本一致。

綜上所述，我們認為新生兒缺血缺氧性腦病血清及腦脊液神經(jīng)功能及白細胞介素呈現(xiàn)高表達狀態(tài)，且不同分期與嚴重程度患兒的表達差異明顯，因此認為對缺血缺氧性腦病新生兒進行上述指標的檢測價值較高。

參考文獻

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第2篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02

一、研究背景和理論基礎(chǔ)

（一）研究背景

1.我國大學(xué)英語課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學(xué)這一趨勢的呈現(xiàn)，教育研究的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動地充當(dāng)接收器的角色，一切活動都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進行，主動思考如何制訂學(xué)習(xí)計劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的特點。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對外語的重視程度低且語言應(yīng)用能力不強。這些因素客觀上對英語教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，對英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

（二）英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認知是以主體已有的認知和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)的過程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識經(jīng)驗的認知，主動構(gòu)建知識。

2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認為自主學(xué)習(xí)是能負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對自己學(xué)習(xí)負責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計劃與安排、評價與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標的意識，具有對整個學(xué)習(xí)活動的參與以及對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時間、地點及進度；（5）評估學(xué)習(xí)成果。

二、調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象及內(nèi)容

本次調(diào)查采用問卷的形式，調(diào)查對象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級和2013級四個班的學(xué)生共150人。其中包括版畫專業(yè)大一、大二各1個班，聲樂專業(yè)大一、大二各1個班。調(diào)查問卷于2014年10月隨堂進行，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。

問卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計的問卷分為兩個部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標的確立及學(xué)習(xí)計劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對策略使用的監(jiān)控情況、對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況五個方面調(diào)查藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

如表1所示，各個變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標的確立與學(xué)習(xí)計劃的制訂情況依次排后。對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標。對教師所開展教學(xué)活動的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過程中都要求對教學(xué)目標和教學(xué)步驟做詳細的闡述。所以大部分學(xué)生對教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。

2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的大趨勢所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，教師也會在課堂教學(xué)活動中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運用聽力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)過程中，會不自覺地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。

3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評價自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不知如何應(yīng)對，不會尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現(xiàn)較低分數(shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會積極尋找合作學(xué)習(xí)對象，很少交流英語學(xué)習(xí)的觀點，很少與同伴一起完成英語作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說明學(xué)生在監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認知意識。在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評價的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標定位于大學(xué)英語四級考試及期末考試。很少學(xué)生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學(xué)習(xí)計劃，尋找英語學(xué)習(xí)伙伴上來。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時間依照教學(xué)大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學(xué)習(xí)計劃。所以，在學(xué)習(xí)目標的制定和計劃的制訂方面，所調(diào)查的對象得分較低。

三、對藝術(shù)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議

首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對學(xué)生群體英語基礎(chǔ)參差不齊的特點，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中，會根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進行形成性評價。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進團隊合作。

其次，開展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或?qū)W生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個小組負責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，挑出課文的重點難點，選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)懂，會用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書及學(xué)生用書上的練習(xí)題，測試學(xué)生對課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對課文的難易程度把握，選出自己認為需要講解的重點呈現(xiàn)出來，教師在這個過程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對哪些語法點和語言點存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達到師生互動，生生互動的效果。

此外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生喜好聽覺和動手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，寓教于樂，堅持對學(xué)生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關(guān)的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機會，學(xué)生會自覺查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動同學(xué)們制作英語學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫設(shè)計特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動。

最后，給學(xué)生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點，自測題和小測驗則有助于學(xué)生時刻檢驗自己在一定時期內(nèi)所學(xué)知識，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時解答學(xué)習(xí)中遇到的問題。把教師評估、學(xué)生互評、學(xué)生自評，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

總之，作為藝術(shù)院校的英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時，應(yīng)增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。

【參考文獻】

[1]康淑敏.學(xué)習(xí)風(fēng)格理論――西方研究綜述[J].山東外語教學(xué)，2003（3）

[2]Nunan D.Closing the gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly，1995（2）

[3]周勇，董奇.學(xué)習(xí)動機、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（3）

[4]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）

【基金項目】廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2014JGK24）

第3篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院 學(xué)習(xí)興趣 影響因素

獨立學(xué)院是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。隨著獨立學(xué)院的迅猛發(fā)展，獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到了越來越多的關(guān)注。學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅取決于教師的教學(xué)質(zhì)量，而且還取決于學(xué)生的認可度。對于獨立學(xué)院而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得格外重要，而學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素，因此獨立學(xué)院學(xué)生興趣的影響因素成為各獨立學(xué)院教學(xué)中亟待解決一個重大方面。

一、獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素

目前，關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素的研究主要集中在定性方面，認為獨立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主要存在以下問題。

1、自身方面的問題

獨立學(xué)院學(xué)生入校的分數(shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。獨立學(xué)院學(xué)生的高考成績平均比二本學(xué)生低50―60分，然而獨立學(xué)院學(xué)生與普通高校學(xué)生之間的智力水平?jīng)]有差別。之所以高考成績較差，主要是因為他們有的心理素質(zhì)差，考試時不能發(fā)揮正常水平；有的缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)自覺性差；有的在學(xué)習(xí)方面缺乏信心，很少主動思考，很少有自己的見解，不敢質(zhì)疑書本和老師的觀點；更有許多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有恒心，常立志卻無恒志。有些學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，效率不高。學(xué)生自律性差，易受外界影響。

2、學(xué)校方面問題

獨立學(xué)院辦學(xué)歷史比較短，在很多方面還處于探索階段，如教學(xué)模式、辦學(xué)條件、管理方式等方面的問題。

（1）教學(xué)模式。獨立學(xué)院的教學(xué)模式大多是沿用普通本科的滿堂灌的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不能滿足獨立學(xué)院培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的需要，也不能滿足提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

（2）辦學(xué)條件。目前，獨立學(xué)院的校園多是由原來的私立高中、中專改建的，在教室、微機室、圖書館、圖書等硬件方面比一般大學(xué)差一些。這讓很多獨立學(xué)院的學(xué)生不滿意。

（3）管理模式。獨立學(xué)院的學(xué)生管理模式多是實行班主任負責(zé)制。獨立學(xué)院的班主任多是兼職的，他們既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)又要負責(zé)管理學(xué)生。所以一般在管理的時間上不能得到充分的保障。多數(shù)班主任還缺乏必備的心理學(xué)、教育學(xué)方面的基本知識，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低。

3、社會家庭方面的問題

獨立學(xué)院大部分學(xué)生在中學(xué)階段的成績不理想，家長希望在大學(xué)里能夠多學(xué)點知識，這些學(xué)生一般家庭經(jīng)濟條件好，而且有一定的社會關(guān)系。這部分學(xué)生認為，上學(xué)就是為了一張文憑，畢業(yè)后父母、親戚可以幫著找一份工作。所以，他們對學(xué)習(xí)根本不感興趣。但是父母與子女之間缺少溝通，存在一定的矛盾，父母所給的期望和壓力與子女本身的想法存在沖突，導(dǎo)致學(xué)生有反抗心理，使得學(xué)習(xí)興趣低。

為了更進一步地了解獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文擬采用抽樣調(diào)查的方法，從定量方面對我國獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素進行界定。

二、獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷的處理

1、調(diào)查問卷基本情況介紹

本研究主要采用抽樣調(diào)查問卷的方式進行，由于湖北省是教育大省，而湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院在湖北省獨立學(xué)院中具有一定的實力，因此，本研究抽樣調(diào)查的研究對象主要選擇湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院大二和大四的在校學(xué)生。

（1）樣本構(gòu)成及變量的確定。在正式調(diào)查前對30名學(xué)生進行了預(yù)調(diào)查，用卡方檢驗、回歸分析方法初步分析預(yù)調(diào)查獲得的結(jié)果，根據(jù)理論知識，參考調(diào)查對象意見，對獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素進行篩選、修改、補充，最終確定了17個影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的測量指標，見表1。

正式調(diào)查問卷確定后，從湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院各年級中，隨機抽取了145名學(xué)生，共發(fā)放問卷140份，回收的有效問卷137份，問卷的有效率為97.95％。

（2）數(shù)據(jù)處理方法。數(shù)據(jù)整理及錄入：若整份問卷漏填項目超過20%，視該份問卷為無效；若某問卷中某一大項漏填項目超過20%，則該項不參與統(tǒng)計分析。

（3）數(shù)據(jù)分析方法。應(yīng)用SPSS17.0軟件，用可靠性Cronbach’s a系數(shù)分析信度，用KMO和Bartlett的檢驗是否能進行因子分析，并分析其主成分，確定獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素。

2、調(diào)查問卷信度與效度的分析

（1）信度分析。為了檢驗問卷的可靠性，對問卷中的18題進行了信度分析，采用Cronbachα系數(shù)來估計量表的一致性系數(shù)，得到整個表的Cronbachα系數(shù)為0.753，根據(jù)觀點，若Cronbachα

（2）效度分析。在進行因子分析前對因子分析的適當(dāng)性進行考察：一是取樣適當(dāng)性KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值。根據(jù)Kaiser觀點，KMO小于0.5時，不宜進行因子分析，KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進行因子分析。二是Bartlett'S球形檢驗。Bartlett's球形檢驗的值達顯著性差異時，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進行因子分析。從表3中可以看出，KMO為0.770，Bartlett'S球型檢驗Sig=0.000，達到了非常顯著的水平，表明本研究的這些項目之間存在著較多的共同因素，數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣不是單位矩陣，適合進行因素分析。

三、獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響因素分析

因本研究的調(diào)查問卷已通過信度和效度檢驗，所以本調(diào)查問卷所收集到的數(shù)據(jù)是有效的。為了解獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本研究對調(diào)查問卷進行了主成分與因子分析，以歸納出獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素。

1、主成分分析

從表4中可以看出影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要有6個，因子抽取的方法采用主成分（Principal components）分析法，方差計算結(jié)果表明6個因子特征值的累計方差貢獻率為55.917%。根據(jù)Lawley、Maxwell和Stevens等人的研究，對于探索性因子分析，累計方差貢獻率超過50%即可以接受。因子特征值皆大于1最后取出了6個因子。

2、維度的命名

在分析各個因子所包含的測量變量含義的基礎(chǔ)上對這6個因子進行命名與深入闡釋。

因子1：學(xué)習(xí)動機。因子1反映了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因，其中專業(yè)影響、專業(yè)前景在因子1上有較高載荷。可以命名為學(xué)習(xí)動機。

因子2：制定學(xué)習(xí)計劃。因子2反映了學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的興趣時的表現(xiàn)，其中學(xué)習(xí)方向、專業(yè)內(nèi)容安排在因子2上有高載荷?？梢悦麨橹贫▽W(xué)習(xí)計劃。

因子3：主動預(yù)復(fù)習(xí)。因子3反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)自己專業(yè)課時的學(xué)習(xí)態(tài)度，其中學(xué)習(xí)氣氛在因子3上有高載荷?？梢悦麨橹鲃宇A(yù)復(fù)習(xí)。

因子4：老師的教學(xué)水平質(zhì)量。因子4反映了學(xué)校方面的因素對學(xué)習(xí)興趣的影響，其中教學(xué)管理水平、獎勵制度、學(xué)校各方面的影響程度在因子4上有較高載荷。

因子5：家庭氛圍。因子5反映了家庭因素對學(xué)習(xí)的影響，其中工作前景在因子5上有較高載荷?？梢悦麨榧彝ド鐣蛩亍?/p>

因子6：壓力的作用。因子6反映了在影響學(xué)習(xí)興趣中壓力的作用，其中感情影響程度、人生規(guī)劃在因子6上有較高的載荷?？梢悦麨樾睦硪蛩?。

3、回歸分析

為了更進一步地了解學(xué)習(xí)興趣影響因素對學(xué)習(xí)興趣的影響，本文對調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)進行了回歸分析，分析結(jié)果見表5、表6。

由表6，可以得出以下回歸模型：

Y=0.249+0.467Xl+0.487X2+0.316X3+0.360X4+0.474X5+

0.428X6 （1）

其中，Y表示大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣總分，X1表示主動預(yù)復(fù)習(xí)，X2表示制定計劃，X3表示學(xué)習(xí)動機，X4表示家庭氛圍，X5表示老師教學(xué)水平，X6表示壓力的作用。

從式（1）可以看出，通過主成分與因子分析得出的影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的六個因素都進入了回歸模型，說明獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到這六個因素的影響。通過回歸系數(shù)大小的排序可以看出，制定學(xué)習(xí)計劃對獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最大，其他的依次為老師教學(xué)水平、主動預(yù)復(fù)習(xí)、壓力的作用、家庭氛圍、學(xué)習(xí)動機。

四、提高獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對策與建議

通過以上分析，可以得出要提高獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從制定學(xué)習(xí)計劃、老師教學(xué)水平、主動預(yù)復(fù)習(xí)、壓力的作用、家庭氛圍、學(xué)習(xí)動機等六個方面著手?？傮w來看，應(yīng)采取如下措施提高獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、增強獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

制定學(xué)習(xí)計劃、主動預(yù)復(fù)習(xí)都是屬于自主學(xué)習(xí)的范疇，屬于學(xué)生自身因素。因此，獨立學(xué)院可以采取在學(xué)生進校之初采取經(jīng)驗交流會等形式幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，甚至直接由班主任、輔導(dǎo)員為每一個學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并督促其主動預(yù)復(fù)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、提高老師的教學(xué)水平質(zhì)量

隨著高等教育的大眾化，特別是獨立學(xué)院的發(fā)展，部分學(xué)生入學(xué)成績低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，光靠教師淵博的專業(yè)知識教學(xué)已不能取得良好的教學(xué)效果，更需要教師注重教學(xué)策略和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。同時隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變，越來越多的人意識到，教學(xué)的目的不再是記憶和復(fù)述知識，而更重要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)新知識。高校教師一方面應(yīng)是某一個領(lǐng)域的專家，同時也應(yīng)該是教育的專家。

另外，為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)完善自己的個性，提高人格魅力，并加強與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生，因材施教。

3、開展就業(yè)指導(dǎo)

獨立學(xué)院可以從兩個方面著手，一方面，學(xué)?？梢栽趯W(xué)生大一時就開設(shè)與就業(yè)相關(guān)的課程，向其介紹當(dāng)前的就業(yè)形勢，增強學(xué)生的就業(yè)壓力；另一方面要讓學(xué)生明白，要想找到一份理想的工作，必須好好學(xué)習(xí)，掌握一定的科技知識和實踐能力，全面提高素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人才的需要?？梢哉堃呀?jīng)就業(yè)的畢業(yè)生回校作報告，介紹他們的求職經(jīng)歷，人才市場的供需現(xiàn)狀等；請有關(guān)專家來校作形勢報告，對學(xué)生進行專業(yè)職業(yè)教育和形勢政策教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并對自己的前途充滿信心。

4、與學(xué)生家長保持良性互動

要提高獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題還需要學(xué)生家庭的積極配合，特別是對學(xué)習(xí)和思想上有困難的學(xué)生，保持與家庭的聯(lián)系，讓家長了解學(xué)生在校情況，并有針對性地做工作，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力可以收到良好的效果。

五、結(jié)語

關(guān)于高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素研究有很多，但關(guān)于獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素方面的研究較少，本文通過對調(diào)查問卷的分析概括出了影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的六個影響因素，并運用回歸分析確定了這六個因素的相對重要性，提出了提高獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些建議，可為獨立學(xué)院提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

（注：本文系湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院教研課題《獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響因素調(diào)查――以湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院為例》（編號200903）的階段性研究成果。）

【參考文獻】

[1] 朱慧新：獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量外部保障機制探究[J].黑龍江高教研究，2009（3）.

第4篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 影響因素

一、研究現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念在中國的提出已有一段時間，且目前在學(xué)術(shù)界還是個熱門研究領(lǐng)域，關(guān)于它的研究有很多，但卻始終沒有一個被大家公認的、固定的定義。有些學(xué)者把自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，有些學(xué)者把它界定為學(xué)習(xí)過程，還有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學(xué)者根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實踐者引用的“自主學(xué)習(xí)”定義。

2.對外漢語專業(yè)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)我們整理的資料分析，當(dāng)前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實施教育教學(xué)工作方面進行的，如北京語言學(xué)院出版社出版的呂必松主編的《對外漢語教學(xué)研究》；北京語言大學(xué)博士生張潔的《對外漢語教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)》等。他們都對于對外漢語教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學(xué)生的角度進行的分析卻比較少，而針對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究就更是少之又少了。我們認為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力的提升。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對外漢語教師，則還有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見，對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的研究是一個不容忽視的方面。

綜合上述觀點，我們認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自愿地對自己的學(xué)習(xí)確立一個想要達到的目標并對其做出合理可行的計劃，而且能夠嚴格履行其計劃上的內(nèi)容，最后還要對自己進行階段性的考核。

二、研究目的

目前我國在對外漢語專業(yè)領(lǐng)域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對于學(xué)習(xí)的主體――“學(xué)生”應(yīng)該如何學(xué)的研究則少之又少。我們希望通過對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究，為對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一個方法論上的指導(dǎo)，以便于他們更好地完成對外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)。我們將主要從以下三方面著手研究：

1.分析對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題及影響因素。

2.針對問卷調(diào)查中所反映的問題，從我校的實際情況出發(fā)提出相應(yīng)的對策，以培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其更好地自主學(xué)習(xí)。

3.為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。

三、研究方法

1.研究對象

整群抽取吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)四年制本科 300 名學(xué)生，收回有效問卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。

2.研究方法

本研究通過問卷調(diào)查的方式，針對我校對外漢語專業(yè)不同年級的學(xué)生進行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識、能力和技能三個方面。主要從學(xué)生對自己專業(yè)知識掌握的情況、課下時間安排和作業(yè)完成情況著手調(diào)查，另外還包括報考對外漢語專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對外漢語專業(yè)相關(guān)的工作等問題。經(jīng)過整理和分析，我們認為影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動力。

最終，我們對這些數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、圖表分析以及對比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素所起的作用以及各因素之間的關(guān)系。

四、結(jié)果和分析

影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內(nèi)在動力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)計劃。其中，內(nèi)在動力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動作用。

1.內(nèi)在動力

毋容置疑，內(nèi)驅(qū)力是一個人走向成功的關(guān)鍵。內(nèi)在動力對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用。

1.1職業(yè)理想分析

實現(xiàn)理想是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的源動力，學(xué)生會為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進行自主學(xué)習(xí)活動，這實際上是一種促進作用。從數(shù)據(jù)來看，大一至大四對外漢語專業(yè)學(xué)生想從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢。大一學(xué)生對對外漢語專業(yè)前景的認識不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級的提高，認識的深化，這種理想成分則會有所減少，而對自身的認識更加清晰，定位更加準確。

1.2學(xué)習(xí)動機分析

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的推動力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強于大二學(xué)生，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強于大三學(xué)生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學(xué)聲進行對外漢語自主學(xué)習(xí)主要是來自于內(nèi)在動機，大一學(xué)生對于對外漢語專業(yè)的認識還比較新鮮，因此學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強，而大三、大四學(xué)生由于考研、找工作等方面的原因，對自身專業(yè)方面的學(xué)習(xí)要求加強?？梢?，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因。而且，內(nèi)在動機比外在動機更能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動地開展自主學(xué)習(xí)活動，提升自己。

1.3自我效能分析

自我效能是學(xué)習(xí)者對自己是否能夠成功完成某一特定任務(wù)的能力認識，它的強弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的自我效能感較強，大二、大三學(xué)生的自我效能感有下降的趨勢。自我效能感強，學(xué)習(xí)自信心就高。“初生牛犢不怕虎”的大一學(xué)生對對外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)充滿信心，自主學(xué)習(xí)動機明顯。經(jīng)過一系列困難之后，一部分學(xué)生擔(dān)心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。

1.4學(xué)習(xí)策略分析

人們對學(xué)習(xí)策略有不同的看法。有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟；有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；也有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃。我們認為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。從數(shù)據(jù)來看，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生更善于利用學(xué)習(xí)策略來進行自主學(xué)習(xí)，這與上面自我效能的調(diào)查結(jié)果一致。我們認為，大二、大三學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有了一定的倦怠，所以運用學(xué)習(xí)策略的意識有所減弱。而大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的提高與自我效能、學(xué)習(xí)動機等方面都有聯(lián)系。

小結(jié)：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學(xué)習(xí)動機、自我效能和學(xué)習(xí)策略之間有著正相關(guān)的聯(lián)系，這樣在自主學(xué)習(xí)過程中，我們可以根據(jù)這個聯(lián)系，針對一個方面進行改善，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.外在環(huán)境

2.1教師作用分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師是多余的，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程起著重要的調(diào)控作用。

如圖所示，大一學(xué)生對教師布置作業(yè)的完成時間比較均衡，大二呈下降趨勢，大三呈上升趨勢，大四學(xué)生則集中于1-2小時。通過進一步調(diào)查，我們得知，對外漢語專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學(xué)生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費時間較長。由此可見，教師作業(yè)的布置內(nèi)容和要求對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的推動作用。

2.2資源利用分析

資源的合理利用對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時代，對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源可分為社團資源、傳統(tǒng)資源（書籍、報刊等）和新興資源（網(wǎng)絡(luò)資源）三方面。

數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學(xué)生參加社團活動時間小于20%的呈增長趨勢，在10%-20%間呈下降趨勢，大于20%的也基本呈下降趨勢。在社團類型上，大一至大四學(xué)生對專業(yè)性社團的參加呈上升趨勢。由此可以得出，大一至大四學(xué)生用于參加社團活動的時間越來越少。在這些社團活動中，專業(yè)性社團的參與度與年級呈正比，高年級學(xué)生參加專業(yè)性社團的比例大一些。

從閱讀書籍時間表橫向來看，大一學(xué)生課下閱讀書籍的時間分配比較均勻，大二有下降趨勢，大三、大四學(xué)生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢?？v向比較，閱讀書籍時間小于1小時的基本呈上升趨勢，1-2小時和大于2小時的基本呈下降趨勢。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢，專業(yè)類和外語類書籍則基本持平，呈下降趨勢。這表明，大一至大四學(xué)生用于課下閱讀的時間越來越少，而且閱讀書籍中專業(yè)類書籍所占比重越來越低。

小結(jié)

（1）通過對吉林華橋外國語學(xué)院社團的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)與對外漢語專業(yè)相關(guān)的社團數(shù)量很少。

（2）對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，可以在大學(xué)圖書館找到專家學(xué)者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容一定是經(jīng)過多次審核校對的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購買等。

（3）對于新興的網(wǎng)絡(luò)資源，任何人在有網(wǎng)絡(luò)的情況下大多數(shù)都可以免費獲得，如不能免費獲得，花費的金額與紙質(zhì)版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇時要慎重。

五、結(jié)論

對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來，接受的教育程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強。

其中，內(nèi)在因素對自主學(xué)習(xí)起著決定性作用。個人的理想目標越清晰，學(xué)習(xí)動機越明顯，學(xué)習(xí)策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學(xué)習(xí)能力就越突出。外在因素對自主學(xué)習(xí)起著輔作用。只要利用好學(xué)校和社會提供的各種資源，就能對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動作用。

六、建議

通過對影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素的分析，我們提出如下建議：

1.增強對外漢語專業(yè)學(xué)生對職業(yè)理想的認識，明確自我認知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)目標。為學(xué)生提供更多的實踐、實習(xí)機會，使其對所學(xué)專業(yè)有更深一步的認知。強化學(xué)生的內(nèi)在動機，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動。給學(xué)生創(chuàng)造一些“成功”的機會，增強其自我效能感。加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，開展關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的交流會，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達到共同進步的目的。

2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學(xué)生在課下可以針對一個問題進行深入研究，從外部推動學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，達到學(xué)生與教師之間隨時互動交流的目的。營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，多開設(shè)一些專業(yè)性社團，并配備專業(yè)性教師給予指導(dǎo)；豐富社團活動的內(nèi)容，寓教于樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)?？梢蚤_展學(xué)習(xí)中國古典傳統(tǒng)技藝或了解各國文化習(xí)俗差異方面的課程，多開展名家講座，增強對外漢語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

這次調(diào)查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，而由于各個學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對外漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，問卷所涉及到的問題考慮得不夠全面，對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動我們不斷向前探索的動力，也使得我們在以后的研究中更積極深入的思考。

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第5篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生 問卷調(diào)查 學(xué)習(xí)主動性

一、前言

古希臘時期，蘇格拉底就根據(jù)自己的哲學(xué)觀，提出了自主學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要[1]?？鬃犹岢觯骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。孟子認為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經(jīng)使人類不得不邁入“學(xué)習(xí)化”社會。著名心理學(xué)家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)的人”[3]。由此可見，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是時代性產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，自主選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間，確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價的學(xué)習(xí)過程[4]。美國密歇根大學(xué)的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為[5]。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學(xué)習(xí)必要性

國內(nèi)外研究表明，21世紀對人才基本素質(zhì)的要求是：具有進取，創(chuàng)新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應(yīng)性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責(zé)任感；具有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神；具有被人領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)別人的團隊精神；具有個人特長[6]。其中，進取精神和創(chuàng)新精神排在首位，這就說明終身學(xué)習(xí)的社會已經(jīng)到來?，F(xiàn)在創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為各個國家教育發(fā)展的主要思潮。隨著各國經(jīng)濟水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應(yīng)提高重視。要創(chuàng)建全面終身學(xué)習(xí)型社會一定要具有全面的學(xué)習(xí)觀，自主學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)新觀。美國心理學(xué)家巴斯Bass指出：半個世紀以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識一直可以在其退休前運用；而在當(dāng)今時代，這個數(shù)字縮減為2%[7]。這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項職業(yè)所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，將有利于他們形成終身學(xué)習(xí)的思想與能力，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，有利于他們適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會，并為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

二、研究方法

1.研究樣本

對外漢語專業(yè)作為一門新興學(xué)科，注重漢語英語雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。

為了進行對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，本課題對吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)的本科生作為樣本進行的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對外漢語專業(yè)學(xué)生共264人，其中大學(xué)一年級81人，大學(xué)二年級67人，大學(xué)三年級66人，大學(xué)四年級50人。

2.測試手段

本論文采用吉林華橋外國語學(xué)院徐小涵等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)控制力、學(xué)習(xí)監(jiān)督能力、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)評價等共5種調(diào)查因子。此問卷經(jīng)過樣本分析具有可信度，適合對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況評定。

本課題研究小組以吉林華僑外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)所有本科生為對象，分別針對大學(xué)一年級到大學(xué)四年級等不同年級的共264個學(xué)生分別設(shè)計并且進行了四種不同的問卷調(diào)查。共發(fā)放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調(diào)查結(jié)束后統(tǒng)一用統(tǒng)計軟件進行了問卷調(diào)查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對于課后時間能否有效的進行自主學(xué)習(xí)進行了對比分析。

三、結(jié)果與討論

1.調(diào)查結(jié)果

從上表數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標十分模糊，對學(xué)習(xí)的意義也知之甚少，他們在學(xué)習(xí)主動性方面明顯偏低，學(xué)習(xí)時間安排也很少。但是很多學(xué)生都參與到了課外的實習(xí)經(jīng)歷；大學(xué)二年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、對學(xué)習(xí)意義的理解和實習(xí)經(jīng)歷方面沒有明顯變化，但是他們對學(xué)習(xí)目標的認識明顯清晰了很多，多數(shù)人開始逐漸增加安排學(xué)習(xí)時間；大三年級學(xué)生對自己的規(guī)劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質(zhì)的飛躍。在明確了自己的目標后能夠按照自己的計劃有條不紊的進行，可見目標對學(xué)生學(xué)習(xí)有很強的指引；大學(xué)四年級的學(xué)生各個指標都提升至最高，就連學(xué)習(xí)主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學(xué)生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數(shù)大四學(xué)生也選擇學(xué)習(xí)一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐年增加的，大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倭烁咧欣蠋煹哪欠N引導(dǎo)，所以大部分人都不知道改學(xué)什么，怎么學(xué) 。大二學(xué)生在時間安排上面有了巨大進步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學(xué)習(xí)時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學(xué)生是一個轉(zhuǎn)折點，這一年大部分學(xué)生都明確了自己的目標，對自己未來的職業(yè)也大致有了規(guī)劃并為此努力。大學(xué)四年級學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，他們安排大量的學(xué)習(xí)時間，這些學(xué)習(xí)不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學(xué)四年級絕大部分學(xué)生選擇了實習(xí)，在實習(xí)期中間，他們獲得了書本上學(xué)不到的社會經(jīng)驗，這對他們今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

調(diào)查問卷結(jié)果給當(dāng)代大學(xué)生的啟發(fā)：

2.1樹立明確的目標。目標是指個人部門或整個組織所期望實現(xiàn)的成果。人們需要通過自己的努力來實現(xiàn)既定的目標。目標的確立一定要越早越好，最好在大學(xué)剛開始就明確自己的學(xué)習(xí)目標。在明確了自己的目標后，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的目標來安排時間并主動進行自主學(xué)習(xí)。只有目標明確才能跨越學(xué)習(xí)道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標努力，前進。對于對外漢語專業(yè)學(xué)生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業(yè)，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

2.2制定明確的學(xué)習(xí)計劃。要想通過自主學(xué)習(xí)達到自己的目標，除了盡快確定目標之外，還要有一個明確的學(xué)習(xí)計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定一個屬于自己的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)期初就應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)進行全面的規(guī)劃，或者可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標。

2.3培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，尤其是自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生有很強的主動性和自我管理以及自我監(jiān)督能力。在大學(xué)一年級期間定下自己的目標后，要有目的有方法的培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣。因此，最好在確立目標后采用多種方法培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，以后的學(xué)習(xí)生活就不會枯燥無味，而學(xué)習(xí)毅力更是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一項品質(zhì)。最好養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應(yīng)有所了解，做到包容文化差異，實現(xiàn)跨文化交際。

2.4學(xué)習(xí)至少一門技能。大學(xué)三四年級的同學(xué)自由支配時間較多。由于專業(yè)的需要，除了在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業(yè)的特殊性，跨文化交際方面的知識也應(yīng)有所了解。最好還要利用課余時間學(xué)習(xí)一門中國古典樂器等。因為大學(xué)三四年級年級社會實踐機會也比大學(xué)一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]陳習(xí)杰，深造以自得自得則逢源――孟子生態(tài)教育思想的現(xiàn)代意義[J].江蘇教育（教育管理版）.2011，（5）.

[2]常穎.淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.2008，25（10）：54-55.

[3]陳景榮.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.

第6篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃； 學(xué)風(fēng)建設(shè)

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計劃，包括一個人的學(xué)習(xí)，對一項職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一部分，在對一名大學(xué)生學(xué)業(yè)的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)所學(xué)專業(yè)的傾向，確定其最佳學(xué)習(xí)目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作之間的關(guān)系是相輔相成的。以學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為可行性的現(xiàn)代教育理念。因此，本文以大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)教育的全過程，以此推動高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵及兩者之間關(guān)系

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，就是大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素，為自己確立整個大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標，并為實現(xiàn)學(xué)業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]

首先，大學(xué)生會根據(jù)自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現(xiàn)出來的表面的性格特征，來制定自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標，這就是MBTI人格理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運用；其次，他們會根據(jù)自己的興趣來制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，這就是Holland的職業(yè)興趣理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權(quán)衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業(yè)錨理論在學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的運用。[3]

2.學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵

高校的學(xué)風(fēng)是指高等學(xué)校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全體師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。[4]優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基本內(nèi)容包括認真求實的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷進取的學(xué)習(xí)精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力、虛心踏實的學(xué)習(xí)風(fēng)格、科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)方法等。[5]

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在學(xué)生成材和更好發(fā)展，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行規(guī)劃，內(nèi)在解決了大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題，而詳細的學(xué)業(yè)規(guī)劃進一步保障了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性和長期性，有效地推進了學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的學(xué)風(fēng)是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的必然結(jié)果和必然體現(xiàn)。同樣，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育也是大學(xué)系統(tǒng)教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學(xué)風(fēng)建設(shè)息息相關(guān)。良好的學(xué)風(fēng)為生涯規(guī)劃教育提供了保障，大大促進了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利開展。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育和良好的學(xué)風(fēng)相互促進、有機統(tǒng)一，進而形成良性循環(huán)，兩者的相互融合是高等教育科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

二、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

目前，許多高校的大學(xué)生對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，沒有結(jié)合自身和社會的實際狀況合理制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)計劃不能很好落實，主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，部分大學(xué)生沒有意識到制定規(guī)劃的重要性，對學(xué)業(yè)的重視程度不夠；第二，高年級學(xué)生對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的意識比低年級好；第三，學(xué)生制定的規(guī)劃并非足夠科學(xué)、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠，沒有相應(yīng)的專業(yè)師資與實施條件。

2.學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀

為分析大學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，筆者對哈爾濱理工大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學(xué)為例，共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，收回487份。其中70%的同學(xué)清楚學(xué)風(fēng)建設(shè)這項工程的重要性，20%的同學(xué)僅了解學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本內(nèi)涵，8%的同學(xué)認為自己和學(xué)風(fēng)建設(shè)沒有關(guān)系。

筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中存在一些現(xiàn)象：部分學(xué)生不了解自己的專業(yè)，對學(xué)習(xí)失去興趣，既不重視基礎(chǔ)課也不重視專業(yè)課；部分家長代替學(xué)生規(guī)劃未來的道路，例如考公務(wù)員、考研、出國留學(xué)等，這使得學(xué)生可能會過于專注練習(xí)英語口語、培養(yǎng)人際關(guān)系等，而忽視正常教學(xué)課程；學(xué)生習(xí)慣了高中老師監(jiān)督檢查的被動學(xué)習(xí)方式，在較為輕松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下不能嚴于律己；未養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，造成圖書館資源的浪費。

分析上述現(xiàn)狀的原因有以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生從高中緊張環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，失去了學(xué)習(xí)動力，沒有了明確的學(xué)習(xí)目標。第二，學(xué)習(xí)動力不足。部分學(xué)生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學(xué)習(xí)動力，喪失力爭上游的學(xué)習(xí)精神。建議學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己感興趣的那一部分內(nèi)容，變成“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。第三，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生不能延續(xù)高中時依賴老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議每學(xué)期制訂一套相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)往往由職能部門如教務(wù)處、學(xué)生處孤軍奮戰(zhàn)，零打碎敲，不能形成整體效應(yīng)和持久效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)主體性的缺失。[6]

三、完善大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對學(xué)風(fēng)建設(shè)的必要性

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)之間是相互促進的關(guān)系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發(fā)展為大學(xué)生素質(zhì)教育提供了新的研究和實踐空間?；籼m德理論指出：“同一職業(yè)團體內(nèi)的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應(yīng)方式，從而產(chǎn)生類似的人際環(huán)境?！边@個理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)也是如此。[6]學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃幫助大學(xué)生制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和長期性，提高整體學(xué)風(fēng)，從而推進學(xué)風(fēng)建設(shè)。良好的學(xué)風(fēng)又為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的順利展開提供保障。

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學(xué)風(fēng)環(huán)境

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不僅是學(xué)生通往學(xué)有所成的第一步，更為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，各高校都應(yīng)該把學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育作為促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要手段，合理地融入大學(xué)教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，從而促進良好學(xué)風(fēng)的形成。要注意對不同階段學(xué)生的教育方向不同，例如對大一學(xué)生重點是引導(dǎo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境和自我有一個正確的認知，讓他們對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有一個初步的意識和能力；對大二學(xué)生重點是積累與實踐，在此階段他們應(yīng)該認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識并通過各種方式增強動手能力，將專業(yè)知識與綜合素質(zhì)結(jié)合，全方位發(fā)展；對大三學(xué)生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業(yè)、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關(guān)重要的，而且還要增加與本專業(yè)相關(guān)的社會實踐；對大四學(xué)生重點是總結(jié)，在這個階段大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)決定以后的方向了，可以總結(jié)一下前三年的規(guī)劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業(yè)形勢和社會發(fā)展相結(jié)合。

為了培養(yǎng)出復(fù)合型人才，各大學(xué)不僅應(yīng)注重知識上的教育，還應(yīng)注重素質(zhì)教育，并將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為重點融入日常教學(xué)中，并不斷對其進行完善，引導(dǎo)學(xué)生有合理的規(guī)劃和更好的發(fā)展，從而促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)“以人為本”的體現(xiàn)

大學(xué)教育的首要目標是培養(yǎng)滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學(xué)在實施教育過程中堅持以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個性發(fā)展，促進學(xué)生長期和全方面發(fā)展?！耙磺幸詫W(xué)生成材和全面發(fā)展為中心”是大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)“以人為本”的必然要求，也是大學(xué)生內(nèi)在追求的必然的映射。而學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃正是在堅持學(xué)生具有廣闊發(fā)展空間的前提下，著眼于“一切為學(xué)生的全面發(fā)展，為一切學(xué)生的全面發(fā)展”，幫助大學(xué)生制定具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，來引導(dǎo)和加強學(xué)生的自主意識和發(fā)展意識，從而提高所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。[7]由此可見，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育以一種新的教育模式，充分體現(xiàn)了大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)中“以人為本”的精神。

以上分析突出學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)風(fēng)建設(shè)的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃來達到加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。近年來，各大高校都十分關(guān)注這一工作，例如哈爾濱理工大學(xué)測通學(xué)院，在新生入學(xué)時舉行新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃大賽，旨在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)生活，促進學(xué)生健康成長成才，同時推動學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)健康、有序地發(fā)展，從而為進一步營造良好校園學(xué)習(xí)氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯提供有力保障。

四、通過完善大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施建議

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)生活全程

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調(diào)整、修正。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該自始至終強調(diào)其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學(xué)新生進行學(xué)業(yè)生涯導(dǎo)入教育，并增設(shè)一門選修課，選擇相關(guān)教材向?qū)W生傳授學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學(xué)生講壇，以親身經(jīng)歷向同學(xué)們分享學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性；加強學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成惜時勤學(xué)的良好習(xí)慣，以此促進高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工程。

2.建設(shè)一支專業(yè)性強、素質(zhì)較高的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍

通過打造一支專業(yè)性、綜合性的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師團隊，分別從就業(yè)、科研、心理、考研等方面幫助學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。第一，專業(yè)教師除了在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起帶頭作用外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點，向?qū)W生介紹課程研究的最新動態(tài)、成果，完善學(xué)生個人知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生們制定就業(yè)規(guī)劃，進而促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。第二，通過對“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽”、“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”等各類國家級競賽指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)此類專業(yè)教師為學(xué)生合理制定科研規(guī)劃。第三，通過學(xué)生處專職心理咨詢師和輔導(dǎo)員，對學(xué)生的家庭、性格等方面的了解，幫助學(xué)生們認識自我、建立健康的心理環(huán)境。第四，輔導(dǎo)員以往屆畢業(yè)生信息庫為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的目標和報考院校，合理規(guī)劃考研、考公務(wù)員等各類考試復(fù)習(xí)時間表，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，同樣促進了學(xué)風(fēng)建設(shè)。

以哈理工測通學(xué)院為例，由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師等組成的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教師團隊，曾指導(dǎo)06級測控專業(yè)范同學(xué)制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，該生成功簽約普華永道會計師事務(wù)所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務(wù)所，國際四大會計師事務(wù)所之一），實現(xiàn)由低到高、由工轉(zhuǎn)管理的成功轉(zhuǎn)型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業(yè)趙同學(xué)根據(jù)自己所制定的學(xué)業(yè)規(guī)劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設(shè)計大賽一等獎，他是首位代表學(xué)校獲得該競賽一等獎的同學(xué)并在人民大會堂領(lǐng)獎；05級測控專業(yè)楊同學(xué)以優(yōu)異成績考入北京大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)由低到高、由理轉(zhuǎn)文的成功轉(zhuǎn)型；06級測控專業(yè)王同學(xué)憑借科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度順利考入哈爾濱工業(yè)大學(xué)并實現(xiàn)碩博連讀。

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)、政治思想教育一脈相承

只有認識到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，才能在具體實踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高?？梢猿闪ⅰ皩W(xué)風(fēng)建設(shè)督察組”，定期組織學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃比賽。綜上所述，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的教育管理體系。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解所在學(xué)科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學(xué)四年整體的學(xué)習(xí)生活之中，進而將理論學(xué)習(xí)工作和思想政治教育工作有機地結(jié)合在一起、協(xié)同進步。因此，良好的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生營造一個系統(tǒng)設(shè)計、整體謀劃、協(xié)同推進的生動局面，進而掀起一股學(xué)風(fēng)建設(shè)熱的新浪潮。

參考文獻

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第7篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0005-04

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)知識、增長才干、掌握本領(lǐng)是大學(xué)生的重要職責(zé)。肩負起學(xué)習(xí)職責(zé)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，需要有主客觀條件的配合。從主觀方面說，大學(xué)生自己要樹立正確的學(xué)習(xí)目標，具有強烈的學(xué)習(xí)動機，刻苦努力地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和各種技能；從客觀方面說，大學(xué)要深化教育教學(xué)改革，控制和消除妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不合理因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。本研究旨在了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們對大學(xué)影響其學(xué)習(xí)的因素的評估，進而有針對性地進行對策分析，以期實現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)動力與外環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一、研究方法與研究對象

（一）研究方法

本研究通過問卷調(diào)查、文獻分析的方法來實現(xiàn)客觀描述和預(yù)測。同時，輔之自由訪談，以實現(xiàn)對于事實的深入細致理解。調(diào)查使用的問卷從學(xué)生的角度出發(fā)，從“效能與感受”、“目標與動力”、“理念與困惑”、“資源與管理”、“途徑與方法”五個維度對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開，全面了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本研究采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析和處理，統(tǒng)計時主要采用了描述統(tǒng)計、差異檢驗等統(tǒng)計方法。

（二）研究對象

本次調(diào)查的對象是高校本科生，采用的是完全隨機抽樣。共發(fā)放問卷1093份，回收有效問卷1085份，有效回收率99.3%。1085份樣本中，男生494人，占45.5%，女生590人，占54.4%，1人未填性別；大一至大四學(xué)生比例分別為28.2%、28.1%、26.8%和16.9%；黨員占11.7%，團員占85.7%，群眾占2.5%，1人未填信息；校級學(xué)生干部占2.6%，院級學(xué)生干部占7.9%，班級學(xué)生干部占29.4%，非學(xué)生干部占58.7%，15人未填信息，占1.4%；上海生源占40.2%，外地生源占59.6%，2人未填信息；農(nóng)村戶籍占27.0%，城鎮(zhèn)戶籍占72.9%，1人未填信息；曾獲過獎學(xué)金占55.8%，正在申請獎學(xué)金占9.5%，未獲過獎學(xué)金占34.6%，2人未填信息。

二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）效能與感受

學(xué)業(yè)自我效能感，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，指學(xué)習(xí)者能否利用一定的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷，對個體的能力增長及行為操作具有重要的動機作用。綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及相關(guān)因素具有如下特征：

1.學(xué)業(yè)自我效能感整體較好，部分偏低。對于調(diào)查問卷“大學(xué)的學(xué)習(xí)生活讓我感到充實”這一描述，大學(xué)生認同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學(xué)生，占到88%。對于“在學(xué)習(xí)上遇到困難時，我相信自己能夠處理好”的描述，92%的學(xué)生表示非常符合、符合、基本符合自身情況。對于“我感覺能夠完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)”的描述，以及“我能在考試中發(fā)揮出正常水平”的反饋，調(diào)查結(jié)果與前面兩題類似，僅有約7%-8%的被調(diào)查學(xué)生表示，感覺自己不能完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，或不能在考試中發(fā)揮出正常水平。這說明大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感整體較好，對完成學(xué)業(yè)的信心普遍較強，但也可以看到有少部分學(xué)生自我效能感偏低。

2.不同群體學(xué)業(yè)自我效能感具有差異性。各年級學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感差異比較，以大學(xué)四年級與其余各年級差異較為顯著。大四學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感最高，其次分別為大一、大三、大二，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感明顯偏低；由學(xué)生政治面貌分類，學(xué)生黨員與團員、群眾的差異均較為顯著，學(xué)業(yè)自我效能感由高至低依次為：學(xué)生黨員、團員、群眾，其中，學(xué)生黨員的學(xué)業(yè)自我效能感明顯高于其他政治面貌的學(xué)生；由學(xué)生擔(dān)任職務(wù)分類，班干部與無任何校內(nèi)職務(wù)的學(xué)生相比，學(xué)業(yè)自我效能感較高。其中，學(xué)業(yè)自我效能感最高的是院學(xué)生干部，其余依次為校學(xué)生干部、班干部、無校內(nèi)職務(wù)的學(xué)生。

（二）目標與動力

學(xué)習(xí)目標是個人所希望達到的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)動力是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。綜合調(diào)查數(shù)據(jù)，當(dāng)代大學(xué)生的目標與動力呈現(xiàn)如下特征：

1.整體學(xué)習(xí)目標明確、計劃具體。大學(xué)生學(xué)習(xí)目標與動力總體狀況良好。對于“我有自己的學(xué)習(xí)目標”這一描述，學(xué)生認同度較高，選擇非常符合、符合、基本符合自身情況的學(xué)生，占被調(diào)學(xué)生總數(shù)的90.1%。在明確的學(xué)習(xí)目標的指導(dǎo)下，80.9%的被調(diào)查學(xué)生對于“我有具體的學(xué)習(xí)計劃”這一描述做出肯定判斷。

2.黨員、大四學(xué)生學(xué)習(xí)動力相對充足。從數(shù)據(jù)顯示結(jié)果來看，對于學(xué)習(xí)目標與動力而言，年級、政治面貌是影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標與動力的主要因素。不同年級之間的比較，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)目標最明確，學(xué)習(xí)動力最充足，其次為大一、大三、大二。這說明在大學(xué)生的發(fā)展過程中，不同的年級顯示出各自迥異的特點，決定了不同的學(xué)習(xí)目標與動力狀況。大一新生主要是適應(yīng)，重在學(xué)習(xí)目標的で蠛橢亟ǎ喚入大二適應(yīng)了大學(xué)生活后，一部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)目標的尋求和重建中迷失；大三以后，考慮到前途與發(fā)展，多數(shù)學(xué)生會開始繼續(xù)具有學(xué)習(xí)目標與動力；大四的來臨，馬上要面臨的新生活使得大多數(shù)學(xué)生迅速確立目標，并為之不斷努力，因此，大四成為四年中大學(xué)生目標與動力最強的時期。

從政治面貌的角度，黨員的學(xué)習(xí)目標要比團員和群眾明確，學(xué)習(xí)動力也比團員和群眾充足，團員和群眾之間差別并不顯著。（見表1）

3.自我管理能力整體尚可，部分同學(xué)有待加強。從時間管理的角度，結(jié)合“37題-我每天平均上自習(xí)的時間”和“38題-我每天平均上網(wǎng)的時間”，38題采用逆向統(tǒng)計并計分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)的時間與上網(wǎng)的時間，兩者存在一定的負相關(guān)，如：學(xué)生在選擇是“平均每天自習(xí)1小時及以下”還是“平均每天上網(wǎng)4小時及以上”時，人數(shù)較為接近；在選擇“平均每天自習(xí)2小時”還是“平均每天上網(wǎng)3小時”時，人數(shù)仍然相近；但在選擇“平均每天自習(xí)3小時”還是“平均每天上網(wǎng)2小時”時，人數(shù)差異較大；選擇“平均每天自習(xí)4小時及以上”的學(xué)生，人數(shù)要略多于“平均每天上網(wǎng)1小時及以下”。直接對比兩題統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生選擇“每天上網(wǎng)1小時及以下”的人數(shù)很少，僅8%左右；而選擇平均每天自習(xí)“3小時、4小時及以上”的學(xué)生，遠低于選擇平均每天上網(wǎng)“3小時、4小時及以上”的學(xué)生。這表明部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有較強的依賴性，學(xué)業(yè)自我管理能力有待加強。

從資源管理的角度，結(jié)合“我每天上網(wǎng)主要在做什么”發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生上網(wǎng)時，48.4%的學(xué)生主要關(guān)注的是娛樂功能，還有11.2%的學(xué)生關(guān)注的是聊天。約有近三分之一的學(xué)生對資源管理有清晰的意識，對學(xué)習(xí)效能的提升有一定輔助作用。但學(xué)生的主要關(guān)注點容易偏移（與學(xué)業(yè)無關(guān)方向），學(xué)業(yè)自我管理的能力有待加強。

4.學(xué)習(xí)主動性整體較強，但也存在著一定的提升空間。調(diào)研中“我在學(xué)習(xí)中有很高的主動性”一題，逾86.2%的被調(diào)查學(xué)生選擇了符合及其更高標準，但需要注意的是，表示“基本符合”的被調(diào)查學(xué)生高達45.2%，這表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性方面整體較強，但還存在一定的提升空間。

（三）理念與困惑

學(xué)習(xí)理念是P于學(xué)習(xí)的理性認識，是人們對于學(xué)習(xí)所持有的理性態(tài)度和執(zhí)著信念。學(xué)習(xí)困惑（挫折）是一種主觀感受，主要受個體承受力的制約。當(dāng)代大學(xué)生能否合理借助網(wǎng)絡(luò)等資源解決自己在學(xué)習(xí)上遇到的困惑和問題也是本次調(diào)查涉及的重要內(nèi)容之一。

1.堅定學(xué)習(xí)理念，肯定課堂知識。調(diào)查中，對于“我能夠在改革開放的文化大潮中保持堅定的人生理想和學(xué)習(xí)信念”這一描述，作出了基本符合及以上標準肯定判斷的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的89.4%，這說明絕大多數(shù)大學(xué)生能夠理性對待學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)。對于“大學(xué)所學(xué)的課堂知識對我將來發(fā)展很有用處”這一描述，84.1%的被調(diào)查學(xué)生對此作出了肯定回答。

2.運用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)困惑的能力有待進一步提升。問及“碰到學(xué)習(xí)困難時，通常借助什么途徑解決？”時，34.4%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“同輩群體（同學(xué)和朋友）”，37.5%的被調(diào)查學(xué)生選擇的是“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎”，這個比例低于調(diào)研預(yù)期。通過調(diào)研訪談進一步了解到部分學(xué)生對于如何運用網(wǎng)絡(luò)有效查找學(xué)習(xí)資料渠道單一，特別對于一些學(xué)術(shù)資源的查找缺乏訓(xùn)練，因此利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)困惑的能力有待進一步增強。

（四）資源與管理

通過對學(xué)習(xí)資源的調(diào)查研究，對軟件環(huán)境和硬件環(huán)境的分類調(diào)查分析，可將大學(xué)生對資源與管理的看法概括如下：

1.年級、政治面貌及擔(dān)任職務(wù)縱向比較差異顯著。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在對學(xué)習(xí)資源的評價和利用方面，外地學(xué)生高于上海學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，漢族學(xué)生高于少數(shù)民族學(xué)生，獲得過獎學(xué)金的學(xué)生高于未獲得過獎學(xué)金的學(xué)生。在涉及到年級、政治面貌、擔(dān)任班委的分類中，發(fā)現(xiàn)各分類內(nèi)部的差異性極其顯著，結(jié)果為大一、大四的學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的評價和利用高于大二、大三的學(xué)生，黨員高于共青團員和群眾，學(xué)生干部高于普通學(xué)生。

2.對課程和宿舍學(xué)習(xí)氛圍評價較低。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)軟件環(huán)境的評價遠高于硬件環(huán)境的評價，學(xué)生對家長和同學(xué)的評價最高，認為對學(xué)習(xí)的影響、關(guān)注和鼓勵程度最高，其次是對老師的認可，此外，學(xué)生對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)認同度相對較低，對“宿舍對學(xué)習(xí)的促進作用”的評價達到了最低。

（五）途徑和方法

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以將在校大學(xué)生認可的用于促進學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑和方法歸納如下：

1.自身主觀努力度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，約7成的被調(diào)查學(xué)生認為學(xué)習(xí)取決于學(xué)生自身的主觀努力度，對于“我總嘗試了解和學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)策略和方法”這一描述，給出“基本符合、符合、非常符合”肯定選擇的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的90.6%，表明在校大學(xué)生重視學(xué)習(xí)，并不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，構(gòu)架知識體系。在被問及“約束課堂紀律的最有效途徑是什么？”這一問題時，62.4%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“自我約束”。這說明大部分學(xué)生都清楚認識到“自我約束”是保持良好課堂紀律的重要因素。

2.輔導(dǎo)員和班主任進一步加強與學(xué)生交流。調(diào)研中在對“輔導(dǎo)員、班主任抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，最重要的措施應(yīng)該是？”這一問題的回答中，55.6%的被調(diào)查學(xué)生選擇的是“多和學(xué)生交流，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，克服惰性”，16.2%的被調(diào)查學(xué)生選擇的是“積極發(fā)揮在學(xué)生和教師之間的橋梁作用”，另有13.9%的被調(diào)查學(xué)生認為“進行紀律教育，抓課堂考勤，杜絕逃課現(xiàn)象”是輔導(dǎo)員、班主任抓學(xué)風(fēng)建設(shè)最重要的措施，“以各項評優(yōu)為導(dǎo)向，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成”（7.4%）、“多開展相關(guān)的班級活動”（4.0%）比重較低。這表明學(xué)生自身可能具有不同程度的惰性，輔導(dǎo)員、班主任在抓學(xué)風(fēng)建設(shè)時，要加強與學(xué)生的交流，起到督促引導(dǎo)的作用。

三、對策和建議

（一）努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力

創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)的最有效途徑就是從學(xué)生主體入手，培養(yǎng)其自主、自理、自治的意識和行動。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)觀念，并學(xué)會制定合理的學(xué)習(xí)目標和計劃，學(xué)會合理安排時間，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進一步增強學(xué)習(xí)能力；其次進一步做好職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，打造品牌化校園文化活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生自我發(fā)展能力的提升。

（二）有效發(fā)揮學(xué)生干部的引領(lǐng)作用，加強朋輩引領(lǐng)

高校學(xué)生干部尤其是學(xué)生黨員作為學(xué)生群體中的優(yōu)秀者，具有榜樣導(dǎo)向、凝聚團結(jié)等作用。首先，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生干部的培養(yǎng)觀念，由主導(dǎo)型轉(zhuǎn)向引導(dǎo)型，引導(dǎo)學(xué)生干部嚴格要求自己，以自己的模范行動影響和帶動廣大同學(xué)。其次，注重學(xué)生干部隊伍建設(shè)，加強對學(xué)生干部的培訓(xùn)，立志培養(yǎng)政治素質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績好、工作綜合能力強的學(xué)生干部隊伍。

（三）積極開展學(xué)術(shù)專題性教育，增強學(xué)習(xí)效果

高校應(yīng)根據(jù)各個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性的開展相關(guān)學(xué)術(shù)專題教育活動。比如針對大三年級可集中進行專業(yè)前沿教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)，為進一步深造打下基礎(chǔ)等。專題教育突出每個階段的學(xué)業(yè)重點，以此進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第8篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；激勵機制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0130-02

自主學(xué)習(xí)激勵機制，顧名思義就是指如何采用有效的激勵方法和手段，挖掘大學(xué)生的潛力，調(diào)動和發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性的機制。來自哈佛大學(xué)的一項研究表明：假若沒有激勵，一個人的能力一般情況下只能夠發(fā)揮20%―30%，如果施以激勵，一個人的能力則可發(fā)揮到80%―90%，[1]也就是說，科學(xué)、有效的激勵機制能使人的能力發(fā)揮提高3―4倍，這足以說明激勵的巨大作用。然而，當(dāng)今大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在諸多問題，如何構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制，進而激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助大學(xué)生健康成長成才已成為當(dāng)代教育亟待解決的問題和挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

本研究旨在通過對某大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析影響大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的原因，以此探究相關(guān)的解決策略。本研究采用分層整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)科大學(xué)大一至大五學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。共計發(fā)放網(wǎng)絡(luò)定向問卷459份，收回有效問卷459份，有效回收率為100%。醫(yī)學(xué)類學(xué)生406份，占全部問卷的88.5%，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生53份，占全部問卷的11.5%。其中，大一學(xué)生141份，占30.7%；大二學(xué)生103份，占22.4%；大三學(xué)生56份，占12.2%；大四學(xué)生131份，占28.5%；大五學(xué)生28份，占6.1%。

1.對自主學(xué)習(xí)的認識。從整體來看，接近半數(shù)（47.1%）的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是個體的改變和發(fā)展，78.6%的學(xué)生認為大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，半數(shù)以上（50.4%）的同學(xué)認為自己目前的學(xué)習(xí)類型是積極主動、有目標的，而且他們對自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和劣勢都有一定的認識，而完全不清楚應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占1%，說明大學(xué)生總體的自主學(xué)習(xí)狀況是相對良好的。

2.自我認知。從總體來看，23.9%的大學(xué)生非常清楚自身學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢，57.9%的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢有點清楚，1.2%的學(xué)生完全認識不到自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢。在專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣方面，75.2%的大學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，24.8%的大學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有興趣。從學(xué)習(xí)動力來看，61.4%的大學(xué)生是以“自己期望”來進行學(xué)習(xí)的，即“自我激勵”的方式。可見，大部分學(xué)生自我認知程度摘要：通過分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵機制的現(xiàn)狀，總結(jié)激勵機制在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用，反思其機制建設(shè)的問題，以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；激勵機制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0130-02高，對本專業(yè)知識學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主要靠“自我激勵”。但是，仍然有部分大學(xué)生對自己認識模糊，并且對專業(yè)知識學(xué)習(xí)沒有興趣。

3.自我選擇，從“學(xué)習(xí)的計劃性”方面來看，53%的大學(xué)生學(xué)習(xí)有計劃性，不僅在每學(xué)期初期制定了總學(xué)習(xí)計劃，而且對每周、每天的學(xué)習(xí)活動有明確的計劃和安排。從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”上來看，大學(xué)生們除了本專業(yè)知識以外最希望學(xué)習(xí)的知識是“實用技能和科技知識”與“計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”兩項。其中，選擇“實用技能和科技知識”的學(xué)生占到了74.2%，某種程度上反映了大學(xué)生更注重知識的實用性和應(yīng)用性。從“學(xué)習(xí)時間”來看，55.8%的大學(xué)生每天平均的自習(xí)時間超過2小時，這可能與醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識體系龐大，課業(yè)繁重有關(guān)。從課余時間的利用方面來看，49.9%的大學(xué)生課余時間集中在網(wǎng)絡(luò)新媒體，其中，僅有23.0%的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，其他行為均與學(xué)習(xí)無關(guān)。僅有29.6%的大學(xué)生妥善利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)?？傮w來看，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是比較努力和自覺的，但是在課余時間安排上和網(wǎng)絡(luò)利用方面存在一定的問題。

4.自我培養(yǎng)與反思。在學(xué)習(xí)方法方面，64.7%的大學(xué)生都有適合自身的方法，而在意志控制方面，有將近半數(shù)的學(xué)生能夠積極進行調(diào)整。在自我總結(jié)方面，只有15.5%的學(xué)生擅于總結(jié)，明確今后的努力方向，56.1%的學(xué)生則是遇到問題時方能查找原因。在學(xué)習(xí)中未達到預(yù)期目標時，78.2%的大學(xué)生能較正確地歸因于自己努力不夠。從時間利用率的滿意度來看，半數(shù)以上的學(xué)生表示不滿意，原因可能在于絕大部分學(xué)生每學(xué)期初期未制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，或者制定了學(xué)習(xí)計劃后沒有嚴格執(zhí)行。

二、學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵機制現(xiàn)狀

1.學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵機制的成效。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對學(xué)校激勵相關(guān)的制度、政策等還是有較高認同度的。從學(xué)校激勵政策對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用評價來看，綜合測評制度和成績考核制度發(fā)揮的激勵作用最高。從激勵政策落地實施的效果來看，各類獎助學(xué)金、綜合測評制度這兩項得分較高。在知曉學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵政策方面，超過半數(shù)的大學(xué)生“了解少部分”，39%的大學(xué)生“大部分了解”，這表明學(xué)校還需要通過多種途徑加大力度宣傳并落實相關(guān)激勵政策，讓大學(xué)生入腦入心，真正發(fā)揮激勵政策對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用和效應(yīng)。

2.精神激勵機制對自主學(xué)習(xí)的效果。“一個先進典型勝過千言萬語”，往往能達到“一花引來百花開”的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，先進典型的榜樣示范引領(lǐng)作用對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有顯著的推動作用，其中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)?？梢?，精神激勵機制對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果意義重大。

3.對學(xué)校硬件設(shè)施的滿意度。從學(xué)習(xí)設(shè)施、自習(xí)場所數(shù)量、圖書館的藏書及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)實踐器材的配備等四個方面調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的滿意度。其中，學(xué)生對“教學(xué)設(shè)備及教學(xué)配套”的期待較高，多數(shù)同學(xué)認為教學(xué)設(shè)備和相關(guān)配套老舊，對其評價為“基本滿意”和“不滿意”的學(xué)生分別為45.7%和20.2%，而對該指標感到“非常滿意”和“滿意”分別為7.6%和26.5%。學(xué)生希望學(xué)校增加實驗儀器和標本的數(shù)量等，以滿足學(xué)習(xí)需要?？傮w來說，學(xué)生對學(xué)校硬件設(shè)施基本比較滿意。

4.對激勵內(nèi)容的訴求范疇。在當(dāng)今信息多元的社，自主學(xué)習(xí)能力高低決定著你在未來是否能夠走得更遠，激勵內(nèi)容的選擇顯得尤其重要。調(diào)查結(jié)果顯示，在各項榮譽獎勵中，有81.4%的學(xué)生最渴望得到國家獎學(xué)金，其他渴望指數(shù)較高的依次為綜合獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生、三好學(xué)生等。學(xué)生最向往國家獎學(xué)金反映了學(xué)習(xí)優(yōu)秀仍是大學(xué)生唯一不變的追求，國家獎學(xué)金不僅是物質(zhì)獎勵，更大程度上是對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高肯定，非常有利于自主學(xué)習(xí)的開展。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制構(gòu)建探索

1.突出學(xué)生主體作用，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。高校要改變傳統(tǒng)“灌輸式”、“單向式”教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，盡可能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，將知識傳授看作“教”與“學(xué)”的雙向互動行為，而教師更要充分發(fā)揮其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、幫扶和激勵作用。積極探索并采用多樣化教學(xué)手段，善用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，同時將教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動求知，自主選擇，自我深化的過程。同時，還要注重學(xué)生間的差異性，鼓勵個體個性發(fā)展，實施分類指導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。此外，要尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于優(yōu)秀作品可進行考核加分和成果轉(zhuǎn)化。

2.充分發(fā)揮內(nèi)在激勵的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)動力。大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力是影響培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和激勵機制建設(shè)的關(guān)鍵。因此，要充分發(fā)揮內(nèi)在激勵的作用?？梢酝ㄟ^加強職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)意識培育、職業(yè)目標培育等來提高學(xué)生的自我控制能力，讓其自我設(shè)立目標，激發(fā)使命感和成就感，從而激勵自己不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升和自我延續(xù)。

3.合理利用外在激勵的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。制度激勵對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力激發(fā)而言具有舉足輕重的作用。高校要根據(jù)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和大學(xué)生成長成才的規(guī)律，不斷建立和完善相關(guān)制度，摸索出一套多元化且合理適用的評價體系。同時，還要建立嚴格的淘汰機制，抵制不良學(xué)風(fēng)，進而大力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我提升。

4.營造良好外部環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的激發(fā)創(chuàng)造條件。如同萬物生長需要與之相適應(yīng)的外部環(huán)境一樣，自主學(xué)習(xí)也需要與之相適應(yīng)的現(xiàn)實環(huán)境，環(huán)境好才能讓自主學(xué)習(xí)得以順利實施。因此，營造良好外部環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力激發(fā)的一個客觀條件[2]。高校應(yīng)時刻緊抓校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過榜樣引領(lǐng)、創(chuàng)先爭優(yōu)等，營造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。

參考文獻：

第9篇：大二學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；柔性管理：激發(fā)能動性；提高效果

[中圖分類號]G420 　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0091－04

一　引言

隨著計算機輔助教學(xué)(CALL)在二語習(xí)得中的廣泛應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)(AutonomousLearning)，這種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新模式成為近十年來教學(xué)改革的新趨勢。2007年，教育司頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在論及課程模式時指出：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。Holec(1981)把自主學(xué)習(xí)定義為一種能夠掌控自己學(xué)習(xí)的能力；另一位學(xué)者Benson(2001)也指出：二語習(xí)得者需要有能力管理自己的學(xué)習(xí)，控制語言學(xué)習(xí)過程的心理活動和計劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的特點就是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)的進展和方法能夠自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠做出評價和補救。無可否認，這種新型的模式不僅對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師也提出了更高的要求。自我學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者自我識別，自我發(fā)展和自我管理評價的能力。那么這樣的學(xué)習(xí)模式在實際應(yīng)用中的效果怎樣呢?

二　實踐中存在的主要問題

筆者所在的學(xué)校為更好地貫徹教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，進行了一系列改革，其中最重要的就是開展自主學(xué)習(xí)。在硬件方面，學(xué)校建立了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中心及數(shù)個配套的語言實驗室：在軟件方面，引進了目前國內(nèi)較為先進的“藍鴿語言學(xué)習(xí)平臺”，設(shè)立了英語學(xué)習(xí)資料庫；同時，對代課英語老師進行嚴格的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。聽說自主學(xué)共有128學(xué)時，每學(xué)期上16周，每周2個學(xué)時，分四個學(xué)期完成。每學(xué)完一個單元就會在“蘭鴿平臺”上布置相應(yīng)的聽說練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，成績就會同步顯示在任課老師的計算機上。任課老師通過計算機跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和過程，針對學(xué)生中的普遍問題和個別問題分別給予指導(dǎo)。教師在自主學(xué)習(xí)軟件監(jiān)控系統(tǒng)的幫助下，了解學(xué)生平時參與學(xué)習(xí)的情況。

2010年11月，為了更好了解學(xué)生聽說自主學(xué)習(xí)中的情況，筆者設(shè)計了非英語專業(yè)大學(xué)生“英語聽說自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”，調(diào)查對象為某理工大學(xué)土木工程專業(yè)大二的學(xué)生，為了統(tǒng)計數(shù)字方便發(fā)出問卷100份，其中女生24人，男生76人。有效問卷100份，有效回收率100％。問卷就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，觀念，能力和過程設(shè)計了27個問題。分析此次調(diào)查表的數(shù)據(jù)，可以看出在筆者所在大學(xué)自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的主要問題：

1　課前。作為自我學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生缺乏自我認識。對自己已有的知識水平，技能，特長，性格，能力認識不清。不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標和課程內(nèi)容，結(jié)合自身的特點來選擇學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。30％的學(xué)生只是出于完成任務(wù)而去語言實驗室學(xué)習(xí)英語，僅有23％的學(xué)生能夠意識到自身的特點在英語學(xué)習(xí)中的作用。

2　課后。學(xué)生很少能積極主動得調(diào)整自己的學(xué)習(xí)改進自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。在每個自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，也很少有學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的效果作出評價。

3　課中。除了上機排隊有問題外，“缺乏老師指導(dǎo)”占學(xué)生對自主學(xué)習(xí)不滿意的第二大因素。僅有4％的學(xué)生遇到問題會向代課老師請教，忽略問題的占到48％。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于代課老師和自主學(xué)習(xí)值班老師分離所造成的。聽說自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師往往不是課堂教學(xué)教師，教學(xué)進度難以協(xié)調(diào)。情況就會變成課堂教學(xué)已經(jīng)講其它的主題了，而聽說自主學(xué)習(xí)還停留在原來主題的練習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩或輕視的心理，降低了自主學(xué)習(xí)的自覺性。再者，課堂教學(xué)與聽說自主學(xué)習(xí)分離也造成上述現(xiàn)象產(chǎn)生。在空間上，聽說自主學(xué)習(xí)在語言實驗室和自主學(xué)習(xí)中心完成，而課堂教學(xué)在普通的多媒體教室進行；在時間上，聽說自主學(xué)習(xí)往往安排在晚上或是周末，這樣的時間安排給學(xué)生和教師錯覺，認為聽說自主學(xué)習(xí)可有可無。

三　柔性管理的簡單介紹及對自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)

1　柔性管理的特點

柔性管理(The Flexible Management)是在研究人們心理和行為基礎(chǔ)上采用非強制的方式，在心理產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志轉(zhuǎn)化成自覺行動的管理理念和模式。柔性管理在20世紀80年代被廣泛應(yīng)用美國的企業(yè)管理中，現(xiàn)在既是一種管理體系，又是一種管理哲學(xué)，并且已經(jīng)被越來越多的專家學(xué)者認識到，甚至可以說“柔性管理是大學(xué)教學(xué)管理的必然選擇”。柔性管理是針對于剛性管理提出來的，剛性管理以規(guī)章制度為中心，用制度約束學(xué)生；而柔性管理則以人為中心，對學(xué)生進行人格化管理；柔性管理的最大特點在于從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的主動性，創(chuàng)造精神和內(nèi)在潛力。柔性管理更加注重管理的軟化，以人為中心，具有內(nèi)在驅(qū)動性，影響的持久性，激勵的有效性。顯然，柔性管理的這些特點和自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性是不謀而合的。

2　柔性管理對自主學(xué)習(xí)管理的啟發(fā)

(1)對自主學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生的影響。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我評價，所要求的就是一種學(xué)習(xí)的主動性。因此，不能使用剛性的規(guī)章制度簡單粗暴的衡量每一個學(xué)生。柔性管理恰恰是以一種“潤物細無聲”的方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，形成一種潛在的力量激發(fā)學(xué)生認識自己的能力，柔性的管理看似沒有對學(xué)生進行怎樣硬性的指標要求，卻引導(dǎo)學(xué)生認識到了自己的興趣和能力所在，激發(fā)他們完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后還能夠自我評價，真正達到以學(xué)生為中心的教學(xué)目標。

(2)對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者一老師的影響。徐曉芳(2007)認為自主學(xué)習(xí)絕不是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)模式下英語教師要承擔(dān)多重角色；李學(xué)瑜(2008)寫道：“自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全放棄其課堂，而是要學(xué)習(xí)如何做一個更好的‘引導(dǎo)者”’；楊靜(2006)更是較為詳盡地說明了教師在聽說自主下需要擔(dān)任的七個角色：倡導(dǎo)者、設(shè)計者、幫助者、協(xié)調(diào)者、評估者、心理醫(yī)生和學(xué)習(xí)者；孫春(2006)還提議“為強化教師的參與性，教師可以和學(xué)習(xí)者訂立學(xué)習(xí)者合約(learnereontmct)”。既然不能僅僅靠規(guī)章制度，紀律監(jiān)督，懲罰措施這些剛性標準來管理學(xué)生，柔性管理恰好就要求教師在研究學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的個性，能力，特長，以靈活和諧的手段激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，

自己規(guī)劃好自己的自主學(xué)習(xí)。

(3)對自主學(xué)習(xí)過程的影響。大學(xué)英語是一門非英語專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是以英語語言知識及應(yīng)用技能為學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，集多種教學(xué)手段和教學(xué)模式為一體的教學(xué)體系。英語語言的學(xué)習(xí)不僅包括語言學(xué)習(xí)本身，還需要輔以學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的內(nèi)部動機需要為主體，教師為引導(dǎo)，教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境。柔性管理一方面放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，又不會限定很多的條條框框束縛和打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，很好地滿足了既要讓學(xué)生自己自主的學(xué)習(xí)，又有適當(dāng)?shù)募畲胧?。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系已成多元化發(fā)展趨勢，跳出了“教授～接受”形態(tài)，師生間是一種松散的彈性關(guān)系，勢必要使用柔性的管理來指導(dǎo)。

四　運用柔性管理對自主學(xué)習(xí)的高效監(jiān)控

1　自主學(xué)習(xí)準備階段，柔性管理為主。

(1)認清自我，客觀定位。柔性管理是在研究人的心理和行為基礎(chǔ)上，重視人的個性情感等內(nèi)在因素，從而能激發(fā)起內(nèi)心深處的主動性，而自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在成長過程中對自己已有知識，能力，特長等有清晰的認定。因此，具體到自主學(xué)習(xí)的準備階段，首先，為避免高中和大學(xué)英語學(xué)習(xí)的脫節(jié)，學(xué)校從新生入學(xué)就開始英語分級考試，讓學(xué)生明白自己英語學(xué)習(xí)的水平和薄弱環(huán)節(jié)。然后，組織座談，鼓勵學(xué)生自我定位，對自我有一個公正客觀的認識。

(2)激發(fā)熱情，確定目標。任課老師要給廣大學(xué)生充分宣傳自主學(xué)習(xí)的目的和意義，認識到自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及多媒體課堂的區(qū)別，為下一步的自主學(xué)習(xí)做好準備。

(3)樹立信心，建立互信。任課老師要能關(guān)注到每一位同學(xué)的特點和能力，建立起和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生間，同學(xué)間應(yīng)該構(gòu)建起互信的平臺。通過建立QQ組，飛信聯(lián)系等平臺讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法和意見。

2　自主學(xué)習(xí)過程中，以柔促剛

(1)首先，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的管理過程中。語言教學(xué)最好是小班教學(xué)，可實際情況是非英語專業(yè)代課老師每人都不得不負責(zé)60人左右的合班。如果把每個班都分成若干個自主學(xué)習(xí)小組，并推選出小組長監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)，并且能在一起討論學(xué)習(xí)計劃的制定，學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題，老師只需要管理這些小組長，就可以監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(2)其次，老師要轉(zhuǎn)換自己的角色和意識。老師不再是高高在上的管理者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者、協(xié)調(diào)者。老師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生分步驟實施，并且能夠協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。柔性管理更加顯示出了它的靈活，內(nèi)在驅(qū)動性。針對不同層次和專業(yè)的學(xué)生，不能使用一刀切的自主學(xué)習(xí)教材，不同層次的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)材料?？梢园讯鄠€材料到放到自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生選擇感興趣的材料進行學(xué)習(xí)。

(3)再次，自主學(xué)習(xí)的值班老師的職能和代課老師區(qū)別開來。在實際的自主學(xué)習(xí)過程中，一個值班老師通常要管理近200多位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，值班老師要不是對計算機不太懂，要么就是師生之間并不熟悉。因此，值班老師由計算機專業(yè)老師擔(dān)任，只負責(zé)學(xué)生在使用計算機過程中所出現(xiàn)的硬件問題；而代課老師負責(zé)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，幫助其解決疑難問題。

(4)再者，柔性管理并不是讓管理者放手不管，還是需要剛性的目標。如每一周需要完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要練習(xí)哪些知識點，達到怎樣的目的等，還是需要管理者根據(jù)學(xué)生的情況制定具體的目標。

3　自主學(xué)習(xí)評價階段。

自主學(xué)習(xí)的評價和激勵體系應(yīng)該根據(jù)自主學(xué)習(xí)的雙方一一老師和學(xué)生分別進行。遵循自我激勵，自我評價的柔性管理原則進行。

(1)對自主學(xué)習(xí)的主體一學(xué)生的評價體系應(yīng)該多元化。蘭鴿平臺可以真實記錄學(xué)生每次自主學(xué)習(xí)的時間，任務(wù)完成的情況，通過分析這些數(shù)據(jù)繪制出學(xué)生英語學(xué)習(xí)曲線圖，幫助學(xué)生自我評價，這段的學(xué)習(xí)到底是進步的還是后退的，自己去總結(jié)其中的成功和失敗。學(xué)習(xí)效果可根據(jù)學(xué)習(xí)計劃的制定，計劃的執(zhí)行，能力等定性評價，結(jié)合專題報告的定量分析，根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)及自主學(xué)習(xí)的能動性綜合評價。并可以把學(xué)生的報告上傳到留言板，BBS留言板上進行交流。

(2)對自主學(xué)習(xí)的管理者一老師也應(yīng)該有相應(yīng)的評價。和學(xué)生一樣，老師們也需要不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，上傳更多更好的學(xué)習(xí)資料，不斷豐富資料庫。有一些教師完全依賴課件和平臺，幾乎不備課不充實自己；而另有些課堂經(jīng)驗豐富的老師又會輕視網(wǎng)絡(luò)所帶來的便利。因此自主學(xué)習(xí)的教師之間應(yīng)該進行交流和評比，應(yīng)該對學(xué)生管理到位，教學(xué)目標合理的教師進行獎勵，以此激發(fā)管理者對管理工作的積極性。同時教師應(yīng)經(jīng)常進入學(xué)生的交流平臺，關(guān)注并能夠幫助學(xué)生改進。

下表較清楚了顯示了柔性管理介入后所呈現(xiàn)的效果：

五　結(jié)語

自主學(xué)習(xí)的柔性管理對學(xué)生和老師提出了更高的要求，在具體實施的過程中還需要對具體的問題進行進一步的研究。比如：怎樣增強學(xué)生和老師參與自主學(xué)習(xí)的主人翁意識；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)中除傳統(tǒng)的分數(shù)方式，怎樣才能更好得豐富和完善對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)的獲取，分析和處理。

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