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第1篇：美學分析論文范文

[關鍵詞]血紅素加氧酶1；心臟疾??；文獻綜述

人類在進化過程中一種適應性變化就是能夠抵御外界氧化損傷而保持自身穩(wěn)定。超氧化物歧化酶、過氧化物酶、過氧化氫酶和一些非酶類物質維生素E、維生素C在抵御外界氧化損傷中都起了重要作用，還有鮮為人知的血紅素加氧酶（HO）在應激條件下保持細胞的穩(wěn)定性也至關重要。HO基因缺失的個體不能正常生長并且對氧化損傷的敏感性增加，直至最后死亡[1]。HO是血紅素氧化的限速酶，在體內(nèi)有3種同工酶，HO1、HO2和HO3，分別由不同的基因編碼，其氨基酸序列的同源性HO1與HO2之間是40%，HO2與HO3是90%。他們在分子結構、表達調(diào)節(jié)和組織分布中有很大差異。HO1為誘導型而HO2為構成型。HO的第3種亞型HO3最近才被發(fā)現(xiàn)，與HO2結構相似,但對血紅素的分解功能較弱。HO1在組織氧化損傷的病理條件下起著保護細胞作用，而HO2則起著生理性調(diào)節(jié)作用[2]。目前研究主要集中在對HO1的基因表達、調(diào)控以及與疾病的關系等方面。

1HO1的一般生物學特性與功能

HO1也稱之為熱休克蛋白32（HSP32），是目前研究最多的一種同工酶。相對分子質量為32000，染色體定位22q12，在細胞中定位于微粒體，誘導性表達于肝、脾、心、肺、血管平滑肌、腦等組織，誘導因素為應激、缺氧、內(nèi)毒素、過氧化氫、重金屬、紫外線、細胞因子、生長因子等。作為血紅素降解的限速酶，HO1降解由衰老或破損的紅細胞釋放出血紅素，首先生成膽綠素、一氧化碳(CO)和Fe2+，然后膽綠素在膽綠素還原酶作用下轉換成膽紅素，F(xiàn)e2+誘導并參與了體內(nèi)鐵蛋白的合成。在血紅素降解過程中需要煙酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸（NADPH）供氫并消耗O2。以往認為血紅素代謝產(chǎn)物不僅對機體無益，過量時還可對機體造成損害。如游離膽紅素如果不能和葡萄糖醛酸充分結合并排出體外，就容易透過血腦屏障對神經(jīng)系統(tǒng)造成損傷；Fe2+可產(chǎn)生活性羥基引起嚴重的氧化應激，導致細胞膜損壞和組織的損傷[3]；而CO和血紅蛋白結合后可造成組織缺氧。隨著研究深入，人們對HO1及其催化產(chǎn)物在機體中的作用有了更深入的了解。首先HO1分解血紅素，避免了血紅素對細胞的損傷，催化過程中消耗了O2，減少了氧自由基生成。其次HO1的催化產(chǎn)物鐵蛋白、CO、膽紅素在氧化應激中起著保護組織細胞的作用，其中鐵蛋白可降低細胞內(nèi)Fe2+的濃度[4]，同時HO1還可以上調(diào)內(nèi)質網(wǎng)上的Fe2+通道，促進細胞內(nèi)Fe2+泵出[5]，防止由Fe2+介導的氧化應激損傷；膽紅素作為HO1的代謝產(chǎn)物，能有效地清除氧自由基，防止細胞脂質層過氧化，而且游離膽紅素比結合膽紅素更能有效地抑制低密度脂蛋白分解[6]；CO可以促使血管舒張，其機制為CO和NO一樣可以活化鳥甘酸環(huán)化酶，使三磷酸鳥嘌呤核苷（GTP）轉化成環(huán)磷酸鳥甙（cGMP），使血管舒張；CO還可以通過刺激平滑肌細胞膜上的K+通道促使血管舒張，以及抑制縮血管內(nèi)皮素(ET1)的釋放所引起的血管收縮[7]。另外，CO還通過鳥甘酸環(huán)化酶活化P38有始分裂原活化MAPK信號轉導途徑，既可抑制炎癥因子的基因表達，又可促進抗炎因子的產(chǎn)生來抑制炎癥反應[8]。除此以外，CO還有防止血管平滑肌細胞過度增生、抗血小板聚集、抗凋亡等作用。

2HO1的誘導與表達

調(diào)控HO1可以被許多不同種類的因素所誘導，這些因素的共同特點是都能引起氧化應激，并通過有絲分裂原活化MAPK、蛋白激酶C、cAMP依賴性蛋白激酶A、cGMP依賴性蛋白激酶G等不同的信號途徑來誘導HO1基因表達。研究表明，HO1基因表達調(diào)控主要在轉錄水平上，HO1啟動子區(qū)域包含不同的順式反應元件,包括激活蛋白1(AP1)結合位點、金屬反應元件、抗氧化反應元件、熱休克和血紅素反應元件等，轉錄因子如氧化應激反應轉錄因子NFκB和AP1等與這些特殊元件結合可導致HO1基因激活。但HO1基因調(diào)控在不同細胞種類和物種之間有很大差異，如在大鼠HO1的啟動子上有熱休克反應元件，熱休克可促使熱休克核因子聚集到相應的基因片段使HO1基因穩(wěn)定。但在人類，兩者結合則會引起HO1基因的表達[9]。目前研究最多的轉錄因子是激活蛋白因子1（AP1）家族，其中NFE2相關因子2（Nrf2）最為重要。Nrf2可以和HO1基因抗氧化反應片段結合，調(diào)節(jié)相關基因，在氧化應激細胞反應中起重要作用。動物試驗證實在小鼠HO1基因的增強區(qū)有一10bp序列，被稱為應激反應元件（StRE），對于缺氧以外各種因子引起的應激反應非常重要，StRE中包含了AP1家族結合位點，兩者結合可誘導HO1基因表達，而StRE突變會使HO1基因在應激狀況下不能被活化，顯示了AP1蛋白在HO1基因表達調(diào)控中的作用。其他轉錄因子如低氧誘導因子1（HIF1），在與HO1基因相應片段結合后可誘導缺氧狀況下的HO1基因表達[10]。HIF1在含氧量正常情況下也可被一些受體介導因子如生長因子、細胞因子所誘導，但效應遠低于低氧因素，低氧可以通過MAPK或磷脂酰肌醇3激酶信號通道介導HIF1蛋白合成[11]。

3HO1與心血管系統(tǒng)

3．1HO1與冠狀動脈疾?。–AD）早在1994年Schwertner等[12]第一次發(fā)現(xiàn)了血漿中膽紅素的濃度與CAD的發(fā)病率成顯著負相關，這個重要發(fā)現(xiàn)提示血漿中的膽紅素濃度低于正常可能會導致缺血性心臟疾病的發(fā)生。隨后，Hopkins等也注意到有家族性CAD的病人血漿中的膽紅素濃度明顯低于無家族史的病人。Hunt等進一步證實遺傳性膽紅素濃度降低病人早期易患CAD。另外人們發(fā)現(xiàn)膽紅素血漿濃度與許多CAD的危險因素如吸煙、低密度脂蛋白、糖尿病、肥胖呈負相關，與CAD保護性因素高密度脂蛋白呈正相關。但即使消除了CAD的危險因素，膽紅素血漿濃度降低仍易導致CAD,表明了血漿中的膽紅素濃度直接與CAD相關。CAD與氧自由基生成、脂質過氧化、動脈粥樣硬化以及炎癥有關[1314]。血管動脈粥樣硬化主要是因為低密度脂蛋白氧化并被內(nèi)皮巨噬細胞吞噬后形成了富含脂質的泡沫狀細胞。而膽紅素能防止脂蛋白特別是低密度脂蛋白氧化，從而阻止動脈粥樣硬化斑塊形成。同時膽紅素能清除氧自由基和與炎癥有關的過氧化氫，保護心肌細胞膜免受氧化損傷。HO1還可通過其他途徑來影響CAD的發(fā)生。如HO1分解血紅蛋白（Heme），減少了Heme對心肌細胞的氧化損傷；產(chǎn)生的CO可通過活化鳥甘酸環(huán)化酶增加平滑肌細胞內(nèi)的cGMP，使冠脈平滑肌舒張，還可抑制血小板聚集和血管平滑肌增生；HO1促使鐵蛋白合成增加也消除了由細胞內(nèi)鐵引起的細胞損傷和慢性炎癥?？傊?，HO1及其代謝產(chǎn)物可通過不同的途徑降低CAD發(fā)病的危險性。

3．2心臟缺血再灌注損傷隨著心臟移植、體外循環(huán)、冠脈搭橋、冠脈介入治療應用于臨床，缺血再灌注損傷已引起醫(yī)學界的高度重視。動物實驗顯示，氧自由基、鈣超載、心肌纖維能量代謝障礙、血管內(nèi)皮細胞、一氧化氮、中性粒細胞、細胞黏附分子和細胞凋亡等均可能參與再灌注損傷的發(fā)病過程。而HO1作為抗氧化應激的蛋白酶，它在心肌缺血及隨后的再灌注損傷中的作用也越來越受到人們關注。Clark等[6]發(fā)現(xiàn)在心肌缺血前24h用氯高鐵血紅素(HO1誘導劑)預處理，再灌注后心肌功能較對照組有顯著改善，而且在HO1高表達的區(qū)域，線粒體完整性保存較好，心肌梗死面積明顯縮小。氯高鐵血紅素預處理是否影響其他熱休克蛋白（HSP）的水平或觸發(fā)其他的心肌保護機制還缺乏試驗證實，但用HO1抑制劑后即使再用氯高鐵血紅素預處理，心肌缺血再灌注損傷依然沒有加重[15]，表明HO1與心肌缺血再灌注損傷程度有直接聯(lián)系。同樣，Vulapalli等研究HO1在缺血再灌注心肌保護中的作用時發(fā)現(xiàn)，在心肌細胞中選擇性表達HO1的轉基因小鼠能有效防止缺血再灌注誘導的心肌細胞凋亡，而且HO1高表達并沒有影響到其他細胞保護性基因如HO2、HSP90的表達，這進一步證實了HO1在缺血再灌注中直接的心肌細胞保護作用。除了HO1在催化中消耗O2，減少了氧自由基形成以及HO1的催化產(chǎn)物膽紅素的抗細胞氧化作用外，對于HO1催化產(chǎn)物CO在缺血再灌注損傷中的保護作用，Yet等[16]發(fā)現(xiàn)CO可以阻止炎性細胞浸潤，減少炎性滲出。作用機制可能是CO抑制細胞間黏附因子1(VCAM1)、血管細胞黏附因子1（ICAM1）基因的表達，阻礙了中性粒細胞在血管壁上的黏附、滲出和浸潤，減少了炎性反應對心肌細胞的損害。CO舒張血管作用提高了再灌注心肌的血流，也可以減輕再灌注心肌的損傷。心肌缺血再灌注引起的氧化和炎癥反應必然會導致心肌細胞的壞死和凋亡而造成心肌功能損害。Soares等[17]證實HO1過度表達可以抑制由腫瘤壞死因子（TNFα）引起的內(nèi)皮細胞凋亡。Vulapalli等[18]的試驗結果也證實了HO1的抗調(diào)亡作用，但抗調(diào)亡機制尚不清楚，推測除了HO1的催化產(chǎn)物膽紅素和CO的抗氧化、抗炎作用抑制了引起細胞凋亡的因素外，HO1還促進抗凋亡基因Bcl2、抑制促凋亡基因caspase3的表達，提示HO1與凋亡相關基因之間的傳導途徑可為減輕缺血再灌注所造成的心肌損傷提供更有效的方法。

3．3心肌重構以往人們認為心肌重構是由血壓或容量負荷增加引起心室壁應力的適應性變化，包括心肌細胞體積增大，心肌膠原蛋白合成增加。盡管開始是一種心臟功能代償機制，但病理性心臟肥大逐漸發(fā)展最終會導致充血性心力衰竭。在心臟重構過程中，心肌不斷對細胞外刺激如機械應激、缺血、氧自由基、生長因子、血管活性肽、激素等作出反應，心肌細胞體積不斷增大，膠原蛋白合成增加最終導致心力衰竭。有研究人員發(fā)現(xiàn)，HO1過表達能減輕Wister大鼠由血管緊張素Ⅱ（AngⅡ）引起的心肌肥厚，但不能緩解由AngⅡ引起的高血壓[19]。這個發(fā)現(xiàn)提示AngⅡ引起的心肌重構可能并非直接繼發(fā)于AngⅡ引起的高血壓，HO1可能直接作用于心肌組織而非通過血壓調(diào)控機制來減輕心肌重構。Hu等認為由AngⅡ誘導產(chǎn)生的活性氧簇作為刺激心肌生長的信號分子而非由AngⅡ引起的血壓增高，在心肌重構中起了主要作用。而HO1的催化產(chǎn)物膽紅素清除活性氧和抗氧化作用，可以抑制活性氧簇引起的心肌重構。這種假設和早期研究抗氧化可以抑制心肌重構的試驗結果相吻合?？傊?，活性氧被認為是一種生長刺激因素的信使，明確活性氧在心肌重構時的傳導途徑，用HO1作為基因治療手段，可以為臨床治療心臟損傷后的心肌重構提供一種新的方法。

4小結與展望

HO1性質、功能與調(diào)控已日益引起人們的關注。大量研究表明HO1對氧化損傷所引起多種疾病具有保護作用。HO1催化血紅素降解的3個產(chǎn)物CO、膽紅素和鐵蛋白是發(fā)揮細胞保護作用的關鍵分子。雖然每個產(chǎn)物獨自作用時都有保護作用，但是細胞保護作用主要是三者協(xié)同作用的結果。當應激發(fā)生時，適量HO1的誘導產(chǎn)生，能維護細胞自身穩(wěn)定，實現(xiàn)對細胞的保護。目前加拿大研究人員利用經(jīng)改造過的病毒為載體，把額外的HO1基因副本釋放到實驗鼠的心臟組織，使其在缺血、缺氧情況下能迅速地制造出大量的HO1蛋白，以減輕心臟病發(fā)作對心肌的損傷。目前對HO1的研究已有很大進展，但HO1的分子結構、催化反應機制、調(diào)控系統(tǒng)尚未得到很好了解，有待進一步探索；3種降解產(chǎn)物之間的相互作用關系還知之甚少。進一步探索HO1以及血紅素催化產(chǎn)物的細胞保護機制、HO1生成量調(diào)控已成為下一步研究的重點。相信在不久的將來，HO1將會成為一種有效的治療藥物應用于臨床。

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第2篇：美學分析論文范文

中外大學生媒介素養(yǎng)教育的理念特色對比

“媒介素養(yǎng)”概念在面對各國的經(jīng)濟發(fā)展水平、文化以及意識形態(tài)的差異時，發(fā)展出各不相同的“媒介素養(yǎng)”教育目標、理念與模式。美國媒介素養(yǎng)研究中心認為，媒介素養(yǎng)“是人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力以及思辨的反應能力”；加拿大安大略教育部認為，媒介素養(yǎng)“是學生理解和運用大眾媒介方法，對大眾媒介本質、媒介常用的技巧和手段以及這些技巧和手段所產(chǎn)生的效應的認知力和判斷力”；與加拿大相似，澳大利亞的媒介素養(yǎng)教育核心思想也是以文本解讀為中心的；英國的媒介教育則強調(diào)公民對媒介整體的理解。我國由于起步較晚，研究多是基于對國外著作翻譯，對媒介素養(yǎng)教育的解讀有綜合之感，既包含了對大眾媒介信息的使用，也涵蓋了甄別媒介信息的能力。國內(nèi)學者基本認為，對大學生進行媒介素養(yǎng)教育，意在提高其媒介使用和甄別媒介信息的能力，使正確理解、積極有效地利用大眾媒介信息和文化資源，從而更好地完善自我，參與社會生活，了解社會，認識世界。

中外大學生媒介素養(yǎng)教育的教育方法、模式對比

選擇與使用怎樣的教育方法或模式來進行媒介素養(yǎng)教育，國內(nèi)外學者對此進行了大量的研究，提出了很多獨到的觀點。英國的媒介教育專家萊恩•馬斯特曼（LenMasterman）提出：媒介素養(yǎng)教育是一種牽涉整體的教學過程。理想的媒介教育意味著以最佳的配合整合學生與父母、媒介從業(yè)者及教師的雙邊關系。國外主要的教育模式設置媒介素養(yǎng)教育獨立學科或者將其滲透到其它學科中；此外，家庭是孩子的第二個學校，“整合學生與父母”也是必要的教育聯(lián)合模式，加拿大媒介素養(yǎng)教育模式正是采用獨立學科與滲透其它學科和社會家庭相輔助的教學模式；再者，我們生活在社會大環(huán)境中，因此不論是英國還是中國香港都提出了社會教育模式，鼓勵大學生參與社會活動，讓學生了解媒介、信息及媒介環(huán)境以及利用媒介來表達心聲。而目前在國內(nèi)，既沒有規(guī)定將其納入學科課程，也沒有多少社會團體或機構與學校聯(lián)合進行這方面的研究。國內(nèi)研究者探討后提出的媒介素養(yǎng)教育模式，其實基本上與英國的教育模式大相徑庭。

中外大學生媒介素養(yǎng)教育的課程設置、內(nèi)容體系對比

1989年英國教育部將媒介素養(yǎng)教育納入正式教學體系中，到1997年，有將近2/3的學校開設進階式媒介研究課程。美國媒介素養(yǎng)教育課程并非國家教育體系中的獨立課程，其開發(fā)推廣工作也主要由個別教師或民間組織來完成，國家教育行政部門并不直接干預。臺灣媒介素養(yǎng)教育及其研究起步大約與香港同時，“媒介素養(yǎng)”相關科目目前在政大、臺大、世新等校開設，屬選修科目。在國內(nèi)，目前上海交通大學、上海師范大學、復旦大學、安徽師范大學等高校已經(jīng)開設“媒介素養(yǎng)”課程。以上海交通大學為例，該校2004年9月在媒介與設計學院開設“傳媒素養(yǎng)”課程，著重從媒介的特征，傳媒與社會的互動關系，傳媒信息的選擇、理解能力、質疑、評估能力、創(chuàng)造制作能力等方面進行系統(tǒng)講授。雖然相關課程已相繼在一些高校開展，部分教材中包含了一些相關媒介的知識和應用方法，但總體而言，還缺乏系統(tǒng)的教育和指導，大多數(shù)人對媒介的理性認識有所欠缺，受眾的媒介道德水平有待提高。

第3篇：美學分析論文范文

1.1使抽象內(nèi)容形象化、難點問題直觀化、復雜問題簡單化

現(xiàn)代分析化學已成為使用和依賴于生物學、信息學、計算機學、物理學和數(shù)學等學科的一門“邊緣學科”，涉及面廣、內(nèi)容多且抽象，例如在化學分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學生掌握化學平衡理論在分析化學中的具體表現(xiàn)和實際應用，與無機化學、物理化學中的溶液理論緊密聯(lián)系起來，牢固樹立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結構分析，要求學生學會電化學分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號間的關系;有機化合物的結構與其光譜、質譜之間的關系及結構分析的基本方法。傳統(tǒng)的教學方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動態(tài)反映其過程，展現(xiàn)在學生面前的是生動，簡易易懂的畫面，能夠啟發(fā)學生的思考和解決問題的能力從而收到很好的教學效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時，傳統(tǒng)的方法讓學生感覺到知識面和涉及面廣，內(nèi)容多，很難抓住側重點，而且眾多的理論方法難理解，甚至產(chǎn)生厭倦心理，而采用動畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節(jié)約時間給教師跟學生互動，更重要的是抽象的理論、技術直觀化從而充分發(fā)揮學生的學習積極性，教師在有限的時間里給學生講授更多的知識。

1.2多媒體教學信息量大、節(jié)約時間、提高教師的教學效率

采用傳統(tǒng)教學方法很多內(nèi)容難以在課堂上講授。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統(tǒng)的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內(nèi)向學生講授更多的內(nèi)容。采用多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節(jié)奏，擴大教學規(guī)模，從而提高課堂教學效率。例如分析化學中包括化學分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，化學分析是利用物質的化學反應及其計量關系確定被測物值的組成及其含量的分析方法?；瘜W分析法歷史悠久，是分析化學的基礎。溶液四大平衡理論的建立使化學分析得以迅速發(fā)展，化學分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內(nèi)容包括高中化學以及無機化學課程，需要全面復習有關內(nèi)容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。

1.3提高實驗教學質量

分析化學是一門實踐性的科學，以解決實際問題為目的，因此，實驗教學是分析化學教學的一個重要環(huán)節(jié)。如果在實驗教學中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標準溶液的配制等基本操作，對于學生獨立完成實驗有很大的幫助。在滴定分析實驗中，大多數(shù)學生對終點時指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點提前或滯后，給體積的測量帶來誤差。對此，課件在實驗演示中，用動畫的形式把每一實驗步驟以及常見指示劑在終點時顏色變化形象地表現(xiàn)出來，使學生提前獲得感性認識，避免由于操作不當產(chǎn)生誤差。這種多媒體教學，既直觀、生動，又能克服時間和空間的限制，達到傳統(tǒng)實驗教學方式難以實現(xiàn)的效果，從而可提高實驗教學的質量。

2我校教師應用多媒體教學中存在的問題

2.1多媒體課件制作質量不高

部分教師在制作多媒體課件時不認真考慮教材情況和教學大綱內(nèi)容，課件的內(nèi)容安排、概念、思路不嚴謹，重點不突出，文字大小不規(guī)范，顏色不清楚，過分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內(nèi)容之間有偏差，最終導致多媒體課件質量嚴重降低，也有一些教師干脆網(wǎng)上直接復制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時，應將圖片、動畫等直觀性較強的內(nèi)容作為課件的重點，因為此部分內(nèi)容量大課時少，同時空心陰極燈的工作原理用文字表達學生很難理解，而用動畫就可以達到很好的教學效果。

2.2教師講課速度過快，學生難以消化吸收

多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因為快很容易導致學生的逆反心理，信息量大，很多時候學生沒有時間完全讀懂、分析、整合、儲存教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，學生難以消化吸收，這時很難調(diào)動學生主動學習，啟發(fā)學生積極思維。分析化學是以無機化學、有機化學、數(shù)學、物理等課程為基礎，運用無機化學、有機化學的基礎理論、基本知識，要求學生正確理解分析化學的基本原理，而講解基本原理時屏幕上的文字、公式的推導過程一晃而過，學生往往感覺既沒有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導，逐步理解。

2.3過度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位

多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學內(nèi)容，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了教學密度，增加了單位時間內(nèi)學生獲得知識的容量，有利于提高教學效率。但是不管采用什么樣的教學手段教師的主導地位起決定性的作用，有一些經(jīng)驗豐富的教師即使采用傳統(tǒng)教學，能抓住重點，用生動語言牽動學生心理，學生喜歡跟著他的思路認真聽講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過分依賴多媒體，喪失了課堂教學的靈活性，導致教學效果下滑，甚至導致教師的教學基本功下降。應將傳統(tǒng)教學和多媒體教學緊密的融合在一起，以便達到最佳的教學效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。

2.4在多媒體教學中，板書作用逐漸消失

過分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創(chuàng)造性、靈活性、積極性以及教師跟學生之間的互動，多媒體教學中教師只是一味地跟著課件走，一節(jié)課下來，沒有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學生留下較深的印象。

3對策

3.1多媒體課件制作質量不高問題

一是任課教師保持教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，認真負責，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運用多媒體輔助軟件制作出高質量的多媒體課件，而不是采用簡單地從網(wǎng)上復制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學生。二是學校重視采購一些符合教學情況的有些課件，經(jīng)常組織教師學習和討論如何制作高質量的多媒體課件。

3.2精心制作課件，保證課件質量

PowerPoint是一種利用計算機制作幻燈片進行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動畫以及音效、音樂、攝像于一體的多媒體制作平臺。利用PowerPoint制作分析化學課件無疑是對分析化學的課堂教學起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應用現(xiàn)有的多媒體資源和課程內(nèi)容，有機的合成出精彩生動的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴格把關課件質量使得多媒體課件真正起到提高教學效果的作用。

3.3加強對多媒體教學的監(jiān)督管理

為了進一步提高多媒體教學的水平和質量，學校督導組應建立完善的多媒體教學評價系統(tǒng)，完善多媒體教學軟件立項制度、評獎制度。督導組還應經(jīng)常采取聽課、在學生中作調(diào)查、和任課教師交流研討等方式來了解多媒體教學的效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整和解決。每學年以學?；驅W院為單位組織教學課件比賽并鼓勵教師積極參加全國性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學的質量。

3.4傳統(tǒng)和多媒體教學方式相結合

第4篇：美學分析論文范文

縱觀童先生的各種文論教材和相關論文，關于“審美意識形態(tài)論”具有三處代表性的闡發(fā)：其一，文學“是一種具有審美特質的社會意識形態(tài)”（注：童慶炳：《文學概論》，武漢大學出版社，1996年版60頁。）。此處“意識形態(tài)”被看做是“人類社會意識的外化形態(tài)”：“文學是人類意識活動的產(chǎn)物，即人類意識的外化、形態(tài)化，就這一點而言，它如同政治、哲學、科學、宗教、道德一樣是一種意識形態(tài)”（注：童慶炳：《文學概論自學考試指導書》，武漢大學出版，1995年版11頁。）。這里的“審美特質”在客體上表現(xiàn)為：面對客觀事物的自然屬性和價值系統(tǒng)，文學所擷取和反映的“必須而且只能是客體的審美價值”（注：童慶炳：《文學審美特征論》，華中師范大學出版社，2000年6月版，29～30頁。）。

其二，“所謂審美意識形態(tài)，就必然是審美與意識形態(tài)復雜的組合形式”（注：童慶炳：《文學理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）。而這里的“意識形態(tài)”已與“人類意識的外在化形態(tài)”大相徑庭：“意識形態(tài)是與經(jīng)濟基礎相對的一種上層建筑形式，指上層建筑內(nèi)部區(qū)別于政治、法律制度的話語活動，如哲學、倫理學、宗教、文學及其它藝術等?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）此處也對審美作了正面闡釋：“審美是人類掌握世界的一種特殊方式，指人與世界（社會和自然）形成一種非功利的、形象的和情感的關系狀態(tài)。”（注：童慶炳：《文學理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）

其三，“文學是一種意識形態(tài)，文學又是人類的一種審美活動。文學的意識形態(tài)性與文學的審美特性有機結合在一起，就產(chǎn)生‘質變’，產(chǎn)生了作為文學的根本性質的‘文學審美意識形態(tài)’”（注：童慶炳：《文學概論》，武漢大學出版社，2000年4月版，80、72頁。）作為文學屬概念的意識形態(tài)又不是“話語活動”了，而回到了“人類意識的外化形態(tài)”上去了：“我們說文學是一種意識形態(tài)，就是說社會生活本來是自然形態(tài)的東西，經(jīng)過作家的藝術改造，變?yōu)橛^念形態(tài)的東西。”（注：童慶炳：《文學概論》，武漢大學出版社，2000年4月版，80、72頁。）而審美也變成了人對事物的特殊精神活動過程：“審美是心理處于活躍狀態(tài)的主體，在特定的心境時空中，在有歷史文化滲透的條件下，對客體的美的關照、感悟、判斷?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學概論》，武漢大學出版社，2000年4月版，80、72頁。）

由上述可知，童先生的“審美意識形態(tài)論”存在的主要問題體現(xiàn)在兩個層面中：一是不同版本的論著對“審美意識形態(tài)論”具有不同版本的解釋，各種解說之間不僅各不相同，甚至相互矛盾；二是不同解說自身也有諸多不盡合理和值得商榷的地方。

先說第一個層面的問題。上面三種解釋都把文學的屬概念規(guī)定為一種“意識形態(tài)”，但對意識形態(tài)的界定卻并不一致。解說一、三認為意識形態(tài)是“人類意識的外化、形態(tài)化”，在外延上包括全部社會意識內(nèi)容。解說二認為它是一種“話語活動”，這一說法實際上已經(jīng)把社會意識中的某些因素排斥在外了。一般認為，所謂“話語活動”不過是說話主體與接受者之間在一定話語情境中通過文本進行的一種信息溝通過程。而話語活動之所以能夠進行，一個必不可少的條件是話語雙主體（說話主體與接受主體）之間溝通的媒介——“文本”的存在。文本大體有兩個存在形式，即所說的話與所寫的文字。我們知道，如社會習俗、幻想、集體無意識等社會心理因素并不常常構成“文本”和“話語系統(tǒng)”。因此，從意識活動的角度說，社會心理因素不能構成話語活動的重要內(nèi)容。這樣，一邊認為意識形態(tài)包括全部社會意識內(nèi)容，一邊又認為它排除了社會意識的某些內(nèi)容，兩個意識形態(tài)概念在外延上發(fā)生了矛盾。在內(nèi)涵上兩者也相互抵牾。前者認為意識形態(tài)是“人類意識活動的產(chǎn)物”，把它視為靜態(tài)的、凝固化的事物；后者又認為它是“話語活動”，即是包括說話主體、接受者、文本、溝通等多種因素在內(nèi)的動態(tài)過程。其實話語活動本質上就是意識活動，如果意識形態(tài)是話語活動，在更大范圍上等于說意識形態(tài)是一種意識活動，那么，一面說，意識形態(tài)是“意識活動的產(chǎn)物”，一面又認為它是“意識活動”本身，孰對孰錯？令人匪夷所思。

由于對“意識形態(tài)”概念的解釋充滿矛盾，已經(jīng)提前決定了對“審美意識形態(tài)”和“文學”不可能再有科學合理的說明了。

同樣的問題也存在于對“審美”的解釋之中。解說二，把審美視為人類掌握世界的一種方式和人與世界的一種特殊關系；解說三又把它變成了人類對“美物”的“觀照、感悟、判斷”的精神活動。應該說，單就“審美”一詞而言，它確實擁有包括上面兩種含義的多重內(nèi)涵。然而，在“文學是一種審美意識形態(tài)”的判斷中，“審美”充當?shù)氖潜慌袛嗍挛铩拔膶W”的“種差”，即文學區(qū)別于其他“意識形態(tài)”的獨特性質。嚴格說來，這個種差——“審美”必須是確定而統(tǒng)一的，否則，就會使人產(chǎn)生認識上的歧義和模糊。

從第二個層面來說，童慶炳的“審美意識形態(tài)論”每種解說自身也存在著許多問題。解說一把文學規(guī)定為“人類社會意識的外化形態(tài)”，在方法論上混淆了事物的存在“形態(tài)”和分屬領域。一般而言，事物的形態(tài)是人的感官能夠直接把握的事物外貌狀態(tài)。例如，人們能夠直接把握H[,2]O的“形態(tài)”只能是氣態(tài)的、液態(tài)的、固態(tài)的水，亦即我們說H[,2]O只能形態(tài)化為汽、水、冰三種形態(tài)，而不能說它“形態(tài)化”為了黃河、太平洋和喜瑪拉雅雪峰。同樣人類社會意識的“外化形態(tài)”也只能是為人所直接感知和把握的語言、文字、文本、話語及人的自覺不自覺的動作行為等，而不能形態(tài)化為哲學、宗教、文學、藝術等，就像河流、雪山不過是H[,2]O的形態(tài)——水、冰的存在領域一樣，哲學、文學也只是人類社會意識的某種外化形態(tài)——哲學性文本和話語、文學性文本和話語的存在領域。

以擷取現(xiàn)實生活中的審美價值作為文學的“特質”，理由并不充分。童先生的說法是：“當我們說文學藝術的獨特對象是客觀現(xiàn)實的審美價值的時候，不要把現(xiàn)實的審美價值當成是獨立的存在。現(xiàn)實的審美價值具有一種溶解和綜合的特性，它就像有熔解力的水一樣，可以把認識價值、政治價值、宗教價值等溶解于其中?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學審美特征論》，華中師范大學出版社，2000年6月版，29～30頁。）然而世界上任何具有相同屬性的事物一般都是互相滲透、互相融合的，不僅事物的審美價值不是獨立的，其實用價值、認識價值、政治價值、道德價值等也是如此；不僅實用價值、政治價值等可以滲透溶解于審美價值之中，反過來審美價值也完全可以滲透溶解于實用價值和其它價值之中，那么既然文學可以擷取溶解其他價值因素的審美價值，也完全可以擷取融合審美價值的實用價值或其它價值。為什么“必須而且只能”擷取審美價值呢？為什么“必須而且只能”要用審美價值去溶解其它價值呢？童先生并沒有準確把握到文學與審美價值之間的必然聯(lián)系的關鍵之點。

解說二在屬概念上把文學視為一種話語活動，把“文學是一種審美意識形態(tài)”命題的種差——“審美”解釋為人類把握世界的一種特殊方式和人與世界的一種特殊關系。緊接著又說：“它（審美）可以從目的、方式和態(tài)度三個方面加以理解。從目的看，審美是無功利的；從方式看，審美是形象的；從態(tài)度看，審美是情感的?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）然而，我們知道“方式”是人類在實踐活動中所采取的方法和形式，它與“目的”、“態(tài)度”等一起構成實踐活動的下位概念，我們只能說人類在掌握世界的實踐活動中抱有何種目的，采取何種方式，表現(xiàn)何種態(tài)度，而不能說“掌握世界的特殊方式”（解說二中審美內(nèi)涵之一）的目的如何，方式如何，態(tài)度如何。“關系”是事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)，它至少在雙方之間方可發(fā)生，審美關系必然發(fā)生在審美主體與審美對象之間，審美關系（解說二中審美內(nèi)涵之二）的特征也必然是審美主體與對象互相作用所形成的特殊狀態(tài)的特征。如所周知，在審美發(fā)生過程中，就主體的心理狀況而言，最終并不報有任何目的，主要采取形象方式，并表現(xiàn)出某種情感態(tài)度。這只是主體在審美活動中所呈現(xiàn)出的特點，而并不是主體與對象間形成的審美關系的特點。如此的“意識形態(tài)”與如此的“審美”，兩者“復雜組合”而成的審美意識形態(tài)的內(nèi)涵應是什么呢？我們找不到明確的答案。

解說三與前兩種解釋最大的不同是提出了“文學是一種審美活動”的觀點，而問題也恰在于此。我們知道，審美活動有廣義與狹義之分，廣義的審美活動包括審美欣賞與審美創(chuàng)造兩種含義，狹義的審美活動單指審美欣賞。顯然，上述對審美（活動）的理解指的就是狹義上的。讓人不解的是，童慶炳先生一向堅持文學活動論，即認為文學是世界、作家、作品、讀者四要素循環(huán)往復的動態(tài)過程，而審美欣賞不過存在于讀者——作品的環(huán)節(jié)之中，說文學是一種狹義的審美活動，實質上等于說文學僅是一種讀者對作品的鑒賞活動了。我們寧愿認為這是童先生的疏忽。問題是我們把這種疏忽的因素考慮進來，如果從廣義上理解審美活動，即把“審美創(chuàng)造”也看做是審美活動的重要內(nèi)容，可否認為文學是一種審美活動呢？我認為，廣義的審美活動仍涵蓋不了文學活動。首先?！皩徝绖?chuàng)造”不等于“藝術創(chuàng)作”。為了表達對傳統(tǒng)藝術的反叛，杜桑為微笑的蒙娜麗莎畫上兩撇胡子，又把夜壺擺上大雅之堂供人觀賞，名之曰《泉》，我們說不清是在創(chuàng)造美還是在破壞美。但由于這些作品確實蘊含著某種藝術意義，我們還把這些藝術家的行為稱為藝術創(chuàng)作。其次，審美活動中的審美欣賞也不等于文學活動中的讀者接受。我們認為，審美欣賞是審美主體在非功利狀態(tài)下對事物形式進行的非功利情感的知覺過程。但在文學藝術的接受活動中，往往要經(jīng)歷閱讀——鑒賞——評價（不只是審美評價）的過程。其中，只有在鑒賞的某個瞬間讀者是完全排除功利性考慮的。另外，文學活動中“世界——作家”的加工過程，“讀者——作家”的反饋過程，“讀者——世界”的體認過程等環(huán)節(jié)也很少與審美結緣。由此可見，文學活動不等于審美活動。

三、我的幾點看法

如所周知，文學現(xiàn)象的無限豐富性和復雜性，為闡釋文學提供了巨大的理論空間。在多元化的闡釋背景下，從人類社會意識的角度解說文學，不過是多音合唱中的一種聲音。至于是否可以擔當“文藝學的第一原理”并不重要，重要的是既然要從人類社會意識的視角審視文學，就應挖掘出它本來已擁有的深厚的理論內(nèi)涵，進而明晰地、系統(tǒng)地、合乎邏輯地將其闡發(fā)出來。由于篇幅所限，現(xiàn)將幾點看法粗列如下，詳細論述筆者另有專文。

現(xiàn)代人類文明意識是一個復雜的系統(tǒng)。具體說來，文明意識可以分為實用意識、審美意識和集體無意識三大類。實用意識遵循的是現(xiàn)實實用性原則。它具有明確的實用目的性和功利性，即滿足人類的物質性存在的需要。實用意識又可分成兩小類，用來專門從事物質資料生產(chǎn)、相關技術發(fā)明以及指導思維活動和語言交際的意識類型，可稱之為工具意識；專門對組織、團體、國家、社會及其活動進行規(guī)范、制約和管理的意識類型，可稱之為規(guī)范意識。審美意識是在實用意識中分化產(chǎn)生的一種超功利性意識類型。首先，只有當人類形成了完全的抽象能力，具有了把事物的形成與屬性相區(qū)分的能力，人才有條件和可能以非功利的態(tài)度和非功利的情感專注于欣賞事物的形式，于是審美欣賞在人類歷史上發(fā)生了。其次，如黑格爾所言：“人有一種沖動，要在呈現(xiàn)于他面前的外在事物中實現(xiàn)自己?！保ㄗⅲ汉诟駹枺骸睹缹W》，第一卷，商務印書館1979年版，第39頁。）而當實踐水平發(fā)展到人們的精力可以不必全部投放于事物內(nèi)容和屬性，而有能力集中于對承載事物內(nèi)容和屬性的形式的創(chuàng)造上時，我們說審美創(chuàng)造在人類歷史上出現(xiàn)了。在審美欣賞和審美創(chuàng)造活動的共同推動下，人類的審美感覺、欲望、興趣、情感以及審美觀念、理想等得到了進一步的提高，進而形成了由這些因素統(tǒng)一而成的完整的人類審美意識。與實用意識相比，審美意識的特征表現(xiàn)在三大方面：非功利性、超越性、自由性。

文學可以成為各種社會意識的表現(xiàn)形式。由于各類意識內(nèi)部結構不同，承擔職能不一樣，它們分屬領域和表現(xiàn)形式也不一樣。實用意識內(nèi)部，觀念、認識等理性化因素與欲望、情感等感性化因素相比處于主導地位。按其特點與職能，工具意識分屬于了自然科學、語言學、思維科學等領域；規(guī)范意識分屬于了政治思想、法律思想、道德倫理等領域。欲望、情感等感性因素在意識內(nèi)部處于主導地位的審美意識，主要分屬于了文學、音樂等藝術領域。某一意識歸屬于某一領域，以某一形式表現(xiàn)，并不具有天然合法性。在人類所有意識類型中，情感、想象、理想等作為不穩(wěn)定的因素，在特定情況下都可能突現(xiàn)成為主導因素。此時，該種意識的最佳表現(xiàn)形式就是文學藝術。換言之，文學藝術的特殊性之一在于，它主要是審美意識的存在領域和表現(xiàn)形式，也可以成為實用意識諸種類的表現(xiàn)形式，還可以成為實用意識之下的個人潛意識和社會集體無意識的泄導渠道和形式。

意識形態(tài)指的是存在于一定的社會經(jīng)濟基礎之上，由包括審美意識在內(nèi)的各種社會意識形式和意識因素構成的、表現(xiàn)在各種意識領域中的社會意識的整體面貌和樣態(tài)。按馬克思的社會存在決定社會意識的原理，一定社會形態(tài)中社會經(jīng)濟結構的性質必然決定著該社會形態(tài)中存在于各種具體社會意識形式中社會意識的性質。因此，具體的社會意識無論歸屬于什么領域和分工形式，其社會性質都要受到經(jīng)濟基礎的制約和支配，從而產(chǎn)生社會意識在社會性質上的差別和劃分，各自形成特定的樣態(tài)、面貌。另一方面，不管何種意識形式、何種意識因素只要產(chǎn)生并存在于某種社會形態(tài)之中，就有可能或多或少地、直接或間接地、顯露或隱曲地體現(xiàn)出該種社會形態(tài)的社會性質。同時，它們會以體現(xiàn)社會同一性質為磁石，聚合成一個統(tǒng)一的、整體的意識樣態(tài)。我們把這個體現(xiàn)一定社會形態(tài)性質的統(tǒng)一的、意識樣態(tài)叫做“意識形態(tài)”。

文學不是一種審美意識形態(tài)。意識形態(tài)表示的不是意識的實體自身，而是意識的性質、樣態(tài)，它不是由各種具體意識自身組成的，而是由各種具體意識的社會性質組成的。它要以具體的意識、觀念為存在載體，卻不以具體的意識、觀念為自身實體的構成要素。具體說來，從社會結構劃分看，每一具體的意識即可以從水平層次上歸屬于社會心理或社會意識形式；也可以從分工形式上歸屬于政治、法律、道德、宗教、哲學、藝術。從社會性質上劃分，每一意識都只能現(xiàn)實地、具體地存在于特定社會中，該社會的特定經(jīng)濟形態(tài)決定著該意識同該社會全部其它意識因素一起，構成了具有特定性質的意識形態(tài)（注：參見李志宏《文學與意識形態(tài)關系討論綜述》，見吳光正《文學基本理論問題論稿》，吉林美術出版社，1996年1月，第31頁。）。

第5篇：美學分析論文范文

分解練習法的實質是以學習者為中心，把學習者學會動作、能跟上動作作為練習的前提，是教師將復雜和多變的動作分解成為最原始的動作，然后在逐漸增加變化的一種教學方法。這種教學方法在健美操教學中是非常有效的，它能夠保證大部分的學生都能夠跟上動作，然后在掌握當前動作的基礎上再逐步的加入新的動作的練習，直到全部動作完成練習為止。這種分解練習法的教學方法不同于傳統(tǒng)的教學方法，傳統(tǒng)的教學方法會使學生因跟不上聯(lián)系的節(jié)奏從而產(chǎn)生厭煩心理，最后放棄練習，然而分解練習法可以使學生快速的記憶和模仿動作，并且可以連貫性的完成所有的套路，這會大大的增強學生的信心和對健美操學習的興趣，從而使健美操教學獲得更好的成效。分解練習法可以分為幾種教學方法，它包括上下肢的分解法、動作的分解法以及段落之間的分解法等，在進行健美操教學的過程中，教師應根據(jù)動作的不同來采用最有效最合適的教學方法，分解練習法使教學方法變得新穎而且更加靈活多變，把一套完整復雜的動作變得更加簡單化，使學習者在學習的過程中更加易學和易懂，學習興趣和學習的效率也大大的提高。

二、健美操教學中選用練習法的依據(jù)和分解練習法的優(yōu)勢

在健美操教學中，傳統(tǒng)的練習方法是從動作的開始到結束，中間沒有上肢下肢以及部分段落之間的分割，它是完整的將一整套動作技術教授出來。而分解練習法則是將一套完整的動作分成不同的段落和部分，逐步遞增的完成，最后慢慢的完成整套動作。在運動技能的教學中，使用怎樣的教學方法才能更有效，這取決于運動本身的特性，如果東最簡單且沒有過多的組織連接，使用傳統(tǒng)的練習方法即可，若動作極具復雜性和組織性，則需要采用分解練習法，把復雜完整的動作套路拆分成不同的部分來分階段完成。以便有效地達到教學效果。對于健美操運動來說，它是由大量的結構和不同的元素所構成的運動，它涉及到頭、頸、胸、腰、上肢、胯、下肢等不同的人體部位，它的所有動作在方向、速度、節(jié)奏、力度以及幅度上都有不同程度的變化，毫無疑問，健美操運動是一項極具復雜性和技能性的運動，它的每個動作和元素都是極不對稱的，沒有高度的組織性和連貫性，因此，根據(jù)對健美操運動的分析來看，選用分解練習法比傳統(tǒng)的練習方法更加有效，它可以增強學習者的信心和主動性，從而提高健美操教學的效率。分解練習法較之于傳統(tǒng)練習法在健美操教學中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是分解練習法可以使整體復雜的動作更加簡單化，使學生都能夠跟上練習的節(jié)奏，從而增強他們的自信心和積極性。二是分解練習法可以使學生在音樂的節(jié)奏中跟著老師的示范一步一步階段性的進行模仿和觀察，這可以有效地提高學生們的記憶力、觀察能力以及模仿能力。三是學生在不間斷的音樂中進行動作分解的練習，在分解練習的基礎上不斷地重復增加動作，從而完成一整套的動作，這提高了學生動作的連貫性和完整性。四是在分解的動作練習中，配合著音樂的節(jié)奏進行不間斷的慢速練習，可以提高學生們的音樂節(jié)奏感。

三、分解練習法在健美操教學中的有效運用

（一）上下肢部分化的練習法把整套的動作

根據(jù)上下肢分解成幾個部分的練習方法，它是相對于身體的各個部位的不對稱性來進行的一種局部的練習方法。如果是要求上肢和下肢同時做出不同方向和不同空間的動作時，整體的去完成會比較困難，可以把它分解成不同的部分，采用先練習上肢的動作，再練習下肢的動作，最后再根據(jù)教學練習的順序整體的進行上下肢一起協(xié)調(diào)的練習。在上下肢分解練習的過程中，往往采用先練習下肢的動作，因為下肢的動作與上肢動作比較來看會更復雜一點，從復雜的下肢動作開始，這樣會使練習的效果更顯著。

（二）漸進式的練習方法

漸進式的練習方法就是在分解動作聯(lián)系的基礎上再逐漸依次的完成新的動作，將新的動作與上一個連接起來，最后完成整套動作。這種漸進式的練習方法可以有效地避免學習者在完成分解動作時不能順利完整的完成整套的動作。漸進式的練習方法對于學習序列動作技能是非常適用的，如健美操、自由體操或者武術等，在健美操教學中，可以讓學生先練習A組合的動作，然后再練習B組合的動作，練習完B組合的動作之后，學生再結合之前練習的A組合的動作一起整體練習一遍，接著再練習C組合的動作，最后把C組合的動作和先前A組合和B組合的動作一起練習，這樣逐一的練習并構成不同結構的連接，逐步結成更完整的部分，最終完成整套的動作，這種漸進式的練習方法不僅可以加深學生對每一部分動作的記憶，最終還可以更連貫的完成整套動作。

（三）減速式的簡化練習法

在健美操教學的過程中，學生對于完成每一個動作時間的把控是不固定的，要想更有效地記住每一個動作，不要求時間的快速，教師要根據(jù)學生的情況進行每個環(huán)節(jié)的把控，要適當?shù)慕档途毩暤乃俣?，由于健美操的復雜性和技術性，學習起來比較困難，因此為了保證動作的協(xié)調(diào)性和準確性，要采用減速式的簡化練習法，用適當?shù)木毩暪?jié)奏跟隨著音樂使學習者更有效的完成動作的練習。如在學習一個動作時，教師可以先把一個拍子一個動作改為兩個拍子一個動作，降低速度之后，學生可以有充分的時間和把握去練習這個動作，等到學生熟悉之后，再將節(jié)奏改為一個拍子一個動作，這樣可以加深學生對動作的記憶，使最后練習的效果更加有效。

四、結束語

第6篇：美學分析論文范文

關鍵詞中學化學教學多媒體教學模式

信息技術的發(fā)展促進了教學技術的提高，為教育創(chuàng)新開辟了一條廣闊的途徑，通過對多媒體及多媒體網(wǎng)絡和傳統(tǒng)化學課堂教學的研究，構建新的教學模式和新的教學方法是中學化學教學改革中重要的一項任務。

一、問題的提出

教育作為傳遞人類文化遺產(chǎn)和促進人類的自身發(fā)展的一種重要方式，它一方面受到社會發(fā)展的影響，另一方面又對社會發(fā)展，有著極其重要的作用。當代計算機技術的迅猛發(fā)展，使得各種各樣的新技術，新觀念，新理論層出不窮，它不僅對教育提供了新的手段，注入了新的活力，同時也對我們原有的教育觀念，教育模式產(chǎn)生了具大的影響和沖擊。長期以來，我國中小學教學實踐中普遍采用以黑板、粉筆、掛圖等簡單用具為教學載體；復習舊課——講新知識——鞏固運用——檢查評價，為教學模式；以老師講學生聽、學生記的“滿堂灌”為教學方法。這種舊的教學技術，教學模式，教學方法，對“創(chuàng)新教育”和“全面發(fā)展的素質教育”的推廣不僅沒有較大的促進作用，在某種意義上起著阻礙作用。隨著信息技術的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學媒體，逐步為廣大中小學所采用，為教育注入了“現(xiàn)代化”的理念和新的生機。多媒體技術和多媒體網(wǎng)絡進入課堂，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體課堂教學是根據(jù)教學目的和教育對象的特點，通過對教學策略設計合理選擇和運用教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學過程。突出教學重點，化解教學難點，形成合理的教學結構，使學生在最佳的情景中學習，那么，在這種情況下，課堂教學的模式和方法就大不同以往，這就要求我們對新的教學模式和新的教學方法進行探討和研究。

二、對多媒體課堂教學的探討

目前在中學化學多媒體課堂教學中，采用著多種教學模式，有“引探模式”、“情景導學模式”“模擬式”“網(wǎng)上交流式”等。下面筆者就目前采用較廣的兩種模式“引探模式”和“網(wǎng)上交流式”談談自己的看法。

（一）、引探模式

1、模式介紹

該模式結構如下圖：

該模式的內(nèi)涵及操作程序是：教學過程中，教師根據(jù)教學目標及學生的認識水平，動用電教媒體（包括傳統(tǒng)媒體）向學生提出問題（伏疑引思）激發(fā)學生學習的內(nèi)部動因，促進學生參與教學過程。在教師的引導下學生帶著問題實驗探索、討論。（帶疑探索）在初步探索討論基礎上，教師根據(jù)課堂的反饋信息，調(diào)控教學過程再提出新問題，引思設疑，解決問題，（導思點撥，議論解疑，研究引伸）。

2、教學案例

下面以高中新教材第二冊第六章第四節(jié)苯酚為例，談談引探模式在課堂教學中的具體實施。

教學過程設計：首先，用投影儀打出問題，苯酚的結構與醇的結構相似又不同，由此預測其性質如何？發(fā)生反應時斷鍵情況如何？接著，實物展示、學生實驗探索萊酚的物理性質和化學性質、討論總結。然后，教師將討論結果總結歸納，并動畫演示、小結。接著，引導探索：①苯基對羥基的影響。

追問，由烷烷、甲苯中甲基的性質差異來推測苯基對羥醇基的影響。苯酚能否電離出H+，怎樣驗證，設計實驗證明，碳酸與苯酚酸性的強弱。

②羥基對苯環(huán)的影響

實驗演示苯酚與濃溴水的反應。

動畫演示苯酚的鹵代反應過程并小結

最后，總結并留討論題目（a）苯與苯酚性質比較，如何檢驗苯中含有苯酚？如何分離？

（b）化工系統(tǒng)和煉焦工業(yè)的廢水中，常含有苯酚，在排放之前必須處理，請?zhí)岢鎏幚矸桨浮?/p>

這樣一來，這節(jié)課在教與學的關系上，體現(xiàn)了教為主導，學為主體的辨證統(tǒng)一。強調(diào)了知識與能力的統(tǒng)一。在教學方法上讓學生理解學習過程。掌握思維方法，自覺主動探索，在教學手段上，利用多媒體將一些疑難問題，抽象問題簡單化、明了化，促使教學結構優(yōu)化，提高教學效率。

3、模式簡評

通過這一實例，可以看出這種“引探模式”優(yōu)點突出。其優(yōu)點在于能促使學生帶著疑問在教師指導下層層深入，自己去探索。充分體現(xiàn)了學生主體地位，與那種“填鴨式”教學明顯不同。教學過程應該是培養(yǎng)學生思維的過程，使學生學會思考、學會探索、學會歸納總結。而不是一味地接受和記憶。在這一點上該模式充分體現(xiàn)了其優(yōu)勢。這種模式的缺點在于利用該模式教學，對課前設計的問題要求較高。問題要由易到難、層層深入，并能使學生看得見、摸得著，能切實可行地設計實驗去探索、去討論。否則就很難達到良好效果。

下面就另外一種模式“網(wǎng)上交流模式”談談自己的看法

（二）、網(wǎng)上交流模式

該模式教學是在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下實施的。該種模式大致可歸納為：初視全境——誘發(fā)動機——提出課題——網(wǎng)上搜索——網(wǎng)上協(xié)作——小結——網(wǎng)上測式——延伸。這種模式的教學，可以盡可能地創(chuàng)設能在不同側面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程隨意進入其中任一種情境去學習。然后圍繞該問題展開進一步學習，對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證。根據(jù)論證的結果制定解決問題的行動計劃，對反饋信息加以吸收，補充和完善原有認識。這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位。該模式中網(wǎng)上探索環(huán)節(jié)，可以使學生在自主探索過程中，采用適合自己的不同的學習方法和策略。這樣每位學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化發(fā)展，做到因材施教。網(wǎng)上協(xié)作環(huán)節(jié)可以使學生與老師、學生與學生之間得到了充分交流和及時反饋，有利于學生協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。網(wǎng)上測試、網(wǎng)上小結有利于學生總結、表達能力的培養(yǎng)。另外，在教學過程中教師提出課題，引導學生探索，并及時進行信息的反饋與交流，這樣在整個群體學習過程中教師是該過程的設計者、協(xié)作者。充分體現(xiàn)了教師的主導作用。

在該模式下的教學中，也存在一些問題。首先，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識還要掌握計算機網(wǎng)絡技術和課件制作。另外，網(wǎng)絡課堂教學客觀上有在一定的松散性和不確定性?，F(xiàn)在每節(jié)課四十五分鐘，這樣在一堂課內(nèi)容完成整個模式的流程，是非常緊迫的。

三、思考

當前課堂教學仍然是化學教育教學的主要方式。要想使課堂教學達到理想境界，不論使用哪種教學模式、教學方法、教學手段，最關鍵還是調(diào)動學生的學習積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達到調(diào)動學生學習積極性的目的，一切啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式以及有關的教育思想，模式和方法，都可以發(fā)揮其最大效益。利用多媒體進行課堂教學，可以強化課前研究，只有課前研究進行充分，才能上出高質量的課；可以優(yōu)化教學過程，許多概念、抽象現(xiàn)象、規(guī)律等都可以做到由難到易的轉變。而且生動形象使學生感興趣。創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氣氛，但是利用多媒體教學，也存在一些問題值得思考，比如有些教師認為教育改革就是技術改革即用電腦取代教師、黑板、粉筆。有的幾乎每節(jié)課都在播放內(nèi)容，動態(tài)的畫面，千姿的文字等?？芍^十分豐富，老師成了“放映員”喪失了主導者的地位，學生成了觀眾，喪失了主體者的地位。這樣會扼殺學生的抽象思維能力的形成，不利于學生的成長。另外，化學是一門實驗科學，化學實驗是化學理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎，是不可取代的，用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察、更能使學生獲取第一手資料。弱化了部分實驗功效。不利于培養(yǎng)學生勤于動手、動腦的好習慣。不利于培養(yǎng)學生耐心、機警、細心、耐挫等良好的心理。再者，利用多媒體教學與教師講演式教學相比前者在師生感情交流方面的效果要弱于后者。教師言傳身教，以身示范的教育功效受到削弱。對于教師及時發(fā)現(xiàn)學生思想動態(tài)，并給于正確引導帶來不便。

總之，利用多媒體進行課堂教學，其功效不容置疑，與傳統(tǒng)教學相比，優(yōu)點多于缺點。積極進行多媒體課堂教學研究，充分吸取，二者的優(yōu)點努力提高教學效果是我們每位教育工作者義不容辭的責任。筆者在這里淺談了一下用多媒體和多媒體網(wǎng)絡進行課堂教學的兩種常用模式，意在一為提醒同仁重視此等問題。二為拋磚引玉。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機相結合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。

2002年10月26日

參考文獻：《中學化學高中教材》（人教版）

《中學化學教學參考》

第7篇：美學分析論文范文

關鍵詞：設計美學評價；技術美；形式美；模糊評價法

設計作為一種藝術性的造物活動，其本質是“按照美的規(guī)律為人造物”。愛美之心，人皆有之。雖然“美”并不是設計的唯一屬性和最終目的，但就設計成果而言，美的因素卻成為考察其優(yōu)劣程度的標準之一。美是喚起和激發(fā)人的最高享受的心理狀態(tài)，它是人類設計、創(chuàng)造本質的最深刻反映?！懊馈钡脑O計能使產(chǎn)品有效地使用，并給人以強烈的視覺沖擊和視覺印象，提升產(chǎn)品的審美體驗。美是抽象的，但同時它又是可感的。如何讓見仁見智的美學評價在產(chǎn)品設計中形成有一定參考價值的標準來指導我們的設計是一個值得我們深思的問題。

一、設計美學評價標準體系的架構基礎

由卡耐基梅隆大學設計學院CraigVogel教授與工程學院JonathanCagan教授合作創(chuàng)立、并在《創(chuàng)造突破性產(chǎn)品》一書中推出的技術—形式定位圖，顯示了同一域的不同產(chǎn)品在技術和形式為軸的坐標系中的定位。根據(jù)他們在坐標體系中的不同方位，可以得出針對性的市場定位及驅動因素。由此得出結論：只有形式好技術含量高的產(chǎn)品才能從競爭者中脫穎而出。當今社會的消費者不但了解自己的境況，也了解可供選擇的產(chǎn)品。他們所尋求的是一種完整的、能夠體現(xiàn)自身價值和素質，并豐富生活的產(chǎn)品。形式與技術便成為我們在對產(chǎn)品進行評價不可或缺的必要條件。在形式—技術坐標體系的基礎上，我們可以將設計的美學理念融會其中，以此來作為的我們衡量產(chǎn)品設計的美學量化綜合指標及評價內(nèi)容。

二、設計美學模糊評價標準的具體闡述及數(shù)學模型的建立

設計的本質是“按照美的規(guī)律為人造物”。工業(yè)設計是人類在現(xiàn)代大工業(yè)條件下按照美的規(guī)律造型的一種創(chuàng)新的社會實踐，是技術與與藝術形式的高度自覺。設計美則是建立在技術發(fā)展與形式創(chuàng)新基礎之上的一種藝術性的造物活動帶來的心理體驗。設計美學評價體系的建立，是為了在產(chǎn)品設計中探求技術美與形式美的完美結合并以此指導我們的設計實踐，在設計活動中追求感情與情境的訴求，讓消費者在產(chǎn)品使用體驗中，得到情感的熏陶和生命情感的體驗享受。

1.技術美

這里技術指的是產(chǎn)品的核心功能，即產(chǎn)品的使用功能、生產(chǎn)產(chǎn)品的材料和加工工藝、使用產(chǎn)品時涉及到的界面關系（如按照按鈕、屏幕、語音等提示進行操作）。技術美側重于理性，是產(chǎn)品設計中理智和推理的思維形態(tài)的表現(xiàn)形式。

2.形式美

通常我們說到形式美，是指構成事物的物質材料的自然屬性（色彩、形狀、線條、聲音等）及其組合規(guī)律（如整齊一律、節(jié)奏與韻律等）所呈現(xiàn)出來的審美特性。本文將形式美定義為是能夠將美感與產(chǎn)品與服務中人機結合起來的造型，在視覺、感覺和聽覺等屬性間所呈現(xiàn)出來的審美特性，側重于感性、情感和靈感的藝術思維。

3.體驗美

體驗美指的是在產(chǎn)品使用過程中所體現(xiàn)出來的和諧的人—機—環(huán)境關系，合適的人機尺寸及友好溫馨的人機界面，親切的人性化關懷，合理完善的功能，及其外觀質量和外觀形態(tài)表現(xiàn)或傳達出一定的信息、表情或情感，在產(chǎn)品的多次同樣使用的記憶中所形成的經(jīng)驗，所帶來的一種美妙體驗?；蛘哒f是技術與形式的結合度，在產(chǎn)品使用過程中所形成的總體審美體驗。在18世紀哲學家鮑姆嘉通（Baumgar-ten）首先提出了美學體驗這個詞并將其含義改變?yōu)楦泄俚臐M足或感覺上的愉悅，藝術作品是因為這個原因而產(chǎn)生的，即為了滿足人們感官的感覺。而在這里特指產(chǎn)品本身的在技術、人機理論及形式美學規(guī)律等方面的運用，對消費者在心理和生理上的情感體驗的提升和挖掘，也就是說產(chǎn)品通過一系列的具體功能效用和人機工程上的易用性、安全性、和舒適性以及形式美學規(guī)律的探究，使人們在生理和心理感受到的愉悅體驗，從而在使用過程中產(chǎn)生某種共鳴。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們所追求和期待的已由機械的、毫無生氣的物質滿足過渡到更具有生命情感的體驗享受。正如經(jīng)濟學家約瑟夫·派恩和詹姆斯·吉爾摩在《體驗經(jīng)濟》一書中指出：體驗經(jīng)濟時代已經(jīng)到來。顧客的需求不僅僅是產(chǎn)品或服務．他們還追求感情與情境的訴求。產(chǎn)品設計美學是探究提高人類生活品質的美學規(guī)律，其最終目的是要人類在科技文明的發(fā)展和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)技術不斷進步的平臺上，自由的生存和發(fā)展。設計不僅僅是為了生產(chǎn)、為了“物’的實現(xiàn)，而同時也使人類實現(xiàn)了諸多精神需求且獲取了很多美的心理體驗。

三、小結

產(chǎn)品設計是以產(chǎn)品這一實物形式呈現(xiàn)在人們面前的，它利用各種技術手段和藝術方法按照功用規(guī)律和審美的規(guī)律來創(chuàng)造。設計的獨特表現(xiàn)形式使美學這個主題更加廣泛、更加深入地介入了人們的生活。

產(chǎn)品設計迫切要求人們正確認識產(chǎn)品的形式與審美的關系，用“美”的尺度，設計制造富有形式美感的現(xiàn)代“藝術品”——產(chǎn)品設計。本文以技術—形式坐標系為基礎，結合產(chǎn)品設計的美學準則，將產(chǎn)品設計的美學評價歸納為技術美和形式美以及體驗美，對設計評價標準指數(shù)型量化方法進行了初步研究，以期提高工業(yè)設計美學評價的科學性與可行性。社會在進步，人們的審美需求也在提高，設計師只有根據(jù)設計美學的評價標準，提倡人性化的情感體驗設計，從消費者的實際需求出發(fā)，才能適應瞬息萬變的經(jīng)濟發(fā)展，立足于激烈的市場競爭大環(huán)境之中。④①

參考文獻：

[1]荊雷.設計藝術原理[M].濟南：山東教育出版社，2002．

[2]王介民.現(xiàn)代工業(yè)設計概論（中英雙語）[M].北京：清華大學出版社，1995．

第8篇：美學分析論文范文

【關鍵詞】：多媒體教學問題高校

一、前言

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

當前的多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。這種教學模式具有交互性、集成性、可控性等特點。

二、當代大學的多媒體教學中存在的一些問題

科學是把雙刃劍，任何科學的發(fā)展都有一個循序漸進的過程，現(xiàn)階段高校的多媒體教學是否已經(jīng)完善，是否還存在負面性呢？為此，筆者在4所地方高校進行了問卷調(diào)研，共發(fā)放5000份問卷，回收4762份。調(diào)查結果顯示，49%的同學認為多媒體教學的教學效果較好，37%的同學認為和傳統(tǒng)教學不相上下，14%的同學認為傳統(tǒng)教學的效果更好。由此看出，多媒體教學雖已得到大多數(shù)同學的認可，但和傳統(tǒng)的教學模式相比，它并沒有充分發(fā)揮先進性的特點。在調(diào)查中，同學們認為現(xiàn)在多媒體教學存在的問題主要有以下幾點：

1.師生缺乏互動與交流

75%的同學認為多媒體教學教學雙方缺乏交流。在多媒體教學中，教師的注意力更多的放在了操作計算機和演示課件上，無暇顧及學生的反應，也不了解學生的接受理解程度，缺乏學生思維的引導。而學生就只能在下面觀看課件，忙于記錄課件上的筆記。多媒體本來是輔助教學，現(xiàn)卻成了教師和學生的“間隔墻”。這樣的教學嚴重影響到學生的學習興趣。

2.課件制作水平普遍較低。

81%的同學認為多媒體教學的速度過快，沒有充分考慮學生的接受能力，課程中安排的信息量過大。多媒體教學的一大優(yōu)點是信息量大，很多大學教師認為課件的信息量越多越好，采用填鴨式教學。這種想法是極端錯誤的，這沒有充分考慮到學生的接受能力。學生學習相當吃力，學習效果很差。教師應根據(jù)學生的接受能力安排適當?shù)男畔⒘?，并且做到信息盡量貼近教學內(nèi)容。

3.濫用多媒體，教學只注重形式

50%的同學認為多媒體教學過多的注重形式而忘了教學目的。多媒體集成了文字、圖形、動畫、聲音等多種元素，與傳統(tǒng)的教學模式有明顯的區(qū)別。許多教師上課時，不管什么內(nèi)容，都用課件來上課。導致一些簡單的問題被復雜化，學生找不到上課的重點。而且部分老師在制作課件時，過度的追求表面的效果，學生在聽課時，常常被這些課件漂亮的外觀和精彩的動畫所吸引，而忽略了真正需要掌握的知識點。這樣的做法只是注重了教學形式，而忘了教學的目的，本末倒置，違背教學的規(guī)律。

4.多媒體硬件和環(huán)境不達標，教師缺乏多媒體技術

62%的同學認為多媒體的硬件不達標，教師缺乏多媒體技術。高校中的多媒體硬件多已經(jīng)老化，較為嚴重的是投影儀的老化問題。投影儀一旦老化，投影的清晰度將大打折扣，而且投影儀需要在光線較暗的環(huán)境下使用。有些學校為了省錢，只是用一般的窗簾進行遮光，沒有使用專業(yè)的遮光布，致使投影的圖像很模糊，學生難以看清課件。還有話筒已經(jīng)損壞，學生根本聽不到老師說的話。使用多媒體本來的目的是為了提高教學的效果，如果這些硬件設施和環(huán)境不達標，教學的效果反而適得其反。另外，許多教師只是對其所教授的專業(yè)比較熟悉，缺乏多媒體技術，在上課過程中一旦出現(xiàn)一些問題，便不知所措，只能尋求技術人員的修理，耽誤了大量的時間，嚴重影響教學的進度。

三、多媒體教學中存在問題的解決對策

1.多媒體教學要因材施教、因人施教

在實際的教學過程中，不同的學校、專業(yè)、年級的學生水平不一，學習能力也不同，多媒體和傳統(tǒng)的教學相比，信息量要大得多，且教學速度較快。對于大一、大二的學生，由于剛上大學，還習慣于高中的緩慢的教學模式，在學習方法上要有一個漸變的適應過程。這時使用傳統(tǒng)的教學模式和制作全面的多媒體教學更容易被學生接受。而對于大三、大四的學生，他們已經(jīng)具有較強的獨立思維，在教學中的主動學習性和參與性也較強，再加之兩年的大學學習經(jīng)驗的積累。在這種情況下，對于他們可采取更豐富的教學模式，如討論教學、案例教學和講授式的教學效果會更好。

2.多媒體課件的設計和制作要注重合理性、科學性

多媒體教學的首要前提是高質量的多媒體課件，高質量的課件必須是將多媒體技術、教學內(nèi)容和教學方法進行有機的結合。課件不是書本的翻版，一份好的課件的內(nèi)容應是教學的難點和重點，而不是書本的大綱的簡單復制，更不能機械的把書本上的內(nèi)容照搬到課件當中，這樣的課件學生根本找不到重點。另外，課件既要注重內(nèi)容，也要注意美觀。與傳統(tǒng)的教學模式不同，多媒體教學模式不僅要求教師在設計時考慮教學的內(nèi)容，還要更多的考慮課件的美觀性和實用性。如版面的合理性，色彩搭配的合理性，文字和圖片的協(xié)調(diào)布局等。

3.加強教學雙方的互動

多媒體應是應是輔助教師教學的工具，而不是教學的主導。在教學中教師應盡量使用無線鼠標和話筒，這樣，教師和學生除了聲音的交流外，還有更多的肢體語言和目光的交流，教師可以時時觀察學生對課堂的反應情況，準確判斷學生對知識的接受程度和掌握情況，并可以及時作出調(diào)整。

4.加強教師培訓，全面提高教師素質

隨著多媒體教學技術的廣泛應用，教師從教學的主導地位演變成教學活動的設計和組織者。教師的教學任務由傳統(tǒng)的課堂講授變成通過教學設計，制定出一套適合學生需求的系統(tǒng)的優(yōu)化教學方案。因此，要加強教師的培訓工作，全面提高教師的教學水平。作為教師，不僅要精通本專業(yè)的知識，同時，還需要掌握教學設計及操作多媒體的多門技術，這樣才能適應現(xiàn)代教學的要求。

四、小結

多媒體教學是高校課堂教學中的一個重要組成部分。只有豐富的內(nèi)容和精彩的表現(xiàn)形式相結合才能取得良好的教學效果。一味的夸大多媒體在教學中的作用或是固守傳統(tǒng)的教學模式都是不可取的。教師作為多媒體的使用者，除了要不斷加強自身的專業(yè)修養(yǎng)外，還應學習先進的教育理念和教學技術手段，這樣才能成為一名合格的大學教師；學生作為多媒體的接受者，應盡快適應這種全新的教學模式，培養(yǎng)自己的學習興趣，以便更好的提高自己學習效率。

參考文獻：

[1]李振濤.多媒體教學現(xiàn)狀與對策[J].電腦學習，2008，（3）

第9篇：美學分析論文范文

中華醫(yī)學會學術會務部主任楊民和戴毓平同志到會指導；中華醫(yī)學會整形外科學分會副主任委員王煒教授、中華醫(yī)學會顯微外科學分會副主任魯開化教授、澳門美學美容協(xié)會主席陳清海先生應邀出會。開幕式由鄧典智教授主持，彭慶星教授致開幕詞，張其亮教授作中華醫(yī)學會醫(yī)學美學與美容學分會第二屆委員會工作報告，會議收到《中國美容醫(yī)學》雜志社等單位的賀電賀信。

從1989年7人籌備組成立時算起，今年正值中華醫(yī)學會醫(yī)學美學與美容學分會組建10周年。學會編印了一部精華本紀念冊《中國當代醫(yī)學美學美容：1989-1999》奉獻給會議。

本次會議交流學術論文460篇。專題報告有：

①醫(yī)學人體美學中的幾個基本概念(彭慶星)；②二論加速我國醫(yī)用生物材料的研究與開發(fā)--關于醫(yī)用生物材料(植入體)的安全性評價與評價標準(高景恒)；③美學牙醫(yī)學及其發(fā)展(孫少宣)；④皮膚保濕研究進展(魏駿)；⑤軀體變形障礙--美容醫(yī)學中的重要精神醫(yī)學問題(何倫)；⑥面部輪廓形及美容(王煒)；⑦美學牙醫(yī)學與微笑審美(王光護)。

在大會重點發(fā)言的論文共24篇。

①趙永耀：面向21世紀的醫(yī)學美學研究。

②李祝華：試論美容外科風險及對策。

③景生保：醫(yī)學美學學科發(fā)展方向之管見。

④黃蘭柱：面部缺陷患者心理衛(wèi)生評估。

⑤陳言湯：硅凝膠假體隆乳的臨床觀察。

⑥龐水發(fā)：大面積瘢痕性禿發(fā)的整形修復。

⑦熊韜：眼袋分型與下瞼成形術。

⑧李東等：上瞼成形術后并發(fā)瞼下垂的診治探討。

⑨于國中：鼻翼與鼻大部分缺損的修復。

10劉林山番：全耳廓再造成形術63例臨床體會。

11魯開化：耳后皮瓣在耳部創(chuàng)傷與畸形修復中的應用。

12張文龍：聚丙烯酰胺水凝膠注射隆乳術前評估。

13劉小蓉：唇裂術后鼻畸形的綜合治療。

14林培炎：非手術性面型矯治可行性之臨床研究及后牙牙合墊醫(yī)學美容應用價值初步探討。

15王光護：電腦影像系統(tǒng)(CIS)與牙齒美容。

16張寧寧：日本口腔醫(yī)學美學研究現(xiàn)狀。

17蔡中：上海市90例漢族女性軟組織側貌的X線頭影測量研究。

18陳清海：用"皮膚生物鐘"提高美容效果。

19劉津：超脈沖激光皮膚磨削術78例臨床治療報告。

20王學民等：一種化妝品成品及原料人體皮膚保濕功能評價方法的研究。

21鄧丙戌：328名青少年的白況分析及中醫(yī)辨證探討。

22馮信中：皮膚的老化及其防治。

23林茂昌：眉眼唇美容文飾術的醫(yī)學性征及并發(fā)癥的預防處理。

24劉偉：江西省美容醫(yī)學教育進展匯報。

此后進行分組討論(醫(yī)學美學理論、美容外科、美容牙科、美容皮膚科、專業(yè)美容)以及代表間廣泛的交流接觸。美容器械藥品的展示也非常豐富多彩。學術質量較前兩屆大會又有明顯提高，反映了我國醫(yī)學美學與美容醫(yī)學發(fā)展的新水平。

中華醫(yī)學會醫(yī)學美學與美容學分會舉行了改選換屆，第三屆全國委員會由43名委員組成。

名譽主任委員：張其亮　顧問：鄧典智

主任委員：彭慶星

副主任委員：高景恒　孫少宣　楊?；?/p>

常務委員：方彰林　田家琦　孫少宣　　何　倫　楊佩瑛　楊希惠　陳言湯　張樹孝　胡驕平　高景恒　梁祖琪　郭天文　彭慶星　潘可風　(常務秘書：何倫)

新當選的副主任委員孫少宣教授主持了閉幕式。副主任委員高景恒教授宣讀了第三屆委員會工作計劃。新任各學組組長胡驕平、陳言湯、潘可風、田家琦教授分別代表醫(yī)學美學學組、美容外科學組、口腔學組和美容皮膚科學組作總結發(fā)言。最后由彭慶星主任委員作大會總結發(fā)言。(本刊記者綜合報道)

世紀之交，美麗的南寧依然是鮮花朵朵，溫暖如春。美容醫(yī)學的全學科性學術信息載體、衛(wèi)生部主管期刊--《中國美容醫(yī)學》雜志第三屆編輯委員會全體委員會議，經(jīng)過半年的籌備，于1949年11月25日在此開幕。來自全國的60余名專家、教授參加了會議。會議由雜志社辛映繼社長主持。本刊編委、中華醫(yī)學會醫(yī)學美學與美容分會的領導張其亮、彭慶星、孫少宣等教授也參加了會議并代表學會作了重要講話。

南寧會議時值世紀之交信息飛速發(fā)展的時代，是《中國美容醫(yī)學》雜志獲批國家刊號、正式成為國家級期刊后的第一次大型會議，是一次承前啟后、繼往開來的會議，是前進路上一個重要的里程碑。

辛社長代表雜志社和朱宏亮主編致開幕詞，對二屆編委會全體編委所作的工作予以充分肯定并表示衷心地感謝。他多次強調(diào)，編委會是期刊的學術領導，編委會是雜志的靈魂和支柱，正因為有了大家多年來的積極支持和共同努力，雜志才得以生存和壯大。

為了更好地發(fā)揮全國各地區(qū)編委的作用，開展美容醫(yī)學的各項學術活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)本地區(qū)本專業(yè)的學科人才和作者，辛社長就關于"設立地區(qū)委員會的意向(草案)"與編委們交流了意見。

編輯部姜如蓉主任匯報了二屆全委會以來的工作情況和獲批國家正式刊號的前后經(jīng)過及現(xiàn)況；對為期刊的創(chuàng)辦做了一定的貢獻，現(xiàn)在雖然已退休但仍在為期刊做工作的王澤民、鄭信民、查元坤三位同志推舉為資深編委；評選了馬奇

尹存貞

王海棠

孫少宣

田奉宸

馮光珍

李世榮

何倫

冷同嘉

陳寶駒

陳美蘭

張風翔

龐水發(fā)

周興亮

趙新華

趙永耀

賀孟泉

高建華

黃拔瑞

彭慶星

潘可風

姚月玲

郭樹忠

熊明根

譚升順等26位同志為二屆優(yōu)秀編委。

本刊副主編、第四軍醫(yī)大學整形外科魯開化教授宣講了《新一屆編委職責》。第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)院修復科教授、《中國美容醫(yī)學》雜志副主編郭天文公布了"第三屆編委"名單。表彰了"《中國美容醫(yī)學》雜志第二屆優(yōu)秀編委"和"特聘資深編委"名單，之后會場上響起一片熱烈的掌聲。

會議上，編委們暢所欲言，氣氛熱烈。大家就《中國美容醫(yī)學》雜志在新世紀如何發(fā)展工作展開了討論。在肯定雜志八年來所做的成績的同時，也指出了不足，從封面設計、版式裝幀到內(nèi)文質量、編輯素質等都提出了許多有建設性的意見。編委們對組建各地區(qū)編委會的建議非常感興趣，認真分析、醞釀，熱情很高，表示愿意將此建議帶回去與所在單位領導協(xié)商并表示在新一屆編委會的指導下，要再接再勵，積極組約高質量、高水準的學術論文，宣傳《中國美容醫(yī)學》雜志，發(fā)揮編委應盡的責任和義務。力爭把《中國美容醫(yī)學》雜志辦成一本高質量、高水準的中國一流期刊。