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第1篇：工商管理基本知識范文

關(guān)鍵詞：生物制藥上市公司 智力資本 經(jīng)營績效

智力資本在對企業(yè)價值創(chuàng)造的過程中發(fā)揮了日益突出的作用，它在綜合層面上體現(xiàn)了前瞻性和預(yù)測性，能夠助力公司戰(zhàn)略性可持續(xù)發(fā)展。艾德思歌摩（2003）以酒店業(yè)為研究對象，對智力資本與組織績效之間的關(guān)系進行研究，研究肯定了對酒店業(yè)的智力資本執(zhí)行評估的可能性，證實了結(jié)構(gòu)資本對酒店財務(wù)績效提升度起重要作用。拉夫、沃爾特和納丁（2009）通過分析歐洲267家非金融類上市公司企業(yè)網(wǎng)站上披露的智力資本信息，發(fā)現(xiàn)若公司能更好地披露智力資本信息便會享有更大的公司價值和較低的融資成本，將大大增加投資者的投資意愿度。生物制藥產(chǎn)業(yè)作為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的潛在領(lǐng)航者，探索其智力資本的構(gòu)成指標中哪些是驅(qū)動經(jīng)營績效提升的有效因素，可以能動地推進自主創(chuàng)新能力質(zhì)的飛躍。

一、理論分析與研究假設(shè)

本文借鑒Stewart（1997）智力資本劃分的“三元說”，將智力資本分為人力資本、結(jié)構(gòu)資本和關(guān)系資本三大類。借助岳璐璐（2011）和李冬偉（2012）反映智力資本維度的指標，本文采集并設(shè)計8個指標來分析生物制藥上市公司的智力資本，選取生物制藥上市公司總資產(chǎn)報酬率反映的經(jīng)營績效。

（一）人力資本測度指標。人力資本是企業(yè)智力資本的核心，是最能充分發(fā)揮主觀能動性的要素，具有有效配置資源、調(diào)整企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等市場應(yīng)變能力，是一種隱性的創(chuàng)造力。隨著公司員工接受高等教育程度的提高，其獨立思維能力也會隨之提升，工作執(zhí)行起來也能夠更有效率。作為能夠使用或研發(fā)某項技術(shù)的載體――技術(shù)人員能夠為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。因而，選取技術(shù)人員比例、高等學(xué)歷人員比例來衡量人力資本，并提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：技術(shù)人員比例與經(jīng)營績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)2：高等學(xué)歷人員比例與經(jīng)營績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

（二）結(jié)構(gòu)資本測度指標。在現(xiàn)代生物制藥公司中是否擁有關(guān)鍵技術(shù)在很大程度上決定了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，不僅可以豐富公司整體的產(chǎn)品領(lǐng)域，還為公司近期甚至是遠期發(fā)展目標的實現(xiàn)提供了重要保障。管理費用反映公司對推動規(guī)范化管理的建設(shè)工作和公司內(nèi)部管理行為和方式的投入情況，同時管理費用還列報了當期公司的研發(fā)投入。本文選取無形資產(chǎn)比率、技術(shù)型資產(chǎn)和管理費用率比例來衡量結(jié)構(gòu)資本，并提出如下假設(shè)：

假設(shè)3：無形資產(chǎn)比率與經(jīng)營績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)4：技術(shù)型資產(chǎn)比例與經(jīng)營績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)5：管理費用率與經(jīng)營績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

（三）關(guān)系資本測度指標。銷售費用代表公司的市場營銷能力，體現(xiàn)為對銷售隊伍的建設(shè)以及對管理的投入。在依據(jù)細分市場的基礎(chǔ)上完善銷售隊伍的分組管理，有效地提升了隊伍的專業(yè)化學(xué)術(shù)推廣、銷售市場管理能力，直接作用于銷售收入的增長。較高的向主要客戶銷售產(chǎn)品的金額在一定程度上表示客戶對公司產(chǎn)品的品質(zhì)與合作信任關(guān)系得到了充分滿足，穩(wěn)定的供應(yīng)商關(guān)系可降低企業(yè)為尋找新供應(yīng)商支付的成本。基于此，選取銷售費用率、客戶比例和供應(yīng)商比例衡量關(guān)系資本。假設(shè)如下：

假設(shè)6：銷售費用率與經(jīng)營績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)7：客戶比例與經(jīng)營績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系；

假設(shè)8：供應(yīng)商比例與經(jīng)營績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

二、研究設(shè)計

（一）樣本的選取與數(shù)據(jù)的篩選。本文選取2010-2012年滬深兩市A股生物制藥上市公司為研究樣本。樣本選取標準如下：剔除數(shù)據(jù)缺失和ST的上市公司，保證樣本性質(zhì)的一致性，最終得到220組樣本觀測值。本文使用的數(shù)據(jù)來源于銳思金融數(shù)據(jù)庫以及巨潮資訊網(wǎng)的經(jīng)審計的年報，對不可直接應(yīng)用的非財務(wù)信息通過excel進行手工計算整理，在實證研究過程中主要使用SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。

（二）模型設(shè)計與變量指標說明。借鑒劉超、原毅軍（2008），盧馨、黃順（2009）等人的研究成果，構(gòu)建如下模型：

Roa=α0+α1Tech+α2Edu+α3Intang+α4Techass+α5Adm+α6Ope+α7Sup+α8Cus+β

三、實證分析

（一）描述性統(tǒng)計。根據(jù)描述性統(tǒng)計結(jié)果，總資產(chǎn)報酬率的最小值為0.015，最大值為0.351，均值為0.891，說明不同上市公司的總資產(chǎn)報酬率差異較大。高等學(xué)歷人員比例的均值為0.493，說明醫(yī)藥上市公司受高等教育人員的比例處于中等水平。

（二）相關(guān)性分析。分析發(fā)現(xiàn)，總資產(chǎn)報酬率與高等學(xué)歷人員比例的相關(guān)系數(shù)為0.239，二者顯著正相關(guān)；總資產(chǎn)報酬率與前5名主要客戶比率和技術(shù)人員比率在5%水平上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.16和0.135。在一定程度上說明高等學(xué)歷人員比例、技術(shù)人員比率和前5名主要客戶比率可以成為生物制藥上市公司經(jīng)營績效的驅(qū)動因素之一。

（三）多元線性回歸分析（見表2）。

1.回歸方程調(diào)整的R2為0.363，P值為0.000

2.高等學(xué)歷人員比例（Edu）的回歸系數(shù)為0.052，且在5%的水平上顯著正相關(guān)，說明高學(xué)歷人員比例與企業(yè)績效顯著正相關(guān)，與假設(shè)1相符；技術(shù)人員比例雖未通過t檢驗，但t值非常趨近于在10%水平上顯著的t值且符號與預(yù)期符號相符，這可能是由于部分公司在生產(chǎn)和研發(fā)的環(huán)節(jié)重新做了部署與調(diào)整，對技術(shù)員工數(shù)量有了一些影響。無形資產(chǎn)比率回歸系數(shù)為0.184，且在5%的水平上顯著正相關(guān)，說明無形資產(chǎn)比率與企業(yè)績效顯著正相關(guān)，與假設(shè)3相符；技術(shù)型資產(chǎn)比例的回歸系數(shù)為-0.381，雖通過了顯著性檢驗，但符號與本文所預(yù)期的相反，與假設(shè)4不相符，可能是由于部分上市公司在報告期期間對公司的技術(shù)型資產(chǎn)作了處置，導(dǎo)致數(shù)據(jù)變少，與總資產(chǎn)相比之后數(shù)值過小而引起的偏差。在關(guān)系資本中，客戶比例回歸系數(shù)為0.056，在5%的水平上顯著正相關(guān)，與假設(shè)7相符；銷售費用率和客戶比例與經(jīng)營績效不相關(guān)。

此外，表2中還呈現(xiàn)了共線性統(tǒng)計量“方差膨脹系數(shù)”（VIF），該統(tǒng)計量主要是用來判斷多元回歸方程是否存在共線性問題。如果VIF>10，表示自變量之間存在線性重合的問題。表2中8個主要自變量指標的VIF最大為1.597，遠遠小于10，因此本文選取的自變量不存在嚴重的共線性問題。

通過上述分析，可得到多元線性回歸方程：

Roa=-0.279+0.052Tech+0.184Intang+0.056Cus

四、結(jié)論

本研究的實證檢驗及回歸分析結(jié)果表明，構(gòu)成人力資本測度指標之一的高等學(xué)歷人員比例顯著正向影響經(jīng)營績效，在生物制藥上市公司這樣的高新技術(shù)公司，員工素質(zhì)標準越高，績效表現(xiàn)優(yōu)良的可能性也就越大，要想在行業(yè)中持續(xù)健康發(fā)展，需要在對人力資本立體化發(fā)掘利用上給予更多的關(guān)注，且這種關(guān)注不能僅局限于短期。構(gòu)成結(jié)構(gòu)資本的無形資產(chǎn)比率顯著正向提升經(jīng)營績效，顯著性水平僅微微低于高等學(xué)歷人員比例。由于此類上市公司主導(dǎo)產(chǎn)品不斷接受改造升級，技術(shù)創(chuàng)新必須緊緊跟隨其發(fā)展。且外部投資者和國內(nèi)外的研發(fā)團隊更傾向于與其開展本行業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新。此外，構(gòu)成關(guān)系資本的客戶比例顯著正向提升經(jīng)營績效，表明公司可建立持續(xù)性戰(zhàn)略客戶機制，與這些重要的客戶建立并維系互為企業(yè)增長助力的持續(xù)性戰(zhàn)略合作關(guān)系，可助力生物制藥上市公司價值增長。X

參考文獻：

1.王曙，程李梅.成長型企業(yè)智力資本與績效相關(guān)性研究[J].科技管理研究，2013，（05）.

第2篇：工商管理基本知識范文

一、工商管理專業(yè)課程設(shè)置分析

從該專業(yè)四年所學(xué)的課程可以看出，課程大致可以分為三大類：通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。

1．通識課程。所謂的通識課程就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括思考力、感受力、理解力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力等。我院為更好的加強學(xué)生的思維能力，相繼開設(shè)了大學(xué)英語、微積分、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論等隸屬于通識教育的課程。這在一定程度上有助于大學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀；同時，對學(xué)生氣質(zhì)和校園文化的提升也大有裨益。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識，我院針對工商管理專業(yè)開設(shè)了諸如政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、概率統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法基礎(chǔ)等學(xué)科，這為之后該專業(yè)的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)課打下了基礎(chǔ)。

3．專業(yè)課。嚴格意義上來說，工商管理專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理、方法與技術(shù)的科學(xué)，該專業(yè)范圍較廣，所學(xué)課程較多，大致涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的諸多科目，為此，我院開設(shè)了管理經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、生產(chǎn)與運作管理、公司戰(zhàn)略管理和人力資源管理等專業(yè)課。通過開設(shè)這些課程，使得工商管理專業(yè)學(xué)生初步具備了經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力。

二、企事業(yè)單位所需要的工商管理畢業(yè)生能力分析

為了深入的了解企業(yè)對工商管理畢業(yè)生能力的需求，本文通過調(diào)查企業(yè)以及查詢各種資料的方式，得出了以下結(jié)論：企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的能力需求除去必要的專業(yè)知識外，還對其溝通表達能力、良好的道德心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力也較為看重。

1．專業(yè)素質(zhì)。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。企業(yè)要求畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專業(yè)知識和能力：⑴．掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識；⑵．掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；⑶．具有較強的分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力；⑷．熟悉我國企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；⑸．了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；⑹．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力。

2．溝通表達能力。在調(diào)查中，企業(yè)的相關(guān)負責(zé)人指出：應(yīng)屆畢業(yè)生的溝通表達能力是他們聘任人員的重要指標之一，因為在當前經(jīng)濟形態(tài)下，不管何種單位，都離不開分工與合作，而良好的溝通是團隊合作的基礎(chǔ)，企業(yè)內(nèi)部成員內(nèi)存在著不同的分工，而不同的成員必須合作完成共同的工作任務(wù)，只有具備較高的溝通表達能力的成員，才能在溝通的基礎(chǔ)上達成共識，合作做事，從而能進一步提高工作效率。為此，一些部門負責(zé)人針對該指標列出了具體的標準，主要有：①日常中能夠熟練地使用普通話同他人進行交流，準確地表達自己的想法；②能夠團結(jié)隊友并且有出色的團隊意識和組織能力等等。

3．良好的道德心理素質(zhì)。良好的道德心理素質(zhì)包括良好的品德素養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、合理的價值取向、樂觀豁達的人生態(tài)度、積極向上的敬業(yè)精神、百折不撓的意志以及強烈的社會責(zé)任感等。本文調(diào)查中，多數(shù)企業(yè)表示，對于那些有德無才的人，他們將培養(yǎng)使用；而那些有才無德的人，便限制使用。從中可以看出，良好的道德心理素質(zhì)的重要性。

4．學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力包括自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)觀念、知識融通能力、知識遷移能力、獨立思考能力、積極想像能力、能動應(yīng)變能力、自主創(chuàng)新能力、同化順應(yīng)能力等。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力就是把知識技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。這對企業(yè)的生產(chǎn)效率的提高有很大的幫助，運用的好，便能大量增加企業(yè)的產(chǎn)值。

三、畢業(yè)生綜合素質(zhì)狀況與就業(yè)崗位要求對接分析

對宿遷學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)以及企事業(yè)單位實際所需要的工商管理畢業(yè)生能力進行比較分析，為更直觀的表現(xiàn)其中的差異，本文據(jù)此得出如下圖表：由圖所知，企業(yè)所需工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)并不是最強的，用人單位相對而言更注重的是應(yīng)屆畢業(yè)生的道德心理素質(zhì)和溝通表達能力，較注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，對專業(yè)素質(zhì)的需求并沒有人們想像的那么強烈；作為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們往往具備較強的專業(yè)素質(zhì)，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、溝通表達能力以及道德心理素質(zhì)方面的表現(xiàn)卻差強人意。這就使得應(yīng)屆大學(xué)生所具備的素質(zhì)不能較好的滿足企業(yè)的需求，這其中固然有大學(xué)生自身的原因，但是，高校的人才培養(yǎng)模式所表現(xiàn)出來的不足也應(yīng)予以重視！在眾多高等院校中，都有這樣的一個特性，教學(xué)上面最重視的是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對專業(yè)課格外的重視，對學(xué)科基礎(chǔ)課程較為重視，而對通識課程最不重視。學(xué)校以為專業(yè)課才是正真的課程；教師以為教專業(yè)課才是真正的專家；學(xué)生也以學(xué)好專業(yè)課才配得上自己的專業(yè)稱謂。然而，通識課程常用大班上課，通識課程人人教。久而久之，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)加強了，但是綜合素質(zhì)卻減弱了，這對學(xué)生的就業(yè)將產(chǎn)生不利的影響。筆者曾看到過這樣一則消息，兩位工商管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生去應(yīng)聘，用人單位在看了兩人的在?？荚嚦煽兒?，出人意料的將綜合素質(zhì)得分較高的應(yīng)聘者招為公司人員，而那位專業(yè)較好的應(yīng)聘者只能另謀出路了。

第3篇：工商管理基本知識范文

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè) 高職教育 本科及研究生教育

本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場分析以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。

無論是大中型企業(yè)，還是小微型企業(yè)，都存在著嚴格而明確的分工。分工是企業(yè)構(gòu)架中的螺絲釘，沒有分工，沒有管理，也就沒有生產(chǎn)活動。為實現(xiàn)有效管理，企業(yè)按高層、中層、基層實行逐層分級管理?；鶎庸芾砣藛T是企業(yè)的士兵，代表的是公司業(yè)務(wù)體系中的一個端點，負責(zé)具體的一項獨立業(yè)務(wù)；中層管理者代表企業(yè)的一根線，負責(zé)管理監(jiān)督基層員工的工作。作為監(jiān)督管理者，他將一些相似的同方向的點匯總成一根線（即業(yè)務(wù)線）；高層管理者負責(zé)將不同的線按照不同的目標組合成不同的面，以實施有計劃地綜合管理。羅伯特.卡茨認為，作為一名有效的管理者應(yīng)當具備技術(shù)性（technical）技能、人際性（human）技能和概念性（conceptual）技能，且根據(jù)不同級別的高低設(shè)置不同的技能等級。就像大自然中的蟻群一樣，螞蟻分為蟻后、雄蟻、工蟻、兵蟻。

就整體知識架構(gòu)體系而言，高職工商管理專業(yè)與本科及研究生工商管理專業(yè)就像金字塔結(jié)構(gòu)（上、中、下）一樣結(jié)構(gòu)嚴謹、分工細致。因此在三者之間，既有不少的共同之處，也存在一定的差別：

1. 三者的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位不一樣。高職工商管理專業(yè)要求學(xué)生的知識體系“能用為度，實用為本”。其培養(yǎng)目標以生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線高技能管理人才為目標，要求學(xué)生在擁有一定的管理知識的基礎(chǔ)上，具有能從事某一種職業(yè)的專業(yè)技能。

2. 三者的工商管理專業(yè)都要求學(xué)生熟悉管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，了解企業(yè)管理相關(guān)的政策法規(guī)，通曉國外先進的管理思想及理論。不過三者要求學(xué)生對知識的掌握程度不一樣。作為工商管理人才，不管級別高低，都既是管理者，也是被管理者。只有通過管理知識的學(xué)習(xí)，才能更好地理解其中的原理，從而調(diào)整心態(tài)和行為，主動配合管理，出色地完成任務(wù)，為自己營造一片更為寬廣的發(fā)展空間。

3. 三者的工商管理專業(yè)不像其他工科專業(yè)，都不具有自身專業(yè)特征。工商管理專業(yè)包括市場營銷、生產(chǎn)運作管理、人力資源及戰(zhàn)略管理等骨干課程。三者的課程設(shè)置也依次從高職版到本科版，最后到研究生版本，從下至上，內(nèi)容逐漸加深。在工商管理教學(xué)培養(yǎng)中，寬泛的知識面必然導(dǎo)致對專業(yè)核心知識深入不夠。學(xué)生按要求完成學(xué)業(yè)后，感覺到什么都懂，什么都不精，在求職過程中通常一片茫然。因此工商管理專業(yè)可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中再選擇一個具體的專業(yè)方向，可解決本專業(yè)知識太廣不太精的問題。

4. 三者的工商管理專業(yè)課程體系既有共性又有差異性。在專業(yè)課程體系建設(shè)中，三者的工商管理專業(yè)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理、市場營銷、會計學(xué)、戰(zhàn)略管管理等通識課程，而學(xué)生普遍感覺相關(guān)課程缺乏整體性、一貫性，對每一門課程都“只見樹木，不見森林”。因此要對現(xiàn)有課程進行整體化設(shè)計，加強學(xué)科之間的相互聯(lián)系，建立綜合性的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是當務(wù)之急。高職工商管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重于專業(yè)課程與實際工作崗位相結(jié)合，要求學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識、熟練的操作技術(shù)、高尚的職業(yè)素養(yǎng)。而本科及研究生教育則更強調(diào)于工商管理知識的理論研究與探討。

5. 三者的工商管理專業(yè)教學(xué)模式不一樣。由于高職學(xué)生的入學(xué)成績較差，綜合知識水平與本科及研究生存在較大差距。所以，高職工商管理專業(yè)主要以實踐教學(xué)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的技藝與技能，實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)模仿工作現(xiàn)場情境，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中得到磨礪。本科及研究生教育則側(cè)重于學(xué)生的管理技術(shù)開發(fā)與探索研究型技術(shù)的訓(xùn)練。

6. 三者的工商管理專業(yè)都要加強與社會合作，但是專業(yè)要求層次不同。對于高職工商管理專業(yè)來說，應(yīng)該加強與企業(yè)的深度融合，以實訓(xùn)基地建設(shè)、項目產(chǎn)品開發(fā)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的管理，解決企業(yè)實際的難題，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平；對于本科及研究生工商管理專業(yè)來說，為提高學(xué)生的科研攻關(guān)能力，往往需要校企深度合作。這樣有利于學(xué)生將扎實的理論知識運用于實踐當中，有利于提高學(xué)生的獨立思考及協(xié)同創(chuàng)新能力。

高職工商管理專業(yè)要兼顧學(xué)歷與職業(yè)技能要求，大力推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證制”，并結(jié)合職業(yè)崗位能力，建立一套具有實操性、科學(xué)性的專業(yè)技能教學(xué)評價模式；本科及研究生教育則注重嚴謹?shù)睦碚撨壿嫿Y(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新研發(fā)型的高端工商管理人才。在不久的將來，高職工商管理專業(yè)和本科及研究生工商管理專業(yè)的有效銜接與融合是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

【參考文獻】

[1]李志峰，梁世翔.高職專本銜接學(xué)制的類型與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計[J].教育發(fā)展研究，2002（12）：82-85.

[2]周雄文. 關(guān)于高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的探討[J]. 中國冶金教育，2008（ 5） .

第4篇：工商管理基本知識范文

1.問題的提出

伴隨高等教育的迅速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模越來越大，從社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求來看，工商管理專業(yè)人才呈上升增長趨勢，社會尤其對擁有工商管理專業(yè)技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是，我國工商管理專業(yè)本科層次人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會發(fā)展的要求突出表現(xiàn)在三方面：一是工商管理專業(yè)課程體系和教學(xué)體系不夠完整。在人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)上未突出工商管理本科層次復(fù)合型、實踐型人才的培養(yǎng)特點，學(xué)生專業(yè)特長分散，對市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等知識僅泛泛了解，深度不夠；二是教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。專業(yè)課學(xué)習(xí)基本上僅在課堂進行，偏重理論，工商管理作為一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，應(yīng)與管理實踐相結(jié)合，且采用教材創(chuàng)新不多，人才培養(yǎng)仍然采用理論學(xué)習(xí)、集中實踐、畢業(yè)實習(xí)三步走的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力偏弱；三是實踐教學(xué)經(jīng)驗與設(shè)施不足。實驗室建設(shè)與實踐基地建設(shè)滯后，雖然部分高校在工商管理專業(yè)建設(shè)中加大了實踐性教學(xué)比重，但受限于課時和教師實踐經(jīng)驗，未能取得預(yù)期效果；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確。工商管理實務(wù)要求經(jīng)驗性強，而本科層次教學(xué)常常偏重理論知識傳授，學(xué)生頭腦里缺乏系統(tǒng)思維模式，不知如何將所學(xué)課程總結(jié)歸納為整體的知識系統(tǒng)。/

針對上述問題，本文探索工商管理全程實踐教學(xué)模式，根據(jù)社會需求，強調(diào)結(jié)合工商管理專業(yè)特點、學(xué)生自身能力、興趣等因素，尋找、確定、規(guī)劃實踐，圍繞人才培養(yǎng)核心內(nèi)涵，探索工商管理課程體系、教學(xué)改革、就業(yè)指導(dǎo)等實踐，更多地與市場銜接。教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位對專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加實踐課程的開設(shè)比例；教學(xué)計劃上，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，增強計劃的實踐性，使教學(xué)計劃與市場人才需求及專業(yè)培養(yǎng)的目標定位相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)計劃服務(wù)市場需求；教學(xué)方法上，強調(diào)學(xué)生參與，采用興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，結(jié)合工商管理專業(yè)的特點，增加專業(yè)實踐的課程比重，并設(shè)置創(chuàng)新性、應(yīng)用性和實戰(zhàn)性實訓(xùn)項目，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中把握專業(yè)特點，動手操作能力得到循序漸進的鍛煉和提高。

2.工商管理專業(yè)全程實踐教學(xué)模式

2.1指導(dǎo)性實踐教學(xué)模式

以創(chuàng)新實踐能力為人才培養(yǎng)目標，教學(xué)指導(dǎo)明確從知識水平到專業(yè)能力的詳細要求，突出管理知識實踐與應(yīng)用的理念，這一模式內(nèi)容包括：專業(yè)平臺建設(shè)、課程體系調(diào)整、教學(xué)方法與手段的改進等，指導(dǎo)性實踐教學(xué)模式突出理論與實踐教學(xué)相互滲透、相互銜接。//sixianghuibao/

2.1.1專業(yè)平臺建設(shè)

專業(yè)平臺是為學(xué)生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，依據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，堅持理論適度超前、能力與市場同步的課程設(shè)置原則，理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，構(gòu)建滿足市場需求、實訓(xùn)突出的工商管理專業(yè)體系，包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、大綱制定、理論與實踐課程改革、師資與設(shè)施條件保障等。在管理專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更新課堂教學(xué)方法、加大實踐課程比重、設(shè)立企業(yè)研發(fā)中心、erp實驗室、會計模擬實驗室等措施，通過科學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)院提供的綜合實驗室平臺，將創(chuàng)新能力、實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標融會其中，為學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

2.1.2專業(yè)認知指導(dǎo)

專業(yè)認知旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，加強學(xué)生對工商管理專業(yè)的感性認識。通過入學(xué)專業(yè)講解、生產(chǎn)管理場地參觀、專業(yè)座談等，幫助學(xué)生了解專業(yè)特點、專業(yè)內(nèi)容及能力要求，明確工商管理專業(yè)須具備的知識與技能，形成對專業(yè)的綜合感性認識，引導(dǎo)學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求，幫助學(xué)生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認識。

2.1.3職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)

職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)以工商管理專業(yè)職業(yè)基本知識和基本技能為培養(yǎng)目標，幫助學(xué)生早接觸社會、早接觸專業(yè)實踐、早進入崗位工作角色，使他們適應(yīng)社會需求、適應(yīng)社會環(huán)境、適應(yīng)工作要求。職業(yè)能力培養(yǎng)包括職業(yè)生涯教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)建立等。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，促進學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應(yīng)能力，縮短學(xué)生從學(xué)校到社會的適應(yīng)期，為學(xué)生零距離就業(yè)提供保障。//sixianghuibao/

2.1.4職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切實體現(xiàn)市場的核心地位和就業(yè)的導(dǎo)向性作用，改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只在畢業(yè)年級開展，作為建立和完善實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化，即學(xué)生一入學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)工作就開始跟進并貫穿整個大學(xué)。

2.2體驗式實踐教學(xué)模式

在實踐教學(xué)實施中，根據(jù)工商管理專業(yè)特點，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、集中實踐教學(xué)與各課程分散實踐教學(xué)、單元實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。體驗式實踐教學(xué)模式內(nèi)容包括課程實訓(xùn)、崗位實踐、畢業(yè)實習(xí)三環(huán)節(jié)體驗，均突出工商管理專業(yè)實踐課的應(yīng)用性，突出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化。通過體驗式實踐教學(xué)，學(xué)生的工商管理技能得到鍛煉和提高，并在實踐和畢業(yè)實習(xí)中受到檢驗。

第5篇：工商管理基本知識范文

【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè)；實驗教學(xué)體系；存在問題；設(shè)計思路

一、工商管理專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題

隨著實驗教學(xué)受重視程度的不斷提高，工商管理專業(yè)也開設(shè)了多門實驗課程。但是由于缺乏系統(tǒng)性的實驗課程設(shè)置和不完善的實驗設(shè)施，仍存在以下幾方面的問題。

1、課程實驗相互銜接不夠，缺乏有效的實驗體系結(jié)構(gòu)

目前，工商管理專業(yè)課程都有開設(shè)實驗內(nèi)容或者實驗項目，但各課程實驗及項目不能有效連接，課程或者項目間有重復(fù)、脫節(jié)、知識點覆蓋不全等現(xiàn)象，直接割裂了管理類課程間的邏輯性與規(guī)律性聯(lián)系，造成了實驗要求難以達標和課程自身要求的不能很好實現(xiàn)。

2、實驗教學(xué)內(nèi)容僵化固定，考核流于形式

就工商管理專業(yè)的實驗內(nèi)容來看，基本都是對基本知識的驗證，缺乏對知識運用的實驗內(nèi)容，而且在實驗教學(xué)過程中，由教師講解實驗具體內(nèi)容和詳細實驗步驟，學(xué)生根據(jù)教師講授重復(fù)實驗過程，還停留在傳授知識和技能階段，綜合性、開放性實驗內(nèi)容遠遠不夠。從實驗內(nèi)容實現(xiàn)的條件來看，都是利用工商管理專業(yè)的教學(xué)軟件模擬操作，與企業(yè)普遍使用的軟件存在較大差距，學(xué)生對實驗的興趣不高。實驗課程沒有嚴格的考核制度，實驗成績的好壞對所學(xué)課程成績影響不大，造成學(xué)生重理論而輕實驗。

3、實驗教學(xué)方式單一，與實際聯(lián)系不夠

工商管理實驗教學(xué)采用以教師講授為主，演示為輔的方法，還未能完全擺脫滿堂灌的教學(xué)方式，在整個實驗教學(xué)過程中，學(xué)生看的多實際動手的機會少。當然這主要在于實驗教師大多來自傳統(tǒng)理論教學(xué)隊伍，習(xí)慣講授，雖然也有演示等常規(guī)教學(xué)方法，但還是缺乏諸如沙盤推演、決策仿真、投資模擬等先進、靈活的方法應(yīng)用。實驗形式只有模擬實驗，與實際存在差距?？s小差距必須把實驗教學(xué)與企業(yè)管理實踐有機結(jié)合，一方面校企共建實驗室，將企業(yè)的實際需要通過計算機模擬方式引入工商管理綜合實驗教學(xué)之中。另一方面在企業(yè)建設(shè)校外實驗教學(xué)基地，讓學(xué)生在現(xiàn)實的氛圍中感悟管理理念、學(xué)習(xí)管理方法、積累管理經(jīng)驗。[1]

4、實驗室建設(shè)存在盲目性，資源利用率不高

由于國家教育經(jīng)費的投入增大，經(jīng)管類專業(yè)實驗室在各高校均有建設(shè)，但建設(shè)過程中普遍存在定位不清和缺乏科學(xué)論證，大多都是因教學(xué)評估需要臨時建設(shè)或者跟風(fēng)創(chuàng)建。實驗室建設(shè)主要集中在占地方、購買軟硬件設(shè)備資源，雖然形成了一定規(guī)模，但是與之相應(yīng)的實驗教師和技術(shù)人員數(shù)量不足，很多實驗設(shè)備資源不能發(fā)揮其作用，閑置浪費嚴重。在具體使用過程中還存在實驗資源多而分散的情況，不能兼顧相似相近專業(yè)對資源共享的要求，導(dǎo)致一些設(shè)計性、綜合性實驗難以開設(shè)，實驗設(shè)備資源整體利用率不高。

二、工商管理專業(yè)實驗教學(xué)體系的設(shè)計原則及思路

針對以上的問題，變革工商管理專業(yè)的實驗教學(xué)體系已成為一個需要重視的問題，設(shè)計實驗教學(xué)體系應(yīng)遵循以下的基本原則和思路。

1、基本原則

實驗教學(xué)體系設(shè)計需要遵循能力培養(yǎng)原則、系統(tǒng)化原則、資源共享原則。能力的培養(yǎng)也可以看成是實驗教學(xué)的目標，同樣屬于人才培養(yǎng)范疇，任何實驗教學(xué)體系設(shè)計最終的落腳點就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，而人才培養(yǎng)目標具體來說就是使人具備各種能力。工商管理屬于實踐性強的學(xué)科，其發(fā)展的一個基本方向就是解決工商管理實際工作需要，支持實際工作需要的基本條件就是各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。系統(tǒng)性原則，實驗教學(xué)體系設(shè)計要符合管理的系統(tǒng)原理，應(yīng)把所有實驗教學(xué)要素及其要素間的關(guān)系置于一個統(tǒng)一框架之中，從整體考慮設(shè)計，分部分完成。一是對實驗課程設(shè)置和實驗內(nèi)容安排分好層次，同時兼顧各層次實驗的功能和作用，以取得整體功能大于部分功能之和的效果；二是要配套理論教學(xué)體系，明確有效的界定實驗項目和實驗課程內(nèi)容與要求，實現(xiàn)實驗教學(xué)人才培養(yǎng)的功能；三是要處理好使用價值和學(xué)科發(fā)展的平衡關(guān)系，以社會對人才培養(yǎng)的需要完善實驗教學(xué)體系，進而推動專業(yè)發(fā)展。資源共享原則，學(xué)科專業(yè)的相互聯(lián)系與滲透，決定了實驗資源必須服務(wù)多門課程教學(xué)和滿足不同專業(yè)間的要求。實驗資源的集成、整合和共享就成為工商管理專業(yè)的基本要求和必然選擇。共享原則可以使有限的資源統(tǒng)一集中，通過信息技術(shù)和綜合平臺的途徑，提高各種實驗設(shè)備軟件的利用率。

2、設(shè)計思路

實驗教學(xué)體系的目標決定著實驗教學(xué)的內(nèi)容與方法，所以實驗教學(xué)體系設(shè)計隨目標而定。工商管理專業(yè)實驗教學(xué)的目標可以定義為培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。因此，針對實際過程中存在的問題，結(jié)合需遵循的原則，提出以下實驗教學(xué)體系的設(shè)計思路。（1）需求和能力導(dǎo)向。社會需求和學(xué)生個人能力是相輔相成的，二者統(tǒng)一在人才培養(yǎng)的新要求和新形勢下。實驗教學(xué)體系要服務(wù)于人才培養(yǎng)來滿足社會工作的實際需要。實驗教學(xué)內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作問題的能力。需求和能力導(dǎo)向這一設(shè)計思路，也體現(xiàn)了工商管理專業(yè)實驗教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘有利于培養(yǎng)專業(yè)能力因素和創(chuàng)新精神因素的目標要求。需求是實驗教學(xué)開展的前提條件，能力是實驗教學(xué)的根本所在。所以要立足實際需求和能力培養(yǎng)，結(jié)合人才培養(yǎng)新變化和學(xué)生特點進行實驗教學(xué)設(shè)計和實驗教學(xué)模式改革。（2）課程體系導(dǎo)向。工商管理學(xué)科的課程體系決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，側(cè)面反映出學(xué)生所具有的專業(yè)素質(zhì)。實驗教學(xué)課程作為課程教學(xué)的有利支撐，其體系來源于專業(yè)課程體系，但又獨立于專業(yè)課程體系。這種相關(guān)而又獨立的特殊性正是實驗教學(xué)體系體現(xiàn)工商管理學(xué)科交叉及綜合應(yīng)用的特色和優(yōu)勢所在。課程導(dǎo)向下的實驗教學(xué)體系設(shè)計優(yōu)勢在于:一是學(xué)生可掌握工商管理的系統(tǒng)理論、專業(yè)知識和基本方法[2];二是學(xué)生在實驗過程中融會貫通所學(xué)知識,具備分析解決問題的能力;三是引導(dǎo)學(xué)生了解工商管理學(xué)科理論和實踐的發(fā)展趨勢,具有良好的專業(yè)理論研究素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。[3]應(yīng)以工商管理學(xué)科課程為導(dǎo)向,建立工商管理專業(yè)實驗教學(xué)系統(tǒng)。

三、工商管理專業(yè)實驗教學(xué)體系設(shè)計

體系指一類事務(wù)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系表現(xiàn)出整體的明確功能。實驗教學(xué)體系的價值在于實驗教學(xué)的要素構(gòu)成結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系產(chǎn)生的整體功能會指向人才培養(yǎng)的明確結(jié)果，促進學(xué)生的能力培養(yǎng)和服務(wù)學(xué)科發(fā)展。工商管理專業(yè)實驗教學(xué)體系主要涉及課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃設(shè)計、實驗教學(xué)內(nèi)容安排、實驗教學(xué)方法手段改進、實驗資源利用等一系列內(nèi)容。

1、規(guī)劃實驗課程體系調(diào)整實驗教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)人才培養(yǎng)的目標和要求，基于認知的邏輯規(guī)律，構(gòu)建工商管理專業(yè)橫縱結(jié)合式的實驗教學(xué)體系。即形成以課程基礎(chǔ)實驗為橫向支撐，以課程專業(yè)實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗為縱向牽引的課程導(dǎo)向?qū)嶒灲Y(jié)構(gòu)新體系。橫向上課程節(jié)點著力培養(yǎng)學(xué)生對工商管理基本知識和技能的掌握，縱向上課程節(jié)點重在訓(xùn)練學(xué)生利用知識分析解決問題的能力、企業(yè)綜合實務(wù)能力和創(chuàng)新精神[4]。以橫縱兩條線的實驗課程結(jié)構(gòu)體系來實現(xiàn)實驗教學(xué)的學(xué)科覆蓋寬度與專業(yè)知識深度相互統(tǒng)一問題，同時也可解決實驗課程的選擇和建設(shè)問題。

2、聯(lián)系企業(yè)實際設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容

針對現(xiàn)階段工商管理專業(yè)實驗內(nèi)容僵化不靈活的現(xiàn)實，從企業(yè)實際待解決的問題入手，優(yōu)化開發(fā)實驗內(nèi)容，達成“干中學(xué)”的效果。具體來說，一是對實驗課程的優(yōu)化開發(fā)。立足知識點，進行課程知識驗證實驗，緊抓能力培養(yǎng)主線，設(shè)計開發(fā)知識運用性實驗。二是同企業(yè)合作開發(fā)精品實驗項目，圍繞企業(yè)管理運營實踐中的問題，結(jié)合學(xué)科理論研究，與企業(yè)共同開發(fā)實驗內(nèi)容和要求，突出問題導(dǎo)向，建立綜合性的精品實驗項目。整體上驗證性實驗內(nèi)容及課程要逐步減少，開放性、設(shè)計性、綜合性的實驗內(nèi)容和項目要系統(tǒng)增加。同時，還要改革實驗教學(xué)考核，由原來的單一緯度考核學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生、教師、效益三個緯度，以三維度考核體系全面提升學(xué)生的實驗主動性、教師的教學(xué)積極性及實驗教學(xué)的效益最大化。

3、利用現(xiàn)代技術(shù)改革實驗教學(xué)方法

現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，為實驗教學(xué)手段改進提供了條件。首先，運用現(xiàn)代電教設(shè)備實現(xiàn)實驗教學(xué)組織方式的靈活豐富，以及實驗教學(xué)資源的有效配置利用。電教設(shè)備通過投影、攝像等技術(shù)手段，能促使學(xué)生較好觀察實驗操作過程和分析實驗現(xiàn)象。運用多媒體技術(shù)突破實驗教學(xué)的時空約束和設(shè)備局限。多媒體音圖文一體的功能表現(xiàn)，增加實驗教學(xué)接近現(xiàn)實的效果，提高學(xué)生的感知力和理解力。其次，利用仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，完善實驗內(nèi)容和提高實驗效果。這兩種現(xiàn)代技術(shù)可以在實驗過程中營造企業(yè)環(huán)境，建立模擬企業(yè)，模擬企業(yè)經(jīng)營狀態(tài)。使學(xué)生在模擬的實驗實踐中，體驗管理決策和生產(chǎn)運作。從而調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和激發(fā)個人學(xué)習(xí)潛力。

4、整合開放提高實驗資源利用

工商管理學(xué)科內(nèi)容的寬泛而復(fù)雜，決定著其實驗教學(xué)體系的分層與分類多。相應(yīng)的實驗教學(xué)資源需求和要求也就多。整合開放實驗資源，包括場地、設(shè)備及師資就變的十分必要。所謂整合，其目的是實驗資源的有效配置，具體指全校實驗資源一盤棋，各學(xué)院或各專業(yè)實驗室之間應(yīng)相互利用。可以通過建立實驗管理中心的形式，將實驗設(shè)備和條件充分利用，甚至還可以整合相關(guān)企業(yè)的實驗設(shè)備和條件，集中服務(wù)于實驗教學(xué)場地選擇、設(shè)備購置、課程教學(xué)、實驗項目開發(fā)與設(shè)計等。所謂開放共享，旨在滿足不同學(xué)院和專業(yè)之間的實驗需求，主要在于依靠信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺和信息管理系統(tǒng)形成開放共享的實驗教學(xué)體系。

四、結(jié)語

實驗教學(xué)越來越受到各個高校的重視。依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要和工商管理人才培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的新趨勢，對實驗教學(xué)存在的問題、原則、思路等進行了全面思考。在能力性、系統(tǒng)性、共享性的原則下，提出了工商管理專業(yè)實驗教學(xué)體系應(yīng)遵循需求導(dǎo)向和課程體系導(dǎo)向的設(shè)計思路。圍繞橫縱組合式的結(jié)構(gòu)體系調(diào)整、實驗內(nèi)容安排、實驗方法改進和實驗資源利用提高等內(nèi)容論述了實驗教學(xué)體系構(gòu)建。

【參考文獻】

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[3]胡永銓.工商管理學(xué)科實驗教學(xué)課程體系研究[J].教育與現(xiàn)代化,2006(9)9-14.

第6篇：工商管理基本知識范文

關(guān)鍵詞：工商管理；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)規(guī)格

我國自從加入WTO以后，經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)井噴式增長，已經(jīng)形成了多層次，全方位，多渠道的發(fā)展模式，對外開放的速度也是不斷的增加。這就對我國工商管理類專業(yè)人才的個人素質(zhì)提出了更高的要求。我國的人才培養(yǎng)模式主要是通過高校培養(yǎng)，所以如何改變和提高高校的管理水平是問題的關(guān)鍵。深化我國高校體制改革，及時抓住時代的需求培養(yǎng)出適應(yīng)時展和有著創(chuàng)新意識的人才就顯得非常重要。本文就對新形勢下的工商管理類人才培養(yǎng)模式做客觀的分析和探討。

一、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與外延

模式一般就是我們按著某種形式或者方法習(xí)慣的做法。他是人民在長期的實踐活動中總結(jié)出來的最簡便的方法，反應(yīng)了具體活動中的基本自然規(guī)律。在對工商管理類人才進行教育的時候首先要進行教育思想，理論方針的指導(dǎo)。各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的自身條件結(jié)合教育部下達的教育目標，努力實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)形成。這種鏈條式的關(guān)系就是培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式反應(yīng)了我國對教育活動的實現(xiàn)目標，培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)過程，培養(yǎng)結(jié)果直接的直接聯(lián)系，他是整個培養(yǎng)主體之間的辯證主體。

我國從很早以前就對人才的培養(yǎng)模式進行過研究，但是一直沒有在人才培養(yǎng)模式的理論方面形成科學(xué)的定義。我國學(xué)者的觀點主要有，（1）目標，方式說。早在1999年10月召開的高校指導(dǎo)會議中我國的教育部長陳明遠就明確的表示我國人才的培養(yǎng)模式是我國高校改的關(guān)鍵所在。他講的培養(yǎng)模式實際上就是我國人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格，與基本的培養(yǎng)方式。（2）結(jié)構(gòu)方式說。2001年9月份召開的高校指導(dǎo)會議中做出了人才培養(yǎng)模式要以學(xué)校學(xué)生的學(xué)歷能力和知識體系相統(tǒng)一，體現(xiàn)了我國的教育思想觀念。（3）總合說。近些年來一些W者認為人才的培養(yǎng)模式一定要與教育理論觀念，和培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格相統(tǒng)一。對不同專業(yè)的人才進行不同的教學(xué)體系以及不同的管理制度。前兩種說法主要是體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本模式，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式。缺點是忽略了人才培養(yǎng)模式要和社會的經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，第三種說法主要是將人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格作為我國人才培養(yǎng)模式的重中之重，這有效的解決了人才培養(yǎng)模式與社發(fā)展脫節(jié)的問題。

人才培養(yǎng)模式主要的特點就是在于高校的組織形態(tài)。這種意識形態(tài)主要是有很多個人才培養(yǎng)要素組織在一起的，人才的培養(yǎng)模式要與社會的經(jīng)濟發(fā)展相融合，讓高校的教師在教學(xué)管理與教學(xué)活動中充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性，制定出簡約完整的實施方案。

二、工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)模式不僅是高校制定教學(xué)目標的前提也是制定培養(yǎng)規(guī)格，課程安排和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。現(xiàn)在各大高校都在制定具體的工商管理類教學(xué)的計劃，爭取在擴寬專業(yè)學(xué)習(xí)范圍和課程的安排設(shè)定上更加符合現(xiàn)在社會的培養(yǎng)目標。現(xiàn)在隨著全球化腳步的加快，我國對工商管理類人才的多層次，多模式，多樣化的發(fā)展需求顯得更加迫切。

現(xiàn)在我國工商管理類人才培養(yǎng)的主要缺點表現(xiàn)在（1）共性趨向，如今我國高校的工商管理類人才的培養(yǎng)目標基本是相同的，甚至不同學(xué)校級別的課程設(shè)置都是一樣的，比如本科院校和高職院校學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，缺少人才的個性化發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足我國現(xiàn)在多樣化發(fā)展對工商管理人才的需求。（2）培養(yǎng)目標定位偏高，現(xiàn)在對于工商管理類人才的培養(yǎng)定位一般是要適應(yīng)社會主義經(jīng)濟發(fā)展的需求，掌握現(xiàn)代工商管理的基本理論，讓他們成為高級工商管理的專業(yè)人才。隨著我國高等教育逐漸平民化，大眾化，工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象已經(jīng)從根本上得到緩解，工商管理專業(yè)人才從學(xué)校畢業(yè)后大多從企業(yè)或者單位工作，但是這些生源的總體素質(zhì)很難讓企業(yè)定義為高級專門人才。（3）針對性不強，現(xiàn)在對工商管理類人才的教育方向把握不準確，比如中專，高職，大學(xué)等的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本一樣，學(xué)習(xí)強度和層次不明顯，從而讓畢業(yè)生的特點不鮮明。（4）適應(yīng)力差，由于我國長期形成的經(jīng)濟體制問題，導(dǎo)致工商管理類的人才只是掌握了很好的書本知識但是在實際的工作中缺少處理問題以及創(chuàng)新精神。

根據(jù)各種調(diào)查得出，在實際的工作中，企業(yè)對我國的工商管理類人才的認可度非常低，隨著我國高等教育的全民化， 國際化，社會對工商管理類人才的需求也變得多樣化，因此我國要加快工商管理類專業(yè)人才的系統(tǒng)改造，讓工商管理類人才更加具有市場競爭力。

三、構(gòu)建新形式下工商管理類人才培養(yǎng)模式的思考

在建立我國工商管理類人才培養(yǎng)模式的時候要抓住以下這幾個關(guān)鍵問題。

（一）突出人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動性

90年代后期我國的經(jīng)濟體制發(fā)生了翻天覆地的變化，一是改革開放帶動著我國的經(jīng)濟快速發(fā)展，國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展進入一個新的時期，二是由于我國對外開放的逐漸擴大，經(jīng)濟全球化發(fā)展進程加快，這就對工商管理類人才需求大大增加。在我國深化改革體制和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時各種民營企業(yè)，高科技企業(yè)也是在不斷的增加，有很多的工商管理類人才開始進行自己創(chuàng)業(yè)。國家經(jīng)濟形勢的這些變化讓工商管理類人才既要在自己的知識和能力結(jié)構(gòu)上得到提升又要增加自身的素養(yǎng)以適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）積極借鑒國外人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗

國外的很多大學(xué)已經(jīng)探索出關(guān)于工商管理類人才的培養(yǎng)模式，這些成功的經(jīng)驗非常值得我們借鑒。比如在美國的大學(xué)他們就非常重視學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力，要求學(xué)生必須要有獨立性，自主性，和創(chuàng)新性，要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成全能型人才。美國的哈弗大學(xué)是美國非常好的大學(xué)，他們學(xué)校就不斷的更新教育思想，隨著社會的發(fā)展他們就不斷的改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，所以一般從他們學(xué)校的出來的學(xué)生都能適應(yīng)社會的發(fā)展。在20世紀70年代的時候日本教育機構(gòu)就提出了要培養(yǎng)世界通用的日本人才理念。在當今我國教育全球化的時代，單單的我國高校教育已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，必須讓管理人員具有創(chuàng)新和管理能力。

（三）正確處理基本模式與模式多樣化的關(guān)系

人才培養(yǎng)的基本模式是人們對教育活動的把握和評價，但是基本模式并不代表是唯一的模式，我國的工商管理類人才的高校辦學(xué)條件不一樣，學(xué)校的老師能力與招生條件也不一樣，這些學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮自己的辦學(xué)特色，爭取培養(yǎng)出具有自身特色的工商管理類人才。在進行工商管理類人才培養(yǎng)的時候可以實行3+2的模式，讓這些專業(yè)的人才通過5年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即掌握好自己專業(yè)的基本知識又能掌握理工科的知識，可以對外語電腦還有新興的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品進行學(xué)習(xí)，讓工商管理類人才成為現(xiàn)代社會綜合人才。個性化和多元化的人才培養(yǎng)模式可以在不同的類型和層次制定不同的培養(yǎng)目標。讓工商管理類人才可以更好的適應(yīng)全球化的發(fā)展。

四、結(jié)論

雖然現(xiàn)在我國的高等教育工商管理人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)初有成效，但是由于我國的培養(yǎng)模式的實踐環(huán)節(jié)比較少，這讓我國的人才在創(chuàng)業(yè)教育方面比較薄弱，在人才競爭激烈的今天，探索出以創(chuàng)業(yè)教育為核心的人才培養(yǎng)模式，讓我國的工商管理人才適應(yīng)知識時代的需求是當今發(fā)展的重中之重。

參考文獻：

[1]姚正海. 關(guān)于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，03：83-86.

[2]姚暉. 本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2013.

第7篇：工商管理基本知識范文

關(guān)鍵詞：工商管理 教學(xué)方法 現(xiàn)狀 改革策略

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，尤其在加入WTO之后，工商管理學(xué)科的理論、方法和技術(shù)，在各領(lǐng)域中的應(yīng)用也變的越加廣泛。高等教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才必經(jīng)的階段，而高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的教育基地。工商管理教學(xué)的歸宿點是，為社會輸出更多具有豐富理論知識和較強實踐能力的專業(yè)性人才。近年來，由于信息技術(shù)的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，使得工商管理專業(yè)教學(xué)方法也變得更加豐富，在短時期內(nèi)教學(xué)效益取得了很大的進步。但是經(jīng)過調(diào)查，許多高校在工商管理教學(xué)方法上仍然存在著許多的問題，需要我們進一步分析與研究。

一、 高校工商管理專業(yè)應(yīng)具備的教學(xué)特點

1.針對性。工商管理教學(xué)要兼顧理論知識與實踐操作。要根據(jù)教學(xué)目標以及教學(xué)大綱的要求，制定出一份科學(xué)的教學(xué)計劃。挑選出重點教學(xué)內(nèi)容，如對于一些簡單易懂的知識，交予學(xué)生自學(xué)，課堂上重點講解那些關(guān)鍵難懂的知識；另外，教學(xué)過程中要注重結(jié)合案例分析，使原理與現(xiàn)實相對應(yīng)，這樣有助于學(xué)生理解和及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。針對性的教學(xué)方法，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

2.參與性。高度的參與性可以使教學(xué)取得事半功倍的效果，工商管理專業(yè)可以利用案例教學(xué)法達到這一目標。在課堂教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，使學(xué)生參與到課堂討論中來，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過案例分析模式，調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們?nèi)ジ鶕?jù)需要親自搜集材料，整理材料，并對其加以分析，最后各抒己見，在討論時可以得到不同的觀點，學(xué)生可以相互吸取正確的觀點來完善課題的討論，在這一過程中有助于開拓學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。

3.實踐性。工商管理教學(xué)的目標，就是培養(yǎng)出一批在社會實踐工作中，能夠獨立分析問題和解決問題的專業(yè)性人才。因此，高校在培養(yǎng)人才的過程中，要做到一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，課堂教學(xué)充分利用實驗操作，來輔助理論教學(xué)；課下積極鼓勵學(xué)生進行社會實踐工作，這樣不僅可以鞏固和檢驗課堂所學(xué)理論知識，同時還可以使學(xué)生了解社會需要進行自我調(diào)整，為將來他們進入社會進行工作打下良好的基礎(chǔ)。

二 、工商管理教學(xué)方法中的問題

1.重視理論，忽視實踐。我國長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是課堂采用灌輸式教學(xué)，方式單一；以課本知識為主，內(nèi)容枯燥。這種只重理論性的教學(xué)，并沒有使學(xué)生獲得到更多的知識，反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另外，有些高校雖然迎合了素質(zhì)教育的要求，安排了一些實踐課程，但也僅僅停留在形式上，并沒有落實到教學(xué)過程中。

2.學(xué)校硬件設(shè)施不足。首先，課堂教學(xué)設(shè)備上，許多高校還未安裝多媒體設(shè)備，或安裝了未在日常教學(xué)過程中充分利用。例如，在工商管理案例教學(xué)時，需要播放一些案例視頻以供學(xué)生觀察與思考，但由于缺乏或忽視多媒體的利用，學(xué)生無法得到形象化的展示。另外，有些學(xué)校由于資金不足，沒有完備的教學(xué)實踐設(shè)施，課堂理論與實踐教學(xué)沒有很好的結(jié)合，學(xué)生無法形成分析問題與解決問題的思維。

3.實踐基地嚴重缺乏。學(xué)生入企進行實習(xí)是工商管理教學(xué)中最重要的一部分。但由于實習(xí)基地的不足，阻礙了這一教學(xué)過程的發(fā)展。而工商管理專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學(xué)生們在課堂上學(xué)到的一些抽象的市場營銷、生產(chǎn)運作等理論知識，如果沒有及時通過實踐，學(xué)生很難理解這些知識的內(nèi)涵，也會造成在今后的工作中理論與實際的脫節(jié)。

三、 工商管理教學(xué)方法的改革策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高對實踐教學(xué)的認識。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的前提。首先，我們要理解實踐教學(xué)的含義，理解實踐教學(xué)在教學(xué)中的地位，意識到工商管理實踐教學(xué)的重要性，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，如增加實踐教學(xué)的時間和環(huán)節(jié)，暢通實踐教學(xué)的渠道，完善實踐教學(xué)設(shè)施等。通過實踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用性人才；讓學(xué)生在踏入工作崗位后，能夠較快適應(yīng)企業(yè)與社會環(huán)境，充分發(fā)揮出他們的才能。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)完善的教學(xué)體系。首先，要對工商管理專業(yè)進行專業(yè)化的歸類和劃分，區(qū)別其他學(xué)科，找出工商管理專業(yè)的特點，進而對實踐教學(xué)內(nèi)容進行細化。按照工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標，制定教學(xué)計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)課程，建立一套科學(xué)完善的教學(xué)體系，從而提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。其次，要充分發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢，使第一課堂與第二課堂進行有效結(jié)合，結(jié)合第一課堂的理論知識教學(xué)與第二課堂的實際操作，統(tǒng)一環(huán)節(jié)，優(yōu)化內(nèi)容。此外，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的能力，開展階段性教學(xué)，進行學(xué)時調(diào)整，查漏補缺。從學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)，到實踐操作，最后到參加社會工作，做到每個環(huán)節(jié)有重點有突出。最后，要制定一套科學(xué)的考核標準，對學(xué)生的成績與能力做出真實的評估及反映。

3.建立和完善教學(xué)質(zhì)量評價體系。學(xué)校要建立和完善以教學(xué)過程為主的教學(xué)質(zhì)量評價體系，在評估過程中要避免人為的因素，做到指標量化。以教學(xué)大綱中的教學(xué)目標為基礎(chǔ)，針對教師課堂教學(xué)效率，學(xué)生參與實踐狀況等，進行階段性考核。對于傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價模式，吸取適合現(xiàn)在教學(xué)體制的部分，擯棄落后的方面，在評估過程中要做到公平全面考核。對于考核結(jié)果，要做到對表現(xiàn)突出的人給予及時獎勵，對成績較差的人給與相應(yīng)的處罰，并進一步進行指導(dǎo)。只要這樣，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

四、結(jié)論

綜上所述，當代工商管理教學(xué)中仍然存在著許多不足的地方，我們需要對其進行分析研究，找出相應(yīng)的改革對策，這樣才能提高工商管理教學(xué)的效率，保證教學(xué)質(zhì)量，最終為國家和社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)性人才。

參考文獻：

[1]張建.高校工商管理教學(xué)中的問題及對策研究[J].工商管理，2010，（10）.

[2]宋素娟.基于價值鏈思想的工商管理特色專業(yè)建設(shè)研究[J].中國市場，2008（41）.

第8篇：工商管理基本知識范文

 

一 工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題分析

 

從工商管理專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀看,盡管近幾年來在課程建設(shè)方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實相比,還存在著不少問題。

 

1.現(xiàn)行課程體系設(shè)置模式單一，結(jié)構(gòu)不完善。很長一段時間內(nèi)，在人才培養(yǎng)目標的定位上，一般高校的工商管理專業(yè)更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，造成了專業(yè)課程設(shè)置過細、過專、過窄，使得學(xué)生既不能很好理解管理學(xué)的內(nèi)涵，又不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會現(xiàn)實。近幾年來,在現(xiàn)有課程中更加強調(diào)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強素質(zhì)”的工商管理人才，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑是非常必要的，但帶來的另一個問題是弱化了對管理學(xué)骨干課程和特色課程的學(xué)習(xí)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足。

 

2.教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)。工商管理類的教學(xué)需要實踐的感悟，因此管理類課程有一顯著特點，即強烈的實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。但是在目前的工商管理類課程教學(xué)中，不同程度地存在著教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學(xué)的內(nèi)容與實踐有一定距離，或者與實踐結(jié)合不緊，以至難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)的興趣;另一方面，學(xué)生學(xué)了一大堆理論、方法，卻缺乏運用它們的機會和能力，造成對“知識”理解不深，掌握不牢,碰到實際問題，往往束手無策。

 

3.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求相脫節(jié)。改革開放以來,我國高等院校注重引進一些國外經(jīng)濟管理的最新理論和實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置使我國工商管理專業(yè)有了長足的發(fā)展，但與我國經(jīng)濟的發(fā)展，特別是加入WTO之后中國經(jīng)濟的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業(yè)教材都是舶來品，即使是國內(nèi)編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學(xué)習(xí)西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論已很難解釋中國當前的經(jīng)濟現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。

 

4.重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)國民經(jīng)濟各部門的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場接軌，為社會需求服務(wù)”的宗旨。然而我國高校工商管理專業(yè)教育并非如此，程度不同地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上，專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多，而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。

 

二 、 工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計原則

 

工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)有組織、系統(tǒng)性、高起點、立意新、整體性的特點，遵循新時期高等教育教學(xué)改革應(yīng)更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，全面因材施教的要求，在課程體系設(shè)計時遵循四個原則。

 

前瞻性原則。課程設(shè)置的前膾性就是工商管理專業(yè)課程設(shè)置對未來的社會需求應(yīng)具有預(yù)測功能，要有超前的戰(zhàn)略眼光，所設(shè)置的課程要能滿足21世紀工商企業(yè)對管理人才的要求?？梢灶A(yù)見，在未來社會，誰能準確把握社會政治經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，充分利用信息技術(shù)在課程編制、實施與評價方面的巨大潛力，誰就有機會從課程體系改革面臨的困境中解放出來，建立起面向21世紀的嶄新課程體系。

 

強化基礎(chǔ)原則。為了提高工商管理專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，拓寬專業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，工商管理課程體系設(shè)計必須強化三個層面的基礎(chǔ)：首先是支架性基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機和行為科學(xué)等;其次是管理學(xué)的基本課程，如管理學(xué)原理等;再次是素質(zhì)型基礎(chǔ)課程，如法律、人文、社會以及自然等方面的課程。

 

柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專業(yè)在主要課程設(shè)計、內(nèi)容選取和教學(xué)方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色。首先課程設(shè)置要有彈性，要適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力，要使課程體系具備適應(yīng)社會需要隨時動態(tài)調(diào)整的功能。

 

市場導(dǎo)向原則。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才，因此在課程設(shè)計、內(nèi)容選取等方面必須滿足社會的需要，適應(yīng)實際的要求。市場導(dǎo)向原則要求高校應(yīng)通過科學(xué)的調(diào)查研究確定工商管理專業(yè)本科生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)。

 

三、改進和完善工商管理專業(yè)課程體系的建議

 

1.圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程體系整體設(shè)計的優(yōu)化

 

根據(jù)國家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界管理教育的發(fā)展趨勢，借鑒國內(nèi)外工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置的成功做法，我國高校工商管理專業(yè)應(yīng)確立知識、能力和人格三位一體的專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對課程結(jié)構(gòu)體系進行整體化設(shè)計，明確應(yīng)涉及的學(xué)科群及學(xué)科子類，并進一步細化為應(yīng)開設(shè)的相關(guān)課程，最S確定每門課程的學(xué)分及開設(shè)的先后次序。

 

2科學(xué)配置理論課程結(jié)構(gòu)體系，搭建能力素質(zhì)平臺，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

 

工商管理專業(yè)理論課程可設(shè)置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎(chǔ)課程，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)。這部分課程，如思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機、體育為必修課，其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、藝術(shù)等課程，宜設(shè)立公共選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選修完一定的學(xué)分即可。(2)工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。即該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識，以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，便于學(xué)生綜合利用各門學(xué)科知識，提高分析問題和解決問題的能力。(3)工商管理專業(yè)的核心課程。即必修課，是對工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，也是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，配合學(xué)生的興趣特點而設(shè)置的。具體有旅游管理模塊課程、市場營銷模塊課程、運營管理(生產(chǎn)運作管理)模塊課程、金融模塊課程、國際商務(wù)模塊課程、人力資源管理模塊課程等。

 

理論教學(xué)體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專業(yè)等課程為依托，拓寬學(xué)生的知識面和就業(yè)渠道;選修課程，則以反映學(xué)科前沿的課程和學(xué)術(shù)講座為主，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的開拓、創(chuàng)新思維能力。

 

3.將課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的改革有機結(jié)合起來，構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系

 

各高?？赏ㄟ^課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的多樣化，構(gòu)建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系。在這一課程體系中，基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系的課程體系結(jié)合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合;多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實驗教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合，充分保障工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計。

 

4.壓縮、精選專業(yè)必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應(yīng)用性與針對性

 

為實施素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，可借鑒國外發(fā)達國家髙等院校課程設(shè)置先進經(jīng)驗，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過采取擴大選修課種類與數(shù)量，適度放開專業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實處。同時積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、主輔修、雙學(xué)位等多種教育形式和機會，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長創(chuàng)造條件。

 

5.注重實驗教學(xué)體系與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)

 

工商管理專業(yè)教育過程必須突出實踐性，強化實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一方面有助于加深學(xué)生理論知識的融會貫通和綜合素質(zhì)的全面提高;另一方面也有助于學(xué)校培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型人才。所以，在課程體系設(shè)計中，應(yīng)將實驗教學(xué)及實踐教學(xué)納人整個課程體系。

 

實踐教學(xué)體系分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩部分。在課內(nèi)實踐方面，一是采用啟發(fā)式教學(xué),通過典型的案例教學(xué)、案例分析展開課堂討論，讓學(xué)生各抒己見，激發(fā)其思維能力和創(chuàng)新能力;二是舉辦工商企業(yè)現(xiàn)實問題系列講座，聘請知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、經(jīng)理等介紹他們在企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題;三是在相關(guān)的課程中設(shè)立實驗教學(xué)項目，開設(shè)專門的實戰(zhàn)性課程，這一新型的教學(xué)方法將為學(xué)員營造更加接近實際的商業(yè)環(huán)境，使其能在現(xiàn)實與理論的互動中學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第9篇：工商管理基本知識范文

一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問題

1•人才培養(yǎng)定位不準。很多人認為管理就是決策,所以工商管理人才培養(yǎng)就應(yīng)該把重點放在決策能力、決策方法的培養(yǎng)上,于是制定人才培養(yǎng)模式、方案時偏重于管理的后一環(huán)節(jié)———決策,而忽視了管理信息獲取分析、方案執(zhí)行控制等中間環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng),這也是造成當前工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時高不成低不就的主要原因之一。

2•教學(xué)觀念更新不及時。隨著民辦高校人才培養(yǎng)目標的明確和教學(xué)改革的不斷推進,重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念、先理論后實踐的課程實施策略、實踐依附于理論的教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的改變,但這一改變在受傳統(tǒng)影響更深的工商管理類專業(yè)中卻不夠明顯,以實踐為主導(dǎo)、以理論“必須夠用”為標準的觀念難以被充分接受和落實,強調(diào)知識的系統(tǒng)化和完整性依然是專業(yè)教學(xué)計劃制訂的重要原則。

3•課程體系改革不徹底。當前課程體系中的課程安排仍存在不完善的地方,課程整合力度不夠明顯,理論教學(xué)的比重太高,實踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。在教學(xué)計劃中大都分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實習(xí)實訓(xùn)三個部分,實踐課程依附于理論課,課時較少,實驗、實訓(xùn)內(nèi)容缺乏可操作性,技能實訓(xùn)項目不足,技能訓(xùn)練時數(shù)不夠,沒有能夠形成相對獨立的實踐教學(xué)體系。

4•實踐教材匱乏,實訓(xùn)手段落后。筆者粗略統(tǒng)計,截至目前,圖書市場中公開出版的綜合實訓(xùn)教材不足六本,其數(shù)量遠遠滿足不了眾多工商管理類專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)活動需求。同時,當前工商管理類實訓(xùn)手段也較為落后,主要采用課堂案例教學(xué)、機房多媒體軟件操作等形式。缺乏實踐動手的切身體會,也缺乏工商管理中最重要的團隊協(xié)作和溝通交流能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新型工商管理專業(yè)綜合實訓(xùn)體系的構(gòu)建

(一)明確綜合實訓(xùn)體系的構(gòu)建目標

工商管理類專業(yè)是經(jīng)濟管理學(xué)科中相關(guān)專業(yè)知識綜合度較高的一個門類,所培養(yǎng)的人才要求具有較為寬廣的經(jīng)濟和相關(guān)學(xué)科知識,具備從事企業(yè)管理工作所需的“一專多能”的通用型才能,以適應(yīng)信息經(jīng)濟時代對工商管理人才的多樣性需求。工商管理專業(yè)綜合實訓(xùn)體系的具體目標要求是:建立與工商管理專業(yè)理論課程既相關(guān)又相對獨立的工商管理實驗課程體系,發(fā)揮學(xué)科交叉及學(xué)科綜合應(yīng)用的特色和優(yōu)勢,充分挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有利于提升受訓(xùn)者創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素,合理利用實訓(xùn)教學(xué)中的各種軟硬件資源。

(二)構(gòu)建專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系

在培養(yǎng)計劃修訂過程中,重視對實踐能力的培養(yǎng),開展相關(guān)調(diào)查研究工作,深入研討課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,構(gòu)建和完善由專業(yè)課程、專業(yè)實習(xí)、課余實踐等一系列環(huán)節(jié)組成的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。設(shè)置和加強與專業(yè)基本知識、基本能力、基本方法有關(guān)的課程和教學(xué)實踐環(huán)節(jié),專業(yè)主干課程增加實踐教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置綜合模擬課程,結(jié)合管理專業(yè)特點,注重提高學(xué)生表達與溝通能力、協(xié)作能力,加強管理定量方法的教學(xué)內(nèi)容。鼓勵專業(yè)教師積極參與培養(yǎng)計劃的修訂工作,理順相關(guān)課程之間及實踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,積極開展教學(xué)研討活動,提高實踐教學(xué)水平,探索提高學(xué)生實踐能力的現(xiàn)實途徑。在實踐教學(xué)內(nèi)容的安排上,要做到以工商管理類專業(yè)自有實踐課程為核心,充分擴展企業(yè)與工商行政管理局、稅務(wù)局和開戶銀行等各機構(gòu)的業(yè)務(wù)往來關(guān)系。

(三)完善實訓(xùn)教學(xué)層次

構(gòu)建民辦高校工商管理實驗教學(xué)體系應(yīng)該從四個層次進行:專業(yè)感性認識實驗、單一課程模擬操作實驗、專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合實驗及畢業(yè)實習(xí)設(shè)計。四個層次是依次遞進的關(guān)系,前一個層次是后一個層次的基礎(chǔ),后一個層次是前一個層次的發(fā)展,每個層次都以培養(yǎng)學(xué)生的能力為指導(dǎo)思想進行教學(xué)。

1•第一層次:專業(yè)感性認識實驗

設(shè)計專業(yè)感性實驗環(huán)節(jié),其目的是提高工商管理專業(yè)學(xué)生對不同類型的企業(yè)、事業(yè)單位的運作流程和管理實際的感性認識,激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。實驗環(huán)節(jié)可以設(shè)計為經(jīng)管綜合實驗中心的觀摩講解,校外企事業(yè)單位現(xiàn)場參觀等。

2•第二層次:單一課程模擬操作實驗

根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程學(xué)習(xí)的需要,開設(shè)系列實驗課程或?qū)嶒烅椖俊？舍槍γ恳婚T主干課程開設(shè)一門實驗課程。這些實驗課程的內(nèi)容是相應(yīng)主干課程的核心知識,其作用是加深學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解,掌握專業(yè)知識在管理實踐活動中的具體應(yīng)用方法。3•第三層次:專業(yè)綜合實驗根據(jù)工商管理專業(yè)各主干課程知識之間的聯(lián)系,開設(shè)綜合性實驗課程。此類實驗并非某一課程綜合知識的運用,而是多門課程綜合知識的運用。通過綜合運用多門課程的知識,學(xué)生可以了解各主干課程知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,促進知識的融會貫通。

4•第四層次:跨專業(yè)綜合實驗及畢業(yè)實習(xí)設(shè)計

根據(jù)工商管理專業(yè)在經(jīng)濟管理活動中的地位及作用,本階段通過設(shè)計仿真綜合實習(xí),將不同專業(yè)的學(xué)生置身于仿真的虛擬環(huán)境、企業(yè)和經(jīng)濟管理部門中,以某一行業(yè)企業(yè)的生命周期作為主線,完成模擬企業(yè)的真實經(jīng)營與運作,實現(xiàn)學(xué)科相關(guān)知識的有機整合,并以所管理企業(yè)的經(jīng)營數(shù)據(jù)為分析對象,結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識,完成畢業(yè)實習(xí)設(shè)計及畢業(yè)論文的撰寫。

(四)創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

實踐是理論知識在具體工作中應(yīng)用的一種形式,工商管理類專業(yè)知識的空泛性加大了實踐活動設(shè)計的難度,為了能讓學(xué)生在工商管理綜合實訓(xùn)中充分理解所學(xué)的管理知識,并能利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)輔助管理活動的開展,這里提出“場景模擬+信息化”的實驗教學(xué)模式。

1•場景模擬實驗

將綜合實訓(xùn)場地搭建成為一個高度仿真的企業(yè)管理環(huán)境,以彌補校外實習(xí)基地建設(shè)的不足。在該實訓(xùn)場地中,學(xué)生將依據(jù)實訓(xùn)教師精心設(shè)計的企業(yè)管理案例,以傳統(tǒng)的手工處理方式完成企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)節(jié)。針對民辦高校生源的特點,其畢業(yè)后主要去企事業(yè)單位的一線管理工作崗位,對其能力的需求應(yīng)該是重實施而輕決策,通過仿真環(huán)境的手工業(yè)務(wù)處理實訓(xùn),能讓學(xué)生真正理解專業(yè)知識,掌握日常基本業(yè)務(wù)處理流程。我們稱之為“授之以漁”。

2•管理信息化實驗

“管理信息化”模式要求受訓(xùn)學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識和操作流程的前提下,利用現(xiàn)代信息技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理,從而使學(xué)生的專業(yè)實踐操作技能得到更進一步的提高。企業(yè)信息化管理軟件作為一種工具,它能有效地提高工作效率,為了讓培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在進入社會之前就熟練掌握這些工具,一定量的信息化實驗是必不可少的,這也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種途徑。我們稱之為“授之以魚竿”。