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第1篇：高中語文知識點總結范文

C了解作者，把握背景 D標明段序，分清結構

E畫關鍵句，體會作用 F簡寫主旨，歸納特色

2.學生課堂聽講五法(細聽講做筆記)：A聽到listen B看到look

C寫到write D說到 speak

E思到think(耳眼手嘴腦五官并用)

3.賞詩三步法：A知人論世(了解作者，把握背景)

B譯析字面(通譯全詩，分析景情)

C闡明主旨(簡述內容，闡明理趣)

4.劃分文章結構四法：A依據表達方式 B找尋明暗線索

C依據時空順序 D依據邏輯順序

5.分析八種關鍵句作用：A點明題目，引起下文(點題句)

B點明中心，亮出主旨(中心句)

C設置懸念，引發(fā)興趣(懸念句)

D承上啟下，自然銜接(過渡句)

E前后照應，和諧統(tǒng)一(照應句)

F側面烘托，間接映襯(烘托句)

G 后文鋪墊，埋下伏筆(鋪墊句)

H增強語言，突出特征(修辭句)

6.辨別七類文章寫法：A對比寫法 B象征寫法 C烘托寫法

第2篇：高中語文知識點總結范文

【關鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點 突破

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語文字詞釋義教學的難點

1.1 字詞成語的內容很多，本身沒有太多的確定性

從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊語文課本上的生字詞，同時還要分門別類地總結并掌握與課本相關的詞語、成語，學會準確地認識字詞，音調、字形都要求準確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學中學會拓展，總結相關的實詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內容，這就給教學造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學需要花費大量的時間和精力來擊破。這是高中語文字詞釋義教學的最大的難點所在。

1.2詞語的多重意義往往會影響學生的理解力

我國的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點之一，尤其是在文言文中，有關虛詞的認識和解釋是一個難點。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學生在高中語文字詞釋義的學習中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會把這些意思理解偏，很難做到準確地理解。對于這些詞語的理解需要的是長時間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學習的重心認識

高中語文的字詞釋義教學的另一個難點就是對這些知識重心的認識上的偏頗，高考語文內容在很大程度上都來自于語文課外的知識，對于語文課本上的知識點直接考察的很少。但是又因為教學大綱要求對于語文課本的重視，這就造成了學習和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學造成了困擾。語文課本上的知識點相對來說較為簡單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學習語文課本之外的字詞釋義的相關內容。因此要想取得高中語文教學的成功就需要實現字詞釋義學習重心的穩(wěn)固，權衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學體系和教學方略。

2. 如何取得高中語文字詞釋義教學的突破

2.1師生應在平時的閱讀和訓練中積累并理解詞義

高中語文的字詞釋義的學習不是一朝一夕的事情，在語文的平時學習過程中也要注意總結和歸納，將平時容易出現的錯誤一一總結下來，這樣能夠大大地增強學習的效果。就拿高中成語的學習來說，容易出現的積累問題是：謙敬錯位、褒貶誤用、對象不當等，例如，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費盡心機，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯系特殊的語境來辨別詞語的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結合具體的語境來進行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領有、連屬關系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結構之間，取消句子的獨立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結合相關的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學習的方法也正好給字詞釋義的學習提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對于課本內容的回顧和把握

從整體上說高中的語文學習是比較注重能力的訓練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識，很難將語文學習好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學習，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學習方法是要先把課本上的知識點和重要的字詞掌握好，然后在這個基礎之上，不斷地進行擴充和總結，力求不斷地拓展學生的知識面，讓他們的語文素質提高，這樣對于解決字詞釋義的問題就顯得很簡單。在這里所說的語文素質，或者可以說是一個人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學生提高語文的學習，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實現語文字詞釋義學習的提高，就要求能夠將課本和課外這兩方面權衡起來。

第3篇：高中語文知識點總結范文

【關鍵詞】高中語文 總復習 技巧 探討

高三學子進入到最后的總復習階段后，常常面臨著許多復習上的苦惱，需要復習的科目多，內容繁復、枯燥，記住后面的知識忘記前面的知識等等一系列問題困擾著他們。所以，在對高中語文進行總復習時，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對學生有的放矢，又要求學生在復習過程中發(fā)現規(guī)律。

一、樹立正確的復習觀

1. 老師應該正確對待復習

在高中語文總復習的過程中，有些老師容易將總復習誤認為是對過去所授知識的一次集體補充與鞏固；也有老師只是簡單地將復習的重點劃出來，然后讓學生們自行去背，去記，缺乏必要的知識延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時月考、聯考前突擊的復習方式。顯然，這些都是沒有對高中語文總復習有正確觀念的外在化表現。事實上，高三總復習不是簡單的查漏補缺，也不是對重點的死記硬背，更不是一般考試前的復習所能比擬的。這是一個循序漸進、系統(tǒng)化的復習過程，離不開老師的正確指導。老師應該樹立正確的復習觀，積極引導學生參與到語文復習的計劃中來，在老師的指導下，學生對所學知識進行有序的整理，喚醒并加深學生對三年所學知識的理解，提高他們對語文知識綜合運用的能力，要在給學生們查缺補漏的基礎上進一步鞏固三年所學的知識，教給他們技巧與方法，更好地提升學生在復習中的信心。

2. 學生應該樹立正確的復習觀

對于高中語文的總復習，由于知識總量大，知識內容多，高考壓力大等，使得很多高三學生對語文的總復習抱有抗拒心理。有些學生自認為自己的語文基礎好，沒有必要再進行語文的總復習；有些學生則迫切渴望老師將知識重點給出之后就可以不用再上語文復習課了；還有些學生認為只將自己總結的部分復習重點鞏固了就足以應對語文的高考了。這些都是不科學、不合理的復習方法。所以，高三學子在面對語文總復習也要端正態(tài)度，樹立正確的復習觀，緊跟老師制定的學習計劃走，這樣不僅可以將掌握的知識鞏固一遍，同時也是對不熟悉知識的二次學習，方便學生有計劃地進行系統(tǒng)化復習。

三、結合實際進行語文總復習

1. 明確復習目標

復習目標的確立是復習計劃性的體現，能有效地幫助學生完成定量的復習內容，但是不可“急功近利”，必須要根據實際情況制定相應目標，第一，要結合教材進行復習?，F階段，高考語文更加注重對教材知識點的考核，結合教材進行復習能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結合高考語文題型設置復習目標，這就需要老師多年的教學經驗的把握，老師應該選擇適合學生可接受難度的題型進行針對性訓練，使復習進度能循序漸進，一步一個腳印。第三，針對不同層次的學生，要確立符合實際的復習目標，根據他們基礎的薄弱因材施教，切不可操之過急。

2. 鼓勵學生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新

在新課標的要求下，越來越注重對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學生的知識面與復習重點只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復習思維的牽掣，對于現實生活中的事件要求學生有自己的評價。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當前的社會熱點。所以在總復習過程中，也要注重結合時事熱點鼓勵學生發(fā)散思維，讓他們在考試中能從容解答相似的考題。

三、優(yōu)化復習方法，總結復習規(guī)律

1. 優(yōu)化復習方法

高中語文總復習是為了學生能更好地應對高考語文的考查，同時提高學生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時又耗力，所以需要優(yōu)化復習方法，老師更應該進行解題技巧的傳授而非知識點的講解。以作文為例，老師應該在復習過程中強調學生在提筆寫作之前認真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結構，不可盲目動筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結合社會實例發(fā)表議論，議論內容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內容要清楚有序。針對不同的作文類型做針對性的寫作方法的傳授，則可提高學生在應對作文時的效率，避免倉促應試。

2. 總結復習規(guī)律

高三總復習的科目眾多，一方面，總結復習規(guī)律不僅對語文復習很有成效，對于其他復習科目也大有裨益；另一方面，總結復習規(guī)律對于緊張的復習過程是一種很好的舒緩，機器在運轉一段時期之后需要調整，檢修，學生的總復習也是如此，通過對一個階段一個階段復習內容的總結，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學生從容地面對復習過程中的難點。

結束語

總的來說，在新課程標準的規(guī)定與要求下，現階段的高中語文總復習既不能完全忽略教材知識內容，又不能只注重對課外知識的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進行復習，同時注重對學生復習方法的培養(yǎng)，才能切實提高學生的復習效率，才能提高他們的語文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績，在生活中能更好地運用語文知識。

【參考文獻】

[1]金亞莉.當前形勢下高中語文總復習技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.

第4篇：高中語文知識點總結范文

關鍵詞：高中語文 語文教學 教學成效低 措施

1、前言

語文考試是高考的重要組成部分，在日常的生活和工作中的作用也是很重要的。目前在高中語文的教學中，發(fā)現有很多的學生，在語文這門課程學習上花的時間越長，對語文學習的熱情越低，尤其到了高三這個特殊的時期，對語文的學習更是輕視，甚至表現出種種消極心理。語文的教學中僅僅注重基礎知識的傳授已經遠遠的不夠，更重要的是還應該進行思維的訓練，在語文的學習中也應該培養(yǎng)學生們的理解能力?，F在結合多年的語文教學實踐，對高中語文教學成效低下的分析，并試圖找到解決問題的方法。

2、目前高中語文的教學成效低的原因

2.1傳統(tǒng)的語文教學的模式不能使得學生產生興趣

現在很多高中學校的老師們在上課的時候一味的將知識灌輸給學生們，種模式在大多數情況下都是教師在課堂上講授新知識，學生在下面聽，課下做大量練習，學生完全處于非常被動的狀態(tài)，并沒有對所學到的知識完全徹底的了解，甚至有一部分學生在課堂上根本聽不懂教師所講的內容。，傳統(tǒng)的語文教學方法已經不再適應現代語文教學的發(fā)展，學生們已經不適合直接接受老師所講的知識點，學生們更加的希望能夠自己的去發(fā)現問題問什么會這么解決。由于傳統(tǒng)的教學方法使得學生們在學的時候已經逐漸變得不再愛思考了，這樣會影響語文的教學的成效的。

2.2高考使得學生們的產生的壓力影響學生的情趣

在現在的這種教育體制下，學生們在升學的壓力下，高中這個階段的學習是非常緊張的，高考能否考好將決定著很多的人的命運，在這樣大的壓力下，高中語文的學習又是很復雜的，隨著學習的知識難度不斷地增加和語文試題是變化多端的，各個方面的壓力使得學生們逐漸的開始厭煩這門學科，對這門課程沒有興趣的話，將沒有辦法激起在語文上的學習動力。

2.3考試復習的不系統(tǒng)

在考試之前，對之前講的各種知識應該首先進行系統(tǒng)的復習一遍，再對重點的地方進行自己復習。很多的語文老師在帶領學生們進行復習的時候，只是認為將說要講的知識點都講完就可以了，對于教學的方式重視，還是采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有將科學的記憶規(guī)律在教學中體現，使得學生對知識的理解不到位。使得語文這門學科在復習的是很厲害系統(tǒng)性不強，還比較的抽象，使得學生在掌握的過程中很難記憶的牢固。

2.4缺乏先進的教學手段

隨著現代化技術的快速發(fā)展，網絡技術的快速發(fā)展使得教學的手段也在發(fā)生著變化，但是在語文的教學中很多老師并沒有充分的利用這一資源。在語文的教學中通過多媒體進行教學的話不僅可以節(jié)省很多時間，還可以使得語文課堂上的氣氛變得很好，形象的表達更能使得學生們很好的理解。

3、解決高中語文教學成效低下的措施

3.1改變傳統(tǒng)的教學方式

教師需要不斷的轉變新的教學觀念，運用最新的教材，充分發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生的被動學習轉變?yōu)榉e極主動去學習。教師在實際的指導過程中，必須要有問題意識，也就是說在引導的過程中，教師主要是激發(fā)學生思維的過程，而不是要將一切問題、答案都在引導中講解出來，引導學生對問題有循序漸進的發(fā)現過程，學生通過對問題有了進一步的認識，教師也可以適當的提出較深的一些問題，教師根據學生回答問題的情況從而來判斷學生對知識掌握的程度。

3.2將師生的關系和諧化

高中這個特殊的階段，高中老師的教學時候一般還是命令的形式，通過對學生在學習上的強制性的命令來使的學生們進行學習。高中的語文老師應該在教學的過程中能夠很好的和學生們進行交流，并且在學生學習的過程中充當引導者的作用，使得學生喜歡老師，愿意聽老師講課。老師在講課的時候應該積極鼓勵學生們主動地將自己對問題的理解表達出來，共同的探討，使得學生們學習語文的效率得到提高。

3.3通過先進的方法來提高的語文復習的效率

在對語文復習中，首先，應該通過對語文的知識點進行系統(tǒng)的歸納總結，并且將知識內容有條理的列寫出來，通過將考點的合理的整理，使得復習的過程效率得到提高；其次，語文老師在課堂上，引導學生們在記憶東西的是時候根據記憶的規(guī)律進行記憶，提高對知識點的記憶，并且在講課的時候還應該把抽象的東西給同學們形象的表達出來，使得學生們能夠更牢固的記住考點，使得學生們的在復習的環(huán)節(jié)把不會知識弄會，提高學生們在語文考試上取得好的成績。

4、結束語

通過以上的分析，現階段高中語文教學成效低是由于很多方面的原因造成的，老師在以后教學中一定要不斷改變教學方式，使得教學的手段得到不斷地提高。另外針對于教學中很多不足的地方進行創(chuàng)新，給學生們提供給學生更多的思維想象、探索的空間，讓學生有更多的時間去思考，這樣，可以進一步將學生的內在潛能充分挖掘出來，讓所有的學生都有機會施展自己的才華，提高高中語文教學的成效。

參考文獻：

[1]席艷艷.對當前高中語文教學成效低下的分析研究[J].考試周刊，2011（83）.

[2]耿佩如.淺議如何有效提高高中語文教學成效[J].現代語文（學術綜合），2011（9）.

第5篇：高中語文知識點總結范文

【關鍵詞】高中語文學習方法總結

語文是與生俱來的學科，從出生那一刻就開啟了對語文學習的啟蒙。而想要學好語文，就應該親近它，甚至熱愛它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語文作為母語，對于國人的教育作用不言而喻。一個人可以缺乏數理化知識，但是一旦欠缺語文素養(yǎng)便會被人們當做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學習的態(tài)度，培養(yǎng)語文的興趣，一步一步的建立起對語文學習的架構，從而深識語文，愛上語文，懂得語文。

一、高中語文學習的現狀

語文教育受傳統(tǒng)教育方式的限制使得很多教師和學生無法突破自我，將語文局限在教室之中。而高中生學習語文更是增加了難度。高中階段的語文學習不再是課本知識的簡單堆疊，而是要求學生進行知識的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學習語文的難度，若在按照以往的學習方法就容易讓學生將語文學死。這也就是目前很多高中生對語文學習的迷惑，找不到問題的癥結也找不到語文學習的具體方法，以至于一直不能在語文學科上突破自己。

二、高中語文學習的難點

高中語文共有五個板塊，分別是詩詞鑒賞、文言文閱讀、現代文閱讀、作文和語言運用。高中生主要在文言文閱讀、現代文閱讀和作文三個部分有一定的難度，找不到能夠提高的方向和方法。1.文言文閱讀。高中階段的文言文閱讀以課外傳記為主，主要取材于《宋史》《明史》等。這就要求學生在閱讀的時候理清文章的大意，了解傳記的主人公所做的每件事情和所說的每一句話。在進行語句翻譯時要掌握好基本的文言知識，并且具備一定的猜詞能力，知道在一個句子的基本成分主謂賓中不能省略的是謂語，而謂語一般是由動詞充當，所以在進行文言閱讀時最主要抓的便是動詞。而知識上的儲備和猜詞能力是高中生欠缺的。2.現代文閱讀。高中語文的改革加大了現代文閱讀的難度，不僅增加了閱讀的量還增加了閱讀的難度，尤其是文學類文本閱讀中對于人物形象的塑造需要學生切實的回歸到文本當中摘取人物的性格和體會人物的命運。而高中生的現有生活經驗很難對小說的某些人物進行深刻的體會，以至于在答題時困難重重。3.作文。作文是語文學習最難的一關，也是教師和學生最頭疼的一個部分。因為寫作不僅要通順優(yōu)美的語句，還要求學生理解題意的基礎上進行限時創(chuàng)作，如若不然，語文的整體成績就會掉很多。高中生由于缺乏豐富的生活經驗和解決問題的技巧，導致在作文時容易缺乏真情實感，而有感而發(fā)才能寫出好文章。

第6篇：高中語文知識點總結范文

高中語文教材涉及的知識面在逐漸擴寬，在趣味性可讀性的同時融入了更深層次的內容，這就要求語文教師要利用現代教育技術來學習教材內容。在多媒體技術的應用中，能夠將聲音、圖片以及影視等融入到語文課堂教學中，這樣就擴充了課堂的容量，提升了學生對課堂的吸引力，改善了課堂的聽課效率?，F代教學技術中能夠結合語文知識，將其轉化為形象的聲音、動畫、視頻等，這樣增強了課堂的形象性，教師通過課件讓學生更直觀的學習。另外在多媒體技術的應用下，為學生提供了豐富、生動的感知材料，使知識賦予了靈性，打破了傳統(tǒng)的教學方式，為學生提供了輕松，愉悅的學習氛圍，這樣教材中的難點被易化，使抽象的知識形象化，在學習的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，在現代教育領域中接受教學，打破學生的思維，為知識的靈活運用開辟了新的天地。

二、樹立整體教學意識，引導學生提高學習效率

在高中語文教學中，其最重要的任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從中來拓寬知識面，增強寫作的能力。然而創(chuàng)新意識培養(yǎng)的關鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學過程中，要樹立整體教學的意識，在基礎知識以及課外知識的結合中，為學生找出更科學、更合理的學習方法，提高學習效率。

1、立足教材，擴大教學視野

高中語文教學過程中教師要引導學生學習語言，在正確運用語言的基礎上加深對語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識點都具有一定的代表性，但是為了更好的適應社會的需求，這就需要在學習基礎知識之外擴寬教材容量，將基礎知識與社會生活相貫通，教師要引導學生從基礎知識擴展到書本之外，并且靈活的應用到社會實踐中去，從中提升學生對語言的應用水平，培養(yǎng)對語言的創(chuàng)新能力。

2、從整體上把握教材內容

教育教學過程中，教師要從整體上把握教材，根據其中的規(guī)律，有計劃、有針對的開展教學活動。通常在教學中，教師一般采用的是逐句分析，來加強對基礎知識的理解，但是這種教學方式就破壞了整體性的思想，限制了學生學習能力。因此在新課改教育教學中，教師要讓學生明確教學目標，在教材中學會自己去尋找規(guī)律，在整體性教學中總結，創(chuàng)新。這種教學通常體現在高中語文的總復習過程中，例如在學習中，歸納、分析和總結知識，全面了解文學作品中的人物和事件，結合歷史背景等，讓學生全面的了解，例如在語文學習中可以根據歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎知識全面掌握的過程中，擴寬了視野，在總結的過程中尋找規(guī)律，將基礎知識運用到實際生活中去，這種過程性的學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，有助于將課本內的知識與課本外的知識相貫通，在提高學習能力的同時開闊了視野，在學習方法中得到了不同程度的創(chuàng)新。

3、打破傳統(tǒng)的教學方法，堅持單元教學

高中語文學習過程中，傳統(tǒng)的教學方法是，全面了解高中教學過程中的字、詞、語法、時代背景以及作者的生平簡介，這些教學內容僅僅是讓學生增強知識面，不能提高學習的能力，更不能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。針對這種傳統(tǒng)的語文學習方法，為了適應時展的要求，這就要求教師要在高中語文教學中必須要結合教材單元提示，讓學生在全面了解和基礎知識之后，指導學生熟悉單元文章，在學習中引導學生品味語言、積累語言，在接受知識、接受方法中提升語文的素養(yǎng)，陶冶情操，讓學生在學習中提升創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)人格。

三、總結

第7篇：高中語文知識點總結范文

關鍵詞： 高中語文教學 復習策略 教學措施

1.引言

傳統(tǒng)高中語文復習教學往往采用題海戰(zhàn)術的復習方法，雖然這能夠在一定程度上使學生的解題效率有一定的提高，但也使得復習課程背離語文教學的主旨，導致出現學生學習積極性下降、學習效果不顯著的嚴重后果。因此，必須不斷改革高中語文復習教學方式，從而調動學生的復習積極性，提高語文成績。

2.提高高中語文復習教學質量的措施

隨著我國教學制度改革的不斷深化，眾多中小學紛紛進行教學方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認的是，通過長時間的摸索，我國教育教學水平得到極大提高。對于高中語文復習教學來說，傳統(tǒng)的教學方式已經難以滿足當前全面提高學生綜合素質的教學需求?，F代語文學科的教學不僅僅注重提升學生的語文水平，更側重培養(yǎng)學生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術培養(yǎng)出來的。因此，必須以新時期教學理念為目標，不斷進行教學方式改革，在提高高中語文教學質量的同時，促使學生成為德智體美勞綜合組織全面達標的新型人才。

2.1以學生為主，因材施教。

新時期教學大綱明確指出，學生在任何教學活動中都居于主體地位，教師在教學過程中必須注重發(fā)揮學生的主體地位，根據每個學生不同的特點進行分段或分部分教學。語文學科的學習是一個長期過程，與學生前期基礎知識學習情況有極為密切的聯系，因此，要提高高中語文復習教學質量，首先要了解每個學生的語文基礎，可以按學生語文素養(yǎng)將其分成小組，每個小組中有成績優(yōu)秀的，有成績偏差的，采用這種穿插式分組教學就能夠在組中形成結對幫扶現象。另外，語文復習教學注重的是對前期學過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識，這對學生的知識遷移能力有一定的要求。每一個學生在前期學習過程中對知識掌握的程度不同，如果在復習過程中教師不能對其加以區(qū)分，統(tǒng)一采用題海式或重復式教學法，就必然使得某些學生的語文成績難以有效提升。因此，高中語文復習教學必須以學生為本，不斷發(fā)揮學生教學過程中主體地位的優(yōu)勢，引導學生培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)學習興趣，只有保證學生對語文學科產生較為濃厚的學習興趣，才能從根本上提高高中語文復習教學質量。

2.2合理制定復習目標。

高中語文復習相較于其他科目的復習，具有系統(tǒng)性較強、知識面廣等特點，如果在復習教學課程開始前沒有制定明確的目標就必然使得教學過程沒有頭緒，學生的學習效果無法得到保障。教師在課程開始前應合理地制定復習目標，幫助學生找到復習方向和復習重點，這種帶有目的性的復習課程往往能夠取得事半功倍的效果。

2.2.1將課本看“厚”

語文學科是一個系統(tǒng)性極強的科目，貫穿學生生涯的始終，對學生的知識遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進作用。有效的復習教學課程應著重培養(yǎng)學生的知識遷移能力，引導學生將語文教材越看越厚。一本書的學習并非是幾章幾節(jié)課就能講述完的，能否在有效的課時中教授繁雜的知識不僅與教師的教學水平有關，更與學生的學習能力有關。因此，教師在復習過程中應盡量引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象能力，將一本書變?yōu)閹妆緯?，這樣就能使學生的自主學習能力得到強化，從而保證高中語文復習教學質量。

2.2.2將書看“薄”

將課本看“薄”指的是通過不斷的復結，使學生對教材中的重點內容有更直觀的理解，并通過知識點聯想到知識面。這對提升學生語文科目成績有極為明顯的改善作用。對于學生來說，總結能力是語文素養(yǎng)的直觀體現，如果將一本書的內容總結為一頁紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優(yōu)秀。因此，教師在語文復習教學中應重點培養(yǎng)學生的學習能力，通過適當的習題練習使學生掌握必要的答題技巧和解題思路。

2.3以教材為主。

雖然現如今針對高中語文科目的復習資料層出不窮，對概念知識的解釋不斷深化，但對高中學生來說，繁雜的書本知識必然會禁錮學生的思維空間，對其后期的學習發(fā)展極為不利。教師在進行語文復習教學時，應引導學生以教材為主進行系統(tǒng)復習，通過不斷深化教材內容使學生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學質量的有效方式。

2.4教師不斷提升自身素質。

教師能力的高低在極大程度上影響教學質量的好壞。要提高高中語文復習課程的教學水平，教師就必須不斷提升自身素質，包括思想水平、教學水平及語文素養(yǎng)。當教師擁有淵博的語文知識和高超的教學水平時，就必然能夠使得高中語文復習得到改善。

3.結語

高中語文復習教學質量在極大程度上影響學生整體成績，因此必須不斷深化教學方式改革，合理安排教學目標，以學生為主體，引導學生培養(yǎng)自主學習能力。本文著重對如何提高高中語文復習課程教學水平作論述，希望為提升我國高中語文教學水平提供幫助。

參考文獻：

第8篇：高中語文知識點總結范文

【關鍵詞】高中語文 活力課堂 教學方式

高中語文新課程對于學生情感體驗的獨特性較重視。而高中語文教學，需注重學生情感方面的豐富和發(fā)展，給予學生美的熏陶，促使課堂教學更具活力。語文教材給予了我們形象美的小說，意境美的詩歌，構思美的散文等。教師為了可以讓學生們將身心投入到語文課堂中，就需要運用各種教學方式來提高學生的學習興趣，讓他們可以更充分地體會到語文的無窮魅力和樂趣。從語文教學來看，只有教師的教學方式能夠打動學生的心，讓學生有學習語文的興趣，使他們擁有求知欲，尋找語文奧妙的欲望。這樣才可以讓語文學習更為有趣、有活力。

一、創(chuàng)造更具活力的高中語文教學課堂的必要性

漢語是一門博大精深的語言藝術，其可謂是包羅萬象，知識體系龐雜，是一門極難掌握的語言。在學習語文過程中，學生要接觸漢語的每一個體系，不同？部分，如現代散文、古代詩歌、對聯、成語等等，如此多的知識使得學習語文并不是一朝一夕的事情。不僅如此，在學習語文時會有很多的難點，比如在講一首古詩時，需要學生們充分發(fā)揮想象去投入到詩詞的意境當中，但是這是高中學生比較欠缺的，也就造成了學生對語文科目不感興趣，甚至出現畏懼的心理。加上高中課程十分緊張，學生面臨著很大的壓力。為了獲取更多的分數，很多學生選擇將學習重點放在了那些能夠在短時間提高自己分數的科目上，有的學生甚至干脆放棄了語文學科，這給語文教學工作帶來了極大的挑戰(zhàn)

因此，教師改變傳統(tǒng)的語文教學模式，創(chuàng)造更具活力的高中語文教學課堂，讓語文課堂更有活力、更有效率是非常有必要的。只有將繁雜的語文學習變?yōu)闃啡o窮的知識奧秘探索過程，讓學生在學習中找到和樂趣，語文教學才可以更好地開展下去，打破當前語文教學面臨的窘境。

二、創(chuàng)造更具活力的高中語文教學課堂的途徑

想要創(chuàng)造更具活力的高中語文教學課堂，教師就需要改革傳統(tǒng)的教學方式，具體說來，讓教學更具活力，教師可從以下幾點入手：

（一）加強知識的銜接性，以此提高學生的學習興趣

在教學過程中，語文教師在講解一個知識點時，可以尋找那些與該知識點有可比性或者模式相同的知識點，讓學生通過比較來更好地了解知識，掌握知識。為此，教師可以要求學生在上新課之前以提問的方式來復習舊知識，這樣一來，不但復習了學過的知識，也可以讓學生對新學習的知識有了初步的認識，使學習時不會云里霧里。當舊知識與新知識有共通之處時，教師完全可以將兩者進行對比，讓學生在對比中增加興趣，投入更多的思考。比如在講《阿q正傳》時，教師對阿q的性格和心態(tài)進行分析時，此時教師可以把魯迅先生筆下的其他人物祥林嫂或者孔乙己拿出來，讓學生將他們的性格一并分析，學生就會提起自己的興趣，然后腦子會告訴旋轉，將阿q的性格與祥林嫂的性格飛快地想一遍，并找到他們的不同點與相同點。在這個過程中，學生的興趣會被完全提升，會更加投入到知識中去。這樣不但讓學生復習了學過的知識，也讓學生對新知識更感興趣，進而提高了語文課堂的活力。

（二）轉換角色導入，調動學生學習積極性

高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的語言知識積累和語感思維擴展，進而提高學生的閱讀能力、表達能力以及獲取知識的能力。因此，在實際教學過程中，教師可以采用角色轉換的方式來提高學生的學習積極性。比如在講《拿來主義》這一課時，教師可以讓學生擔任馮驥才的角色，對學生提出一些問題，然后讓學生以馮驥才的思路來回答，這樣就讓學生更感興趣，可以更好地投入角色中去，進而更好地掌握語文知識。又比如說，在講《雷雨》這一課時，由于涉及的人物較多，教師可以采用角色表演的方式進行教學，讓學生投入至不同角色中去，在表演過程中不但加深了對人物的了解，也更有效地掌握了知識。這樣設計，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，突出了教學難點，進而達到了事半功倍的教學效果。

（三）運用多媒體導入，引導學生進入情境

通過利用多媒體技術可以更好地提起學生的學習興趣，保持學生注意力的穩(wěn)定性，進而能夠讓學生更好地理解那些難以理解的知識內容，維持和培養(yǎng)他們的學習動機。很多時候，學生都無法進入情境中去，這對其掌握知識起到了一定的阻礙作用。為此，教師可以創(chuàng)設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進人角色。比如在學習《天凈沙?秋思》時，教師可以尋找一些相應的圖片，音樂等，然后將這些多媒體素材呈現給學生，讓學生能夠立刻感受到詩詞的意境，進而把抽象的說教變得生動形象，使學生更快地進入到學習的心理狀態(tài)，使學生在自然、和諧的環(huán)境中愉快地學習，進而提高了語文課堂的活力。

漢語是一門博大精深的語言藝術，想要將其掌握有極大的難度，是需要日積月累才能夠做到的。這就造成了很多學生對語文學習不感興趣，或者為了短時間提高分數而不得不將學習重點放到其他科目上，這使得語文教學面臨著很尷尬的處境。因此，改革語文教學模式，提高語文教學課堂的活力成為了必然的要求。而提高學生的興趣與積極性是提高課堂教學活力的重要方式，提高了學生興趣，語文教學也就更有活力了。

參考文獻：

[1]黃洪洲.淺談在語文教學中如何充分利用情感因素[J].青少年日記（教育教學研究），2011，（04）.

[2]侯峰智.如何調動學生在語文教學中的情感因素[J].才智，2011，（33）.

第9篇：高中語文知識點總結范文

關鍵詞：高中；語文課堂教學；結尾藝術

現階段大部分教師認識到導入語設計對調動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結尾藝術的合理把握與設計，這不僅不利于學生產生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結尾藝術的研究具有重要的現實意義。

一、高中語文課堂結尾藝術的基本要求

《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應有意識地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，使學生具有創(chuàng)新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結尾藝術同樣應注重學生思維能力的強化訓練，使學生在結尾藝術的作用下對語文知識、規(guī)律等產生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養(yǎng)奠定堅實的基礎。所以，高中語文課堂教學結尾藝術應注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養(yǎng)的主動啟發(fā)等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向學生直接地傳授相關知識、理論，而且要使學生在教學結尾對學習方法、重點等產生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結尾設計內容，發(fā)揮課堂教學結尾藝術的作用，落實“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學結尾藝術的體現

1.總結式結尾藝術

此種結尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結，所以具有深化主題、突出重點、結尾呼應、強化記憶等優(yōu)勢，現階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結式課堂教學結尾藝術，直接指出學生應認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優(yōu)美的環(huán)境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結構和內容等進行全面了解的基礎上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。

2.技能式結尾藝術

結合現代高中語文教學的《課程標準》可以發(fā)現，現代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應的技能，進而在生活中靈活地運用相關知識和素養(yǎng)等，使學生的創(chuàng)造、實踐等能力在教學的過程中得到培養(yǎng)和強化訓練，所以在高中語文課堂教學結尾也可以應用技能式結尾藝術，即教師有目的的引導學生利用學習的知識進行針對性的應用，使學生在問題探索的過程中掌握相關的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結尾藝術在實用性、針對性方面具有明顯優(yōu)勢。例如，教師在語文教學結尾藝術設計的過程中有意識地為學生創(chuàng)造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。

3.過渡式結尾藝術

此種藝術形式通常應用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續(xù)學習產生一定的認知，進而形成后續(xù)學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統(tǒng)化，進而形成整體的學習思維，對培養(yǎng)學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創(chuàng)造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結尾藝術，在總結《陳情表》將孝情展現得淋漓盡致，感人肺腑的基礎上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產生一定情感認知的基礎上，產生對下篇文章學習的欲望，這種設置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。

4.想象式結尾藝術

語文教學內容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產生全面的認識，所以在教學結尾藝術設計的過程中，教師應有意識地發(fā)揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經驗與想象力相結合，進而使教學的內容得到豐富，這對強化學生記憶，調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向學生主動吸收轉變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結尾藝術，引導學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯系，對學生深化認識也具有推動作用。

5.啟發(fā)式結尾藝術

啟發(fā)式結尾藝術是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內容的局限性，調動學生利用課余時間深化相關學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發(fā)式課堂教學結尾藝術，指出其節(jié)選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生結合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發(fā)，進而主動進行深入的學習，這對調動學生學習主動性具有積極作用。

6.抒情式結尾藝術

高中語文教學內容通常通過故事敘述、語言描繪等體現作者內心的情感或精神內涵，而學生通過對作者情感、精神的內化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養(yǎng)、能力，所以高中語文課堂教學結尾藝術也可以應用抒情式藝術形式，通過教師對教學內容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎上，運用抒情的語言進行總結，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結尾藝術形式在深化學生情感體驗，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結尾藝術，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產生憂慮，學生們作為現代青年，更應有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結尾，使學生不僅深化對教學內容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結尾藝術

煽情式結尾藝術與抒情式結尾藝術既具有共同點也存在差異，其同樣強調教師在學生對作者表達情感、思想產生一定共鳴的基礎上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術結尾形式通常應用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發(fā)現，在高中語文課堂教學過程中重視結尾藝術的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養(yǎng)學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應受到高中教育者的關注，并積極地進行應用和完善。

參考文獻：

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4.王連花.高中語文教學“留白”藝術策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

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