前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)實(shí)錄主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)實(shí)錄范文

師：人有人語(yǔ)，花有花語(yǔ)。人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，對(duì)一些花形成了較為固定的寓意。

[投影：玫瑰花圖片]

生：玫瑰，寓意純潔的愛(ài)、美好常在等。

[百合圖片]

生：百合，寓意百年好合、事業(yè)順利等。

[康乃馨圖片]

生：康乃馨，寓意真情、祝福、健康永遠(yuǎn)等。

師：真是不錯(cuò)，顯示出同學(xué)們廣博而深厚的知識(shí)根底。

[鈴蘭花圖片]

師：這是什么花？

（學(xué)生默然）

師：這是鈴蘭花，同學(xué)們可能不熟悉，而在西方卻是很常見(jiàn)的花，在法國(guó)每年的五月一日還舉行“鈴蘭花節(jié)”。關(guān)于鈴蘭花還有一個(gè)傳說(shuō)。

[投影：“鈴蘭花的傳說(shuō)”]

（一學(xué)生朗讀）

傳說(shuō)亞當(dāng)和夏娃聽(tīng)信了大毒蛇的謊言，偷食了禁果，森林守護(hù)神圣雷歐納德發(fā)誓要?dú)⑺来蠖旧?。圣雷歐納德與大毒蛇搏斗，最后精疲力竭，與大毒蛇同歸于盡。在他死后的土地上，長(zhǎng)出了開(kāi)白色小花、狀似小鈴鐺的具有香味的鈴蘭。冰冷土地上長(zhǎng)出的鈴蘭花是圣雷歐納德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把鈴蘭花贈(zèng)給親朋好友，幸福之神就會(huì)降臨到收花人身上。

師：在西方鈴蘭花象征著“幸?！薄１疚牡淖髡呶痔m茨是南斯拉夫斯洛文尼亞著名的作家。

[投影]

沃蘭茨（1893~1950），代表作品《與水搏斗》《縱火者》《妙齡》《從科特利到貝利沃德》《我們的界石》等，他在鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)多年，第二次世界大戰(zhàn)中長(zhǎng)期被囚于集中營(yíng)。在南斯拉夫現(xiàn)代文學(xué)中占有重要地位。

二、 文本研讀

師：本文通過(guò)鈴蘭花講了什么故事？

（學(xué)生在下面你一言我一語(yǔ)地發(fā)表看法，一生歸納）

生：不到六歲的我第一次獨(dú)自去“地獄”放牧，因恐懼而逃回去，又在某一天清晨卻勇敢地在“地獄”采回了一大把鈴蘭花的故事。

師：這位同學(xué)概括得非常好，對(duì)文本的內(nèi)容把握很準(zhǔn)，語(yǔ)言精當(dāng)。那么我為什么對(duì)“地獄”是如此恐懼？

生：文章的第一段對(duì)“地獄”作了詳細(xì)的描寫(xiě)，這里人跡罕至，陰森森的，“唯一有生命的東西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的聲響給這個(gè)陰森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩”。

師：這是客觀(guān)環(huán)境的描寫(xiě)。

生：還有我的主觀(guān)感受，“我打從記事的時(shí)候開(kāi)始就害怕這個(gè)地方”，在教堂談到過(guò)地獄，“我總覺(jué)得我們的這塊洼地有點(diǎn)像真正地獄的入口”，以至于“我每次總是恐懼萬(wàn)端地走近這個(gè)地方，然后又盡快跑開(kāi)”。

師：對(duì)，作者從客觀(guān)和主觀(guān)兩個(gè)方面盡情地渲染出“地獄”的恐怖。這樣為寫(xiě)我的失敗的“放牧經(jīng)歷”張本。在我看來(lái)，這是一次“非?？膳碌目简?yàn)”。我的結(jié)局是“狼狽而逃”，哭成了個(gè)淚人兒。

師：既然“地獄”如此恐怖，那我為什么要去呢？

生：因?yàn)槟堑胤接脕?lái)放牧最理想，還有父親的要求，但這對(duì)我是一個(gè)“非常可怕的考驗(yàn)”。

師：人的成長(zhǎng)需要接受種種考驗(yàn)，只有敢于接受挑戰(zhàn)，才能勇敢地面對(duì)紛繁復(fù)雜的世事。溫室里的花朵終究經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。

師：這考驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的，文章有沒(méi)有明講？

（學(xué)生議論，意見(jiàn)不一，看看爭(zhēng)論得差不多，請(qǐng)學(xué)生歸納）

生：設(shè)計(jì)者是小男孩的父母，文中沒(méi)有明講，但作了暗示，他父親說(shuō)“這個(gè)‘地獄’里沒(méi)有鬼?？烊グ桑　薄皼](méi)什么大不了的事。”母親說(shuō)：“以后你不要再叫他去‘地獄’了，他年紀(jì)還小呢，要是嚇出毛病來(lái)，一輩子可就成了傻瓜。”還有父母坐在門(mén)檻上，若有所思地翹首望著春天晴朗的天空，母親深深地吸了口氣說(shuō)：“哎呀，我真想明天帶一束鈴蘭上教堂，可惜哪里也找不著?！薄耙幸簿褪窃凇鬲z’里了?！睆闹锌梢钥闯鲞@場(chǎng)考驗(yàn)是父母精心謀劃的，目的是鍛煉“我”的膽量，使我能稱(chēng)得上“小伙子”的稱(chēng)號(hào)。

（贏得一陣掌聲，學(xué)生信服）

師：這位同學(xué)的歸納真是太精彩了。作為人生第一師的父母無(wú)不為子女的成長(zhǎng)進(jìn)行精心的策劃，請(qǐng)同學(xué)們回想一下，自己第一次乘公交車(chē)去探望外婆，第一次獨(dú)自背上大書(shū)包走向?qū)W校的情景。作為十六七歲的我們，正是一次次地通過(guò)了父母對(duì)我們的考驗(yàn)，才能使我們勇敢地面對(duì)人生。

師：那么是什么使“我”完成了由“恐懼”到“勇敢”的飛躍呢？

生：首先是我對(duì)鈴蘭的特別喜愛(ài)，其中可能有對(duì)鈴蘭的幸福寓意的追求，最主要的是我的“愜意而奇妙的責(zé)任感”。

生：還有父母的安慰和鼓勵(lì)。

師：是的，請(qǐng)看投影，正是這三點(diǎn)促成了“我”的人生飛躍。英雄所見(jiàn)略同。說(shuō)明同學(xué)們是用心看書(shū)了，真正理解了文本的內(nèi)涵。古人說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，在描寫(xiě)清晨美麗的洼地風(fēng)光時(shí)，仍然著上了我憂(yōu)愁恐懼的色彩，請(qǐng)同學(xué)們齊讀作者描寫(xiě)的文字。

（學(xué)生齊讀該段中的文字：“遠(yuǎn)方的波霍爾耶山背后……仿佛大自然背負(fù)著沉沉的重?fù)?dān)?！保?/p>

師：同學(xué)們讀得很整齊。這里的山、這里的樹(shù)是如此美麗，難道是由“地獄”變成了“天堂”，不是，而是“我”的情感變了，因?yàn)椤拔摇薄坝赂摇绷?。?dāng)然作為六歲不到的小男孩依然還有害怕的成份，如“緊閉著雙眼往下去”，“也沒(méi)有向四周張望的勇氣”等。但最終我完成了父母的考驗(yàn)，文章最后的“我”得意地大喊：“媽媽?zhuān)瑡寢尅徧m……”那是一份滿(mǎn)意的答卷，是小伙子成長(zhǎng)的宣言，這才是真正意義上的“幸?！?，而此時(shí)的母親也分外動(dòng)人，在兒子的心目中母親成了“下凡的天仙”，是那樣的漂亮，又是那樣的偉大。其中也不乏對(duì)父母的感恩之意。

[總結(jié)]：本文通過(guò)鈴蘭花的故事，揭示了這樣一個(gè)主題：人在成長(zhǎng)過(guò)程中必須接受考驗(yàn)，只有勇敢面對(duì)，才能找到真正的幸福，完成人生的飛躍。而戰(zhàn)勝困難又需要父母的鼓勵(lì)、自身的責(zé)任感，以及對(duì)美的強(qiáng)烈追求。

三、 思維拓展

還有一個(gè)文本，文章沒(méi)有到此結(jié)束，還有一個(gè)尾聲：

我沉浸在幸福和無(wú)限喜悅之中，更顯得容光煥發(fā)。/母親的臉上也漾起了欣喜的微笑；她滿(mǎn)心高興地伸手接過(guò)花束，捧到臉邊。但在吸進(jìn)那濃郁而清新的花香之前，她先看了看我。/“你為什么哭，我的孩子？……”/我剛才因?yàn)楹ε露砍龅拇箢w淚珠還噙在眼里，但陶醉在勝利之中竟把它忘得一干二凈了。母親猜到了我的壯舉，她慈祥而溫和地摸了摸我的頭。

師：兩種結(jié)尾哪個(gè)更好？

生：這個(gè)“尾聲”多余，這使我們聯(lián)想起《項(xiàng)鏈》中的結(jié)尾，戛然而止，讓人回味無(wú)窮，含蓄而雋永。

（大部分學(xué)生都贊成此觀(guān)點(diǎn)）

生：不，加上這個(gè)結(jié)尾更好，使文章結(jié)構(gòu)更顯完整，小男孩體會(huì)到的幸福感在母親的撫慰下得到更好的渲染。另外別忘了，本文是按照不到六歲的小男孩的眼光來(lái)寫(xiě)的，他必須有個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)果，從母親的撫慰中得到勝利的喜悅，他要享受“幸?！薄Ｈサ暨@個(gè)尾聲，就顯得太成人化了。

（贏得學(xué)生的掌聲）

師：真是太好了，兩位同學(xué)的評(píng)說(shuō)都有道理，而第二位同學(xué)的回答更是另辟蹊徑，道出了他人所不能道的思考，確實(shí)是高見(jiàn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就需要這樣的不斷探索，能發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的東西。

四、 激情誘發(fā)

[投影]

送你一串幸福的鈴蘭花，愿你從今天起，有一顆勇敢的心；從今天起，做一個(gè)有責(zé)任感的人！

五、 作業(yè)

[投影]

鈴蘭花季

鈴蘭花季又至/就如老友重返/她沿著河岸姍姍而來(lái)/蜿蜒到我等待你的長(zhǎng)椅邊上/而我看見(jiàn)你的微笑如花綻放/比任何時(shí)候都要?jiǎng)尤诵姆?啊，鈴蘭花季從不會(huì)比五月更長(zhǎng)/但即使所有的鈴蘭花都枯萎了/對(duì)我們來(lái)說(shuō)也無(wú)妨/我們美麗的情歌/將永如初識(shí)之日一樣詠唱/鈴蘭花季離我們遠(yuǎn)去/就如一個(gè)疲憊的老友/在一年之間杳無(wú)音信/但是離去之際/她給我們留下一點(diǎn)春天的念想/一點(diǎn)年少時(shí)光/讓我們能夠愛(ài)到地老天荒

第2篇：教學(xué)實(shí)錄范文

【關(guān)鍵詞】正比例 教學(xué)實(shí)錄 評(píng)析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0061-03

教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)P45-46。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合豐富的實(shí)例，使學(xué)生理解相關(guān)聯(lián)的量，理解正比例的意義，掌握正比例的量的變化規(guī)律。

2.讓學(xué)生能根據(jù)正比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例。

3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正比例關(guān)系的圖象，能根據(jù)給出的正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫(huà)出圖象，會(huì)根據(jù)其中一個(gè)量在圖象中找出或估計(jì)出另一個(gè)量的值：體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重視概念的理解，強(qiáng)調(diào)概念的應(yīng)用，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察數(shù)量―發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，探索規(guī)律―對(duì)應(yīng)觀(guān)察，計(jì)算比值―明確規(guī)律，表征關(guān)系―揭示概念，字母表征”這一過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話(huà)引入

1.“水漲船高”是什么意思？（水位升高，船身也隨之浮起。比喻事物隨著它所憑借的基礎(chǔ)的提高而增長(zhǎng)提高。）

【過(guò)渡】水的變化引起了船的變化，船與水是相關(guān)聯(lián)的，數(shù)學(xué)中也存在著相關(guān)聯(lián)的量。

2.女孩0-5歲年齡與體重生長(zhǎng)曲線(xiàn)圖。你發(fā)現(xiàn)了什么？（體重隨著年齡的變化而變化，年齡與體重是兩種相互依賴(lài)的相關(guān)聯(lián)的量）

3.生活中還有哪些這樣相關(guān)聯(lián)的量？

（學(xué)生交流）

【評(píng)析】大量實(shí)例證明兩種相關(guān)聯(lián)的量在我們現(xiàn)實(shí)生活中是廣泛存在的。只要是一種量變化，引起另一種量發(fā)生變化，那么這兩種量就是相關(guān)聯(lián)的量。

看似輕描淡寫(xiě)實(shí)則用學(xué)生最熟悉的知識(shí)，解釋“相關(guān)聯(lián)”的含義，并加強(qiáng)了語(yǔ)數(shù)知識(shí)的聯(lián)系。其實(shí)教學(xué)中并沒(méi)有直接進(jìn)入典型的正比例關(guān)系這樣一個(gè)話(huà)題，但數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，概念的發(fā)生形成過(guò)程就是現(xiàn)實(shí)模型的直接反映。概念引入得當(dāng)，就可以緊緊地圍繞課題，充分地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生順利地掌握概念起到了奠基作用。

4.小明步行回家的時(shí)間和路程如下圖。（表一）

師：路程和時(shí)間是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量嗎？8分鐘行多少米？

儀仗隊(duì)通過(guò)天安門(mén)的時(shí)間和路程如下圖。（表二）

師：8分鐘行多少米？走600米需要多少分鐘？

（學(xué)生回答）

師：前面兩個(gè)表都是關(guān)于步行時(shí)間和路程的統(tǒng)計(jì)表。為什么表一不能確定準(zhǔn)確地得出與8分鐘相對(duì)應(yīng)的路程，而表二通過(guò)推算和簡(jiǎn)單的思考，卻能夠確定出準(zhǔn)確的路程呢？

（學(xué)生思考，討論）

生1：因?yàn)閮x仗隊(duì)每分鐘走的路程是一樣的，而小明每分鐘走的路程不一樣。

生2：速度不變。

生3：都是60米。

師：你們是怎么看出速度都是60米？

生1：路程÷時(shí)間=60。

生2：60[∶]1=120[∶]2=180[∶]3=…=60。

師：原來(lái)速度60是隱含的，題目中沒(méi)有，需要我們動(dòng)腦筋才能找到。（總結(jié)：雖然時(shí)間和路程這兩種相關(guān)聯(lián)的量是在不斷發(fā)生著變化，但是，兩種量中相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)的比值，也就是他們所步行的速度是保持不變的，在數(shù)學(xué)上把這個(gè)不變的量叫常量或常數(shù)，在小學(xué)叫一定。這兩個(gè)變化的量叫變量，小學(xué)叫相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量。根據(jù)這個(gè)不變的量和其中一個(gè)變量就能得到相對(duì)應(yīng)的另一變量，這就叫“以不變應(yīng)萬(wàn)變”）

師：小明呢？沒(méi)有一定的量，也就無(wú)法算出8分鐘準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)量。

【評(píng)析】波利亞指出“學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。有些難以理解的概念還可以用對(duì)比的方法，化難為易，揭示本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，同樣是路程和時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，表二的路程和時(shí)間有規(guī)律――比值一定，而表一的路程和時(shí)間沒(méi)有規(guī)律。教師在教學(xué)中運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生掌握了比較法，更重要的是通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生的觀(guān)察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要系統(tǒng)地示范、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)P45例1，回答兩個(gè)問(wèn)題。

1.完成例1下面三個(gè)問(wèn)題。

2.對(duì)比上面兩個(gè)表，例1與哪個(gè)表類(lèi)似，它們有什么共同點(diǎn)？

二、新知探究

（一）教學(xué)正比例意義

出示例1：文具店有一種彩帶，銷(xiāo)售的情況如下表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1.表中有哪兩種量？

生：數(shù)量和總價(jià)。

2.總價(jià)是怎樣隨著數(shù)量的變化而變化的？

生1：總價(jià)隨著數(shù)量的變化而變化。

生2：總價(jià)隨著數(shù)量的增大而增大。

生3：數(shù)量擴(kuò)大多少倍總價(jià)就擴(kuò)大多少倍。

3.相應(yīng)的總價(jià)與數(shù)量的比分別是多少？比值是多少？

師：對(duì)比上面兩個(gè)表，例1與哪個(gè)表類(lèi)似，它們有什么共同點(diǎn)？

生：例1與第2個(gè)表類(lèi)似，都是比值一定。

師：像這樣兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。我們?cè)谂袛鄡蓚€(gè)量是否成正比例關(guān)系，必須要滿(mǎn)足哪些條件？小明所行走的路程與時(shí)間是否成正比例關(guān)系？

如果用字母y和x表示兩種相關(guān)聯(lián)的量，用k表示它們的比值（一定），正比例關(guān)系可以用[yx]=k表示。

【評(píng)析】讓學(xué)生在比較與思辨中反襯和突出事物的本質(zhì)特征，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)概念。

4.練習(xí)

（1）正方形的邊長(zhǎng)和周長(zhǎng)成正比例關(guān)系嗎？為什么？（周長(zhǎng)÷邊長(zhǎng)=4）

（2）正方形的面積和邊長(zhǎng)成正比例關(guān)系嗎？為什么？（面積÷邊長(zhǎng)=邊長(zhǎng)）

（3）小新跳高的高度和他的身高。

（4）書(shū)的總頁(yè)數(shù)一定，未讀的頁(yè)數(shù)與已讀的頁(yè)數(shù)。

（5）圓柱的高一定，它的體積與底面積。

師總結(jié)：通過(guò)剛才幾道練習(xí)題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（提示：不但可以根據(jù)提供的相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)關(guān)系進(jìn)行判斷，還可以通過(guò)公式計(jì)算出相對(duì)應(yīng)兩個(gè)量的比值來(lái)加以判斷）

【評(píng)析】像正比例這樣概念屬性比較多，小學(xué)生很難同時(shí)注意幾件事情，常常會(huì)“丟三落四”，“相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，比值一定”這兩個(gè)條件缺一不可。教師在幫助學(xué)生理解概念時(shí)，出示上面的題目，會(huì)給學(xué)生以深刻的印象，甚至終生難忘。

（二）正比例圖象

師：更神奇的是，我們把例1表格中的兩個(gè)量中相對(duì)應(yīng)的數(shù)都看作一個(gè)數(shù)對(duì)，然后在方格紙上畫(huà)出來(lái)。你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1，3.5）（2，7）（3，10.5）（4，14）…

師：（1，3.5）對(duì)應(yīng)的位置在哪里？

生：跟以前學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的描點(diǎn)方法一樣。

師：把這些點(diǎn)連接起來(lái)是什么？

生：線(xiàn)段。

師：把數(shù)對(duì)（10，35）和（12，42）所在的點(diǎn)描出來(lái)，與上面的圖象連起來(lái)并延長(zhǎng)，這條線(xiàn)段可以向兩端怎樣延伸？（0，0）表示什么？怎樣可以說(shuō)明每個(gè)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值是相等的？

師總結(jié)：正比例圖象是一條從（0，0）出發(fā)的無(wú)限延伸的射線(xiàn)，這條線(xiàn)上所有點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)量的比值都相等。

師：不計(jì)算，如果買(mǎi)9米多少元？花49元能買(mǎi)多少米？這條線(xiàn)上所有點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)量的比值都相等。

師總結(jié)：我們直接利用正比例圖象，根據(jù)其中一個(gè)量的值找到另一個(gè)量的值，這樣解決問(wèn)題更直觀(guān)更便捷。

師：如果買(mǎi)a米布，用去b元，你能在圖象上找到這個(gè)點(diǎn)嗎？本題有不同的方法：1.假設(shè)兩個(gè)具體的米數(shù)，找到相應(yīng)的總價(jià)，再比較。2.通過(guò)比例的基本性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)米數(shù)之比等于總價(jià)之比。

【評(píng)析】學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，一步步描出正比例圖象，直觀(guān)感受到它的圖象是一條射線(xiàn)，而這條射線(xiàn)上的每一個(gè)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)著一組相關(guān)聯(lián)的量，利用這數(shù)形結(jié)合的方法可以讓學(xué)生更直觀(guān)、便捷地解決問(wèn)題，并體會(huì)到函數(shù)的思想和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

三、拓展練習(xí)

1.呼應(yīng)前面

師：看圖象判斷女孩0-5歲年齡與體重成正比例關(guān)系嗎？為什么？

2.根據(jù)圖象，發(fā)現(xiàn)什么？

3.金字塔的高度測(cè)量。

在金字塔建成的1000多年里，人們都無(wú)法測(cè)量出金字塔的高度――它們實(shí)在太高大了。

泰勒斯――第一個(gè)測(cè)量出金字塔高度的人，希臘最古老的哲學(xué)家、自然科學(xué)家、幾何學(xué)家，是古希臘“科學(xué)之父”和“希臘數(shù)學(xué)的鼻祖”美稱(chēng)的偉大學(xué)者。

【總評(píng)】正比例的意義與以前學(xué)習(xí)的數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題不同，是要從一種運(yùn)動(dòng)和變化的觀(guān)點(diǎn)去理解數(shù)量間的關(guān)系，要通過(guò)觀(guān)察、分析兩種數(shù)量之間的變化情況、變化規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到對(duì)兩個(gè)變量關(guān)系的進(jìn)一步理解。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)和思考將從以往的靜態(tài)過(guò)渡到今天的動(dòng)態(tài)觀(guān)察分析，乃至于抽象概括上來(lái)。這種研究問(wèn)題的角度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。因此，讓學(xué)生正確理解正比例的意義，培養(yǎng)學(xué)生以一種運(yùn)動(dòng)和變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待生活中的現(xiàn)象，分解概念的難度，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

亮點(diǎn)一：數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。本節(jié)課一開(kāi)始教師出示了學(xué)生熟悉的成語(yǔ)“水漲船高”，自然地引出了“相關(guān)聯(lián)”這個(gè)詞語(yǔ)。接著，是一個(gè)女孩的體重變化情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：只要是一種量變化引起另一種量發(fā)生變化，那么這兩種量就是相關(guān)聯(lián)的量，從而理解“相關(guān)聯(lián)”的含義。課中出示小明和儀仗隊(duì)的路程時(shí)間表，練習(xí)是運(yùn)用正比例知識(shí)計(jì)算金字塔的高度。正比例概念比較長(zhǎng)，理解起來(lái)比較麻煩，本節(jié)課設(shè)計(jì)由易到難，首尾呼應(yīng)，搭起了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。

亮點(diǎn)二：數(shù)學(xué)思想方法的滲透

第3篇：教學(xué)實(shí)錄范文

1.在具體情境中，經(jīng)歷觀(guān)察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事件的組合數(shù)。

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的觀(guān)察、分析能力，以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，滲透“符號(hào)化”思想。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

二教學(xué)重點(diǎn)：自主探究，掌握有序排列、巧妙組合的方法，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活的問(wèn)題。

三教學(xué)難點(diǎn)：理解算式的實(shí)際意義。

四教學(xué)準(zhǔn)備：兩件衣服三條褲子的圖片（學(xué)生的30套），四種顏色的水彩筆一套，鉛筆一枝，長(zhǎng)教鞭一個(gè)，30份禮物，31張白紙。

五教學(xué)過(guò)程：

課前交流：

師：咱們班的小朋友的優(yōu)點(diǎn)是回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮，說(shuō)話(huà)完整、有條理，希望你們把這些優(yōu)點(diǎn)都在這節(jié)課中展示出來(lái)，有信心嗎？

生：有。

師豎起大拇指說(shuō)：真自信：

一、談話(huà)引入新課

師：老師知道你們喜歡動(dòng)畫(huà)片里的人物，今天我們的課堂上也來(lái)了一位神秘嘉賓，快看看是誰(shuí)？

生：喜羊羊

師：高興嗎？

生：高興。

師：聰明的喜羊羊在生活中也有解決不了的問(wèn)題，你們?cè)敢鈳退麊幔?/p>

生：愿意。

師：今天我們這節(jié)數(shù)學(xué)課就一起在幫助喜羊羊的過(guò)程中繼續(xù)研究《搭配中的學(xué)問(wèn)》（貼課題：搭配中的學(xué)問(wèn)）

二、衣服的搭配

師：喜羊羊打算去南方旅游7天，只準(zhǔn)備了兩件上衣和三條褲子，他想每天穿一件上衣和一條褲子，而且每天要有不同的穿法，你們覺(jué)得能做到嗎？

讓學(xué)生口頭回答能不能，一共有幾種穿法

如果生說(shuō)：不能，種數(shù)不統(tǒng)一

師：那我們就看看到底有幾種

如果生說(shuō)：不能，都是六種

師：我們看看到底有哪六種

師：聽(tīng)清要求，同桌之間合作，一人用信封里的學(xué)具擺擺看有幾種搭配方法，另一人馬上把同桌的擺法用簡(jiǎn)單的方式記錄下來(lái)。

生活動(dòng)時(shí)，師巡視：1.你用線(xiàn)連出了每種搭配方法真清晰

2.呀，你用數(shù)字代替了上衣、褲子，真簡(jiǎn)便

3.你做得可真快，把你的秘訣悄悄告訴我，（故作神秘），這方法真好，一定要保密。（問(wèn)這個(gè)學(xué)生怎么想到這個(gè)算式的。）

師：大家都做完了嗎？

生：做完了。

師：手勢(shì)告訴老師到底有多少種不同的穿法？

生：六種

師：夠不夠七天穿的？

生：不夠

師：誰(shuí)能拿著你的記錄紙說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

（按順序挑學(xué)生匯報(bào)）評(píng)價(jià)學(xué)生搭配方法的語(yǔ)言：

衣搭褲，文字法：

生：黃上衣和藍(lán)褲子，黃上衣和紅褲子，黃上衣和綠褲子

藍(lán)上衣和藍(lán)褲子，藍(lán)上衣和紅褲子，藍(lán)上衣和綠褲子

師：你們聽(tīng)清了嗎？發(fā)現(xiàn)他的搭配方法有什么順序了嗎？

生：他是先選定一件上衣和所有的褲子分別搭配完以后，再選另一件上衣和所有的褲子分別搭配。

師：對(duì)不對(duì)。

生齊說(shuō)：對(duì)。

師：你聽(tīng)得真認(rèn)真。還有誰(shuí)的方法和他不一樣？

追問(wèn)：“都誰(shuí)的方法和他一樣？是不是還有和他不一樣的？

褲搭衣，符號(hào)法：

師驚訝地說(shuō)：你這些數(shù)字是什么意思呀？

生：1、2、3分別代表三條褲子，4、5分別代表兩件上衣。

師贊嘆地說(shuō)：你用數(shù)字代表了生活中的事物，這種符號(hào)記錄法可真巧妙。請(qǐng)你說(shuō)一下你的搭配方法吧。

生：藍(lán)褲子和黃上衣，藍(lán)褲子和藍(lán)上衣，紅褲子和黃上衣，

紅褲子和藍(lán)上衣，綠褲子和黃上衣，綠褲子和黃上衣。

師：他的方法也有順序是用褲子搭配上衣，用每條褲子和所有的上衣依次進(jìn)行搭配。還有誰(shuí)有不同的方法？

算式法：

師：這回把你的秘訣告訴大家吧，你怎么很快就得出了6種，你是怎么想的？

生：一件上衣和三條褲子分別搭配得到三種搭配方法，兩件上衣和所有的褲子分別搭配就得到了2個(gè)3種，所以可以列式2×3=6（種）

師：對(duì)不對(duì)？你說(shuō)的真有條理，讓大家聽(tīng)得很明白。2個(gè)3種我們就可以列式2×3=6（種）或3×2=6（種）（板書(shū)2個(gè)算式）用計(jì)算的方法解決我們這道題真簡(jiǎn)單。還有誰(shuí)也用算式解決的，但想法不同？

生：我是這樣想的：一條褲子和兩件上衣分別搭配得到兩種，3條褲子就是3個(gè)2種。

師：你會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，真聰明。

師小結(jié)：其實(shí)，剛才同學(xué)們的思考都做到了有順序，不重復(fù)，不遺漏。（板書(shū)：有順序、不重復(fù)，不遺漏）同學(xué)們的方法可以歸為兩大類(lèi)，一類(lèi)是選定一件上衣和所有的褲子分別搭配得到了3種，2件上衣就是2個(gè)3種，可以用2×3或3×2來(lái)解決；另一類(lèi)是先選定一條褲子和所有的上衣分別搭配，得到了2種，3條褲子就是3個(gè)2種，也可以用2×3或3×2來(lái)解決。

拓展：師：那么喜羊羊帶的衣服最多能搭配6種，不夠7天穿的，你有什么好辦法幫他解決呢？

生1：增加一件上衣。

生2：增加一條褲子。

師：那喜羊羊會(huì)選擇哪種方案呢？增加一件上衣一共幾種穿法，夠不夠？增加一件褲子一共幾種穿法，夠不夠？四人一小組選擇一種方案討論。

生從總量和增加量?jī)煞矫娣治龌卮?/p>

三、追捕灰太郎，引出路線(xiàn)圖，鞏固練習(xí)

師：經(jīng)過(guò)你們的提醒，喜羊羊終于把衣服備齊要出發(fā)了，突然接到美羊羊的電話(huà)，說(shuō)灰太狼偷走了百寶箱，正從羊村逃往狼堡呢，他有一共有幾種逃跑路線(xiàn)呢？（請(qǐng)同學(xué)們看路線(xiàn)圖）

生：3×2=6（種）

師：誰(shuí)能有順序地指指是哪六條路線(xiàn)？

生上前面指

師：這么多條路線(xiàn)是怎么保證不重復(fù)不遺漏地都找出來(lái)的？

生：有順序

師小結(jié)：在你們有順序的思考下，把灰太郎的所有可能的逃跑路線(xiàn)都想全了，喜羊羊帶領(lǐng)小羊們進(jìn)行了嚴(yán)密的布控，分六小隊(duì)沿著這六條路線(xiàn)追捕，抓住了灰太郎，成功地?cái)r下了百寶箱。

三、用開(kāi)密碼鎖的方法進(jìn)行數(shù)的排列活動(dòng)

師：你們想知道寶箱里的寶貝是什么嗎？咦，這箱子帶密碼鎖，喜羊羊說(shuō)這密碼就是由7、3、9組成的一個(gè)三位數(shù)，一共能組成幾個(gè)三位數(shù)？分別是什么呢？請(qǐng)你按照一定的順序?qū)懺诩埳稀?/p>

讓學(xué)生口頭匯報(bào)，老師按照學(xué)生說(shuō)的順序?qū)懺诤诎迳?，讓學(xué)生說(shuō)怎么想到這些數(shù)的。

還有誰(shuí)寫(xiě)的和他不同嗎？（多叫幾個(gè)）

師小結(jié)：這些同學(xué)在寫(xiě)數(shù)時(shí)，都先固定一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字，再交換其它兩個(gè)數(shù)位上的數(shù)字，就得到了兩個(gè)數(shù)，一共是三個(gè)數(shù)字進(jìn)行排列，就是3個(gè)2種，也就是6種。指著板書(shū)說(shuō)：他們都做到了有順序，不重復(fù)、不遺漏。其實(shí)，像這樣的數(shù)字排列在我們生活中應(yīng)用得很廣泛，比如郵政編碼、電話(huà)號(hào)碼、身份證號(hào)碼等，它的作用多大呀！

告訴生密碼就是379，師試開(kāi)百寶箱。

第4篇：教學(xué)實(shí)錄范文

二、研習(xí)文本

（一）剛才我們背誦的文章體裁是“詞”，那么，請(qǐng)同學(xué)們看題目，這篇文章的體裁是什么？說(shuō)說(shuō)這種文體有什么特點(diǎn)。

生：賦。

師補(bǔ)充：“賦”這種文體古人解釋為“鋪采摛文，體物寫(xiě)志”。（板書(shū)：賦，體物寫(xiě)志）“體”的意思是“借”，“體物寫(xiě)志”也就是“借物抒情”。請(qǐng)同學(xué)們思考：本文主要借助什么景物來(lái)寫(xiě)志抒情的。

生：赤壁。師提示：懷古的地點(diǎn)。

生：江水、清風(fēng)。師提示：這是俯視。生：還有仰視“月”。師：文中出現(xiàn)的這些景物，哪一個(gè)是最主要的呢？生：是“月”。（板書(shū)：月）

（投影）一、自讀第一段，說(shuō)說(shuō)作者是如何借“月”寫(xiě)赤壁之景的。（板書(shū)：寫(xiě)景）

生：清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。

師提示：這是月出前的景色，此時(shí)作者做些什么呢？

生：舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。師提示：《詩(shī)》三百篇，作者為何單呤誦《月出》這一章呢？

生：想月亮早點(diǎn)出來(lái)。

師提示：月亮聽(tīng)到作者的呼喚了嗎？

生：聽(tīng)到了。

師：哪幾句能證明？

生齊讀：少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。

師：這里，作者用“徘徊”來(lái)形容月亮動(dòng)作，“徘徊”是什么意思？

生：來(lái)回走動(dòng)。師提示：月升起后，又怎么會(huì)來(lái)回走動(dòng)呢？生：蘇軾酒喝多了醉眼朦朧，所以看到的月亮是來(lái)回走動(dòng)的。（生笑）生：因?yàn)樽髡咴诮械男〈?，清風(fēng)徐來(lái)，江水流動(dòng)，小船飄蕩，觀(guān)察點(diǎn)在不斷的變化，所以看到的月亮是來(lái)回走動(dòng)的。師提示：請(qǐng)從下文中找一個(gè)字來(lái)證明這個(gè)分析。生：“縱一葦之所如”中的“縱”。師提示：大家試試從修辭的角度來(lái)分析。生：擬人。師提示：修辭的效果呢？生：用“徘徊”一詞賦與月亮楚楚動(dòng)人的情態(tài)，顯得它很多情。生：月亮不會(huì)對(duì)作者多情，而是作者對(duì)月亮多情，作者對(duì)月亮情有獨(dú)鐘，不愿離她而去，卻倒過(guò)來(lái)說(shuō)月亮流連忘返，可見(jiàn)月亮與作者心心相印。師提示：心“月”相印，真可謂“心有靈犀一點(diǎn)通”，分析得很好。

師：作者千呼萬(wàn)喚，月亮終于出來(lái)了，此時(shí)景色怎樣？

生：白露橫江，水光接天。師提示：此時(shí)“秋水共明月一色”，那么人的活動(dòng)呢？生：縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。師提示：作者此時(shí)的感覺(jué)怎樣？浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世而獨(dú)立，羽化而登仙。師：這天是陰歷既望日，為何選擇這日？生：十五的月亮十六圓，作者就是想去欣賞明月。

師小結(jié)：作者借助月亮給我們展示了一幅充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的圖畫(huà)：清風(fēng)明月交織，露珠水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩(shī)，油然而生“欲乘風(fēng)歸去”“羽化登仙”之感，本段無(wú)一“樂(lè)”字，但……（停頓）生答：字字顯“樂(lè)”情。師：（板書(shū)：樂(lè)）請(qǐng)大家齊讀一遍，要讀出這種樂(lè)的感情來(lái)。生：齊讀。

師：作者陶醉在這樣的良辰“月”景下，作者由月還想到了什么呢？

（投影）二、作者由“月”想到了什么？

生：與“月”有關(guān)的詩(shī)歌。

師：詩(shī)言志，作者先吟詠詩(shī)經(jīng)中的作品《月出》喚月亮出來(lái)，現(xiàn)在，隨口吟出自己的作品，大家齊讀作者自己的作品。生齊讀“桂棹兮蘭槳，……望美人兮天一方”。

師：作者飲酒唱歌，由“月”想到在天一方的美人。你是怎么理解“美人”的？

生：不就是美女嗎？（生笑）師提示：你的理由呢？

生：上文中的《月出》詩(shī)，不就是描寫(xiě)一位男子在月下思念自己的心上人嗎？（生笑）……此時(shí)有酒有美景，不就缺一位美人嗎？（學(xué)生鼓掌）

師提示：大家都認(rèn)為你的分析不錯(cuò)，能從書(shū)中找到根據(jù)，言之有理。大家有不同理解的嗎？

生：我認(rèn)為是指自己的理想。理由是蘇軾此時(shí)被貶黃州，離自己濟(jì)世報(bào)國(guó)的理想越來(lái)越渺茫，這個(gè)理想此時(shí)就像遠(yuǎn)在天涯的“美人”。

師提示：能知人論世，有道理。還有其它的分析嗎？

生：我認(rèn)為是指君主。理由是蘇軾此時(shí)被貶黃州，遠(yuǎn)離了皇帝，用“美人”喻皇帝，用“望”來(lái)表達(dá)自己對(duì)君王的忠貞之情。（學(xué)生鼓掌）

師：大家的分析都有理有據(jù)，我認(rèn)為這里的“美人”就是作者的自喻。屈原《離騷》中的“唯草木之零落兮，恐美人之遲暮”，其中的“美人”就可以理解成自喻；從創(chuàng)作背景及后文對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)來(lái)看，蘇軾心有報(bào)國(guó)濟(jì)世之志，卻被貶到黃州，這不正是幽壑中的潛蛟嗎？對(duì)君主忠心耿耿，卻信而見(jiàn)疑、忠而被謗，這不正象孤舟中的嫠婦嗎？另外，作者引用曹操《短歌行》中的“月明星稀，烏鵲南飛”的詩(shī)句，此詩(shī)句后面還有兩句，“繞樹(shù)三匝，何枝可依”，這就是形容人才沒(méi)有歸宿時(shí)茫然無(wú)措的樣子，不也正是此時(shí)蘇軾的自我寫(xiě)照嗎？所以我認(rèn)為“美人”就是作者的自喻。當(dāng)然同學(xué)們只要言之有理，言之有據(jù)，都可以。

師小結(jié)：由“美人”一詞，我們可以窺見(jiàn)作者壯志未酬的憂(yōu)傷，作者借月抒發(fā)了自己的悲情。（板書(shū)：抒情悲）可見(jiàn)被貶黃州，這對(duì)胸有“鴻鵠之志”的蘇軾打擊很大，赤壁的美景只能暫時(shí)撫慰一下他失落的靈魂，但還不足以撫平他心中的創(chuàng)傷。看來(lái)要想徹底擺脫憂(yōu)傷苦悶，還得靠自己從思想上精神上去解脫。

師補(bǔ)充：“賦”這種文體通常采用“主客對(duì)答，抑客揚(yáng)主”的形式。

師：（板書(shū)：“主客對(duì)答”）蘇軾此時(shí)，就借“賦”的“主客對(duì)答”的形式，請(qǐng)出一位“客人”來(lái)與自己辯論，其實(shí)“客”也是作者自己。通過(guò)“抑客揚(yáng)主”的手法來(lái)展現(xiàn)了自己的解脫過(guò)程。

 

（投影）三、自讀三、四段，思考主客是如何議論的？

生：客借“月”表達(dá)了“抱明月而長(zhǎng)終”的理想。

師提示：為何有此夢(mèng)想？

生：因?yàn)榭透械健拔嵘煨《斓責(zé)o窮，吾生須臾而宇宙永恒”。

師提示：為何有此感嘆？

生：因?yàn)榭吹搅思扔形闹斡钟形涔Φ囊皇乐邸懿?，他與山川明月之永恒相較，也不復(fù)存在了；更何況我們這些漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿的等閑之輩了。（學(xué)生鼓掌）

師：回答得很精彩，這是用了什么手法？

生：對(duì)比。

師小結(jié)：客借月道出人生最大的理想——永生不朽。同時(shí)也點(diǎn)出了人生最大的悲劇——人生苦短、“人生如夢(mèng)”“人生如寄耳”?？腿说难哉撜翘K軾被貶黃州的內(nèi)心寫(xiě)照。

師問(wèn)：那么“主”又是怎樣超越解脫的呢？

生：“主”指出，從“變”的角度看，水逝者如斯，月盈虛之變。從不變的角度看，而水未嘗往，月卒莫消長(zhǎng)。故不應(yīng)羨乎。師：原來(lái)客只知月亮“初一、十五不一樣”卻不知“月亮還是那個(gè)月亮”；客“知不可乎驟得”是只知皮毛，而并不是真知灼見(jiàn)；那么客的理想“抱明月而長(zhǎng)終”能否會(huì)實(shí)現(xiàn)呢？

生：不能。

師：為何？用下文中的原句來(lái)回答。生齊讀：“且夫天地之間，物各有主。”

師：那么我們可以擁有些什么呢？

生齊讀：“唯江上之清風(fēng)，與山間之明月?！?/p>

師：如何將清風(fēng)明月這些無(wú)主之物，變成為我所有的有主之物呢？

生：用耳去“得”，用目去“遇”。

師：蘇軾說(shuō)過(guò)“江山風(fēng)月，閑者便是主人”，從此文中，你看如何才能做到“閑者”呢？

生：伸長(zhǎng)耳朵，張大眼睛，卸下心中的包袱，用心去擁抱自然，做到隨遇而安，隨緣自適。

師：也只有胸?zé)o塵渣的“閑者”才能享受到明月山水之樂(lè)。這場(chǎng)主客之間的辯論，誰(shuí)取得勝利了??？

生：是“主”。

師：何以見(jiàn)得？

生齊讀最后一段。

師：客人終又破涕為笑、解愁為樂(lè)了，于是“洗盞更酌”，重新開(kāi)懷暢飲起來(lái)。三杯下肚，管它周郎曹瞞，管它人間悲歡，放枕便睡，睡即入夢(mèng)，竟至一覺(jué)醒來(lái)，“不知東方之既白”矣，月亮此時(shí)消失了嗎？

生：沒(méi)有，月亮已與作者融為一體了。

師：不錯(cuò)，蘇軾借助“月亮”，通過(guò)辯論，從精神上“解放”了自己。至此被貶黃州的苦悶、憂(yōu)傷已經(jīng)徹底戰(zhàn)勝。（板書(shū)：“議論喜”）請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀四、五段，讀出“喜悅”的感情。

師小結(jié)：總觀(guān)全文，可見(jiàn)詞人對(duì)月情有獨(dú)鐘，前人評(píng)《赤壁賦》“以江山風(fēng)月作骨”，這的確有道理。本文中，“月”確是描寫(xiě)之主景，抒情之觸媒，議論之載體。但是請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：

（投影）四、作者借月抒情，但感情既有喜又有悲；以月為論據(jù)，但主客結(jié)論卻迥然不同。這如何理解呢？

生：黑夜中的月亮顯得格外皎潔，這與作者品質(zhì)的高潔相似，所以月下赤壁的美景，引起了作者的共鳴，作者引月為知己，抒發(fā)了喜悅之情。

生：同時(shí)，夜晚中的月亮，它又是凄清的，這與作者被貶到黃州的悲寂心境類(lèi)似，所以作者對(duì)月表達(dá)了自己壯志難酬的悲情。

生：月亮的盈虛變化，同人命運(yùn)的變幻無(wú)常相似，作者借月表達(dá)了人生的無(wú)奈。

生：月亮的永恒長(zhǎng)存，這又反襯出人生命的短暫，作者借月抒發(fā)了人生如戲的感慨。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，下面我們看看專(zhuān)家的評(píng)論：（投影）請(qǐng)大家齊讀一遍。

“蘇軾借月與月夜這一意象，寄托了自己的人生態(tài)度與理想。他從月之盈虧感悟宇宙的無(wú)常，從月之永恒追問(wèn)生命的價(jià)值，進(jìn)而從動(dòng)態(tài)中把握人生奧秘，表達(dá)曠達(dá)的思想；他又從月之孤冷慨嘆生存的挫折，從月之美好堅(jiān)定人生的信仰，進(jìn)而從靜態(tài)中表現(xiàn)自己高潔的人格，反彈出達(dá)觀(guān)的心態(tài)?？傊?，月這一‘天地自然之象’當(dāng)它與蘇軾的主觀(guān)心態(tài)相統(tǒng)一時(shí)，便產(chǎn)生了蘇軾月夜這一‘人心營(yíng)構(gòu)之象’?！薄捕∶老肌尝?/p>

生齊讀。

師小結(jié)：原來(lái)自然中的“月亮”本身就變化萬(wàn)千豐富多彩，而多情的詩(shī)人從不同的角度帶著不同的感情去望月寄情，借月抒懷。所以創(chuàng)作的有關(guān)“月”的詩(shī)文，既首首優(yōu)美動(dòng)人，又情感各異。同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)這種借月抒情的手法有點(diǎn)感覺(jué)或感悟了嗎？下面從補(bǔ)充的詩(shī)歌中，任選你最有感覺(jué)的一首來(lái)談?wù)勀銓?duì)這種手法的理解。

附：《赤壁賦》拓展閱讀材料

虞美人

持杯遙勸天邊月，愿月圓無(wú)缺。持杯復(fù)更勸花枝，且愿花枝長(zhǎng)在、莫離披[注]。

持杯月下花前醉。休問(wèn)榮枯事。此歡能有幾人知。對(duì)酒逢花不飲、待何時(shí)。

[注]①離披：枝葉散落。

中秋月①

暮云收盡溢清寒，銀漢②無(wú)聲轉(zhuǎn)玉盤(pán)。

此生此夜不長(zhǎng)好，明月明年何處看。

[注]①熙寧十年（1077）在徐州作，為《陽(yáng)關(guān)詞》三首之一?！短K軾文集·書(shū)〈彭城觀(guān)月詩(shī)〉》：“余十八年前中秋夜，與子由（弟蘇轍字）觀(guān)月彭城（徐州州治），作此詩(shī)，以《陽(yáng)關(guān)》歌之。今復(fù)此夜宿于贛上，方遷嶺表，獨(dú)歌此曲，以識(shí)一時(shí)之事，殊未覺(jué)有今夕之悲，懸知有他日之喜也?！贝税袭?dāng)書(shū)于紹圣元年（1094）作者被貶至嶺南途中。②銀漢：銀河。玉盤(pán)：指圓月。

西江月①

世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼。夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊，看取眉頭鬢上②。 酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰(shuí)與共孤光③，把盞凄然北望。

[注]①一本有標(biāo)題為“黃州中秋”?！短K文忠公詩(shī)編注集成總案》說(shuō)本詞作于元豐三年（1080）。宋楊湜《古今詞話(huà)》謂其末句“北望”為表現(xiàn)作者“懷君之心”。宋胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)》則謂詞末兩句為抒發(fā)“兄弟之情”，“疑是在錢(qián)塘（杭州）作”。②夜來(lái)二句：謂秋風(fēng)落葉引起眉上愁，鬢上霜（白發(fā)）。③孤光：遠(yuǎn)照之月光?！段倪x》沈約《詠源中雁》詩(shī)：“單汎逐孤光?！弊ⅲ骸般娫唬汗陋q遠(yuǎn)也。”

生：我說(shuō)說(shuō)《虞美人》。我覺(jué)得作者由月亮的圓缺，感受到人的悲歡離合，作者借酒表達(dá)了及時(shí)行樂(lè)的感情，貌似超脫，其實(shí)內(nèi)心充滿(mǎn)了苦楚與無(wú)奈。

生：我談的是《中秋月》。這首詩(shī)有點(diǎn)張若虛“江月年年望相似”的味道。作者用天上月亮的永恒，來(lái)反襯出人生短暫、世事無(wú)常。

第5篇：教學(xué)實(shí)錄范文

師：我想了解一個(gè)情況，同學(xué)們的家長(zhǎng)有出差經(jīng)歷的請(qǐng)舉手。我采訪(fǎng)一下你，你的媽媽出差多還是爸爸？

生：我們家爸爸出差多。

師：他最遠(yuǎn)出差到了哪里？去了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：他最遠(yuǎn)去了常德，走了半個(gè)月。

師：我再采訪(fǎng)一下你，你的家長(zhǎng)最遠(yuǎn)去了哪里？

生：他去了四川成都，去了一個(gè)月。

師：你想他了怎么辦？

生：我給他打電話(huà)，還通過(guò)QQ跟他視頻聊天。

師：雖然相隔很遠(yuǎn)，但是仍然能聽(tīng)到他的聲音，甚至能天天見(jiàn)面。同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，在古代，沒(méi)有汽車(chē)、火車(chē)，也沒(méi)有飛機(jī)，更沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)，甚至連寄信也沒(méi)有郵局，在這樣的情況下，人們一旦遠(yuǎn)別，再會(huì)就遙遙無(wú)期，很長(zhǎng)時(shí)間都杳無(wú)音訊，生死禍福都無(wú)從知曉。那時(shí)候，親人朋友遠(yuǎn)行，離別該是多么令人傷感?。∷?，古代的文人墨客寫(xiě)下了許多情深意重的送別詩(shī)。

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是兩首唐代詩(shī)人所寫(xiě)的送別詩(shī)，請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀。（糾正學(xué)生“客舍”的“舍”字讀音）

師：說(shuō)說(shuō)兩首送別詩(shī)有哪些相同之處。

生：這兩首詩(shī)都是前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情。

二、學(xué)習(xí)《別董大》

師：關(guān)于董大，你了解多少？

生：董大，是姓董，在家里排行老大，所以叫董大。

生：他是唐朝著名的琴師。

師：是的，董大是唐玄宗時(shí)代一個(gè)極有才華的琴師。他一生漂泊，過(guò)著清貧的生活。他和高適是在京城認(rèn)識(shí)的。他們?cè)谌庀喾甑臅r(shí)候，正是高適人生最失意的時(shí)候，他懷著報(bào)國(guó)的理想來(lái)到塞外，希望能建立一番功業(yè)，可殘酷的現(xiàn)實(shí)卻令他深深地失望。高適還寫(xiě)了另一首《別董大》，他在這首詩(shī)中說(shuō)，當(dāng)時(shí)他們兩個(gè)都窮困潦倒，囊中羞澀，甚至連買(mǎi)酒的錢(qián)都沒(méi)有。短暫相聚之后，董大又要走了，去奔他的渺茫的前程。高適陪著朋友走了很遠(yuǎn)，聊了很多，送君千里終有一別，還是到了該說(shuō)一聲再見(jiàn)的時(shí)候了。舉目四望，眼前是怎樣的一番景象呢？

師：誰(shuí)來(lái)讀一、二行？（生讀）

師：注意是“千里黃云”，不是“百里”更不是“十里”，讀出天地的遼闊。（生再讀）

師：我們一起來(lái)讀這兩行，速度慢一點(diǎn)，留出空隙來(lái)在腦海里想象文字所描繪的畫(huà)面。來(lái)點(diǎn)音樂(lè)，醞釀一下感情。（生讀一、二行）

師：讀著讀著，你仿佛看到怎樣的畫(huà)面？

生：我看到了高適和董大送別的情景。

生：我看到了漫天的黃云，北風(fēng)吹著大雪紛紛地飛。

生：刺骨的寒風(fēng)吹到他們的身上，有一種凄涼的感覺(jué)。

師：那你來(lái)讀出這種凄涼的感覺(jué)。（生讀）

生：我看到大雪紛飛的天空下，兩個(gè)人的身影若隱若現(xiàn)。

生：我看到了千里黃沙。

師：從哪里看出是“千里黃沙”？

生：從“千里黃云”看出來(lái)。

生：我看到黃沙漫天，日光昏暗。

師：你從哪里讀出“日光昏暗”？

生：因?yàn)檫@里寫(xiě)“千里黃云白日曛”，這個(gè)“曛”字就可以看出天地很昏暗。

師：真厲害！這個(gè)“曛”字就是“昏暗”的意思。

生：我還看到了一群大雁在雪中飛向南方。

師：老師有一個(gè)疑惑，為什么這里不寫(xiě)“飛雁”，而要寫(xiě)“吹雁”？這“吹雁”與“飛雁”給你的感覺(jué)有什么不一樣？

生：如果是“飛雁”就覺(jué)得大雁是自由自在地飛，而“吹雁”就讓人感覺(jué)大雁是被大風(fēng)吹著，飛得很艱難。

生：“吹雁”給人感覺(jué)就是被刺骨的寒風(fēng)吹著，迫不得已地飛向南方。

師：是啊，一個(gè)“吹雁”讓我們感受到大雁被風(fēng)雪裹挾著前進(jìn)，振翅難行的情景，讓我們讀出天氣的惡劣，讀出大雁在風(fēng)中飛行的艱難。（生讀）

師：著名的國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（板書(shū)）。也就是說(shuō)，詩(shī)人在寫(xiě)景的時(shí)候，往往融入了自己的情感，景物的描寫(xiě)往往含蓄地暗示了作者內(nèi)心的情感。那么，從高適的這兩句詩(shī)中你能讀出他怎樣的內(nèi)心世界呢？

生：我感覺(jué)到了高適在和董大分別的時(shí)候，就像風(fēng)雪中的大雁一樣，非常艱難。

師：也就是說(shuō)，此時(shí)在風(fēng)雪中艱難前行的不只是大雁，還有高適和董大，是嗎？你對(duì)文字的感悟真好！

生：我感受到高適心中惆悵和凄涼的感覺(jué)。

師：你能用到“惆悵”這個(gè)詞太好了。他的內(nèi)心為什么會(huì)這樣“惆悵、凄涼”呢？可以聯(lián)系前面老師介紹的背景想一想。

生：因?yàn)樗麄兲幱谌松牡凸龋芷D難。

生：高適現(xiàn)在還覺(jué)得前途非常渺茫，他們的內(nèi)心很茫然，不知道未來(lái)會(huì)怎么樣。

師：讓我們讀出高適內(nèi)心深沉的感慨來(lái)。（生再讀）

師：是啊，不同的心情下看相同的景物感受完全不同。同是寫(xiě)塞外，同是寫(xiě)下雪，在岑參的筆下是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。可在此時(shí)的高適眼中卻是“北風(fēng)吹雁雪紛紛”。

師：天氣如此惡劣，現(xiàn)實(shí)如此困窘，前途又如此渺茫，但到了分別的那一刻，高適還是對(duì)朋友說(shuō)——（生齊讀“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”）

師：“君”在這里指誰(shuí)？

生：指“董大”。

師：高適的這番話(huà)是想告訴朋友什么？

生：他是想告訴董大，不要擔(dān)心前面沒(méi)有人賞識(shí)他，他這么有才華，天下每個(gè)人都會(huì)認(rèn)識(shí)他的。

生：不要怕前面的困難，憑你的才華，會(huì)有很多人愿意和你交朋友的。

師：現(xiàn)在，你們是高適，我是董庭蘭，把你們要安慰我的話(huà)再對(duì)我說(shuō)一次。（生讀）

師：謝謝你們，你們的話(huà)讓我有在風(fēng)雪中前行的勇氣和力量。

師：這番話(huà)僅僅是對(duì)朋友說(shuō)的嗎？

生：不是。

師：也是對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？

生：對(duì)自己。

師：來(lái)，高適們，把這句話(huà)說(shuō)給你們自己聽(tīng)！（生讀，鏗鏘有力）

師：讀給自己聽(tīng)的話(huà)，不用高聲，沉下來(lái)，讀到心坎里去。（生再讀）

師：整首詩(shī)只有短短的二十八個(gè)字，卻讓我們感受到一千多年前詩(shī)人在命運(yùn)面前決不屈服的靈魂。讓我們?cè)俅位仡欉@一場(chǎng)情真意切的別離，齊讀古詩(shī)。

三、學(xué)習(xí)《送元二使安西》

師：董大的背影消失在茫茫風(fēng)雪之中，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看看另一場(chǎng)送別。

師：誰(shuí)來(lái)讀詩(shī)題？

生：《送元二使安西》。

師：“使”是什么意思？

生：出使。

師：元二是要出使到哪里？

生：安西。

師：我們來(lái)看地圖，安西在哪里呢？今天的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車(chē)縣。元二是從哪里出發(fā)去安西？

生：渭城。

師：渭城又在哪里呢？在今天陜西咸陽(yáng)附近。

師：從渭城也就是今天的陜西咸陽(yáng)到新疆庫(kù)車(chē)縣，有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)，即使是騎馬也要走上半年時(shí)間。這真是一次遙遠(yuǎn)的別離?。。ㄒ魳?lè)起，教師配樂(lè)朗讀）

師：細(xì)細(xì)品味這首詩(shī)，和《別董大》相比，兩場(chǎng)送別有哪些不一樣？（學(xué)生自學(xué)，在旁邊做批注）

師：大家說(shuō)說(shuō)，這兩場(chǎng)離別有哪些不同？

生：天氣不同。《別董大》是在千里黃云、刮風(fēng)下雪的天氣里送別?！端驮拱参鳌肥窃谠绯克蛣e，而且下著小雨。

師：你從哪里看出是下著小雨？

生：“渭城朝雨浥輕塵”這里說(shuō)小雨像小塵土一樣。

師：小雨像小塵土？這里有個(gè)難理解的字：“浥”，誰(shuí)知道什么意思？

生：“浥”是“潤(rùn)濕”的意思。

師：那么是什么潤(rùn)濕了什么？

生：是小雨潤(rùn)濕了渭城。

師：是啊，從渭城前往陽(yáng)關(guān)的大路，原本塵土飛揚(yáng)，現(xiàn)在被早晨的一場(chǎng)小雨潤(rùn)濕了，變得多么干凈啊。誰(shuí)來(lái)讀這一句？（指名讀）

師：還有什么不同？

生：《別董大》是在邊塞送別的，而《送元二使安西》是在客舍送別的。（師再次糾正“舍”的讀音）

師：從哪里看出？

生：客舍青青柳色新。

師：老師想問(wèn)你，“客舍”為什么“青青”？

生：因?yàn)橄铝诵∮辍?/p>

師：下了小雨為什么會(huì)“青青”？這個(gè)理由好像還不充分。

生：這是因?yàn)榕赃呌辛肆鴺?shù)，柳樹(shù)是那么清新，那么綠，所以“客舍”也顯得“青青”了。

師：說(shuō)得真好，“客舍青青”正是因?yàn)橛辛肆难谟场?/p>

生：《別董大》中高適是鼓勵(lì)董大，而《送元二使安西》中王維是盡可能地想留住元二。

師：你從哪里看出王維是想挽留元二？

生：“客舍青青柳色新”，從這個(gè)“柳”字我知道他想留住元二。

師：是啊，他為什么不寫(xiě)“桃色新”或者“李色新”，而寫(xiě)“柳色新”？你接著說(shuō)。

生：這個(gè)“柳”字的諧音是“留”，就表示他想留住元二。

師：這個(gè)“柳”字確實(shí)是別有一番深意。古代很多的詩(shī)歌當(dāng)中都寫(xiě)到了“柳”，因?yàn)椤傲钡闹C音是“留”。在隋唐年間，人們有折柳相送的習(xí)俗，表示對(duì)朋友的挽留和不舍。所以人們一看到“柳”，就會(huì)想到“送別”，想到“不舍”。這成了中國(guó)古典文化中的一個(gè)密碼。就像今天你們看到橄欖枝，就會(huì)想到——

生：和平。

師：看到玫瑰，就會(huì)想到——

生：愛(ài)情。

師：這就是文化密碼。

生：我跟他一樣，覺(jué)得《送元二使安西》中，王維是想留住元二，但是我找到的地方不同。我是從“勸君更盡一杯酒”中感受到的。

師：哪個(gè)字讓你感受到這種不舍？

生：我從“勸”和“更”感受到的。

師：“更”是什么意思？

生：“更”是“再一次”的意思。王維讓元二喝了一杯又一杯，就是想讓元二多留一會(huì)。

師：說(shuō)得真好，請(qǐng)你讀出這一杯又一杯中的深情。

生：這兩首詩(shī)中人的聲譽(yù)不同。

師：聲譽(yù)不同？你想說(shuō)的是遭遇不同嗎？

生：高適和董大沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)酒，而王維他們有錢(qián)買(mǎi)酒。（引起滿(mǎn)場(chǎng)哄笑）

師：哦，是的，高適無(wú)錢(qián)買(mǎi)酒，是以話(huà)語(yǔ)送別朋友，而王維是以酒送別朋友。他們送別的方式不同。

師：中國(guó)人確實(shí)和酒有著不解之緣。結(jié)婚喝喜酒，有煩惱的時(shí)候借酒澆愁，離別的時(shí)候，千言萬(wàn)語(yǔ)就寄托在這酒里。

生：我還覺(jué)得這兩首詩(shī)感情不同。高適是鼓勵(lì)朋友勇敢地走出去，王維卻對(duì)朋友說(shuō)“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。這是說(shuō)，離開(kāi)了渭城，你就沒(méi)有我這樣的朋友了。

師：說(shuō)得真好。讓我們看看地圖吧。從渭城到安西，這3000多公里的路途中，不是荒山野嶺，就是戈壁荒漠，朋友，一路艱辛，好自珍重?。「闪诉@一杯吧。（生朗讀后兩行）

師：今日一別，不知何日方能重逢啊。三年？五年？“君問(wèn)歸期未有期”啊，再來(lái)一杯吧。（生再讀）

師：詩(shī)句的最后兩行充滿(mǎn)了離愁別緒，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，老師不是說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”嗎，為什么前面兩行卻寫(xiě)得那樣清新明快呢？這樣的“景語(yǔ)”又在訴說(shuō)怎樣的“情語(yǔ)”呢？同學(xué)們讀一讀前兩行。

師：前兩行給你什么感覺(jué)？

生：給我一種朦朧的感覺(jué)，因?yàn)橛谐辍?/p>

生：給我一種凄涼的感覺(jué)。

師：前面我們講到“浥輕塵”，講到“柳色新”，讀一讀前兩行，再體會(huì)一下，是什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得前兩行詩(shī)透著一種生機(jī)卻又帶著幾分不舍。

師：那么這樣的“景語(yǔ)”又是在表達(dá)怎樣的“情語(yǔ)”呢？

生：是說(shuō)送別的這一天天氣很好，是希望元二帶著好心情出發(fā)。

生：也是希望元二記住渭城這里的美好。

師：元二這一次是奉皇帝的命令出使西域，出使西域在當(dāng)時(shí)可是令人向往的壯舉，也是一個(gè)建功立業(yè)的好機(jī)會(huì)啊。詩(shī)人把景色寫(xiě)得這樣清新明快，是為了表達(dá)什么？

生：是為了表達(dá)對(duì)朋友的祝福，希望他一路平安。

生：是替元二高興，因?yàn)樗罨实壑桨参魅?，希望他獲得榮譽(yù)。

師：希望他載譽(yù)歸來(lái)，是嗎？讓我們讀出詩(shī)人對(duì)元二的祝福，也讀出他對(duì)元二的不舍。（生朗讀整首詩(shī)）

第6篇：教學(xué)實(shí)錄范文

1.初知“鄉(xiāng)愁”

師：大家一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

（師生齊讀）

小時(shí)候，

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。

我在這頭，

母親在那頭。

長(zhǎng)大后，

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。

我在這頭，

新娘在那頭。

后來(lái)啊，

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

我在外頭，

母親在里頭。

而現(xiàn)在，

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭，

大陸在那頭。

師：你們猜猜，這首詩(shī)的題目叫什么？

生：鄉(xiāng)愁。

師：那么，你們知道鄉(xiāng)愁的名字叫什么嗎？

（生沉默）

師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁的名字叫遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢(mèng)回！

（師板書(shū)：夢(mèng)回）

2.認(rèn)識(shí)作者

（師出示余光中的圖片及

介紹）

師：同學(xué)們，《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)的作者是臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生。他離開(kāi)大陸幾十年，寫(xiě)了許多表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌和散文，被稱(chēng)為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。

（師出示琦君的圖片及

介紹）

師：《桂花雨》這篇散文的作者琦君和余光中先生有著相似的經(jīng)歷，也有著同樣的情感。她1949年離開(kāi)大陸到了臺(tái)灣，之后，整整52年沒(méi)有踏上故鄉(xiāng)的土地。52年啊！她日夜思念的就是故鄉(xiāng)，就是家鄉(xiāng)的桂花！

3.概說(shuō)全文

師：同學(xué)們讀過(guò)課文了，根據(jù)你的理解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，幾十年來(lái)，一想到故鄉(xiāng)，想到桂花，會(huì)勾起作者哪些回憶？請(qǐng)大家結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（師出示：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛 ， 。）

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到桂花的樣子。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿(mǎn)樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細(xì)地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛聞到桂花的香味。桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

師：在描寫(xiě)桂花香味的這段話(huà)中，有一個(gè)字特別要引起我們的注意，哪個(gè)字？

生：浸。

師：給“浸”換一個(gè)字。

生：“泡”。

師：為什么換“泡“字？

生：“泡”說(shuō)的是整個(gè)都在水里，每一部分都在水中?！敖钡囊馑家膊畈欢唷?/p>

師：是啊，但是“浸”比“泡”更狠，更給力啊，是“泡”了很長(zhǎng)時(shí)間了，已經(jīng)深入到了每一個(gè)地方，而且是里里外外。課文中寫(xiě)的是“浸”在水里嗎？

生：“浸”在桂花香里。

師：門(mén)前屋后，十幾戶(hù)人家，都浸在桂花香里。厲害吧，一起讀一讀這句吧。

生：（讀）桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

師：繼續(xù)我們的發(fā)言。

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到我纏著母親搖花的樣子。搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事。所以，我總是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢？”母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的?！?/p>

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛回到童年搖花的情景?？墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂(lè)了，幫著在桂樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨??！”

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛看到母親的樣子。母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中。

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛到父親的詩(shī)句。父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?/p>

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛又想起桂花糕的味道。桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開(kāi)在竹席上，曬上好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

師：這一段描寫(xiě)中，我們又注意到那個(gè)詞――

生：沉浸。

師：“浸”和“沉浸”，有不同嗎？你們看，聞香味的時(shí)候，浸在香氣里的只是前后左右的十幾戶(hù)人家，而嘗滋味的時(shí)候，是――

生：整個(gè)村莊。

師：聞香味的時(shí)候，浸在香氣里的只是桂花盛開(kāi)的一段時(shí)間里，而嘗滋味的時(shí)候卻是――

生：全年。

師：聞香味的時(shí)候，僅僅是鼻子中嗅到香味啊，而嘗滋味的時(shí)候不光是鼻子聞到，還有――

生：嘴里嘗到。

生：舌頭感覺(jué)到。

生：吃到肚子里。

師：對(duì)啊，這滋味不但入口，而且入心啊。你們說(shuō) “浸”和“沉浸”，哪個(gè)詞語(yǔ)更狠、更給力？

生：（笑）“沉浸”更狠。

師：我們就來(lái)“狠狠地、給力地”讀讀這段話(huà)。

生：（齊）桂花搖落以后，全家動(dòng)員，揀去小枝小葉，鋪開(kāi)在竹席上，曬上好幾天太陽(yáng)。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉里泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

生：幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛又聽(tīng)到母親的話(huà)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

……

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！是啊，每當(dāng)作者回想起桂花，眼前仿佛浮現(xiàn)出桂花的樣子，鼻中仿佛聞到桂花的香味，口中仿佛嘗到桂花的味道，耳中又仿佛聽(tīng)到母親思鄉(xiāng)的話(huà)語(yǔ)。但最讓她魂?duì)繅?mèng)縈的還是那一場(chǎng)――

生：桂花雨。

【點(diǎn)評(píng)：這一部分教學(xué)，是一理解和表達(dá)融合的訓(xùn)練。它的目的有兩個(gè)：一是基于學(xué)生對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)，圍繞“回憶桂花”的主題，讓學(xué)生對(duì)自己的初讀結(jié)果進(jìn)行梳理匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容概括全文；二是在匯報(bào)的同時(shí)，又對(duì)文章的梗概和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文的訓(xùn)練，一定要是整體的、融合的，效果是多重的，而不是單一的點(diǎn)的訓(xùn)練。這也是教者一貫的觀(guān)點(diǎn)?！?/p>

二、悟情――邊讀邊悟，品味細(xì)節(jié)

1.讀中悟情

師：讓我們把目光聚焦到這場(chǎng)桂花雨的描寫(xiě)中，感受這難忘的“搖花樂(lè)”吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段文字。

（師課件出示課文）

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”

師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？

（三名學(xué)生分別讀課文，師指導(dǎo)讀得流利準(zhǔn)確。）

師：這幾位同學(xué)的朗讀，似乎還少了點(diǎn)什么。對(duì)了，好像少了點(diǎn)感覺(jué)，是什么感覺(jué)呢？

生：沒(méi)讀出“我”搖花前的著急。

生：沒(méi)讀出“我”“纏著”媽媽耍賴(lài)的感覺(jué)。

生：沒(méi)讀出搖花時(shí)的歡樂(lè)。

生：母親和父親的樣子讀得很平淡。

師：是啊，在這個(gè)場(chǎng)景中，有“我”，有母親，有父親，三個(gè)人物，雖然描寫(xiě)有多有少，但是都有不同的表現(xiàn)。先來(lái)看看“我”的表現(xiàn)――搖花前，用一個(gè)字概括“我”的表現(xiàn)，是什么？

生：纏。

師：不是一次啊，是“總是纏”。這是說(shuō)搖花前“我”心情很――

生：急切。

師：開(kāi)始搖花了，“我”什么表現(xiàn)？

生：鋪竹席，抱住樹(shù)使勁搖。

師：好啊，是“鋪、抱、搖”啊。老師要看看你們理解作者沒(méi)有，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)表演一下這幾個(gè)動(dòng)作。

（學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)“我”的急切――“我”是個(gè)孩子，哪里會(huì)幫忙！只是手忙腳亂，胡亂幫忙而已！忽然聽(tīng)到母親“搖桂花”的命令，是何等興奮啊。）

師：呵呵，“鋪”是亂鋪，“抱”是胡抱，“搖”是瞎搖啊。急不急？

生：太急了。

師：這里是“太急”。后面的喊呢？

生：亂喊。

生：猛喊。

……

師：是啊，大喊、亂喊、猛喊――真是太興奮了！

師：這樣吧，還是來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)通過(guò)你的朗讀，讀出“我”的纏，“我”的搖，“我”的喊，也就是“我”的急切和興奮？

（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我”的描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣的變化來(lái)讀出情感。）

生：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”（讀出“纏”母親的語(yǔ)氣）母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的?！笨墒悄赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。（讀出“我”的急切）桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”（三個(gè)嘆號(hào)：“??！”――感嘆；“真像下雨！”――看到花雨；“好香的雨??！”――聞到花香。讀出興奮、做夢(mèng)的感覺(jué)。）

（生練習(xí)朗讀）

師：來(lái)看看母親和父親的描寫(xiě)吧，你們讀一讀，覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？讀出什么感覺(jué)？說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：母親很細(xì)致。

師：何以見(jiàn)得？

生：母親先是“洗凈雙手”，然后“撮一點(diǎn)”桂花，還放在水晶盤(pán)中。

師：先洗手，再輕輕地撮，還放在水晶盤(pán)中，去敬佛。用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)母親，她很――

生：虔誠(chéng)。

師：父親呢，怎么樣呢？

生：父親是個(gè)詩(shī)人啊。

生：父親很開(kāi)心，詩(shī)興大發(fā)。

師：花香、檀香，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。父親很――

生：陶醉。

師：對(duì)了！就是要讀出父親搖頭晃腦的“陶醉”的樣子啊。我們來(lái)讀，讀出母親的虔誠(chéng)、父親的陶醉。

（生讀描寫(xiě)母親、父親的句子）

母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕（什么是“口占一絕”？為什么會(huì)“口占一絕”？把詩(shī)句和場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)理解――讀出父親的陶醉、做夢(mèng)的感覺(jué)。）：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?/p>

（生讀并交流）

師：如果把整個(gè)段落連起來(lái)讀，我們邊讀邊想象，就能看到在這場(chǎng)繽紛的桂花雨中每個(gè)人忘情的表現(xiàn)。

（指導(dǎo)朗讀全段）

【點(diǎn)評(píng)：讀是目的也是手段，讀是過(guò)程也是方法。全段教學(xué)，以讀開(kāi)始，以讀結(jié)束。但是，僅僅是在讀嗎？是在品味細(xì)節(jié)――三個(gè)人不同的“忘情”的表現(xiàn)，注意，同是“忘情”，但表現(xiàn)不同?！拔摇钡摹凹鼻信d奮”、母親的“虔誠(chéng)”、父親的“陶醉”，每個(gè)人的行為和身份是那樣切合，又是那樣真切！是在品味語(yǔ)言――纏、鋪、搖、撮，字里行間所表現(xiàn)的情感，所具有的語(yǔ)言的張力都在讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟、熏染！是在品味情感――這桂花雨帶給“我”和父母的、帶給讀者的不僅僅是快樂(lè)，還有親情鄉(xiāng)情，這，都融在真情投入的朗讀中了。讀是主線(xiàn)，各種訓(xùn)練融于其中。這，還是整合的訓(xùn)練?！?/p>

2.讀中悟法

師：同學(xué)們，在這場(chǎng)難忘的桂花雨中，作者對(duì)每一個(gè)人、每一個(gè)細(xì)節(jié)都記得清清楚楚！幾十年來(lái)，從不曾忘懷。

師：所以，作者的原文中有這樣一句話(huà)。

（師課件出示：桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。）

師：然而，美好的時(shí)光總是走得太快。1949年離開(kāi)故土，一別就是52年！正如余光中先生說(shuō)的：“一灣淺淺的海峽，讓回家似乎成了一個(gè)永遠(yuǎn)的夢(mèng)?！辩缓糜米约旱墓P，寫(xiě)下對(duì)故鄉(xiāng)和童年的回憶，寫(xiě)下對(duì)父母師長(zhǎng)的懷念，寫(xiě)下自己的思鄉(xiāng)之情。她懷念家鄉(xiāng)的一草一木?！拔覀儚拇箨懸凭觼?lái)此，匆匆?guī)资?。生活上早已能適應(yīng)，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚(yú)鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當(dāng)然，風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明?！?想到故鄉(xiāng)，她終于忍不住喊出――（出示課件）

生：（齊）“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再?lài)L呢？昨夜夢(mèng)魂又飛歸故里，可是短夢(mèng)醒來(lái)，淚水又濕透枕邊，美麗的家園?。∷琅f是海天一角，水闊山遙！”

三、抒情――想象“夢(mèng)回”，再現(xiàn)“搖花”

1.遷移寫(xiě)作

師：同學(xué)們，我在想，這幾十年的歲月，思鄉(xiāng)的人是如何熬過(guò)來(lái)的？每一個(gè)夜晚，她如何夢(mèng)回？我想，故鄉(xiāng)的桂花雨，刻骨銘心的搖花樂(lè)一定常常進(jìn)入作者的夢(mèng)中。今夜，她又做夢(mèng)了，夢(mèng)中的桂花雨是怎樣的情景呢？她、母親、父親，又都會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？拿起我們的筆吧，展開(kāi)想象，記下每一個(gè)細(xì)節(jié)。

（生遷移“場(chǎng)面和細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的方法寫(xiě)《夢(mèng)回“桂花雨”》）

2.交流指導(dǎo)

（略）

3.總結(jié)全文

師：同學(xué)們，令我們欣慰的是，琦君，這位老人，在52年的等待之后，在她的有生之年終于回到了故鄉(xiāng)。2001年，她終于踏上祖國(guó)的土地。而此時(shí)，她已經(jīng)85歲高齡了。你們猜猜，面對(duì)日思夜想的故鄉(xiāng)，老人說(shuō)了什么？（出示課件）

師：她只是喃喃地念出了@樣一首詩(shī)：

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)！

師：下課！

【評(píng)析】

通向言語(yǔ)的深處

張學(xué)偉老師的這節(jié)課，教得情真意切、意味深長(zhǎng)。張老師基于文本，并適度拓展文本語(yǔ)境，把課上到了言語(yǔ)的深處、情感的深處、生命的深處。

教學(xué)從“鄉(xiāng)愁”開(kāi)始，“鄉(xiāng)愁的名字叫遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫思念，思念的名字叫記憶，記憶的名字叫夢(mèng)回”。接著不蔓不枝，直接觸摸作者的心靈，以“幾十年來(lái)，每每想到故鄉(xiāng)，每每想到桂花，仿佛 ”為話(huà)題，以讀書(shū)為經(jīng)線(xiàn)，以詞句的敲打、品味為緯線(xiàn)，帶動(dòng)了整個(gè)文本的解讀，“香”和“鄉(xiāng)”有機(jī)地融合在一起。不知不覺(jué)，學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，與作者一起體驗(yàn)、一起記憶、一起思念。此時(shí)，“桂花雨”意象的美、語(yǔ)言文字的美以及情感的美，都讓學(xué)生沉醉其中。最后，以“夢(mèng)回桂花雨”，讓學(xué)生盡情表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)歷好幾次轉(zhuǎn)換，逐漸建構(gòu)起“桂花雨”的文化解讀：“形”的感知――感悟搖花的形象；“情”的影射――體驗(yàn)搖花的快樂(lè)；“意”的揣摩――探究搖花所承載的“鄉(xiāng)愁”；“境”的沉浸――沉浸在搖花的意境當(dāng)中。

學(xué)生面對(duì)的文本有兩種存在：一是“已說(shuō)的話(huà)語(yǔ)”，我們當(dāng)作知識(shí)在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞的讀音、寫(xiě)法，學(xué)習(xí)句子的組成方式，學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言中的俗語(yǔ)、成語(yǔ)及表達(dá)形式，并通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)入文本的意義之中；另一種是“能說(shuō)的話(huà)語(yǔ)”，一種“活”的、“創(chuàng)生”中的話(huà)語(yǔ)，就像一眼噴涌著的泉水，引導(dǎo)著學(xué)生參與、創(chuàng)造其中，建構(gòu)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)。張學(xué)偉老師活化文本，把文本當(dāng)作一種“能說(shuō)的話(huà)語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)生意義、有效遷移，把課教得風(fēng)生水起、搖曳多姿。從這節(jié)課上，我們看到了一種教學(xué)追求。這種追求，借用古人的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是――

1.擇高處立。

這個(gè)高處就是“主題”。這節(jié)課緊扣“鄉(xiāng)愁”展開(kāi)，在整體語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)這樣的散文，教師習(xí)慣讓學(xué)生東找一句，西找一句，零敲碎打，卻美其名曰“文本細(xì)讀”。任何一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)都不應(yīng)是孤立的存在，都應(yīng)根植于文本的整體語(yǔ)境和文化語(yǔ)境之中。張老師深諳其道，以文本的“意”為核心，韻情、悟情、抒情，整個(gè)教學(xué)渾然一體?！捌肺都?xì)節(jié)”也是基于整體語(yǔ)境的品讀，絲毫沒(méi)有切割文本的感覺(jué)。

2.就平處坐。

這個(gè)平處就是“語(yǔ)言”。這節(jié)課沒(méi)有凌空蹈虛的感覺(jué)。我特別欣賞的是，張老師的這節(jié)課非常重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在扎實(shí)的語(yǔ)言文字的運(yùn)用中，“鄉(xiāng)愁”這一主題落地扎根。這節(jié)課安排了三次語(yǔ)言訓(xùn)練，以“每每想到桂花，仿佛 ”整體把握文本，進(jìn)而拉動(dòng)語(yǔ)言感悟；接著深入文本的深處、細(xì)處進(jìn)行品讀訓(xùn)練；最后以“夢(mèng)回桂花雨”回歸整體。整堂課以文解文，以心契心，以言傳言，須臾不離文本的語(yǔ)言。

這就是一種有根基的教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的“回家”之旅。張老師堅(jiān)守著語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以“語(yǔ)文的方式”教出“語(yǔ)文的味兒”。這種味兒不是強(qiáng)加給學(xué)生的，而是讓學(xué)生充分活動(dòng)，有時(shí)表現(xiàn)在對(duì)文本的靜思默想中，有時(shí)表現(xiàn)在學(xué)生搖頭晃腦的吟誦中；有時(shí)體現(xiàn)在教師繪聲繪色的講解中，有時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生言語(yǔ)交鋒的對(duì)話(huà)中；有時(shí)體現(xiàn)在物我兩忘的體驗(yàn)中，有時(shí)又體現(xiàn)在文思泉涌的言語(yǔ)表達(dá)中。

維特根斯坦曾說(shuō)：“每一個(gè)記號(hào)就其本身而言都是死的。是什么賦予了它生命呢？它的生命就在于使用?！钡聡?guó)思想家伽達(dá)默爾說(shuō)得更直接：“語(yǔ)言的本質(zhì)在于語(yǔ)言的應(yīng)用?！倍覀兊恼n程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆埨蠋煹恼Z(yǔ)文課指向了“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，特別強(qiáng)調(diào)了“三項(xiàng)語(yǔ)用”：一是“積極語(yǔ)用”，即站在兒童用語(yǔ)言的立場(chǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去讀，去寫(xiě)。三個(gè)教學(xué)板塊清晰、簡(jiǎn)單，給學(xué)生留下充足的空間，力求做到以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲；二是“全語(yǔ)用”，閱讀和寫(xiě)作融為一體，輸入性言語(yǔ)的學(xué)習(xí)與輸出性言語(yǔ)的學(xué)習(xí)融為一體；三是“深度語(yǔ)用”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感，使整節(jié)課充盈著溫度，也顯現(xiàn)出深度、厚度。

3.向?qū)捥幮小?/p>

本堂課體現(xiàn)了“大閱讀”的思想。以余光中的詩(shī)開(kāi)始，以賀知章的詩(shī)結(jié)束，中間植入琦君的介紹、散文，張老師的課堂向四面八方展開(kāi)。2013年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者愛(ài)麗絲?門(mén)羅曾經(jīng)這樣來(lái)比喻小說(shuō)：“小說(shuō)就像一座房子，讓你透過(guò)窗子看到外面的世界?！睆埨蠋煵粩嘁龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)窗戶(hù)，不僅讓學(xué)生讀出了文章寫(xiě)了什么，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的方式；不僅讓學(xué)生讀懂了這篇文章，還引導(dǎo)學(xué)生拓寬、豐富了“鄉(xiāng)愁 ”這一言語(yǔ)圖式。這節(jié)課展示了很多的“觸點(diǎn)”和“接口”，使學(xué)生語(yǔ)言的活性本能地得到了滋養(yǎng)，得到了培植，得到了發(fā)展。

第7篇：教學(xué)實(shí)錄范文

教學(xué)內(nèi)容：立定跳遠(yuǎn)

游戲：投球入筐

教學(xué)任務(wù)：

一、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩中創(chuàng)”感受到愉悅，在愉悅中初步掌握雙腳蹬地躍起向遠(yuǎn)處跳出，并能雙腳落地的方法。發(fā)展學(xué)生跳躍能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣。

二、通過(guò)游戲發(fā)展學(xué)生的上肢力量，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的積極態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

三、讓學(xué)生在特定的情境中通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，并能夠樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)，從而體驗(yàn)成功。

教學(xué)重點(diǎn)：雙腳起跳，用力向前上方躍起，上下肢協(xié)調(diào)配合。教學(xué)難點(diǎn)：雙腳輕巧落地。

教具準(zhǔn)備：40個(gè)壘球、4個(gè)筐子、畫(huà)滿(mǎn)荷葉的操場(chǎng)1個(gè)、糖果、錄音機(jī)一臺(tái)。

教學(xué)程序：

一、導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們你們見(jiàn)過(guò)青蛙跳嗎？他們是怎樣跳的呀？你們?cè)貙W(xué)學(xué)好嗎？

2、學(xué)生：原地學(xué)習(xí)青蛙跳。

3、師：老師這里有一群小青蛙肚子餓了要去找食物吃，青蛙媽媽決定帶孩子們到池塘里去抓蟲(chóng)子吃。

4、師把學(xué)生帶到畫(huà)滿(mǎn)荷葉的操場(chǎng)。

5、師：在抓蟲(chóng)子時(shí)不能掉到水里，掉到水里的青蛙要回到岸邊后才能繼續(xù)跳到池塘去找食物，找到食物的同學(xué)要把蟲(chóng)子放到岸邊的盒子里后再繼續(xù)去找食物。等大家抓完了蟲(chóng)子后才能一起分享勞動(dòng)成果。6、學(xué)生：學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)學(xué)著青蛙的跳躍的樣子在荷葉上去找食物。（在找食物時(shí)教師用漂亮星星評(píng)價(jià)那些跳得好的，用太陽(yáng)鼓勵(lì)那些需要努力的學(xué)生。）

7、師：今天我們要學(xué)習(xí)的立定跳遠(yuǎn)跟我們剛才青蛙跳的姿勢(shì)很相似，這時(shí)候我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)好嗎?

設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁的注入自己的熱情，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在輕松愉快的環(huán)境中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此活動(dòng)還讓學(xué)生達(dá)到了熱身的效果，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)體育興趣，為下一步學(xué)習(xí)新知奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)新知（1）立定跳遠(yuǎn)

1、師：剛才同學(xué)們學(xué)青蛙跳都學(xué)得不錯(cuò)，這時(shí)候我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容立定跳遠(yuǎn)好嗎？立定跳遠(yuǎn)和青蛙跳動(dòng)作方法是差不多的，同學(xué)們先看看老師做一下示范，同學(xué)們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)好嗎？

2、學(xué)生觀(guān)看教師示范，教師邊示范邊講解動(dòng)作方法。（動(dòng)作方法：兩腳自然平行分開(kāi)，上體稍前傾，兩腳屈膝，兩臂后舉。然后兩臂向前上方用力擺起，同時(shí)兩腳蹬地，迅速向前上跳起出。落地時(shí)，小腿前伸，用兩腳跟著地，屈膝緩沖，保持身體平衡。）

3、師：剛才老師把立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作完整的做了一遍，現(xiàn)在請(qǐng)你們想想怎樣才能把這個(gè)動(dòng)作做好，立定跳遠(yuǎn)和青蛙跳有什么區(qū)別？

4、學(xué)生邊討論邊舉手回答。

5、現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)一學(xué)，看誰(shuí)學(xué)得快。

6、學(xué)生自由練習(xí)。（教師巡視指導(dǎo)及時(shí)用手勢(shì)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)、中、差生）

7、分組練習(xí)。（小組長(zhǎng)評(píng)出動(dòng)作做的最好的）

8、各組優(yōu)秀者上前表演。（學(xué)生評(píng)價(jià)好與壞的地方）

9、分組跳過(guò)河看誰(shuí)跳的最好，動(dòng)作跳的最漂亮。（教師巡視指導(dǎo)及時(shí)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)）

設(shè)計(jì)意圖：教師進(jìn)行完整示范后，使學(xué)生獲得了完整的動(dòng)作表象，然后分組學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的行動(dòng)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，同時(shí)又使學(xué)生獲得自學(xué)、自練、互學(xué)、互練的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生間相互指導(dǎo)，討論指正，真正發(fā)揮了“小團(tuán)體”與個(gè)人相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)互助互學(xué)，在練習(xí)中突破難點(diǎn)，掌握動(dòng)作。并且通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)使學(xué)生最大限度的發(fā)揮水平，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

(2)游戲：投球入筐

1、師：我們剛才學(xué)習(xí)的立定跳遠(yuǎn)讓我們的下肢得到了充分的鍛煉可我們的上肢還沒(méi)得到鍛煉，老師為了同學(xué)們上下肢能協(xié)調(diào)發(fā)展我給同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)下肢活動(dòng)的游戲《投球入筐》同學(xué)們先認(rèn)真聽(tīng)老師講完游戲方法和規(guī)則再去做游戲。

2、師：講解游戲規(guī)則及游戲方法。

3、學(xué)生分組游戲。（教師巡視指導(dǎo)）

4、教師評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，請(qǐng)獲勝隊(duì)介紹經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：一節(jié)好的體育課最重要的是要注重學(xué)生身體上下肢協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在經(jīng)過(guò)較強(qiáng)度下肢運(yùn)動(dòng)后，在安排一個(gè)上肢游戲不僅使學(xué)生上下肢得到協(xié)調(diào)發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、整理放松

1、師：可愛(ài)的孩子們經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈的體育運(yùn)動(dòng)后一定很累吧，那就請(qǐng)你們聽(tīng)著音樂(lè)跟我一起做放松操吧！

2、教師和學(xué)生一起做放松操。

3、教師小結(jié)

4、師生再見(jiàn)

5、整理器材

第8篇：教學(xué)實(shí)錄范文

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)(二年級(jí)上冊(cè))》第94頁(yè)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析過(guò)程；

2．使學(xué)生理解單元格的含義，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3．在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生合作交流、分工學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

4．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，小組合作探究解決問(wèn)題的途徑，最后解決問(wèn)題照應(yīng)創(chuàng)設(shè)的情景。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1．理解單元的含義

2．讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過(guò)程

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解單元格的含義

五、教學(xué)準(zhǔn)備

課件，每組一份統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)圖

六、學(xué)具準(zhǔn)備

水彩筆

七、教學(xué)過(guò)程

(一)從生活實(shí)際引入新課 師：昨天我接到遵義動(dòng)物園園長(zhǎng)的電話(huà)，動(dòng)物園最近準(zhǔn)備進(jìn)這么幾種動(dòng)物(出示課件：大象、孔雀、熊貓和老虎)，可是他不知道小朋友們喜歡哪些動(dòng)物，他想請(qǐng)我?guī)兔ο胍幌?，我也不知道大家都喜歡哪種動(dòng)物?哪種動(dòng)物多進(jìn)一些，哪種動(dòng)物少進(jìn)一些。同學(xué)們，你們說(shuō)怎么辦?誰(shuí)愿意幫助老師?”(引出需要探究的問(wèn)題――哪種動(dòng)物需要多進(jìn)，哪種動(dòng)物需要少進(jìn)?)

(二)探究解決的方法

生：我喜歡孔雀。

生2：我喜歡老虎。

生3：我喜歡熊貓。

師：你喜歡的動(dòng)物是孔雀；他喜歡的是老虎；她喜歡的是熊貓，我能告訴公園的園長(zhǎng)說(shuō)，這幾種動(dòng)物都買(mǎi)行嗎?

生：不行，因?yàn)橐粋€(gè)人的愛(ài)好不能代表全體學(xué)生的愛(ài)好，我們要調(diào)查。

師：調(diào)查是個(gè)好辦法，怎樣進(jìn)行調(diào)查?

師：調(diào)查是跳著調(diào)查還是一個(gè)一個(gè)地調(diào)查

生：一個(gè)一個(gè)地調(diào)查。

師：多調(diào)查一些人們喜歡的動(dòng)物，就是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

揭示課題：這節(jié)課我們就進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)(板書(shū)課題)。

[評(píng)析：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。這里創(chuàng)設(shè)了幫助動(dòng)物園園長(zhǎng)出謀劃策購(gòu)進(jìn)動(dòng)物的問(wèn)題情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極參與思考。學(xué)生從自己的喜好和交流中認(rèn)識(shí)到，自己喜歡的不一定是別人喜歡的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到尊重別人的喜好也是尊重自己的喜好，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活的思想。生活中處處有數(shù)學(xué)，我們解決生活中的事情就是利用數(shù)學(xué)的具體表現(xiàn)。]

(1)體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過(guò)程

師：這個(gè)統(tǒng)計(jì)任務(wù)就交給你們，行嗎?(行)那我們就以四人小組為單位對(duì)在場(chǎng)的老師和同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)一下，好不好?(好)

電腦出示注意事項(xiàng)：

1．活動(dòng)之前，小組同學(xué)先商量一下如何分工。如何進(jìn)行合作。

2．當(dāng)你走到每位老師面前，應(yīng)當(dāng)怎樣?

3．其他組詢(xún)問(wèn)過(guò)的老師，就不要重復(fù)詢(xún)問(wèn)了。

4．每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)在場(chǎng)的1―2位老師。

5．最后將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行整理，填入統(tǒng)計(jì)表中。

6．不要忘記調(diào)查本組組員和自己。

四人小組分工進(jìn)行活動(dòng)，教師參與活動(dòng)。

[評(píng)析：一年級(jí)下冊(cè)已學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)方法。這里教師尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍。指導(dǎo)學(xué)生如何分工合作，鼓勵(lì)學(xué)生合作調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。學(xué)生親身經(jīng)歷了分工合作、收集信息、分析整理信息的全過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人這一基本理念。]

(2)匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，展示統(tǒng)計(jì)方法

師：哪個(gè)小組談?wù)勀銈兘M是怎樣進(jìn)行分工與合作的?并匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

各組代表發(fā)言。

第一組：我們分兩個(gè)小組分頭調(diào)查，每組調(diào)查5人。1人詢(xún)問(wèn)，1人在記錄單上打“”。

第二組：我們組3個(gè)人問(wèn)，1個(gè)人記錄，在記錄單上畫(huà)“正”字?！?/p>

師：這么多統(tǒng)計(jì)方法，你們認(rèn)為哪種數(shù)起來(lái)方便，又不容易統(tǒng)計(jì)錯(cuò)?

學(xué)生對(duì)各組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：只有黑板上的這些數(shù)據(jù)行嗎?(不行)那怎么辦?

生：算出總?cè)藬?shù)。

分組計(jì)算喜歡每種動(dòng)物的總?cè)藬?shù)，匯報(bào)，教師在統(tǒng)計(jì)表中記錄結(jié)果。

[評(píng)析：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的自由合作、小組交流的空間。學(xué)生暢所欲言。展示了本組的學(xué)習(xí)成果，從中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功愉悅。同時(shí)，學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中，初步體會(huì)到畫(huà)“正”字的統(tǒng)計(jì)方法更加準(zhǔn)確、直觀(guān)。]

(3)感受統(tǒng)計(jì)圖

師：我們學(xué)校2006年11月25日在全校舉行了冬季體育運(yùn)動(dòng)比賽，這是老師根據(jù)我們班參加的各個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)制成的統(tǒng)計(jì)表，并制作了統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)看大屏幕。你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?

生1：我看到有涂了顏色的條形圖。

生2：我看到統(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表看起來(lái)更好。

師：更好是什么意思?

生：就是統(tǒng)計(jì)圖可以很快看出參加跳繩的人數(shù)最多，參加推球的人數(shù)最少。

師：你們想將我們今天的統(tǒng)計(jì)表制成統(tǒng)計(jì)圖嗎?

生：想。

[評(píng)析：感受統(tǒng)計(jì)圖，從實(shí)際生活中的事例入手，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)生活中的事情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們的生活中確實(shí)有統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)一步使學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且用于生活。初步感受、認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，為進(jìn)一步制作統(tǒng)計(jì)圖埋下伏筆。]

(4)制作統(tǒng)計(jì)圖，突破教學(xué)難點(diǎn)

師：我們除了可以用統(tǒng)計(jì)表來(lái)統(tǒng)計(jì)人數(shù)，還可以用什么來(lái)統(tǒng)計(jì)?(統(tǒng)計(jì)圖)每個(gè)小組桌子上放著2份統(tǒng)計(jì)圖，選擇你們喜歡的一份，4人合作完成，比一比，看哪個(gè)小組完成得又快又好。

(小組合作涂色，教師參與指導(dǎo))

師：哪個(gè)小組愿意展示一下你們的統(tǒng)計(jì)圖?

生1：我們準(zhǔn)備選擇統(tǒng)計(jì)圖，可是只有8格，只能把喜歡大象的人數(shù)涂完，其他怎么辦呢?

生：老師可不可以一個(gè)不代表一個(gè)人，我們想代表2個(gè)人。

師：可以，你們小組商量商量。

生2：我們組是用一格表示一個(gè)人，我們發(fā)現(xiàn)不行的，因?yàn)橄矚g孔雀的有20人。

生3：我們組是一格表示2人，但是只有8個(gè)單元格，不夠。

生4：我們是一格表示5人可以。

生5：我們是一格表示3人也可以。

師：一格表示幾人，你可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)的具體情況決定。

師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，通常在人數(shù)較多時(shí)，1個(gè)小方格可以表示2個(gè)人，如果人數(shù)更多時(shí)，比如要統(tǒng)計(jì)1000個(gè)人喜歡的小動(dòng)物，1個(gè)小方格還可以表示10個(gè)人，100個(gè)人……小方格表示的人數(shù)越多，我們涂色的格子就越少，涂色的速度就越快。

[評(píng)析：學(xué)生在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，選擇了一格表示一人的統(tǒng)計(jì)圖，但是學(xué)生在制作時(shí)發(fā)現(xiàn)，用一格表示一個(gè)人不行，從而引起學(xué)生的思想沖突，學(xué)生又經(jīng)過(guò)討論探究發(fā)現(xiàn)一個(gè)單元格表示一個(gè)人不行，要表示2――3人才可以，學(xué)生的這一表現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生在探究解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)，在感悟。同時(shí)教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生自主選擇統(tǒng)計(jì)圖的權(quán)利與機(jī)會(huì)。涂色前要觀(guān)察選擇，涂色后觀(guān)察比較，使學(xué)生真正體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)圖一格表示多個(gè)數(shù)量的必要性和優(yōu)越性。]

(三)解決實(shí)際問(wèn)題

(展示一份統(tǒng)計(jì)圖)

師：看這份統(tǒng)計(jì)圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息?

生：我發(fā)現(xiàn)喜歡孔雀的人數(shù)最多。

生2：我發(fā)現(xiàn)喜歡大象的人最少。

師：你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?

生1：喜歡孔雀的比喜歡老虎的多多少人?

生2：喜歡熊貓的比大象的多多少人?

生3：喜歡熊貓的和喜歡孔雀的一共有多少人?

師：同學(xué)們提的真不少，通過(guò)今天的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，你想對(duì)遵義動(dòng)物園的園長(zhǎng)說(shuō)點(diǎn)什么?

生：我想告訴動(dòng)物園的園長(zhǎng)應(yīng)該多買(mǎi)孔雀，因?yàn)橄矚g孔雀的人最多。

師：同學(xué)們提的建議非常好，老師一定會(huì)轉(zhuǎn)告園長(zhǎng)，同時(shí)代他謝謝你們!也代表他邀請(qǐng)你們到遵義動(dòng)物園參觀(guān)，是你們給他提出好的建議。

[評(píng)析：再次激發(fā)起學(xué)生的參與熱情。學(xué)生在多角度地、靈活地觀(guān)察分析統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，提出了許多富有創(chuàng)造性的建議。這一活動(dòng)使學(xué)生在潛移默化中感受到統(tǒng)計(jì)知識(shí)的生活價(jià)值，使學(xué)生在活動(dòng)中感受成功，感受數(shù)學(xué)在我們生活中的重要作用。]

課后反思：本課始終堅(jiān)持“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”這一主導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，創(chuàng)造性地改編教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。(事前對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行了調(diào)查。確定動(dòng)物種類(lèi)。)

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。課始，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的辦法：統(tǒng)計(jì)。如何統(tǒng)計(jì)?課中學(xué)生交流、實(shí)踐調(diào)查，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性。整節(jié)課活動(dòng)小組合作研究、交流評(píng)價(jià)，場(chǎng)面熱烈、活躍。學(xué)生在問(wèn)中思，思中做，做中悟，悟中學(xué)，真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

第9篇：教學(xué)實(shí)錄范文

1.掌握重要字、詞、句、義，積累文言知識(shí)；

2.把握情節(jié)，賞析刻畫(huà)人物的方法；

3.學(xué)會(huì)辯證分析，提高自主解讀文本能力。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1.探討“荊軻是一位最接近成功的刺客”的原因；

2.探討“荊軻刺秦王失敗”的原因。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

1.深刻理解荊軻刺秦王的意義；

2.樹(shù)立大英雄觀(guān)。

學(xué)習(xí)方法：自主評(píng)述，合作探究。

學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

師：唐朝駱賓王寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒?！逼渲械摹皦咽俊本褪乔G軻。今天，我們共同學(xué)習(xí)記載荊軻其人其事的《刺客列傳》。

（板書(shū)：《刺客列傳》司馬遷）

二、檢查預(yù)習(xí)

師：同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)了嗎？（生答：預(yù)習(xí)了）大家有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，老師很高興。下面檢查一下同學(xué)們字詞句的掌握情況。

（課件）

1.重點(diǎn)字義：

（1）吾曩者目攝之（2）欲批其逆鱗哉（3）乃造焉（4）臣海內(nèi)之王者

2.重點(diǎn)詞義：

（1）夫樊將軍窮困于天下（2）愿太子疾遣樊將軍入匈奴以滅口（3）愿大王少假借之（4）然其為人沉深好書(shū)

3.重點(diǎn)句義：

（1）會(huì)燕太子丹質(zhì)于秦亡歸燕（2）乃遂盛樊於期首函封之（3）秦舞陽(yáng)色變振恐，群臣怪之（4）于是遂誅高漸離，終身不復(fù)近諸侯之人

（生回答、翻譯）

師：同學(xué)們的回答都很準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)文言文要從掌握重點(diǎn)的字義詞義句義入手，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容、作者的觀(guān)點(diǎn)，假以時(shí)日，大家閱讀文言文的能力就會(huì)提高?！洞炭土袀鳌啡奈迩Ф嘧?，共寫(xiě)了5名刺客。單是寫(xiě)荊軻就用了三千多字，正如清代郭嵩濤所說(shuō)“史公之傳刺客，為荊卿也”。隨著秦王不斷擴(kuò)張秦國(guó)的版圖，秦與其他諸侯國(guó)的矛盾愈來(lái)愈深，想殺他的人很多，可是都沒(méi)有成功。其中，荊軻是一位最接近成功的刺客。請(qǐng)同學(xué)們從荊軻的個(gè)人素質(zhì)、事前準(zhǔn)備兩個(gè)方面，前后四人一組，在課文中找一找，議一議，談一談。

三、問(wèn)題探究

1.荊軻是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？

生：朋友多。

師：他有哪些朋友？

生：多呢。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：狗屠、高漸離、賢豪長(zhǎng)者。

師：從殺狗的到音樂(lè)家，說(shuō)明荊軻朋友多，人緣好。很好，有了嗎？

生：好讀書(shū)擊劍。

師：能文能武，找得很準(zhǔn)。《高祖本紀(jì)》學(xué)了嗎？

生：學(xué)了。

師：文中怎么寫(xiě)劉邦的？

生：記不得了？

師：找找看。

生：（翻書(shū)）好酒及色。

師：荊軻的素質(zhì)與劉邦比怎樣？

生：高多了。（眾生笑）

師：在戰(zhàn)火頻仍、崇尚武力的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，好讀書(shū)的刺客的確不多。晚唐詩(shī)人章碣說(shuō)過(guò)“坑灰未冷山東亂，原來(lái)劉項(xiàng)不讀書(shū)”。讀書(shū)改變命運(yùn)，知識(shí)成就未來(lái)。你請(qǐng)坐，哪位同學(xué)再補(bǔ)充。

生：沉著，有忍性。

師：文中哪些事體現(xiàn)的？

生：聶政、魯勾踐罵他，他并未說(shuō)什么，而是默默離開(kāi)。

師：這兩件事表現(xiàn)是一個(gè)……

生：胸有大志，忍辱負(fù)重，是能做大事的人。

師：分析得很好。

師：還有沒(méi)有？老師提個(gè)醒。荊軻到了秦廷之后，與秦舞陽(yáng)相比，他表現(xiàn)如何？

生：臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定。

師：說(shuō)得好，否則就不會(huì)有廷刺秦王的好戲上演了。在有這些好的個(gè)人素質(zhì)的情況下，要想接近秦王，還得有……

生：準(zhǔn)備。

師：荊軻事先作了哪些準(zhǔn)備？

生：讓樊於期主動(dòng)獻(xiàn)出人頭，帶有督亢地圖、副手秦武陽(yáng)和藏于地圖中的匕首。

師：概括得很全面，請(qǐng)坐。雖然荊軻作了精心準(zhǔn)備，但刺殺行動(dòng)最終還是失敗了?，F(xiàn)在我們師生再次回歸文本，看廷刺秦王的第14小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們從秦方、燕方的角度分析荊軻失敗的原因有哪些？（1.2組討論秦方，3.4組討論燕方）

2.荊軻最終還是失敗了的原因有哪些？

生：秦王反應(yīng)快。

師：怎么個(gè)快法？哪些詞語(yǔ)可以看出。

生：驚、引、起、絕、走。

師：這些是什么詞？

生：動(dòng)詞。

師：這屬什么描寫(xiě)？

生：動(dòng)作描寫(xiě)。

師：為什么要描寫(xiě)秦王的這些動(dòng)作？

生：一是表現(xiàn)當(dāng)時(shí)氣氛的緊張。二是表明秦王雖然養(yǎng)尊處優(yōu)，但求生欲望強(qiáng)，反應(yīng)快，因而逃過(guò)了一劫。

師：很好，這些句子從長(zhǎng)短看是什么句子？

生：短句。

師：用短句來(lái)表現(xiàn)急促的節(jié)奏、緊張的氣氛，是嗎？

生：是的。

師：今后自己寫(xiě)作文刻畫(huà)人物時(shí)，要借鑒描寫(xiě)的手法。請(qǐng)坐。哪位補(bǔ)充？

生：夏無(wú)且用藥囊砸荊軻，干擾了他。

師：對(duì)秦王來(lái)說(shuō)，真正的轉(zhuǎn)機(jī)是什么？

生：左右提醒“王負(fù)劍”。

師：為什么要提醒“王負(fù)劍”？

生：劍拔不出來(lái)。

師：為什么拔不出？（生沉默）

師：這里有個(gè)常識(shí)。秦王的劍長(zhǎng)7尺。用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)折算，長(zhǎng)度有1.6米左右。人的胳膊只有80幾厘米，劍當(dāng)然拔不出來(lái)了。而秦王一旦將劍，形勢(shì)就發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。秦王用劍砍斷了荊軻的左腿，殺了他。從燕方看呢？

生：副手秦舞陽(yáng)嚇得走不動(dòng)了。

師：就像我們現(xiàn)在常說(shuō)的掉鏈子，對(duì)嗎？（眾生大笑）

生：還有，匕首未砸中秦王。

師：荊軻最初就可以用匕首刺秦王，為什么要砸秦王呢？

生：荊軻想活捉秦王。

師：文本中怎么說(shuō)的？

生：“事所以不成者，以欲生劫之，必得約契以報(bào)太子也”。

師：還有一個(gè)重要的原因，荊軻的副手秦武陽(yáng)，是荊軻想帶的人嗎？

生：不是。

師：荊軻想帶什么人？

生：他的友人。

師：文本中怎么說(shuō)的？

生：“仆所以留者，待吾客與俱”。

師：對(duì)了，由于太子丹心急，荊軻未等到友人就去了秦國(guó)，這是他失敗的重要原因之一。

師：對(duì)荊軻刺秦王一事，古今有不同的評(píng)價(jià)。

（課件：古今對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)）

肯定：

①其人雖已沒(méi)，千載有余情。――東晉?陶淵明

②勒馬黃河悲壯士，揮戈易水哭將軍。 ――現(xiàn)代?

否定：

①軻匹夫之勇，其事無(wú)足言。 ――南宋?朱熹

②決匹夫之怒，逞盜賊之謀。 ――北宋?司馬光

師：從這些評(píng)價(jià)來(lái)看，有人稱(chēng)他是俠義英雄，有人認(rèn)為他是愚蠢之人，你認(rèn)為荊軻是不是一個(gè)英雄。

3.荊軻是不是一個(gè)英雄？

生：荊軻不害怕強(qiáng)大的秦國(guó)，在燕國(guó)危急之時(shí)，挺身而出，行刺秦王，有勇有謀，我認(rèn)為他是一個(gè)英雄。

生：知恩圖報(bào)，仗義助人，是一個(gè)君子，也是一個(gè)英雄。

師：（小結(jié)）老師和大家的看法一樣，有兩點(diǎn)可以說(shuō)明荊軻是一個(gè)英雄。一是不畏、義無(wú)反顧的犧牲精神。荊軻，衛(wèi)國(guó)人，附庸于魏。魏亡后，他四海漂流。燕國(guó)與他一不沾親，二不帶故。他之所以當(dāng)刺客，基于他對(duì)秦國(guó)入侵者的仇恨，對(duì)東方六國(guó)人民的同情。他的義憤為國(guó)難而發(fā)，臨危不懼，挺身而出，在強(qiáng)大的敵人面前表現(xiàn)了一種不可侵犯、不可折服的崇高人格。

二是不甘失敗，背水一戰(zhàn)的奮斗精神。戰(zhàn)國(guó)末期，秦國(guó)稱(chēng)王稱(chēng)霸的野心日益膨脹，正如文中所說(shuō)“非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”。這種形勢(shì)下，要么自甘失敗，屈膝投降；要么不甘失敗，救亡圖存。當(dāng)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族到了山窮水盡，無(wú)路可走的時(shí)候，破釜沉舟，作困獸之斗的精神是可歌可泣的。同學(xué)們對(duì)課文中的一個(gè)場(chǎng)面應(yīng)該不會(huì)忘記：風(fēng)蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮不復(fù)返。音樂(lè)的凄婉慷慨和詩(shī)歌的蒼涼悲壯所營(yíng)造的濃烈氣氛，足以驚天地，泣鬼神，讓人為之感嘆唏噓！荊軻是一位俠肝義膽的英雄。

4.秦王是不是一個(gè)英雄？

師：看來(lái)，把荊軻看成是一名英雄，是從古至今的主流看法。既然他是英雄，那么，同學(xué)們，你們認(rèn)為他所刺殺的秦王是不是一個(gè)英雄呢？

生：我認(rèn)為他是個(gè)英雄，因?yàn)樗堑谝粋€(gè)統(tǒng)一中國(guó)的人。

生：我認(rèn)為他不是英雄。他多次發(fā)動(dòng)不義戰(zhàn)爭(zhēng)，侵占其他國(guó)家土地，使老百姓妻離子散。還有勞民傷財(cái)，多少人家破人亡，孟姜女哭長(zhǎng)城就是證明。因此，他不能算是一個(gè)英雄。

師：他不關(guān)心人民疾苦，沒(méi)有人本思想，不能算是英雄，對(duì)嗎？

生：是的。

師：兩位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)可謂針?shù)h相對(duì)，這里有一個(gè)如何看待歷史的問(wèn)題。老師以為分析歷史需要六個(gè)字：要辨證，看主流。公元前475年起，中國(guó)歷史開(kāi)始了戰(zhàn)火頻仍、民不聊生的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。秦始皇主觀(guān)上想稱(chēng)王稱(chēng)霸，從秦國(guó)利益出發(fā)，以武力來(lái)經(jīng)營(yíng)天下。客觀(guān)上秦王統(tǒng)一中國(guó)，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)250年分裂割據(jù)的局面，符合歷史潮流，這也是他最偉大的貢獻(xiàn)，所以老師認(rèn)為秦王是一個(gè)統(tǒng)一天下的千古一帝、時(shí)世英雄。

5.荊軻刺秦王的影響和意義是什么？

師：荊軻刺秦王雖然過(guò)去2000多年了。時(shí)至今天，我們穿越時(shí)空，重溫這段歷史，它會(huì)帶給我們?cè)鯓拥乃伎?，它有怎樣的影響和意義呢？

（課件：荊軻刺秦王的影響和意義）

直接影響：“終身不復(fù)近諸侯之人?！?/p>

歷史影響：一個(gè)國(guó)家版圖盡管小，人口盡管少，但是人心不可欺，尊嚴(yán)不可沒(méi)，誰(shuí)想進(jìn)攻它，征服它，誰(shuí)必將遭到被壓迫人民的堅(jiān)決反抗。荊軻刺秦王的影響、意義，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的本身，它已經(jīng)化著了一種強(qiáng)大的精神力量，融入在中華民族的英雄氣質(zhì)和光榮傳統(tǒng)之中。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀“歷史影響”這段文字。

四、結(jié)題

師：列寧說(shuō)過(guò)“一切歷史都是當(dāng)代史”。讀史可以明鑒，學(xué)會(huì)辨證分析。同學(xué)們?cè)谝院笱芯繗v史、關(guān)注社會(huì)、對(duì)待生活時(shí)，要全面辯證地分析。其實(shí)，《刺客列傳》需要探究的內(nèi)容還很多：“易水送別”凄婉蒼涼、慷慨悲壯的場(chǎng)面，語(yǔ)氣長(zhǎng)短有致而富有情韻；荊軻三勸樊於期的語(yǔ)言藝術(shù)等等，司馬遷用他的鬼斧神工之筆使形式和內(nèi)容達(dá)到了完美的統(tǒng)一。希望同學(xué)們課后反復(fù)閱讀體會(huì)，并加以運(yùn)用。

五、作業(yè)

選擇文中的一個(gè)片斷，以第一人稱(chēng)改寫(xiě)成300字左右的精彩故事。