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第1篇：科研課題綜述范文

一、數(shù)學(xué)課生活化，讓數(shù)學(xué)課和綜合實踐活動課緊密相連

“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中揭示了數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它最終為生活服務(wù)。所以，我在教學(xué)較大的長度單位千米時，設(shè)計了一節(jié)室外的綜合實踐活動課。我先讓學(xué)生到校園里走一走，知道1米大約有兩步，再讓學(xué)生用步測的方法量一量100米大約是多長，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要繞操場幾圈，從而感受1千米有多長，最后進行實地測量驗證。通過這樣的綜合實踐活動，學(xué)生對這些量有了感性的認識，也幫助學(xué)生建立了這些量的表象，避免了學(xué)生對知識進行死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決日常生活中簡單的實際問題的能力。

二、數(shù)學(xué)課開放化，讓學(xué)生真正體驗到有價值的數(shù)學(xué)

第2篇：科研課題綜述范文

關(guān)鍵詞　課程設(shè)置　體育課程　高校體育

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。課程是教學(xué)的中介或媒體，　也被視為培養(yǎng)人才的“藍圖”，因而，世界高等教育的改革重心必然向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，　并最終轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。學(xué)校體育是發(fā)展素質(zhì)教育的重要組成部分，體育課程設(shè)置是教學(xué)工作的重中之重，是完成高等教育培的主體思想和魂魄，是落實“健康第一”指導(dǎo)思想的重要手段和方法。體育課程怎樣設(shè)計和編寫已成為社會多方面關(guān)注和研究的對象。

1　我國現(xiàn)行高校體育課程教學(xué)與開展

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》指出：體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教學(xué)和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

1.1　普通高校體育項目設(shè)置狀況

在《安徽省體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查研究》　一文中對安徽省13所高校的體育課程設(shè)置狀況進行了調(diào)查，指出在被調(diào)查的13所高校中，均開設(shè)了籃球、排球、足球、太極拳、健美操等項目，有8所學(xué)校開設(shè)了體育舞蹈、乒乓球項目，5所學(xué)校開設(shè)了羽毛球、散打項目，2所學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)球、跆拳道項目，一所學(xué)校開設(shè)了輪滑項目。該文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球運動受到男女大學(xué)生的喜愛，這與網(wǎng)球課程開設(shè)的現(xiàn)狀是完全不符合的。許桂芝、路俊艷在《對體育課程設(shè)置與改革的思考》一文中對福建中醫(yī)院體育課程涉資現(xiàn)狀及存在的問題進行了研究，發(fā)現(xiàn)由于受師資力量、體育場館、器材設(shè)備等因素的影響，僅有排球、足球、籃球、健美、健美操、武術(shù)6個選修項目。袁莉萍在《湖北省高校體育課程現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究》中對湖北省13所高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行了分析，提出了深化高校體育課程改革需要解決的問題。

1.2　普通高校體育課程類型

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心。、馬力對安徽省13所高校體育課程設(shè)置狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)安徽省高校的公共體育課程類型大致有普修課、選修課、保健課等幾種。鄭國榮、廖建媚對福建省15所普通高校體育課程類型做了調(diào)查，指出福建省現(xiàn)行體育課程類型較為豐富，開設(shè)課程所占比例較高的是選項課、理論課、保健課、選修課。袁莉萍對湖北省高校體育課程的類型也做了類似的調(diào)查，也是這幾種類型。李吉遠從全國所有普通高校中隨機抽取了106所作為調(diào)查學(xué)校，發(fā)現(xiàn)所有的普通高校均已開設(shè)體育課程，多半數(shù)以上高校對3年級以上學(xué)生開設(shè)體育選修課，為部分身體異常、病、弱、殘及其他特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。體育教育專業(yè)的課程一般有公共課程、教育課程、學(xué)科課程、選修課程、特設(shè)課程以及實踐課程。綜上所述研究中發(fā)現(xiàn)目前高校體育課程設(shè)置的種類基本符合目前課程發(fā)展的狀況，為高校體育課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2　普通高校體育課程設(shè)置的思想理論研究

袁莉萍在分析湖北省高校體育課程現(xiàn)狀時指出高校體育課程的設(shè)置要本著“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想。長期以來高校體育教學(xué)受競技體育思想觀念的影響，片面地強調(diào)技能而忽略學(xué)生體質(zhì)，片面強調(diào)增強體質(zhì)而忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)。

曹詩卉、李連偉指出在未來的研究中要以終身教育理念為指導(dǎo)，把終身體育教育的理念滲透到研究中去，在調(diào)研現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置時，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身素質(zhì)以及將來走向社會所扮演的角色，樹立現(xiàn)代化的體育教育觀和牢固的終身體育觀，把傳統(tǒng)體育與終身體育理念有機結(jié)合起來，探究出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的課程設(shè)置體系。同時還指出要深入素質(zhì)教育發(fā)展的理念，依靠于素質(zhì)教育以“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)”　作為基本內(nèi)涵，進一步提高全民族的素質(zhì)。

3　普通高校體育課程設(shè)置面臨的問題

經(jīng)過查閱文獻發(fā)現(xiàn)高校體育課程還存在著許多問題，盡管各高校對體育課程做了調(diào)整和優(yōu)化，且部分高校取得的成效明顯，但是，從整個大局來觀察和分析后仍然得出：課程改革和調(diào)整方面普遍滯后和遲緩，高校間差距大、課程調(diào)整失衡等多方面問題。

3.1　改進和豐富課程的內(nèi)容

鄭國榮、廖建媚在研究中指出要豐富體育課程的內(nèi)容，開設(shè)體育項目應(yīng)符合青少年學(xué)生的年齡特點；符合時代的發(fā)展潮流；符合未來人群健身活動的需要，使學(xué)生掌握從事體育鍛煉的知識。張鳳玲在對高校體育課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀的研究中指出高校體育課程存在重點不突出，與社會體育相脫鉤，教學(xué)實效性差等問題，羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等大眾喜愛的項目開設(shè)不足，學(xué)校體育與社會相脫鉤。建議如果高校體育教學(xué)項目想更貼近大眾就必須進行項目創(chuàng)新，比如開展三人籃球、沙灘排球、軟式網(wǎng)球、毽球等人數(shù)少、技術(shù)容易、趣味性強的項目，以此來增強課程設(shè)置健身、娛樂的實效性。

3.2　普通高校體育課修課形式

目前許多文章對高校課程類型也進行了歸納，總結(jié)。鄭國榮在文章中建議改變學(xué)生在大一、大二修完體育必修課程的限制。使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)計劃，在大學(xué)期間任一學(xué)期修完體育必修課時和學(xué)分，不再對課程的修課時間段加以限制。

4　結(jié)論與建議

（1）在未來的研究中要始終以健康第一和終身教育理念為指導(dǎo)。在高速發(fā)展的社會里，健康和教育的理念應(yīng)該滲透到高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中。根據(jù)這個理念指導(dǎo)高校體育課程的設(shè)置和教學(xué)。

（2）體育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系是體育課程的命脈。目前對該領(lǐng)域的研究不是很多，要優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)和改進內(nèi)容體系才能推動體育課程的發(fā)展，在實踐中必須緊緊抓住顯性課程與潛在課程、必修課程與選修課程、課內(nèi)課程與課外課程、校內(nèi)課程與校外課程的四個優(yōu)化組合，以實現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的優(yōu)化目標(biāo)。

（3）師資力量不足是體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系改革中遇到的困難之一。特別是小球和健身健美類的教師缺乏，建議加強這方面專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（4）建立傳統(tǒng)的常模評價與過程評價相結(jié)合的學(xué)生評價系統(tǒng)。傳統(tǒng)的常模評價即建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)常模，學(xué)生對號入座，主要看成績等客觀因素。而過程評價則建立學(xué)生健康檔案，實施個性化評價，過程評價主要看態(tài)度、努力程度、提高幅度等主觀因素。常模評價客觀、準(zhǔn)確，較易操作，過程評價具體、公正，操作時工作量較大。當(dāng)前和未來一段時間高校體育課程采用的學(xué)生評價趨勢將是對多數(shù)學(xué)生采用常模評價，對少數(shù)身體素質(zhì)較差的學(xué)生采用常模加過程評價的綜合評價系統(tǒng)。

參考文獻

[1]　國家教委.全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要[Z].教體[2002]13號文件.

[2]　楊海龍.對我國高等體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究[J].山西師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)報，1997（2）：88-913.

[3]　詹曉梅，曹開華.創(chuàng)新教育與高師體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究[J].湖北體育科技，2000（3）：76-78.

[4]　李志杰，于素梅，劉笑舫，王偉，梁磊.河南省三年制師專體育教育專業(yè)課程設(shè)置的研究[J].周口師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001（2）：86-91.

[5]　林立，吳燕丹.高校公共體育課程發(fā)展趨勢探析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005.39（1）：94-96.

第3篇：科研課題綜述范文

關(guān)鍵詞： 教師課堂提問 研究現(xiàn)狀 研究綜述

一、國外研究現(xiàn)狀

有關(guān)課堂提問的系統(tǒng)研究始于1912年美國的史蒂文，她發(fā)現(xiàn)“教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人—平均每天提問395次”。①根據(jù)所查的文獻，國外的課堂提問研究主要集中在提問的功能與作用、提問的技術(shù)、提問的問題的數(shù)量和分類、教師的候答時間和反應(yīng)等幾個方面。

對課堂提問的作用和功能做出總結(jié)的主要有心理學(xué)家帕特·特納，美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾、威倫、愛仕拉爾、凱茨沃特、瑞格等。

以上諸人的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。他們總結(jié)的提問的功能和作用主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面。對教師而言，主要表現(xiàn)在以下六個方面：提問能夠引導(dǎo)教學(xué)、檢查教學(xué)、補救教學(xué)、診斷教學(xué)、管理教學(xué)、評價教學(xué)。對學(xué)生而言，提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；幫助學(xué)生回憶已有的知識，評價、糾正和加強當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點；促使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進程的變化，促進理解知識技能，促進記憶；從而使學(xué)生更加積極主動地加入課堂互動中。

最早進行提問分類研究的是Barnes，他認為提問分為事實型問題，推理型問題，無須進行推理的開放式問題及社交型問題。Barnes又提出推理性問題可分為封閉推理和開放推理（close/open questions）兩類。②第二種影響很大的分類法是根據(jù)問題認知層次來劃分。第三種較為有名的分類法是根據(jù)吉爾福特三元智能結(jié)構(gòu)提出的，他將提問分為：認知、記憶、擴散性思考、聚斂性思考、評價五類。之后，桑達士據(jù)此將問題分為七類。

在提問的分類方法方面，基本上沒有脫離布魯姆等幾人的經(jīng)典模式，雖然，對其研究有一定的意義，但是我們的分析具有“事后性”，是“馬后炮”，無助于當(dāng)時教學(xué)行為的矯正。即換另外一節(jié)課時，一切都發(fā)生了變化，“昨日的故事”是不會在今天重演的，因為每天每時的教學(xué)都具有不可重復(fù)性。③

古德和布羅斐認為，很多依靠邏輯而提出的以有效提問技術(shù)促進學(xué)習(xí)成績可能是不可靠的。而拉德和奧斯蒂則認為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術(shù)是有效的再使用，他們現(xiàn)在就需要提供最好的建議?？死说热苏J為，口頭課堂提問必須滿足三個條件：良好的問題、良好提問的先決條件、良好的提問技術(shù)。美國格拉伊塞爾認為有效提問技術(shù)應(yīng)該具有六個特點：清楚；有目的；簡短；自然、適合班級水平；有序；發(fā)人深省。

歸納起來，提問技術(shù)主要有：問題的措詞；問題的難易度；教師的追問；教師對學(xué)生回答的反饋；等待時間；學(xué)生回答問題的參與度。④

韓金斯認為成組提問的策略主要有四種作用：中心、擴充、分配和秩序。⑤韋爾、喬伊斯和克盧溫在其合著的三本書中向教師提出了八種教學(xué)策略。這些策略被歸結(jié)為三種教學(xué)模式：信息過程模式、社會模式和個人模式，而美國Mary lou Dantonio和Paul C.Beisenherz提出提問的教學(xué)策略為：收集策略、搭橋策略和錨定策略。⑥國外其他學(xué)者還提出了常見的三類提問策略：追問、轉(zhuǎn)移、激勵。

在課堂提問時最常用到的就是追問、轉(zhuǎn)移及激勵這三種，也是非常有效的提問策略。

等候時間分為兩種：第一等候時間和第二等候時間。⑦根據(jù)Rowe的研究，等待時間分為兩類。第一類是教師提問后讓學(xué)生考慮的時間；第二類是學(xué)生的答案有待改進的時間。第一類等待時間往往比第二類等待時間短。Rowe曾強調(diào)指出：“如果教師能等待學(xué)習(xí)者更長時間（一般為3～5秒鐘），則學(xué)習(xí)者的參與度和答案質(zhì)量會更高?！雹?/p>

研究發(fā)現(xiàn)：不少教師在提問前并沒有給學(xué)生足夠的時間思考。實際上，候答對學(xué)生與教師都相當(dāng)重要。稍長的等待時間對學(xué)生的語言行為有很大效果。此外，研究表明，候答時間超過三秒，對教師行為、態(tài)度會產(chǎn)生積極的影響。

最簡單的教師反應(yīng)分為直接反饋、間接反饋兩類。比較具有代表性的是美國斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問的水平劃分為七個級別。

對教師的反應(yīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師的反饋反應(yīng)大部分是肯定和簡單的。調(diào)查報告表明：目前對待學(xué)生回答的反應(yīng)，停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問、延伸及層次的擴展，啟發(fā)性提問太少。教師對于學(xué)生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學(xué)生的評價反應(yīng)都太少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵和判斷，語言相當(dāng)簡單。在學(xué)生不會回答問題的情況下，不同的教師對學(xué)生的鼓勵程度有很大差異，對其失望的程度也不盡相同。

關(guān)于課堂提問的有效性研究，研究者多是給出一些有效性問題應(yīng)該具備的特點作為檢測課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)，一般都是從提問的語言、侯答的時間、叫答的范圍與方式等幾個角度給出建議，缺乏系統(tǒng)的可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)。此外，這些關(guān)于課堂提問有效性的檢測標(biāo)準(zhǔn)多停留在教師語言、行為動作等外在形式上，很少挖掘教師提問能力的深層的原因。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的課堂研究主要集中在提問的作用和功能及提問的技巧和藝術(shù)等方面。

國內(nèi)學(xué)者姚安娣指出提問作用有七種作用，宋振韶等人指出提問有十種作用。從以上學(xué)者總結(jié)的功能可以看出課堂提問不只在于“提出一個問題”回答“一個問題”的簡單的問答行為，而是一種具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。提問與學(xué)生、與教師、與課堂情境等緊密相連。然而，脫離實際課堂情境則是當(dāng)前大多數(shù)課堂提問研究的不足之處。提問是否有效不僅要依靠所選擇的字詞語句，而且要依靠聲音的選擇和運用及具體的問題情境。有很多方式可以用來提問，而你所選擇的方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受及如何接受你的問題。

國內(nèi)學(xué)者對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多，如李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在設(shè)計問題、發(fā)問、候答、理答和反饋這五個方面。

綜合所述，國內(nèi)課堂提問的研究大多集中于提問技巧，似乎有了好的提問技巧就會有好的提問，其實不然。我們的日常教學(xué)行為必然需要一定的技巧，但是技巧并不是萬能的，不可能解決課堂提問中出現(xiàn)的所有問題。技巧只是提問的一個組成部分，如果過于強調(diào)技巧，則反而會適得其反，達不到提問的目的。所以，我們應(yīng)該走出“提問技巧”研究的誤區(qū)，從更全面、更開闊的角度研究提問這一教學(xué)行為。提問與其他問題一樣，要有技巧，但“技巧”并不是包治百病的良方。我們對于課堂提問的研究要走出技巧的誤區(qū)，走向科學(xué)又能體現(xiàn)提問藝術(shù)的道路。

總體來說，近年來，我們對課堂提問的研究已大大地向前邁進了一步，這主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，以前的提問研究較多地停留在理論研究的表面，而現(xiàn)在則開始出現(xiàn)對課堂提問作實證研究的實踐研究，尤其是結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)，如，語文教學(xué)提問在實證基礎(chǔ)上的研究近來有了較多的成果。第二，理論思考的視角發(fā)生了重大改變。以前對課堂提問的研究主要集中于簡單的師問生答上。而現(xiàn)在則把研究的視角聚焦于“主體性”這樣一個哲學(xué)的高度研究，主要強調(diào)師生之間的一種對話，凸顯了教學(xué)活動的“主體間性”。這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，有助于課堂提問的作用得到發(fā)揮。

注釋：

①王麗.淺談中學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧[J].中國校外教育，2011（5）.

②馮怡.對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[D].華東師范大學(xué)，2011（4）.

③陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（9）.

④侯栗寧.教師有效提問教學(xué)行為分析及培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

⑤賈云玲.小學(xué)課堂提問的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

⑥侯栗寧.教師有效提問教學(xué)行為分析及培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

⑦張紅，蔣明方.國內(nèi)外教師提問研究情況、發(fā)展趨勢、研究反思和意義[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2011（2）.

⑧馮怡.對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[D].華東師范大學(xué)，2011（4）.

參考文獻：

[1]馮怡.對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[J].華東師范大學(xué)，2011.10.

[2]陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（09）.

[3]李如密.課堂教學(xué)提問藝術(shù)探微[J].教學(xué)與管理，1996（02）.

[4]張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研，2003（12）.

[5]宋振韶.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀（上）[J].學(xué)科教育，2003（01）.

第4篇：科研課題綜述范文

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

【基金項目】吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》，批準(zhǔn)號：GH14374。

【中圖分類號】J60 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)》申報于2014年5月，于2014年7月18日，經(jīng)吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核批準(zhǔn)立項。課題的研究背景建立國家教育部在2004年12年下達的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》以及2006年11月下達的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》這兩個重要的教學(xué)改革指導(dǎo)文件基礎(chǔ)之上。自上述兩個文件下達之后，吉林省高校音樂學(xué)專業(yè)積極響應(yīng)改革，并根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件，調(diào)整課程體系。在近十年間，各所高校通過不斷的調(diào)整課程體系，實現(xiàn)了各具特色的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。課題的研究正是基于國家宏觀教學(xué)改革方案，對近十年來在國家“方案”下達后，吉林省地方高師音樂學(xué)專業(yè)課程體系的具體建設(shè)情況進行調(diào)查研究。

前期的文獻梳理：

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，有關(guān)高師音樂教育課程體系建設(shè)方面的論文層出不窮。僅從知網(wǎng)中獲取相關(guān)論文，包括公開發(fā)表的期刊論文以及碩士與博士畢業(yè)論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對高師音樂教育改革提出不同的建議。對此類論文進行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻進行述評。

1.從宏觀高師音樂教育專業(yè)課程體系進行研究。

這一類的文章直接從高師音樂教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建方面，通過較為詳細的數(shù)據(jù)支撐其結(jié)論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國高師音樂教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學(xué)，2005.）等。

2.以某一專業(yè)方向作為切入點，對高師音樂教育專業(yè)課程體系進行研究。

這一類文章通常以“聲樂”、“器樂”、“作曲技術(shù)理論”、“音樂基礎(chǔ)理論”等專業(yè)方向作為研究的切入點，在高師音樂教育課程的整體中取其研究的部分進行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程》[J].（《音樂探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎(chǔ)音樂教育改革為中心，對音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置進行研究。

這一類文章從高師音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育之間的統(tǒng)一性出發(fā)，以基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)改革的動向作為高師音樂教育課程調(diào)整的依據(jù)，對高師音樂教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究》[D].（東北師范大學(xué)，2006.）等。

4.以社會人才需求為中心，對音樂教育專業(yè)課程設(shè)置進行研究。

這一類文章從社會人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養(yǎng)規(guī)格等方面，對音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系建設(shè)展開研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略》[J].（《大舞臺》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關(guān)于高師音樂教育專業(yè)課程體系的建設(shè)方面的研究已經(jīng)形成了一定的成果。但是，以服務(wù)于吉林省音樂教育事業(yè)為研究目的，將吉林省省屬高師音樂教育專業(yè)作為研究對象，對長春師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院的音樂教育專業(yè)近十年來的課程體系建設(shè)方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態(tài)。

在過去的一年多的調(diào)查與研究工作中，我們先后走訪了長春師范大學(xué)、吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)音樂學(xué)院、通化師范學(xué)院、白城師范學(xué)院等六家高校的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)，在各兄弟院校音樂學(xué)院教學(xué)院長與教學(xué)秘書的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來人才培養(yǎng)方案共計11個版本。這些人才培養(yǎng)方案對于本課題的研究起到了關(guān)鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過程中，我們還對于課程的實際開設(shè)情況作出了一定的了解，在此基礎(chǔ)上交流各校教學(xué)改革思路，這些工作中，課題組成員無論是從教學(xué)研究的視角與視野，還是從教學(xué)改革的構(gòu)思與課題調(diào)研實踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內(nèi)容僅是課題研究過程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進行，課題的下一步工作將把重點放在人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)與課程體系的進一步對比研究之中，通過上述內(nèi)容的比較研究得出結(jié)論，為吉林省乃至全國的高師音樂學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

參考文獻：

[1]王麗燕.我國高師音樂教育課程體系改革研究[D].中央民族大學(xué)，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂教育專業(yè)樂理課程教學(xué)框架與教學(xué)流程[J].音樂探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎(chǔ)課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[4]李艷紅，劉雪松.以市場需求為導(dǎo)向的高校音樂課程設(shè)置與改革策略[J].大舞臺，2013，10：178-179.

第5篇：科研課題綜述范文

該模式圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)），以美術(shù)活動體驗為中心，在任務(wù)的驅(qū)動（目標(biāo)達成）下實現(xiàn)美術(shù)（本位學(xué)科）與人文、生活、科學(xué)等社會知識的匯合。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳授、資源單一的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過任務(wù)的驅(qū)動、活動的渲染、情感的體驗，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并使之達到促進學(xué)生知識、技能的全面提升和健康審美價值體系的形成。

一、操作程序

“任務(wù)驅(qū)動，匯合體驗”教學(xué)模式在實施的過程中，不僅全程讓學(xué)生參與美術(shù)活動體驗，即便是最初的任務(wù)（教學(xué)目標(biāo)）的設(shè)定上也要求學(xué)生參與設(shè)計，力求完善?；顒右潦?，要求教師在把握總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定總?cè)蝿?wù)，接著將一個完整的任務(wù)再有機地分解成若干小任務(wù)（小目標(biāo)），落實到教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中，并通過這些任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生圍繞美術(shù)（本位學(xué)科）和社會知識（人文、生活、科學(xué)）實現(xiàn)任務(wù)完成和情感體驗，最終實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.準(zhǔn)備階段：設(shè)計任務(wù)

教師首先在認真分析教學(xué)內(nèi)容（教材）的基礎(chǔ)上，結(jié)合美術(shù)綜合課程需要，把握教學(xué)的目標(biāo)、重點和難點。其次通過平時掌握的學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知和技能水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點分析匯合的方向（可以是單一的人文、生活、科學(xué)，也可以是多個方面涉及）來設(shè)計任務(wù)，制訂任務(wù)書與學(xué)習(xí)進程表并將相關(guān)資料交由學(xué)生審核、修訂并完善（也可以和學(xué)生代表商量制訂學(xué)習(xí)任務(wù)）。在“任務(wù)”的分解、編排中要注意分散重點、難點。“任務(wù)”設(shè)計的階段性目標(biāo)要完善，充分考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量并關(guān)注學(xué)生個體的差異分層次任務(wù)的設(shè)定，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由易到難、由簡到繁（見教學(xué)模式示意圖驅(qū)動①、驅(qū)動②）。同時教師還要完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的相關(guān)美術(shù)活動情境建設(shè)（硬件：各類設(shè)施等；軟件：活動方案、分組方案等；必要時可提請學(xué)生代表參與）。該環(huán)節(jié)一般在活動前完成。

2.實施階段：完成任務(wù)

由于活動前創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，整個活動就成為我們自由或合作完成任務(wù)的主陣地。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以圍繞美術(shù)活動以組為單位進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探討完成任務(wù)的具體方法和途徑。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，始終處于主體地位。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者和服務(wù)者，不能越位、錯位，也不可或缺。教師要把握難點、抓住關(guān)鍵，在任務(wù)的驅(qū)動下不失時機地進行有效的組織引導(dǎo)并參與到學(xué)生的交流互動中去（見教學(xué)模式示意圖驅(qū)動③、驅(qū)動④、驅(qū)動⑤、驅(qū)動⑥）。使學(xué)生在自主、合作的把美術(shù)匯合到社會知識（人文、生活、科學(xué)）的情境中體驗到美術(shù)綜合學(xué)習(xí)的快樂，突破學(xué)習(xí)難點，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.延伸階段：反饋調(diào)節(jié)

在活動的最后階段，教師應(yīng)該及時收集反饋信息，做好教學(xué)評價（見教學(xué)模式示意圖驅(qū)動⑦、驅(qū)動⑧）。有時候教學(xué)評價可以貫穿在整個教學(xué)活動的全過程并及時反饋給學(xué)生以便對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的偏差進行指引?；顒咏Y(jié)束后，教師除了完成教學(xué)過程的反思，研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，還需要多和學(xué)生交流并在充分交流的基礎(chǔ)上，反思整個學(xué)習(xí)過程，為下一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置提供成功的案例，形成良性循環(huán)的教學(xué)鏈和學(xué)習(xí)鏈。這是“任務(wù)驅(qū)動，匯合體驗”教學(xué)模式在實施美術(shù)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實現(xiàn)美術(shù)知識系統(tǒng)化、條理化，綜合化，并向高層次升華（在匯合中把美術(shù)本位與社會知識匯合于一個整體）的必要途徑，在具體教學(xué)操作中我們應(yīng)給予足夠重視。

二、匯合形式

在后現(xiàn)代課程觀影響下，美術(shù)教育更注重美術(shù)與文化及生活、科學(xué)的聯(lián)系，因此設(shè)計一種開放的，既能容納又能擴展的美術(shù)綜合課程教學(xué)模式就成為當(dāng)前美術(shù)教育改革的焦點?！叭蝿?wù)驅(qū)動，匯合體驗”教學(xué)模式就是基于美術(shù)與社會知識（人文、生活、科學(xué)）在領(lǐng)域?qū)W科水平――學(xué)科外的匯合下的一種全新的教學(xué)模式，我們根據(jù)不同領(lǐng)域?qū)W科的不同特性具體分析其匯合的形式如下：

1.與文化的匯合

運用接近美術(shù)邊緣式分類法，分析鄉(xiāng)土文化、校園文化、網(wǎng)絡(luò)文化與中小學(xué)美術(shù)綜合課程的關(guān)聯(lián)性，使美術(shù)教學(xué)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)全面提升到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，從而達到既強調(diào)知識的綜合，又強調(diào)價值觀的綜合，不斷發(fā)展與提高學(xué)生素質(zhì)的目的。比如通過欣賞民間美術(shù)作品，可以幫助學(xué)生了解不同民族、不同風(fēng)格的美術(shù)作品的特點（美術(shù)與鄉(xiāng)土文化）；參與兒童節(jié)、國慶節(jié)等學(xué)校組織的文藝活動和美術(shù)書法展（美術(shù)與校園文化）；利用課余時間搜集生活素材，制作展示自己個性的個人網(wǎng)頁（美術(shù)與網(wǎng)絡(luò)文化）。

2.與生活的匯合

美術(shù)存在的最大價值就在于其對生活的影響，以綜合為核心理念讓學(xué)生從對生活的認識體驗中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，并學(xué)會應(yīng)用美。由此，學(xué)生對生活的目的、意義及人生價值也是一種再認識與提升。具體方法有：走進生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美；體驗生活，在生活情境中感悟美；優(yōu)化生活，在生活中學(xué)會應(yīng)用美。

3.與科學(xué)的匯合

運用美術(shù)活動教學(xué)、美術(shù)小課題研究、社會實踐活動等來激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，激發(fā)學(xué)生對周圍世界的探究欲望；讓學(xué)生在美術(shù)綜合課的學(xué)習(xí)活動中，使其科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀得到滋潤和培養(yǎng)；讓學(xué)生從小學(xué)會用科學(xué)的解剖刀解剖藝術(shù)，用藝術(shù)的眼光提升科學(xué)的品位，讓科學(xué)美和藝術(shù)美握手聯(lián)姻。

三、實踐意義

在整個美術(shù)教學(xué)過程中，“任務(wù)驅(qū)動，匯合體驗”教學(xué)模式在進度控制上遵循學(xué)科知識的連續(xù)性，鼓勵學(xué)生在美術(shù)綜合課程的學(xué)習(xí)中有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點以及認識規(guī)律。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生任務(wù)明確，目標(biāo)適當(dāng)、準(zhǔn)確，教學(xué)容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識量，既完成了美術(shù)綜合課程的基本要求又能使每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則，為我們提供了一個極其優(yōu)越的美術(shù)活動展示的大舞臺，顯示了較強的活力和生命力，重點體現(xiàn)在下面幾個方面：

1.擺脫了傳統(tǒng)課堂的模式束縛

“任務(wù)驅(qū)動，匯合體驗”教學(xué)模式明確了美術(shù)教學(xué)活動的任務(wù)，實現(xiàn)了以任務(wù)為中心，在匯合社會知識的體驗過程中讓學(xué)生在游戲或活動中學(xué)美術(shù)，在學(xué)習(xí)美術(shù)技能中解決實際社會問題。真正讓美術(shù)教學(xué)走出校園、走進社會、走向大自然、走到生活中去。如社區(qū)黑板報、紅色旅游采風(fēng)、鄉(xiāng)土美術(shù)探究、非主流社會資源運用等，不僅讓學(xué)生體會了生活的情趣，更使得他們的想象力、創(chuàng)造力變得像大海和天空一樣廣闊。

2.回歸到美術(shù)教育的原始模式

作為人文學(xué)科的美術(shù)教育，原本其教育目標(biāo)就是為發(fā)展人性，完善人格，提高人的文化素養(yǎng)服務(wù)。它不等同于現(xiàn)代大學(xué)的美術(shù)專業(yè)教育，不是去培養(yǎng)畫家，更多的是讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動和匯合體驗中學(xué)會審美、熱愛科學(xué)、學(xué)會生活、善于學(xué)習(xí)。因此我們不能僅僅傳授美術(shù)技能、技巧，需要在掌握基本的美術(shù)技能中回歸美術(shù)教育的原始狀態(tài)，運用美術(shù)綜合課程下的“任務(wù)驅(qū)動，匯合體驗”教學(xué)模式來改變現(xiàn)代美術(shù)課堂教學(xué)的整個過程。讓學(xué)生在廣泛的社會知識與情境中生動活潑地學(xué)習(xí)美術(shù)，既實現(xiàn)了課堂的升華，改革了教學(xué)方法，還轉(zhuǎn)變了施教者和教學(xué)主體對美術(shù)教育的重新定位與思考。

3.形成了合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動基礎(chǔ)

“任務(wù)驅(qū)動，匯合體驗”教學(xué)模式要求我們的美術(shù)教學(xué)活動中確定明確的教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)），這就為合作學(xué)習(xí)的可能提供了最基本的前提與條件。受任務(wù)驅(qū)動的影響，美術(shù)活動中教師和學(xué)生相互提供教學(xué)資料，共同設(shè)計任務(wù)；課堂上的引導(dǎo)、交流和反饋，美術(shù)與社會知識的匯合；活動后的拓展與延伸，總結(jié)與反思。無處不是在合作中分享著集體的智慧，體驗合作的過程，這既是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也是美術(shù)活動教學(xué)中倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。如在欣賞評述中，學(xué)生共同查找資料并將自己收集的圖片、各種音像、文本資料；繪畫中、手工制作中動手能力強的學(xué)生和不喜歡手工的學(xué)生進行智慧的碰撞等等。

4.實現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的體驗磁場

服務(wù)社會、體驗生活是我們美術(shù)教育的根本。社會是個大課堂，無論是人文的美術(shù)思想，還是科學(xué)的活動方式，都離不開在生活中的實踐與總結(jié)、提煉。而生活本身即是最鮮活的教材，藝術(shù)來源于生活，美術(shù)作品的產(chǎn)生、美術(shù)文化的傳承自然離不開生活。就我們美術(shù)學(xué)科而言，對美術(shù)作品的欣賞與創(chuàng)作主要是通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達等活動方式完成的。內(nèi)化美術(shù)技能知識，形成健康審美情趣，健全心理結(jié)構(gòu)，提升審美品位都必須經(jīng)過這樣一個匯合、體驗的過程。因此，用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生在美術(shù)活動中對社會知識的匯合極其關(guān)鍵，也切實可行。

參考文獻：

第6篇：科研課題綜述范文

1 進行不定時園內(nèi)專題公開課及培訓(xùn)

我園利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，定期的給新老師進行培訓(xùn)，讓她們明確的知道怎樣上好一節(jié)《智能數(shù)學(xué)》課，知道上課的流程。教研小組開展了不定時抽查班級的授課情況，實行授課透明化，并且給帶智能數(shù)學(xué)課的每位教師的教學(xué)方法作出了針對性的研究和討論，并多次邀請全稱教育發(fā)展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數(shù)學(xué)專家來園觀課指導(dǎo)。2.2013年3月22日來園進行《智能數(shù)學(xué)觀摩及培訓(xùn)》，楊鵬佳上兩節(jié)示范課中班《按規(guī)律排序》、大班《統(tǒng)計》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》。3.2013年8月20日來園進行《智能數(shù)學(xué)培訓(xùn)》，通過多次給我園教師進行理論培訓(xùn)、上示范課、聽我園教師授課并加以點評，使每位教師能更好地學(xué)習(xí)和改進！

2 活動時都要做好充分準(zhǔn)備

活動前制定了一些各年齡階段的活動目標(biāo)，要求及工作計劃，如：小班年齡階段操作常規(guī)培養(yǎng)為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數(shù)學(xué)知識為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數(shù)學(xué)教學(xué)為主等；同時，我們還逐步摸索《智能數(shù)學(xué)》教具的操作方法；根據(jù)其原則配備了生活部分的操作材料，設(shè)立了《智能數(shù)學(xué)》操作區(qū)角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進行分組及個別指導(dǎo)。

3 開展智能數(shù)學(xué)展示課活動，提升教師智能數(shù)學(xué)教學(xué)能力

我們幼兒園堅持開展了智能數(shù)學(xué)展示課活動：2010年11月潘瑜大班智能數(shù)學(xué)《認識左右》，2011年4月李平枝大班智能數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》，2012年4月吳成英中班智能數(shù)學(xué)《找規(guī)律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認識顏色和分類》等每位做課老師在設(shè)計時能關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)較有情趣的場景，激發(fā)幼兒參與的積極性與主動性；活動過程中能關(guān)注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的心理過程。每一位老師的每一次展示、每一節(jié)課都有自己的特色，也都有自己的亮點，為我們智能數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)展示課活動畫上了圓滿的句號。每位老師也在一次次的聽課、磨課中都有了一定的提升，對智能數(shù)學(xué)教學(xué)活動有了更深入的認識。

4 緊抓幼兒園智能數(shù)學(xué)活動契機，積極培養(yǎng)鍛煉老師

每一次智能數(shù)學(xué)活動的開展，不僅鍛煉教師的智能數(shù)學(xué)教學(xué)組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺，真正起到相互學(xué)習(xí)，共同進步的作用。為此我們組統(tǒng)一思想，緊抓機遇：

2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動，其中井亞娟老師中班教案《10以內(nèi)的單雙數(shù)》獲得“活動設(shè)計獎”。

2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動，其中潘瑜老師小班智能數(shù)學(xué)教案《5以內(nèi)的數(shù)物對應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)教案《相鄰數(shù)》、范曉紅老師大班智能數(shù)學(xué)教案《分類統(tǒng)計》均獲得優(yōu)質(zhì)課件“活動設(shè)計獎”。

2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數(shù)學(xué)活動《5以內(nèi)的數(shù)物對應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)活動《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數(shù)學(xué)活動《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》優(yōu)質(zhì)課評選活動。

5 活動開展形式多樣化

智能數(shù)學(xué)活動形式主要分為集體活動和分組活動，在集體活動時教師們都能有明確的目的、計劃、組織、連續(xù)性，突出集體意識，培養(yǎng)合作精神；在分組活動是能按幼兒的興趣、愛好、意愿進行選擇活動，并結(jié)合幼兒的能力進行。

6 實踐的效果與體會

這三年的智能數(shù)學(xué)教育教學(xué)，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學(xué)過幼兒與過去沒有接觸智能數(shù)學(xué)的幼兒對事物感知的靈敏度要高，觀察細致，無論是生活能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很強的順序性。同時，他們還愛動腦筋，思維活躍，有強烈的求知欲。

7 在實踐中存在的問題

7.1 在探索活動中，教師在運用每一種教具時還不夠靈活和充分利用教具。

7.2 進行智能數(shù)學(xué)教具教學(xué)時，教師的語言還不夠精煉簡潔。

7.3 方案教學(xué)中的實施工作中，中班級和小班級的有待提高和加強。

第7篇：科研課題綜述范文

[關(guān)鍵詞]思政課；教學(xué)效果；研究綜述

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政課是對大學(xué)生進行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，對于幫助大學(xué)生堅定正確的政治方向、正確認識和分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學(xué)研究工作是思政課教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗進行鞏固，發(fā)現(xiàn)問題進行反思，進而增強教學(xué)吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學(xué)經(jīng)驗的重要方式。近年來，學(xué)界圍繞高校思政課教學(xué)的相關(guān)問題展開了廣泛而深入的研究。

一、關(guān)于思政課教育教學(xué)研究的切入點問題

思政課的教學(xué)工作必須考慮教學(xué)對象的特點和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學(xué)的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學(xué)生特點的教學(xué)活動。現(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)化、后金融危機時代、社會轉(zhuǎn)型期等為背景切入思政課教學(xué)研究的主題。

付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來審視、設(shè)計和開展教學(xué)活動，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運用于教學(xué)活動之中，強調(diào)要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗的現(xiàn)代性魅力，從而營造平等、自由的現(xiàn)代性教學(xué)氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網(wǎng)絡(luò)時代思政課的語言藝術(shù)，她認為大學(xué)生活的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對當(dāng)下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語言對策： 一方面通過關(guān)鍵詞抓取、固定用法轉(zhuǎn)接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結(jié)合時代特點和中國國情，將的源頭語言轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂于接受的課堂語言和教學(xué)內(nèi)容。[2]張一澍從后金融危機的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質(zhì)、增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。[3]張衛(wèi)對社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的特點和高校思想政治教育的效果展開調(diào)查，探索大學(xué)生社會主義核心價值觀認同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學(xué)界從不同的視角切入思政課的教育教學(xué)研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境提供了參考和幫助。

二、關(guān)于思政課教學(xué)效果的問題

高校思政課的教學(xué)吸引力與實效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來是學(xué)界關(guān)注和探討的重點。

（一）影響思政課教學(xué)效果的原因

自“05方案”實施以來，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學(xué)賈鳳姿教授這樣的一批教學(xué)名師。他們教學(xué)效果突出，深受學(xué)生歡迎，成為思政課教學(xué)戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學(xué)生中對思想政治理論課教學(xué)進行測評，結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生對教學(xué)“滿意”或“基本滿意”；近91%的學(xué)生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學(xué)生調(diào)查問卷，65%的同學(xué)認為思政課教師教學(xué)態(tài)度“認真負責(zé)”；認為“不太認真”的同學(xué)只占2%；認為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。

但是，思政課教學(xué)的形勢仍然不容樂觀。教學(xué)手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學(xué)生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實施思想政治理論課“05方案”的調(diào)查報告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學(xué)；以學(xué)生為本，增進實效”，但思政課“教育教學(xué)不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學(xué)生座談中，有60%左右的學(xué)生對課堂教學(xué)表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強”。究其根源，學(xué)界仁者見仁，智者見智。

王建光認為當(dāng)代西方社會思潮影響了大學(xué)生社會主義核心價值體系的形成，造成了大學(xué)生對的認知困惑。社會思潮的復(fù)雜性造成了學(xué)生傳統(tǒng)意識形態(tài)認識的混亂，造成學(xué)生對社會發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調(diào)查總結(jié)出影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高?！皟烧n”功能與作用要有一個恰如其分的認識，對其產(chǎn)生過高的期望是不切實際的；第二，在高校注重對學(xué)生進行思想政治教育的同時，關(guān)注社會環(huán)境對于學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的影響，樹立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認識論前提。[7]趙蕾等認為大學(xué)的思政課教學(xué)效果顯得差強人意，主觀原因是當(dāng)前大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認知取向和學(xué)習(xí)選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學(xué)效果的主要心理障礙。[8]楊建華認為，當(dāng)前高校思想政治課在學(xué)生中受歡迎的程度普遍不高與教學(xué)內(nèi)容本身有關(guān)，但與任課教師的教學(xué)方法、手段和教師的人格魅力也有很大關(guān)系。[9]

（二）如何增強思政課教學(xué)效果方面

如果思政課教學(xué)實效性不強、吸引力不足，將直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，進而導(dǎo)致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內(nèi)容、時代特征和學(xué)生特點使思政課富有吸引力，真正成為受學(xué)生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。

侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認為要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量必須做到：在教學(xué)內(nèi)容上，理論聯(lián)系實際，增強課程的說服力；在教學(xué)方法上，強調(diào)多樣化，增強課程的吸引力；在教學(xué)任務(wù)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，增強課程在實踐中的應(yīng)用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認為教學(xué)過程中，教師端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，增強自身素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容上，重視現(xiàn)實熱點、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學(xué)實效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調(diào)研，有分析，有對策，突出強調(diào)高校在貫徹落實中央指示精神過程中要在抓落實、抓思政課教師隊伍、抓教學(xué)方法和教學(xué)手段改革及抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準(zhǔn)確、貼近生活三個方面分析了增強思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強思政課教學(xué)效果的建議是：提出大力推進小班教學(xué)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議學(xué)校對非哲學(xué)教師定期進行理論培訓(xùn)等。給高校教師的建議是加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，廣泛涉獵當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識，加強時事政策的理論學(xué)習(xí)，提高教書育人技巧。[14]楊建華認為思政課教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行加工制作以吸引學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，更要在人格魅力上不斷加強修養(yǎng)和磨煉。[15]

三、關(guān)于教學(xué)方法的改革問題

目前，進行教學(xué)方法改革以增強教學(xué)吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強思政課實效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質(zhì)量實施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進教學(xué)方法改革。要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，牢固樹立以學(xué)生為本的理念，全面掌握大學(xué)生的思想狀況，認真分析思想理論領(lǐng)域的傾向性問題，努力使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實際；要切實調(diào)動教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個積極性?！盵16]

李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導(dǎo)入課堂，在實踐中得到了學(xué)生的認可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認識到問題引領(lǐng)式教學(xué)法的意義及其相對于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法所具有的教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、師生交流的雙向性和知識運用的縱深性等特征，并進一步分析問題引領(lǐng)式中所涉及的題的類型、問題的設(shè)置原則、問題引領(lǐng)式教學(xué)法實施程序與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學(xué)法效果良好，并對這種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計和實施、形式等進行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學(xué)模式，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內(nèi)與外等的關(guān)系。[20]于信匯認為問題中蘊含著學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的巨大熱情，主張以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化思政課教學(xué)過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。[21]王新強調(diào)在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎(chǔ)上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學(xué)切入教學(xué)方法的改革，認為教學(xué)案例可以在理論、社會實踐和生活事實三個方向或維度上進行選擇，案例的講解應(yīng)當(dāng)堅持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]

四、關(guān)于師生關(guān)系的問題

良好的師生關(guān)系是思政課教育教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)界充分肯定了良好師生關(guān)系的重要性，并對如何建立良好的師生關(guān)系進行了探討。

姜志強提出，師生關(guān)系是否和諧是影響高校思政課教學(xué)成效的重要因素之一，在思政課教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系是大勢所趨。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅要求教師加強職業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，同時還要求教師理性對待師生關(guān)系，加強師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關(guān)系，認為相互承認而交往的交互主體性師生關(guān)系的本質(zhì)在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學(xué)互長、各申己見的教學(xué)交往中，通過情感交融、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)商參與的承認方式不斷增進彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。[25]

五、關(guān)于思政課考核方法改革的問題

教學(xué)考核是思政課教學(xué)工作的一個基本環(huán)節(jié)，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價標(biāo)準(zhǔn)片面、評價方法單一、評價過程形式化，不利于教學(xué)實效性的增強。因此，學(xué)界開始探索思政課考核方法的改革。

王國炎所在的南昌航空大學(xué)探索了開放式考核機制，實行理論學(xué)習(xí)成績與實踐教學(xué)成績的雙線考核。理論教學(xué)考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結(jié)合的形式；實踐教學(xué)考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現(xiàn)相結(jié)合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學(xué)院把考試開放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計實踐活動，組織學(xué)生考察，回來后在教師指導(dǎo)下撰寫考察報告，獲得實踐分數(shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設(shè)計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時表現(xiàn)，并肯定了學(xué)生實踐、參與等在總成績中的比重，注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。

以考核方法改革帶動教學(xué)方法改革從而提高思政課教學(xué)吸引力的思路符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，考核方式設(shè)計上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時表現(xiàn)、實踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統(tǒng)地開展思政課教學(xué)的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。

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[26] 王國炎.思想政治理論課“大思政”教學(xué)改革與建設(shè)探索[J].思想教育研究，2010（5）.

第8篇：科研課題綜述范文

    關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)；問題；策略

探究式學(xué)習(xí)是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結(jié)合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學(xué)這一教學(xué)模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實課改新理念，本校也把“初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實踐”作為課題向廣西教育學(xué)會申報，并于2008年底獲準(zhǔn)立為廣西教育學(xué)會第二批教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題。經(jīng)過兩年的實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對“探究式教學(xué)”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學(xué)”時出現(xiàn)了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學(xué)持“敵視”態(tài)度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態(tài)度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內(nèi)容都拿來探究。

3.課前準(zhǔn)備工作做得不夠充分，創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)量不高。

4.沒有給學(xué)生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當(dāng)。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學(xué)困生，使懶于思考的學(xué)生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學(xué)校要做的

1.學(xué)校要加大對教師的培訓(xùn)力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓(xùn)的形式應(yīng)多樣化，可結(jié)合組織理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)講座、觀看優(yōu)秀教師的課堂實錄、課堂教學(xué)實踐、外出觀摩學(xué)習(xí)等多種形式。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師掌握包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各項教學(xué)技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學(xué)中成功設(shè)計高質(zhì)量問題打下基礎(chǔ)。同時，也可以讓“敵視”探究式教學(xué)的教師們認識到：探究式教學(xué)在短期內(nèi)對學(xué)生分數(shù)的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上具有不可替代性，而國家的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。必須幫助這部分教師轉(zhuǎn)變觀念，共同參與到我們的“探究式教學(xué)”的課題研究中來。

2.學(xué)校要盡快建立一套與探究式教學(xué)相適應(yīng)的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準(zhǔn)備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準(zhǔn)備，設(shè)計出高質(zhì)量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學(xué)校應(yīng)考慮適當(dāng)減輕教師的工作負擔(dān)，并建立相關(guān)的新的教學(xué)評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做復(fù)雜費時的準(zhǔn)備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內(nèi)容并做精心準(zhǔn)備

探究式教學(xué)的有效使用，可促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，形成遷移能力，并最終養(yǎng)成勇于創(chuàng)造的態(tài)度。但是，探究式教學(xué)要求教師對所教內(nèi)容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準(zhǔn)備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內(nèi)容都能有效地運用探究式教學(xué)，有些知識內(nèi)容，由于種種原因，難以通過探究式的學(xué)習(xí)活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內(nèi)容就沒必要再探究；再者，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多是人類經(jīng)幾千年探索的結(jié)晶，要求學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)完這些知識，同時全部經(jīng)歷歷史上的探究過程是不現(xiàn)實的。

教師應(yīng)該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探究興趣，且可使學(xué)生在探究后能獲得成就感的數(shù)學(xué)教材來組織探究式的課堂教學(xué)。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯(lián)系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉(zhuǎn)化，展示給學(xué)生一個動態(tài)的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，探究式教學(xué)讓學(xué)生主動去探求知識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須有充分的自主學(xué)習(xí)的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進行探究式教學(xué)時卻總擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學(xué)生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學(xué)生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學(xué)生展示方案。這樣一來，還有大部分學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會，有時指導(dǎo)又不充分，以致學(xué)生感到手足無措。這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式在作祟，注重結(jié)果，不注重學(xué)生得到的過程。這就違背了探究式教學(xué)的初衷。

所以，在學(xué)生做自主探究時，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學(xué)情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，確保探究課能夠取得預(yù)期的目的。

3.組織好自我展示環(huán)節(jié)

學(xué)生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學(xué)來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學(xué)生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，并對學(xué)生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學(xué)生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應(yīng)對探究結(jié)果進行提煉本質(zhì)，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學(xué)中，基本上都是思維活躍的學(xué)生在思維較慢的學(xué)生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學(xué)生的自主思考，剝奪了他們探究的權(quán)利，久而久之，還會使這部分學(xué)生產(chǎn)生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學(xué)生的均衡發(fā)展。所以，教師要在每一節(jié)課都要著力注重對這部分學(xué)生的引導(dǎo)和鞭策。一方面，在分組時就要特別關(guān)照小組長要帶著這類學(xué)生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關(guān)注這部分學(xué)生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內(nèi)成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔(dān)的這一課題研究已到了結(jié)題階段，但這并不代表我們的探究式教學(xué)也將隨之結(jié)束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應(yīng)該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩(wěn)妥地繼續(xù)試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學(xué)不斷完善。

一條世界文明古訓(xùn)說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理?！惫湃艘嘣疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這正是探究式教學(xué)的意義所在。我們作為一線教師，有責(zé)任、有義務(wù)把探究式教學(xué)帶進課堂，給學(xué)生營造自主探究、快樂學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

       

參考文獻：

[1]任長松.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[m].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學(xué)福.科學(xué)探究與探究教學(xué)[j].課程·教材·教法，2002(12). 

第9篇：科研課題綜述范文

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育 課程設(shè)置 市場需求

中圖分類號：G85 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）09-0092-03

前言

為適應(yīng)高等教育和社會發(fā)展的需要，國家教育部于1998年7月頒布新修訂的高校本科目錄，將原有的武術(shù)專業(yè)改為“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”，自1999年起開始招生，此后，一些高等院校相繼開設(shè)了民族傳統(tǒng)體育專業(yè)，并隨著高等教育擴招的形式逐年擴大招生規(guī)模。十幾年來，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和招生規(guī)模都在迅速發(fā)展，但隨之也凸顯出了一些問題。

因此，了解近年來學(xué)者們對于高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)研究以及高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的市場需求相關(guān)研究，從而加強對高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)市場需求的詳細研究就顯得尤為重要。

1 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置研究

1.1 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體方式，課程設(shè)置的具體情況一般也反映出其專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生所具備的能力情況。近年來，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置情況成為諸多學(xué)者研究的熱點問題。

曹瓊瑜、武俊昊認為現(xiàn)在高校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置大多還是以武術(shù)專業(yè)課程設(shè)置為主，有少部分的高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置開設(shè)的有傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育的課程，有的學(xué)校只是為適應(yīng)改革需要而開設(shè)一些相關(guān)課程。

于翠蘭的研究認為，高校對于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置產(chǎn)生了一些變化，主要有：第一，建立了主副修多元課程結(jié)構(gòu)體系。第二，壓縮主修課，大量增加選修課。第三，采用了學(xué)分制，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)順序，給學(xué)生有一定的自由選擇空間。第四，學(xué)生修業(yè)年限有了彈性。但她同時也指出當(dāng)前的課程設(shè)置雖然有了變化，但是尚有進一步改進的必要，并認為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)定位，形成一種顯性課程與隱性課程并重的課程結(jié)構(gòu)體系，使之富有時代特征和符合新世紀(jì)高素質(zhì)、個性化、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求等。

高楚蘭通過分析集美大學(xué)的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置及改革情況后指出專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)與本學(xué)科的培養(yǎng)方向相吻合，應(yīng)選擇最能體現(xiàn)專業(yè)精髓，具有代表性的內(nèi)容；同時，她認為專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)需要重新整合，應(yīng)調(diào)整專項理論課與實踐課的課時分配及部分教學(xué)內(nèi)容，提出專業(yè)課的修訂建議和方案。

另外通過查閱其他相關(guān)的文獻資料后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置，基本上都有一個共同點，就是以武術(shù)、散打為主，少部分院校為了適應(yīng)改革需要或者社會需要增設(shè)了其他一些傳統(tǒng)養(yǎng)生、民族民間體育方面的課程，也有的師范院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的課程設(shè)置則稍微側(cè)重于對學(xué)生的教育類技能培養(yǎng)。

1.2 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

通過研究高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，高校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置還存在著諸多問題，近年來有些學(xué)者也指出了此專業(yè)課程設(shè)置存在的一些問題。

李朝旭等綜合全國13所單科體育院校，對比現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置和原武術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的指導(dǎo)性計劃情況，認為課程開設(shè)的同一性導(dǎo)致學(xué)生的被動適應(yīng)。

武冬認為，現(xiàn)在高校的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)必修課程設(shè)置中缺乏民族傳統(tǒng)體育專業(yè)特色，并且也提到高校民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)置應(yīng)避免競技化。

鄭旭旭、高楚蘭在其文中認為本學(xué)院民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的專業(yè)類課程設(shè)置不夠合理，內(nèi)容單薄，與培養(yǎng)目標(biāo)要求相距較大。

綜上所述，盡管近年來高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置有所改革，但是普遍來看，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置所存在的問題還是很多，因此，進行高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置改革就顯得尤為重要。

2 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的市場需求相關(guān)研究

了解市場需要什么樣的民族傳統(tǒng)體育畢業(yè)生對于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)的制定、畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)發(fā)展等方面都是十分重要的。

鄧永明等通過對用人單位發(fā)放調(diào)查問卷，以便調(diào)查用人單位對于高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生的要求。結(jié)果表明，用人單位對畢業(yè)生趨向于具有愛崗敬業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作精神、專業(yè)理論、技術(shù)和體育基本知識、創(chuàng)新能力、組織管理能力、社交能力、創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)、等方面人才，還指出現(xiàn)代社會需要的是一專多能的復(fù)合型人才。

武俊昊通過研究指出，當(dāng)今社會對于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求主要有：（1）各級業(yè)余體校、武術(shù)館校對武術(shù)專業(yè)人才的需求。（2）中等學(xué)校對傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求。（3）老年人健身活動對傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求。（4）“上班族”青年人的健身需求。（5）公安類對武術(shù)專業(yè)人才的需求。（6）企事業(yè)類治安工作對保安管理人才的需求。

綜上所述，學(xué)者們對于市場對高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況做出了詳細的調(diào)查，并得出了比較全面的結(jié)論，可以看出，市場對于民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)生的需求還是比較廣泛的，但是對于學(xué)生各方面能力的要求卻是不盡相同的。

3 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)市場需求研究

3.1 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置與市場需求的關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)的制定圍繞著市場需求制定的，而專業(yè)課程設(shè)置又是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足市場需求的重要手段。馬永通翻的研究表明，隨著當(dāng)前我國民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和健身需求的不斷增加，社會對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才的需求量有所增加，并且為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)人才提供了較為廣闊的就業(yè)空間。但目前高等院校的課程設(shè)置狀況有待于改革與創(chuàng)新。只有以市場為導(dǎo)向，與社會需求接軌，才能在服務(wù)于社會中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

周士菊指出高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，教育必須與社會的發(fā)展相適應(yīng)，必須為社會的政治、經(jīng)濟、文化服務(wù)。在市場經(jīng)濟背景下，教育是一種產(chǎn)業(yè)，是生產(chǎn)具有主體性的特殊商品――“人才”的生產(chǎn)廠家，教育必須與社會需要接軌，否則就只能被淘汰。

綜上所述，作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，作為適應(yīng)市場需求的重要依托，高校社會民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置與市場需求具有重要的、密不可分的關(guān)系。

3.2 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置適應(yīng)市場需求存在的問題

馬學(xué)智等通過對北京體育大學(xué)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)查研究后提出其學(xué)院所存在的問題有民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，沒有專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的指導(dǎo)和規(guī)劃，缺乏所學(xué)專業(yè)與社會人才市場需求的聯(lián)系性和靈活性，容易造成學(xué)業(yè)的相對穩(wěn)定與我國人才市場的不斷變化的矛盾。

由此可以看出，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置在某些方面與市場需求脫節(jié)，與市場需求在客觀上存在一些矛盾。因此，高校在進行民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設(shè)置時應(yīng)該充分考慮市場需求，合理進行專業(yè)課程設(shè)置以適應(yīng)市場需求。

4 結(jié)語