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第1篇：數(shù)控理論知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：瀝青SMA路面；道路施工；質(zhì)量控制

改性瀝青瑪碲脂碎石(SMA)作為一種堅(jiān)韌、穩(wěn)定、抗車轍的特種瀝青混合料，在國(guó)內(nèi)的許多省市都大面積使用，效果非常好。該結(jié)構(gòu)具有良好的抗水平推力、抗車轍和抗輪胎磨的能力、噪音低、使用壽命長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)，尤其是抗高溫車轍和低溫裂縫以及抗疲勞的性能尤為突出。

改性瀝青SMA路面在使用上雖具有很大優(yōu)勢(shì)性，但在其施工工藝和質(zhì)量控制方面也提出了比普通瀝青混凝土路面更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要想鋪筑一條高標(biāo)準(zhǔn)的改性瀝青SMA路面，必須在每個(gè)環(huán)節(jié)上都對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制。

1.原材料的質(zhì)量控制

在改性瀝青SMA路面施工的準(zhǔn)備階段，原材料的質(zhì)量檢查應(yīng)當(dāng)是質(zhì)量控制工作的主要內(nèi)容，因?yàn)樵牧系馁|(zhì)量是影響改性瀝青SMA路面質(zhì)量的根本因素。在這階段應(yīng)當(dāng)對(duì)選定的機(jī)制砂、礦粉、瀝青按照規(guī)范和設(shè)計(jì)要求進(jìn)行質(zhì)量檢查，對(duì)于不合格的原材料堅(jiān)決不允許使用。

改性瀝青：改性瀝青宜現(xiàn)場(chǎng)加工?；|(zhì)瀝青要求采用粘結(jié)性高、針入度小、軟化點(diǎn)高、溫度穩(wěn)定性好的優(yōu)質(zhì)瀝青。

粗集料：應(yīng)采用質(zhì)地堅(jiān)硬、表面粗糙、有良好擠嵌能力的破碎集料，必須嚴(yán)格限制集料的針片狀含量。

細(xì)集料：宜采用堅(jiān)硬的人工砂，不宜使用天然砂。

填料：宜采用石灰?guī)r的堿性石料磨細(xì)的礦粉。必要時(shí)可加1%～2%以上的消石灰、水泥做抗剝落劑。

纖維穩(wěn)定劑：SMA結(jié)構(gòu)要求必須加纖維穩(wěn)定劑。纖維穩(wěn)定劑可采用木質(zhì)素纖維或礦物纖維。

在選定原材的基礎(chǔ)上方可進(jìn)行改性瀝青SMA的配合比設(shè)計(jì)工作。需要強(qiáng)調(diào)的是配合比設(shè)計(jì)一經(jīng)確認(rèn)便不得隨意更改，應(yīng)嚴(yán)格按照配合比設(shè)計(jì)確定的石料、油石比、級(jí)配生產(chǎn)施工。

2.配合比設(shè)計(jì)

改性瀝青SMA的配合比設(shè)計(jì)也應(yīng)分目標(biāo)配合比設(shè)計(jì)、生產(chǎn)配合比設(shè)計(jì)、生產(chǎn)配合比驗(yàn)證三階段。SMA馬歇爾試驗(yàn)配合比設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是礦料各部分的級(jí)配、各種體積指標(biāo)和瀝青用量，這也是SMA與普通瀝青混凝土配合比設(shè)計(jì)的最大區(qū)別。

改性瀝青SMA的配合比設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

2．1改性瀝青SMA配合比設(shè)計(jì)通過調(diào)整結(jié)構(gòu)內(nèi)部粗骨料搗實(shí)狀態(tài)下的間隙率(VCA)、擊實(shí)狀態(tài)下的礦料間隙率(VMA)，確保結(jié)構(gòu)內(nèi)部形成SMA結(jié)構(gòu)特有的“石擠石”的骨架嵌擠結(jié)構(gòu)。

2.2通過調(diào)整瀝青用量，依據(jù)馬歇爾試驗(yàn)空隙率(W)瀝青飽和度(VFA)等指標(biāo)確定最佳瀝青用量，確保骨料骨架間隙由瀝青瑪蹄脂合理填充。

2.3以車轍動(dòng)穩(wěn)定度試驗(yàn)結(jié)果作為關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)，參考馬歇爾試臉的穩(wěn)定度和流值指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的合理性，利用謝掄堡析漏試驗(yàn)、肯塔堡飛散試驗(yàn)、殘留穩(wěn)定度試驗(yàn)綜合評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和瀝青用量是否合理。

2.4改性瀝青SMA配合比設(shè)計(jì)常規(guī)控制指標(biāo)及要求：粗骨料搗實(shí)狀態(tài)下的間隙率(VCADRC)小于或等于馬歇爾試驗(yàn)擊實(shí)狀態(tài)下的粗骨料間隙率；馬歇爾試驗(yàn)礦料間隙率(VMA)不小于17%，空隙率(VV)宜在3%～4%之間，瀝青飽和度75%～85%之間；滲水試驗(yàn)檢側(cè)應(yīng)基本不透水，表面紋理構(gòu)造深度檢側(cè)結(jié)果不小于0.8mm。

3.混合料的拌和

溫度控制范圍

SMA路面的施工特點(diǎn)之一是施工溫度控制比普通的瀝青混合料高，否則，混合料太粘，無法施工?？刂茰囟鹊暮诵氖强刂瓢韬蜏囟取?/p>

纖維穩(wěn)定劑投放時(shí)間與順序纖維穩(wěn)定劑添加宜采用體積、重量雙控，確保添加量準(zhǔn)確；最佳的拌和時(shí)間與瀝青的用量、集料的級(jí)配、溫度等多種因素有關(guān)，需要通過試拌來確定，一般認(rèn)為比常規(guī)熱拌瀝青混合料的干拌和濕拌時(shí)間應(yīng)增加5～10秒。

纖維穩(wěn)定劑投放是SMA路面施工最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。每工作4～6小時(shí)后應(yīng)對(duì)輸送管道進(jìn)行檢查，防止堵塞；每鍋料拌和好裝車時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察混合料的顏色是否正常以及混合料拌和是否均勻，若出現(xiàn)異常應(yīng)立即報(bào)告給技術(shù)人員，對(duì)混合料及設(shè)備進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

4．混合料運(yùn)輸

混合料采用固定統(tǒng)一的專用汽車，汽車車廂的前、后、左、右及車廂底部均應(yīng)采取保溫措施。

SMA混合料比較粘，為了防止瀝青與車廂板粘結(jié)，每次裝料前必須將車廂清理干凈，并用色拉油等食用油作為隔離劑，隔離劑只能抹，禁止噴灑。運(yùn)輸車輛必須采用完好的篷布和棉被雙層覆蓋，棉被用于保溫，篷布防止下雨。

5. 混合料攤鋪

一般需要使用履帶式攤鋪機(jī)。攤鋪機(jī)的攤鋪寬度不能象普通混合料那樣伸長(zhǎng)太多。改性瀝青SMA混合料的壓實(shí)余地很小，虛鋪系數(shù)要比普通混合料小得多，一般不超過1.05。

為了保證路面的平整度，要按照規(guī)范要求做到緩慢、均勻、連續(xù)不間斷地?cái)備仯瑪備佭^程中不得隨意變換速度或中途停頓。一般攤鋪速度不超過3～4m/min，有時(shí)甚至放慢到1～2m/min左右。

應(yīng)盡量減少攤鋪機(jī)的停頓次數(shù)，拌和機(jī)與攤鋪機(jī)的能力必須匹配，運(yùn)料車也要充足。一般要求在攤鋪機(jī)前至少要有5臺(tái)以上的運(yùn)料車等候，不允許出現(xiàn)攤鋪機(jī)等候運(yùn)料的情況。

如果不能連續(xù)供料時(shí)，攤鋪機(jī)應(yīng)該將剩余的混合料都攤鋪完，抬起攤鋪機(jī)，做好臨時(shí)接頭，將混合料壓實(shí)，避免出現(xiàn)次冷卻結(jié)硬的情況。嚴(yán)禁將車輛的混合料撒落在攤鋪機(jī)前。所有撒落的混合料及時(shí)清理出現(xiàn)場(chǎng)。

6. 混合料碾壓

改性瀝青SMA路面碾壓溫度要求較高，必須配備足夠的壓路機(jī)，快速完成碾壓，防止溫度太低，碾壓不密實(shí)。不得采用膠輪壓路機(jī)碾壓。

碾壓原則：“緊跟慢壓、高頻低幅、先低后高、均勻少水”。每臺(tái)壓路機(jī)前進(jìn)后退為1遍，均采用吃進(jìn)寬度20cm錯(cuò)輪。初壓的壓路機(jī)在聯(lián)機(jī)攤鋪搭接處、邊部多碾壓一遍，確保薄弱部位得到壓實(shí)。每天碾壓接縫時(shí)，必須在冷面上鋪帆布，避免壓路機(jī)在冷面上壓碎骨料。

7. 接縫處理

改性瀝青SMA路面接縫較難處理，通過總結(jié)，總結(jié)出5大原則：停好機(jī)、舍得切、墊得準(zhǔn)、起得穩(wěn)、壓得好的施工原則。接縫處必須保持干凈、干燥，接縫前刷上熱瀝青粘結(jié)。

第2篇：數(shù)控理論知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)效率；措施

一、引言

目前，數(shù)控技術(shù)在我國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用，很多行業(yè)中都引入了數(shù)控設(shè)備的使用。與此同時(shí)，我國(guó)的數(shù)控人才卻出現(xiàn)了數(shù)量匱乏的現(xiàn)象，為我國(guó)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展帶來了不利的影響。在這種情況下，就需要我國(guó)中、高職院校應(yīng)當(dāng)努力培育一線數(shù)控設(shè)備人才，從而滿足我國(guó)的數(shù)控人才需求。

而在中、高職院校開展數(shù)控學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)也是一項(xiàng)不可忽視的環(huán)節(jié)。數(shù)控專業(yè)同其它專業(yè)有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)之后即將走入到企業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中，這就使得在對(duì)學(xué)生展開數(shù)控學(xué)習(xí)時(shí)更應(yīng)當(dāng)注重其實(shí)踐能力，而學(xué)習(xí)則是為此目的而產(chǎn)生的一種實(shí)習(xí)方式。通過實(shí)習(xí)，能夠有效的使學(xué)生在這個(gè)過程中通過實(shí)際觀察、實(shí)踐獲取更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際操作的過程中提升自身學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生數(shù)控技術(shù)水平的提高具有重要的意義。而通過何種方式使實(shí)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高，則成為了目前數(shù)控教師最為關(guān)注的問題。

二、提高數(shù)控實(shí)習(xí)效率的措施

（一）把握實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

在數(shù)控學(xué)習(xí)課程中，科學(xué)合理的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的，通常來說，在實(shí)習(xí)中主要具有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 入門指導(dǎo)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)數(shù)控教材以及之前所制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生開展基本的指導(dǎo)，并對(duì)相關(guān)操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，從而能夠使學(xué)生在理解操作的基礎(chǔ)上將理論知識(shí)良好的應(yīng)用到實(shí)際操作之中，而在課題逐漸深入、即將開展新的實(shí)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)而采取有效的引入方式，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 講解示范

在對(duì)學(xué)生實(shí)際開展內(nèi)容講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)在講授的過程中保證重點(diǎn)提出、目的明確，并以生動(dòng)形象的例子使學(xué)生能夠在接觸到新知識(shí)時(shí)能夠明確應(yīng)當(dāng)掌握什么、如何掌握。而當(dāng)學(xué)生對(duì)于課程基本知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)具有一定了解之后，則由教師為學(xué)生開展示范操作。在實(shí)習(xí)課程中，教師的示范是非常重要的一個(gè)步驟，因?yàn)楫?dāng)給學(xué)生講解完理論知識(shí)之后，學(xué)生僅僅是從理論層面具有一定的了解，而對(duì)于如何應(yīng)用卻還存在著一定的差距。而通過示范操作，則能夠使學(xué)生直接、具體的獲得感性知識(shí)，并有效的將理論知識(shí)同實(shí)踐操作進(jìn)行有效的結(jié)合。在教師開展操作示范時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證動(dòng)作的正確、規(guī)范以及熟練，并在示范的同時(shí)將操作過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行實(shí)時(shí)的講解，并根據(jù)情況選擇整體或者分解動(dòng)作。而在教師演示的過程中，如果學(xué)生有哪處不明白，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生講解。

3. 結(jié)束指導(dǎo)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)就是在對(duì)于之前進(jìn)行的操作示范環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于操作方面知識(shí)的掌握情況進(jìn)行整體的評(píng)估。在教師開展結(jié)束指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到一種更高的理性認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)過程中使學(xué)生能夠?qū)?shí)踐操作得到進(jìn)一步的提高，并最終形成自身能力的一部分。而在教師開展操作總結(jié)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)保證總結(jié)的準(zhǔn)確、全面，從而使結(jié)束指導(dǎo)環(huán)節(jié)更有價(jià)值。

4. 編寫訓(xùn)練報(bào)告

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生對(duì)于之前操作示范以及指導(dǎo)環(huán)節(jié)中所獲取的經(jīng)驗(yàn)以及技能進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)操作結(jié)果、操作要點(diǎn)進(jìn)行更進(jìn)一步的觀察，從而能夠在觀察以往操作的同時(shí)能夠加強(qiáng)操作技巧、發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，并最終得出正確的結(jié)論。而當(dāng)學(xué)生完成訓(xùn)練報(bào)告之后，則統(tǒng)一上交給教師統(tǒng)一批改。而教師在批改報(bào)告的過程中則應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生長(zhǎng)處、指出學(xué)生不足，從而使學(xué)生能夠更好的提升自身操作水平以及操作熱情。

（二） 利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)今科學(xué)水平的提高，教師也可以在實(shí)習(xí)的過程中對(duì)多媒體進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用來輔助實(shí)習(xí)，并盡可能在課堂中形成一種圖文并茂的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，從而能夠以更為形象的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如使用電子白板、多媒體投影儀等設(shè)備保證在實(shí)習(xí)的過程中可以將其進(jìn)行良好的切換，并在課堂中建立起局域網(wǎng)，從而方便學(xué)生與教師之間的信息共享，進(jìn)而使課堂的實(shí)習(xí)指導(dǎo)更為便利。

（三）利用模擬軟件開展數(shù)控實(shí)習(xí)

數(shù)控實(shí)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐能力要求較高的課程，而實(shí)踐能力則只有通過學(xué)生親身實(shí)踐才能夠獲得提高，是將學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有效轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況以及數(shù)控技術(shù)特點(diǎn)，我們就應(yīng)當(dāng)以一種學(xué)生通過數(shù)控模擬軟件，對(duì)數(shù)控操作各個(gè)環(huán)節(jié)有效還原的方式對(duì)學(xué)生展開實(shí)習(xí)，從而更好的獲得實(shí)踐效果。

在數(shù)控模擬軟件中，能夠有效的對(duì)數(shù)控加工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬：其可以根據(jù)自身需求而設(shè)置不同的系統(tǒng)以及機(jī)床型號(hào)，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供同實(shí)際操作相同的各項(xiàng)功能以及屏幕配置，并為學(xué)生實(shí)時(shí)的解釋NC代碼并發(fā)出機(jī)床指令。同時(shí)，模擬軟件還能夠向?qū)W生提供真實(shí)性非常強(qiáng)的操作面板，并具有相應(yīng)縮小、放大、碰撞過載幫助、代碼向?qū)б约癗C校驗(yàn)功能，從而使得學(xué)生能夠通過這個(gè)模擬軟件更好的進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。通過在實(shí)際實(shí)習(xí)中有效的引入數(shù)控模擬軟件，能夠全面、平等的為學(xué)生提供實(shí)際加工的機(jī)會(huì)，不但會(huì)為學(xué)校節(jié)省實(shí)際操作的相關(guān)設(shè)備、材料投入，同時(shí)還能夠保證學(xué)生在實(shí)際操作中的安全。

同時(shí)，編程也是在數(shù)控知識(shí)學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)能力。而在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)編程過程中，在學(xué)生編程完畢之后還應(yīng)當(dāng)有一定的處理過程才能夠得到最終的NC代碼，而通過模擬軟件的方式則能夠有效的使學(xué)生快速的掌握編程知識(shí)，并且在練習(xí)的過程中具有更為直觀的特點(diǎn)。在程序仿真的過程中，刀具會(huì)根據(jù)指定的加工軌跡展開動(dòng)態(tài)加工，而在這個(gè)過程中，學(xué)生則能夠?qū)?shù)控加工過程仔細(xì)的觀察，并對(duì)軌跡的合理性、連續(xù)進(jìn)行做出判斷，并觀察加工過程中刀位是否正確、是否存在空走刀、刀具干涉的問題。通過這種形式，則能夠有效加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于刀具軌跡以及加工工藝的理解，而在加工完畢后，學(xué)生則可以根據(jù)加工結(jié)果對(duì)不足之處、需要改進(jìn)的地方重新編制程序并再次加工，直到獲得滿意結(jié)果為止。

另外，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)過的車工、機(jī)械制造工藝課程的相關(guān)知識(shí)來選擇適當(dāng)?shù)牧慵ば蛞约凹庸し绞?，并?duì)相關(guān)參數(shù)作出合理的選擇。而通過數(shù)控模擬軟件，則能夠根據(jù)學(xué)生的這方面需求自動(dòng)開始計(jì)算，并對(duì)生成軌跡實(shí)行動(dòng)態(tài)仿真，并能夠以動(dòng)態(tài)的方式對(duì)加工過程中粗加工、半粗加工以及精加工的整個(gè)過程進(jìn)行顯示。通過這種實(shí)習(xí)方式，能夠有效的將數(shù)控理論知識(shí)、數(shù)控編程、數(shù)控加工以及制造工藝等各方面知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使學(xué)生能夠在這個(gè)過程中對(duì)以往數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)有效鞏固的同時(shí)強(qiáng)化了自身的數(shù)控實(shí)踐操作能力。

（四）在數(shù)控機(jī)床實(shí)踐

在對(duì)學(xué)生展開數(shù)控理論知識(shí)講解、軟件模擬訓(xùn)練之后，學(xué)生則已經(jīng)對(duì)數(shù)控的知識(shí)、操作技術(shù)方面具有了一定的基礎(chǔ)，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開展實(shí)際機(jī)床實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生能夠?qū)⒗碚?、模擬知識(shí)良好的運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中。在這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以先安排學(xué)生以分批的形式將零件NC程序通過數(shù)據(jù)傳輸傳送到數(shù)控機(jī)床之中，并在數(shù)控機(jī)床中開展實(shí)際的工件加工練習(xí)，而教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)及幫助，使學(xué)生得以順利的完成實(shí)踐作業(yè)。通過這個(gè)實(shí)際操作的過程，能夠有效的對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在實(shí)際機(jī)床的操作中感受到工作氣氛，從而獲得更高的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

總的來說，在我國(guó)對(duì)于數(shù)控行業(yè)技術(shù)性人才、實(shí)用性人才的高需求背景下，僅僅依靠課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要將學(xué)生引入實(shí)踐操作當(dāng)中，從而培養(yǎng)其更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。這就需要廣大數(shù)控專業(yè)教師能夠有效的將理論實(shí)習(xí)以及實(shí)際操作結(jié)合起來，并以良好的實(shí)習(xí)方式開展數(shù)控實(shí)習(xí)，從而在提高數(shù)控實(shí)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，為我國(guó)輸送更多的優(yōu)秀數(shù)控綜合性人才。

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第3篇：數(shù)控理論知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工 一體化 教學(xué)改革 數(shù)控加工

隨著中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，數(shù)控加工己成為現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)，代表著當(dāng)今機(jī)械加工技術(shù)的方向，甚至有專家預(yù)言：21世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)將成為數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。由江蘇地區(qū)數(shù)控類技術(shù)人才的需求調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生越來越受到企業(yè)的青睞，而企業(yè)自行培養(yǎng)這類人才則耗時(shí)耗力，成本很高，且畢業(yè)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的工作需求。這種現(xiàn)象在一些高端行業(yè)中尤為突出。所以對(duì)制造業(yè)而言，他們更愿意招聘有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)控加工工人，這樣毫無工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生就失去了很多機(jī)會(huì)。這對(duì)職業(yè)學(xué)校教育提出了越來越高的要求。緊扣企業(yè)需求，填補(bǔ)市場(chǎng)短缺，解企業(yè)之困擾，去學(xué)生之憂愁，培養(yǎng)出能短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)工作需求，迅速進(jìn)入企業(yè)工作角色，滿足企業(yè)的人才需求是職業(yè)類學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的重點(diǎn)。

一、一體化教學(xué)模式的提出

為適應(yīng)市場(chǎng)需求，筆者所在學(xué)校借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式，深化教學(xué)改革，積極推行一體化教學(xué)。德國(guó)“雙元制”教育理論上講求廣而淺，專業(yè)技能上要求熟而精。一方面在職業(yè)學(xué)校傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一方面在企業(yè)或校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。所以“雙元制”的核心是“知識(shí)”和“技能”，即“理論”和“實(shí)踐”的有機(jī)結(jié)合。這種以“企業(yè)為導(dǎo)向”的教育模式，學(xué)生與企業(yè)打成一片，深受企業(yè)工作機(jī)制的熏陶，進(jìn)入企業(yè)工作后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的工作機(jī)制，從而滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。學(xué)校目前的情況，還不具備學(xué)生部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，部分時(shí)間接受企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)條件，而是結(jié)合辦學(xué)實(shí)際采取一體化的教學(xué)模式，貫徹“雙元制”的精髓，推進(jìn)一體化的教學(xué)改革。

二、一體化教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)計(jì)劃的改革

教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)突出對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，打破原有的教學(xué)模式，即理論課與實(shí)訓(xùn)課分開，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課分開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而擺脫理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)習(xí)課有機(jī)糅合在一起。以數(shù)控車加工為例，一直困擾實(shí)訓(xùn)老師的是，實(shí)習(xí)所用的理論知識(shí)盡管理論課中已詳細(xì)講解過，但每次實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)習(xí)老師又必須重新講授一遍。例如對(duì)刀操作，理論課上雖己講過，但實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生還是不知從何下手，實(shí)習(xí)老師又得重新將對(duì)刀操作要點(diǎn)講解一遍，示范操作一遍，學(xué)生才可以慢慢操作起來。類似這樣的情況還有很多，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)進(jìn)度，且理論課的作用沒發(fā)揮出來。其實(shí)同樣的問題也一直困擾著理論教師。純粹的理論由于缺少實(shí)踐操作講解的支撐變得蒼白無力，學(xué)生對(duì)所授知識(shí)失去興趣，理論課變得枯燥無味，這樣就形成了理論課與實(shí)習(xí)課嚴(yán)重脫節(jié)的惡性循環(huán)。因此如何將理論知識(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合起來，在教中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”在時(shí)間與空間上的一體，理論知識(shí)以“夠用為度”“實(shí)用為本”，側(cè)重“做什么”和“怎么做”，充分體現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，突出實(shí)踐的主導(dǎo)地位，實(shí)踐需要什么樣的理論，理論教學(xué)就按需設(shè)置相應(yīng)的必需課程及課時(shí)量。如數(shù)控車專業(yè)可以將專業(yè)理論、專業(yè)繪圖、機(jī)械制圖、專業(yè)實(shí)訓(xùn)四門必需的專業(yè)主修課融合為一門大課。與技能培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容講深學(xué)透，與之無關(guān)的干脆不列入教學(xué)計(jì)劃，目標(biāo)集中，針對(duì)性強(qiáng)，既簡(jiǎn)單易學(xué)，目標(biāo)明確、操作方便。在實(shí)施教學(xué)過程中，不斷地總結(jié)實(shí)施過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷修訂、補(bǔ)充和完善，最終改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其快速掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐操作技能，促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

對(duì)德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式，不是照搬移植，而是吸收其精華，根據(jù)其特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂一套融理論與實(shí)踐于一體的“雙元制”教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。

2.教學(xué)資源整合

（1）理論教室與實(shí)訓(xùn)教室的整合。以數(shù)車加工為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，先在理論教室講授數(shù)控車床加工工藝與編程，該課程結(jié)束后統(tǒng)一組織到實(shí)習(xí)車間進(jìn)行為期數(shù)周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣理論教室用來講授編程方法是可以的，但所編程序是否正確，換種編程方法是否也可以達(dá)到同樣效果，這些都沒法得到驗(yàn)證。等到實(shí)習(xí)時(shí)，有些講過的知識(shí)也忘得差不多了，效果很差。如果先在理論教室講授理論接著帶至實(shí)習(xí)車間進(jìn)行練習(xí)，一方面浪費(fèi)時(shí)間，另一方面影響教學(xué)秩序。因此必須改革這種模式，將理論教室與實(shí)習(xí)車間合二為一，將教學(xué)場(chǎng)所設(shè)在實(shí)習(xí)車間，采用一體化教室，教室配有數(shù)控車床、多媒體投影，課桌以小組形式擺放，講授中能通過視頻展示的盡量不用掛圖講解，能示范操作的盡量不照本宣書，能小組討論的盡量不以老師為主角。徹底解放思維方式，不是告訴學(xué)生是什么，而是讓學(xué)生自己去思考為什么。通過教學(xué)場(chǎng)所的整合，把理論教室與實(shí)訓(xùn)車間有機(jī)結(jié)合起來，理論知識(shí)有了實(shí)踐的支撐，不再蒼白，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也激發(fā)出來，課堂中突然產(chǎn)生的一些靈感還可以隨后在數(shù)控車床上加以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生分析問題、思考問題及創(chuàng)新能力也被調(diào)動(dòng)起來。另外，一體化教室的分區(qū)還可參照企業(yè)，劃分為下料區(qū)、加工區(qū)、質(zhì)量檢驗(yàn)區(qū)，且分別由不同的團(tuán)隊(duì)來擔(dān)任，模擬企業(yè)角色，并周期地進(jìn)行角色輪換，這樣學(xué)生可以提前適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)作方式。

（2）理論教材和實(shí)訓(xùn)教材的整合。學(xué)校數(shù)控車加工理論教材為《數(shù)控車床加工工藝與編程》，實(shí)訓(xùn)教材為《數(shù)控車床加工操作》，從教學(xué)效果來看，弊端很多。第一，一些理論知識(shí)與實(shí)際實(shí)訓(xùn)脫節(jié)。例如，理論教材以FUNUC系統(tǒng)為主講解編程方法，而實(shí)訓(xùn)時(shí)則存在多個(gè)系統(tǒng)，有FUNUC系統(tǒng)，有西門子系統(tǒng)，還有廣數(shù)系統(tǒng)，根據(jù)理論課所學(xué)編程方法所編程序，不能如期加工出工件，一檢查發(fā)現(xiàn)所編程序與系統(tǒng)不一致，從而導(dǎo)致所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際實(shí)習(xí)操作不一致，即所學(xué)非所用。第二，理論教材往往以知識(shí)的連貫性為主體，有很多內(nèi)容在實(shí)際操作中根本用不到，反而容易混淆思維。第三，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)繁冗復(fù)雜，講了很多，但加工中用的基礎(chǔ)知識(shí)如公差、尺寸鏈、配合、識(shí)圖、繪圖等又不講了，與數(shù)控加工所用知識(shí)對(duì)接不上。第四，理論課及實(shí)訓(xùn)課所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際相脫離。畢業(yè)生參加工作后發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)的知識(shí)根本用不上，而企業(yè)所需要的知識(shí)在學(xué)校又沒學(xué)，造成學(xué)校與企業(yè)實(shí)際的脫節(jié)。所以迫切需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行大刀闊斧的改革，編寫適合本校教學(xué)實(shí)際的一體化教材。

一體化教材，由本專業(yè)相關(guān)教師及企業(yè)相關(guān)人員一起編寫。該教材中的任務(wù)源于企業(yè)訂單項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)校實(shí)情設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)任務(wù)，遵循學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律各案例由淺至深逐一鋪開，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)逐步講透，同時(shí)各任務(wù)中融合了機(jī)械制圖、機(jī)械測(cè)繪、公差與配合中所涉及的相關(guān)內(nèi)容，由專業(yè)基礎(chǔ)課教師、數(shù)控加工專業(yè)課教師及企業(yè)中從事數(shù)控車產(chǎn)品加工的高級(jí)技術(shù)人員所組成的團(tuán)隊(duì)聯(lián)合編寫，編寫完成后由企業(yè)和相關(guān)專家進(jìn)行審核。該教材以企業(yè)中的訂單及實(shí)踐操作為主，知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣、具有很強(qiáng)的實(shí)用性，一改我校傳統(tǒng)教材以知識(shí)點(diǎn)為主的結(jié)構(gòu)，代之以企業(yè)案例為主的模塊結(jié)構(gòu)。目前本套教材正在編寫、完善之中。

（3）理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的整合。師者，傳道、授業(yè)、解惑，所以教師自身須具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。純粹的理論教師實(shí)踐操作能力欠缺，而實(shí)訓(xùn)課教師又缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性。故一體化教學(xué)對(duì)教師能力提出了更高的要求，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的數(shù)控產(chǎn)品加工經(jīng)驗(yàn)，具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的實(shí)踐修養(yǎng)，即我們所說的“雙師型”教師。另一方面，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體作用，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，全面啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的人才。學(xué)校要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，定期向企業(yè)輸送教師到企業(yè)掛職鍛煉，爭(zhēng)取用3～5年的時(shí)間培養(yǎng)一批專業(yè)理論豐富、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的數(shù)控加工一體化教師。

（4）考核機(jī)制一體化。僅僅以期末考試成績(jī)就評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是不全面的，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、分析能力、創(chuàng)新能力等都應(yīng)在考核中有所體現(xiàn)，因此建立合適的評(píng)價(jià)制度，對(duì)培養(yǎng)各種層次的技能人才，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的發(fā)展方向。故應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，遵循考核項(xiàng)目多元化，考核方式化，注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示等，結(jié)合自評(píng)與互評(píng)等多種方式，全面反映每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)歷程。

第4篇：數(shù)控理論知識(shí)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高職 塑料成型 模具設(shè)計(jì)與制作 課程體系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0093-02

由于塑料具有質(zhì)量輕、強(qiáng)度高、耐腐蝕好、成型形狀多樣性、生產(chǎn)效率高等特點(diǎn)，其應(yīng)用已經(jīng)涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活中的多個(gè)方面，有些塑料甚至已逐步成為金屬材料的代用材料。因此，塑料工業(yè)在促進(jìn)現(xiàn)代科技的發(fā)展、推進(jìn)農(nóng)業(yè)建設(shè)、改善提高人們生活質(zhì)量等方面，發(fā)揮著越來越重要的作用。用模具生產(chǎn)的塑料制品具有精度高、均勻性好、生產(chǎn)效率高、能耗低等特點(diǎn)，可以說，塑料模具和塑料制品相輔相成。當(dāng)前，隨著生產(chǎn)生活的高效化，塑料產(chǎn)品品種多，更新頻率大，精度高，其生產(chǎn)必須符合低碳經(jīng)濟(jì)的要求，同時(shí)，對(duì)塑料模具的結(jié)構(gòu)形式要求復(fù)雜而精密、整體配套性要求日益增大。

高職院校作為應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的搖籃，每年為本地區(qū)、本行業(yè)提供大量的技能應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展。在學(xué)科專業(yè)分類中，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與數(shù)控技術(shù)專業(yè)同屬于機(jī)械制造大類，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生需要深化學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)的知識(shí)與技能，同時(shí)需要通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；所培養(yǎng)的學(xué)生還應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以便能更快地適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)的需要，服務(wù)于區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、塑料模具專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

為了滿足人才培養(yǎng)的要求，高職院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開設(shè)了一系列與塑料模具設(shè)計(jì)制造有關(guān)的專業(yè)基本技能課程和專業(yè)核心技能課程，課程按照學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的難易程度分學(xué)期設(shè)置。如表1所示。

經(jīng)過兩年半的培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的畢業(yè)生雖然具備塑料模具相關(guān)的理論知識(shí)，但是專業(yè)應(yīng)用技能不足，主要表現(xiàn)在：專業(yè)能力不突出，不能解決生產(chǎn)實(shí)際問題，畢業(yè)生動(dòng)手能力差，不能按時(shí)按量完成工作任務(wù)；缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有應(yīng)用創(chuàng)新能力等。與此同時(shí)，許多本專業(yè)在校生對(duì)專業(yè)未來認(rèn)知目標(biāo)不清晰、缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神、自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣低；教師難以開展教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)性差，許多在校畢業(yè)班學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)未來職業(yè)生涯迷茫、認(rèn)為學(xué)無所用，這些現(xiàn)象值得我們作為高等職業(yè)教育者的深思。

表1 塑料模具設(shè)計(jì)與制造部分課程設(shè)置

課程屬性 課程名稱

專業(yè)基本技能課程 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ) 機(jī)械制圖

機(jī)械制造基礎(chǔ)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

電氣控制基礎(chǔ) 電工原理與電子技術(shù)

機(jī)床電氣控制

專業(yè)核心技能課程 塑料成型工藝及其模具設(shè)計(jì) 塑料成型工藝

塑料模具設(shè)計(jì)

液壓與氣動(dòng)技術(shù)

模具制造技術(shù) 數(shù)控機(jī)床編程與加工

模具制造技術(shù)

模具CAD/CAM技術(shù) Auto CAD應(yīng)用

UG軟件應(yīng)用

二、塑料模具專業(yè)核心技能課程的整合

為了解決傳統(tǒng)課程設(shè)置所出現(xiàn)的專業(yè)技能培養(yǎng)針對(duì)性不足的問題，對(duì)若干門專業(yè)課程進(jìn)行了順序的調(diào)整和內(nèi)容的整合。課程整合設(shè)置的總體順序是在完成專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的基礎(chǔ)上才進(jìn)行專業(yè)核心技能課程的教學(xué)，中間通過設(shè)置模具拆裝實(shí)訓(xùn)、AutoCAD應(yīng)用進(jìn)行專業(yè)知識(shí)過渡和引導(dǎo)，如圖1所示。學(xué)生通過模具拆裝實(shí)訓(xùn)鍛煉拆裝動(dòng)手能力，在邊拆邊學(xué)的過程中掌握模具結(jié)構(gòu)，同時(shí)在此實(shí)訓(xùn)過程中能夠深化模具制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的知識(shí)；學(xué)生通過AutoCAD應(yīng)用掌握模具CAD/CAM的入門知識(shí)，并深化了機(jī)械制圖專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的知識(shí)，培養(yǎng)自主設(shè)計(jì)產(chǎn)品的意識(shí)和能力。

圖1 過渡課程設(shè)置

經(jīng)過過渡，學(xué)生能夠順利進(jìn)入專業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)。為了切實(shí)地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、分析、動(dòng)手實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的目的，遵循高職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，可將“成型工藝及模具設(shè)計(jì)”和“模具CAD/CAM技術(shù)”的相關(guān)課程做并線設(shè)置，如圖2所示。在理論學(xué)習(xí)階段，分別開設(shè)塑料模具設(shè)計(jì)和UG造型設(shè)計(jì)課程，開設(shè)塑料模具設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生掌握塑料模具的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)要點(diǎn)等理論知識(shí)；開設(shè)UG造型設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生了解UG軟件造型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，兩門課程并線開設(shè)、獨(dú)立講授。當(dāng)學(xué)生分別掌握了塑料模具理論知識(shí)和設(shè)計(jì)造型理念要點(diǎn)之后，以實(shí)訓(xùn)的方式，開設(shè)“模具設(shè)計(jì)CAD/CAM實(shí)訓(xùn)”，將上述兩門課程融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)設(shè)計(jì)能力。

圖2 專業(yè)核心技能課程整合結(jié)構(gòu)

（一）模具設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程

與以往三維造型軟件只學(xué)習(xí)造型、產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，以及塑料成型理論學(xué)習(xí)半知半解的形式和效果不同，課程經(jīng)過整合開發(fā)后，學(xué)生將根據(jù)本專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有加工設(shè)備條件，除了通過設(shè)計(jì)目標(biāo)產(chǎn)品來達(dá)到掌握三維造型和產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)的鍛煉目的外，還能深入學(xué)習(xí)和掌握行業(yè)主流的三維設(shè)計(jì)軟件的其他專業(yè)加載模塊，設(shè)計(jì)與目標(biāo)產(chǎn)品能夠配套使用的模具，真正掌握本專業(yè)的核心專業(yè)技能，這也為后續(xù)的模具制造學(xué)習(xí)與實(shí)踐奠定設(shè)計(jì)依據(jù)。

塑料模具設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)具體實(shí)施過程如下（以注塑成型模具為例）：

第一步：設(shè)計(jì)目標(biāo)產(chǎn)品。設(shè)計(jì)目標(biāo)產(chǎn)品外觀形態(tài)，分析塑料件工藝性，確定注射成型的工藝條件、確定注塑機(jī)。

從第二步開始，需要調(diào)用UG軟件中的注塑模向?qū)K，因此，必須確認(rèn)軟件中該模塊是否完整。

第二步：確定模具方案。注射模具的方案確定主要包括：確定與布置型腔數(shù)量和結(jié)構(gòu)；選擇分型面；設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)；設(shè)計(jì)冷卻系統(tǒng)；設(shè)計(jì)成型零件的結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)側(cè)向抽芯機(jī)構(gòu)；設(shè)計(jì)推出機(jī)構(gòu)以及選用模架等工作任務(wù)。

具體操作過程如下：加載產(chǎn)品模型；確定模具坐標(biāo)系；設(shè)置收縮率；創(chuàng)建模具工件；修補(bǔ)模型；創(chuàng)建區(qū)域和分型線；設(shè)計(jì)區(qū)域；創(chuàng)建分型面；創(chuàng)建型腔和型芯；添加模架；修改動(dòng)、定模板；添加標(biāo)準(zhǔn)件；設(shè)計(jì)流道；設(shè)計(jì)澆口；設(shè)計(jì)冷卻通道；設(shè)計(jì)滑塊/斜銷機(jī)構(gòu)；創(chuàng)建模具分解視圖等過程。

第三步：校核相關(guān)參數(shù)與強(qiáng)度。校核內(nèi)容包括：校核模具與注射機(jī)有關(guān)的參數(shù)和校核模具主要零件的強(qiáng)度和剛度。

第四步：繪制模具工程圖。工程圖包括：裝配圖和零件圖。

（二）塑料模具制造實(shí)施過程

基于工作過程，在完成模具基礎(chǔ)理論知識(shí)、目標(biāo)產(chǎn)品和配套模具設(shè)計(jì)工作之后，開始進(jìn)入模具制作加工環(huán)節(jié)。相對(duì)設(shè)計(jì)而言，數(shù)控機(jī)床操作的危險(xiǎn)性比一般普通機(jī)床要高，因此在與模具加工制作環(huán)節(jié)有關(guān)的課程中，理論教學(xué)將不容忽略，借鑒數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的方式，本專業(yè)學(xué)生必須掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能進(jìn)行實(shí)踐操作。在數(shù)控加工理論教與學(xué)過程中，教師作為講授編程理論的主體，學(xué)生以前期設(shè)計(jì)的目標(biāo)產(chǎn)品、型芯、型腔等工作部件作為加工對(duì)象，制定相應(yīng)的工藝路線、填寫工藝卡片；在加工制作環(huán)節(jié)，學(xué)生作為產(chǎn)品生產(chǎn)的主體，完成編程、加工、裝配、檢驗(yàn)等工作，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)控產(chǎn)品的生產(chǎn)。

三、課程整合實(shí)踐效果與教學(xué)反思

目前，項(xiàng)目化教學(xué)具有能夠把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相融合、以學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的中心、能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等突出特點(diǎn)，受到了許多高職院校的推崇。然而，經(jīng)過實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)系列課程來說，上述效果并不突出，主要表現(xiàn)在，不能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力；不能形成完整的理論知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)凌亂，課程的實(shí)踐性不明顯；設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)模塊使用的枯燥使得部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)未來就業(yè)定位點(diǎn)不明確甚至喪失信心等方面。

以教師教、學(xué)生做為導(dǎo)向，以學(xué)生工作能力為培養(yǎng)核心，將有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)技能課程和專業(yè)核心技能課程進(jìn)行整合，適當(dāng)調(diào)整課程的順序。在必須掌握基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，以綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)真正的設(shè)計(jì)工作過程；在制作的工作過程中，打破原有“教師教、學(xué)生純粹模仿制作”的模式，最終使學(xué)生能夠?qū)λ芰铣尚凸に嚺c模具設(shè)計(jì)整個(gè)知識(shí)體系依次獲得識(shí)記、理解、綜合應(yīng)用等層次的掌握?？v觀整個(gè)“塑料成型工藝和模具設(shè)計(jì)制作”教學(xué)過程，對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)建立在完整理論基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；對(duì)教學(xué)者而言，在緊隨行業(yè)發(fā)展、合理利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、思考能力、動(dòng)手操作能力，因地制宜，不僅能夠有效克服項(xiàng)目化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還能夠較大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，幫助學(xué)生在走向工作崗位后能創(chuàng)造性的、更好的解決問題，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊安. 塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)[M]. 北京：北京理工大學(xué)出版社，2011

[2] 李奇，朱江峰，張國(guó)文. 模具構(gòu)造與制造[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2011

第5篇：數(shù)控理論知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 機(jī)制制造 內(nèi)在聯(lián)系 直觀教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 課程設(shè)計(jì)

機(jī)械制造技術(shù)是一門非常重要的專業(yè)課，它包括金屬切削機(jī)床、金切原理與刀具、機(jī)床夾具、機(jī)械制造工藝、數(shù)控加工工藝等內(nèi)容。本課程的目的是使學(xué)生掌握機(jī)械制造技術(shù)的基本理論知識(shí)，同時(shí)通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生具備分析和解決機(jī)械加工技術(shù)問題的能力，學(xué)習(xí)機(jī)械制造的新工藝、新技術(shù)及發(fā)展方向，為學(xué)生走向工作崗位、從事生產(chǎn)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，積極研究教學(xué)理論和教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

一、教書育人，德育為本

教師是“人類靈魂的工程師”，不僅教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生將來可能從事的技術(shù)與管理工作的性質(zhì)，從本專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)深刻的講授，使他們了解本課程的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，必須把思想品德教育、職業(yè)道德與專業(yè)技術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來，使他們成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬?。教師?yīng)身體力行，為人師表，做好表率，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎樣做人。

二、注重內(nèi)在聯(lián)系

專業(yè)教育的目的是要使學(xué)生用全面和發(fā)展的眼光看問題。從教材前、后內(nèi)容的聯(lián)系上，從本課程與其他課程的關(guān)系，從機(jī)械制造技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從理論與實(shí)踐的聯(lián)系上全面了解和掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

教材是按著一定的順序編寫的，但前、后內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。比如，教師在講授“機(jī)械加工工藝規(guī)程”和“機(jī)械加工精度”等基本概念時(shí)，經(jīng)常要用教材中的例子和生產(chǎn)中的實(shí)例來說明，而“典型零件加工”的內(nèi)容又與前面機(jī)械制造基本理論有重要聯(lián)系，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更容易系統(tǒng)深刻地理解教材。

機(jī)械制造專業(yè)的各門課程是一個(gè)有機(jī)的整體，密不可分。機(jī)制制造技術(shù)與“機(jī)械制圖”、“機(jī)械原理與設(shè)計(jì)”、“數(shù)控加工與編程”等其它專業(yè)課和基礎(chǔ)科有密切的內(nèi)在聯(lián)系。例如在介紹機(jī)床夾具的內(nèi)容時(shí)，夾緊力可以由機(jī)械、液壓或氣動(dòng)裝置提供，夾具的結(jié)構(gòu)就有變化［1］。教學(xué)中，要把機(jī)械原理、機(jī)械零件、氣動(dòng)和液壓傳動(dòng)等課程的知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生全面掌握要點(diǎn)，提高專業(yè)水平。

機(jī)械制造技術(shù)和電機(jī)與電氣控制技術(shù)、PLC、單片機(jī)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等其他學(xué)科也有著密切的聯(lián)系。例如在介紹“機(jī)械加工設(shè)備”的內(nèi)容時(shí)，由于機(jī)械裝置采用不同的控制方式，導(dǎo)致機(jī)床內(nèi)部結(jié)構(gòu)有很大差異。普通機(jī)床有復(fù)雜的機(jī)械傳動(dòng)和變速機(jī)構(gòu)，而數(shù)控機(jī)床采用CNC、伺服電機(jī)、滾珠絲杠等部件，機(jī)械機(jī)構(gòu)大大簡(jiǎn)化［2］［3］。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，使他們深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)的飛速發(fā)展，從而不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

理論與實(shí)踐更是緊密聯(lián)系密不可分。機(jī)械制造技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂教學(xué)時(shí)一定要理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，而在實(shí)習(xí)時(shí)要聯(lián)系理論知識(shí)，這不僅有利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，還能帶出理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)。

三、教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在機(jī)械制造技術(shù)的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生感到每節(jié)課的知識(shí)過多，不能及時(shí)理解消化，為了解決這一問題，可以使用多變的教學(xué)方法并提高教學(xué)藝術(shù)性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有的放矢，詳略得當(dāng)。對(duì)于易理解的內(nèi)容，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，講課一帶而過；較抽象的內(nèi)容除布置學(xué)生預(yù)習(xí)，還應(yīng)認(rèn)真講解；理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)重點(diǎn)講解，理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)中可采用討論式教學(xué)方法，即學(xué)生按照教師布置的思考題在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上先提出問題，再讓學(xué)生略加思索之后回答。學(xué)生各抒己見，在充分地討論之后，教師做總結(jié)，指出要點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)曲軸加工的內(nèi)容時(shí)，曲軸與一般的軸不同，它由主軸軸頸、連桿軸頸和連接板組成，結(jié)構(gòu)細(xì)長(zhǎng)，多曲拐，剛性差，其加工過程很有特點(diǎn)［4］。組織學(xué)生參觀曲軸加工現(xiàn)場(chǎng)并翻閱技術(shù)資料，自己根據(jù)零件加工特點(diǎn)，提出加工的方法并相互討論，在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)曲軸加工的工藝難點(diǎn)和解決方案。這樣以學(xué)生主動(dòng)思考、積極討論為主，教師提示、答疑為輔，能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以收到很好的教學(xué)效果，便于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，使其思維能力和表達(dá)能力都得到鍛煉，提高他們分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

四、利用教具、實(shí)物等進(jìn)行直觀教學(xué)

機(jī)械制造技術(shù)的實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，各部分教學(xué)應(yīng)注意與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，可以利用各種教具、掛圖、實(shí)物、模型、錄像、多媒體等直觀教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如講解各種刀具時(shí)就可以把常用車刀、數(shù)控刀具和刀柄、麻花鉆、深孔鉆頭、浮動(dòng)鏜刀、珩磨頭等帶到課堂上，適時(shí)拿出來介紹。在介紹機(jī)制工藝規(guī)程制定的內(nèi)容時(shí)，可通過觀看錄像讓學(xué)生直觀了解工廠生產(chǎn)的過程，包括生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備、毛坯制造、零件的各種加工過程等。較大的典型零件如車床主軸箱：床身等可能用木材和紙板做成簡(jiǎn)易模型，較復(fù)雜的工裝、機(jī)床結(jié)構(gòu)也可做成模型，必要時(shí)還可以帶學(xué)生到工廠參觀，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。對(duì)于工步、走刀、工序等較難掌握且容易混淆的概念，可以組織學(xué)生觀看車削、銑削的加工錄像，有針對(duì)性地講解和區(qū)分。講解數(shù)控加工工藝時(shí)，可利用數(shù)控加工仿真軟件介紹數(shù)控車、銑和加工中心的對(duì)刀、設(shè)置刀具補(bǔ)償、工件的定位和裝夾、刀具運(yùn)動(dòng)軌跡等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠觀看數(shù)控機(jī)床加工現(xiàn)場(chǎng)，都可收到很好的效果。

五、搞好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的情況采用多種形式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。對(duì)于各種加工方法、各種機(jī)床、夾具、刀具和量具，可組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室、工廠機(jī)加工車間參觀實(shí)習(xí)。針對(duì)某一典型零件的加工，可組織專題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，要詳細(xì)了解圖紙和工藝條件，學(xué)習(xí)工藝過程，了解其典型設(shè)備、工藝裝備的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)和使用方法。對(duì)重點(diǎn)零件的加工，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，改進(jìn)不合理的工藝方法；對(duì)生產(chǎn)中遇到的質(zhì)量或其他技術(shù)問題，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析并解決，必要時(shí)，向工廠的技術(shù)人員和工人請(qǐng)教。在實(shí)習(xí)中，把典型的工藝方法、夾具、專用刀具都記錄下來，與所學(xué)的理論進(jìn)行比較，來鞏固理論知識(shí)和提高解決技術(shù)問題的能力。當(dāng)然，課堂與現(xiàn)場(chǎng)要相結(jié)合，教師應(yīng)根據(jù)工廠的情況編寫出實(shí)習(xí)教案，精心組織實(shí)習(xí)的內(nèi)容，首先在課上介紹零件圖紙和技術(shù)要求，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入現(xiàn)場(chǎng)，最后回到課堂組織學(xué)生討論分析，教師匯總，指出要點(diǎn)。

六、認(rèn)真搞好課程設(shè)計(jì)工作

機(jī)械制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)繪圖、制圖、加工方法、刀具應(yīng)用、材料選擇、夾具設(shè)計(jì)和工藝實(shí)施等各方面知識(shí)和能力的訓(xùn)練，是學(xué)生獨(dú)立思考、翻閱技術(shù)資料、完成設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)踐過程。設(shè)計(jì)的課題應(yīng)選擇有一定難度和代表性的零件，要求學(xué)生完成工藝設(shè)計(jì)、專用夾具設(shè)計(jì)、編寫工藝規(guī)程等，學(xué)生要深入工廠，研究技術(shù)資料、夾具、刀具和量具，獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)。有生產(chǎn)條件的學(xué)?？梢越M織生產(chǎn)并驗(yàn)證工藝的可行性。

總之，機(jī)械制造技術(shù)是一門綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。任課教師認(rèn)真研究教學(xué)方法，不斷提高知識(shí)水平，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，必然能教好這門課，取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓洪濤.機(jī)械制造技術(shù)［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2003.

［2］蔡厚道等.數(shù)控機(jī)床構(gòu)造［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2007.

第6篇：數(shù)控理論知識(shí)要點(diǎn)范文

【論文摘要】我校在數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)中引入了項(xiàng)目教學(xué)法，通過幾個(gè)典型的案例教學(xué)，貫穿了三年的專業(yè)理論與實(shí)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，串起了本專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;有效地提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;通過此項(xiàng)學(xué)習(xí)改革，也擴(kuò)展了同學(xué)們的專業(yè)技能知識(shí)面，增強(qiáng)了同學(xué)們就業(yè)適應(yīng)能力，拓寬了就業(yè)面。

項(xiàng)目教學(xué)法(Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項(xiàng)目，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。是師生通過完成若干個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教育手段，貫穿新的教育理念，以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目;以市場(chǎng)對(duì)專項(xiàng)能力的需求方向作為安排教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)的要求劃分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施，完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

一、實(shí)習(xí)教學(xué)概況

幾年來，我校秉著“強(qiáng)化技能訓(xùn)練”這一指導(dǎo)思想。對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)變系統(tǒng)為實(shí)用，變課題為項(xiàng)目。以項(xiàng)目實(shí)踐為主線，貫穿必需的專業(yè)理論知識(shí);以行為導(dǎo)向?yàn)橹饕绞?，落?shí)相關(guān)的技能要點(diǎn);以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應(yīng)具備的良好素質(zhì)。通過完成一個(gè)個(gè)產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得勞動(dòng)的成就感，同時(shí)掌握各種應(yīng)有的生產(chǎn)加工技能。進(jìn)一步提高其分析和解決某一具體問題的能力，把專項(xiàng)操作技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施計(jì)劃

我們根據(jù)上述指導(dǎo)思想，確立了幾個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，貫穿三年的專業(yè)理論與實(shí)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。下面介紹一個(gè)比較典型的制作實(shí)例——機(jī)用虎鉗。

1、在第一學(xué)年第二學(xué)期《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)后期進(jìn)行裝配體的測(cè)繪，安排機(jī)用虎鉗裝配體的測(cè)繪。目的:通過裝配體實(shí)物——機(jī)用虎鉗的測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生的零件測(cè)繪能力和中等復(fù)雜零件圖樣、較簡(jiǎn)單裝配圖的繪制能力和識(shí)圖能力;掌握測(cè)繪的基本方法與步驟，并鞏固公差配合等知識(shí)。完成本項(xiàng)目所需學(xué)時(shí):1周

2、在第二學(xué)年第一學(xué)期《AUTOCAD》的學(xué)習(xí)中后期，要求同學(xué)們把上一學(xué)期自己測(cè)繪所得的手繪零件圖與裝配圖運(yùn)用AUTOCAD繪圖軟件抄畫進(jìn)電腦里，并把部分圖樣進(jìn)行打印出圖。目的:通過抄畫自己測(cè)繪的機(jī)用虎鉗圖樣，并打印出圖的實(shí)踐。以提升同學(xué)們的AUTOCAD繪圖的基本基本技能;進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力，達(dá)到全面落實(shí)本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。完成本項(xiàng)目所需學(xué)時(shí):1周

3、在第二學(xué)年第二學(xué)期《Pro/E》的學(xué)習(xí)中后期，要求同學(xué)們把前一學(xué)期自己測(cè)繪所得的手繪零件圖與裝配圖用機(jī)械專業(yè)軟件Pro/E進(jìn)行三維造型。目的:通過機(jī)用虎鉗的三維造型練習(xí)，達(dá)到能熟練掌握使用專業(yè)軟件進(jìn)行零件的幾何造型的方法。完成本項(xiàng)目所需學(xué)時(shí):1周

4、在第三學(xué)年第一學(xué)期的數(shù)控加工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，利用校內(nèi)現(xiàn)有的各種加工設(shè)備加工機(jī)用虎鉗的全部零件，并進(jìn)行裝配。在加工中涉及的工種包括:鑄造、普通車工、數(shù)控車工、鉗工、普通銑工、數(shù)控銑工(加工中心)等。目的:結(jié)合《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)各工種的實(shí)習(xí)內(nèi)容。熟練掌握主要工種的基本操作技能;鞏固各工種所要掌握的相關(guān)工藝知識(shí)和基本操作技能。完成本項(xiàng)目所需學(xué)時(shí):6周

5、第三學(xué)年第二學(xué)期為學(xué)生的下廠頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備工作。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要求與步驟

對(duì)本專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)法我們的主要要求是:能使學(xué)生較全面地掌握中級(jí)數(shù)控車工、中級(jí)數(shù)控銑工應(yīng)具備的專業(yè)理論知識(shí)與操作技能;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)能達(dá)到:

(1)熟悉機(jī)械加工常用設(shè)備的結(jié)構(gòu)并掌握設(shè)備的操作技能。

(2)掌握中級(jí)數(shù)控車工、中級(jí)數(shù)控銑工(加工中心)量具、精密量具和量?jī)x的結(jié)構(gòu)、原理，并掌握用其進(jìn)行測(cè)量的技能。

(3)掌握數(shù)控車工、數(shù)控銑工(加工中心)基本技能知識(shí)和基本操作技能。

(4)能熟練進(jìn)行各有關(guān)計(jì)算，會(huì)查閱相關(guān)技術(shù)手冊(cè)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

(5)能熟練掌握使用機(jī)械專業(yè)軟件。

(6)能正確制訂機(jī)件各零件的加工工藝與裝配工藝。

(7)在實(shí)訓(xùn)中遵守勞動(dòng)紀(jì)律，遵守安全操作規(guī)程。

在每個(gè)階段、每次的項(xiàng)目實(shí)施過程中我們一般按照下面步驟進(jìn)行:

(1)項(xiàng)目的確定:向?qū)W生宣布在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目。

(2)制定計(jì)劃:根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，確定工作步驟和順序。

(3)實(shí)施計(jì)劃:學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和順序展開工作。

(4)成果展示:項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。(5)評(píng)估總結(jié):主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。

四、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，改變了過去我校專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練中的諸多不足。過去，同學(xué)們能完成一些單項(xiàng)的訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力差，在學(xué)習(xí)中依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣于按教師的要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏分析問題解決問題的能力?，F(xiàn)在通過完成項(xiàng)目任務(wù)，把專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來，把實(shí)習(xí)訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來。不僅提高了同學(xué)們的專業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)在各項(xiàng)目的實(shí)施過程中又增加了多種實(shí)用性技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在校的操作技能訓(xùn)練的面更廣，大大提高了同學(xué)們的獨(dú)立生產(chǎn)能力，也為同學(xué)們?cè)趯砺殬I(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。同學(xué)們就業(yè)后，受到了用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：數(shù)控理論知識(shí)要點(diǎn)范文

數(shù)控加工工藝學(xué)課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課。是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。其基礎(chǔ)性內(nèi)容以傳統(tǒng)機(jī)械制造工藝為基礎(chǔ)，密切結(jié)合數(shù)控加工的特點(diǎn)，是連接產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的橋梁。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握金屬切削原理、切削刀具以及數(shù)控加工工藝?yán)碚摶A(chǔ)知識(shí)，能針對(duì)真實(shí)的產(chǎn)品零件圖設(shè)計(jì)合理的數(shù)控加工工藝方案。筆者以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺地探討一下本課程的交互式創(chuàng)新教學(xué)。

二、課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

掌握課程基本理論知識(shí)要點(diǎn)，并能與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用到實(shí)踐。掌握數(shù)控加工的切削基礎(chǔ)知識(shí)；數(shù)控加工工藝概念、基本理論；數(shù)控車削和銑削加工工藝知識(shí)。能將理論知識(shí)綜合運(yùn)用，合理設(shè)計(jì)零件的加工工藝路線。

2、能力目標(biāo)

（1）專業(yè)能力：表現(xiàn)在學(xué)生機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域的的專精和學(xué)識(shí)的博通。

（2）社會(huì)能力：與人相處的能力，包括交流能力、合作能力等，全面考慮了現(xiàn)代社會(huì)中人與人在工作及社會(huì)交往中密切的合作關(guān)系。

（3）方法能力：包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，突出了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，符合學(xué)生的實(shí)際要求，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的綜合能力，同時(shí)又注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，分成基礎(chǔ)內(nèi)容、鞏固提高、擴(kuò)展應(yīng)用三個(gè)方面，在教學(xué)組織中，我們采用互動(dòng)教學(xué)法，分組合作法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1、基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)內(nèi)容是該課程要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)，包括概念知識(shí)、原理知識(shí)等。大部分學(xué)生可以通過對(duì)教材的自學(xué)熟悉理解該內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用預(yù)習(xí)――測(cè)試――講解的方式。教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師在每次上課開始的幾分鐘，給出相關(guān)測(cè)試題測(cè)試學(xué)生自學(xué)完成情況。這樣可以在課程一開始就了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確定課程的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。如果學(xué)生整體掌握良好，則只需要稍加講解指出重點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，則詳細(xì)講解并引導(dǎo)學(xué)生思考理解。學(xué)生也可以知道自己在自學(xué)中存在的問題，針對(duì)自己的疑惑，及時(shí)在課堂中請(qǐng)教師指導(dǎo)講解。

2、鞏固提高的教學(xué)設(shè)計(jì)

鞏固提高內(nèi)容是在學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能舉一反三，在實(shí)際中簡(jiǎn)單運(yùn)用。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的目的主要是幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)能了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教學(xué)中可以采用PI互動(dòng)教學(xué)法，這樣可以及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解后，教師在課堂中給出相應(yīng)的測(cè)試題（一般為選擇題），讓學(xué)生每個(gè)人作答，并將學(xué)生整體的答題結(jié)果通過屏幕顯示出來，如果得到多個(gè)不同的答案，則組織學(xué)生就近討論，學(xué)生互相闡釋自己的觀點(diǎn)，彼此說服對(duì)方，在獲得更多信息的基礎(chǔ)上反思自己和他人的觀點(diǎn)，通過互相引導(dǎo)得出新的結(jié)論。教師在學(xué)生互相討論時(shí)可以置身其中，及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的掌握程度。如果學(xué)生新的結(jié)論正確率高，則說明學(xué)生掌握良好，可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如果掌握較差，教師則補(bǔ)充內(nèi)容詳細(xì)精講后，再次讓學(xué)生作答。直到學(xué)生基本掌握，再進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的批判思維，更培養(yǎng)了他們的交流能力和合作能力。

3、擴(kuò)展應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)

擴(kuò)展應(yīng)用內(nèi)容是學(xué)生在鞏固提高的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要符合各學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展趨勢(shì)，符合真實(shí)產(chǎn)品零件生產(chǎn)的要求。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己未來職業(yè)有著密切的關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)分析能力和創(chuàng)新思維能力。從而達(dá)到今后職業(yè)中所需要的綜合素質(zhì)。教學(xué)中可以采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、仿真訓(xùn)練 、討論辯論等。如教師備課中精心選取幾個(gè)基于真實(shí)產(chǎn)品的典型案例，上課時(shí)將學(xué)生分成幾組，將這些案例分別交給每個(gè)小組進(jìn)行討論分析， 小組成員互相交流合作，學(xué)生在討論中允許查閱資料。討論結(jié)束后， 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位， 將自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果匯報(bào)給教師和全班同學(xué)。匯報(bào)后同學(xué)們可以互相提出疑問和見解。最后教師對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)， 將項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理。這種結(jié)合了案例教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的方法， 讓學(xué)生在參與和思考的過程中獲得解決問題的方法能力。

四、教學(xué)方法實(shí)例

以數(shù)控加工工藝學(xué)中的“工件的定位”為例來簡(jiǎn)要說明。

1、基礎(chǔ)內(nèi)容

學(xué)生先預(yù)習(xí)理解六點(diǎn)定位原理概念，常見的定位元件和定位方式。教師測(cè)試學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，再通過實(shí)例講授定位元件限制的自由度。

2、鞏固提高

理解了基本的概念后，教師在課堂中給出相關(guān)的測(cè)試題，如軸類零件加工時(shí)，采用兩個(gè)頂尖孔可約束（ ）個(gè)自由度。

① 3 ② 4 ③ 5 ④ 5

學(xué)生單獨(dú)思考，一分鐘后給出自己的答案。第一次答案正確率如果小于80%，教師則要求學(xué)生與相鄰的學(xué)生就近討論，積極分析自己的答案與他人答案的不同之處，互相說服，教師穿插各個(gè)討論小組中，鼓勵(lì)學(xué)生多討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。 幾分鐘后，學(xué)生再次回答剛才的測(cè)試題目，如果正確率高于80%，教師做簡(jiǎn)短的正確解釋。然后進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試環(huán)節(jié)。

3、擴(kuò)展應(yīng)用

經(jīng)過鞏固提高的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。接下來鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。教師分組發(fā)放相關(guān)的案例，要求以小組為單位討論，并進(jìn)行匯報(bào)。如給某個(gè)小組的案例分析為：下圖所示為一長(zhǎng)軸工件在雙頂尖和三爪卡盤上定位。試分析此定位方案：寫出各定位元件所限制的自由度；屬于何種性質(zhì)的定位？如有不合理之處，提出改進(jìn)意見。

小組拿到題目后，互相交流討論每個(gè)定位元件所限制的自由度，找出不合理的地方，提出改進(jìn)意見。然后派學(xué)生代表在全班針對(duì)自己的題目做出相應(yīng)的分析和解釋。其他學(xué)生可以對(duì)他們的分析結(jié)果提出疑問和見解。最后由教師對(duì)學(xué)生的分析做點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

第8篇：數(shù)控理論知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控；理實(shí)一體化；探索

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

理實(shí)一體化是一種新型的技工院校教學(xué)模式，應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，從實(shí)際效果上來看，對(duì)提升教學(xué)效率非常有效。本文研究的就是數(shù)控技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式方面的一些要點(diǎn)。1.提升學(xué)生興趣從院校的角度來看，生源下降的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致技工院校的教學(xué)成果大打折扣。這種變化表現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)、生活、行為等各個(gè)方面，這也意味著未來技工院校的畢業(yè)生可能會(huì)面臨著嚴(yán)重的就業(yè)問題。與此同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因?yàn)樵S多問題不僅是出現(xiàn)在學(xué)生身上，畢竟學(xué)生本身也是想要獲得進(jìn)步的，只是基礎(chǔ)比較薄弱，所以在教學(xué)中很多難點(diǎn)無法解決，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，形成一種惡性循環(huán)。理實(shí)一體化其實(shí)就是用更加簡(jiǎn)單的方式幫助學(xué)生理解要點(diǎn)，所以能夠讓學(xué)生恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。2.符合地方需求各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)不同，因此對(duì)人才的需求也不同，例如江浙地區(qū)制造業(yè)比較發(fā)達(dá)，所以對(duì)技能人才的需求非常迫切，如今企業(yè)要求技能人才要有責(zé)任感、技能水平高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)等，而新興產(chǎn)業(yè)則需要具有創(chuàng)新精神的人才。所以技工院校需要培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，但以往的教學(xué)方式并沒有考慮到這一點(diǎn)，理實(shí)一體化模式則是讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展更加了解，在能力的提升上更有針對(duì)性，所以更符合地方需求。3.教學(xué)內(nèi)容靈活在一體化教學(xué)中理論知識(shí)和實(shí)踐是相互結(jié)合的，也就是我們所說的“做中學(xué)”模式，教師可以擺脫以往課堂教學(xué)的限制，根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)整合教學(xué)資源，根據(jù)合作企業(yè)對(duì)員工的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，并且便于隨時(shí)做出改變。4.促進(jìn)全面發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)主要是對(duì)知識(shí)的講解和灌輸，教師會(huì)忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，這種局面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即便成績(jī)上已經(jīng)達(dá)標(biāo)，在實(shí)際工作中卻依舊沒有實(shí)質(zhì)上的作為，并不符合企業(yè)的需求。而一體化教學(xué)則是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到真正的企業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)職業(yè)技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施

1.建設(shè)師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)，技工院校要重視人才的引進(jìn)，讓教師隊(duì)伍的個(gè)人能力獲得提升，基于一體化教學(xué)的需求，應(yīng)該組織教師深入企業(yè)，并給予教師更多參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)可以選送優(yōu)秀教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)以及國(guó)外的培訓(xùn)，讓教師在理論和實(shí)踐兩方面獲得提升，以便以自身的技能水平為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。2.提供實(shí)訓(xùn)條件技工院校要重視創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)條件，一體化教學(xué)需要為學(xué)生提供幾個(gè)真正的車間、加工中心以及其他的實(shí)訓(xùn)室，這些硬件上的建設(shè)都應(yīng)該參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其中設(shè)備設(shè)施則應(yīng)以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的一線標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配置，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件，使其對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平都得到全面提升，同時(shí)未來走上崗位后也可以更好地發(fā)揮才能。3.建設(shè)配套教材技工院校應(yīng)該在教材上進(jìn)行調(diào)整，各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，企業(yè)的發(fā)展情況也不同，學(xué)生在實(shí)際中遇到的很多問題并不是傳統(tǒng)教材可以滿足的，因此，學(xué)校應(yīng)該收入更有針對(duì)性的教材內(nèi)容，可以按照用人單位、學(xué)生的知識(shí)水平以及就業(yè)需求等各方面需求為基礎(chǔ)進(jìn)行編制。

三、小結(jié)

理實(shí)一體化這種新型的教學(xué)模式在各地技工院校已經(jīng)大范圍開始實(shí)踐，對(duì)于高職培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，起到了極大的推動(dòng)作用，而在實(shí)踐中還有很多細(xì)節(jié)需要注意。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東.項(xiàng)目教學(xué)法在理實(shí)一體化教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2011(12).

[2]馮義夫,陳啟優(yōu).理實(shí)一體化教學(xué)方法初探[J].新教育,2009(12).

第9篇：數(shù)控理論知識(shí)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué) 專業(yè)技能 教學(xué)方法 實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0074-01

1 我校實(shí)施模塊化教學(xué)的必要性

1.1 職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾

職業(yè)學(xué)校招生的學(xué)生，絕大多數(shù)是典型的“雙差生”，除了文化知識(shí)和行為習(xí)慣差之外，對(duì)知識(shí)感知能力和理解能力也很差。學(xué)生普遍感覺到專業(yè)理論知識(shí)難學(xué)易忘，教師在課堂上耐心細(xì)致講解而學(xué)生卻昏頭欲睡的現(xiàn)狀時(shí)有發(fā)生，老師們普遍感覺到課難上，學(xué)難教。一學(xué)期下來，教師講的理論知識(shí)大多數(shù)學(xué)生聽不懂，專業(yè)技能沒有學(xué)到，最后剩下的只是退學(xué)和混日子了。這樣既影響了學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)和辦學(xué)形象，又影響到下一學(xué)年的招生工作。最終影響到學(xué)校的發(fā)展和生存。

1.2 畢業(yè)生的專業(yè)技能水平與社會(huì)和用人單位需求之間的矛盾

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性以及與各學(xué)科之間的連貫性，過分的強(qiáng)調(diào)了課堂理論教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)也只是教師示范和驗(yàn)證性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)大綱計(jì)劃是完成了，但導(dǎo)致了理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練的脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能差，適應(yīng)崗位的能力差，就業(yè)時(shí)不能體現(xiàn)本專業(yè)的崗位優(yōu)勢(shì)。近年來，從我校畢業(yè)生就業(yè)后反饋的情況來看，畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位的專業(yè)能力與社會(huì)和用人單位的要求之間矛盾越來越大，現(xiàn)代企業(yè)的崗位專業(yè)分工越來越細(xì)，對(duì)員工的崗位技能要求更加專業(yè)化，這就要求職業(yè)學(xué)校盡快改變辦學(xué)模式，倡導(dǎo)“做中教、做中學(xué)”教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求專業(yè)技能過硬的高端技術(shù)人才。

2 我校工科專業(yè)開展模塊化教學(xué)的步驟及要求

2.1 科學(xué)合理地制定與各專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)模塊

專業(yè)模地的制定應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生所面對(duì)的就業(yè)崗位，以學(xué)生的專業(yè)基本技能為訓(xùn)練核心，每個(gè)專業(yè)可設(shè)置專業(yè)模塊4～6個(gè)，例如：我校的機(jī)電專業(yè)設(shè)置的專業(yè)模塊就包括了鉗工、電工、焊工、機(jī)電設(shè)備維修、普車、數(shù)控加工。專業(yè)基本技能模塊為3～4個(gè)，其中鉗工、電工、焊工為機(jī)電專業(yè)的基本技能模塊，使參與的學(xué)生80%以上學(xué)生熟練掌握專業(yè)基本技能。提高和專業(yè)拓展模塊2～3個(gè)其中機(jī)電設(shè)備維修、普車、數(shù)控加工為提高和拓展模塊。使30%～50%的學(xué)生掌握提高和拓展專業(yè)技能，讓有潛力的學(xué)生有提高的機(jī)會(huì)和更好就業(yè)的前途。

2.2 實(shí)施模塊化教學(xué)基本步驟

（1）根據(jù)專業(yè)模塊，指導(dǎo)教師事先把專業(yè)模塊分解成若干個(gè)項(xiàng)目和技能要點(diǎn)，再根據(jù)技能要點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的操作內(nèi)容。

（2）根據(jù)具體操作內(nèi)容，計(jì)劃和購(gòu)置實(shí)訓(xùn)材料，制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，撰寫實(shí)訓(xùn)教案，確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)，難點(diǎn)，技術(shù)要點(diǎn)。同時(shí)給學(xué)生下達(dá)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，任務(wù)以及實(shí)訓(xùn)過程中可能應(yīng)用理論知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）劃分小組（3～6人）為宜，推選組長(zhǎng)，分組應(yīng)采取的原則：成績(jī)差與成績(jī)好搭配，動(dòng)手能力差和動(dòng)手能力強(qiáng)搭配，這樣有利于差生提高與轉(zhuǎn)化，也有利于優(yōu)等生靈活變通。這樣互相學(xué)習(xí)，互相提高和影響。

（4）布置任務(wù)，確定要完成的任務(wù)后，指導(dǎo)老師要向?qū)W生講明要做什么？指導(dǎo)學(xué)生怎樣做。以小組為單位巡回指導(dǎo)檢查示范，特別是對(duì)動(dòng)手能力差、理論基礎(chǔ)薄的同學(xué)要及時(shí)給與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（5）評(píng)價(jià)考核，學(xué)生每完成一項(xiàng)目和模塊后，指導(dǎo)老師要及時(shí)當(dāng)面給與評(píng)價(jià)、考核、總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，展示其作品，是教學(xué)內(nèi)容具體化，學(xué)生也可在教師指導(dǎo)下對(duì)其作品提出改進(jìn)意見，最后由指導(dǎo)老師對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況給予綜合評(píng)價(jià)。

3 我校實(shí)施模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受能力差，但他們的好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手，通過模塊化教學(xué)可以調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)好理論知識(shí)。近幾周在我校的模塊化教學(xué)中，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們的理論知識(shí)不夠，開始重新看書學(xué)習(xí)研究理論知識(shí)。

3.2 有利于教師專業(yè)技能提高，強(qiáng)化了專業(yè)技能教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)科的教學(xué)各自為改，內(nèi)容重復(fù)，各科教師整天忙于應(yīng)敷完成理論教學(xué)計(jì)劃，沒有更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和提高專業(yè)技能。采用模塊化教學(xué)以來，強(qiáng)調(diào)同一專業(yè)內(nèi)容的相互配合和協(xié)調(diào)，避免了知識(shí)的重復(fù)講授，使專業(yè)教師有更多時(shí)間與學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室，指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)理論，有利于提高教師的專業(yè)技能。

模塊化教學(xué)打破了輕技能、重理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立專業(yè)理論知識(shí)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)的宗旨，加快專業(yè)技能教學(xué)的力度，對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握以夠用為度，學(xué)生只有在技能訓(xùn)練的過程中才能體驗(yàn)和驗(yàn)證理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.3 促進(jìn)了教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師把教學(xué)活動(dòng)看做是傳授知識(shí)的過程，理論教學(xué)注重如何把知識(shí)內(nèi)容講清楚，實(shí)習(xí)教學(xué)中注重如何給學(xué)生做示范。老師們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)用技術(shù)有濃厚興趣，在解決和完成任務(wù)中表現(xiàn)出熱情和興趣以及他們不怕苦、不怕天寒地凍的頑強(qiáng)精神。模塊化教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

4 我校模塊化教學(xué)中存在的問題

4.1 指導(dǎo)教師的專業(yè)技能有待于進(jìn)一步提高

模塊化教學(xué)要求專業(yè)教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底，過硬的專業(yè)技能，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很強(qiáng)的組織管理能力。因?yàn)樵谀K化教學(xué)過程中學(xué)生的活動(dòng)空間比課堂教學(xué)大得多，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的新情況和新問題或許會(huì)超出書本知識(shí)的范圍。這樣對(duì)模塊化教學(xué)過程的組織者提出更高要求，如果對(duì)模塊化教學(xué)過程設(shè)計(jì)欠合理和管理的不到位，學(xué)生的安全管理和教學(xué)過程的指導(dǎo)就會(huì)出現(xiàn)許多漏洞，給教學(xué)過程帶來許多不安全隱患。這就要求學(xué)校要加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

4.2 我校的教學(xué)設(shè)施有待于進(jìn)一步改善

近幾年，我校的工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室得到了很大的改善，能基本上滿足現(xiàn)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，由于模塊化教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)“做中教，做中學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)設(shè)施配備質(zhì)量和數(shù)量要求較高。我校的模塊化教學(xué)的水平，還停在摸著石頭過河的低層次、低水平上，傳統(tǒng)教學(xué)仍占有主到地位，專業(yè)模塊的設(shè)計(jì)有待于進(jìn)一步研究使之更加科學(xué)合理，有利于專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。有利于學(xué)生專業(yè)技能全方位的提高。

參考文獻(xiàn)