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第1篇：體育教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞： 主體參與 教學(xué)模式 化學(xué)教學(xué)

思考從問題開始，探究從思考開始?！盎趩栴}的主體參與”要求以學(xué)生為本，通過設(shè)問和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)和探究發(fā)揮本身智慧和潛能，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)心興趣因子，把作為人的創(chuàng)造精神發(fā)揮出來?！盎趩栴}的主體參與”的教學(xué)模式被越來越多的人接受，在這種觀念影響下，我在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了探究與實踐。

一、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）從新課程改革目標(biāo)看，是新課程改革的必要要求。

《新課程改革綱要》指出：“強(qiáng)調(diào)問題情境下的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思考，在提出問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)。”“改革課堂實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力?！蔽覈抡n程改革和推廣已有十多年，許多教師依然受著傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂教學(xué)多采用“老師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行。怕學(xué)生自己探究會浪費(fèi)時間，只注重自己講評，上課死氣沉沉，不注意與學(xué)生的交流和問題的反饋，自己苦累不談，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。

（二）從教與學(xué)的關(guān)系看，教的主要目的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)。

要解決現(xiàn)實存在的問題，必須打破現(xiàn)行教學(xué)模式，理清教與學(xué)之間的關(guān)系，從根本上尋求一種適合學(xué)生實際的教學(xué)方法。要學(xué)好一門學(xué)科，首先要對這門學(xué)科感興趣，有了興趣，學(xué)生的主動性與積極性才能調(diào)動起來。教師拋出學(xué)生感興趣的問題引起學(xué)生的好奇，由好奇產(chǎn)生疑問，由疑問產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，通過學(xué)習(xí)探究得到合理的解釋而產(chǎn)生成就感，從而更積極地學(xué)習(xí)。如此循環(huán)往復(fù)，走上良性發(fā)展的學(xué)習(xí)軌道。

（三）從教學(xué)過程來看，教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷盡可能多的探索活動。

“基于問題”要求以學(xué)生為本，通過設(shè)問和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究發(fā)揮自身智慧和潛能，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)心興趣因子，把潛在創(chuàng)造能力發(fā)揮出來。

二、基于問題的教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）通過問題，營造“主體參與”的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地提出一系列有針對性的問題，啟發(fā)學(xué)生層層深入地思考，在問題中逐步推進(jìn)。當(dāng)然，不同情況，設(shè)置的問題也有所不同。對于一些規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置一些猜測性問題。如講到影響反應(yīng)速率的因素，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，學(xué)生提出很多可能因素，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證，這樣學(xué)生通過自己探索獲得相關(guān)知識，掌握得更牢靠。對于基本概念加深了解，可以設(shè)置一些討論問題，如學(xué)習(xí)銅鋅原電池的時候，提出能不能鐵分別替換鋅、銅？能不能用硫酸銅替換硫酸？如能替換，實驗現(xiàn)象有沒有變化？如不能，為什么？讓學(xué)生自由討論，得出結(jié)論。

解決問題是課堂教學(xué)中促使學(xué)生主體參與最為簡單可行的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置不同問題，可以活躍氣氛，讓學(xué)生在掌握知識的同時獲得自信。

（二）通過問題，創(chuàng)設(shè)“主體參與”的課堂教學(xué)情境。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，自主學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是開放性和實踐性，特別是實驗探究的開放性。讓學(xué)生通過探究性實驗，彌補(bǔ)課本和書刊上的缺憾，謀求解決問題的良方。更培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，從而使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究方法，形成終身自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（三）通過問題，激發(fā)學(xué)生“主體參與”的興趣和激情。

質(zhì)疑是思考的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)，因此教師在教學(xué)中要先設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境。通過問題，學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近學(xué)生思維實際，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望。而且讓不同層次學(xué)生經(jīng)過探究有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有成功自主學(xué)習(xí)的體驗和感受。

總之，“基于問題的啟發(fā)式教學(xué)”對發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題起到很重要作用，同時對教師本身的要求更高了，教師在整個過程中設(shè)計問題、點(diǎn)撥和疏導(dǎo)、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，因此教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平以適應(yīng)教學(xué)改革需要?！盎趩栴}的啟發(fā)式教學(xué)策略”是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一種方式，仍有待我們不斷探索、完善，從而提高政治課堂教學(xué)有效性，以適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育的新要求。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育教學(xué)實踐計劃范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；驅(qū)動性問題；教學(xué)效果

一、問題的提出

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高課堂教學(xué)實效性，有效地進(jìn)行課堂提問，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要，這對于減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

二、驅(qū)動性問題的特點(diǎn)及其設(shè)計要求

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能自如地解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能就是為了解決問題。為了促進(jìn)學(xué)生積極、主動地思考，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一系列的“驅(qū)動性問題”。依據(jù)驅(qū)動性問題的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動性問題，第一，既要反映知識結(jié)構(gòu)的生成和發(fā)展過程，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程本身所具有的認(rèn)識發(fā)展過程。因此，驅(qū)動性問題的設(shè)計要針對知識的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平的有序性進(jìn)行調(diào)整和完善，所設(shè)置的問題應(yīng)難度適中、系列有序、循序漸進(jìn)，并形成有層次結(jié)構(gòu)的邏輯系統(tǒng)。第二，創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動性問題要求具有開放性和發(fā)展性，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同的角度去思考和研究問題，能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會所學(xué)知識與已有知識的密切聯(lián)系，從而加深對新、舊知識之間聯(lián)系的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移能力。第三、創(chuàng)設(shè)的驅(qū)動性問題應(yīng)具有方向性和策略性，應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的程序性知識和策略性知識，能幫助學(xué)生形成問題圖示、問題框架和問題解決的基本模式。

三、弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中驅(qū)動性問題的設(shè)計

傳統(tǒng)的弱電解質(zhì)的電離教學(xué)設(shè)計中往往會存在這樣的問題：過分強(qiáng)調(diào)弱電解質(zhì)概念的理解辨析，把弱電解質(zhì)的概念強(qiáng)加給學(xué)生，并非學(xué)生自主構(gòu)建；弱電解質(zhì)的電離以單向電離為主，不能讓學(xué)生體驗離子結(jié)合形成分子的過程也同樣存在，故知識的構(gòu)建比較被動機(jī)械；過分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱電解質(zhì)概念的對比切斷了弱電解質(zhì)概念建構(gòu)中思維的連續(xù)性。通過后續(xù)的學(xué)習(xí)，驅(qū)動性問題的教學(xué)使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可了弱電解質(zhì)的電離是一個動態(tài)平衡，而且也增強(qiáng)了對比試驗中控制變量的意識，這是傳統(tǒng)教學(xué)中所無法收獲的。這樣的教學(xué)方式實現(xiàn)了“從內(nèi)容講解轉(zhuǎn)化為問題解決為驅(qū)動”不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，也是從學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行合理而高效的教學(xué)。

四、教學(xué)后的思考與啟示

通過對化學(xué)教學(xué)中驅(qū)動性問題的設(shè)計與實踐，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行驅(qū)動性問題設(shè)計時，需要充分、細(xì)致地測查和準(zhǔn)確、到位地把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)識?？茖W(xué)、準(zhǔn)確、清晰和指向明確地選擇和呈現(xiàn)問題。驅(qū)動性問題的呈現(xiàn)與表達(dá)方式是否清晰準(zhǔn)確，會在很大程度上影響驅(qū)動性問題的教學(xué)效果。只有詳細(xì)、準(zhǔn)確了解學(xué)生已有認(rèn)識，才能做到問題鏈中每一個問題都是基于學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展，在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上延伸出問題，或者針對學(xué)生已有認(rèn)知的不足或偏差上產(chǎn)生的問題，這樣才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。教師需要對每一個驅(qū)動性問題進(jìn)行充分分析。對所選擇的驅(qū)動性問題進(jìn)行分析時，應(yīng)從判斷問題的難易程度、分析問題對教學(xué)內(nèi)容的價值與功能、分析問題中的程序性與階梯性、預(yù)期問題拆解的可能性與可行性、考慮課堂教學(xué)的限制因素等多個方面進(jìn)行考慮。

在驅(qū)動性問題中每一個問題都有其相應(yīng)的低位和作用。驅(qū)動性問題中的第一個問題因其所處的位置的特殊性，致使其對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用和最關(guān)鍵的驅(qū)動作用。應(yīng)該考慮它對驅(qū)動性問題中后續(xù)問題的啟示和影響，在難度設(shè)計上，要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和熱情，不但不能因為難度過大或者過小影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)該讓他們在找出問題答案的同時，能夠獲取足夠的滿足感和成就感。另外，這個問題應(yīng)該能與學(xué)生的已有認(rèn)識產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的碰撞和摩擦，以達(dá)到充分激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究動力的作用。在問題的呈現(xiàn)和情景設(shè)計上要注意趣味性、真實性和生活性，從學(xué)生身邊的實例或者最熟悉的事物上引起和生成問題，從而有效地吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，得以真正起到“驅(qū)動性和指向性”的作用。

對驅(qū)動性問題進(jìn)行有效的設(shè)計能對教學(xué)效果起到促進(jìn)和推動作用。驅(qū)動性問題中所選擇的問題，如果在提問方式上過于平鋪直敘，缺乏技巧性和吸引力，或者所提的問題過于簡單、缺乏思考空間的問題，指向單一，致使學(xué)生感覺就是教師提問，學(xué)生回答，感受不到驅(qū)動性問題的特點(diǎn)和魅力，則會影響驅(qū)動性問題的特點(diǎn)和魅力，會影響驅(qū)動性問題發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，驅(qū)動性問題在清晰、準(zhǔn)確呈現(xiàn)的同時，問題的情景設(shè)計也很重要。在問題鏈成型后，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計合理、貼切、具有一定趣味性和關(guān)注度的問題情境，選擇學(xué)生感興趣的呈現(xiàn)方式。問題的活動設(shè)計，是為設(shè)計好的驅(qū)動性問題選擇相應(yīng)的教學(xué)活動，安排每一個驅(qū)動性問題與實驗探究或討論活動之間的順序，使教學(xué)活動成為驅(qū)動性問題的有效推動，進(jìn)而經(jīng)過這一系列教學(xué)活動過程，生成為一個循序漸進(jìn)、行之有效的驅(qū)動性問題。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：體育教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)實驗；一體化；教學(xué)改革；研究與實踐

作者簡介：徐文娟（1963-），女，滿族，遼寧撫順人，黑龍江科技學(xué)院工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實驗中心副主任，教授；韓仁學(xué)（1961-），男，黑龍江雞西人，黑龍江科技學(xué)院工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實驗中心大學(xué)物理實驗室主任，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江科技學(xué)院2010年教學(xué)研究項目（課題編號：JY10-89）、黑龍江科技學(xué)院2012年教學(xué)研究項目（課題編號：JY12-178）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0085-02

根據(jù)“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”（教高[2000]1號）中提出的啟動“基礎(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目”，推進(jìn)實驗教學(xué)改革和實驗室管理體制改革，不斷提高基礎(chǔ)課實驗教學(xué)水平，以及黑龍江省“關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知”要求，圍繞實驗教學(xué)示范中心的功能，黑龍江科技學(xué)院于2006年整合資源組建了二級教學(xué)單位“工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實驗中心”。其中，基礎(chǔ)實驗中心是依托物理學(xué)科、力學(xué)學(xué)科和電氣工程學(xué)科，由大學(xué)物理實驗室、力學(xué)實驗室以及電工與電子技術(shù)實驗室優(yōu)化組合發(fā)展起來的。目前，基礎(chǔ)實驗中心承擔(dān)的課程主要有：“大學(xué)物理實驗”、“材料力學(xué)實驗”、“電工與電子技術(shù)實驗”，此外還有物理專業(yè)“基礎(chǔ)物理實驗”、“近代物理實驗”、“工程力學(xué)”課程課內(nèi)實驗，工程力學(xué)專業(yè)“材料力學(xué)”課程課內(nèi)實驗；除課內(nèi)實驗外，全部為獨(dú)立設(shè)課的課程。幾年來，經(jīng)過不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念，開展一體化教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生普遍認(rèn)為通過這三大基礎(chǔ)實驗，喚起了崇尚科學(xué)的好奇心和探求欲，學(xué)到的知識豐富，掌握了較為扎實的物理、力學(xué)和電工與電子技術(shù)基本實驗技能，動手能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提高，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、基礎(chǔ)實驗一體化建設(shè)的定位設(shè)計

基礎(chǔ)實驗中心下設(shè)的力學(xué)實驗室是黑龍江科技學(xué)院傳統(tǒng)品牌實驗室，從1992年開始，對“材料力學(xué)”實驗課進(jìn)行了獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)改革，此項改革當(dāng)時在省內(nèi)高校中為首例，在全國高校中也走在了前列，經(jīng)過長期的建設(shè)和發(fā)展，無論從理念方面還是從管理方面都是黑龍江科技學(xué)院實驗教學(xué)的典范。物理實驗室也是黑龍江科技學(xué)院傳統(tǒng)品牌實驗室，從建校之初就開設(shè)大學(xué)物理實驗，1994年獨(dú)立設(shè)課。電工與電子技術(shù)實驗于2006年由課內(nèi)實驗改為獨(dú)立設(shè)課的實驗課程，雖然起步較晚，但發(fā)展迅速。

“大學(xué)物理實驗”在黑龍江科技學(xué)院人才培養(yǎng)方案中屬于公共基礎(chǔ)教育平臺中的通用基礎(chǔ)教育課程，是理工科類大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接觸到的第一門實驗課程，“電工與電子技術(shù)實驗”和“材料力學(xué)實驗”則屬于專業(yè)教育平臺中相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)教育課程。這三門實驗課程可以說是理工科院校的三大基礎(chǔ)實驗，不僅受眾面寬、影響面大，在培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能、動手操作能力、分析和解決實際問題能力等方面都具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用，在黑龍江科技學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位。因此，成立基礎(chǔ)實驗中心的初衷，并不是把看似毫不相關(guān)、完全獨(dú)立的三個實驗室進(jìn)行“拼盤”式的簡單組合，而是根據(jù)這三大基礎(chǔ)實驗的內(nèi)在聯(lián)系，為理工科學(xué)生搭建一個一體化的基礎(chǔ)實驗大平臺，通過相關(guān)知識的融合，為學(xué)生構(gòu)建一個一體化的三大基礎(chǔ)實驗知識體系，從而使學(xué)生能夠?qū)θ蠡A(chǔ)實驗知識融會貫通，靈活運(yùn)用，掌握豐富的基礎(chǔ)實驗理論和扎實的基礎(chǔ)實驗技能，同時提高創(chuàng)新意識和綜合能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。而對三大基礎(chǔ)實驗進(jìn)行整合成立基礎(chǔ)實驗中心也正是黑龍江科技學(xué)院與其他高校的基礎(chǔ)實驗中心的區(qū)別，是黑龍江科技學(xué)院的特色。

二、基礎(chǔ)實驗一體化教學(xué)改革研究與實踐

1.基礎(chǔ)實驗一體化知識體系的構(gòu)建

根據(jù)上述基礎(chǔ)實驗一體化建設(shè)定位，基礎(chǔ)實驗中心一直圍繞一體化進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，對三門實驗課程統(tǒng)籌考慮，進(jìn)行了一體化的教學(xué)設(shè)計。

長期以來，實驗教學(xué)中普遍就實驗講實驗，各門課程甚至各項實驗“自掃門前雪”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，使學(xué)生學(xué)到的都是一個個孤立的片段，沒能很好的形成一個完整的知識體系，實驗教學(xué)沒有達(dá)到理想的效果。針對這種現(xiàn)象，基礎(chǔ)實驗中心對那些在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的實驗項目，要求教師在講課時要給予提示，比如講物理實驗的教師，對于在后續(xù)電工與電子技術(shù)實驗或力學(xué)實驗中要用到的知識或技能會向?qū)W生刻意強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生在后面兩門實驗課程的哪些實驗中要用到，要求學(xué)生要給予足夠的重視，必須掌握；而在后續(xù)電工與電子技術(shù)實驗或力學(xué)實驗中，遇到前面實驗課程的相關(guān)知識和技能時，教師則會提醒學(xué)生并共同回顧這些知識和技能，從而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗知識體系，而且能夠使學(xué)生更好地對三大基礎(chǔ)實驗知識和技能融會貫通，靈活運(yùn)用。同時要求主講每一項實驗的教師講課時要將本項實驗與其他實驗的關(guān)系講清楚，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)，將實驗項目所采用的技術(shù)、手段、方法在科學(xué)研究、生產(chǎn)實踐等環(huán)節(jié)的應(yīng)用與發(fā)展前景講清楚，融入科技創(chuàng)新和實驗教學(xué)改革成果，即要根據(jù)實驗性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，交代清楚實驗的背景、科學(xué)家的趣事佳話、實驗技術(shù)或原理的發(fā)展前沿和工程應(yīng)用，從而喚醒學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生勇于追求科學(xué)真理。

2.基礎(chǔ)實驗一體化能力體系的構(gòu)建

實驗教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授實驗技術(shù)理論、驗證理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、艱苦奮斗的作風(fēng)和求真求實、勇于探索的科學(xué)精神。[1]實驗教學(xué)的水平直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，實驗教學(xué)一般應(yīng)有三個功能：一是驗證功能，學(xué)生通過實驗理解、驗證和鞏固理論教學(xué)的內(nèi)容，以獲得更加牢固的知識；二是技能訓(xùn)練功能，學(xué)生通過實驗得到實驗技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)實驗技術(shù)和動手能力；三是探索研究功能，通過獨(dú)立設(shè)計、觀察、記錄、數(shù)據(jù)處理、歸納分析，探索新的發(fā)現(xiàn)，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓(xùn)練。[2]

黑龍江科技學(xué)院根據(jù)改革開放以后國內(nèi)高等教育形勢和人才需求結(jié)構(gòu)的變化，借鑒國際、國內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理念并結(jié)合黑龍江科技學(xué)院的實際情況，早在20世紀(jì)80年代末就制定了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、因材施教、全面提高，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力”的教學(xué)改革方針。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，以及各門課程特點(diǎn)的不同，淘汰陳舊、落后的實驗項目，優(yōu)化實驗內(nèi)容，將實驗教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理安排。打破驗證性實驗、綜合性實驗以及設(shè)計性實驗的常規(guī)分類，根據(jù)三門實驗課程本身的特點(diǎn)、各實驗項目的本質(zhì)屬性，從認(rèn)知、應(yīng)用和創(chuàng)新三大層次對實驗項目進(jìn)行重新界定，分成了驗證性、技術(shù)性、綜合性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性五個類別。按必做實驗和選做實驗，合理確定了各類實驗針對不同專業(yè)、不同層次學(xué)生設(shè)置所占的比例，提出了技術(shù)性實驗的界定，建立了涵蓋基本型實驗、綜合設(shè)計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗，與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心，分層次的一體化基礎(chǔ)實驗教學(xué)新體系。

基于三門實驗課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，堅持立足基礎(chǔ)，以人為本、科學(xué)謀劃、協(xié)調(diào)發(fā)展；以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了一套完備的以能力培養(yǎng)為主線，從低到高、從基礎(chǔ)到綜合、從基本能力到綜合能力逐級提高的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)體系。這三大模塊基礎(chǔ)實驗，以必要的驗證性實驗為先導(dǎo)，輔以逐步提高的技術(shù)性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，為學(xué)生搭建步進(jìn)式基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練大平臺，從而使學(xué)生受到從認(rèn)知到應(yīng)用，再到創(chuàng)新的系統(tǒng)的一體化基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練。

3.基礎(chǔ)實驗一體化網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)和應(yīng)用

教學(xué)過程最優(yōu)化理論認(rèn)為，沒有一種最好的、放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，教學(xué)過程中，必須結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)選擇合適的教學(xué)方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。[3]“教學(xué)有法，教無定法”。同樣，合適的教學(xué)方法只有和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段相結(jié)合，才會收到最好的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是實驗教學(xué)的大勢所趨，另外，網(wǎng)絡(luò)是一個開放的平臺，可以更好地發(fā)揮課程的輻射作用。為加快推進(jìn)“服務(wù)能力強(qiáng)、特色鮮明的新型科技大學(xué)”建設(shè)，夯實實踐動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才的實驗基礎(chǔ)，加強(qiáng)實驗教學(xué)示范中心內(nèi)涵建設(shè)，提升基礎(chǔ)實驗教學(xué)質(zhì)量，基于“大學(xué)物理實驗”、“材料力學(xué)實驗”以及“電工與電子技術(shù)實驗”開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際需要，在整合三門課程獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)應(yīng)用了一體化的、能夠充分拓展實驗教學(xué)空間的、為學(xué)生提供全面課外學(xué)習(xí)并利于師生交流和互動的開放式《基礎(chǔ)實驗網(wǎng)絡(luò)平臺》，進(jìn)行立體化教學(xué)和信息化管理，該網(wǎng)絡(luò)平臺在2010年教育部教育管理信息中心主辦的“第十屆全國多媒體課件大賽”上被評為高教理科組一等獎。[4]

三、基礎(chǔ)實驗一體化建設(shè)和管理實效

根據(jù)學(xué)校制定的學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)管理辦法，基礎(chǔ)實驗中心從加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)出發(fā)，組建了由三門課程骨干教師組成的教學(xué)理念先進(jìn)、熱愛實驗教學(xué)、改革意識強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的教學(xué)團(tuán)隊，各成員之間團(tuán)結(jié)合作，針對教學(xué)工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題定期研討，開展教學(xué)研究。中心制定了明確的教學(xué)改革目標(biāo)、切實可行的實施方案、科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和激勵機(jī)制，以及健全的中青年教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制。如中心要求三門課程的教師每學(xué)期都要互相聽課，尤其是青年教師要聽老教師的課，學(xué)習(xí)老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗；定期開展教學(xué)研討，共同開展教學(xué)研究。一體化建設(shè)促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)和協(xié)作，促進(jìn)了教師間學(xué)科的交叉和融合，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升和綜合能力的提高。教師的大局意識普遍提高，在教學(xué)工作中不再只是關(guān)注自己的“一畝三分地”，而是能夠站在省實驗教學(xué)示范中心的高度，積極主動地為學(xué)生服務(wù)，為專業(yè)服務(wù)，為社會服務(wù)。

對三門課程進(jìn)行一體化的建設(shè)和管理取得了顯著的效果，目前，“材料力學(xué)實驗”和“大學(xué)物理實驗”均為校級精品課，“電工與電子技術(shù)實驗”為校級優(yōu)秀課。兩名青年教師讀博期間分別完成了國外學(xué)習(xí)深造；兩名青年教師分別獲評學(xué)?！皟?yōu)秀青年才俊”及“十佳師德明星”；先后有六名教師在學(xué)校舉辦的實踐教學(xué)大賽中分別獲得一、二等獎。學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)實驗大平臺的學(xué)習(xí)和鍛煉，很好地掌握了三門實驗的基本知識、基本方法和基本技能，提高了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，開闊了眼界和思路，應(yīng)用意識、科學(xué)精神和應(yīng)用能力得到了顯著提高，尤其是三表學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力有了大幅提高。學(xué)生對實驗方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用能力極大增強(qiáng)，同時，學(xué)生具備了一定的競爭意識、分工合作能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新探索能力，在參加的多次、多類型學(xué)校、省及國家級學(xué)科能力競賽和素質(zhì)教育活動中取得了優(yōu)異的成績。

四、實踐效果

基礎(chǔ)實驗中心于2007年7月被批準(zhǔn)為黑龍江省基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位，2009年12月又通過了黑龍江省教育廳組織的復(fù)檢?；A(chǔ)實驗中心的發(fā)展為黑龍江科技學(xué)院物理、力學(xué)以及電氣工程學(xué)科的發(fā)展提供了重要支撐和保障，為黑龍江科技學(xué)院理工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。三大基礎(chǔ)實驗一體化綜合改革，為學(xué)生構(gòu)建了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、課內(nèi)與課外、能力和素質(zhì)、理論與實踐密切聯(lián)系的一體化知識體系和能力體系，學(xué)生在各素質(zhì)教育競賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)，充分印證了基礎(chǔ)實驗一體化教學(xué)改革是成功的，是值得其他高校借鑒和推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊廣明，高曉興，劉瑩，等.信息安全專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)探索[A].大學(xué)計算機(jī)課程報告論壇論文集[C].2006：203-208.

[2]溫利紅，高金良.創(chuàng)新實驗項目的開發(fā)及設(shè)備研制[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2007，20（6）：48-50.

第4篇：體育教學(xué)實踐計劃范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 多媒體 立體化教學(xué)模式

[作者簡介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向為外語教學(xué)、翻譯學(xué)。（上海 201418）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0160-02

縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學(xué)校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，推動了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語課堂，也必將引發(fā)大學(xué)英語教學(xué)模式的重大變革。

為了使人才培養(yǎng)符合國家和社會對新世紀(jì)人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”這份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)為特征的新型英語教學(xué)模式，鼓勵充分利用信息技術(shù)使大學(xué)英語教學(xué)朝個性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展趨勢。我國各地高校大學(xué)英語教學(xué)實踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗并科學(xué)分析實踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式改革的經(jīng)驗總結(jié)

1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學(xué)英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進(jìn)?，F(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計（如表1所示）。

2.成果二：教學(xué)技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學(xué)英語課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)都運(yùn)用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學(xué)”都體現(xiàn)出生動、清晰、便捷、互動等特點(diǎn)?，F(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學(xué)平臺等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。

3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗。與傳統(tǒng)意義上的“書本”相比，大學(xué)英語系列教材的確取得了不少進(jìn)步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進(jìn)。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實現(xiàn)教學(xué)信息化。王志強(qiáng)等學(xué)者指出，多媒體教學(xué)就是利用多媒體計算機(jī)綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機(jī)交互操作，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，教學(xué)技術(shù)信息化既是大學(xué)英語教學(xué)改革的突破口，又是教學(xué)效果全面提升的硬件保障。

二、教學(xué)模式改革的幾大誤區(qū)

1.誤區(qū)一：立體式英語教材=紙質(zhì)書本+電子版本。大學(xué)英語教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質(zhì)書本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習(xí)，或者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了配套的PPT課件和練習(xí)參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習(xí)校對，但是在教學(xué)內(nèi)容上既沒有實現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書本保持同步），也沒有實現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒有改變“教師講授+學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實際教學(xué)過程中仍然主要依靠紙質(zhì)書本和教參開展教學(xué)，配套光盤形同虛設(shè)?？梢姡Ⅲw式英語教材≠紙質(zhì)書本+電子版本。

2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學(xué)=課件投影+光盤播放。在實際教學(xué)實踐中，以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語教學(xué)往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫教程授課過程中，教師運(yùn)用投影設(shè)備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點(diǎn)和語法重點(diǎn)；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習(xí)，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優(yōu)勢，但是信息技術(shù)的強(qiáng)大教學(xué)功能尚未完全發(fā)揮。大學(xué)英語教學(xué)仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源?？梢姡畔⒒夹g(shù)教學(xué)≠課件投影+光盤播放。

3.誤區(qū)三：多媒體教學(xué)平臺=練習(xí)軟件+自動評閱。大學(xué)英語系列教材正在努力搭建多媒體教學(xué)平臺，為自主學(xué)習(xí)提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實際情況表現(xiàn)為教學(xué)平臺無法真正推動自主學(xué)習(xí)的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習(xí)軟件和自動評閱系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)完成練習(xí)，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學(xué)過程中，這種教學(xué)平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環(huán)境，學(xué)生缺乏動力；二是傳統(tǒng)習(xí)題使得任務(wù)形式過于單一，學(xué)生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結(jié)果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習(xí)題，其評閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障?？梢?，多媒體教學(xué)平臺≠練習(xí)軟件+自動評閱。

三、積極構(gòu)建立體化英語教學(xué)模式

1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。陳堅林教授指出大學(xué)英語教學(xué)改革必須首先營造基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，充分促進(jìn)師生互動和學(xué)生互動，有效實現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)英語語言知識和文化背景知識。前者即機(jī)輔教學(xué)，于20世紀(jì)50年代至80年代中后期運(yùn)用于外語教學(xué)，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機(jī)輔學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期廣泛地運(yùn)用于外語教學(xué)，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據(jù)文秋芳等知名學(xué)者所述：“教育要以教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)?！币詫W(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)自我責(zé)任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動力和永不退縮的激情。目前大學(xué)英語教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動機(jī)輔學(xué)習(xí)的開展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計者、鼓勵者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測評、趣味、動機(jī)等方面入手，努力實現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運(yùn)作，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)英語語言文化知識。

2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺。目前較為常見的教學(xué)平臺即配套練習(xí)軟件和自動評閱系統(tǒng)。作為機(jī)輔效果的主要體現(xiàn)，這類軟件一般只用來強(qiáng)化現(xiàn)有知識，例如語法重點(diǎn)、習(xí)語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內(nèi)容進(jìn)行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑死記硬背式教學(xué)方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作，缺乏相互溝通和競爭的學(xué)習(xí)情境，這種較為機(jī)械而單調(diào)的學(xué)習(xí)軟件顯然不適合學(xué)生建構(gòu)新知識。顧君忠等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教學(xué)具有協(xié)同要求，協(xié)同教學(xué)是由認(rèn)知規(guī)律所決定的。課堂教學(xué)具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。因而可以通過豐富教學(xué)任務(wù)形式的方法努力打造一個高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，例如以小組為單位，依據(jù)所學(xué)重點(diǎn)詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等等。李香敏等學(xué)者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個別化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標(biāo)志性要求。一方面，教師事先設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學(xué)習(xí)平臺，并在整個教學(xué)任務(wù)完成過程中參與咨詢、監(jiān)督和評定角色；另一方面，小組成員依托學(xué)習(xí)平臺開展一系列諸如“領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報告”等課后學(xué)習(xí)活動，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識。

3.構(gòu)建方案三：開拓學(xué)術(shù)英語教材方向。為了適應(yīng)上海市社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學(xué)術(shù)英語為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)指令性文件――《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學(xué)英語課程的定位即為上海高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)?！犊蚣堋访鞔_了大學(xué)英語改革的方向：以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀(jì)新型人才的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代大學(xué)的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進(jìn)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅定了我們對新世紀(jì)的大學(xué)生的期待：具備專業(yè)知識、具備自學(xué)能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學(xué)生開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，積極開拓學(xué)術(shù)英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學(xué)術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生素質(zhì)。新學(xué)術(shù)英語教材不僅有助于理工科學(xué)生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學(xué)生把握現(xiàn)代科技動態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國際視野。同時，也能夠協(xié)助學(xué)生順利完成高年級專業(yè)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型與銜接。

四、小結(jié)

正如陳堅林教授所述，20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來了計算機(jī)功能的高端時代，使得計算機(jī)在教學(xué)上的角色發(fā)生了根本性的突破：計算機(jī)不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果。面臨時代新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語信息技術(shù)教學(xué)改革取得了一系列卓有成效的進(jìn)展，但仍然任重而道遠(yuǎn)。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)體驗中汲取經(jīng)驗，不斷從理念框架、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的探索和構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合[J].外語電化教學(xué)，2006（12）.

[2]陳堅林.從輔助走向主導(dǎo)――計算機(jī)外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學(xué)，2005（8）.

[3]顧君忠，賀墚，王河.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

第5篇：體育教學(xué)實踐計劃范文

摘要：計算機(jī)是一門十分實用的學(xué)科，在技工學(xué)校中開設(shè)計算機(jī)專業(yè)則體現(xiàn)了技校培養(yǎng)人才的與時俱進(jìn)。目前，在該專業(yè)中采取一體化教學(xué)還存在著不足之處，本文主要探討了技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的改革措施。旨在提升一體化教學(xué)的質(zhì)量，為社會和企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；計算機(jī)專業(yè)；一體化模式

【中圖分類號】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0169-02

計算機(jī)專業(yè)是一個與時俱進(jìn)的專業(yè)，究其根本，在這個知識經(jīng)濟(jì)時代中，各大企業(yè)對于計算機(jī)專業(yè)的人才可謂求賢若渴。目前，技工學(xué)校也設(shè)有計算機(jī)專業(yè)，不過，制約其發(fā)展的主要是生源問題。許多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致在計算機(jī)專業(yè)上難以有所建樹，對專業(yè)知識缺乏興趣。

一、技工學(xué)校開展一體化教學(xué)存在的問題

技工學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，素質(zhì)普遍較低，在學(xué)習(xí)上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生十分有個性，而且思想態(tài)度難以把控，對計算機(jī)課程缺乏興趣。目前，計算機(jī)課程存在許多不合理之處，不能做到與時俱進(jìn)，忽略了學(xué)生身心健康發(fā)展。計算機(jī)涉及到許多專業(yè)的技能，但由于教學(xué)方式和思維比較傳統(tǒng)，無法做到更新，因此還存在著理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。后期的實訓(xùn)項目較少，理論知識偏多，長此以往，技工學(xué)校計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量必定會受到很大的影響。

首先，學(xué)生的計算機(jī)水平相差很大。計算機(jī)是一個與時俱進(jìn)的產(chǎn)物，許多城市里的學(xué)生都會使用計算機(jī)，但并不代表所有的學(xué)生計算機(jī)水平是一致的，地區(qū)的不同，經(jīng)濟(jì)的差異，都會影響到學(xué)生的計算機(jī)水平。不同地區(qū)學(xué)生接觸到的計算機(jī)知識不同，這樣進(jìn)入校門后的學(xué)生也會存在一定的水平差異。部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的學(xué)生基本沒接觸過計算機(jī)，或者接觸的機(jī)會很少，那樣就不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的學(xué)生水平高。如果教師不按照學(xué)生實際水平授課，直接按照教材同步進(jìn)行講課，就會使水平高的學(xué)生缺少興趣，水平低的學(xué)生聽不懂。

第二，目前技工學(xué)校使用的計算機(jī)教材側(cè)重理論知識，而且缺乏系統(tǒng)性，十分復(fù)雜，實踐內(nèi)容較少，教材中的許多內(nèi)容重復(fù)率較高，比如反復(fù)講解辦公室軟件的操作方法，缺乏針對性，這樣也給一體化教學(xué)的實施帶來很大的難度。

第三，專業(yè)教材不能做到與時俱進(jìn)。由于計算機(jī)這門學(xué)科需要時刻與時代同步，因此其知識的更新速度非?？臁５悄壳暗慕滩膬?nèi)容不能做到同步更新，反而十分落后。陳舊的內(nèi)容使得學(xué)生所學(xué)知識無法適應(yīng)崗位需求，造成人才培養(yǎng)的滯后。

第四，教育側(cè)重考證為主，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多技校學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是為了考試，考各種各樣的證書，這些證書才是未來找工作的敲門磚。雖然考證的想法很正確，但如果凡事學(xué)習(xí)都只側(cè)重考證，教師教學(xué)也是為了考證，學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試才會學(xué)，這樣的課程就失去了真正的意義。而且這樣的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)脫離了實際的需求，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第五，在計算機(jī)專業(yè)中開展一體化教學(xué)，需要教師有很高的綜合素質(zhì)，但目前的現(xiàn)狀是缺乏這樣綜合素質(zhì)較高的教師。只有教師熟悉計算機(jī)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，才能夠幫助學(xué)生提升其專業(yè)能力和實踐能力。

二、計算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)的改革

1.采取新穎的教學(xué)模式因材施教

由于學(xué)生的計算機(jī)水平不同，因此在入學(xué)之后要進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)能力測試，以判定學(xué)生的水平，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，做到因材施教。目前常見的教學(xué)模式有啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，具體特點(diǎn)可參見表。

在一體化教學(xué)中，這兩種教學(xué)模式針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)時，會有不同的側(cè)重點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)將引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)更感興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生更側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求，設(shè)置的任務(wù)重需要有自己的想法和觀點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠按時完成任務(wù)即可。

2.教師自編教材并不斷提升綜合素質(zhì)

目前，適合技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的幾種教材各有利弊，對于開展一體化教學(xué)來講還存在一定的不適合之處，因此學(xué)校要組織教師積極編寫教材，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的實際情況編寫，內(nèi)容難度適中即可。除了自編教材，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，使教師具備強(qiáng)大的綜合能力，適應(yīng)一體化教學(xué)。學(xué)校要鼓勵教師定期進(jìn)行培訓(xùn)或者進(jìn)修，掌握最前沿的計算機(jī)專業(yè)知識。派遣教師到企業(yè)進(jìn)行實地考察或者頂崗實，提升實踐能力。要鼓勵教師之間互相切磋，定期開展學(xué)術(shù)研討會，使教師之間彼此吸取精華，彌補(bǔ)自身不足之處，強(qiáng)調(diào)互相配合，共同提高一體化教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，在技工學(xué)校計算機(jī)專業(yè)中開展一體化教學(xué)還面臨著很多的難題，學(xué)校和教師要不畏艱難，努力鉆研，為開展一體化教學(xué)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：體育教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；機(jī)電專業(yè)；探索

目前，中等職業(yè)技術(shù)教育由于規(guī)模上的擴(kuò)大、生源質(zhì)量的下降、實習(xí)場地的不足、教學(xué)設(shè)施設(shè)備的缺乏等原因，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式和方法已難以適應(yīng)現(xiàn)代中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，客觀上對教學(xué)改革提出了更高要求。許多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都從社會需求出發(fā)，嘗試進(jìn)行“一體化”教學(xué)模式的探索。本文針對機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實踐為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革。

一、“一體化”教學(xué)的涵義及在機(jī)電專業(yè)中的重要性

一體化通常意味著由部分組成整體，即將原來相互分離的單位轉(zhuǎn)變成為一個緊密系統(tǒng)的復(fù)合體。這個“一體化”定義著重強(qiáng)調(diào)了事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會所產(chǎn)生的新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，由此產(chǎn)生新的功能。在《陶行知教育名篇》這本書中，陶先生認(rèn)為 “先生須一面教一面學(xué)”、“教學(xué)做合一”。 “先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。根據(jù)陶先生的理論，結(jié)合一體化的思想，把“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考”各個部分環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，形成新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，具備新的功能，這就是“教學(xué)做一體化”。[1]

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是：根據(jù)社會的需求，以調(diào)查結(jié)果為基本依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，建立學(xué)以致用的教育培養(yǎng)理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，通過具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學(xué)生積累大量實際工作經(jīng)驗，使其能夠成為企業(yè)優(yōu)秀的機(jī)電一體化領(lǐng)域技術(shù)人才。

二、傳統(tǒng)教法存在的問題及原因分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論再到上實踐課，這種教學(xué)模式對機(jī)電專業(yè)是嚴(yán)重缺乏教學(xué)效果的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施過程中，學(xué)生在課堂感覺枯燥無味、知識模糊，同時學(xué)到的知識不能及時應(yīng)用與鞏固。學(xué)生到上實踐課時理論知識沒有及時的應(yīng)用可能忘得一干二凈，從而會導(dǎo)致理論與實踐沒有很好結(jié)合，嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

首先，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)“機(jī)械設(shè)備安裝維護(hù)”時，死記硬背、似懂非懂；學(xué)習(xí)“機(jī)械故障排除”時，思路不清、無從下手、摸不著頭腦。學(xué)生普遍感到“專業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘，存在厭學(xué)心理，全靠死記硬背應(yīng)付考試。當(dāng)進(jìn)入實習(xí)教學(xué)階段時，雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，不能觸類旁通、難以形成技能。由于理論和實習(xí)教學(xué)的各個階段認(rèn)識方法單調(diào)，學(xué)生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，積極性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的方法和能力很難得到較好培養(yǎng)。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把專業(yè)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)兩部分，使教師的講解和學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生人為分割，教學(xué)上自成體系，學(xué)生難以建立一個清晰、直觀、深刻的認(rèn)識。專業(yè)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分段實施，理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié)，教學(xué)過程中往往出現(xiàn)各自為陣的現(xiàn)象；客觀上造成教材間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏協(xié)調(diào)性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。

三、“一體化”教學(xué)模式在機(jī)電專業(yè)中的運(yùn)用探索

針對以上存在的問題，我們不斷嘗試運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行實踐性探索，具體做法如下：

（一）改革教法

針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)，要徹底改變以往老師一本書、一支粉筆在臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡的“填鴨式”課堂模式，實行理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)“一體化”。改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。在教學(xué)過程中，盡量利用實物教學(xué)、進(jìn)行直觀演示，將書本上的機(jī)械部件名稱、具體工作原理，實實在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣、縮短認(rèn)識過程、加深理解?？梢栽谘菔局兄v解，邊講解邊演示，多講授些穩(wěn)定性、經(jīng)驗性知識。

（二）改革課程

在課程編排和教學(xué)進(jìn)程方面，將文化基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整，徹底改變以前理論課和實習(xí)課輪換的模式，根據(jù)專業(yè)需要建立相應(yīng)的教學(xué)模塊，滿足“一體化”教學(xué)需要。在實際教學(xué)過程中，利用實物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實際相結(jié)合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論，形成“理解記憶技能”的良性循環(huán)。在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生可以有機(jī)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，能拓寬學(xué)科或?qū)I(yè)的知識面，增強(qiáng)各部分內(nèi)容之間的銜接，從而使學(xué)生更快地形成熟練的專業(yè)技能，可以有效地提高教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)

首先，按照職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建設(shè)相對完備的、具有一定先進(jìn)性的，與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃相適應(yīng)的校內(nèi)實習(xí)基地。機(jī)電一體化專業(yè)有了校內(nèi)實習(xí)基地，就可以按照實綱和企業(yè)用人要求適時調(diào)整實習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際合理設(shè)計實習(xí)課題，實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證。其次，要廣泛建立校外實習(xí)基地，與現(xiàn)代企業(yè)保持較為密切的聯(lián)系，以滿足學(xué)生畢業(yè)前頂崗實習(xí)的需要。學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)，能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)到先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學(xué)以致用，將所掌握的專業(yè)知識和操作技能應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中。同時學(xué)校在與企業(yè)的交往過程中，還可以了解現(xiàn)代企業(yè)對員工綜合素質(zhì)的要求并征求企業(yè)對學(xué)校辦學(xué)的建議，以便對教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行改革與調(diào)整。[2]

職業(yè)學(xué)校必須以企業(yè)要求為方向，把包括基礎(chǔ)課在內(nèi)的理論課和實踐課整合為一個有機(jī)結(jié)合、相互支持、相互促進(jìn)的整體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識到理論與實踐的作用，引導(dǎo)他們進(jìn)行理論應(yīng)用于實踐的方法的探索和總結(jié)實踐上升為理論的訓(xùn)練，提高他們在扎實理論基礎(chǔ)上的靈活應(yīng)用能力?？傊?，一體化教學(xué)必須以企業(yè)要求為目標(biāo)，以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮理論和實踐的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：體育教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞：“一體化”；教學(xué)；平面設(shè)計；實踐探索

為貫徹學(xué)校提出的“創(chuàng)新教育教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，為地方社會發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才”的辦學(xué)理念，近年來東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校（以下簡稱“我?！保┢矫嬖O(shè)計教學(xué)一直結(jié)合時展，積極探索，其中在 “一體化”教學(xué)模式的實踐過程中，收獲了不少心得體會。

一、在平面設(shè)計課程中實施“一體化”教學(xué)的背景和意義

所謂一體化教學(xué)，就是整理融合所有教學(xué)環(huán)節(jié)，以就業(yè)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的相關(guān)理論與實踐相結(jié)合作為一個整體考慮，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，將理論和實踐融為一體組織教學(xué)，保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。其核心思想就是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，整合教學(xué)資源建立行動體系教學(xué)模式，體現(xiàn)能力本位特點(diǎn)，從以教師為中心的 “教中學(xué)”“教中做”向以學(xué)生為中心的“學(xué)中做”轉(zhuǎn)變。

近年來，平面設(shè)計行業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，而我們職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)大大滯后于職業(yè)技術(shù)的發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的主要原因就是我們的教學(xué)思維仍未脫離傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)的束縛，沒有結(jié)合市場需求，沒有創(chuàng)設(shè)平面設(shè)計真實情境下探究學(xué)習(xí)環(huán)境，不能在規(guī)定的時間內(nèi)使學(xué)生成長為適合行業(yè)需求、符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才。因此，我們必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地落實“一體化”教學(xué)模式，實現(xiàn)教師從“單一的知識傳授型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生從“被動接受模仿型”向“主動實踐探索型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、設(shè)計工作室”轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)行平面設(shè)計“一體化”教學(xué)中存在的問題

雖然我校平面設(shè)計課程實施“一體化”教學(xué)以來體現(xiàn)出了眾多的優(yōu)越性，但在具體實踐過程中也存在一些問題和不足，主要有以下幾個方面。

1.平面設(shè)計教學(xué)和職業(yè)要求不能無縫對接，教學(xué)實踐和真實的行業(yè)需求脫節(jié)

目前的平面設(shè)計“一體化”教學(xué)的過程中，大多是根據(jù)教程模擬一些平面設(shè)計的案例給學(xué)生制作，學(xué)生對平面設(shè)計的成品形態(tài)，設(shè)計中涉及的專業(yè)細(xì)節(jié)問題，尤其是對整個平面設(shè)計的工作流程難以形成完整的認(rèn)識，因此會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能有效適應(yīng)技術(shù)的更新，造成教學(xué)實踐和真實的行業(yè)需求脫節(jié)，只能局限于模仿性設(shè)計訓(xùn)練，談不上對專業(yè)工作深入了解，無法形成系統(tǒng)的綜合職業(yè)能力，從而培養(yǎng)的人才滿足不了相關(guān)企業(yè)對設(shè)計人才的質(zhì)量需求。

2.平面設(shè)計教學(xué)對學(xué)生專業(yè)能力的評價體系比較單一

大多數(shù)平面設(shè)計教師任教平面設(shè)計課程時往往要等到一個模擬項目完成才集中評價一次，加上期末考試成績形成一個總評成績來終結(jié)性地評價學(xué)生的平面設(shè)計能力，這使得學(xué)生在整個教學(xué)的中途會比較容易偷懶，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動，影響教學(xué)效率。

三、深入推進(jìn)平面設(shè)計“一體化”教學(xué)的措施

1.真實的平面設(shè)計項目貫穿一體化教學(xué)過程中

為了解決平面設(shè)計教學(xué)和真正行業(yè)需求脫節(jié)的問題，我選擇真實的平面設(shè)計項目進(jìn)行“一體化”教學(xué)，以解決設(shè)計中具體問題為目標(biāo)。項目是以具體的教學(xué)模塊為基準(zhǔn)，選擇在威客、任務(wù)中國等網(wǎng)絡(luò)上的平面設(shè)計項目，保證項目任務(wù)的針對性和時效性。比如，在標(biāo)志設(shè)計模塊的教學(xué)中，我不是簡單地講授標(biāo)志設(shè)計的特點(diǎn)、要素、流程、注意事項，也不是一味地模仿別人的設(shè)計案例，而是在課前在互聯(lián)網(wǎng)上精心篩選有明確設(shè)計訴求，適合學(xué)生制作能力的項目引入，再通過課前教師精心準(zhǔn)備的設(shè)計成品案例啟發(fā)學(xué)生理解標(biāo)志設(shè)計的特點(diǎn)，明白設(shè)計訴求信息和標(biāo)志結(jié)構(gòu)要素的關(guān)系。像列舉中國銀行的標(biāo)志體現(xiàn)銀行行業(yè)概念，造型安全穩(wěn)重反映行業(yè)特點(diǎn)來給學(xué)生深入分析，這樣學(xué)生就會對相關(guān)知識有一個全方位的掌握，把握如何用圖形準(zhǔn)確傳達(dá)信息。然后學(xué)生根據(jù)案例自主協(xié)作探究設(shè)計真實項目，項目的選擇要符合學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，講究項目的時效性，避免項目過時或者與學(xué)生生活無關(guān)。真實項目的制作是追求效益的，所以選擇項目時也要考慮具體的效益，能夠給學(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)效益或者競賽類的為首選，這會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也會使學(xué)生能夠在行業(yè)真實要求水準(zhǔn)下客觀認(rèn)識自己，提前進(jìn)入真實的職業(yè)狀態(tài)。

教學(xué)中真實項目的設(shè)計制作，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，課堂不再是為學(xué)而學(xué)，而是以解決一個現(xiàn)實問題為目標(biāo)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)完全是自主自覺，積極性很高。真實項目的制作也可以培養(yǎng)學(xué)生的多項能力，課堂成為發(fā)展學(xué)生的高階思維的重要場所。美國教育注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，美國心理學(xué)家斯滕伯格提出著名的“三元智力理論”認(rèn)為：創(chuàng)造性是分析能力、實踐能力和綜合能力的集合?；谄矫嬖O(shè)計注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我把“三元智力理論”引入一體化教學(xué)中。根據(jù)平面設(shè)計的流程，在開始階段學(xué)生和老師一起設(shè)計項目制作引導(dǎo)圖表，學(xué)生根據(jù)圖表指引，分組自主地對項目進(jìn)行深入思考，收集設(shè)計素材進(jìn)行分析，提高素材收集能力和分析能力以及小組成員的分工合作能力，然后在教師的組織下集中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生設(shè)計切入點(diǎn)，打開思路進(jìn)行設(shè)計制作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)綜合能力。在整個教學(xué)中學(xué)生分析能力、實踐能力和綜合能力都得到了提高，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也就發(fā)展了學(xué)生高階思維能力。

2.建立融“展示、質(zhì)疑、闡釋”為一體的多維評價體系

“一體化”教學(xué)中必須利用多維評價體系促進(jìn)教學(xué)，用評價來幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己設(shè)計中的不足，提高設(shè)計綜合能力。在一體化教學(xué)的過程中，評價貫穿于整個項目教學(xué)過程當(dāng)中，采取“展示、質(zhì)疑、闡釋”為一體，對學(xué)生的整個進(jìn)程進(jìn)行跟蹤評價。項目進(jìn)行中的各個階段性時間點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下集中展示，讓學(xué)生自己對比發(fā)現(xiàn)問題，讓老師、學(xué)生提出問題進(jìn)行質(zhì)疑、然后由學(xué)生對大家提出的問題進(jìn)行闡釋說明。在這個過程中教師必須密切關(guān)注學(xué)生的體驗和情緒，幫助學(xué)生明確、拓展設(shè)計思路，提升設(shè)計能力，也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作探究的能力和人際交往能力。由于學(xué)生制作的是真實的平面設(shè)計項目，學(xué)生在項目結(jié)束時，把設(shè)計制作的成品上傳網(wǎng)絡(luò)參與競標(biāo)或者比賽，不管結(jié)果如何，都至少讓學(xué)生對自己的平面設(shè)計作品有一個更全面的認(rèn)識。

推進(jìn)落實“一體化”教學(xué)是我校平面設(shè)計教學(xué)改革的需要，在現(xiàn)有“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)真實項目貫穿教學(xué)過程，建立多維評價體系，就一定能夠進(jìn)一步凸顯“一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升學(xué)生專業(yè)動手能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)和行業(yè)需求的無縫對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

第8篇：體育教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；心理障礙；疏導(dǎo)

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

化學(xué)作為高考科目之一，其成績的高低直接影響著高考的總分?jǐn)?shù)。隨著高考改革的不斷深化，高考化學(xué)試題也沿著深化基礎(chǔ)、題型新穎、方式多變的角度發(fā)展，聯(lián)系生活實際的試題越來越多，重視化學(xué)思維考查，綜合性探究性很強(qiáng)，很多適應(yīng)性差的學(xué)生難以快速適應(yīng)、理解及掌握，造成化學(xué)高考成績不理想。

一、教學(xué)方式技巧

1.打牢基礎(chǔ)，提高信心

我們不難發(fā)現(xiàn)有一類學(xué)生，他們平時積極學(xué)習(xí)，熱衷于做題，但題型應(yīng)變能力差，稍遇“轉(zhuǎn)彎題”就一籌莫展。這在不同學(xué)校、不同學(xué)科當(dāng)中都有不同程度的反映，這主要是由于學(xué)生基礎(chǔ)概念理解不透徹、不牢固造成的。

俗話說“有備無患”，恐慌多因無備起。平時扎實的成績是取得優(yōu)良成績的前提及基礎(chǔ)。為解決此類問題，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和《考試說明》，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。在具體復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)首先從學(xué)生基礎(chǔ)差的實際情況出發(fā)，制訂可操作性強(qiáng)的既定目標(biāo)。對學(xué)生的激勵性要符合實際，不好高騖遠(yuǎn)，不急于求成；照顧多數(shù)學(xué)生情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，從基礎(chǔ)知識上打牢化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生體驗成功的快樂?？蓪τ诓煌y度問題提問不同水平的學(xué)生，使其跳一跳能達(dá)到，答對及時鼓勵。與后進(jìn)生討論問題時也要及時表揚(yáng)，循循善誘，不挖苦諷刺，呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.研究教法，建立錯題集

在授課方面，教師要注意提高課堂效率，讓學(xué)生聽得進(jìn)去。要求教師注意自查不足苦練內(nèi)功，增強(qiáng)語言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現(xiàn)興奮點(diǎn)，講解問題深入淺出。另外，要針對學(xué)生經(jīng)常出錯的試題建立錯題集。專門收錄學(xué)生疑惑的問題及考試失分點(diǎn)，錯題集標(biāo)注錯因、正解及措施、其他解題思路、題型變種等關(guān)鍵點(diǎn)。通過掌握學(xué)生化學(xué)知識理解能力、掌握程度及失分情況，建立學(xué)生化學(xué)體系，確保學(xué)生由易到難，逐漸提高考試成績，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的心理疏導(dǎo)

高考不僅是對學(xué)生知識的考查，也是學(xué)生綜合素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的考查。因此，有必要針對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與考試方法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

學(xué)生臨近高考，備受自身、學(xué)校、家庭、社會等多層壓力，出現(xiàn)煩惱、挫折和壓抑心理，有煩惱是一種正?，F(xiàn)象，對心理壓力必須正視，不能逃避。實際情況是，我們有些學(xué)生心理壓力很大，原因是對外界和自身的變化只看到消極的一面，沒有看到積極的一面。這需要教師注意鼓勵學(xué)生，感化學(xué)生，引導(dǎo)他們多與老師、同學(xué)交流，樹立自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)作風(fēng)。越是臨近高考越要心平氣和、不能自責(zé)，力爭樹立自信，考出學(xué)生的真實水平。

三、高考技巧點(diǎn)撥

1.精確審題

“出題人均是精明人”，高考不僅是比誰題做得好，還比誰做得準(zhǔn)。而今的高考中不少學(xué)生分值是由于簡答題表述不清、思路混亂，計算題結(jié)果不準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)簡式不符合關(guān)鍵理論，馬虎草率等原因造成的。在這方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注試卷中信息點(diǎn)，包括卷首明確信息及大題指導(dǎo)語、題中明顯條件和暗含信息等。若遺漏或看錯，則使一切努力變?yōu)橥絼?，造成無謂失分。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摳題眼，看清關(guān)鍵字詞和符號，防止思維定式而曲解題意，然后仔細(xì)琢磨，體會命題意圖，降低過失性失分。盡量做到審題要慢，答題要快。

2.難題的分解處理

對中等程度的考生，對難題即使不能做出全題，也要力爭把能解出的部分搞定，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，哪怕寫幾個有關(guān)的化學(xué)方程式，根據(jù)題給出的條件列幾個有關(guān)的方程也好，這些都將有助于提高總成績。

3.保持頭腦輕松

高考前一定要保證頭腦輕松，考完單科后不要跟同學(xué)對題，要糊里糊涂地出場。盡量忘記當(dāng)場考試的內(nèi)容和知識，不可因一題之失造成心理情緒失落?？纪暌婚T忘掉一門，為下場考試思維出現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

4.答題過程規(guī)劃

高考前引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搶分習(xí)慣，優(yōu)先回答確定了正確的題目，盡量節(jié)約時間。通過平時練習(xí)盡力縮短涂寫答題卡時間，充分利用草紙不雜不亂，科學(xué)、整潔地列式計算，保留原始算式、分析過程等，這樣在檢查時才又快又準(zhǔn)。

通過上述經(jīng)驗的聯(lián)系實際，在2012年高考中，筆者任課班級取得了良好的化學(xué)高考成績，班級成績校內(nèi)第一。

總之，提高學(xué)生高考化學(xué)成績是一項艱苦持久的工作，也考驗著教師的教學(xué)能力，然而，此項工作不是一蹴而就的，需要教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，需要教師付出艱辛的勞動，堅持不懈，探索適合學(xué)生的新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]時曉霞.情感教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（1）：128.

[2]陳耀亭，劉知新.課堂化學(xué)教材教法[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

第9篇：體育教學(xué)實踐計劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計劃；實踐教學(xué)；探討

在高等院校實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺后的重大教育改革項目?！白吭接媱潯钡膶嵤┗A(chǔ)是我國先前執(zhí)行的工程教育，在此基礎(chǔ)上要求高等院校與企事業(yè)單位緊密合作（一般情況下實行“3+1”，即學(xué)生三年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)學(xué)習(xí)）來推行“卓越計劃”?！白吭接媱潯弊⒅毓こ探逃?wù)企事業(yè)發(fā)展，注重提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，離不開科學(xué)的實踐教學(xué)體系。然而，現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系制約了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，積極推進(jìn)實踐教學(xué)體系的改革是適應(yīng)“卓越計劃”能夠順利實施的必要條件。本文根據(jù)莆田學(xué)院土木工程學(xué)院的實際情況就基于“卓越計劃”的土建類專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革進(jìn)行初步探討。

一、莆田學(xué)院土建類專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念存在問題

現(xiàn)在的大學(xué)教師絕大部分是從高校畢業(yè)就進(jìn)入高校任教，其教學(xué)觀念還是遵循其本人在當(dāng)學(xué)生時的教學(xué)觀念――重理論、輕實踐，即使有一定比例的實踐性教學(xué)內(nèi)容，也大都是以傳授知識為重，對學(xué)生的工程能力、實踐能力的培養(yǎng)不突出，有企事業(yè)單位參與教學(xué)活動更是少之又少。因此，這些觀念導(dǎo)致在實踐教學(xué)中與工程實際脫節(jié)，畢業(yè)的學(xué)生缺乏工程實踐能力、動手能力與創(chuàng)新精神，工作后用人單位反映學(xué)生“上手慢”。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容存在問題

比如：實踐教學(xué)課時占總學(xué)時的比例偏低，占比不超過25%；實驗中的驗證性實驗項目較多，而綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目偏少，綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目占總實驗項目數(shù)不超過50%；一些實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容多年不變。如：課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，不能全面反映當(dāng)前的生產(chǎn)實際和科學(xué)前沿；由于近年來學(xué)生人數(shù)不斷增加和施工單位擔(dān)心安全問題，使得組織學(xué)生進(jìn)入工地實習(xí)非常困難，因此，學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)得不到實際鍛煉；培養(yǎng)方案中學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場實習(xí)（包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等）的時間一般不超過8周，畢業(yè)設(shè)計階段一般是在學(xué)校進(jìn)行的真題假作或假題假作，再加上施工企業(yè)由于多種原因不愿意接收學(xué)生進(jìn)入工地，因此校企共同培養(yǎng)工程技術(shù)人才的任務(wù)是流于形式，沒有成功。

（三）缺乏高水平工程型師資隊伍

對于土建專業(yè)的實踐性教學(xué)，要求教師既有較高的理論知識，又必須有工程領(lǐng)域較為豐富的工作經(jīng)驗。但是，我院大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)進(jìn)入到高校教學(xué)，其身份的變化從學(xué)生直接變成教師，其擁有的理論知識是滿足需要的（一般是博士或碩士畢業(yè)）；而缺少工程領(lǐng)域的工作經(jīng)驗，入職后理論教學(xué)任務(wù)量繁重，雖然按照學(xué)院的要求每年抽出時間到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，由于學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”方面對在職教師沒有強(qiáng)有力的實施政策，教師的積極性不高，其實踐教學(xué)能力和水平只能滿足一般的技能訓(xùn)練。

二、改革與探討

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，深化實踐教學(xué)改革

在廣大教師隊伍中開展“轉(zhuǎn)變教育理念，深化實踐教學(xué)改革”教育思想大討論，在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本，確立在保證理論知識夠用的前提下，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，改變以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育觀念；在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與工程單位相結(jié)合，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生與工程實際零接觸，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新精神，改變以往以教師為主體、脫離實際的傳統(tǒng)教育觀念。

（二）基于“卓越計劃”，構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系

堅持在理論知識夠用的前提下加強(qiáng)實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)的過程中體現(xiàn)創(chuàng)新精神，對構(gòu)成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的所有要素進(jìn)行重新整合，通過一系列的實踐教學(xué)改革：“在土建類專業(yè)中探討工程教育的改革與實踐”“土木工程專業(yè)校外實踐教學(xué)改革的研究與實踐”“深化實驗教學(xué)改革 提高土建類學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力研究”“工程造價專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫改革創(chuàng)新與實踐研究”“工程造價專業(yè)試行‘卓越計劃’”等項目的教學(xué)改革。建立“一個中心、三個階段、四大系列”的立體化、全過程（四年）實踐教學(xué)體系。

“一個中心”是指所有的實踐教學(xué)活動均以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新精神為中心來展開；“三個階段”是指把實踐教學(xué)活動分為由簡單到復(fù)雜的過程――基礎(chǔ)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段；“四大系列”是指把實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為“實驗教學(xué)”“實習(xí)（實訓(xùn)）教學(xué)”“課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計”“科研創(chuàng)新與社會服務(wù)”四大系列。

1.“實驗教學(xué)”系列。該系列主要包括課程內(nèi)實驗和課程外實驗。課內(nèi)實驗主要包括驗證性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗；課外實驗主要是指創(chuàng)新實驗。

驗證性實驗要求學(xué)生在做實驗之前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在實驗課上教師簡單講解所要驗證的知識點(diǎn)、實驗方法、實驗使用的主要儀器和設(shè)備以及實驗中必要的注意事項，講解后讓學(xué)生分小組去完成實驗過程，教師只解答學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，最后指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告。

綜合性和設(shè)計型實驗是指針對某門課程中的多個知識點(diǎn)或與之相關(guān)課程知識，要求學(xué)生先設(shè)計出實驗方案，實驗方案提交給教師進(jìn)行審查其合理性與可行性，審查通過方可進(jìn)行實驗，一般情況下指導(dǎo)教師在實驗全過程中不作講解，只作必要的輔導(dǎo)。比如：我院的“水泥混凝土配合比設(shè)計”實驗（屬于《土木工程材料》課程）“點(diǎn)位測設(shè)”實驗（屬于《土木工程測量》課程）“瀝青混合料車轍”實驗（屬于《路基路面工程》課程）“矩形界面量的純彎曲”實驗（屬于《材料力學(xué)》課程）“土的三軸”實驗（屬于《土力學(xué)與基礎(chǔ)工程》課程）等。目前，我院已有綜合性和設(shè)計型實驗的課程占所有實驗課程的85%以上。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計性的實驗，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的前提下，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力、獨(dú)立思考的能力、動手能力、設(shè)計創(chuàng)新能力。

課外實驗（創(chuàng)新實驗）是指學(xué)生在業(yè)余時間完成的實驗項目，如近年來福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：土木工程專業(yè)12級洪曉毅同學(xué)負(fù)責(zé)的創(chuàng)新訓(xùn)練項目“校園景觀休憩場所3D模型的設(shè)計與開發(fā)”，土木工程專業(yè)13級黃小冬同學(xué)負(fù)責(zé)的創(chuàng)新訓(xùn)練項目“瀝青穩(wěn)定碎石路面材料不同壓實條件的實驗分析”，工程管理專業(yè)13級同學(xué)負(fù)責(zé)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“二維碼在禮品中的運(yùn)用”等。

2.“實習(xí)（實訓(xùn)）教學(xué)”系列。該系列主要包括課程實習(xí)（實訓(xùn)）和課外認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。課程實習(xí)（實訓(xùn)）是指：針對某門課程在課程結(jié)業(yè)后進(jìn)行的實踐鍛煉，如：地形測量實習(xí)（屬于《土木工程測量學(xué)》課程）、工程地質(zhì)實習(xí)（屬于《工程地質(zhì)》課程）、造價軟件實訓(xùn)等。

認(rèn)識實習(xí)是指新生在第一學(xué)期學(xué)了《專業(yè)概論》課程后，組織學(xué)生對施工工地或已經(jīng)竣工的工程項目進(jìn)行參觀實習(xí)，使學(xué)生對土木工程的結(jié)構(gòu)設(shè)計、結(jié)構(gòu)組成、使用功能、施工程序等方面有一些初步的感性認(rèn)識，讓學(xué)生盡早了解專業(yè)背景，激發(fā)其對本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

生產(chǎn)實習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些專業(yè)課程后，安排學(xué)生在實習(xí)基地從事各種施工工序的實際操作，使學(xué)生能把在學(xué)校學(xué)到的理論知識與工程實際結(jié)合起來，不僅加深了對理論知識的深一步理解，而且可以鍛煉學(xué)生的動手能力、實踐能力。除了積極利用實習(xí)基地實習(xí)外，還在寒暑假期間要求學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系實習(xí)單位進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。

畢業(yè)實習(xí)是指在畢業(yè)設(shè)計之前，對大學(xué)四年中的專業(yè)知識、專業(yè)技能在實習(xí)基地進(jìn)行系統(tǒng)地現(xiàn)場鍛煉，并且為畢業(yè)設(shè)計收集資料；更重要的是通過畢業(yè)實習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識來解決工程中的技術(shù)問題，從而獲取獨(dú)立工作能力、動手能力，使學(xué)生在思想上、業(yè)務(wù)上對畢業(yè)后的工作崗位得到全面鍛煉。

3.“課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計”系列。課程設(shè)計是指在某門專業(yè)課結(jié)束后，要求學(xué)生掌握本門課程的主要理論知識和專業(yè)知識，并理論聯(lián)系實際去解決一個實際問題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。

畢業(yè)設(shè)計是指四年大學(xué)中最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識，按照合格工程師的要求進(jìn)行工程師的基本訓(xùn)練，旨在使學(xué)生理論與實際相結(jié)合進(jìn)行資料收集、設(shè)計計算、手工繪圖、計算機(jī)輔助設(shè)計、分析問題和解決問題、英文翻譯、文字表達(dá)等方面得到培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行工作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.“科研創(chuàng)新與社會服務(wù)”系列。該模塊為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和服務(wù)社會的精神。

科研創(chuàng)新是指學(xué)生利用課內(nèi)或課外實驗，通過參加省校兩級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、校內(nèi)學(xué)生科研項目立項、各種學(xué)科競賽（數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、斯維爾杯BIM軟件建模大賽、工程項目管理沙盤模擬競賽）活動，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

社會服務(wù)是指在業(yè)余時間和寒暑假，我院團(tuán)委組織學(xué)生參加一系列社會服務(wù)活動，并形成了我院社會服務(wù)活動“三結(jié)合”的特點(diǎn)，即“專業(yè)知識學(xué)習(xí)與社會服務(wù)”相結(jié)合、“科技服務(wù)與接受國情教育”相結(jié)合、“培養(yǎng)實踐能力與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要”相結(jié)合。學(xué)生通過參加以上活動，提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、服務(wù)社會的精神。

（三）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)適合“卓越計劃”的“雙師型”師資隊伍

“雙師型”教師的實踐經(jīng)驗通過與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作來提高。首先，建立青年教師到生產(chǎn)一線鍛煉的機(jī)制，讓青年教師輪流到企業(yè)參與工程的設(shè)計、施工及管理，加強(qiáng)其實踐動手能力，并為企業(yè)解決實際問題；其次，鼓勵教師參加各類技術(shù)培訓(xùn)和土木工程相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書考試（注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價師、注冊評估師等），提高其為企業(yè)服務(wù)能力；第三，充分利用合作企業(yè)的人力資源，聘請企業(yè)的技術(shù)骨干為學(xué)校的兼職教師，通過培訓(xùn)讓企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干成為適合“卓越計劃”的“雙師型”教師。到目前，土木工程學(xué)院已與中建七局第三建筑有限公司、福建巨岸建設(shè)工程有限公司、福建宏峰集團(tuán)建設(shè)有限公司、莆田市東風(fēng)建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項目管理有限公司等企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，成立了產(chǎn)學(xué)研合作基地。并實施了福建省教學(xué)改革項目：福建省一般本科高校辦學(xué)水平提升計劃――建筑類專業(yè)校企合作實踐教學(xué)基地、“產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才”改革試點(diǎn)（試點(diǎn)專業(yè)：土木工程）。到目前為止，在41名專任教師中，同時具有高校教師系列職稱和工程系列職稱或執(zhí)業(yè)資格的有22名，占專任教師總?cè)藬?shù)的比例為53.7%。其中，高級工程師4名，工程師13名，一級注冊結(jié)構(gòu)工程師3人次，注冊建造師6人次，注冊監(jiān)理工程師3人次，注冊造價師4人次，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型工程類技術(shù)人才的要求。另外還在莆田市建筑規(guī)劃設(shè)計院、福建巨岸建設(shè)工程有限公司、福建宏峰集團(tuán)建設(shè)有限公司、莆田市東風(fēng)建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項目管理有限公司等企業(yè)聘請了12名高級工程師作為我系的兼職教師、客座教授。

三、結(jié)語

建立“一個中心、三個階段、四大系列”的立體化、全過程（四年）實踐教學(xué)體系。充分體現(xiàn)了分散設(shè)置與集中設(shè)置相結(jié)合、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸實踐，提高學(xué)生的動手能力、參與工程施工能力、繪圖能力、計算能力、工程設(shè)計能力等。學(xué)生通過積極參加“福建省大學(xué)生建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽” “全國高校斯維爾杯BIM軟件建模大賽”、全國高校“廣聯(lián)達(dá)”工程項目管理沙盤模擬競賽、“福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等競賽活動，激發(fā)了創(chuàng)造力和求知欲，有效地推動了他們的創(chuàng)造精神，進(jìn)一步提高了他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生在校期間不僅具有扎實的專業(yè)知識，而且綜合能力得到很大提高，學(xué)生畢業(yè)后能直接參與工程設(shè)計、施工、管理，改變以前學(xué)生畢業(yè)后須經(jīng)過很長時間的實踐才能慢慢勝任現(xiàn)場工作的弱點(diǎn)，受到用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

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