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第1篇：大學(xué)英語總結(jié)范文

二、本次大賽表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)主要有：

1、組織嚴(yán)密。從課題制定到選手抽簽，從學(xué)生安排到會場秩序，嚴(yán)格按照教育局有關(guān)會議精神執(zhí)行。

2、參賽教師認(rèn)真準(zhǔn)備，有著不俗的課堂表現(xiàn)。

參賽教師教學(xué)思想比較先進(jìn)，都認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)出了課程標(biāo)準(zhǔn)在英語課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、把課堂變成了學(xué)生的學(xué)堂，較好地體現(xiàn)了輕負(fù)擔(dān)、高效率的課堂教學(xué)模式。

選手的教學(xué)設(shè)計完整、科學(xué)、符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，寓教于樂，學(xué)用結(jié)合。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上是本次所有選手的一個普遍優(yōu)點(diǎn)，讓中高年級學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)全面發(fā)展。英語教師的英語基本功扎實、英語口語表達(dá)流暢，顯示了年輕教師的英語實力和良好的課堂教學(xué)技巧，如民主學(xué)校的王雪蓮、工農(nóng)學(xué)校的劉英哲、東來學(xué)校的姜雪飛等。教齡稍長的老師表現(xiàn)出了良好的課堂調(diào)控能力、上課扎實有效、課堂設(shè)計實在、穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生受益良多，如清河牧小學(xué)的金華、東風(fēng)小學(xué)的趙玉環(huán)等老師。

多媒體教學(xué)手段作為英語課堂教學(xué)的重要輔助措施，發(fā)揮了很大的直觀性、趣味性、高效性等多方面的作用。

3、這39節(jié)課所用的學(xué)生是民主小學(xué)四、五、六年級的小學(xué)生。他們的表現(xiàn)令上課老師和聽課老師滿意。學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、聲音洪亮清晰、講話大方。這一方面說明了老師調(diào)動學(xué)生的技巧和措施得力，同時也說明了學(xué)生表現(xiàn)出了很好的英語基礎(chǔ)和不錯的英語口語交際水平。說明這三個年級的英語教學(xué)抓得緊，抓得好。

三、不足之處

1、個別年輕老師對教材的把握欠缺，對英語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計不夠合理，把握課堂能力，以及駕馭教材的能力欠缺。

第2篇：大學(xué)英語總結(jié)范文

河北省教育學(xué)會中小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會組織部分會員單位參加了此項賽事。組織參加此項活動的目的一是通過競賽的方式鼓勵和獎勵在英語教與學(xué)上成績優(yōu)異的師生；二是希望通過抽樣檢測，了解我省中學(xué)生英語閱讀水平，發(fā)現(xiàn)各會員單位在英語閱讀教學(xué)中好的做法，交流各地先進(jìn)經(jīng)驗；三是更好的為會員單位做好學(xué)術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，促進(jìn)對英語閱讀教學(xué)和評價的深入研究，推進(jìn)英語課程改革進(jìn)程。今年的比賽有以下幾個特點(diǎn)：

一、大賽組織機(jī)構(gòu)權(quán)威，流程

規(guī)范，組織有序

主辦單位制訂大賽的章程和賽題。大賽日常工作由省學(xué)會外專委秘書處承擔(dān)。2012年4月28日我們下發(fā)了參賽通知；5月15日各參賽單位報送了參賽報名表；6月2日召開競賽啟動會；9月份各單位報名；10月17日郵寄試卷；10月27日進(jìn)行了初賽統(tǒng)考；11月初閱卷并確定復(fù)賽人選，24日舉辦省決賽。

二、大賽覆蓋面廣，代表性強(qiáng)

此次比賽我省共有8個地市26個會員單位34188名學(xué)生參加初賽，60名同學(xué)參加了決賽。

三、試題體現(xiàn)了教學(xué)改革的方向

競賽試題較好地體現(xiàn)了新課程改革對英語閱讀教學(xué)的要求，體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)英語教學(xué)改革的導(dǎo)向。

試題重能力、重生活、重應(yīng)用，對我省廣大英語教師在英語新課程改革中更新教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教育教學(xué)改革有很大的推動作用。這次競賽激發(fā)了參賽學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了主動閱讀的習(xí)慣。初賽試卷為100分，考點(diǎn)內(nèi)容包括閱讀技能考查（70%）和百科知識考查（30%）。百科知識以朗文中學(xué)英語分級閱讀內(nèi)容作為考查范圍，有助于學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識面，提高語言運(yùn)用能力。

四、豐富的內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁愔?/p>

賽程設(shè)計合理，賽制嚴(yán)謹(jǐn)，比賽形式豐富，多角度展現(xiàn)選手的綜合語言運(yùn)用能力。

此次競賽初賽采用筆試，決賽采用命題演講和回答問題的方式。各年級采用了不同的題目，初二為My Favorite Festival；初三為An Unforgettable Experience；高一為We are Netizens；高二為Fame and Fortune。命題演講過程中，有些選手開門見山，直切主題，開篇直抒自己的觀念；有些選手則采用提問的方式，在諸多假設(shè)之后才給出了自己的理解；還有些選手列舉身邊朋友的例子，用實例來支撐起自己的觀點(diǎn)。命題演講不僅展現(xiàn)了學(xué)生較高的文化素養(yǎng)，彰顯了英語演講的魅力，而且體現(xiàn)了選手們縝密的思維和睿智的頭腦，讓在場的所有觀眾領(lǐng)略到了英語語言的魅力所在。在回答問題的過程中，選手反映敏捷、快速，讓現(xiàn)場的評委以及觀眾領(lǐng)略到了他們睿智冷靜的風(fēng)采。

第3篇：大學(xué)英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： CBI教學(xué)理念 涉海類院校 大學(xué)英語拓展課

一、引言

大學(xué)英語拓展課主要是針對已通過大學(xué)英語四級的學(xué)生所開設(shè)的后續(xù)課程，是由各個學(xué)校依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》自主開發(fā)的，將英語課程與相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，形成具有本校辦學(xué)特色的課程體系。2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。目前，我國大學(xué)英語課“以應(yīng)試為目的”、“以語言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念的弊端是單純語言技能訓(xùn)練過多，面對不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一，導(dǎo)致學(xué)生知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠缺、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置亟待改革，為學(xué)生開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時提高學(xué)生的語言技能。

二、理論基礎(chǔ)

CBI（Content-Based Instruction）內(nèi)容依托教學(xué)理念，起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實驗教學(xué)（immersion program）。CBI這一理念的核心思想是以某個學(xué)科知識或某個主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語言教學(xué)，提倡一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式。語言與學(xué)科知識或主題內(nèi)容的融合是CBI理念的核心內(nèi)容。CBI的三大要素為以學(xué)科知識為核心，使用真實的語言材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求。CBI教學(xué)理念為大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)，它的優(yōu)勢是把外語教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識或主題內(nèi)容來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。

CBI教學(xué)理念自上世紀(jì)80年代被引入我國以來，已有很多學(xué)者做了CBI與大學(xué)英語教學(xué)實踐的研究，研究領(lǐng)域涉及大學(xué)英語教學(xué)的方方面面。近年來，隨著大學(xué)英語課程改革的深入，CBI教學(xué)理念在大學(xué)英語拓展課中的應(yīng)用成為學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)課題。例如：沈向怡（2012）以杭州電子科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革為例，闡述了以學(xué)科內(nèi)容為依托的模塊化大學(xué)英語拓展課程體系設(shè)置。紀(jì)翠萍（2013）提出了基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語拓展課程教學(xué)模式。陳俊、王蕾（2014）以CBI教學(xué)理念為依據(jù)，探討了大學(xué)英語拓展課程體系設(shè)置的基本思路和框架模塊構(gòu)建。這些學(xué)者們研究的共同點(diǎn)在于都以CBI教學(xué)理念為依據(jù)，并結(jié)合各自高校的學(xué)科特點(diǎn)，探索適合各自地方高校特色的大學(xué)英語拓展課程建設(shè)模式。但這些研究的不足之處在于未將大學(xué)英語拓展課當(dāng)做一個完整的體系來建設(shè)，而只是針對課程建設(shè)的某個方面進(jìn)行研究，并且針對涉海類院校大學(xué)英語拓展課的研究匱乏。

三、基于CBI理論的大學(xué)英語拓展課的構(gòu)建

大連海洋大學(xué)是頗具涉海專業(yè)特色的地方院校，其大學(xué)英語教學(xué)改革始終走在同級院校前列。為了拓寬學(xué)生的知識面和滿足學(xué)生在后大學(xué)英語四級階段的多層次英語學(xué)習(xí)需求，自2014年開始，院校在大學(xué)英語必修課的第四學(xué)期開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程，同時建立了大學(xué)英語選修課平臺，兩者共同構(gòu)成了大學(xué)英語拓展課教學(xué)體系。由于大學(xué)英語拓展課程在學(xué)校的課程體系建設(shè)中尚處于嘗試階段，目前開設(shè)的拓展課程數(shù)量仍然較少，多根據(jù)教師個人研究領(lǐng)域和興趣設(shè)置，遠(yuǎn)不成體系，不能充分滿足學(xué)生多層次的英語學(xué)習(xí)需求。此外，由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，拓展課程的教學(xué)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)方法及教學(xué)評價手段呈現(xiàn)出任課教師“各自為政”、系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，如何有效地建立起基于科學(xué)理論指導(dǎo)的、滿足學(xué)生多層次需求的、與涉海類院校學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的大學(xué)英語拓展課程體系，成為迫在眉睫的問題。

1.課程設(shè)置

對學(xué)生后大學(xué)英語四級階段的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，包括學(xué)生的個人需求和社會對人才的多元化需求，同時結(jié)合院校學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在整合現(xiàn)有拓展課資源的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理、因地制宜地將大學(xué)英語拓展課程分模塊設(shè)置，建立起多模塊、多層次的大學(xué)英語拓展課程設(shè)置。

2.教學(xué)模式

改變重語言基本技能、輕內(nèi)容的大學(xué)英語課程傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用CBI教學(xué)模式，即圍繞學(xué)科知識或某一主題內(nèi)容展開教學(xué)。CBI教學(xué)模式具體可分為主題模式、輔助模式和保護(hù)模式。根據(jù)拓展課的類型，選擇與之匹配的CBI教學(xué)模式。教師應(yīng)在教學(xué)中通過課堂觀察和教學(xué)評估，總結(jié)歸納出有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力的共同提高。

3.評估手段

在大學(xué)英語拓展課中實行終結(jié)性評估與過程評估相結(jié)合的多元評估方式，通過教學(xué)實踐，總結(jié)并歸納出有效的多元化大學(xué)英語拓展課程評估手段。

4.師資培訓(xùn)

目前，大學(xué)英語教師的研究方向主要以英語語言文學(xué)專業(yè)為主，對其他專業(yè)領(lǐng)域知之甚少，知識結(jié)構(gòu)單一。在CBI教學(xué)模式下，教師除了要具有良好的英語語言能力外，還要不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，具備相關(guān)學(xué)科的基本知識。通過組建CBI教學(xué)團(tuán)隊，探索行之有效的培訓(xùn)模式，以使教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式對自身知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)教學(xué)的能力的要求。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，我國十報告中提出的海洋興國戰(zhàn)略依賴于既具有較強(qiáng)英語應(yīng)用能力又通曉專業(yè)知識的復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。通過設(shè)立大學(xué)英語拓展課，改變傳統(tǒng)大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)理念，采用CBI教學(xué)理念構(gòu)建涉海類院校大學(xué)英語拓展課程，運(yùn)用需求分析設(shè)置多模塊、多層次的課程，建立CBI教學(xué)模式、多元化課程評估手段，基于CBI理念促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，最終為國家海洋興國戰(zhàn)略所需的復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kasper， LF. Content-based ESL Instruction [M].London： Lawrence Erlbaum，2000.

[2]袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2008（1）.

第4篇：大學(xué)英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，詞匯量，背景文化，閱讀技巧

中國分類號：H31

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的擴(kuò)大，英語作為世界的通用語音，其重要性不言而喻。而閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，必須引起老師和學(xué)生的高度重視，做好閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生的英語水平和英語能力，提高學(xué)生的交際能力都具有非常重要的意義。因此，作為英語教師應(yīng)該注重閱讀課堂氣氛的改善，讓學(xué)生喜歡閱讀，掌握英語閱讀的各種技巧，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力。而作為學(xué)生，除了在閱讀課堂中認(rèn)真參與之外，還要充分利用空余時間來加大閱讀量，這樣可以有效的提升自身的閱讀能力?？傊?，提升閱讀能力，需要老師和學(xué)生共同努力，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀水平持續(xù)提升。

因此，本文從大學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性出發(fā)，首先探討了目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對這些閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策。最后得出：在以后的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，作為教師，一定要充分認(rèn)識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學(xué)生，也讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續(xù)改進(jìn)的方式，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進(jìn)步。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在較多的問題，這是不容忽視的，認(rèn)清存在的問題，對于提升學(xué)生的閱讀能力，提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的意義。具體的存在的問題主要是體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面。教師方面，教學(xué)觀念，教學(xué)方法存在較多的問題，不能有效地在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性，另外，較多教師存在專業(yè)知識和能力不足問題，這也是影響閱讀能力提升的一個關(guān)鍵。學(xué)生方面，主要是詞匯量小，閱讀技巧缺乏，文化背景知識儲備不足的問題。

三、提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策

基于以上目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，作者通過多年的大學(xué)英語閱讀教學(xué)的工作經(jīng)驗，并結(jié)合與大學(xué)英語閱讀教學(xué)有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出如下提升大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對策：創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式、通過有效途徑來提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學(xué)中注重英語文化背景知識的滲透。

1、創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式

新課改要求在教學(xué)中，一定要摒棄那種一言堂的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?？谔栯m然喊出已久，但仍然沒得到較好的應(yīng)用。大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中也是如此。為了改變這一傳統(tǒng)模式，必須從教師自身能力和教學(xué)模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識能力，同時在閱讀課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2、通過有效途徑來提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量

詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分。為此，教師在閱讀教學(xué)過程中必須系統(tǒng)講授一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，比如各種有效的詞匯記憶法。同時，詞匯和閱讀是一個互補(bǔ)的過程，通過詞匯記憶法掌握詞匯，有利于提高閱讀能力，而通過閱讀也可以有效地擴(kuò)大詞匯量。這樣通過擴(kuò)大閱讀量來鞏固詞匯量，為閱讀理解掃除障礙，徹底抓好詞匯教學(xué)，為閱讀教學(xué)的成功打好扎實的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略

閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關(guān)鍵，為此，作為教師必須幫助學(xué)生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為：第一，合理地設(shè)計讀前活動。讀前活動的形式可以多種多樣，既有利用多種方法對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測的標(biāo)題預(yù)測法、圖片預(yù)測法等，也有對文章相關(guān)內(nèi)容的背景知識的收集和討論等。第二，科學(xué)地考核閱讀能力。加強(qiáng)閱讀能力的考核，以弄清楚學(xué)生的真實閱讀水平，同時也為老師選擇合適的閱讀材料和進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)提供依據(jù)。第三，要在閱讀課教學(xué)實踐中，給學(xué)生以點(diǎn)撥、解疑、引導(dǎo)、總結(jié)。

4、閱讀課堂教學(xué)中注重英語文化背景知識的滲透

大學(xué)英語閱讀教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注語言知識的講解和運(yùn)用，還應(yīng)注重英語文化背景知識的滲透，加強(qiáng)有關(guān)文化知識的傳授，提高學(xué)生對英語語篇更深層次的理解和掌握，提高實際運(yùn)用英語的能力。

四、總結(jié)

在以后的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，作為教師，一定要充分認(rèn)識到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學(xué)生，也讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性和好處。同時，教師要通過課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問題，并有針對性的解決，只有這樣通過持續(xù)改進(jìn)的方式，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張東昌. 策略性英語閱讀教學(xué)模式的探索與研究[J]. 山東外語教學(xué). 2006（06）

[2] 黃紀(jì)針. 交互式閱讀模式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]. 平原大學(xué)學(xué)報. 2006（04）

[3] 熊麗君. 閱讀理論和技巧對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示[J]. 西安外國語學(xué)院學(xué)報. 2006（01）

[4] 余敏. 合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用――一份基于聽說課的行動研究報告[J]. 孝感學(xué)院學(xué)報. 2013（05）

第5篇：大學(xué)英語總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 佐劑性關(guān)節(jié)炎； 威靈仙總皂苷； 代謝組學(xué)； 氣相色譜飛行時間質(zhì)譜； 血清

Effect of total saponins of Clematidis Radix et Rhizoma on serum

metabolic profile in adjuvant arthritis rats based on GCTOFMS

LIU Qing1， WANG Yongzhong 2*， JIANG Hui2 ， HAN Yanquan2， LI Yuxin1

（1 School of Pharmacy， Anhui University of Chinese Medicine， Hefei 230038， China；

2The First Affiliated Hospital of Anhui University of Chinese Medicine， Grade 3 Laboratory of Traditional

Chinese Medicine Preparation， State Administration of Traditional Chinese Medicine， Hefei 230031， China）

[Abstract] To observe the effect of total saponins of Clematidis Radix et Rhizoma （TSCR） on serum metabolic profile changes in adjuvant arthritis（AA） rats， and explore its possible action mechanism for AA rats The AA rat models were induced by Freund's complete adjuvant（FCA）， and their histopathological changes were observed Gas chromatographytimeofflight mass spectrometry （GCTOFMS）， principal component analysis（PCA） and partial least squaresdiscriminant analysis （PLSDA） were employed to analyze the metabolic profile among normal group， AA model group and TSCR group Potential biomarkers in the serum were screened based on the variable importance projection（VIP） value>1， P

[Key words] adjuvant arthritis； total saponins of Clematidis Radix et Rhizoma； metabolomics； gas chromatographytimeofflight mass spectrometry（GCTOFMS）； serum

doi：10.4268/cjcmm20161225

威靈仙總皂苷（total saponins of Clematidis Radix et Rhizoma，TSCR）是從威靈仙中提取的有效部位，具有調(diào)節(jié)免疫、抗炎鎮(zhèn)痛等作用[1]。類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎（rheumatoid arthritis，RA）是一種以慢性關(guān)節(jié)炎癥為主要表現(xiàn)的自身免疫疾病[2]。代謝組學(xué)（metabonomics）是繼基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)之后，系統(tǒng)研究病理生理刺激后代謝產(chǎn)物的變化規(guī)律，揭示機(jī)體生命活動代謝本質(zhì)和藥物作用機(jī)制的一種全新的組學(xué)技術(shù)[34]。課題組前期研究表明TSCR對佐劑性關(guān)節(jié)炎大鼠具有較好治療作用[5]，因此，本實驗從代謝組學(xué)的角度，應(yīng)用氣相色譜飛行時間質(zhì)譜（gas phase chromatographytimeofflight mass spectrometry，GCTOFMS）技術(shù)，研究TSCR干預(yù)后佐劑性關(guān)節(jié)炎模型大鼠血清中內(nèi)源性代謝物的變化，探討TSCR治療佐劑性關(guān)節(jié)炎的可能作用機(jī)制。

1 材料與方法

11 試藥與儀器 弗氏完全佐劑（Freund's complete adjuvant）購自Sigma公司；甲醇（批號20130129）購自國藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司；其他試劑均為分析純；威靈仙總皂苷，經(jīng)UV及UPLC 檢測，純度92%以上，購自陜西寶雞宣威生物技術(shù)有限公司。

GC色譜儀（Agilent 7890A， Agilent，USA）；Rxi5Sil MS毛細(xì)管柱（250 μm×30 m，025 μm Restek， USA）；質(zhì)譜儀（LECO Chroma TOF PEGASUS 4D，LECO，USA）；GL20A全自動冷凍高速離心機(jī)（湖南儀器儀表總廠離心機(jī)廠）；-80 ℃超低溫冰箱（日本三洋公司）。

12 動物 SD級雄性大鼠24只，體重（220±20） g，由安徽醫(yī)科大學(xué)實驗動物中心提供，許可證號SCXK（皖）2011002。室溫18～22 ℃，相對濕度40%～60%，動物自由進(jìn)食、飲水。

13 AA模型的建立和給藥 實驗動物按體重隨機(jī)分為3組，每組8只，分別為正常組（Normal）、模型組（Model） 和威靈仙總皂苷組（TSCR），除正常組外，每只大鼠于右后足趾皮內(nèi)注射Freund′s完全佐劑01 mL。正常組和模型組大鼠灌胃給予等體積的生理鹽水，TSCR組灌胃威靈仙總皂苷，劑量為100 mg?kg-1?d-1，每天1次，連續(xù)16 d。

14 組織病理學(xué)檢查 麻醉大鼠，取完整大鼠左后足（非致炎側(cè)）踝關(guān)節(jié)，置于10%中性甲醛固定，經(jīng)常規(guī)脫鈣、脫水、透明、石蠟包埋、切片、HE染色后，光鏡下觀察各組大鼠踝關(guān)節(jié)病理組織學(xué)變化。

15 血清樣品采集和處理 各組大鼠均于末次給藥后2 h，麻醉，腹主動脈取血，3 000 r?min-1離心10 min，取上清液冷凍保存至-80 ℃待用。分析前將血清樣品于37 ℃解凍，解凍后取100 μL血清，加035 mL甲醇，渦旋混勻，12 000 r?min-1離心15 min，取上清液，于2 mL進(jìn)樣瓶（甲烷硅基化）中。在真空濃縮器中干燥提取物35 ℃，15 h；向干燥后的代謝物加入60 μL甲氧胺鹽試劑，混勻后，放入烘箱中80 ℃孵育20 min；向每個樣品中迅速加入80 μL BSTFA（含有1% TCMS），將混合物70 ℃孵育1 h；冷卻至室溫，向混合的樣本中加入10 μL FAMEs（飽和脂肪酸甲酯標(biāo)準(zhǔn)混合液，溶于氯仿C8C16 1 g?L-1；C18C30 05 g?L-1）；混勻，上機(jī)檢測。

16 色譜和質(zhì)譜條件 氣相色譜飛行時間質(zhì)譜聯(lián)用儀配有Rxi5Sil MS柱，GCTOFMS具體分析條件如下：進(jìn)樣量1 μL，不分流模式；載氣氦氣；前進(jìn)樣口吹掃流速3 mL?min-1；柱流速1 mL?min-1；柱溫50 ℃保持1 min，以每分鐘10 ℃的速率上升至330 ℃，保持5 min；前進(jìn)樣口溫度280 ℃；傳輸線溫度280 ℃；離子源溫度250 ℃；電離電壓-70 eV；掃描方式m/z 30～600；掃描速率20 spectrum?s-1；溶劑延遲366 s。

17 代謝組學(xué)數(shù)據(jù)處理 數(shù)據(jù)處理使用的是LECO公司的Chroma TOF43X 軟件和LECOFiehn Rtx5數(shù)據(jù)庫，主要用于原始峰識別，過濾噪音和校正基線，峰對齊，譜圖去卷積解析，峰定性和定量。將共有的峰導(dǎo)入DEMO（Umetrics AB，Umea，Sweden）軟件，經(jīng)歸一化處理后，對其進(jìn)行主成分分析（principal component analysis，PCA），再用偏最小二乘法判別分析（partial least squaresdiscriminant analysis，PLSDA）進(jìn)行外部模型驗證，最后再結(jié)合VIP，篩選出潛在的生物標(biāo)志物。采用SPSS 190 軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，2組間比較采用t 檢驗，檢驗標(biāo)志性代謝物組間差異的顯著性，P

2 結(jié)果

21 組織病理形態(tài)學(xué)變化 由HE染色圖可知，正常組大鼠細(xì)胞排列整齊，踝關(guān)節(jié)軟骨表面光滑無破壞，無炎性細(xì)胞浸潤及血管增生等癥狀；模型組大鼠軟骨組織結(jié)構(gòu)遭到破壞，滑膜細(xì)胞增生變形，細(xì)胞排列紊亂，有大量炎性細(xì)胞浸潤增生及滑膜血管翳形成，提示佐劑性關(guān)節(jié)炎動物造模成功；TSCR組軟骨組織、細(xì)胞形態(tài)和炎性細(xì)胞浸潤均得到改善，提示威靈仙總皂苷對佐劑性關(guān)節(jié)炎具有很好的治療作用，見圖1。

22 數(shù)據(jù)分析 基于LECOFiehn Rtx5數(shù)據(jù)庫，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，再通過Chroma TOF 43X 軟件對數(shù)據(jù)校正后補(bǔ)齊空白值，消除數(shù)據(jù)噪音，然后用內(nèi)標(biāo)歸一，采集血清樣品的代謝物譜。正常組、模型組和TSCR組大鼠血清的總離子流色譜圖（TIC）見圖2。

為了進(jìn)一步說明TSCR治療后AA大鼠代謝物譜的變化，對代謝譜進(jìn)行預(yù)處理并運(yùn)用PCA識別技術(shù)對其進(jìn)行分析。PCA是將分散在一組變量的信息集中到2，3個綜合指標(biāo)（主要成分）上，從而利用主要成分提取數(shù)據(jù)集的特征，是對原始數(shù)據(jù)的真實再現(xiàn)，正常組、模型組和TSCR組大鼠血清的PCA得分圖見圖3。實驗結(jié)果表明，由于各種因素的干擾，3組未完全分開，各組內(nèi)樣本差異較大。

為了獲取更加理想的組間分離及增強(qiáng)對分類貢獻(xiàn)大的變量的識別，進(jìn)一步進(jìn)行了有監(jiān)督的PLSDA分析，PLSDA是先對組間區(qū)分性大的部分?jǐn)?shù)據(jù)建立類別間的數(shù)學(xué)模型，然后再將剩余的部分?jǐn)?shù)值去比對，得出一些評判數(shù)值如監(jiān)督模型的解釋率（R2Y）、模型的預(yù)測能力（Q2） 等用以考察模型的有效性，它們的大小直接反映了該模型的可靠程度。結(jié)果表明，3組完全被分開，說明造模后大鼠血清內(nèi)源性代謝物水平發(fā)生了變化，給藥后的TSCR組漸漸向正常水平靠近；R2Y=0945，Q2=0646，可見該模型穩(wěn)定性、預(yù)測能力均較好。在此之后，通過排列實驗隨機(jī)多次（n=200）改變分類變量y的排列順序得到相應(yīng)不同的隨機(jī)Q2對模型有效性做進(jìn)一步的檢驗。通過排列實驗獲得的R2=0853，Q2=-0089 3，Q2負(fù)值表明該模型是可靠的，且未存在過擬合現(xiàn)象，結(jié)果見圖4。

23 潛在生物標(biāo)志物的鑒定 通過PLSDA分析后，結(jié)合變量重要性投影值（variable importance projection，VIP）及P

為直觀反映潛在生物標(biāo)志物在各組中相對濃度的變化情況，繪制了17個潛在生物標(biāo)志物的箱式圖，見圖5。結(jié)果顯示，與正常組相比，2羥基丁酸、天冬氨酸、乙醇胺、肌醇、胸腺嘧啶和反式4羥基L脯氨酸等在模型組中明顯升高，檸檬酸、棕櫚醇、苯乙醛和棕櫚油酸等在模型組明顯降低。經(jīng)TSCR干預(yù)后，上述17個差異化合物都有向正常水平靠近的趨勢，說明TSCR對AA大鼠代謝的調(diào)節(jié)作用。

24 代謝通路網(wǎng)絡(luò)圖

通過查閱文獻(xiàn)和KEGG（http：//www genomejp/kegg/）網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，將篩選出的潛在生物標(biāo)志物構(gòu)建代謝通路圖，有助于更加清晰直觀地了解AA在體內(nèi)代謝異常的路徑，見圖6。由弗氏完全佐劑誘導(dǎo)的AA大鼠代謝紊亂主要與脂代謝、氨基酸代謝和能量代謝等代謝通路相關(guān)，將幾條主要代謝發(fā)生紊亂的通路串聯(lián)起來，可見類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎是一種涉及到多個代謝途徑紊亂的疾病。經(jīng)過TSCR干預(yù)后，代謝物的水平均有向正常水平回轉(zhuǎn)的趨勢，代謝通路的紊亂也得到改善，提示TSCR對AA模型有較好的治療作用。

3 討論

代謝組學(xué)是以組群指標(biāo)分析為基礎(chǔ)，以高通量檢測和數(shù)據(jù)處理為手段，定性定量研究生物體的內(nèi)源性代謝產(chǎn)物，分析生物體在不同狀態(tài)下代謝指紋圖譜的差異，獲得相應(yīng)的生物標(biāo)志物群，從而揭示生物體在特定時間、環(huán)境下的整體功能狀態(tài)[67]。代謝組學(xué)的研究方法和策略已經(jīng)在中藥研究中發(fā)揮重要的作用，但從代謝組學(xué)角度，探討TSCR治療RA可能的機(jī)制研究尚未見報道。因此，本文采用基于GCTOFMS 技術(shù)的代謝組學(xué)方法并結(jié)合多元統(tǒng)計分析來研究佐劑性關(guān)節(jié)炎模型大鼠在威靈仙總皂苷干預(yù)下的血清代謝物譜的變化，結(jié)合t檢驗來評價TSCR對大鼠血清中差異性代謝物的作用效果，進(jìn)而推測TSCR的作用機(jī)制。結(jié)果表明，AA大鼠血液代謝物譜發(fā)生了變化，血清中花生四烯酸、苯丙氨酸和肌醇等含量顯著上調(diào)；棕櫚醇、檸檬酸和苯乙醛等含量顯著下調(diào)。TSCR干預(yù)后，上述潛在生物標(biāo)志物均有向正常水平回歸的趨勢。

棕櫚油酸和棕櫚醇是不飽和脂肪酸代謝的中間體，脂肪酸分解代謝后經(jīng)糖酵解和有氧氧化供能，也可轉(zhuǎn)變成糖脂肪酸與清蛋白結(jié)合轉(zhuǎn)運(yùn)入各組織經(jīng)β氧化供能[8]。在RA大鼠中其水平明顯下降，可能是由于關(guān)節(jié)炎軟骨的生化代謝紊亂造成的。肉豆蔻酸是炎癥相關(guān)的重要物質(zhì)[9]，花生四烯酸為前列腺素的前體，當(dāng)受刺激時，增加機(jī)體的脂肪氧化降解過程，使炎癥介質(zhì)代謝紊亂[1011]，模型組中肉豆蔻酸和花生四烯酸為水平升高，威靈仙總皂苷干預(yù)后，可減少在血清中的含量，從而抑制相關(guān)的炎癥反應(yīng)。

苯丙氨酸是具有生理活性的芳香族氨基酸，是人體必需氨基酸之一，體內(nèi)代謝后生成苯乙醛。據(jù)報道，RA和SLE患者血清中苯丙氨酸的濃度降低[12]。本實驗中在RA大鼠尿液苯乙醛水平降低，這表明苯丙氨酸代謝受到一定的阻斷作用。天冬氨酸是天冬氨酸代謝途徑的化合物，是通過草酞乙酸的轉(zhuǎn)氨作用形成的，也是合成賴氨酸、蘇氨酸、蛋氨酸和異亮氨酸的共同前體。模型組中天冬氨酸水平升高，提示類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者血清游離氨基酸代謝紊亂，與研究結(jié)果一致[13]。亮氨酸是支鏈氨基酸，α酮異己酸是亮氨酸的代謝產(chǎn)物，由異戊酸分解成乙酰輔酶A和乙酰乙酸，具有調(diào)節(jié)蛋白質(zhì)代謝的作用。與正常組相比，模型組中α酮異己酸含量升高，其原因是蛋白質(zhì)、糖合成和分解紊亂造成的。

檸檬酸主要參與三羧酸循環(huán)，有研究發(fā)現(xiàn)，體內(nèi)羧酸循環(huán)代謝活動的異常，可能與關(guān)節(jié)軟骨及軟骨細(xì)胞的生化代謝紊亂有關(guān)[14]。本實驗中模型組檸檬酸水平顯著下降，表明弗氏完全佐劑誘導(dǎo)的AA大鼠存在三羧酸循環(huán)紊亂。

蔗糖6磷酸參與糖代謝途徑，受炎癥刺激時，蔗糖6磷酸主要通過糖酵解和磷酸戊糖途徑大量分解，且這2個途徑對于線粒體氧化是炎癥的一個關(guān)鍵特性[15]。研究表明[1617]，RA滑膜組織中糖酵解活性增加，易造成滑膜缺氧并形成酸性微環(huán)境。本研究中發(fā)現(xiàn)模型組中蔗糖6磷酸水平升高，RA滑膜細(xì)胞增殖和大量炎癥細(xì)胞浸潤，導(dǎo)致局部毛細(xì)血管氧彌散距離增加和耗氧量增加，致RA關(guān)節(jié)腔缺氧[18]。N乙酰甘露糖胺為已糖胺衍生物的一種，在自然界里其以D型N乙酰神經(jīng)氨酸的形態(tài)作為糖蛋白的組成糖而廣泛存在。AA大鼠中N乙酰D甘露糖胺水平升高，說明糖代謝紊亂，N乙酰甘露糖胺可能通過影響糖代謝而發(fā)生炎癥，威靈仙總皂苷給藥后，N乙酰D甘露糖胺的水平明顯得到回調(diào)。

2羥基丁酸是α酮丁酸形成過程中的副產(chǎn)物，該反應(yīng)由乳酸脫氫酶或2羥基丁酸脫氫酶催化，與谷胱甘肽合成代謝與能量代謝有關(guān)。模型組大鼠血清中2羥基丁酸水平顯著下降，與研究結(jié)果一致[19]；給予威靈仙總皂苷干預(yù)后，可上調(diào)2羥基丁酸水平，提示其對AA大鼠紊亂的谷胱甘肽合成與能量代謝具有調(diào)節(jié)作用。

乙醇胺是乙醛酸代謝產(chǎn)物，乙醛酸循環(huán)在乙醛酸體中進(jìn)行，是與脂肪轉(zhuǎn)化為糖密切相關(guān)的反應(yīng)過程[20]。模型組大鼠血清中乙醇胺水平升高，導(dǎo)致乙醛酸代謝紊亂，然而造成紊亂原因需要進(jìn)一步的研究。

胸腺嘧啶是自胸腺中分離得到的一種嘧啶堿，參與嘧啶的合成代謝?？蛇M(jìn)一步分解生成β丙氨酸等，β丙氨酸經(jīng)代謝生成氨基丙二酸。β丙氨酸是輔酶A的組分，輔酶A為參與體內(nèi)乙?；磻?yīng)的輔酶，對糖、脂肪和蛋白質(zhì)的代謝起重要作用[21]。與正常組相比，模型組大鼠血清中胸腺嘧啶和氨基丙二酸水平升高；威靈仙總皂苷干預(yù)后，可下調(diào)胸腺嘧啶和氨基丙二酸。

肌醇是精氨酸和脯氨酸代謝產(chǎn)物，可以直接清除氧自由基，與氧化應(yīng)激有關(guān)[22]。模型組中肌醇水平升高，表明AA的發(fā)病機(jī)制可能受精氨酸和脯氨酸代謝的影響。脯氨酸是合成人體蛋白質(zhì)的重要氨基酸之一，反式4羥基L脯氨酸是脯氨酸代謝的中間產(chǎn)物，與能量代謝有關(guān)，同時有抗氧化作用，文獻(xiàn)報道[23]，脯氨酸代謝與RA密切相關(guān)，其代謝異常會影響檸檬酸循環(huán)，降低炎性反應(yīng)狀態(tài)下的軟骨細(xì)胞的代謝水平，造成炎性細(xì)胞對軟骨和骨質(zhì)的損傷。

綜上，威靈仙總皂苷對佐劑性關(guān)節(jié)炎大鼠具有治療作用，其機(jī)制可能與調(diào)節(jié)紊亂的脂代謝、氨基酸代謝以及能量代謝等有關(guān)。

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第6篇：大學(xué)英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；內(nèi)容依托；通識教育；學(xué)術(shù)英語

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―122―02

一、大學(xué)英語課程的定位

對于大學(xué)英語課程定位問題，中國教育語言學(xué)研究會會長俞理明教授指出，我國大學(xué)英語教學(xué)改革存在兩種不同的教學(xué)模式：一是以提高學(xué)生的語言技能為出發(fā)點(diǎn)的語言驅(qū)動模式；二是以通過英語獲取所需信息、表達(dá)專業(yè)思想為出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)容驅(qū)動模式。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在改革開放之后幾經(jīng)修改。1986年的《大綱》把“培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力，一定聽的能力，初步的寫和說的能力”作為大學(xué)英語的教學(xué)目的；1999年修訂的《大綱》提出“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”；2004年試行、2007年正式確定的《大學(xué)英語教學(xué)要求》把“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。雖然三個教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語要培養(yǎng)的語言技能不盡相同，從以培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)化到以聽說能力為重點(diǎn)，但它們都是語言基礎(chǔ)知識和語言技能。在大學(xué)英語教學(xué)改革基本完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的任務(wù)后，英語專家學(xué)者和教師普遍認(rèn)為，大學(xué)英語下一步深化改革應(yīng)該跳出語言技能本身，而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容的改革。大學(xué)英語教學(xué)要朝著以內(nèi)容為依托的方向發(fā)展已成為學(xué)界的共識。

以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)是以內(nèi)容驅(qū)動的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握學(xué)科知識和提高語言技能，也就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和提高語言水平的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語言提高是學(xué)習(xí)內(nèi)容的自然結(jié)果，是學(xué)習(xí)語言的隱性途徑。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以語言形式驅(qū)動為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)的素材，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握語言知識和提高語言應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要以教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯、語法和知識點(diǎn)為原則，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材可以多種多樣，是學(xué)習(xí)語言顯性的途徑。

以內(nèi)容為依托的教學(xué)，是指將某個主題或某個學(xué)科學(xué)術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合，學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)同時進(jìn)行，使學(xué)生通過語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能的一種教學(xué)理念。它以第二語言習(xí)得理論中Krashen的可理解的語言輸入（comprehensive input）為理論基礎(chǔ)，最早可以追溯到20世紀(jì)60年代在加拿大的浸入式語言教學(xué)，后來被引入到二語和外語教學(xué)中，逐漸演變成以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式。這種教學(xué)模式依托的內(nèi)容既可以是學(xué)科知識，也可以是知識體系中的任意話題，而語言技能的提高則被看作“內(nèi)容”的自然結(jié)果。成功的內(nèi)容依托式教學(xué)既能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)知識，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，也能夠提高學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語課程應(yīng)該定位于內(nèi)容依托式的教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)界的共識，但對以何種內(nèi)容為依托尚存爭議。

二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向

1.大學(xué)英語教學(xué)改革以通識教育內(nèi)容為依托。2010年10月，在廣州召開的“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”，拉開了國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語未來走向觀點(diǎn)爭鳴的序幕。與會者普遍認(rèn)為，應(yīng)該以通識教育為英語教學(xué)的主要內(nèi)容。大學(xué)英語與通識教育課程整合為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了思路，這一整合既可以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革從教學(xué)模式到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，又可以實現(xiàn)大學(xué)英語教師從語言技能教師到通識教育實踐者的轉(zhuǎn)型。王哲、李軍軍、吳鼎民、柴改英、韓雅君等學(xué)者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識教育內(nèi)容，不僅可以提高英語教學(xué)質(zhì)量，而且可以推動素質(zhì)教育。

1999年，教育部為了改變高校過于功利化的趨勢，提倡在大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”，國內(nèi)一些知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，相繼開設(shè)了通識教育課程。通識教育強(qiáng)調(diào)文理兼修、注重專業(yè)橫向拓寬和縱向拓展，注重拓寬學(xué)生的國際化視野，加深對世界多元文化的認(rèn)識，培養(yǎng)受教育者人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。大學(xué)英語通識教育就是給英語語言功底深厚的大學(xué)生以英語為教學(xué)語言開設(shè)的一批高質(zhì)量的以文化為內(nèi)容的英語課程，是以培養(yǎng)國際視野下的跨文化素養(yǎng)以及提升國際競爭力為根本的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.大學(xué)英語教學(xué)改革以學(xué)術(shù)英語為依托。另一種內(nèi)容依托的觀點(diǎn)是，大學(xué)英語應(yīng)以學(xué)術(shù)英語為依托，實行學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合。學(xué)術(shù)英語是為幫助學(xué)習(xí)者用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或進(jìn)行專業(yè)研究的英語教學(xué)活動。學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語的分支，是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的，是與特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的。學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語課程的整合是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。學(xué)術(shù)英語的開設(shè)，一方面，為學(xué)生打好用英語學(xué)習(xí)專業(yè)的語言和學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)；另一方面，社會對大學(xué)畢業(yè)生的要求已不是一般的聽說讀寫基本語言能力，而是專門英語的能力。

質(zhì)疑大學(xué)英語課程獨(dú)立承擔(dān)通識教育，而主張大學(xué)英語未來的發(fā)展方向是學(xué)術(shù)英語的學(xué)者中，比較有代表性的當(dāng)屬蔡基剛教授。蔡基剛教授認(rèn)為，大學(xué)英語定位在基礎(chǔ)英語上是我國英語教學(xué)費(fèi)時低效的主要原因。培養(yǎng)聽說讀寫綜合應(yīng)用能力，應(yīng)該是中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。由于雙語課程以及畢業(yè)后就業(yè)市場的需求，大學(xué)生不僅要有一般的聽說讀寫的英語綜合能力，還要有專門英語的能力。以學(xué)術(shù)英語為大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)容依托，最大的顧慮莫過于教師知識背景和學(xué)術(shù)水平。對此，蔡基剛教授指出，學(xué)術(shù)英語不同于專業(yè)英語，主要還是側(cè)重于語言能力的訓(xùn)練，其教學(xué)所需專業(yè)知識背景要比專業(yè)英語低得多，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教師只要經(jīng)過一定的培訓(xùn)就能勝任。

三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式

大學(xué)英語教學(xué)改革是依托通識教育，還是依托學(xué)術(shù)英語，二者雖然不盡相同，但并不矛盾，而是相輔相成的，都是以內(nèi)容為依托的。在目前的情況下，它們與大學(xué)通用英語一起，構(gòu)成實現(xiàn)育目標(biāo)的三個層面。上海理工大學(xué)以培養(yǎng)卓越工程人才為目標(biāo)，提出了大學(xué)英語教學(xué)通用英語、通識教育英語和學(xué)術(shù)英語等三個模塊的大學(xué)英語教學(xué)模塊設(shè)計方案。史光孝提出的通用英語份額逐漸減少，通識教育課程和學(xué)術(shù)英語課程份額逐漸增多的課程設(shè)置方式，對各高校在新的教育環(huán)境下設(shè)計適合自己學(xué)校情況的大學(xué)英語課程設(shè)置模式提供了很好的啟示。各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校類型、學(xué)生水平和需求等因素，制定個性化英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置模式。

本課題組在綜合分析各專家學(xué)者觀點(diǎn)和大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以通用英語為基礎(chǔ)、以通識教育英語為途徑、以學(xué)術(shù)英語為主要發(fā)展方向的多元化大學(xué)英語課程設(shè)置模式，即通用英語課程+通識教育英語課程+學(xué)術(shù)英語課程。在大學(xué)第一個學(xué)期和第二個學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語通用英語課程，教學(xué)模式采用“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的形式，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能為培養(yǎng)目標(biāo)。在第三個學(xué)期和第四個學(xué)期，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)英語通識教育課程，同時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語言綜合運(yùn)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)。課題組設(shè)計開設(shè)的英語通識教育課程有三類：語言技能類課程、文化提高類課程和文學(xué)賞析類課程。語言技能類課程包括商務(wù)英語、高級口語、雅思聽說、雅思讀寫；文化提高類課程包括美國社會與文化、英國社會與文化、中國文化英語、跨文化交際；文學(xué)賞析類課程包括美國文學(xué)賞析、英國文學(xué)賞析、英美原聲電影賞析。同時，結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，開設(shè)創(chuàng)新人才班，針對創(chuàng)新人才班的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語寫作、學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語翻譯課程，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。而各個專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)可選擇學(xué)習(xí)工程英語、計算機(jī)英語、法律英語、科技英語等專業(yè)性較強(qiáng)的英語課程。

實施以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程設(shè)置模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，但并不是說通用英語就沒有了開設(shè)的必要，各高校應(yīng)充分認(rèn)識到內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)改革方向，并根據(jù)具體學(xué)生和師資情況，因校制宜，適當(dāng)設(shè)計通用英語、通識教育英語和學(xué)術(shù)英語所占的份額，以滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)英語總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 身份構(gòu)建 分析總結(jié)

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各國交流越來越頻繁，英語成為一門必須要掌握的技能。大學(xué)英語課堂作為英語教學(xué)的重要場所，教師在英語課堂中承擔(dān)的責(zé)任也越來越重要。大學(xué)英語教學(xué)的意義重大，不僅體現(xiàn)在對語言學(xué)習(xí)方面，同時也有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化特征，對大學(xué)英語教師的身份構(gòu)建提出了更高地要求。目前關(guān)于身份構(gòu)建的相關(guān)研究大部分是從教師地自我形象塑造及學(xué)生地期待兩方面進(jìn)行的，更好地完善教師身份建構(gòu)，正確的身份意識有利于和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建。

一、教師身份構(gòu)建的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)資料記載，世界上第一個針對教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究的國家是美國，而且美國規(guī)范了一個非營利性的獨(dú)立規(guī)范地教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)中期，人們開始通過各種調(diào)查實踐搜集整理數(shù)據(jù)分析，對優(yōu)秀教師資格的認(rèn)知日益具體化。國外很多國家主要從以下7方面闡釋優(yōu)秀英語教師的基本特質(zhì)：教師的認(rèn)知能力；以學(xué)生為中心的學(xué)生觀和以重實踐為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)觀；課堂管理能力；教學(xué)理論和教學(xué)技能；交際能力；情景知識和實踐知識。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國外語教學(xué)相對其它國家開始的較晚，由于外語教學(xué)本身的特性，這就要求外語教師應(yīng)該具有不同于其他學(xué)科特有的素養(yǎng)。我國目前關(guān)于教師身份建構(gòu)的研究主要集中在以下幾個方面：研究對象的資料收集渠道、研究方法多樣化、研究成果多維度及展開中外教育比較研究等。

二、大學(xué)英語課堂中教師身份的構(gòu)建

1.教師與學(xué)生的身份關(guān)系。不同于其它的身份關(guān)系，師生關(guān)系是更為顯著地人際關(guān)系，在大學(xué)英語課堂中，師生關(guān)系的構(gòu)建應(yīng)該遵循兩者共同確立的可接受的規(guī)則。大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中可以使用第一人稱“I”，雖然弱化了教師的權(quán)威身份，但教師作為個體的思想、情感卻得以表達(dá)展露，其作為與學(xué)生平等的獨(dú)立個體的個人身份得以建構(gòu)。此外，教師會要求學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課文，記憶新單詞，他們之間的關(guān)系身份也就變得更清晰，師生關(guān)系身份的加強(qiáng)與師生間有建設(shè)性的關(guān)系產(chǎn)出密切相關(guān)。教師可以通過使用自我稱謂代詞、主觀情態(tài)詞和個人話題這些話語策略實現(xiàn)，而關(guān)聯(lián)身份是指教師作為班級一員。

2.教師身份構(gòu)建對課堂教學(xué)的影響。教師的很多課堂決策都來在于對教師角色的認(rèn)識，受到教師身份發(fā)展這一過程的影響。其實在大學(xué)課堂教學(xué)的初期，老師因為沒有建立自己的權(quán)威，與學(xué)生相處的過程中更多是的以朋友方式。教師的關(guān)聯(lián)身份就是在與學(xué)生建立情感關(guān)系的過程中，通過人稱代詞“We”以及共同話題等策略來實現(xiàn)的。隨著時間的推移，教師身份的確立，老師能夠?qū)⒆约旱慕巧蛯W(xué)生的角色區(qū)別看待。慢慢地，隨著教師在大學(xué)英語課堂的發(fā)展，其教師自身的身份也得到確立，教師會在課堂上更加自信、沉穩(wěn)，對課堂的把控也更加到位。

3.教師身份構(gòu)建的多樣性。在大學(xué)英語課堂上的身份構(gòu)建不是一成不變的，而是動態(tài)性、多樣性的。這些特征是隨著課堂教學(xué)語境的動態(tài)性變化而變化的，在課堂上，身份建構(gòu)是一個動態(tài)的語用順應(yīng)過程。語言順應(yīng)論認(rèn)為，言語交際中語言使用是一個在不同的意識程度下不斷進(jìn)行選擇的過程。大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)不同的語境使用不同的言語策略和手段來建構(gòu)自己不同的身份。與此同時，大學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生互動，使得在課堂語境中，教師使用多種啟發(fā)性話語方式扮演引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份。同時，教師在課堂討論中應(yīng)該有意識地弱化自己的權(quán)威以及職業(yè)身份，逐步拉近與學(xué)生的距離，采取一種順應(yīng)的心里語境方式，這樣才能夠更有利于課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語

在新時期的中國，外語的學(xué)習(xí)是非常受人矚目的，英語教師的身份更是引人關(guān)注。在這種形勢下，大學(xué)英語教師所承擔(dān)的壓力和社會責(zé)任也越來越大，大學(xué)英語教師在課堂授課的過程中，需用通過身份構(gòu)建提高課堂教學(xué)的效率。本文首先介紹了國內(nèi)外關(guān)于身份構(gòu)建的研究現(xiàn)狀，分析總結(jié)出國內(nèi)外關(guān)于身份構(gòu)建的研究動態(tài)。接下來針對在大學(xué)英語課堂中身份構(gòu)建的問題進(jìn)行論述，從以下三個方面進(jìn)行分析：教師與學(xué)生的身份關(guān)系、教師身份構(gòu)建對課堂教學(xué)的影響、教師身份構(gòu)建的多樣性。英語教師應(yīng)當(dāng)多實踐反思性教學(xué)、教學(xué)共同體等，在不斷的實踐與學(xué)習(xí)中建構(gòu)教師身份，這樣才能夠不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)，有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語教師；知識；素養(yǎng)；專業(yè)化發(fā)展

一、研究背景

20世紀(jì)80年端于美國的教師專業(yè)化運(yùn)動起初是教師行業(yè)尋求提高其教師地位的舉動。后來演變成自身尋求加強(qiáng)從業(yè)者素質(zhì)、提高自主性、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的國際運(yùn)動。（劉學(xué)惠，2005）自此，教育研究基本上從課程研究轉(zhuǎn)向教師研究。鐘啟泉（2001）指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)”。教師專業(yè)化是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程，以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程和結(jié)果。從世界教師教育的現(xiàn)狀來看：大力推進(jìn)教師教育專業(yè)化可以提高我國教師隊伍整體水平，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，促進(jìn)整體教育的改革和發(fā)展。21世紀(jì)的教師必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練，有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。這種教師教育觀無疑是我國英語教師教育追求的方向。外語教師在教育領(lǐng)域中有別于其他學(xué)科教師。其他學(xué)科的教師在教學(xué)開始之前，已經(jīng)具備了教學(xué)工具—語言，而外語教師不同，語言不僅是他們的教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容，并且他們要在學(xué)生沒有工具的情況下傳授語言。（鄒為城，2008）這一特點(diǎn)決定了外語教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)知識，還要有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

二、大學(xué)英語教師的知識與發(fā)展

教師專業(yè)知識是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)知識何談專業(yè)化發(fā)展。

（一）大學(xué)英語教師知識的本質(zhì)

1、教師無論接受何種與教學(xué)相關(guān)的知識，都會以他們已有的、來自其教學(xué)實踐的知識為基礎(chǔ)，這些知識將形成一種難以改變的看法稱之為“教師信念”。（William & Burden 1997）這也就意味著教師的個人理解直接影響著教師每天的實踐教學(xué)決策。

2、教師的隱性知識支配著整個教學(xué)認(rèn)識活動，起著向?qū)Ш椭魅蔚淖饔茫@種知識對教師發(fā)展更為重要，“因為人們能夠認(rèn)知的比人們能夠講述的外顯知識更多?！保≒olanyi，1957）

（二）大學(xué)英語教師知識的特點(diǎn)

個人性、融合性、隱蔽性和本地性是教師知識的基本特點(diǎn)。而大學(xué)英語教師知識更具個人性、融合性與隱蔽性。由于個人性，大學(xué)英語教師知識不可避免地帶有主觀片面性及個人知識缺陷，因此借助各種團(tuán)隊協(xié)作、社會交流及借助他人經(jīng)驗來發(fā)展教師個體才有助于教師知識專業(yè)化發(fā)展。而大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的融合復(fù)雜性及隱蔽性使得教師教育知識需要了解各種知識之間的關(guān)系尤其是要找到知識與知識之間的接口，只有這樣大學(xué)英語教師知識的專業(yè)化才會更明確。

三、大學(xué)英語教師素養(yǎng)

作為大學(xué)英語教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？吳一安研究了優(yōu)秀外語教師行為特點(diǎn)和決策背后的精神世界，并歸納了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的四個維度：外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

外語學(xué)科教學(xué)能力包括很多方面。對于大學(xué)英語教師個人而言，熟練地英語運(yùn)用能力，扎實的英語語言及其運(yùn)用知識、寬廣的知識面都是教師自身不可或缺的；對于大學(xué)英語教師教學(xué)而言，能夠抓住時機(jī)因勢利導(dǎo)鼓勵學(xué)生，了解學(xué)生需求，并且能夠根據(jù)學(xué)生需求確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、組織各類教學(xué)活動等等，這些都是大學(xué)英語教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力。還有最重要的一點(diǎn)是大學(xué)英語教師要明確自己在整體教學(xué)中所占據(jù)的位置及所扮演的角色。

教育事業(yè)是每個老師心目中最崇高的事業(yè)，以教育事業(yè)作為每個老師的終身事業(yè)。大學(xué)英語教師要有高尚的責(zé)任感，對每個學(xué)生既要嚴(yán)格要求又要尊重學(xué)生的個性，與此同時，教師師要嚴(yán)于律己又要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，但又不缺乏張揚(yáng)自己的個性來營造良好和諧的教學(xué)氛圍。

大學(xué)英語教師的教學(xué)觀要正確。單單掌握英語國家的文化是不夠的，我們國家的文化和語言知識更要掌握好。讓學(xué)生能夠做到融會貫通，了解中西文化、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的知識，最后達(dá)到培養(yǎng)交際意識、提高綜合能力的目的。

反思教學(xué)是提升老師教學(xué)能力的一種極為有效的方法。尤其是語言教學(xué)方面的老師，要善于在教學(xué)過程中做隨堂記錄，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后做心得總結(jié)，幫助老師掌握學(xué)生的上課心理，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識。

四、總結(jié)

在教師專業(yè)化改革中，教師專業(yè)發(fā)展的問題已經(jīng)從不同方面引起了人們的重視。教師專業(yè)化知識及專業(yè)化素養(yǎng)兩反面是教師專業(yè)化發(fā)展最主要的兩方面。大學(xué)英語教師是教學(xué)行為的主體，也是大學(xué)英語改革的實施主體，隨著改革的不斷深入，提高和發(fā)展大學(xué)英語教師的專業(yè)化問題正被提到議事日程。本文從大學(xué)英語教師專業(yè)化專業(yè)化知識與專業(yè)化素養(yǎng)兩方面淺談大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展。而大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的、全面的系統(tǒng)工程，需要全社會、各學(xué)校及教師個人全方位、多層次的共同努力。（作者單位：山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院）

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第9篇：大學(xué)英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：多視角；大學(xué)英語教學(xué)；通識教育

中圖分類號：H319.3　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1001-5795(2012)02-0036-0005

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了自上而下的教學(xué)改革。各高校緊緊圍繞教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，從大學(xué)英語的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等各方面進(jìn)行了大膽改革，大學(xué)英語教學(xué)取得了明顯成績的同時，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，由此引發(fā)了學(xué)界對大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新的深層思考。

為了更好地貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020)年》的精神，總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)在“十一五”期間取得的改革成果，反思改革中出現(xiàn)的新問題和新挑戰(zhàn)，推動教學(xué)改革縱深發(fā)展，2010年5月，《外語電化教學(xué)》編輯部和上海外國語大學(xué)聯(lián)合在中山大學(xué)舉辦了“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”，與會專家們就大學(xué)英語課程內(nèi)容設(shè)計、課程體系、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等方面展開了討論。外語教學(xué)與通識化教育成為大會討論的主要觀點(diǎn)，許多專家提出了“通識化教育是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革的基本方向”這一論斷。同時，也有學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)界的爭鳴之勢。筆者在回顧有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)與通識教育關(guān)系的研究基礎(chǔ)上，將《大學(xué)英語課程要求》(教育部高等教育司，2007)(以下簡稱《課程要求》)與通識教育的內(nèi)涵進(jìn)行了比對研究，從大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)涵，即教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、師資的知識結(jié)構(gòu)等視角考察大學(xué)英語與通識教育之間的關(guān)系，認(rèn)為中國目前的大學(xué)英語教學(xué)不能簡單地等同通識教育，中國現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)無法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)起通識教育之重任。

1　大學(xué)英語教學(xué)與通識教育的關(guān)系研究回顧

1.1　通識教育的性質(zhì)與大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)

通識教育(General Education)源于亞里士多德提出的自由教育思想。其目的首先關(guān)注其作為社會的一分子參與社會生活的需要(潘光旦，1999：459)。通識教育注重人文精神熏陶，強(qiáng)化人文社會科學(xué)在高等教育中的作用，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展(馮增俊，1999：51-54)。李曼麗、汪永銓(1999：99)對已有通識教育內(nèi)涵表述的考察表明，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。通識教育已成為現(xiàn)代大學(xué)教育的理念，也成為一種人才培養(yǎng)的模式，通識教育是實現(xiàn)學(xué)科知識融會貫通，實現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科間的對話與交流，拓寬視野的有效途徑。

《課程要求》對大學(xué)英語課程的性質(zhì)進(jìn)行了明確和完整的闡述：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語課程的性質(zhì)確定了大學(xué)英語的服務(wù)對象及其地位，規(guī)定了大學(xué)英語課程的主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語的工具性和人文性。王守仁(2004：5)認(rèn)為，大學(xué)英語幫助學(xué)生掌握英語這一語言交際工具，同時還與他們的國際意識和文化素質(zhì)的培養(yǎng)有密切的聯(lián)系。因此，大學(xué)英語也是一門提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要課程。

1.2　大學(xué)英語與通識教育之關(guān)系的不同觀點(diǎn)

作為高等學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)必修課程，大學(xué)英語教學(xué)是否就是通識教育，或者說通識化教育是否是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革的方向，國內(nèi)專家持有不同觀點(diǎn)。筆者以“大學(xué)英語”和“通識教育”為關(guān)鍵詞搜索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)近三年來爭論的焦點(diǎn)主要集中在以下幾個方面：

(1)大學(xué)英語即是通識教育，如周瑩(2008：74－75)認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與通識教育相一致，從課程體系和教學(xué)模式等方面提出了實行大學(xué)英語通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的具體途徑。馬彥(2009：103－105)認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)納入通識教育課程，大學(xué)英語教學(xué)的課程、教材、教法和評價等方面應(yīng)符合通識教育課程的要求。

(2)以通識教育的概念和內(nèi)涵為基礎(chǔ)來討論大學(xué)英語，試圖改變大學(xué)英語“工具功能(instrumental)”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的“一體化培養(yǎng)功能(integrative)”，這點(diǎn)與通識教育的內(nèi)涵有相通之處，但并沒有認(rèn)為大學(xué)英語(教學(xué))就是通識教育。如吳鼎民、韓雅君(2010：9－10)在考察了美國、港臺及大陸的通識教育后認(rèn)為，用通識教育理念來改革大學(xué)英語有利于推動課程建設(shè)，主張大學(xué)英語“工具性”和“文化性”并重，更好地為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)。

(3)大學(xué)英語的發(fā)展趨向應(yīng)該是ESP(English forSpecific Purposes)，而不是通識教育。如蔡基剛、廖雷朝(2010：23-24)從課程設(shè)置與英語教學(xué)理論、英語教學(xué)目的、社會和學(xué)生的需要及課程設(shè)置的有效性四個方面質(zhì)疑了大學(xué)英語教學(xué)中的通識教育，他們認(rèn)為，“在他們的(外語教學(xué)理論家)的著作中，……都沒有見到在非英語專業(yè)的外語教學(xué)課程內(nèi)容里有英語通識教育課程ELE(English for Liberal Education)的說法”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教育的工具性。

(4)大學(xué)英語基礎(chǔ)階段是通識教育，拓展部分是ESP或人文教育。柴改英(2010：15－16)認(rèn)為這是一種“全人”教育，強(qiáng)調(diào)校本特色；殷和素、嚴(yán)啟剛(2011：9)則認(rèn)為通識教育是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。這是折衷的觀點(diǎn)。

(5)大學(xué)英語不足以獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識教育的重任。陳堅林等(2011：5-6)從大學(xué)英語課程本身的特點(diǎn)、學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求及大學(xué)英語師資的知識結(jié)構(gòu)等角度考察，認(rèn)為大學(xué)英語無法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識教育的重任，也不應(yīng)該把通識教育的重任寄希望于大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語課程的本質(zhì)依然是語言教學(xué)，是大學(xué)英語課程的“根本”(吳鼎民、韓雅君，2010：9－10)。

2　大學(xué)英語教學(xué)不是通識教育：不同視角的論證

針對大學(xué)英語是否是通識教育有多種觀點(diǎn)，爭論頗多。筆者將通識教育的內(nèi)涵與《課程要求》進(jìn)行比照研究，從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、師資的知識結(jié)構(gòu)等視角，考察大學(xué)英語與通識教育之間的關(guān)系，認(rèn)為目前中國的大學(xué)英語教學(xué)還不能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識教育之重任。

2.1　教學(xué)目標(biāo)視角

《課程要求》所規(guī)定的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培

養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。該教學(xué)目標(biāo)涵蓋了英語語言知識、英語綜合應(yīng)用技能特別是聽說技能、英語學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力等四個方面的內(nèi)容。根據(jù)該目標(biāo)，《課程要求》對大學(xué)階段的英語教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，并對各個層次的聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力和推薦詞匯量作了詳細(xì)、具體的要求。

而通識教育的目的并不在于專業(yè)知識與技能的傳授和訓(xùn)練，而是關(guān)注學(xué)生“作為一個負(fù)責(zé)任的人和公民的生活需要”的教育，關(guān)注學(xué)生“做人”方面的教育，關(guān)注人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發(fā)展等等，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)(李曼麗、汪永銓，1999：99)。

從大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)及要求可以看出，目前中國的大學(xué)英語還是一門以語言技能訓(xùn)練和綜合運(yùn)用為主的基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過對聽、說、讀、寫、譯等各項技能的訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)生的交際能力，強(qiáng)調(diào)其“工具性”，總體來說屬于技能教育。英語語言的輸入和輸出訓(xùn)練是大學(xué)英語課程的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是使學(xué)習(xí)者在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中更好地用英語有效地進(jìn)行交際，為個人及社會的發(fā)展提供有力的支撐。因此，《課程要求》教學(xué)目標(biāo)與通識教育的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，大學(xué)英語(教學(xué))的培養(yǎng)目標(biāo)不能等同通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2　課程設(shè)置視角

大學(xué)英語課程體系是“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。在這五類課程設(shè)置中，前三類以訓(xùn)練語言技能為主，后兩類加入了文化內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容，形成了以語言技能培訓(xùn)為主導(dǎo)，并向其他領(lǐng)域拓展和延伸的大學(xué)英語課程體系。

各種層次的高校以此為基礎(chǔ)，將大學(xué)英語課程設(shè)置為兩個階段。如基礎(chǔ)層次(GE)階段+專業(yè)層次(ESP)階段(殷和素、嚴(yán)啟剛，2011：11－12)的課程設(shè)置模式；或者將大學(xué)英語課程設(shè)置模塊化，如基礎(chǔ)英語模塊+通識英語模塊(英美文化、英美文學(xué)等)(黃芳，2011：17－18)，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識教育內(nèi)容，稱為通識英語，即大學(xué)英語從單純的語言學(xué)習(xí)向結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語言的轉(zhuǎn)移，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

但筆者認(rèn)為在大學(xué)英語課程設(shè)置中增加英美文化或英美文學(xué)等教學(xué)內(nèi)容就是在進(jìn)行“通識英語”教育這一提法值得商榷。《課程要求》提出大學(xué)英語應(yīng)“確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”，同時，也要“充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力是目前大學(xué)英課程設(shè)置的中心考慮要素，其課程設(shè)置大多圍繞語言的核心能力如聽說讀寫譯等展開，同時將培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力貫穿于語言教學(xué)的全過程。Kramseh(1998：12)認(rèn)為：“如果把語言當(dāng)作一種社會實踐，文化將是貫穿語言教學(xué)的核心”。這已經(jīng)說明語言與文化幾乎是密不可分的。語言是文化真正的載體和結(jié)晶，記錄和保存著民族文化、精神生活的全部痕跡，文化則制約和影響著語言的指稱和表意、語言的構(gòu)成和生成發(fā)展。不了解語言中的社會文化，無法真正掌握語言。因此，在大學(xué)英語課程設(shè)置中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識作為語言教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分一直滲透在語言教學(xué)之中。結(jié)合本文中所論述的通識教育的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，簡單地認(rèn)為結(jié)合了英美文學(xué)、跨文化交際等能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)就是“通識英語”教學(xué)的觀點(diǎn)是不成立的。

再者，假設(shè)認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)或教學(xué)模塊需要經(jīng)過基礎(chǔ)層次，才能達(dá)到“通識教育”的層次，那么另外一種情況不能忽視：對于全國藝術(shù)類、體育類大學(xué)生以及某些特殊的對口單招生，中學(xué)階段英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)入高校時英語語言水平相對低下，即使經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)教育可能都達(dá)不到“一般要求”。以筆者所在學(xué)校為例，藝術(shù)類大學(xué)生(2002級－2008級)達(dá)到課程要求“一般要求”的學(xué)生平均在30％左右，語言問題未能得到有效解決，更談不上進(jìn)行大學(xué)英語的“通識教育”了。因此，中國目前的大學(xué)英語課程設(shè)置不是以通識教育為核心，而是圍繞如何提升學(xué)生英語語言能力，使其能運(yùn)用該語言進(jìn)行有效交流與溝通而設(shè)計的。

2.3　當(dāng)前教材內(nèi)容視角

依據(jù)《課程要求》，各大出版社出版了各類大學(xué)英語教材，如大學(xué)英語(全新版)、新視野大學(xué)英語(第二版)、核心英語等十余套。這些主要教材編寫的宗旨和依據(jù)并不是以通識教育的內(nèi)涵為基礎(chǔ)的，而是緊扣著《課程要求》的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)。如《大學(xué)英語(全新版)》的編寫宗旨是：在遵循現(xiàn)代外語教學(xué)理念、充分運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，……全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，……使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

從教材的內(nèi)容來看，人文性的單元主題較多，科普類(專業(yè)類)主題較少。以《大學(xué)英語(全新版)》讀寫教程和《新視野大學(xué)英語》(第二版)讀寫教程為例，兩類教材合計72個單元，其中人文類主題59個單元，占81.94％；科普類主題13個單元，占18.06％。各教材人文類主題和科普類主題所占比例詳見表1。

從表1可以看出，在以上兩類具有代表性的大學(xué)英語教材的讀寫教程中，絕大多數(shù)是人文類主題(81.94％)，但是選取這些人文類主題的目的并不是為進(jìn)行通識教育，而是為了更好地實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)交際法的教學(xué)原則。如《大學(xué)英語(全新版)》的編寫前言中指出，“主題選自當(dāng)代生活中的重大題材。這樣可以將語言學(xué)習(xí)貫穿在了解、思考、探討現(xiàn)實生活中的各種問題的過程中，充分體現(xiàn)交際法的教學(xué)原則。”

教材強(qiáng)調(diào)通用性，但“通用”與通識教育內(nèi)涵是不同的。教材的通用性是指教材適用于全國各類高校，適合文、理、工等不同學(xué)科的各類專業(yè)，適合全國各類地區(qū)(教育發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū))。從編寫的內(nèi)容來看，各教材的總詞匯量符合《課程要求》中的詞匯要求，教材每一單元的編寫內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)語言的知識輸入、掌握語言的使用技能、學(xué)習(xí)語言的策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思辨能力，總體還是圍繞“語言”下功夫，以語言為平臺，將西方知識和文化融入到語言之中，學(xué)生通過聽力、閱讀、練習(xí)(包括網(wǎng)絡(luò)自主練習(xí))等手段，在輸入語言的同時，了解西方知識和文化，但主要的目標(biāo)仍然是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力(課程要求，2007：1)。因此，教材的內(nèi)容與通識教育的內(nèi)涵是不一樣的，大學(xué)英語課程并沒有進(jìn)行通識教育。

2.4　師資的知識結(jié)構(gòu)視角

從1999年高等學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大以來，大學(xué)英語教師數(shù)量激增，但整體學(xué)歷普遍比較低，引起了各界的關(guān)注。為了加強(qiáng)師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)，2004年制定的

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中首次提出了“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作”；2007年修訂后的《大學(xué)英語課程要求》作為更為詳盡的規(guī)定，認(rèn)為要“健全教師培訓(xùn)體制。……學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，……使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式”。2006年下半年，教育部組織了47場以大學(xué)英語教學(xué)改革巡講為形式的教師培訓(xùn)活動，一些重點(diǎn)大學(xué)與各省大學(xué)外語教學(xué)研究會也積極組織各種形式的培訓(xùn)活動。各高校鼓勵大學(xué)英語教師攻讀碩士、博士學(xué)位提高學(xué)歷層次。經(jīng)過近十年的努力，大學(xué)英語教師培訓(xùn)和培養(yǎng)取得了一些成績：學(xué)歷層次明顯提高，教師科學(xué)研究能力有所改善，教師教育理念有所更新，掌握現(xiàn)代技術(shù)手段的能力有所提高(王守仁，2008：130－134)。

從上述針對大學(xué)英語教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的方法和手段中可以看出，培訓(xùn)和培養(yǎng)的主要目的有三個：一是提高大學(xué)英語教師的學(xué)歷層次；二是根據(jù)《大學(xué)英語課程要求》所提出的新的教學(xué)目標(biāo)，更新大學(xué)英語教師的教學(xué)理念。三是根據(jù)新的教學(xué)模式要求和教學(xué)評估要求，改進(jìn)教學(xué)方法和評估手段。

值得注意的是，從歷年來各類大學(xué)英語教師培訓(xùn)活動時登記的教師專業(yè)背景信息統(tǒng)計來看，大部分大學(xué)英語教師的專業(yè)背景是英語專業(yè)，而且這些教師在建國后教育體制中幾乎沒有受過通識教育的熏陶，不具備進(jìn)行通識教育的知識體系。通識教育課程涵蓋廣泛，需要具有一定廣度和深度的多領(lǐng)域和跨學(xué)科知識作為支撐，這些知識是大學(xué)英語教師無法企及的，即使欲通過培訓(xùn)現(xiàn)任教師，使之達(dá)到實施通識教育的要求，也需要一個相當(dāng)長時期的過程(陳堅林，2011：6)，因此，從師資知識結(jié)構(gòu)視角來考察，大學(xué)英語也無法獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識教育的重任。

3　結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是否是在進(jìn)行通識教育，可謂仁者見仁，智者見智。筆者主要從大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教師知識結(jié)構(gòu)等不同視角考察了這一頗具爭議的觀點(diǎn)。文章對大學(xué)英語教學(xué)與通識教育的內(nèi)涵進(jìn)行了比較，通過事實證明目前我國的大學(xué)英語并不是在進(jìn)行通識教育，也不能夠獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識教育的重任。

盡管當(dāng)前大學(xué)英語并沒有足夠的能力擔(dān)任通識教育的任務(wù)，但是現(xiàn)在通識教育已成為大學(xué)的一種辦學(xué)理念，必將成為一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。教育部從1999年起在全國32所大學(xué)引入“文化素質(zhì)教育課程”，若干重點(diǎn)大學(xué)相繼建立了通識課程體系，有些學(xué)校將大學(xué)英語(外語)課程納入通識教育核心課程。筆者認(rèn)為，在這種大的背景之下，在進(jìn)一步深化大學(xué)英語改革的過程中，大學(xué)英語可以在通識教育中有所為，有所不為。無論下一步大學(xué)英語教學(xué)改革如何深化，都應(yīng)當(dāng)緊扣《大學(xué)英語課程要求》進(jìn)行，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，符合校本特色，這才是一種理性的選擇。

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