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第1篇：語(yǔ)文教育研究報(bào)告范文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)一二年級(jí)寫(xiě)話(huà)目標(biāo)的規(guī)定是“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”因此，我們可以得知，寫(xiě)話(huà)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教育中占據(jù)著重要地位。那么，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，我們究竟該對(duì)學(xué)生采取怎樣的教學(xué)指導(dǎo)呢？

一、善于運(yùn)用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣

教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)善于運(yùn)用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫(xiě)作技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)積極性等，從而使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣，使學(xué)生自身的寫(xiě)話(huà)能力和寫(xiě)話(huà)水平得到有效提高。

二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅(jiān)持天天閱讀課外書(shū)，這樣，我們就能開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個(gè)智慧的源泉，從而為學(xué)生寫(xiě)話(huà)質(zhì)量的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話(huà)故事、連環(huán)畫(huà)、小學(xué)生故事會(huì)等，并要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中將遇到的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，從而豐富語(yǔ)言積累，增加閱讀量，而且，每個(gè)星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行分享和交流，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對(duì)周?chē)纳钍挛锖蜕钏查g進(jìn)行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫(xiě)作時(shí)，就可以將其運(yùn)用其中，寫(xiě)話(huà)水平也在不知不覺(jué)中得到了提高?？傊?，我們要注重對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫(xiě)話(huà)質(zhì)量得到最大幅度的提高。

三、積極采取鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情

低年級(jí)的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿(mǎn)足。所以，在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知能力，進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中積極采取鼓勵(lì)措施，如此，便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)熱情，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信心。

第2篇：語(yǔ)文教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:高師圖書(shū)館;教師教育;文獻(xiàn)保障體系;數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào):G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095－8102(2015)06－0052－04

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化大發(fā)展的今天，作為高校圖書(shū)館，尤其是高師圖書(shū)館，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與作用并竭力彰顯其教師教育特色，成了圖書(shū)館人共同努力、共同奮斗的目標(biāo)。伴隨科教興國(guó)和人才發(fā)展戰(zhàn)略等舉措的進(jìn)一步落實(shí)，教師教育工作受重視的程度愈來(lái)愈高，對(duì)優(yōu)秀教師教育信息資源的需求就顯得尤為急迫。所以，在發(fā)展教師教育的大背景下，及時(shí)探討教師教育信息文獻(xiàn)保障體系構(gòu)建過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)得失，對(duì)推進(jìn)我國(guó)教師教育職前職后一體化研究有著十分重要的意義。在此基礎(chǔ)上，借助圖書(shū)館現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建適用于教師教育信息一體化研究的文獻(xiàn)資源保障體系，形成一定規(guī)模的教師教育信息中心，對(duì)于整合我校的教師教育資源及建設(shè)高水平的信息中心有著極為重要的意義。

1高師圖書(shū)館教師教育信息文獻(xiàn)保障體系建設(shè)的內(nèi)容與思路

1．1建設(shè)內(nèi)容

教師教育特色文獻(xiàn)保障系統(tǒng)建設(shè)要求高師圖書(shū)館從調(diào)整文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)入手，探索信息時(shí)代圖書(shū)館理論與實(shí)踐的新理念，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的工作科學(xué)管理，從而形成一定規(guī)模的教師教育信息中心。具體如下:第一，把突出館藏特點(diǎn)，形成教師教育特色，視為高師圖書(shū)館整個(gè)館藏資源建設(shè)的工作重心。故文獻(xiàn)資源采集方面要以系統(tǒng)性、適用性、完整性和針對(duì)性為原則，做到目標(biāo)明確。根據(jù)教師教育一體化以及繼續(xù)教育、終身教育的特點(diǎn)統(tǒng)籌規(guī)劃，并結(jié)合需求收集文獻(xiàn)信息資源，然后對(duì)其實(shí)行優(yōu)化管理，進(jìn)而將教師教育文獻(xiàn)資源建設(shè)真正納入到統(tǒng)一管理的軌道上來(lái)。第二，進(jìn)行文獻(xiàn)信息資源整合。一方面整合電子資源與紙質(zhì)資源、數(shù)據(jù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)資源以及各高校之間等文獻(xiàn)信息資源，防止信息割據(jù);另一方面將圖書(shū)館現(xiàn)有館藏、學(xué)校的特有教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)獲取資源加以提煉和重新組合而進(jìn)行整合。通過(guò)信息技術(shù)將資源有效整合到信息資源中心，為師生獲取各種所需文獻(xiàn)資料提供便利。第三，開(kāi)發(fā)教師教育文獻(xiàn)信息資源，強(qiáng)化教師教育信息服務(wù)功能。如:開(kāi)展定題信息跟蹤服務(wù);為教師提供迫切需要的、最新的、最先進(jìn)的資料和動(dòng)態(tài)信息;綜述性信息資料;抓好重點(diǎn)學(xué)科和精品課程的信息資源建設(shè)等。第四，推動(dòng)建設(shè)以網(wǎng)上教育教學(xué)資源中心、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室等為主要內(nèi)容的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和大型儀器設(shè)備遠(yuǎn)程共享、信息網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的科研協(xié)作平臺(tái)并開(kāi)展個(gè)性化文獻(xiàn)信息服務(wù);逐步推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)為干訓(xùn)、師訓(xùn)提供多方位服務(wù)和遠(yuǎn)程信息服務(wù)等。

1．2建設(shè)思路

基于先進(jìn)的終身教育觀念，充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮圖書(shū)館信息資源中心的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)服務(wù)到主動(dòng)服務(wù)、從信息咨詢(xún)到信息推送，積極地為教師教育提供更為及時(shí)、豐富和更具針對(duì)性的資源服務(wù)。建立可持續(xù)發(fā)展的、完整的、適用于教師信息中心的全套文獻(xiàn)信息保障體系建設(shè)方案以及整合型分布教師教育資源庫(kù)建設(shè)方案。表現(xiàn)為:第一，借助圖書(shū)館現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建適用于教師教育一體化研究的文獻(xiàn)信息保障體系，形成一定規(guī)模的教師教育信息中心，體現(xiàn)終身教育理念。第二，結(jié)合教育學(xué)院多年來(lái)示范教育和教師培訓(xùn)的辦學(xué)實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性文獻(xiàn)信息保障體系建設(shè)。第三，先進(jìn)的教師職后教育觀念決定著教師信息中心的發(fā)展趨勢(shì)和成敗。教師信息中心不應(yīng)是一時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，它將是信息化背景下教師職后終身教育體系的有力支撐，隨著時(shí)間推移，其重要性和效益日趨明朗。故此在設(shè)計(jì)建設(shè)時(shí)，一定要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，總體規(guī)劃。第四，教師信息中心應(yīng)注重資源的整合，調(diào)動(dòng)各文獻(xiàn)積極因素參與建設(shè)。應(yīng)本著開(kāi)放與共享的觀念優(yōu)選技術(shù)方案。注意避免“資源孤島”現(xiàn)象的產(chǎn)生，努力提高資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2高師圖書(shū)館構(gòu)建教師教育信息文獻(xiàn)保障體系的途徑

2．1樹(shù)立為教師教育服務(wù)新理念，創(chuàng)新服務(wù)模式，提升服務(wù)水平

高師圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)層要積極更新理念，深入了解教師教育改革的緊迫感，明白目前我國(guó)教師教育的實(shí)質(zhì)需求及工作現(xiàn)狀，把教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需文獻(xiàn)資源納入到圖書(shū)館資源未來(lái)建設(shè)的整體規(guī)劃之中，以確保其相關(guān)工作的正常運(yùn)行。在服務(wù)模式上，一方面可借助網(wǎng)上共享信息，把大量分散的、開(kāi)放的教師教育資源(如網(wǎng)易公開(kāi)課等)收集起來(lái)，分類(lèi)整理后轉(zhuǎn)載于圖書(shū)館網(wǎng)站;另一方面還可以師生用戶(hù)當(dāng)下的和未來(lái)可能的需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建師生用戶(hù)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)微信、短信及E－mail等方式把各種信息推送服務(wù)于讀者。此外，還可通過(guò)圖書(shū)館教師教育信息網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的建立，實(shí)現(xiàn)與用戶(hù)的及時(shí)交流與溝通。最后，圖書(shū)館要利用現(xiàn)代先進(jìn)設(shè)備，不斷更新服務(wù)模式，提供豐富的如信息指導(dǎo)、館際互借、信息導(dǎo)航、文獻(xiàn)訂購(gòu)等網(wǎng)上服務(wù)項(xiàng)目，積極地為師生提供高效且多樣化的個(gè)性化信息服務(wù)，努力提升為教師教育服務(wù)的水平。

2．2構(gòu)建以教師教育為特色的館藏資源文獻(xiàn)保障系統(tǒng)

高師院校圖書(shū)館教師教育文獻(xiàn)資源館藏體系建設(shè)，不僅是整個(gè)學(xué)校教師教育建設(shè)的基礎(chǔ)，也是其自身建設(shè)之重點(diǎn)。圖書(shū)館首先是學(xué)校的圖書(shū)館，因此它要圍繞學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)與辦學(xué)特色進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)。迎合當(dāng)前之需，高師圖書(shū)館首先須制訂好教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資源建設(shè)的具體實(shí)施方案及總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此參與到學(xué)校教師教育建設(shè)之中，進(jìn)而建成符合本校教師教育特色的文獻(xiàn)資源保障體系。圍繞教師教育一體化特色，圖書(shū)館首先必須有針對(duì)性地對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相關(guān)類(lèi)文獻(xiàn)資源進(jìn)行大范圍采集;其次從其內(nèi)含繼續(xù)教育特點(diǎn)看，則應(yīng)及時(shí)采購(gòu)能滿(mǎn)足教師教育所需最新信息資源;最后根據(jù)教師教育素質(zhì)教育的特點(diǎn)要求，輔助收藏盡可能多的通識(shí)類(lèi)圖書(shū)，以滿(mǎn)足構(gòu)建教師教育特色館藏及文獻(xiàn)保障系統(tǒng)。唯此，方能提高師范生及在職培訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)與能力。此外，在教師教育大發(fā)展的背景之下，建設(shè)教師教育特色大學(xué)必須加強(qiáng)教師教育文獻(xiàn)信息保障體系建設(shè)。具體為:第一，通過(guò)對(duì)管理軟件的更新，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建功能齊備、內(nèi)容翔實(shí)、更新及時(shí)、運(yùn)行通暢的數(shù)字圖書(shū)館。第二，加大對(duì)數(shù)字資源的建設(shè)與引進(jìn)工作，充分提高資源利用率。第三，單獨(dú)構(gòu)建教師教育學(xué)科資源庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)與相關(guān)資源的有效對(duì)接。第四，聯(lián)合各院系資料室，科學(xué)整合全校文獻(xiàn)信息資源，共建共享全校資源平臺(tái)，建設(shè)符合高師圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展的教師教育特色文獻(xiàn)信息系統(tǒng)。最后，圖書(shū)館在館藏發(fā)展過(guò)程中應(yīng)追求與他館藏書(shū)的差異性，優(yōu)先開(kāi)發(fā)本館館藏特色數(shù)據(jù)資源，并建立為滿(mǎn)足該?；蛞欢▍^(qū)域范圍內(nèi)資源需求的專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)，與此同時(shí)加強(qiáng)與各高師院校間的聯(lián)系，加大對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)投資力度，并充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，共同研發(fā)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)展定題、引文檢索、科研查新服務(wù)等。

2．3加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)館資源與服務(wù)的宣傳推介工作

一定程度上，高師院校教學(xué)科研工作者、師生對(duì)圖書(shū)館的資源和服務(wù)了解甚少，相當(dāng)一部分教科人員鮮有關(guān)注、利用圖書(shū)館網(wǎng)站，對(duì)學(xué)校圖書(shū)館所擁有的數(shù)字資源相當(dāng)不熟悉，使用過(guò)程也不如想象中順暢，這些都對(duì)其有效利用率產(chǎn)生了不良影響。圖書(shū)館圍繞教師教育特色服務(wù)時(shí)，應(yīng)充分了解師生及教學(xué)科研工作者的文獻(xiàn)需求情況，并與其進(jìn)行直面溝通，開(kāi)展課題追蹤服務(wù)等，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外有關(guān)動(dòng)態(tài)，并隨著科研進(jìn)程在不同階段分別給予其不同時(shí)期相適應(yīng)的所需文獻(xiàn)資料。

2．4培養(yǎng)具有教師教育特色的學(xué)科館員并建立制度

高師院校教師教育特色目標(biāo)的確立和教師專(zhuān)業(yè)化程度的提升，促使圖書(shū)館要進(jìn)一步加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)科館員由此應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)科館員制度的建立也由此成為當(dāng)前圖書(shū)館服務(wù)工作的一個(gè)新趨勢(shì)。教師教育學(xué)科館員制度是指由熟知本館或某類(lèi)文獻(xiàn)資源，有較強(qiáng)文獻(xiàn)檢索、咨詢(xún)能力，了解教師教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的圖書(shū)館員為高師院校及有關(guān)院系和專(zhuān)業(yè)的職前職后用戶(hù)提供專(zhuān)業(yè)化且針對(duì)性強(qiáng)的文獻(xiàn)信息服務(wù)的一種制度。教師教育學(xué)科館員專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，為讀者推薦本館特色館藏是其工作基礎(chǔ)，為適應(yīng)教學(xué)科研需要，依讀者信息反饋協(xié)助優(yōu)化館藏資源是其基本技能。因此，學(xué)科館員從制度上保障了高師圖書(shū)館教師教育特色服務(wù)工作的開(kāi)展。同時(shí)，依據(jù)教師教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置高師院校圖書(shū)館相對(duì)應(yīng)的學(xué)科館員乃大勢(shì)所趨。實(shí)施學(xué)科館員制度不僅加強(qiáng)了圖書(shū)館與學(xué)院各院系間的聯(lián)系，及時(shí)了解讀者需求，適時(shí)補(bǔ)充館藏，購(gòu)置有關(guān)教師教育文獻(xiàn)資料，促進(jìn)信息系統(tǒng)建設(shè);而且還能更好地參與到師生的教學(xué)、科研活動(dòng)之中，建立起與相關(guān)教學(xué)單位的溝通橋梁作用，從而有效增強(qiáng)圖書(shū)館服務(wù)功能。另外，學(xué)科館員與各院系間保持著長(zhǎng)期聯(lián)系的狀態(tài)有利于自身綜合素質(zhì)的完善，從而不斷提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。由此可見(jiàn)，建立具有教師教育特色的學(xué)科館員制度在高師圖書(shū)館的必要性。

2．5創(chuàng)建教師教育信息資源導(dǎo)航系統(tǒng)

教師教育學(xué)科資源導(dǎo)航系統(tǒng)既是師生及科研人員了解和使用教師教育資源的一個(gè)主要平臺(tái)和重要窗口，也是高師圖書(shū)館有效組織利用文獻(xiàn)資源的重要形式。因此，高師圖書(shū)館須迎合教師教育發(fā)展的大趨勢(shì)，從本校教學(xué)科研實(shí)際需求出發(fā)，提供針對(duì)性強(qiáng)、質(zhì)量高且準(zhǔn)確又全面的文獻(xiàn)資源，進(jìn)而建立一個(gè)包含教師教育個(gè)網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)超媒體鏈接、相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)址、平臺(tái)各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的良好導(dǎo)航信息等學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。教師教育資源檢索不僅要提供主題詞、關(guān)鍵詞、全文和分類(lèi)檢索等多元化、簡(jiǎn)單化的基本功能，還須添加綜合檢索、簡(jiǎn)介等其他高級(jí)檢索途徑，使教師教育對(duì)象能借助網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)確、迅速地查找到所需文獻(xiàn)資源。

3高師圖書(shū)館教師教育信息數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

3．1需求分析

考慮到教師教育的“職前—職后一體化”是教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的訴求，所以首先須得滿(mǎn)足它的發(fā)展。師范生在職前教育過(guò)程中除應(yīng)學(xué)習(xí)教育理念、學(xué)科知識(shí)等以養(yǎng)成教師教育素養(yǎng)外，還得了解有關(guān)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革的大致概況，為將來(lái)投身教育事業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，可通過(guò)到教師教育信息數(shù)字資源平臺(tái)學(xué)習(xí)，促進(jìn)職后的發(fā)展。其次，因師范生來(lái)自于各個(gè)專(zhuān)業(yè)，且每一專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)間都存在著一定的差異，對(duì)資源學(xué)習(xí)需求不一。因此，在平臺(tái)建設(shè)方面，須在率先考慮資源的專(zhuān)業(yè)需求差異基礎(chǔ)上，把各類(lèi)資源以知識(shí)管理的方式按知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科分類(lèi)進(jìn)行，做到清晰易懂、一目了然。

3．2設(shè)計(jì)思路

整個(gè)資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)關(guān)系到數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)與字段、字段與字段間的鏈接質(zhì)量及底層鏈接的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也牽涉到文獻(xiàn)檢索效果質(zhì)量以及跨庫(kù)檢索功能的實(shí)現(xiàn)等。在高師圖書(shū)館教師教育信息資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，我們將重點(diǎn)考慮能夠?qū)崿F(xiàn)與將來(lái)所引進(jìn)高質(zhì)量的教師教育學(xué)科文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)以及通過(guò)多渠道科學(xué)分類(lèi)、整合后的教師教育視頻庫(kù)等協(xié)同工作、跨庫(kù)一體化檢索，并實(shí)現(xiàn)信息咨詢(xún)到信息推送服務(wù)、變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，讓系統(tǒng)能積極主動(dòng)地為教學(xué)提供更豐富、更及時(shí)、更具針對(duì)性的信息服務(wù)。

3．3平臺(tái)整體架構(gòu)與模塊功能設(shè)計(jì)

3．3．1平臺(tái)架構(gòu)平臺(tái)架構(gòu)最重要的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)對(duì)教師教育學(xué)科資源的整合，利用有特色的學(xué)科資源為教學(xué)與學(xué)習(xí)、教育研究以及教育管理與決策服務(wù)。因此，須依照本校學(xué)科特點(diǎn)及圖書(shū)館資源優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞教師教育信息資源來(lái)開(kāi)展。它的內(nèi)容整合建設(shè)從總體上說(shuō)應(yīng)涵括教師教育的文檔、音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖形及規(guī)則等其他資源等。通過(guò)統(tǒng)一的教師教育資源數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行教師教育各專(zhuān)業(yè)學(xué)科資源的整合檢索服務(wù)，為師生用戶(hù)提供教師教育學(xué)科良好的學(xué)術(shù)信息環(huán)境及個(gè)性化服務(wù)平臺(tái)，并對(duì)多種異構(gòu)資源進(jìn)行并發(fā)檢索，最終實(shí)現(xiàn)平行檢索、元搜索、跨庫(kù)檢索和集成檢索等功能。其結(jié)構(gòu)如圖1所示:3．3．2模塊設(shè)計(jì)教師教育信息數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫(kù)用戶(hù)角色分為管理員及在校師生，平臺(tái)則分為前臺(tái)功能和后臺(tái)管理。其對(duì)內(nèi)為資源管理及處理平臺(tái)，對(duì)外為溝通與展現(xiàn)的窗口。前臺(tái)由資源中心、交流園地、本地檢索及個(gè)性化服務(wù)構(gòu)成;后臺(tái)管理由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)平臺(tái)的日常綜合管理工作，由包含用戶(hù)注冊(cè)、增添、修改、刪除用戶(hù)信息組成的用戶(hù)管理;對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的備份、恢復(fù)及維護(hù)等安全設(shè)置的系統(tǒng)管理;負(fù)責(zé)在線交流、留言和審核信息內(nèi)容等的論壇管理和對(duì)資源的處理、和使用、展現(xiàn)操作的資源管理等組成。具體如圖2所示。

3．4數(shù)據(jù)采集與加工

對(duì)于經(jīng)過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行篩選和評(píng)估后的入庫(kù)文獻(xiàn)，可依據(jù)各高師圖書(shū)館館藏具體情況分別在搜集、加工處理方面區(qū)別對(duì)待。整個(gè)過(guò)程中應(yīng)盡量采用通用數(shù)據(jù)著錄標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格對(duì)待其標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化問(wèn)題，確保系統(tǒng)中的每一子系統(tǒng)均能合符檢索、管理與共享等全方位要求。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與加工處理時(shí)，首先，確定具體建設(shè)目標(biāo)。視學(xué)校資源覆蓋面及館藏具體情況等多方因素選擇資源;其次，進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選時(shí)可從現(xiàn)行各高師圖書(shū)館館藏出發(fā)，確定準(zhǔn)備納入教師教育保障體系的有關(guān)資源。同時(shí)整理出相應(yīng)的文獻(xiàn)清單為一級(jí)保障文獻(xiàn)，再參照引文索引原理，進(jìn)一步加以歸納、去重和整理，形成二級(jí)保障文獻(xiàn)。對(duì)于教師教育涵蓋的個(gè)別領(lǐng)域，可采用同樣方法分別做到三、四級(jí)，直至滿(mǎn)意;最后，對(duì)照保障文獻(xiàn)清單進(jìn)行采集加工、本地資源檢索及去重處理。圖書(shū)館在建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，對(duì)入藏文獻(xiàn)可直接導(dǎo)入相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行標(biāo)記。而對(duì)于缺藏文獻(xiàn)的收集則須視具體情況區(qū)別對(duì)待，如補(bǔ)采、數(shù)字化加工、館際互借、電子資源鏈接等，以保障該體系文獻(xiàn)的齊備。

3．5系統(tǒng)應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)

教師教育信息文獻(xiàn)保障平臺(tái)建設(shè)工作的完成，可確保師生通過(guò)檢索獲得三級(jí)文獻(xiàn)保障清單以上各自所需紙質(zhì)版或電子版相關(guān)文獻(xiàn)資源，以滿(mǎn)足其自身文獻(xiàn)信息需求。同時(shí)，開(kāi)放式系統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)可隨著教師教育學(xué)科的發(fā)展而不斷地更新與調(diào)整，及時(shí)有效地反映教師教育學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

4結(jié)語(yǔ)

高師院校圖書(shū)館教師教育信息文獻(xiàn)保障體系緊緊圍繞高等師范院校圖書(shū)館教師教育的文獻(xiàn)信息資源建設(shè)，為滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)需求，實(shí)現(xiàn)資源效益最大化而建立起來(lái)的文獻(xiàn)信息資源系統(tǒng)。它的實(shí)體系統(tǒng)通常包含文獻(xiàn)信息資源建設(shè)及信息服務(wù)，其終極建設(shè)目標(biāo)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以結(jié)構(gòu)科學(xué)、布局合理的資源網(wǎng)絡(luò)體系為基礎(chǔ)，以教師教育相關(guān)文獻(xiàn)信息為目標(biāo)的教師教育信息文獻(xiàn)保障服務(wù)平臺(tái)。這一平臺(tái)的建立應(yīng)使高師圖書(shū)館有限的教師教育信息資源得以高效利用，最終實(shí)現(xiàn)為教師教育服務(wù)提供有力的保障。

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第3篇：語(yǔ)文教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 英文報(bào)刊 英語(yǔ)教學(xué) 高職高專(zhuān) 非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生

一、當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，在參加高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，筆者經(jīng)常觀察到非專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)能力方面的欠缺。一方面，非專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)弱。學(xué)生通過(guò)高考或面向中職自主招生途徑進(jìn)入以工科專(zhuān)業(yè)為主的高職院校，普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱、原英語(yǔ)能力較差的情況。在此前提下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣低，拒絕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)明顯，整體學(xué)習(xí)氛圍淡漠。另一方面，高職院校對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視和指導(dǎo)不夠。高職階段，學(xué)生幾乎沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。筆者調(diào)查的廣東的高職院校，絕大部分院校僅在一年級(jí)設(shè)置每周四學(xué)時(shí)的公共英語(yǔ)課程，而一年的英語(yǔ)教學(xué)往往是以通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或B級(jí)為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力的培養(yǎng)沒(méi)有硬性要求。其中，有些院校甚至認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)沒(méi)有價(jià)值，出現(xiàn)了取消英語(yǔ)課程的討論。少數(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)有短期專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，如《汽車(chē)英語(yǔ)》、《房地產(chǎn)英語(yǔ)》等，課程的課時(shí)少，著眼于增加專(zhuān)業(yè)詞匯，并不注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)言能力發(fā)展。就公共英語(yǔ)課程本身的設(shè)置來(lái)講，學(xué)校投入的努力是不夠的。課程以傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)課堂為主，局限在教材和過(guò)級(jí)試題的講解上，學(xué)生水平參差不齊，對(duì)教材的學(xué)習(xí)多有不適應(yīng)，其過(guò)程不能契合學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合的需求，更不符合高職高專(zhuān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。

就如何改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語(yǔ)能力水平問(wèn)題，筆者嘗試使用英文報(bào)刊這一本科院校常用的閱讀材料，輔助高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，力求尋找有效教學(xué)途徑。

二、英文報(bào)刊作為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)輔助材料的優(yōu)勢(shì)分析

根據(jù)端木義萬(wàn)的觀點(diǎn)（2005），報(bào)刊具有內(nèi)容新穎、資料豐富、語(yǔ)言現(xiàn)代、詞語(yǔ)實(shí)用的特點(diǎn)。英文報(bào)刊題材覆蓋面廣，內(nèi)容豐富有趣，能及時(shí)提供政治、經(jīng)濟(jì)、文教、娛樂(lè)、科技、社會(huì)生活等多個(gè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。英文報(bào)刊表達(dá)較為通俗易懂、貼近大眾生活、可讀性強(qiáng)，其常用詞語(yǔ)使用恰當(dāng)，使用頻率高，實(shí)用性強(qiáng)，因而便于運(yùn)用、交際。

英文報(bào)刊是一種十分理想的英語(yǔ)教學(xué)材料。首先，英文報(bào)刊的特點(diǎn)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。根據(jù)應(yīng)惠蘭的調(diào)查（2001），學(xué)習(xí)者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的需求主要為：語(yǔ)言實(shí)用性強(qiáng)，難易度適中；話(huà)題有趣味性、知識(shí)性；增加敘事類(lèi)文章的比例；標(biāo)題本身有吸引力，激發(fā)好奇心。英文報(bào)刊作為學(xué)習(xí)材料，恰恰能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者閱讀輸入需求，因而能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能為學(xué)生讀懂，切實(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能。其次，英文報(bào)刊的時(shí)效性滿(mǎn)足高職教材設(shè)計(jì)要求。根據(jù)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)需求，高職院校要求教材每三年一換，防止使用老化過(guò)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)或信息。英文報(bào)刊推陳出新的屬性能為高職英語(yǔ)教學(xué)注入持續(xù)的活力。再次，作為一種帶有豐富時(shí)代信息的媒介，英文報(bào)刊有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)用人單位反饋，高職高專(zhuān)學(xué)生的工作表現(xiàn)為“上手快，從事輔助工作踏實(shí)稱(chēng)職，然而知識(shí)結(jié)構(gòu)不足，獨(dú)立業(yè)務(wù)能力平庸”。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀英文報(bào)刊，可以在知識(shí)、信息和語(yǔ)言上緊跟時(shí)代步伐，有助于培養(yǎng)適應(yīng)和勝任工作必須具備的素質(zhì)。對(duì)于涉外工作者而言，還可以跟蹤外國(guó)文化動(dòng)態(tài)，提高跨文化交際能力，是學(xué)生職業(yè)化的一種便捷有效的方式。

三、英文報(bào)刊輔助高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

筆者選擇了旅游管理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英文報(bào)刊輔助英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究。研究范圍為一個(gè)52人的自然班，男生24人，女生28人，高考英語(yǔ)成績(jī)與其他專(zhuān)業(yè)無(wú)明顯區(qū)別。為了全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“完全沒(méi)有興趣”或“興趣較弱”，在自我評(píng)價(jià)中約55%的學(xué)生表示在課堂上“被動(dòng)聽(tīng)講”，約79%每天課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間在30分鐘以下，僅有18%表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是出于“個(gè)人愛(ài)好”，并有10%表示“有較強(qiáng)信心”。隨機(jī)抽樣訪談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視或不理解，普遍認(rèn)為“不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，不需要上那么多英語(yǔ)課”，以及“希望老師在英語(yǔ)課上多講點(diǎn)中文，因?yàn)槁?tīng)不懂英文講解”。

為了在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力水平，并服務(wù)于高職高專(zhuān)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，本次研究主要使用英文報(bào)刊在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展三種教學(xué)活動(dòng)。

1.利用英文報(bào)刊實(shí)現(xiàn)窄式閱讀。窄式閱讀指的是閱讀關(guān)于同一話(huà)題的若干篇文章，可以使學(xué)習(xí)者比較自如地閱讀英文原版讀物。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀困難不僅存在于詞匯句式的不熟悉，而且存在于對(duì)文章主題和背景的不了解。窄式閱讀的優(yōu)點(diǎn)在于隨著一話(huà)題的反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)慢慢積累相應(yīng)背景知識(shí)，并頻繁接觸一部分相關(guān)詞匯及表達(dá)，能較快理解話(huà)題主旨并較有效地掌握詞匯句式。筆者主要采用口碑較好、受眾較多的《21世紀(jì)報(bào)》作為閱讀材料，根據(jù)該報(bào)豐富的資訊，找出與原教材課文相似的話(huà)題文章，并安排在學(xué)習(xí)課文之前快速閱讀難度較低的報(bào)刊文章，或者在結(jié)束課文學(xué)習(xí)之后安排詳讀難度較大的報(bào)刊文章，如當(dāng)學(xué)生遇到討論大學(xué)生校園生活的文章，Campus一版提供了大量相似的可讀材料。

2.結(jié)合本專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，利用英文報(bào)刊訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言媒介功能。作為國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)應(yīng)該是其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的良好媒介。據(jù)此，筆者注意在學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之后，利用閱讀英文報(bào)刊，用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，如在學(xué)生完成旅游線路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)之后，要求學(xué)生閱讀Vibe版，了解城市旅游資訊或大型活動(dòng)資訊，并用英語(yǔ)做口頭簡(jiǎn)要介紹。由于有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，原本困難的話(huà)題變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生閱讀的興趣提高了，最后由于語(yǔ)言輸出的需求，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)都得到了強(qiáng)化。

3.利用英文報(bào)刊組織自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常不懂得如何選擇自主學(xué)習(xí)的材料及方式，往往局限于朗讀課文和默寫(xiě)單詞，學(xué)習(xí)形式枯燥無(wú)趣難以堅(jiān)持，且所學(xué)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，效果不佳。英文報(bào)刊能滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面練習(xí)需求。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生在早讀時(shí)間朗讀21世紀(jì)報(bào)指定的版面和話(huà)題范圍，之后進(jìn)行帶話(huà)題口語(yǔ)交流練習(xí)，如復(fù)述或討論，并在自修時(shí)間就最近交流內(nèi)容摹寫(xiě)話(huà)題文章，做到有意義有步驟地語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，而不是流于泛泛，只能反復(fù)使用自己已熟練的部分句式和內(nèi)容。

以上的教學(xué)活動(dòng)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，還注重服務(wù)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，頗受學(xué)生歡迎。在近八個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況慢慢有了良好的反饋。對(duì)比最初的數(shù)據(jù)，僅有約21%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“興趣較弱”，沒(méi)有“完全沒(méi)有興趣”，超過(guò)50%學(xué)生的課文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐超過(guò)一小時(shí)，最令人振奮的改變是約17%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“很有信心”，并有約38%“較有信心”。在抽樣訪談中，大部分學(xué)生表示“挺喜歡閱讀英文報(bào)刊”，以及“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再那么排斥”，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)同“使用英文報(bào)刊有助于寫(xiě)作能力的提高”，然而對(duì)口語(yǔ)的提高卻認(rèn)為“不明顯”。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)能力，為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的使命，也是高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)任務(wù)不容或缺的部分，教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)該有決心、有信心完成這一艱巨任務(wù)。英文報(bào)刊輔助高職高專(zhuān)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的研究是一次有益的嘗試，其實(shí)踐過(guò)程還有若干問(wèn)題未能解決，如增設(shè)的英文報(bào)刊教學(xué)環(huán)節(jié)并不能很好地提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，實(shí)證研究的對(duì)象是自然班，其模式在高職常見(jiàn)的合班公共英語(yǔ)大班的執(zhí)行效果還有待考究，還需要不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)惠蘭，徐慧芳.以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇[J].《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2001.

第4篇：語(yǔ)文教育研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；詞匯課堂教學(xué)

一、課題研究的背景

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！?學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，只有積累了大量的詞匯，才能夠相互間進(jìn)行順利的溝通交流。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的。然而在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀錯(cuò)甚至讀不出單詞，也寫(xiě)不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的實(shí)際時(shí)間也不少，但是反而效果不好。還有些學(xué)生掌握了單詞的基本意思之后，換個(gè)語(yǔ)境和搭配就不懂了。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)也常因不認(rèn)識(shí)單詞兒聽(tīng)不懂說(shuō)不出；閱讀時(shí)遇到生詞就更是無(wú)計(jì)可施了，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有點(diǎn)甚至查了字典也弄不懂，及影響閱讀速度，又影響理解?；趯W(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我對(duì)課堂英語(yǔ)單詞如何教學(xué)進(jìn)行了研究。

二、研究目的

此次研究主要是此次研究的目的在于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致那些不良后果，幫助老師及及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、研究意義

雖然對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究很多，但大多都是基于理論，而本次研究是基于課堂教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的問(wèn)題，本次研究更具有說(shuō)服力、更實(shí)用、更有效。

四、研究方法

本次研究主要是通過(guò)訪談的方式進(jìn)行研究，訪談主要是通過(guò)網(wǎng)上聊天進(jìn)行的。

五、研究對(duì)象

訪談對(duì)象為綿陽(yáng)中學(xué)教書(shū)的老師，這位老師是研究者大學(xué)期間的同學(xué)。老師教授的初一英語(yǔ)。

六、研究過(guò)程

通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的整理，現(xiàn)將問(wèn)答內(nèi)容整理如下。

1、一般在什么時(shí)候教單詞？

學(xué)單詞一般是在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元之前，會(huì)拿出專(zhuān)門(mén)的一節(jié)課教單詞，單詞處理不好，課文基本沒(méi)法上，所以基本上都是在每個(gè)單元之前。

2、在教單詞的時(shí)候是怎么教的，具體的流程是怎樣的？

一般情況下，教單詞都是先教讀音，讓學(xué)生跟讀，教完讀音后會(huì)給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自己讀，再找同學(xué)起來(lái)讀，或者讓同學(xué)起來(lái)讀，全部跟讀。學(xué)生都差不多會(huì)讀了之后會(huì)挑選重點(diǎn)單詞講用法詞組，這時(shí)候一般情況會(huì)舉例子，讓學(xué)生能夠在句子中體會(huì)到單詞的具體用法。

3、是怎么挑選重點(diǎn)單詞的？具體用法會(huì)講很多么？

后邊的單詞表都分黑體跟斜體，重點(diǎn)非重點(diǎn)都很明了，而且根據(jù)我們學(xué)英語(yǔ)的用英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)切﹩卧~經(jīng)常用哪些單詞用法比較多都比較清楚，不過(guò)有時(shí)候也會(huì)參考下考綱，看下考綱的具體要求。講單詞用法的時(shí)候都是補(bǔ)充幾個(gè)短語(yǔ)、句型、名詞、動(dòng)詞、形容詞，比如說(shuō)，講map這個(gè)單詞時(shí)，會(huì)補(bǔ)充下中國(guó)地圖China map 世界地圖 World map，主要目的是擴(kuò)充下詞匯，也不會(huì)講太多，講多了學(xué)生也記不住。

4、 怎么教學(xué)生記單詞？

學(xué)生都學(xué)過(guò)音標(biāo)，平時(shí)學(xué)單詞的時(shí)候我都會(huì)要求學(xué)生邊讀邊記，課后也會(huì)讓他們寫(xiě)單詞，邊寫(xiě)邊讀邊記。

5、 經(jīng)常給學(xué)生布置寫(xiě)單詞的作業(yè)么？讓他們?cè)趺磳?xiě)？

學(xué)完單詞都要布置，平時(shí)學(xué)課文的時(shí)候也經(jīng)常布置，不讓他們經(jīng)常寫(xiě)他們就都忘了。怎么寫(xiě)？就是讓他們寫(xiě)幾遍單詞幾遍漢語(yǔ)意思，不過(guò)有時(shí)候?qū)W對(duì)話(huà)的時(shí)候也會(huì)讓他們抄寫(xiě)有新單詞的句子，這樣既能記單詞又能記句子。

6、 學(xué)生對(duì)抄單詞的反應(yīng)怎么樣？作業(yè)能保質(zhì)保量完成么？

反應(yīng)還行吧，他們都知道抄單詞是讓他們記住單詞的嘛，不過(guò)有時(shí)候單詞多學(xué)生也會(huì)討價(jià)還價(jià)，比如少些幾遍漢語(yǔ)意思。大部分同學(xué)作業(yè)都能完成，每天小組長(zhǎng)都會(huì)給我收作業(yè)，并且把沒(méi)寫(xiě)的同學(xué)的名單給我，我會(huì)讓他們課堂上在抄完，或者到辦公室抄寫(xiě)。

7、不完成作業(yè)的同學(xué)是不是對(duì)學(xué)單詞的方法有成見(jiàn)？或者不想抄寫(xiě)的原因是不是單詞已經(jīng)都會(huì)寫(xiě)了？

不可能，不完成作業(yè)的學(xué)生都是些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，成績(jī)都是倒數(shù)的，況且又不是只不完成英語(yǔ)作業(yè)，經(jīng)常其他科目作業(yè)也完不成。

8、怎么檢查單詞呢？效果怎么樣？

聽(tīng)寫(xiě)唄，不過(guò)一般會(huì)整個(gè)單元學(xué)完了再檢查的，一個(gè)單元要結(jié)束的最后一項(xiàng)任務(wù)就是聽(tīng)寫(xiě)單詞聽(tīng)寫(xiě)句子。好學(xué)生當(dāng)然都能寫(xiě)出來(lái)，不過(guò)一些差學(xué)生能給你寫(xiě)幾個(gè)就不錯(cuò)了。

9、 怎么對(duì)待那些寫(xiě)的很差的同學(xué)？

罰抄單詞，沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的一個(gè)寫(xiě)十遍。

10、寫(xiě)完后學(xué)生能記住么？

單詞寫(xiě)的很差的都是一些成績(jī)很差的學(xué)生，讓他們罰抄單詞只是一種形式，多半起不了作用，不過(guò)不罰寫(xiě)單詞對(duì)只錯(cuò)了幾個(gè)的不公平吧，他們會(huì)有成見(jiàn)的，索性讓他們都抄。

七、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浀姆治?，我們可以清晰的了解到現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。課堂教學(xué)問(wèn)題也是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因。因此，如何提高自身素質(zhì)，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)老師應(yīng)該反思的問(wèn)題。

八、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浀姆治?，課堂教學(xué)具體存在以下問(wèn)題。

1、英語(yǔ)單詞區(qū)分度不明確。沒(méi)有明確告訴學(xué)生哪些單詞只需要聽(tīng)說(shuō)，哪些單詞需要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，對(duì)所有單詞都做統(tǒng)一要求，無(wú)形中加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、英語(yǔ)單詞教學(xué)枯燥無(wú)味。單詞課中只是單純的教讀音，用中文意思學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是單純的與中文意思建立聯(lián)系，沒(méi)有與所指代物體建立直接聯(lián)系，用中文思路學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)法學(xué)習(xí)難度加大。

3、英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)境。單詞孤立起來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么用單詞，導(dǎo)致學(xué)生雖然能背很多單詞但是用不出來(lái)。

4、課堂中缺乏因材施教，對(duì)學(xué)生不公平。從老師對(duì)待差生的行為來(lái)看，老師要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與自己的教學(xué)方式一致。忽視了不同學(xué)生不同思維方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，并且缺乏課堂反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧元華，英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略?！督虒W(xué)與管理》2011。

[2]劉維杰，對(duì)高中英語(yǔ)“學(xué)困生”詞匯教學(xué)的探索與建議?！冬F(xiàn)代教育科學(xué)，普教研究》，2010。

第5篇：語(yǔ)文教育研究報(bào)告范文

語(yǔ)文教學(xué)中聾生常表現(xiàn)出被動(dòng)、進(jìn)程緩慢、學(xué)不致用、厭學(xué)等一系列問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高聾校整體教學(xué)水平至關(guān)重要。

為了最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快缺陷補(bǔ)償，我開(kāi)展了“聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)”的課題研究活動(dòng)。

此次實(shí)驗(yàn)的目的，希望通過(guò)有針對(duì)性地實(shí)驗(yàn)研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高聾生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施和方法，以便形成理論，指導(dǎo)今后的實(shí)踐工作。

二、理論假設(shè)

通過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)的悉心培養(yǎng)，使耳聾學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，好學(xué)、樂(lè)學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力普遍提高，能夠有效地運(yùn)用語(yǔ)言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書(shū)籍報(bào)刊增長(zhǎng)知識(shí)，能夠靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過(guò)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。加快耳聾學(xué)生回歸主流社會(huì)的進(jìn)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，積累總結(jié)教育教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校XX入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

組織形式：非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

（2）通過(guò)句、節(jié)、段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過(guò)聽(tīng)（看）話(huà)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。

（4）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生由讀感悟的能力。

（5）加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（6）加強(qiáng)與人交流思想的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

控制措施

（1）在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)看圖學(xué)詞學(xué)句的能力。在這一環(huán)節(jié)上，我主要運(yùn)用直觀演示教學(xué)提高耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法。教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。教給學(xué)生利用字典提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。

（2）通過(guò)聽(tīng)（看）話(huà)，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練讓耳聾學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)中提高口語(yǔ)表達(dá)力。通過(guò)研究，我總結(jié)出了三種有效途徑：（一）緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，做好學(xué)生基本詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。（二）在活動(dòng)中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。（三）創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題情境，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力。

（3）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提高可能。學(xué)生哪怕微小的進(jìn)步都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己的表達(dá)充滿(mǎn)信心。

(4)強(qiáng)化記憶是聾生掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)

聾生的視覺(jué)形象的記憶有著極大的優(yōu)越性。我們可以充分發(fā)展耳聾學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、積累語(yǔ)言材料和掌握語(yǔ)言規(guī)則和順序，提高他們的讀寫(xiě)能力。

a調(diào)動(dòng)多種感官參與，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的記憶

在看圖學(xué)文教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀察圖畫(huà)理解課文。我一邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，一邊設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)多種器官的參與，學(xué)生容易記憶，能有效地積累語(yǔ)言文字。

b借助形象直觀加強(qiáng)語(yǔ)言記憶

要合理選用形象直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言記憶創(chuàng)造有利的條件。因?yàn)槿f(wàn)物都是通過(guò)具體形象才能進(jìn)入人的意識(shí)，當(dāng)我們借助形象的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感到課文里的具體形象和豐富多彩的生活圖景后，就會(huì)激起學(xué)生喜、怒、哀、樂(lè)等情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性、主動(dòng)性，有利于聾生將所感知的內(nèi)容進(jìn)行記憶。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生再現(xiàn)生活經(jīng)歷。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)新詞新句的理解。通過(guò)表述，不但了解了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，更重要的是表述的過(guò)程也就是學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行加工整理提升的過(guò)程。

（6）重視讀的過(guò)程與指導(dǎo)?？刂品椒ǎ豪首x與講解相結(jié)合、朗讀與演示相結(jié)合、朗讀與明理相結(jié)合、有朗讀代替講解。

（7）背誦是提高讀寫(xiě)能力的重要手段之一。要重視學(xué)生平時(shí)對(duì)詞句的積累。要讓學(xué)生在多學(xué)、多記、多知、多運(yùn)用的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的積累。在這方面，我注重對(duì)學(xué)生的檢查指導(dǎo)。

（8）要循序漸進(jìn)、逐步提高耳聾學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。通過(guò)有順序地、細(xì)致地觀察圖片和簡(jiǎn)單事物說(shuō)寫(xiě)一段完整的話(huà)。通過(guò)強(qiáng)化仿寫(xiě)訓(xùn)練，加大學(xué)生寫(xiě)話(huà)的水平。通過(guò)說(shuō)“心里話(huà)”的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，提高學(xué)生駕御語(yǔ)言的能力。

4、因變量及控制措施

因變量

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性受教師對(duì)工作的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的態(tài)度的直接影響。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)缺少持久性，經(jīng)常學(xué)一會(huì)兒玩一會(huì)兒，發(fā)展緩慢。

（3）學(xué)生自卑心理強(qiáng)烈，防礙語(yǔ)言發(fā)展。

控制措施

通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的積累。幫助學(xué)生找出自卑的原因，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

5、無(wú)關(guān)變量及其控制措施

由于聽(tīng)力殘疾發(fā)生的時(shí)間、聽(tīng)力損失的程度和語(yǔ)言水平、智力水平都存在較大的差異，所以耳聾學(xué)生在后天學(xué)習(xí)中語(yǔ)言形成和發(fā)展的程度也不同。家庭環(huán)境對(duì)耳聾能夠?qū)W生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的影響。家庭成員尤其父母的文化水平、經(jīng)濟(jì)地位、管教態(tài)度和對(duì)兒童的期望水平、家庭是否穩(wěn)定和諧，都將影響耳聾學(xué)生的發(fā)展。對(duì)這些無(wú)關(guān)變量的控制方法主要采取消除法。

四、實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)階段主要采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問(wèn)卷法、個(gè)別測(cè)試法及比較法。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一階段（ XX、3 ——XX、6 ）

此階段是準(zhǔn)備階段，要對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查，以便更好地制定出實(shí)施方案。調(diào)查結(jié)果要真實(shí)可信，為此我從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、聽(tīng)力損失程度及原因、語(yǔ)言狀況、智力情況、家庭狀況等方面進(jìn)行調(diào)查。

吳浩：男，1994年7月出生。聽(tīng)力損失程度在91分貝-100分貝之間，屬于一級(jí)聾。耳聾原因藥物中毒。有語(yǔ)言基礎(chǔ)，受過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，能正確聽(tīng)（看）話(huà)，發(fā)音方法部分準(zhǔn)確，個(gè)別音發(fā)不準(zhǔn)。記憶力較好，接受能力強(qiáng)。說(shuō)話(huà)水平比其他孩子好。上課時(shí)能夠積極發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，但注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)。

王強(qiáng)：男，1995年5月出生。單側(cè)耳聾。耳聾原因藥物中毒。語(yǔ)言基礎(chǔ)好，能發(fā)出音，但個(gè)別音發(fā)不好或調(diào)值不對(duì)。雖然能說(shuō)，但音義嚴(yán)重脫節(jié)，不知道所說(shuō)何物，或看見(jiàn)事物說(shuō)不出名稱(chēng)。智力一般。對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，比較認(rèn)真，能夠正確對(duì)待老師布置的作業(yè)。

高艷萍：女，1989年9月出生。聽(tīng)力損失110分貝以上，屬于全聾。耳聾原因先天性耳聾。無(wú)語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)音器官萎縮，不能發(fā)音，也不能聽(tīng)（看）別人說(shuō)話(huà)。智力水平一般。上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講，但回答問(wèn)題的積極性不高。

龐燕：女，1993年9月出生。聽(tīng)力損失在110分貝，屬于全聾。能發(fā)部分音，口形較正確。智力水平一般。惰性強(qiáng)，不愿與人交流。發(fā)言不積極，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。

實(shí)施方案：結(jié)合教學(xué)與活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生有意注意的時(shí)間，并通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。能夠大膽發(fā)言，主動(dòng)探索，敢于提問(wèn)。

1、使師生關(guān)系和協(xié)，加強(qiáng)教師的親和力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

身為教師，要具備創(chuàng)設(shè)師生之間的和諧的情感氛圍的能力，隨時(shí)隨地給學(xué)生一個(gè)和藹可親的、公正無(wú)私甚至讓學(xué)生崇拜的形象，用老師自身的魅力，去感染、引導(dǎo)、激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這就要求老師們?cè)诠ぷ髦幸度霕O高的熱情，真誠(chéng)的愛(ài)心，關(guān)心呵護(hù)每一名學(xué)生，一絲不茍地干工作，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一名學(xué)生，每一件事情，做到事無(wú)巨細(xì)，件件當(dāng)大事來(lái)做，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，隨時(shí)表達(dá)教師的關(guān)愛(ài)之心，就是這些，使我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給了他愉悅的心情，無(wú)形中拉近了師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)了教師的親和力。學(xué)生對(duì)你的喜歡，對(duì)你的崇拜會(huì)很快轉(zhuǎn)移到你所教的科目中去，這種對(duì)人的喜歡會(huì)自然轉(zhuǎn)變成對(duì)科目的喜歡的道理，會(huì)使我們的教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。是可謂，喜你亦喜你教之某某，歸根結(jié)底，教師可使學(xué)生興趣大增甚至調(diào)轉(zhuǎn)。

2、多角度著眼，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心

好孩子是夸出來(lái)的，是中外教育家們多年總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中要注意多用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的動(dòng)作、眼神、話(huà)語(yǔ)乃至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（一朵小紅花、一只鉛筆、橡皮、一塊糖等）。讓學(xué)生有自尊、樹(shù)立自信心，樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生年齡特點(diǎn)，決定他的一些表現(xiàn)，天真、幼稚、不懂事、不講理，老師千萬(wàn)不要跟孩子們一般見(jiàn)識(shí)，要有良好職業(yè)道德，課堂中學(xué)生的亂講話(huà)、小動(dòng)作、不注意聽(tīng)講、打鬧等問(wèn)題，老師要沉穩(wěn)應(yīng)付，此時(shí)此地，不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)、發(fā)泄會(huì)傷害學(xué)生，會(huì)使他自尊心受損，降低自信，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)有興趣。

第二階段（ XX、7 ——XX、7 ）

此階段注重如下訓(xùn)練。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的愿望。

要使學(xué)生對(duì)教師所上的課發(fā)生興趣，首先教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的直觀性、多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的新穎性、生動(dòng)性，力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，而不會(huì)把上課當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。比如分角色朗讀、自編作業(yè)題、適當(dāng)運(yùn)用彩色掛圖、使用電化教學(xué)手段等都可增強(qiáng)課堂氣氛。教師還要善于組織課堂教學(xué)，把一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑，讓學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)交替進(jìn)行。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不會(huì)感到枯燥、乏味。其次，教師要以情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解，維妙維肖的表情，愛(ài)憎分明的態(tài)度，都能使學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈感染，覺(jué)得聽(tīng)課是一種樂(lè)趣和享受。此外，還可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些“興趣課”，選擇新穎生動(dòng)的內(nèi)容，把游戲和競(jìng)賽引到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第6篇：語(yǔ)文教育研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 三維動(dòng)畫(huà)教學(xué) 教學(xué)改革 現(xiàn)存問(wèn)題

一、中職Maya教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材問(wèn)題。

上好課程最重要的是教材，好的教材既可以作為教師的好幫手，又可以讓學(xué)生盡快熟悉軟件。中職學(xué)校開(kāi)設(shè)Maya課程，對(duì)應(yīng)的好教材很少，大多數(shù)教材只講四、五個(gè)實(shí)例，且全是關(guān)于建模的，maya軟件中還有動(dòng)畫(huà)、材質(zhì)、動(dòng)力學(xué)、nCloth布料等多方面的內(nèi)容，課堂上老師如果講課本以外的拓展知識(shí)，上課沒(méi)有及時(shí)學(xué)會(huì)，教材上沒(méi)有，課后不易復(fù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果將很不理想。

2.軟件要求英文環(huán)境。

Maya軟件是純英文版的，2013版的雖說(shuō)有漢化工具，但渲染時(shí)容易出錯(cuò)，maya要求純英文的語(yǔ)言環(huán)境，但中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，英語(yǔ)尤其差，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)讓他們很吃力。如何在學(xué)習(xí)軟件的同時(shí)掌握常用英文命令，是教學(xué)中面臨的難題。

3.繪畫(huà)功底差。

Maya課程一般在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，作為理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其繪畫(huà)功底十分差，沒(méi)有立體感，要想成為好的“建模師”，就要求繪畫(huà)功底強(qiáng)、立體感強(qiáng)。如何加強(qiáng)學(xué)生的繪畫(huà)功底是一大難題。

4.軟件功能多，很難精通。

Maya作為三維動(dòng)畫(huà)功能最強(qiáng)大的工具，除了三大基礎(chǔ)建模外，還包含了動(dòng)畫(huà)、材質(zhì)、動(dòng)力學(xué)、nCloth布料等多方面的內(nèi)容，并且每個(gè)部分還包含了大量紛繁蕪雜的工具、按鈕和命令等，如果只是粗略地學(xué)習(xí)，很容易就忘記了，更不要說(shuō)深入掌握。這種面面俱到的教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后樣樣通、樣樣稀松，雜而不精的水平使得他們很難找到合適的工作，想要找到較高水平的職位更困難。

二、Maya課程學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題的改革思路

中職Maya教學(xué)中存在一系列問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些改進(jìn)教學(xué)的思路，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

1.改進(jìn)教學(xué)方法。

針對(duì)沒(méi)有合適教材的問(wèn)題，可以先在實(shí)踐課上進(jìn)行講解練習(xí)，等學(xué)生掌握之后，再讓學(xué)生自己總結(jié)完成這個(gè)實(shí)例需要的操作步驟，待老師修正后記在本子上，學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中，既熟練了實(shí)例中英文指令，又提高了語(yǔ)言組織能力，課下學(xué)生練習(xí)時(shí)就可以參考課上筆記。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。

目前企業(yè)接到項(xiàng)目時(shí)會(huì)分階段完成，職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后最終會(huì)走向企業(yè)，現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該是“產(chǎn)品式”教學(xué)，把一學(xué)期要講的課程綜合成一個(gè)大的項(xiàng)目，再將這個(gè)大項(xiàng)目再分成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，開(kāi)學(xué)初告訴學(xué)生本學(xué)期的最終目標(biāo)是完成這個(gè)大項(xiàng)目，而每節(jié)課需完成一個(gè)子項(xiàng)目。運(yùn)用這種方法時(shí)，可將大項(xiàng)目分為若干階段，將每個(gè)階段需要用到的知識(shí)、技能和創(chuàng)作技巧在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)劃地講授和強(qiáng)調(diào)，并在每個(gè)階段完成后檢查學(xué)生的知識(shí)掌握和作業(yè)完成情況。同時(shí)，可以圍繞企業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)三維動(dòng)畫(huà)實(shí)際項(xiàng)目，引入相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為小目標(biāo)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為最終落腳點(diǎn)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的依據(jù)。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

Maya是一款操作性很強(qiáng)的軟件，運(yùn)用傳統(tǒng)理論講解與上機(jī)操作相分解的授課方式，學(xué)生掌握難度較大，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。我認(rèn)為，可以運(yùn)用理論與上機(jī)相結(jié)合的方式授課。課堂上，教師邊操作邊教學(xué)，利用廣播教學(xué)軟件，將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)較直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這里要提到的是，讓學(xué)生明白制作思路與多種制作方法，這樣當(dāng)他們遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自行靈活地找到解決問(wèn)題的方法。

例如：講解“多邊形建?！睍r(shí)，多邊形建模常用命令有：加線、倒角、布爾、平滑、鏡像復(fù)制等，如果只是單純地一個(gè)命令接一個(gè)命令地講解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，就算學(xué)會(huì)了也不一定能夠達(dá)到靈活運(yùn)用的水平，應(yīng)將這些枯燥的命令與實(shí)例相結(jié)合，通過(guò)組裝一臺(tái)電腦學(xué)習(xí)所有多邊形建模的基本命令。

4.開(kāi)設(shè)美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程。

三維動(dòng)漫制作人員要求有很強(qiáng)的繪畫(huà)功底，我們應(yīng)在開(kāi)設(shè)Maya課程前合理安排一些繪畫(huà)課程，如素描、簡(jiǎn)筆畫(huà)、速寫(xiě)等，等有了一定繪畫(huà)基礎(chǔ)后，再學(xué)習(xí)Maya課程時(shí)就輕松很多。

總之，三維動(dòng)漫已成為行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)該跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)企業(yè)需要的動(dòng)漫人才，針對(duì)各種問(wèn)題，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，堅(jiān)持更新教學(xué)理念，不斷完善，找到切實(shí)可行的、對(duì)學(xué)生就業(yè)有利的教學(xué)方式，這是教學(xué)工作者最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：語(yǔ)文教育研究報(bào)告范文

一.學(xué)習(xí)過(guò)程

1、研究主題，確定選題

教師根據(jù)教材的單元專(zhuān)題設(shè)計(jì)本單元的研究主題，制定本單元探究的學(xué)習(xí)方案，交由學(xué)生討論。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，研究單元專(zhuān)題，結(jié)合自己的興趣，自由分組確定選題，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，列舉相關(guān)需要查找的學(xué)習(xí)資料。

2、提供網(wǎng)站，網(wǎng)上瀏覽

教師給學(xué)生提供有關(guān)網(wǎng)站，尤其是一些具有搜索引擎的網(wǎng)站，如：百度（）和谷歌（）以及與單元專(zhuān)題相關(guān)的網(wǎng)站等，輸入關(guān)鍵字，便可快捷地搜尋有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)自主閱讀。

3、整理資料，研究報(bào)告

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生將與自己選題有關(guān)的資料加以收集、整理、歸類(lèi)、比較、分析，初步形成自己的觀點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)小組交流，完成選題的研究報(bào)告。用Word文檔編輯、保存。

4、網(wǎng)上交流，資源共享

學(xué)生把自己的研究成果通過(guò)電子郵件發(fā)送給教師和同學(xué)，進(jìn)行相互交流。也可以利用Word程序把所有的研究報(bào)告編輯成專(zhuān)題小報(bào)，印發(fā)交流。

二.意義所在

1、有助于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

認(rèn)知心理學(xué)家加涅認(rèn)為“教學(xué)活動(dòng)只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程的外部刺激”。也就是說(shuō)，教學(xué)只是一種外部刺激，學(xué)生的學(xué)才是真正的認(rèn)知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎學(xué)生想象，因此，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生按照自己的意愿自主地選擇閱讀內(nèi)容，又能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如學(xué)習(xí)七年級(jí)第二單元時(shí)，學(xué)生瀏覽了“北京大學(xué)網(wǎng)”，了解了北大的歷史、精神、文化、師生、校園、現(xiàn)在等方方面面，深刻體會(huì)了田曉菲《十三歲的際遇》這篇課文。更重要的是：學(xué)生對(duì)北大的向往經(jīng)常流露在平時(shí)的言語(yǔ)與行動(dòng)中。

2、人機(jī)互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)由于提供界面形象逼真，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽、探究的過(guò)程，本身就是建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。如在進(jìn)行七年級(jí)第一單元“親近文學(xué)”的探究時(shí)，學(xué)生根據(jù)各人的興趣，有的以文學(xué)中的英雄為選題，有的以冰心詩(shī)歌為選題，還有的選擇家鄉(xiāng)的文學(xué)家為選題，三三兩兩組成學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)上忙忙碌碌地尋找資料。課后有的認(rèn)真探討，有的激烈爭(zhēng)論，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究，有許多同學(xué)都完成了千字左右的研究報(bào)告。有一個(gè)小組研究《三國(guó)演義》中武將的性格與所用兵器的關(guān)系，研究報(bào)告資料豐富，觀點(diǎn)新穎，可見(jiàn)著實(shí)花了一番功夫。望著自己的成果，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

3、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“大語(yǔ)文教育思想”

第8篇：語(yǔ)文教育研究報(bào)告范文

在首屆全國(guó)藝術(shù)院校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展論壇上，多位學(xué)者都表示，現(xiàn)階段高校急需建立新的藝術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)體系，將藝術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)科研評(píng)價(jià)體系區(qū)別開(kāi)來(lái)。具有現(xiàn)代意義的中國(guó)高等藝術(shù)教育至今已經(jīng)有百年的歷史，從最開(kāi)始依附于文學(xué)門(mén)下，到如今成為獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類(lèi)。但目前許多綜合型高校的評(píng)價(jià)體系中，依然把論文著作、研究報(bào)告作為評(píng)價(jià)學(xué)科成果的標(biāo)準(zhǔn)，未能將藝術(shù)創(chuàng)造納入體系。對(duì)于許多從事藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)創(chuàng)造的學(xué)者來(lái)說(shuō)，無(wú)法把藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)以論文的形式表現(xiàn)出來(lái)，影響了他們的工作評(píng)價(jià)。因此，藝術(shù)科研和藝術(shù)創(chuàng)作需要一套符合藝術(shù)特點(diǎn)和規(guī)律，以本學(xué)科、本藝術(shù)門(mén)類(lèi)相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)該把各種藝術(shù)創(chuàng)造和實(shí)踐視為廣義的創(chuàng)作活動(dòng)，其作品應(yīng)該視為廣義的學(xué)術(shù)成果。作為一種知識(shí)創(chuàng)造、一種思想創(chuàng)造，各個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)的本質(zhì)是相同的。要避免以形式評(píng)內(nèi)容、以載體評(píng)內(nèi)容，原創(chuàng)性、影響力和貢獻(xiàn)度是評(píng)價(jià)所有知識(shí)勞動(dòng)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（江 耘）

洋節(jié)泛濫 抵制不能靠發(fā)文

近年來(lái)，圣誕節(jié)、情人節(jié)等“洋節(jié)”深受年輕人推崇，相反，倒是中國(guó)的諸如端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日受到年輕人的冷遇，在這樣的情況下，引導(dǎo)廣大民眾，尤其是青少年更加重視傳統(tǒng)節(jié)日無(wú)可厚非，但發(fā)文抵制“洋節(jié)”顯然不合時(shí)宜。畢竟，現(xiàn)在全球文化已經(jīng)逐步進(jìn)入一個(gè)交融時(shí)代，社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予廣大年輕人更多的包容，讓他們“零距離”感受全球文化，這對(duì)于他們將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展大勢(shì)也并非壞事。我們中華民族是一個(gè)有著五千多年文明史的國(guó)家，許多傳統(tǒng)節(jié)日往往都有著特殊而深刻的意義，教育引導(dǎo)廣大民眾用心感受這些特殊節(jié)日背后蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)，乃全社會(huì)共同的責(zé)任。但要想有效抵制“洋節(jié)”，絕不是靠一紙行政命令和公文就能達(dá)到效果的，其關(guān)鍵在于通過(guò)更多潛移默化的手段來(lái)增強(qiáng)傳統(tǒng)民族文化的輻射力，要通過(guò)更多深入細(xì)致的思想感化，引導(dǎo)廣大民眾加強(qiáng)對(duì)民族文化的信奉與堅(jiān)守。

（周 歌）

語(yǔ)文課堂“假語(yǔ)文”泛濫成災(zāi)

當(dāng)下學(xué)校語(yǔ)文教育存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。概括地說(shuō)，現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)，假的因素主要有以下幾種：一是貼標(biāo)簽式的生硬拔高，脫離語(yǔ)言文字的本體教學(xué)去渲染所謂思想性和人生意義;二是語(yǔ)文的元素，即字詞句段篇和語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)等解讀浮于表面化，沒(méi)有融化在語(yǔ)文教學(xué)中;三是語(yǔ)文課成為表演課，教師成為舞臺(tái)上的主角，學(xué)生成為群眾演員;四是過(guò)度使用PPT課件、音樂(lè)和其他輔助手段;五是作為語(yǔ)文老師的基本素養(yǎng)普遍不高，比如講課的聲調(diào)語(yǔ)態(tài)，普遍嬌聲假氣，再比如粉筆字，有些寫(xiě)得歪七扭八，還有課堂運(yùn)用、課堂表達(dá)等都極缺語(yǔ)文素養(yǎng)。

第9篇：語(yǔ)文教育研究報(bào)告范文

一、網(wǎng)絡(luò)文化與語(yǔ)文教育

（一） 網(wǎng)絡(luò)文化的界定

文化是人類(lèi)生存的方式，它滲透在人類(lèi)生活的方方面面。人們對(duì)“文化”既熟悉又陌生，“文化”是什么？各種不同的學(xué)派、文獻(xiàn)都對(duì)文化進(jìn)行了不同的界定?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“文化”的定義是：“人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等?！薄掇o海》對(duì)文化的定義是：“從廣義來(lái)說(shuō)，指人類(lèi)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總合。從狹義來(lái)說(shuō)，指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)?！?/p>

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)推廣的日益加深，網(wǎng)絡(luò)文化也逐漸成為影響人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的重要組成部分。什么是“網(wǎng)絡(luò)文化”呢？“網(wǎng)絡(luò)文化可以說(shuō)是新興的文化表述形式，具體來(lái)講就是以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用相關(guān)的文字、圖片、音頻、視頻等數(shù)字化形式符號(hào)發(fā)送和接收信息的文化表述形態(tài)。”[1]?，F(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等一系列多媒體技術(shù)在我們的生活中得到了廣泛的應(yīng)用，加之網(wǎng)絡(luò)文化反映的是現(xiàn)代人們的生產(chǎn)、生活模式，它區(qū)別于其他的文化形態(tài)，且具有自身鮮明的特點(diǎn)，已成為獨(dú)立的文化形態(tài)，并作為當(dāng)今社會(huì)一種新興的文化形式存在。

（二）網(wǎng)絡(luò)文化與語(yǔ)文教育的關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)科，是一門(mén)極其特殊、極其復(fù)雜、彈性極大的學(xué)科，它“是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，[2]“是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”[3]。與其他學(xué)科相比較，語(yǔ)文教育最明顯的特點(diǎn)就是表現(xiàn)在綜合性方面。它在培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神上有著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)文化是一個(gè)新生事物，它作為現(xiàn)代人的一種新的生活方式，作為一種全新的文化形態(tài)和價(jià)值觀念，具有很多不同于其他文化的特征。網(wǎng)絡(luò)文化背景下語(yǔ)文的教育目的不是讓學(xué)生記住知識(shí)的多寡，而是教他們學(xué)會(huì)在信息的海洋里獲取、分析、加工和利用、提取有用信息的能力。網(wǎng)絡(luò)文化又可以豐富語(yǔ)文知識(shí)，增加語(yǔ)文教育內(nèi)容，對(duì)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文教育素養(yǎng)”有著莫大的幫助。

二、網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)語(yǔ)文教育的影響

如今網(wǎng)絡(luò)已深入到青少年的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，課外語(yǔ)文正以前所未有的速度在膨脹和爆炸，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)接不暇，隨之也產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題，已成為青少年日常生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分，并因此成為一種獨(dú)特的文化形態(tài)，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響。網(wǎng)絡(luò)文化已經(jīng)成為當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要部分之一，它既給語(yǔ)文教育帶來(lái)了更多更新更豐富的教育資源，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）必將引起語(yǔ)文教育的新發(fā)展

文化是人類(lèi)特有的產(chǎn)物，而教育則是文化的表現(xiàn)形式，是文化中的一個(gè)重要組成部分?！敖逃梢哉f(shuō)是一種‘文化活動(dòng)’，是‘文化過(guò)程’，它與文化同時(shí)發(fā)生和發(fā)展?！盵4]教育既存在于文化的內(nèi)部關(guān)系中，又存在于文化的外部關(guān)系中，同時(shí)還起著溝通文化內(nèi)外部關(guān)系的作用。教育在本質(zhì)上可以說(shuō)是一種文化的傳遞，它會(huì)隨著文化的發(fā)展而發(fā)展，因此可稱(chēng)之為文化的傳承者。

語(yǔ)文是文化的載體，也是文化的構(gòu)成，語(yǔ)文教育本質(zhì)上就是一種文化傳遞過(guò)程，是一種文化的生成和創(chuàng)造的過(guò)程，[5]伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文化同時(shí)崛起。網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)以及在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，給語(yǔ)文教育的思想觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方式及效果等多方面都帶來(lái)了全新的變化。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出語(yǔ)文是“最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！辈⑶乙獙W(xué)生“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”等能力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，要求教師應(yīng)“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新教學(xué)方式”；“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”；“積極建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”。

可見(jiàn)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)處理信息能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)等方面都給予了高度重視。語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，與中學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，因而也必將受到網(wǎng)絡(luò)文化的廣泛影響。網(wǎng)絡(luò)文化的崛起打破了語(yǔ)文教育的單一壟斷的局面，體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)的進(jìn)步。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)文化已經(jīng)成為語(yǔ)文教育的隱形課程。

（二）必將帶來(lái)語(yǔ)文教育模式的變革

網(wǎng)絡(luò)文化是一種以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介的特殊文化形態(tài)，它依托迅捷的信息傳輸系統(tǒng)，運(yùn)用特定的語(yǔ)言、音效、影響等表達(dá)觀點(diǎn)、傳播思想和文化。

首先，語(yǔ)文教育主要是用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育重視閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀大多以文本閱讀為主。而隨著信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的要求在發(fā)生變化，閱讀方式也在發(fā)生變化。在網(wǎng)絡(luò)文化的大背景下，它為學(xué)生提供了更豐富的閱讀資料、更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)也更加便捷，但卻在無(wú)形中增加了學(xué)生閱讀的自由性和隨意性。網(wǎng)上也充斥著大量的不健康內(nèi)容，許多學(xué)生由于自制力的欠缺和判斷力的不足，對(duì)他們的身心都造成了嚴(yán)重的傷害。因而，語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)則是訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽速度和質(zhì)量，更多地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、檢索和重組的能力。

其次，從師生關(guān)系方面看，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中師生是面對(duì)面講授，教師擁有的語(yǔ)文教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生，也使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴(lài)性，這是一種純粹的互動(dòng)教學(xué)，但在實(shí)踐中教師一直處于主體地位。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)文化具有開(kāi)放性、自主性、快捷性以及全民性的特征，語(yǔ)文老師不再是資源的壟斷者，學(xué)生也不必完全依賴(lài)教師來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文?，F(xiàn)在，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)水平在網(wǎng)上獲取、利用和加工自己需要的知識(shí)。“教師的主導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)路線和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在洶涌而來(lái)的信息海洋中不會(huì)迷失方向?！盵6]因此，在網(wǎng)絡(luò)文化這一背景下，教師的功能和地位受到了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)和根本性的轉(zhuǎn)變，這勢(shì)必將動(dòng)搖傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

最后，從培養(yǎng)學(xué)生情感方面看，網(wǎng)絡(luò)文化不僅拓寬了師生們的視野，還給他們提供了信息交流、知識(shí)更新的簡(jiǎn)捷渠道，足不出戶(hù)就可以得到各種信息。師生間在知識(shí)占有量上的差距也在逐漸縮小，老師在學(xué)生心中不再享有知識(shí)權(quán)威的地位，師生之間變?yōu)榱似降鹊?、雙向的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)雖然為師生們提供了平等、便捷的交流平臺(tái)，這種僅僅憑借語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)來(lái)交流知識(shí)的方式，其中雖然也可能有思想與情感的交流和溝通，但在情感體驗(yàn)方面的效果絕不能和傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中的人文教育、情感熏陶相比。因此，網(wǎng)絡(luò)交流在給我們的交際提供便利的同時(shí)，也常常導(dǎo)致情感體驗(yàn)的缺失。

（三）影響的雙面性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高以及對(duì)文化需求的增加，網(wǎng)絡(luò)文化這個(gè)特殊的載體給學(xué)生們提供了更大的空間，而它吸引學(xué)生的一個(gè)重要因素就是貼近時(shí)代與生活。由于青少年存在一定的客觀盲目性，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化無(wú)從正確取舍，同時(shí)卻又盲目追隨。加上商業(yè)市場(chǎng)的沖擊性，網(wǎng)絡(luò)文化往往只注重聲色感受，形式絢麗而內(nèi)容枯竭。

一方面，多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，將大量的豐富的課外資源引入語(yǔ)文教學(xué)，極大地拓展了學(xué)生的視野，為現(xiàn)代語(yǔ)文教育提供了理想的物質(zhì)平臺(tái)和教學(xué)資源。另一方面，多元的開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)文化又給學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言規(guī)范化等方面造成很大干擾，這對(duì)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了消極的影響。因此，社會(huì)大環(huán)境才是真正的源頭，創(chuàng)造良好的環(huán)境和加強(qiáng)對(duì)青少年的引導(dǎo)十分重要。

語(yǔ)文教育具有兼容性和吸納性，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的雙面性，語(yǔ)文教育在教學(xué)中應(yīng)更注重多種元素的吸收，尤其是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)文化中的流行元素。在教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)文化中積極性的一面，加以學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教育改革的對(duì)策與建議

網(wǎng)絡(luò)文化是把雙刃劍，開(kāi)闊新穎的網(wǎng)絡(luò)文化為語(yǔ)文教育打開(kāi)了新的途徑，同時(shí)也給語(yǔ)文教育帶來(lái)了許多新的思考。有鑒于此，在二者共生共存的當(dāng)代社會(huì)，要利用網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，帶動(dòng)語(yǔ)文教育進(jìn)入一個(gè)更新更高的層面，還需注意如下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)管理、注重引導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)在提供了前所未有的自由時(shí)，也應(yīng)該有一套適時(shí)調(diào)整控制的互聯(lián)網(wǎng)管理規(guī)定。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理需要協(xié)同全社會(huì)進(jìn)行：國(guó)家加大監(jiān)控力度；學(xué)校建立校園網(wǎng)篩選信息，防止有害信息進(jìn)入校園；家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)家庭電腦的管理，合理控制學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間和瀏覽的內(nèi)容，趨利避害。這樣過(guò)濾式的管理方式有一定的作用，但網(wǎng)絡(luò)文化的特征就是開(kāi)放性，這樣被動(dòng)的管理方式作用有限。因此，注重引導(dǎo)尤為重要。社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地獲取信息，提高辨別能力和選擇能力，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念，使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠物盡其用。

（二）關(guān)注語(yǔ)文思想教育的新內(nèi)容

在這個(gè)開(kāi)放的時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)文化是現(xiàn)代社會(huì)的重要現(xiàn)象之一，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的發(fā)展要求。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教育要有現(xiàn)代意識(shí)，在兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不要排斥網(wǎng)絡(luò)文化。語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)先進(jìn)文化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師更應(yīng)了解學(xué)生的想法，走進(jìn)學(xué)生的生活，更好地貼近社會(huì)生活，傳播具有時(shí)代特點(diǎn)的觀念，讓學(xué)生接受新思想，把握學(xué)生的文化思想的發(fā)展過(guò)程。這樣語(yǔ)文教育才能扮演好指揮的角色，緊緊抓住時(shí)代的脈搏，尋找教學(xué)發(fā)展的突破口。

（三）突出情感教育，完善學(xué)生人格

教育就是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使個(gè)人身心的發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)生活，是人類(lèi)求好的歷程和成果。教育最根本的使命就在于“立人”，教育除了傳授知識(shí)的基本目的外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生要有生命力、自尊心，有獨(dú)立的思想。

語(yǔ)文是一門(mén)具有很強(qiáng)的“人文精神”的學(xué)科，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文品格、審美品格、創(chuàng)造品格的重任。在語(yǔ)文教育中堅(jiān)持“以人為本”，尊重學(xué)生的自我發(fā)展，注重網(wǎng)絡(luò)文化傳播中的人文意識(shí)培育。教師在網(wǎng)絡(luò)文化傳播過(guò)程中，應(yīng)著重強(qiáng)化學(xué)生的辨別能力，使其能正確選擇對(duì)自己有價(jià)值的信息。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新語(yǔ)文教育

隨著網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，總會(huì)產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng)。例如，由互聯(lián)網(wǎng)引爆的香港藝人“艷照門(mén)”風(fēng)波，成為了一些學(xué)生熱議的話(huà)題之一。2008年的高考滿(mǎn)分作文《史記?陳冠希列傳》的筆者就是憑借良好的文字功底加上當(dāng)今備受熱議的題材，獲得了滿(mǎn)分。這也體現(xiàn)了創(chuàng)新是世界發(fā)展的根本動(dòng)力，也是語(yǔ)文教育發(fā)展的基本要求，語(yǔ)文教育正在與時(shí)俱進(jìn)，不再拘泥于傳統(tǒng)思維的教學(xué)模式。

從目前而言，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文化帶來(lái)的新問(wèn)題，我們語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該以冷靜的態(tài)度和科學(xué)的精神，改變教育理念，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生所處的具體社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源為語(yǔ)文教育服務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)文化中的“精華”為我所用，創(chuàng)新語(yǔ)文教育。

注釋?zhuān)?/p>

[1]王蘋(píng)，王娜.網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)探析[J].濟(jì)南：科技信息，2012，（24）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]張妍蘋(píng).文化與語(yǔ)文教育[J].南京：文教資料，2008，（3）.

[5]曹明海.本體與闡釋?zhuān)赫Z(yǔ)文教育的文化建構(gòu)觀[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2011，（3）.

[6]何良玉.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)語(yǔ)文教育的影響[J].太原：滄桑，2008，（01）.

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