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第1篇：中考指導(dǎo)范文

若從試題內(nèi)容看，不論是語言運(yùn)用，還是閱讀或?qū)懽鳎伎赡軙勇?lián)系到全面考查學(xué)生語文素質(zhì)的實際，從學(xué)生應(yīng)具有的語文能力、思維認(rèn)識能力、與生活的聯(lián)系等方面給出恰當(dāng)?shù)目疾閮?nèi)容。因此，我計劃在“進(jìn)行語言積累，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力培養(yǎng)；根據(jù)新的語文教學(xué)目標(biāo)閱讀與訓(xùn)練；加強(qiáng)寫作訓(xùn)練”等方面加強(qiáng)訓(xùn)練。基于此，談?wù)劷衲?a href="http://m.emanhq.cn/haowen/26872.html" target="_blank">中考語文復(fù)習(xí)備考工作。

一、詩文背誦和默寫

從七年級到九年級，同學(xué)們學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，特別是九年級的第二個學(xué)期，按時間和進(jìn)度要求在第四周左右上完課，快速學(xué)習(xí)過程會有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)是“走馬觀花”式的。在七年級、八年級兩學(xué)年里，也有部分同學(xué)平時不太重視基本功的訓(xùn)練，基礎(chǔ)欠扎實牢固。而近幾年，中考語文科的教學(xué)與考試卻更重視語文積累，試題對詩文背誦、默寫的考查分值也越來越高。因此，在復(fù)習(xí)備考中，我將強(qiáng)調(diào)一至第六冊課本基本篇目中要求背誦的句子、段落、篇目一定要背熟，還要注意錯別字和標(biāo)點的使用。對《語文教學(xué)目標(biāo)》中要求閱讀的名著、名句、名言及詞語，要掌握、理解、準(zhǔn)確地運(yùn)用。將根據(jù)考點要求，特別強(qiáng)調(diào)背誦，積累語言材料。估計這方面內(nèi)容出現(xiàn)的題型可能有：選擇題、直接默寫題、理解性默寫題、遷移型默寫題、拓展型默寫題等。針對這些類型題，要求他們做到：會背、寫對、理解、注意課內(nèi)外的聯(lián)系等，計劃安排一個星期的時間復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，練習(xí)鞏固這方面的知識。

二、字的積累與運(yùn)用

漢字的拼讀、書寫、使用等在歷來的中考試題都有考查。有的在"語言的積累與運(yùn)用"中出現(xiàn)，也有的安排在閱讀試題中，并且這類試題的形式多為選擇題或填空題。因此在復(fù)習(xí)中，將強(qiáng)調(diào)注意如下內(nèi)容：一是漢字的讀音，要求能正確、熟練地給漢字注音，明確拼音規(guī)則；二是漢字的形體，做到能根據(jù)讀音和意義正確使用漢字，不寫錯別字；三是漢字的意義，明白漢字在詞語和句子中的準(zhǔn)確意義；四是漢字的書寫，書寫時力求做到準(zhǔn)確、整潔、規(guī)范，對漢字的積累與運(yùn)用駕馭自如，得心應(yīng)手。

三、詞語的積累與運(yùn)用

詞語是組成語言的材料。一個人要掌握一門語言，就必須先要積累一定的詞匯量。詞語的掌握越豐富，靈活運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、考試或工作中就能靈活運(yùn)用。注重詞語的積累與運(yùn)用，是筆者從教近二十年來持之以恒的做法，也是近幾年中考備考的一個重點。對這方面的復(fù)習(xí)，今年還得要加強(qiáng)，以期取得更佳效果。

若從考題的形式上看，有可能以選擇題和填空題為主；從中考的內(nèi)容和考點上看，有的考查學(xué)生詞語的積累；有的考查一詞多義的現(xiàn)象（基本義，引申義，比喻義等）；有的考查詞義，要求不僅要了解該詞在詞典中的意思，更要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解；有的考查正確使用成語的能力；有的考查詞語的感彩；有的考查根據(jù)語言環(huán)境選擇詞語的能力；還有的考查使用同義詞的辨析和反義詞的辨析等。

在復(fù)習(xí)備考中，將特別強(qiáng)調(diào)：生活是學(xué)習(xí)語言的大課堂，要求學(xué)生平時要做一個有心人，在日常的學(xué)習(xí)、生活、休息、娛樂、文體等活動中注意多觀察、思考，搜集生動活潑的、有生命力的語言來積累材料。掌握詞語的正確含義，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們來為學(xué)習(xí)服務(wù)、為生活服務(wù)、為考試服務(wù)。對這類題的復(fù)習(xí)，在整個復(fù)習(xí)備考階段計劃安排一周時間，并編印若干資料供同學(xué)們練習(xí)。

四、句子的積累與運(yùn)用

近幾年來的中考語文試題中，語言的積累與運(yùn)用部分，都淡化了語法知識，試題中有關(guān)名詞術(shù)語也不再出現(xiàn)，因此有的語文老師認(rèn)為復(fù)習(xí)時無需講，也告訴學(xué)生不必學(xué)了。但我認(rèn)為，這是從一個極端到另一個極端的做法。必須得要向?qū)W生講明：不考并不是不學(xué)，只有明晰了有關(guān)語法知識之后，平時用語才會更加規(guī)范、更加科學(xué)。在今年的復(fù)習(xí)中，將把有關(guān)這方面的知識講透徹，要求同學(xué)們理解并能運(yùn)用。還要著重提醒同學(xué)們注意試題可能出現(xiàn)的考查內(nèi)容：單句的語法知識和運(yùn)用、標(biāo)點符號的正確使用、修辭手法的靈活運(yùn)用、仿寫句子、句式的變換、長短句知識、說話得體或語言簡化、句中關(guān)聯(lián)詞的選擇等，準(zhǔn)備提供以選擇題、填空題和簡答題等題型為主的練習(xí)題例來鞏固。希望通過以上的練習(xí)鞏固，同學(xué)們對這個方面的內(nèi)容能掌握得更好，以增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝中考的信心，爭取考出更優(yōu)異的成績。

五、語言積累與運(yùn)用的綜合考查

第2篇：中考指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 中考文言文 文言詞句 復(fù)習(xí)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文的學(xué)習(xí)作如下規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文50篇”。如今，文言文考試內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾方面特點：

1.體現(xiàn)有關(guān)治國、修身、求學(xué)等內(nèi)容；

2.采用課內(nèi)外比較閱讀，通過考查課外閱讀語段檢驗課內(nèi)文言閱讀的效果；

3.課內(nèi)的重點閱讀篇目結(jié)合課外的寫人物、寫風(fēng)景、故事傳說之類經(jīng)典文言文；

4.內(nèi)容涉及詞句的解釋、朗讀、文章的寫法以及對選文的理解、人物的把握等。

針對此種情況，文言文該如何復(fù)習(xí)呢？

一、要重視背誦，文言閱讀夯實基礎(chǔ)。

中學(xué)教材中的文言文，不少是要求背誦的。這些課文都出自名人之手，有很強(qiáng)的代表性，把它們熟練地背誦下來，對于深入理解課文內(nèi)容，提高寫作能力，培養(yǎng)語感是大有裨益的。古人云：“書讀百遍，其義自見”。熟讀或背誦一定數(shù)量的文言篇目，加深對文言文的文義理解，培養(yǎng)語言感知、頓悟能力有很大的幫助。文言文要求背誦默寫的篇目較多，雖然同學(xué)們基本上能夠背出，但要做到不漏字、不添字、不寫錯別字就沒那么容易了，更不要說對一些語句的理解記憶了，所以把默寫功夫做到細(xì)致準(zhǔn)確、一字不差、深刻理解、靈活運(yùn)用才能達(dá)到中考要求。所以我提倡用默寫法加強(qiáng)記憶，這也是運(yùn)用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。默寫的方式可以是大范圍檢測，一到兩個星期后可再實行筆頭抽查，一個月以后再次片段默寫，以后再不定期地小范圍檢查，只要長期堅持，必有成效。

其次，加強(qiáng)誦讀，誦讀是文言文學(xué)習(xí)的途徑。就目前來看要學(xué)習(xí)文言文，重在字詞語句文言句法的積累，并要求背誦大量的古代精品佳作，為今后的文學(xué)賞析奠定良好的語言基礎(chǔ)。這是非常好的做法。誦讀也要具有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，只要講究科學(xué)的方法，就能提高記憶效率。

二、課內(nèi)文章復(fù)習(xí)，注重文言知識的梳理和積累。

學(xué)生課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識掌握得好，課外文言文閱讀能力也會提高。因此，復(fù)習(xí)好課內(nèi)文言文是中考文言文閱讀的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)時必須緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理和積累文言文知識，并以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主。主要包括以下幾方面：

1.文言文實詞的積累。中考文言文閱讀試題中要求解釋的實詞多數(shù)是平時強(qiáng)調(diào)多次的，因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟記注釋并積累文中關(guān)鍵詞語，在此基礎(chǔ)上還要整理文言實詞的特殊用法。其中包括古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等。這些知識復(fù)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為單位疏理。學(xué)習(xí)時，運(yùn)用語法知識分析，運(yùn)用已知成語比較，結(jié)合語境解釋，平時學(xué)習(xí)有點有面，如“食”有多義，突出“喂養(yǎng)”的義項，“名”突出“命名”的義項等等。

2.文言虛詞的積累。文言虛詞使用頻率高，用法也比較復(fù)雜。平時要求考生對常見的文言文虛詞的用法進(jìn)行區(qū)別，以有助于理解文言詞語。方法是分析結(jié)構(gòu)，確定用法；聯(lián)系語境，理解含義。平時學(xué)習(xí)時善聯(lián)系，多比較。如“以”有多用，突出“因為”“如果”等不常用的義項，比較其他常用的義項，再找出相應(yīng)的句子多加練習(xí)，熟能生巧。

3.文言句式的積累。對文言語句的翻譯，能做到“用現(xiàn)代漢語準(zhǔn)確、流暢地翻譯文言文中重要的句子”。這些重要的句子，集中反映文章主題、人物品格、作者感情、寫作意圖等內(nèi)容，往往是文章的點睛之筆。理解了這些句子，也就抓住了全文的總綱。文言句式主要是判斷句、省略句、倒裝句，它們和現(xiàn)代漢語差別較大，要指導(dǎo)學(xué)生解釋文言句子時先辨明句式，確定重點詞語，直譯為主，意譯為輔?？傊g文言句子的基本原則是：聯(lián)系上下文，落實關(guān)鍵詞語的意思，把握句子的特點。

三、加強(qiáng)練習(xí)，提高文言文閱讀的應(yīng)試能力。

在學(xué)生自己疏理文言文有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)并提高學(xué)生的文言文閱讀能力。解答問題時利用題干提示，理性客觀表達(dá)。評價題側(cè)重“摘取信息”，感悟題側(cè)重“有理有據(jù)”。近幾年的中考試題，注重考查學(xué)生對文章的整體感悟和全面理解，及情感態(tài)度和價值觀。復(fù)習(xí)時，要在文意疏通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文章的思想內(nèi)容。

第3篇：中考指導(dǎo)范文

一.動心動情，讓中考作文指導(dǎo)課情趣盎然

初中語文復(fù)習(xí)課如何避免枯燥乏味的局面，一直是初三語文教師比較頭疼的問題，而作文指導(dǎo)課的難度就更大了。近日觀摩《中考作文專題復(fù)習(xí)——拿什么打動你的心》課例，執(zhí)教者采用多種途徑，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上動心動情并務(wù)求實效，使得整個課堂情趣盎然，效果顯著。

1.制作精美課件，營造情趣。

上課伊始，教者采用春晚節(jié)目《說句心里話》導(dǎo)入，視頻上孩子們質(zhì)樸的話語、真摯的情感，感染了在場的每一個人。然后老師讓學(xué)生交流，這個節(jié)目為什么能夠打動億萬國人的心，巧妙地導(dǎo)入了課題，奠定了整堂課的感情基調(diào)，于是學(xué)生暢談心聲，感情真摯。

2.引用探究材料，妙趣橫生。

為了幫助學(xué)生探究抒發(fā)真情的誤區(qū)，教者引用了學(xué)生作文中的材料，既有情趣，又有針對性。如《母愛》一文片斷:

母親雖沒有在我背上刻下“精忠報國”四個字，卻告訴我要“捐軀赴國難，視死忽如歸”；她雖沒讓我經(jīng)受茅屋草堂的貧困，卻告訴我要“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；她雖沒有“光陰白待成過客”的經(jīng)歷，卻經(jīng)常告訴我“光陰荏苒須當(dāng)惜，風(fēng)雨陰晴任變遷”，并用自己一言一行給我示范。此時此刻，她正佇立于考場大門外，心跳與我同一節(jié)奏。想到這里，我的心跳不禁加快，腦中涌現(xiàn)出另一個偉大的母親——祖國。祖國母親用她那博大的胸懷養(yǎng)育了一代又一代龍的子孫。于是，所有的思緒化成一種動力——為母親、為祖國而奮斗的動力。

學(xué)生讀到此處，在笑聲中明白了這種敘述方式的弊病，作文抒情不可夸張矯情，要用簡樸的語言表達(dá)自己的心聲。

3.倡導(dǎo)合作探究，共享情趣。

有一份調(diào)查表明，影響學(xué)生語言發(fā)展的第一因素是同學(xué)之間的相互影響。盡管寫作是個人化行為，帶有隱秘色彩。但學(xué)生寫作過程中進(jìn)行合作交流，有助于豐富寫作的素材，借鑒結(jié)構(gòu)的技巧，增添思想的深度，也有助于感情的互通、語言的潤色以及合作探究的深入化。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，教者重視學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，在品評中考佳作《自行車上的空間》時，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀作文材料自我評點的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作交流，這樣學(xué)生的討論就趨于深入，從而得出了從不同維度展開細(xì)節(jié)描寫的方法：1.對比展示細(xì)節(jié)；2.煉詞體現(xiàn)細(xì)節(jié)；3.多維度透視細(xì)節(jié)（動作、語言、神態(tài)、肖像、心理）。這樣，學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上，習(xí)得了寫作方法，也享受了學(xué)習(xí)的快樂。

二.求實致用，增強(qiáng)中考作文指導(dǎo)課的有效性

提高中考作文指導(dǎo)課的效益，首先要針對學(xué)情，了解學(xué)生作文的主要問題，然后選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容；其次還要形成序列，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；同時，關(guān)注作文教學(xué)評價，發(fā)揮激勵指導(dǎo)功能。

1.有的放矢，目標(biāo)明確

同樣《拿什么打動你的心》一課，針對初三學(xué)生抒情空泛的現(xiàn)狀，將目標(biāo)定位于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)真情，然后分解為：1.辨別考場作文的幾個誤區(qū)；2.從經(jīng)典作品中學(xué)習(xí)幾種細(xì)節(jié)描寫的方法。3.用細(xì)節(jié)的手法構(gòu)思一個片斷。在辨別誤區(qū)時，教者列舉了相應(yīng)的誤區(qū)：

片斷一：《愛，觸動了我的心靈》

爸爸在一次車禍中雙腿受了傷，爸爸的皇冠轎車也變成了一攤廢鐵。我們?nèi)液苁潜?。醫(yī)院里的醫(yī)藥費(fèi)已經(jīng)超過了3萬塊，這對一個工薪家庭來說，是多么的艱難呀。就在這時，爸爸工廠的全體人員都到醫(yī)院來看望爸爸，并給我爸爸送來了捐款達(dá)5萬塊，鄰居叔叔阿姨們也送來了鮮花以及各種各樣的營養(yǎng)品，以前和爸爸吵過架的那個人也來了，醫(yī)院的病房里像走馬燈一樣，人來人往。我們?nèi)胰硕己芨袆?，感受到了一種愛。

片斷二: 《師愛，觸動了我的心靈》

偉大的老師啊，我愛你，愛你的純潔無私，愛你的光明磊落，愛你的博學(xué)多才。老師啊，你太偉大了，你真的太偉大了，你是偉大的天使，是我生命的救世主，是你把我培養(yǎng)成人，是你教給了我知識，我要感謝你，我要報答你，我要感恩于你啊，我永遠(yuǎn)忘不了你，你的恩情永遠(yuǎn)在我的心中。

片斷三：《母愛，觸動了我的心靈》

在我上初二的時候，有一次感冒很重，沒有去上課。天又下著雨，我渾身沒有力氣，媽媽于是就背著我走了三里路，送我到醫(yī)院看病，忙里忙外的，我很感動，于是對媽媽的以前的不快就煙消云散了，媽媽的行為觸動了我的心靈。

在討論的基礎(chǔ)上得出學(xué)生習(xí)作常見的幾種誤區(qū)：盲目虛構(gòu)，任意捏造；一味抒情,感情泛濫；事例陳舊，落入俗套。這樣，學(xué)生就能明確目標(biāo)，有的放矢。

2.訓(xùn)練有序，層層深入

教者訓(xùn)練有序，逐層深入，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：考場作文探誤區(qū)，經(jīng)典回放悟?qū)懛?，中考佳作尋?xì)節(jié)，精彩創(chuàng)作寫我心，妙筆生花靠反思。每個環(huán)節(jié)精心鋪墊，讓學(xué)生在自主感悟中領(lǐng)略寫法，如在“經(jīng)典回放悟?qū)懛ā杯h(huán)節(jié)，先投影朱自清《背影》片斷：

我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說：“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道……

然后從多維度透視細(xì)節(jié)（動作、語言、神態(tài)、肖像、心理）描寫的作用，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言的質(zhì)樸含蓄，通過以下語句的對比揣摩，充分體會其妙處：

這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

這個時候，我覺得我的父親是最偉大的人。?。ゴ蟮母赣H，您辛苦了，兒子永遠(yuǎn)記住您的恩情，永世不忘。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練，評價激勵

作文課上教師滔滔不絕講授滿分作文技法的現(xiàn)象比較普遍，而學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)卻又寫不出精彩的文字。因此，作文課必須少教多學(xué)，留足夠的時間給學(xué)生練筆、交流、評價。此課教者在課堂上留了20分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，題目能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生有話可寫，有請可抒：

芊芊蘆葦，觸動了文人的心靈；巍巍“神舟”，觸動了國人的心靈；眷眷親情，觸動了游子的心靈；殷殷師恩，觸動了學(xué)子的心靈……同學(xué)們，相信五彩斑斕的大千世界里，一定也會有許多觸動你心靈的人或事。請以“，觸動了我的心靈”為題，構(gòu)思一個細(xì)節(jié)（200字左右）。

課堂上在3名學(xué)生朗讀習(xí)作以后，教師沒有急于自己評價，而是讓學(xué)生互相評價，這樣既凸現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又讓作者易于接受。課臨近結(jié)束，教者讓學(xué)生用一句話小結(jié)收獲，這樣的反思更貼近學(xué)生，也有利于教學(xué)目標(biāo)的反饋。

三.銳意創(chuàng)新，增加中考作文指導(dǎo)課的深度

套話作文、應(yīng)試作文，讓學(xué)生的語言和思維成了模式，也制約了語言、思維等能力的生成和發(fā)展。寫作是一項言語綜合活動，作文復(fù)習(xí)課同樣也要讓學(xué)生用自己的語言、思維去表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的最大潛能。作文教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，允許、鼓勵他們創(chuàng)造性地表達(dá)生活。因此，作文復(fù)習(xí)課要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思想之形成，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

下面以《感悟點題——讓作文有點深度》一課為例。教者先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“畫龍點睛，卒章顯旨”的寫法，接著品讀美文《籬笆上的鐵釘》，然后用點題的方式表達(dá)自己的感悟。在學(xué)生發(fā)言后，教者總結(jié)歸納：

從父親的角度：是??！當(dāng)孩子犯了錯誤后，為人父母者正確地引導(dǎo)才是孩子成長道路最為重要的指明燈。

從兒子的角度：是?。‘?dāng)身處孩提的我們，多么渴望在成長的道路上多一些幫助，多一些引導(dǎo)?。?/p>

從釘洞的角度：心靈中的傷害比任何的傷害來得都更為嚴(yán)重

從為人的角度：管好自己的嘴，管好自己的行，做一個給別人帶來快樂的人。

這樣，教者巧妙地從文本中涉及的人和事選取四個角度，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。接著以寓言故事類文章為例進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練，提示學(xué)生思考角度：①從文本內(nèi)容的角度；②從文本中心的角度；③從情感體驗的角度；④從人生態(tài)度的角度；⑤從教育引導(dǎo)的角度。最后總結(jié)：剛才我們通過兩篇文章，初步理解了感悟的有關(guān)內(nèi)容，下面請同學(xué)們想一想，在作文時，我們?nèi)绾蝸砀形颍坑衷鯓颖磉_(dá)感悟？接著指導(dǎo)方法，如何感悟：作品的價值取向，發(fā)散性思維，多角度思考。表達(dá)感悟：抒情式，議論式，平淡式，寓意點破式，升華哲理式……最后讓學(xué)生以“ 走進(jìn)我的青春”為題，進(jìn)行作文構(gòu)思訓(xùn)練。這樣把作文與思想、思維密切聯(lián)系，有助于學(xué)生人格的建構(gòu)和完善。

葉圣陶先生說：“無論寫什么東西，立場、觀點總得正確，思想方法總得對頭?！庇?xùn)練思想的涵義在于，“是要使人有真切的經(jīng)驗來作假設(shè)的來源；使人有批評、判斷種種假設(shè)的能力；使人能找出方法來證明假設(shè)的是非真假?！弊魑慕虒W(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新作文需要學(xué)生的個性化思想，思想的歷練可以拓寬學(xué)生的視界，深化思想的深度，領(lǐng)悟生命的真義。

第4篇：中考指導(dǎo)范文

隨著新課改的深入，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，語文課堂發(fā)生著巨大的變化，許多新的教學(xué)方法、方式應(yīng)運(yùn)而生。其中“語文鏈接式閱讀教學(xué)”是一種比較成功的新型教學(xué)模式，它是“以教材為原點，挖掘文本中蘊(yùn)涵的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗、或證實（或證偽）、或演繹課文中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命經(jīng)驗、學(xué)生的生命體驗?！?/p>

二、題型分析

（一）題型特點：

1、就原文中某一點內(nèi)容出示相關(guān)材料。

（1）直接的：或與原文話題一致，或與中心相關(guān)，或與原文主要人物有關(guān)，或與某個情節(jié)掛鉤。（2）間接的：是原文內(nèi)容的自然合理的拓展與遷移?！澳骋稽c”中的這“一點”就是材料與原文的鏈接點，這是首先應(yīng)該把握住的。

2、所鏈接的材料多為片斷性文字材料，內(nèi)容簡潔生動。比如語句、小語段、短詩，可以是敘述性的，議論性的，說明性的，材料豐富多彩。

3、設(shè)題形式靈活多樣，均要求寫出自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。所以其中有相當(dāng)一部分是開放性主觀試題，從總體上看這是一種綜合性的探究題型。

（二）對學(xué)生的能力要求。

1、需要有對文章、材料的把握和整合能力；2、需要有尋找信息、篩選信息、提煉信息的能力；3、需要有歸納概括綜合表述的能力；4、需要有對文本材料中的事實、觀點、情感態(tài)度、價值觀方面的質(zhì)疑評價能力。

（三）題型分類：

1、判斷評價類：要求學(xué)生對題中申明的觀點做出判斷并說出理由。

示例：閱讀文章《用愛傾聽》（2004江蘇常州卷第17題）

研讀上文中朋友的鄰居教小男孩說話的有關(guān)內(nèi)容和下面兩則材料，你認(rèn)為小男孩最終能不能學(xué)會與人正常交談，為什么？

2、觀點表述類：要求圍繞一個話題談出自己的觀點和看法。

如：示例：閱讀文章《學(xué)會感恩》（2005年南寧市中考題第21題）

有人說：“現(xiàn)在的青少年不懂感恩?！睂Υ?，你的看法如何？請接著閱讀下面的鏈接材料，就這一話題，說說你的真心話，50字左右。

②人大附中 吳凌：2007年4月北京市語文學(xué)科初三年級教學(xué)研討現(xiàn)場會教案

材料一：在前不久舉行的“楚才杯”作文競賽中， 4200多名考生有近3000名講述了自己被媽著參加奧賽、練琴、學(xué)畫，做著永遠(yuǎn)也做不完的練習(xí)題的“悲慘遭遇”。在這些孩子的筆下，媽媽是“如來佛”，是“變色龍”，是“母虎”……（摘自《中國青年報》）

三、解題指導(dǎo)

（一）找準(zhǔn)解答的關(guān)鍵。

同是閱讀鏈接題型，又可細(xì)化為很多類別，但是如果我們細(xì)心地觀察一下，就可以發(fā)現(xiàn)這些類別在中考中其他的非閱讀鏈接試題里也是重要的常見的考點。那么，閱讀鏈接試題與其他閱讀題的主要區(qū)別是什么呢？很顯然，在于有無鏈接材料。所以，如何把握好材料，如何恰當(dāng)充分地運(yùn)用材料，是解答閱讀鏈接題的最關(guān)鍵的一環(huán)。

（二）把握鏈接材料的作用。

1、補(bǔ)充事例或觀點，提供闡明自己理解和認(rèn)識的語言依據(jù)。2、與原文共同闡明和深化主題，豐富人物形象，使含義深刻的句子意義明朗化。3、提供探究的背景資料，利于綜合分析，多角度思考，幫助形成自己的觀點認(rèn)識。4、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)真實對話的平臺，以展現(xiàn)自己的情感態(tài)度和價值觀。5、合理遷移，引發(fā)新的研究與思考。

（三）探討解答方法。

第5篇：中考指導(dǎo)范文

一、信息給予題的基本形式

信息給予題常見的基本形式：題干（信息部分）+若干簡短問題（問題部分）.

題干部分向考生提供解題的信息,可以是文字描述,可以是數(shù)據(jù)圖示等,常?？梢詮膱D形性質(zhì),方程或函數(shù)中挖掘到解題所需的信息.題干中的信息具有隱蔽性、啟發(fā)性或遷移性.

問題部分是圍繞題干所給出的信息主題展開的,考生能否正確解答問題,取決于其能否從題干中獲取正確的信息,以及是否能將所獲得的信息快速地遷移到問題中來.問題往往是連環(huán)式、漸進(jìn)式、并列式或綜合式的結(jié)構(gòu)關(guān)系,從而考查學(xué)生對主題信息比較完整的研究與運(yùn)用能力.

二、信息給予題的特點

1、低起點、高落點

信息給予題多數(shù)都是在課本例、習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、加深.從特殊的情況出發(fā),進(jìn)而探究一般情形.

2、情景新、知識活

創(chuàng)設(shè)情景的題材一般不會太深奧,知識淺顯易懂,考生易于接受,但考生必須對新情景進(jìn)行認(rèn)真的分析歸納,做到舉一反三、觸類旁通,能迅速地找到解題的切入點.

3、即時學(xué)、即時用.

由于創(chuàng)設(shè)的情景新,知識內(nèi)容新,因此要求考生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,即時找出解決問題的辦法.

三、信息給予題的常見題型

1.解題方法遷移型

主要考查學(xué)生接收并應(yīng)用信息的能力,只要正確理解題中的信息,就能順利解題.

例1 （2003年黑龍江）已知：如圖1,BD、CE分別是ABC的外角平分線,過點A作AFBD,AGCE,垂足分別為F、G,連結(jié)FG,延長 AF、AG,與直線BC相交,易證FG＝1/2AB＋BC＋AC）．

若(1)BD、CE分別是ABC的內(nèi)角

(1)若點O在AB上向點B移動,以O(shè)為圓心,OB長為半徑的圓仍交BC于D,DEAC的條件不變,那么上述結(jié)論是否成立？請說明理由；

(2)如果AB=AC=5cm,sinA=3/5,那么圓心O在AB的什么位置時,O與AC相切？

解：(1)上述結(jié)論仍成立.

如圖8，連結(jié)OD.

DO=BO,∠B=∠ODB,

又∠ODB=∠C.

OD∥AC,又DEAC,

ODDE,DE是O的切線.

(2)如圖9，若AC切O于M,連結(jié)OM,則OMAM.

設(shè)O的半徑為R，sinA= OM/OA,即R/5-R=3/5,R=15/8.

當(dāng)圓心O距B點15/8cm時,O與AC相切.

例6（2002年黑龍江）已知等邊ABC和點P,設(shè)點P到ABC三邊AB、AC、BC的距離分別為h1、h2、h3,ABC的高為h.

“點P在一邊BC上（如圖10）,此時h3=0,可得結(jié)論： h1+h2+h3=h.”

請直接應(yīng)用上述信息解決下列問題：

當(dāng)點P在ABC內(nèi)（如圖11）、點P在ABC外（如圖12）這兩種情況時,上述結(jié)論是否成立？若成立,請給予證明；若不成立, h1、h2、h3與h之間又有怎樣的關(guān)系？請寫出你的猜想,不需證明.

解：如圖11 ,當(dāng)點P在ABC內(nèi)時,結(jié)論h1+h2+h3=h仍成立.

如圖13，過點P作NQ∥BC分別交AB、AC、AM于N、Q、K.由題意得h1+h2=AK,易證KM=PF=h3,h1+h2+h3=AK+KM=h.

當(dāng)點P在ABC外時,結(jié)論h1+h2+h3=h不成立.如圖12時,它們的關(guān)系是h1+h2-h3=h.

評析：由例5、例6,我們可以發(fā)現(xiàn)題干中的已知信息都源于教材中的習(xí)題.如例5中的題干部分是教材中的原題；例6中的題干部分是經(jīng)過加工的,原題為“求證：等腰三角形底邊上的任意一點到兩腰的距離和等于一腰上的高.”這些經(jīng)教材中習(xí)題改編后的試題,讓考生感到既親切（因為似曾相識）又陌生（因為有別于原題）.

四、信息給予題的解法

解答信息給予題一般遵循如下解題步驟：

1.認(rèn)真閱讀,發(fā)現(xiàn)信息

認(rèn)真閱讀題干,讀懂題干給出的信息,理解題干中的知識.

2.提煉信息,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

結(jié)合提出的問題,提取有價值的信息,剔除干擾信息,從中找出規(guī)律.

3.運(yùn)用規(guī)律,聯(lián)想遷移

將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和已有的知識建立聯(lián)系,遷移到待解決的問題中.

4.類比推理,解答問題

第6篇：中考指導(dǎo)范文

⒈單字題

（1）命題方式探微：所謂“單字題”，就是指文題是一個字，比如，名詞單字題“書”、“路”、“橋”，動詞單字題“讀”、“問”、“看”，形容詞單字題“忙”“雜”“新”，等等。

（2）審題思路點撥：寫?yīng)氉诸}作文，要注意這個詞的本義、比喻義和引申義，寫作時，要么寫它的本來意義，要么寫它的比喻意義，要么寫它的引申意義，不要全面思考，只要抓住一點就行，這叫做“攻其一點，不及其余”。

⒉雙字題

（1）命題方式探微：所謂“雙字題”，指文題是一個雙字詞。雙字題雖然審題對象集中而明確，但由于提供的審題信息相對較少，因此也容易讓考生產(chǎn)生偏讀甚至是誤讀，所以對題目的準(zhǔn)確審讀便成為寫此好類作文的關(guān)鍵。

（2）審題思路點撥：雙字題審題時可采用“補(bǔ)足因素法”。 雙字題往往條件少，題意隱蔽空泛，審題時，在不改變原題意的前提下，可以在自己的頭腦中給原題補(bǔ)足一些新因素，使題旨顯露出來。如寫《變化》，有位同學(xué)就在“變化”的前面補(bǔ)足一個新因素“奶奶的”，這樣題旨就明白多了。

⒊短語題

（1）命題方式探微：短語題就是題目以短語形式出現(xiàn)，例如“ 一件小事”、“激動人心的時刻”、 “ 用心看世界”。一般說來，在單字題、雙字題的前面或后面添加上適當(dāng)?shù)男揎椈蜓a(bǔ)充成分，就變成了短語題，比如，在單字題“看”的前面添加狀語“用心”，在后面添加賓語“世界”，就變成了一個短語題“用心看世界”。

（2）審題思路點撥：遇到短語題，先要辨別其意思是否完整，審題時是否需要增補(bǔ)其它成分。議論性和說明性的文題，一般不用增補(bǔ)。記敘性文題則不同，相當(dāng)數(shù)量的文題需要先增補(bǔ)必要的成分才能進(jìn)行審題，這是因為，短語充當(dāng)題目，外延一般較大，取材范圍較廣，要寫具體的人，具體的事，具體的景，沒有一定的限制則很難把文章寫具體。如果是動賓式短語，要補(bǔ)上主語。如果是表示領(lǐng)屬關(guān)系的偏正式短語，需要補(bǔ)上謂語。如果是修飾性的偏正式短語，多數(shù)情況下既要增補(bǔ)主語，又要增補(bǔ)謂語。

⒋句子題

（1）命題方式探微：句子題，即作文題目是一個句子。由于句子題本身包涵著相對完整的意思，只要細(xì)心梳理其結(jié)構(gòu)，便可領(lǐng)會題目規(guī)定的大體要求。一般情況下，句子充當(dāng)題目的現(xiàn)象多出現(xiàn)在記敘性文體中，說明性和議論性的文體中相對少些。

（2）審題思路點撥：結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的長句，由于其修飾補(bǔ)充成分較多，審題的難度就大些，例如，“我班最近來了一個女同學(xué)”，“同學(xué)”這個賓語點明記敘的對象，“女”字表明這個“同學(xué)”是女的，而不是男的?！耙粋€”點明“同學(xué)”是一個，而不是兩個或多個?！白罱?限定時間范圍，說明這個“同學(xué)”不是過去來的，也不是將要來?！拔野唷倍?，提供了空間范圍，說明這個“同學(xué)”不是來到別的班。題目中的“了”字，不是可有可無，它表示這個“同學(xué)”已經(jīng)來到我班，而不是尚未來到我班或?qū)⒁獊淼轿野?，倘若把“了”字改換為“的”字，題目的語法結(jié)構(gòu)都會發(fā)生變化。

二、半命題作文

⒈命題方式探微：這種題型的最大特點是，有一半或一部分的命題權(quán)掌握在作者手里，即把選材、立意的自由留給了作者。半命題作文結(jié)構(gòu)形式往往有以下幾種：⒈命前半題，如，給我一個____。⒉命后半題，如，____的瞬間。⒊命中間部分，如， 真_____ 。⒋命首尾部分，如，當(dāng)我面對_____的時候。

⒉審題思路點撥：寫好半命題作文的關(guān)鍵是補(bǔ)全文題，補(bǔ)題是一個復(fù)雜的過程，要涉及立意、選材、構(gòu)思、布局等各個方面，千萬不可輕率從事，補(bǔ)寫文題時應(yīng)注意以下幾點：⑴反復(fù)琢磨已命好的半個題目以及前后的提示和要求，然后選出自己最熟悉的、感悟最深的來補(bǔ)充題目。⑵選詞補(bǔ)題要力避千“空”一“詞”的雷同現(xiàn)象，應(yīng)打破慣常的思維定勢，全方位、多角度地發(fā)散思維，一要求異求新，二要避俗求新，三要避生求新，這樣你的文章才能獨(dú)樹一幟。⑶選詞切忌大而空，沒有實實在在的“著落點”，比如，寫“感悟”，如果選擇“大自然”、“人生”這一類的詞語，寫起來只能只能泛泛而談，很難寫深寫透，更不易寫出自己的真情實感，只有從小處切入，才能寫得具體，寫得生動。

三、材料作文

⒈命題方式探微：材料作文一般是指命題者給出一則文字或圖畫材料，要求考生根據(jù)要求作文。一般來說材料作文由材料和要求兩部分組成，材料按形式分，有記敘性材料（故事、寓言等）、引語式材料和圖畫式材料。

⒉審題思路點撥：由于材料作文的材料本身包含著深刻的道理（圖畫式材料有深刻的寓意），是作文觀點的重要載體，并成為寫作者的立意指向，所以材料是審題的第一出發(fā)點，讀懂材料是寫好作文的關(guān)鍵，審題變?yōu)閷彶牧?。那么怎樣審材料呢？首先，必須全面把握材料，切不可斷章取義，只抓其只言片語，以偏概全。其次要找準(zhǔn)突破口，材料的關(guān)鍵詞句是審材料的突破口，關(guān)鍵詞句往往是“文眼”，它蘊(yùn)含著材料的主旨，抓住這些關(guān)鍵句，就能把握材料主旨，準(zhǔn)確理解材料，正確立意。如果是圖畫材料，因為它沒有點題句，也沒有提示語，這就要看清楚這幅漫畫夸張了什么、變形了什么、突出了什么，然后從中悟出圖畫的寓意，若是幾幅圖畫，這就要根

據(jù)圖畫內(nèi)容前后的關(guān)系來把握其寓意了。

四、話題作文

第7篇：中考指導(dǎo)范文

記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學(xué)、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。

縱觀近年的中考語文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內(nèi)容上，試題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強(qiáng)，選材的內(nèi)容會呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來越引起重視；學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料由課內(nèi)向課外繼續(xù)延伸。由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評價，文學(xué)作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢。關(guān)注考生知識與能力，關(guān)注體驗和感悟，體現(xiàn)閱讀個性。對文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開放性。應(yīng)注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現(xiàn)出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學(xué)生語言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會更高。

【考點解析】

1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對于時間和地點要素的把握，一要注意連續(xù)的時間和地點的整體過程，找出這些時間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯(lián)系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。同時還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對主題的理解結(jié)合起來。

2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對文章的結(jié)構(gòu)條理有一個清楚的認(rèn)識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線索。

3 理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達(dá)主題思想的需要，對記敘的材料必然要做一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發(fā)展過程來寫；也可以打破事物本來的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。

4 理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。描寫、議論、抒情的運(yùn)用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細(xì)致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運(yùn)用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認(rèn)識，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受和感染美的熏陶。

5 分析和體味重點語句和關(guān)鍵詞語。記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。關(guān)鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關(guān)鍵詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關(guān)鍵詞語的作用可從兩個方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下（過渡）、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的作用；從內(nèi)容上，常有開篇點題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨（畫龍點睛）等作用。關(guān)于關(guān)鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結(jié)合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。

6 探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對于作品的內(nèi)容和寫法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見解等。它可以是對文章內(nèi)容（主題、觀點、人物、情感等）進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見；還可以對文章質(zhì)疑，與作者對話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進(jìn)行，觀點的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實，質(zhì)疑對話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當(dāng)然，中考只是要求對作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要結(jié)合作品內(nèi)容，能夠說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現(xiàn)力及特點。

【備考策略】

第8篇：中考指導(dǎo)范文

讀――即帶著問題去讀，這是解答問題的前提和基礎(chǔ)。看到一則課外文言文材料，要先讀問題，再讀材料，使之有的放矢的去讀，中考中所選的課外文言文段大多有注釋，考生可根據(jù)注釋通讀材料的基礎(chǔ)上，把握文章的大致內(nèi)容，整體感知文章的主題立意。雖不求字字過關(guān)，逐句翻譯，但應(yīng)該注意材料中的關(guān)鍵性詞語和句子，明確題目的考查意圖，認(rèn)真找準(zhǔn)解題的突破口，為下一步準(zhǔn)確篩選、提煉信息和組織答題要點打下良好的基礎(chǔ)。例如《言默戒》這則課外材料，共考查四個題，包括重點詞語的意思、關(guān)鍵句子的翻譯、短文的主要意思和包含的哲理。我們對這些題點一一熟悉后，帶著這些問題再去閱讀材料，就能提高解題之效率。

思――即多角度的思考，這是解答問題的重要環(huán)節(jié)。思考過程是一個加工再創(chuàng)造的過程，這一過程，反映了考生認(rèn)知水平的高低，也反映了考生對知識的吸收和消化程度。具體到課外文言文，除了思考必考的一些字詞外，關(guān)鍵還要思考題目和選文的聯(lián)系，思考問題的設(shè)置與答題點之間的聯(lián)系，思考并找準(zhǔn)那些關(guān)鍵性的句子，因為它在一定程度上為解答問題做出了哪方面的提示。若能在讀的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考一番，找出問題的答案應(yīng)該是不成問題的。如《言默戒》第3題：作者為什么認(rèn)為雞“鳴”與“不鳴”都是“自為不祥”？帶著這一問題，我們只要認(rèn)真思考，從原文中就能找到關(guān)鍵性句子，即“夜鳴，鳴之非其時也；旦而不鳴，不嗚非其時也”，也就是說當(dāng)鳴不鳴，不當(dāng)鳴而鳴都是不合時宜的。問題就在思考中迎刃而解了。

聯(lián)――即鏈接和反饋，這是準(zhǔn)確解答問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從文言文的試題類型和內(nèi)容看，雖然選文來自課外，但考查的知識點，絕大部分均來自課內(nèi)，即“試題在課外，知識（答案）在課內(nèi)”?；卮饐栴}時，一方面要通過考查的問題“鏈接”課內(nèi)的相關(guān)知識點，一方面要根據(jù)問題“反饋”有關(guān)的知識點。其基本思路是：問題――課文――詞句――知識點。例如《言默戒》第1題：“解釋加點詞語在句中的意思。（1） 或旦而不鳴 或： （2） 皆足取禍也 ?。?” 此題必須鏈接以往課內(nèi)文章中出現(xiàn)過的這兩個詞的具體語境義，比如《馬說》中的“馬之千里者，一食或盡粟一石”中的“或”和“或旦而不鳴”意思完全一樣，即“有的”； 而“皆足取禍也”中的“ 取”課內(nèi)所學(xué)的文言文就沒有和其意思一樣的，我們還是用“聯(lián)”的方式，即鏈接以往學(xué)過的成語，比如，“自取其辱”“咎由自取”中的“取”即“招致”的意思，這樣課內(nèi)課外的知識一鏈接，答案很快就出來了。

合――即知識的整合，這是準(zhǔn)確解答問題的落腳點。在理解選文的基礎(chǔ)上，用簡明扼要的語言篩選、組織、整合答案。同時回答問題時，要密切聯(lián)系文章的主旨、思想情感及價值取向，盡量使用原文中具有概括性、典型性的詞語和句子，且不要離開具體的語言環(huán)境，不要把自己的主觀意識以及選文以外的信息隨意帶到答案中，除主觀性的試題需要發(fā)揮外，答案力避隨意性，每一問題都力求做到準(zhǔn)確、簡明和完整。如《言默戒》第4題：“鄰人烹雞的故事告訴了我們什么道理？”要解答此題，就要對選文的內(nèi)容做出精確的分析和全面整合，由“雞當(dāng)鳴不鳴和不當(dāng)鳴而鳴皆遭烹”的故事延伸拓展，以物喻人，就會得出淺顯的道理，即“該說不說和不該說而說，都會招致災(zāi)禍，說話做事要適宜?！?/p>

比――即知識的前后參照和比對。這是解答問題的防護(hù)網(wǎng)。命題者擬題一般都是從整體上考慮和設(shè)計的，幾道題目分別從不同角度解讀材料。題與題之間既彼此獨(dú)立又互相聯(lián)系。前后參照和比對，即是把同一個問題或同一事物的前后選項細(xì)加審讀，看看幾道題之間有無相互關(guān)聯(lián)、相互暗示、相互啟發(fā)、相互參照、相互印證的地方，注意了這些問題，答題就可以最大程度地減少失誤。

當(dāng)然，課外文言文的設(shè)題點一般要比課內(nèi)文言文的設(shè)題點要容易些，如果同學(xué)們在解題過程中，能恰當(dāng)運(yùn)用“讀――思――聯(lián)――合――比”這五個環(huán)節(jié)，并注意它們在解題過程中是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體，再根據(jù)具體情況加以靈活運(yùn)用，妙解課外文言文何難之有？

附文：（2011年廣東省中考題）

閱讀下面的文言文，完成l~4題。

言默戒

楊 時

鄰之人有雞夜嗚，惡其不祥，烹之。越數(shù)日，一雞旦而不鳴，又烹之。已而謂予曰：“吾家之雞或夜鳴，或旦而不鳴，其不祥奈何？”予告之曰：“夫雞鳴能不祥于人歟？其自為不祥而已?；蛞锅Q，鳴之非其時也；旦而不鳴，不嗚非其時也，則自為不祥而取烹也，人何與焉？若夫時然后鳴，則人將賴汝以時夜①也，孰從而烹之乎？”又思曰：“人之言默，何以異此？未可言而言，與可言而不言，皆足取禍也。故書之以為言默戒。”

【注】①時夜：司夜，指打鳴報曉。時，掌管。

1． 解釋加點詞語在句中的意思。（2分）

（1） 或旦而不鳴 或：

（2） 皆足取禍也 取：

2． 把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（3分）

夫雞鳴能不祥于人歟？其自為不祥而已。

譯文：

3． 作者為什么認(rèn)為雞“鳴”與“不鳴”都是“自為不祥”？（2分）

__________________

4． 鄰人烹雞的故事告訴了我們什么道理？（3分）

__________________

參考答案

1． （ 2分）（1） 有的 （2） 招致

2． （ 3分）雞打鳴能對人不吉祥嗎？只不過它們自作不吉祥罷了。

第9篇：中考指導(dǎo)范文

目前各地歷史中考試題中有一部分試題帶有一定的靈活性，作為命題者旨在考查學(xué)生對于知識的運(yùn)用、遷移等能力，并使試卷帶有一定的區(qū)分度。對于考生而言細(xì)心審題則是做好試題的前提，尤其是帶有一定迷惑性、靈活性的試題。能快速、準(zhǔn)確地審題，是每位學(xué)生追求的目標(biāo)，也是家長和老師共同的愿望。為此筆者建議廣大教師能對學(xué)生進(jìn)行審題方面的具體輔導(dǎo)，以切實提高學(xué)生中考審題能力，豐富學(xué)生審題的經(jīng)驗。下面筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约褐笇?dǎo)學(xué)生中考?xì)v史準(zhǔn)確審題的一些策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生善于通過關(guān)鍵詞迅速準(zhǔn)確找到突破口

在新課改形勢下，中考?xì)v史命題語言往往比較生動，不會像傳統(tǒng)的命題方式那樣直接簡單枯燥地問某一個知識點，而是往往通過一些鋪設(shè)性的語言、創(chuàng)造一定的情境來引出問題。有的以生活為切入點、有的以時事熱點為切入點、有的以鄉(xiāng)土史為切入點等等。其實這樣的題目往往新、活而不難，雖然表述上帶有新意，但其考察的知識還是書本基礎(chǔ)內(nèi)容。所以遇到這樣的題目考生大不必緊張，據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)這種題目往往看起來表述文字偏多，學(xué)生只要善于在長句中尋找關(guān)鍵詞，也就是所謂的題眼，即可迅速準(zhǔn)確地找到解決問題的突破口。

例如2010年中考模擬題：“2010年上海世博會吉祥物‘海寶’是以漢字‘人’為核心創(chuàng)意的，‘海寶’的設(shè)計告訴我們，世博會的核心理念永遠(yuǎn)都是我們——人。下列哪一事件，提倡發(fā)揚(yáng)人的個性，追求人在現(xiàn)實生活中的幸福？”其選項為：A.新航路開辟B.文藝復(fù)興C.運(yùn)動D.工業(yè)革命。該題雖然以時事為切入點顯得較新穎，但其實題目并不難，筆者提醒學(xué)生如果從長句中迅速抓住關(guān)鍵詞：“人”、“個性”，再聯(lián)系一下基礎(chǔ)知識，一下子就能找到正確選項是B.文藝復(fù)興，因為文藝復(fù)興的核心思想是“人文主義”。

二、指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用排除法縮小篩選或查找范圍

中考?xì)v史選擇題多為單選題。怎樣選擇出最佳選項，考生通?？梢赃\(yùn)用排除法，先把最不可能的選項排除掉，然后在可能的兩個當(dāng)中仔細(xì)篩選，篩選時要緊貼題意并多聯(lián)系書本基礎(chǔ)知識。

例如2010年中考模擬題：“講‘百代都行秦政制’，這個‘制’指的是”，其選項為：A．分封制 B．郡縣制 C．宗法制 D．世襲制。筆者提醒學(xué)生首先看到“秦”字應(yīng)該將搜索范圍鎖定在秦朝歷史中，這樣選項A和C可以迅速剔除，那么到底是B還是D,聯(lián)系書本知識稍加思考和推敲，就應(yīng)想到正確選項是B．郡縣制，因為秦朝開創(chuàng)的郡縣制對后世影響最深遠(yuǎn)。

再如2010年中考模擬題：“下列歷史事件不屬于國際反法西斯國家為協(xié)同作戰(zhàn)而進(jìn)行的是”，其選項為： A．莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn) B．雅爾塔會議C．諾曼底登陸D．斯大林格勒戰(zhàn)役。筆者提醒學(xué)生只要緊貼題意想到屬于國際反法西斯國家協(xié)同作戰(zhàn)的軍事行動必然是在國際反法西斯聯(lián)盟這一組織成立之后進(jìn)行的，這樣就能將搜索范圍迅速鎖定在二戰(zhàn)國際反法西斯聯(lián)盟成立前的史實中找，而正好只有A.莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)選項符合。

三、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心關(guān)注前置條件避免入陷阱釀失誤

中考?xì)v史試題中常有一些前置信息或條件，如果考生疏漏了其中某一點便會造成一定的失誤。因此教師應(yīng)提醒學(xué)生對試題要完整閱讀，前置的每一信息和條件都要關(guān)注、考慮。

例如2010年中考模擬題：“19世紀(jì)中期，由此走上了資本主義道路、促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事件有①明治維新，②美國獨(dú)立戰(zhàn)爭，③美國南北戰(zhàn)爭，④俄國1861 年改革”，其選項為： A.①②③B.①④C.①③④D.②④。筆者提醒學(xué)生該題要想選擇正確，必須要注意滿足三個前置條件，缺一不可。

四、指導(dǎo)學(xué)生善于用專題眼光看問題把握命題用意

要想審題準(zhǔn)確到位，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于用專題的眼光看問題，因為中考?xì)v史試題往往綜合性較強(qiáng)。教師既然已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過專題復(fù)習(xí)，就應(yīng)提醒學(xué)生在讀題時觀察該題涉及哪一專題內(nèi)容，以增強(qiáng)心理的應(yīng)對。善于用專題的眼光看題可以快速地把握命題用意，有效避免出現(xiàn)答非所問現(xiàn)象，極大縮小思索查找的范圍，尤其對于解答大題中最后帶有開放性或帶有總結(jié)性、靈活性的一問是非常有幫助的。