前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：類比；內(nèi)涵；拓展

中圖分類號： G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）21-56-2

1 概念類比，揭示內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教育家波利亞說：“類比就是一種相似?！卑褍蓚€數(shù)學(xué)對象進行比較，找出它們相同或相似的地方，從而推出這兩個數(shù)學(xué)對象的其他一些屬性也有相似的地方，這是在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中常用的方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需掌握非常多的概念，有些還很抽象，為了讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握新的概念，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識或現(xiàn)實生活中的事例，進行類比教學(xué)。如在講授《空間幾何體》時，筆者結(jié)合學(xué)生的實際給出如下幾個問題：

①沿某一方向移動一個點，形成什么圖形？

②沿不同于直線的方向移動一條直線，形成什么圖

形？

③沿垂直方向移動長方形、正方形或三角形，形成什么圖形？由此，學(xué)生很容易得出空間幾何體的結(jié)構(gòu)形狀并生成：點線面體的運動變化觀。

對于結(jié)構(gòu)上存在相似特征點的兩個數(shù)學(xué)概念，它們的性質(zhì)也多是存在一些共性的。如在學(xué)習(xí)“二面角”中的相關(guān)內(nèi)容時，筆者先讓學(xué)生回憶初中所學(xué)“平面角”中的相關(guān)內(nèi)容，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生分析二者之間的異同點。見表1：

“平面圖形”與“空間圖形”的類比往往是遵循從“點到線、線到面、邊長到面積、面積到體積、線線角到二面角、三角形到四面體”，這樣，有效地強化了學(xué)生的理解和記憶。通過類比，由淺入深，化抽象為具體，讓學(xué)生可以獨立地獲取知識，將知識系統(tǒng)地歸納在一起，產(chǎn)生深刻的印象。

2 公式類比，深化記憶

對于數(shù)學(xué)而言，除卻眾多的概念外，還有很多的公式。學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生“張冠李戴”的現(xiàn)象。為此，可通過類比的應(yīng)用，幫助學(xué)生分析公式的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生記憶。如在講解“等比數(shù)列”的內(nèi)容時，通過等差數(shù)列的性質(zhì)公式，類比得出等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)公式，見表2：

又如在“雙曲線”教學(xué)中，可以將“橢圓”和“雙曲線”知識相結(jié)合，可以將兩者的方程、對稱性、焦點、離心率、準(zhǔn)線、漸進性方程、曲線上點M處的切線方程相類比，通過這些知識可以將“橢圓”與“雙曲線”之間的各種知識系統(tǒng)化?！皺E圓”與“雙曲線”之間本身就存在很多的相似之處，學(xué)生在記憶時可以將兩者相結(jié)合記憶，讓他們更好地理解與記憶，讓他們在吸收知識的時候更加全面，記憶更加牢固。這樣，既深化了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 解法類比，拓展思路

解題思路是解決問題的關(guān)鍵因素。學(xué)生在解題時，常受到以前接觸過的問題所啟發(fā)而產(chǎn)生解題思路。因此應(yīng)要求學(xué)生先對問題進行分析和歸納，尋找其中的規(guī)律，使學(xué)生達到舉一反三、觸類旁通的目的，讓學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

例1：設(shè)函數(shù)f（x）=，求f（-4）+f（-3）+…+f（0）+…+f（5）的值。

解：類比等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)過程，可得

可見，通過類比的方法，可以增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識，提高了學(xué)生解決問題的能力。

4 新舊類比，拓寬視野

在講授新知識時，經(jīng)常聯(lián)系舊知識，創(chuàng)造條件進行類比，擴展學(xué)生的思路，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生養(yǎng)成類比推理的習(xí)慣。通過新舊知識的類比，既有利于理解和掌握新知識，還能使舊知識得到鞏固，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高邏輯思維能力和解決問題的能力。

如：在學(xué)習(xí)“四面體的性質(zhì)”時，可類比三角形的相關(guān)知識點，讓學(xué)生自己得出類似的結(jié)論。見表3：

5 特征類比，探索規(guī)律

數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會碰到具有相同的條件、結(jié)論或問題形式等各種對象。通過類比，能使學(xué)生認(rèn)識對象的數(shù)學(xué)特征，引導(dǎo)探索一般結(jié)論，掌握從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，達到追根溯源的目的。

如在講完“基本不等式：如果a>0，b>0，那么≥，當(dāng)且僅當(dāng)a=b時等號成立”這一內(nèi)容時，可類比推理：如果a>0，b>0，c>0，那么≥，當(dāng)且僅當(dāng)a=b=c時等號成立。然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上兩個結(jié)論相似的條件和結(jié)論，進一步類比推理：如果a1>0，a2>0，…，an>0，那么≥，當(dāng)且僅當(dāng)a1=a2=…=an時等號成立。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準(zhǔn)備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節(jié)公開課，花了大量的時間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學(xué)習(xí)，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動地學(xué)習(xí)。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂兀?/p>

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 鼓勵 差異性 教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，采用鼓勵式教學(xué)，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從小培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究解決數(shù)學(xué)問題的能力。在現(xiàn)實教學(xué)中，由于小學(xué)生隨著年齡的增長具有不同的心理特點，因此，小學(xué)教師在進行鼓勵教育時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點，在小學(xué)高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采用不同的鼓勵方法。本文就小學(xué)高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的采用的鼓勵方式差異性進行重點比較研究。

1.小學(xué)生心理發(fā)展特點

小學(xué)生處于生理發(fā)展黃金期，在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的身體發(fā)育速度快，精力旺盛，處于活潑好動的狀態(tài)。但是由于年齡偏小，小學(xué)生的自制力比較差，同時缺乏耐心，很難專注于某一事物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，枯燥的數(shù)字、公式很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在這個階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)授課時，需要改變教學(xué)理念，營造一個有利于小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍[1]。

隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感意識逐漸加強，在低年級，小學(xué)生的情感意識比較弱，但是到了高年級，小學(xué)生的情感意識已經(jīng)開始穩(wěn)定。小學(xué)生的自尊意識、團隊意識、榮譽意識逐漸建立，因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，即使是采用相同的激勵教育，其方式方法都應(yīng)當(dāng)不同。只有這樣，才能讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的鼓勵差異性

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中改變教學(xué)理念和思路，采用鼓勵教育，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷的激勵學(xué)生，讓小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以采用下面幾個方面來進行鼓勵教育，同時在采用時又具有一定的做法差異性。

2.1表揚鼓勵

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”[2]。數(shù)學(xué)邏輯性強、學(xué)習(xí)起來比較困難，小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒。同時，在小學(xué)階段，小學(xué)生的情感意識逐漸加強，需要得到外界的肯定與表揚。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生的心理特點，對小學(xué)生的點滴進步及時的給與表揚，不斷的激勵他們前進。

但是對于高年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)給予區(qū)別；對于低年級的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)多表揚，幫助小學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。只要小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得一點進步就應(yīng)該表揚，這樣才能讓小學(xué)生充滿動力，繼續(xù)努力。但是對于高年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)注意表揚的頻率。虛心使人進步，驕傲使人落后，對于高年級的學(xué)生來說，已經(jīng)積累了一定的知識，也具有了一定的學(xué)習(xí)能力。如果教師經(jīng)常性的表揚，甚至是一件很簡單的知識獲取也能獲得教師的表揚，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生自滿心理，不利于小學(xué)生更加踏實的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.2榜樣鼓勵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師必須認(rèn)識到榜樣鼓勵的重要性，在同學(xué)中樹立學(xué)習(xí)努力、態(tài)度端正的榜樣，可以帶動其他學(xué)生主動向榜樣看齊，自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，樹立榜樣的作用主要表現(xiàn)為：1）樹立與維護良好的課堂風(fēng)氣；2）穩(wěn)定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)勁頭；3）課堂教學(xué)效率將明顯提升。但是在樹立榜樣時也是需要注意一些問題的，例如：榜樣不需要明確指出是某人；在班級內(nèi)樹立整體的正確指導(dǎo)思想，為榜樣樹立良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量排除其他因素的干擾[3]。

對于高年級的學(xué)生而言，教師應(yīng)將榜樣鼓勵作為促進整體學(xué)習(xí)氛圍改善的一個重要手段；對于低年級的學(xué)生而言，榜樣鼓勵可以作為一種輔助手段，其根本目的是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于高年級學(xué)生的心理發(fā)展較為成熟，多數(shù)學(xué)生可以正確看待榜樣的作用與影響，而在低年級學(xué)生中應(yīng)用榜樣鼓勵時，則要注意避免學(xué)生出現(xiàn)盲目攀比或自卑心理，而忽略了教學(xué)的根本目標(biāo)。我們必須清楚認(rèn)識到：榜樣鼓勵是一把“雙刃劍”，無論是對于高年級，還是低年級的學(xué)生，教師都要準(zhǔn)確把握榜樣鼓勵的“尺度”。

2.3參與鼓勵

在新課程標(biāo)注中提出，教學(xué)活動中應(yīng)突出師生的共同參與，即要構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型課堂模式，避免傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求所有的學(xué)生都能參與其中。在著名教育學(xué)家羅杰斯提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論中，強調(diào)“自我實現(xiàn)”、“和諧的人際關(guān)系”、“對他人的關(guān)心和尊重”等基本思想，這與參與鼓勵的基本思想是完全吻合的[4]。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入?yún)⑴c鼓勵，期現(xiàn)實意義是不容忽視的。

對于高年級的學(xué)生而言，參與鼓勵可以適當(dāng)擴大范圍，即在課內(nèi)、課外的相關(guān)教學(xué)活動中均可適當(dāng)應(yīng)用；對于低年級的學(xué)生而言，則要以保證課堂秩序、保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，適當(dāng)應(yīng)用參與鼓勵。對于部分低年級學(xué)生而言，由于受到天性的影響，不善于與其他同學(xué)交流，教師則要善于進行思想疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到集體活動中，對于轉(zhuǎn)變較為明顯的學(xué)生要及時給予鼓勵。這既是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的一個重要手段，也是促進學(xué)生身心健康的一個途徑。高年級學(xué)生的自我控制能力較強，教學(xué)應(yīng)對積極參與教學(xué)活動的學(xué)生進行適當(dāng)鼓勵，從而帶動其他學(xué)生共同參與。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合高低年級學(xué)生的心理特點，合理應(yīng)用表揚鼓勵、榜樣鼓勵、參與鼓勵，從而全面提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。需要注意的是，教師應(yīng)在明確鼓勵差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及先進的教學(xué)思想，合力把控各項鼓勵的實際應(yīng)用模式。

【參考文獻】

[1]徐紅梅.淺論鼓勵教育法的作用[J].考試周刊，2012，83：173.

[2]代成林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育的策略探討[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，S2：118-119.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

漢字在我們的生活中占有重要的地位，學(xué)習(xí)漢字是要從小開始。一個人從咿呀學(xué)語到逐漸長大成人，漢字都是必不可少的。對于小學(xué)生硭擔(dān)如何學(xué)懂和寫好生澀的漢字是一個難題，對教師來說，如何對學(xué)生進行知識的傳授也是一個難題。

在我國歷史的長河中，形成了獨具漢字書法特色的傳統(tǒng)文化。書法文化是我國民族精神的象征，更是一種特殊符號。世界是不斷發(fā)展的，人們的需求也是在不斷變化的。漢字以書法作為一種載體，就充分發(fā)揮了它的藝術(shù)作用。我們在不斷挖掘漢字書法文化的同時，還要注重傳承和發(fā)揚我國的書法文化，讓書法文化深入人心，使我國的書法文化能夠大放異彩。

所以教師要充分重視小學(xué)毛筆書法教學(xué)，并不斷優(yōu)化毛筆書法教學(xué)方案，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、毛筆書法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視書法教學(xué)

很多小學(xué)教師不重視毛筆書法教學(xué)，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來組織毛筆書法教學(xué)。這導(dǎo)致小學(xué)課堂中，毛筆書法教學(xué)較少，教師掌握了教學(xué)的主動權(quán)，學(xué)生在課堂上的毛筆書法練習(xí)也較少，毛筆書法教學(xué)的實際效果不佳。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)影響

很多學(xué)校的毛筆書法教學(xué)方式依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在課堂上講，學(xué)生完成作業(yè)。這樣的毛筆書法教學(xué)方式單一，對于學(xué)生來說毫無吸引力，在這種情況下，學(xué)生對于毛筆書法的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

3.師生之間缺乏交流

在教學(xué)小學(xué)毛筆書法時，師生之間的交流非常少，有些教師教學(xué)毛筆書法時，沒有精煉文字，沒有加入對書法的文化情感，很多學(xué)生都在教師的長篇大論中昏昏欲睡。

三、優(yōu)化毛筆書法教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)時可以引用一些富于趣味性的漢字小故事或是漢字圖書來吸引學(xué)生的注意力。一般來說，小學(xué)生的想象力是十分豐富的，那么老師就要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。故事性或是圖文并茂的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，更可以激發(fā)學(xué)生的想象力，為他們將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為我國的傳統(tǒng)文化傳承做好鋪墊。

2.重視師生之間的互動

教師在毛筆書法課堂上，與學(xué)生交流時，要給學(xué)生一些空間，讓學(xué)生表達他們對毛筆書法文化的看法，教師在教學(xué)時，一定要以學(xué)生為主體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.傳統(tǒng)教學(xué)與毛筆書法教學(xué)相結(jié)合

毛筆書法教學(xué)可以和傳統(tǒng)教學(xué)相互銜接，課堂上不再側(cè)重于小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識教學(xué)，要重視毛筆書法教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)γP書法文化有更深刻的認(rèn)識。同時學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加毛筆書法大賽，營造濃厚的毛筆書法學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

要想成為一名優(yōu)秀的教師，就要不斷提升自身的綜合能力，要與學(xué)生同進步。由于我國的科技在不斷地改革創(chuàng)新，人們的學(xué)習(xí)生活也與科技的發(fā)展密切相關(guān)，電腦的普及，使越來越多的人忽略了毛筆書法文化，這時，如果教師能寫得一手好字，就會在潛移默化中影響到學(xué)生，進而提高毛筆書法教學(xué)的水平。

如，在小學(xué)毛筆書法的課堂教學(xué)中，教師多利用趣味漢字來開展教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生深入地理解漢字書法文化，同時對書法課上表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定的獎勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

(一)使學(xué)生初步掌握解答“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題的思考方法．

(二)通過分析數(shù)量間的相依關(guān)系，進一步建立和理解“同樣多”的概念，正確地解答“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題．

(三)培養(yǎng)學(xué)生初步的分析比較和推理能力．

教學(xué)重點和難點

重點：分析和理解“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的數(shù)量關(guān)系．

難點：分清楚較大數(shù)是由和較小數(shù)同樣多的部分與比較小數(shù)多的部分組成的．

教學(xué)過程設(shè)計

(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1．口答．

教師把5朵黃花貼在黑板上．

師：這些黃花多，還是少？

大部分學(xué)生會感到不知如何回答，請優(yōu)秀的學(xué)生說一說．學(xué)生可能這樣答：只有一種花，無法比較多少，再貼一種花，就知道黃花多，還是少了．

表揚這位同學(xué)回答得好之后，教師在黃花的下面貼8朵紅花．

師：現(xiàn)在說一說黃花多，還是少．

生：黃花少，紅花多．

師：再表述的準(zhǔn)確一些，應(yīng)該怎樣說？

生：紅花比黃花多，黃花比紅花少．

師：比較多少時，應(yīng)該說清楚誰比誰多，誰比誰少．

2．操作．

請同學(xué)拿出事先準(zhǔn)備好的三角形和圓．按要求在課桌上擺．

師：第一行擺4個，第二行擺6個．請用手勢把三角形和圓同樣多的部分表示出來．再把三角形比圓多的部分表示出來．

比多________個．

算式：________

(二)學(xué)習(xí)新課

1．教學(xué)例5，通過動手操作建立“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的概念．

請一名學(xué)生在黑板上擺，其余學(xué)生在課桌上擺．教師行間巡視．

師：第一行擺4個圓，第二行擺三角形，要比圓多兩個怎樣擺？

生：先擺與圓同樣多的4個三角形，使它們一一對應(yīng)，再擺比圓多的2個三角形．

師：第二行擺了幾個三角形？

生：第二行擺了6個三角形．

師：三角形是由幾部分組成的？哪兩部分？

生：三角形是由兩部分組成的，一部分和圓同樣多的4個，另一部分是比圓多的2個．

擺完后指名學(xué)生敘述擺的過程，教師完成板書：

第一行擺，

第二行擺，

第二行擺6個．

2．教學(xué)例6．

師：今天我們學(xué)習(xí)“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題(板書課題)學(xué)習(xí)的時候，要特別注意“誰比誰多”和“多幾”是什么意思．

板書：例6有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？

(1)審題．

指名讀題，找出已知條件和問題．(教師畫批，貼出下面的實物圖．邊講邊把條件和問號在圖上補充完整)

(2)分析．

師：紅花只是3朵嗎？

生：不是．

師：紙條蓋著的紅花是幾朵？

生：紙條蓋著的紅花是5朵．(老師

揭開蓋著的紙條，露出與黃花同樣多的5朵紅花)

師：紅花比黃花多3朵是什么意思？紅花是由哪兩部分組成的？

生：紅花的朵數(shù)是由兩部分組成的：一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵．

師：現(xiàn)在要求紅花有多少朵？怎樣求？

生：把和黃花同樣多的5朵紅花與比黃花多的3朵紅花合起來，就是紅花的朵數(shù)．

(3)解答．

師：要求紅花有多少朵用什么方法解答？

生：用加法．

師：怎樣列式？(學(xué)生口述，教師板書)

生：

5＋3=8(朵)

口答：紅花有8朵．

師：算式中的5，3，8分別表示什么？

生：5表示和黃花同樣多的5朵紅花，3表示比黃花多的3朵紅花，8表示紅花有8朵．

(4)歸納．

師：這個算式表示比5朵多3朵的數(shù)是8朵．

請幾名同學(xué)說一遍，每個同學(xué)自己小聲說一遍．

師：求比5多3的數(shù)是多少，用加法計算，就是把“同樣多”的5，與比它多的3加起來．

(5)鞏固．

師：求比7多5的數(shù)是多少？怎樣計算？

生：7＋5=12

師：求比20多18的數(shù)是多少？怎樣計算？

生：20＋18=38

(三)鞏固反饋

1．出示投影，在老師的指導(dǎo)下半獨立完成．

請同桌的同學(xué)互相說說這幅圖是什么意思？再請一個同學(xué)完整地把圖意敘述一遍．明確這道題的已知條件和問題．

師：哪種狗多？從哪句話知道的？

生：花狗多．從“花狗比黑狗多4只”知道的．

師：花狗的只數(shù)可以分成哪兩部分？

生：一部分是和黑狗同樣多的7只，另一部分是比黑狗多的4只．

師：怎樣計算花狗的只數(shù)？

全體學(xué)生做在書上．

指名說7，4，11分別表示什么？

2．獨立練習(xí)．

小民家有2只公雞，母雞比公雞多11只．有多少只母雞？

_______________________

口答：有________只母雞．

師：這道題哪句話最重要？怎樣想？(提示到此，讓學(xué)生先說思考過程，再解答)

3．提高練習(xí)．

(1)看圖編題：

(2)小明做8朵花，小紅比小明多做4朵，________？(先補充問題，再解答)

(3)有小白兔6只，________，小黑免有多少只？(根據(jù)算式口頭補充缺少的條件，再解答．)

6＋=

課堂教學(xué)設(shè)計說明

“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題，是在學(xué)生初步理解“同樣多”、“多幾”兩個概念和求兩個數(shù)相差多少的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，重點理解“紅花比黃花多3朵”這句話的意思．

首先，在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段，通過設(shè)問“這些黃花多，還是少？”引起學(xué)生注意力，進而探究要比較多或少，必須知道誰與誰比．從而加深對“同樣多”和“多幾”的理解．

其次，通過動手操作和直觀圖，著重說明較大數(shù)分成兩部分，一部分和小數(shù)同樣多，另一部分比小數(shù)多．要求較大的數(shù)，就要把這兩部分合起來，所以用加法計算．這樣做既突出了重點，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和推理能力的形成．

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

【摘要】教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，是教學(xué)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。這不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，更要從學(xué)生出發(fā)，指向尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。通過有針對性的學(xué)情前測與分析，才能真正看清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，設(shè)計出符合學(xué)生實際的教學(xué)預(yù)案，以實現(xiàn)有效、高效的課堂。

關(guān)鍵詞 學(xué)情前測；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)預(yù)設(shè)

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0098-02

一、深度解讀教材，設(shè)計學(xué)情前測

教材內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的“原材料”。教師不僅要讀懂、讀透教材，還要了解編者的意圖和知識的結(jié)構(gòu)體系?！豆P算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是三年級下冊第一單元第2課時的內(nèi)容。它不僅是本單元教學(xué)的重點，更是今后學(xué)習(xí)乘法計算不可缺少的基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，具備了一定的估算能力。但是與之前已經(jīng)學(xué)過的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算相比，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的學(xué)習(xí)重點是解決乘的順序和第二部分積書寫位置的問題。要解決這兩個問題，不是單單把方法機械地告訴學(xué)生，要讓學(xué)生由內(nèi)而外地學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷探索算法的過程中，掌握兩位數(shù)乘兩位的筆算方法。

小學(xué)三年級學(xué)生以形象思維為主。因此，教材例題創(chuàng)設(shè)了一個圖文結(jié)合的情境，在情境中提出問題。通過圖文的指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗解決問題，從而探索出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的方法。怎么探索呢？“探索”二字，看似有時代感實則是要解決一個“怎么學(xué)”的問題，是教學(xué)預(yù)設(shè)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)是以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識體系的，學(xué)生的認(rèn)知是不斷螺旋上升的過程。預(yù)設(shè)時要考慮兩方面的因素：一是知識的邏輯起點，二是學(xué)生的現(xiàn)實起點。

為了準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點，課前進行學(xué)情前測。學(xué)情前測是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的學(xué)情。它可以通過不同形式，對學(xué)生已有的知識技能經(jīng)驗等進行的、可以幫助教師更合理地設(shè)計教學(xué)提供依據(jù)的課前測試。常用的學(xué)情前測方法有談話法、調(diào)查法、習(xí)題檢測法，等等。筆者選擇了習(xí)題檢測法。

前測試題主要分為三大內(nèi)容，一是與本課相關(guān)的舊知復(fù)習(xí)，二是運用已有經(jīng)驗解決問題得出算理，三是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算法，見表1。

前測試題在授課前利用十幾分鐘發(fā)至學(xué)生獨立完成。在匯總學(xué)情前測后，了解學(xué)生對知識的了解程度，再結(jié)合教材內(nèi)容進行教學(xué)預(yù)設(shè)。對學(xué)生前測中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)設(shè)計時重點關(guān)注。

二、分析前測情況，突破教學(xué)難點

學(xué)情前測分析見表2。

從前測看，班級里47人對學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算所需要的知識儲備已經(jīng)基本掌握，基本都達到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯起點。對于今天的新知24×13的計算，有38.3%的學(xué)生能圖文結(jié)合，利用已有知識得出正確答案，還有17.02%的學(xué)生有了一些想法，能進行分一分。但接著怎么算還是有很大困難，沒有一個人能列出完整的豎式。有30%的學(xué)生能根之前想法直接寫得數(shù)，有1名學(xué)生已經(jīng)猜出了第一步的計算方法，但是他們對于計算的順序和過程到底如何還是一片空白。

通過學(xué)情前測的分析，將面臨兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算無一人會解答的難題。如何來突破這一難點，筆者確定了教學(xué)預(yù)設(shè)的整體思路：以舊引新、以形象到抽象、以扶帶放。在學(xué)習(xí)新知的過程中牢牢把握主題圖，從圖開始圈一圈、分一分，利用已有知識經(jīng)驗解決今天的新問題。

如圖：

學(xué)生經(jīng)歷分的過程，可以得到解決的方法：24×2=48,24×10=240,48+240=288，這樣分的過程幫助學(xué)生構(gòu)建了思維的“最近發(fā)展區(qū)”，也啟發(fā)了學(xué)生思維的關(guān)鍵。但這僅僅解決了探索過程中的第一環(huán)，對于本課的難點，學(xué)生一無所知的筆算，怎么去突破呢？答案就在這里，這第一步就是突破難點的鑰匙?，F(xiàn)在鑰匙在手，解決筆算的問題就有理可循了。

基于學(xué)情前測，學(xué)生對于難點兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘的順序及第二部分積的書寫方法是一張白紙。大膽讓學(xué)生探索，還是細(xì)碎縝密地引導(dǎo)學(xué)生小步快跑？筆者想以扶帶放的方式更能讓學(xué)生把知識內(nèi)化。因此在這里筆者是這樣預(yù)設(shè)的：

問題1：第一步算什么？問題2：看看圖，這一步算的是什么？通過老師的引導(dǎo)示范第一步的計算順序和書寫方法。同時找到計算是的鑰匙，聯(lián)系剛剛解決的問題。有了這一步“扶”，再進行第二步計算的自主探索。自主探究是有效探究的一個平臺，學(xué)生在拿到了探索大門的鑰匙，有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后，通過觀察、思考、猜測，經(jīng)歷知識形成的過程尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、指向有效教學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

怎樣學(xué)得更好更優(yōu)，這是指向課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過觀察、思考、探究習(xí)得數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗的過程。

在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中要選擇合適的方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特征，巧妙預(yù)設(shè)獨立思考、合作探究等不同方法。讓學(xué)生有不同選擇的機會，在思考和交流中獲得發(fā)展。這個發(fā)展的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必由之路，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在預(yù)設(shè)中筆者設(shè)計了學(xué)生自主探究筆算方法的環(huán)節(jié)，也預(yù)設(shè)到學(xué)生會得出這樣三個豎式：

撇開正確與否不說，這三個豎式都是學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)自主探究出來的，是他們通過數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造出的結(jié)果。學(xué)生有了個性化的探究、體驗，打開了自己的思路。但是有些結(jié)果脫離了目標(biāo)軌跡，需要教師再圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進行調(diào)控，這就是開與合，扶與放。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

>> 中美高等學(xué)校體育教育的比較與研究 美國高等學(xué)校教育資源共享研究 高等學(xué)校教育評估體系的構(gòu)建研究 高等學(xué)校教育資源共享問題研究 高等學(xué)校教育之項目 環(huán)境教育融入高等學(xué)校教育淺析 基于線性回歸模型的高等學(xué)校教育成本預(yù)測研究 高等學(xué)校教育經(jīng)費來源管理問題研究 高等學(xué)校教育成本及成本分擔(dān)研究的反思 高等學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量的顧客滿意度評價研究 高等學(xué)校教育成本差異性的實證研究 高等學(xué)校教育成本核算問題研究 高等學(xué)校教育成本核算的會計科目設(shè)置研究 高等學(xué)校教育成本核算方法研究 高等學(xué)校教育資源共享的制約因素及對策研究 高等學(xué)校教育成本核算研討 高等學(xué)校教育資金籌集與管理 淺析民辦高等學(xué)校教育評估 論高等學(xué)校教育成本（1） 高等學(xué)校教育資源共享問題探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] 張子珍.中國經(jīng)濟區(qū)域劃分演變及評價[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報（高等教育版），2010，（6）：89～92.

[3] 劉萬年.高校教育技術(shù)的昨天、今天和明天[J].電化教育研究，2000，（5）：13～18.

[4] 鄭瓊.M大學(xué)教育技術(shù)中心績效改進個案研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2007.

[5] 普林斯頓大學(xué)信息技術(shù)中心Center for Information Technology Policy[EB/0L]..

[16] 劉臻.從美國大學(xué)看高校信息化中的深化應(yīng)用和改革創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2010，（11）：4～6.

[17] 李逢慶，桑新民.高校信息化建設(shè)中的CIO角色研究及啟示[J].復(fù)旦教育論壇，2009，（（l）：25～29.

[18] 劉臻.從美國大學(xué)看高校信息化中的深化應(yīng)用和改革創(chuàng)新[J].中國教育信息化，2010，（11）：4～6.

[19] [23] 安婧.美國高校信息化建設(shè)對我國高校的啟示研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2010.

[20] 汪建華，韋笑.美國中田納西州立大學(xué)校園信息化發(fā)展與實踐之探析[J].中國教育信化，2011，（7）：14～17.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】血小板計數(shù)；自動分析；鏡檢

【中圖分類號】R-0 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0350-02

血小板計數(shù)是診斷血液疾病和患者出凝血時間的重要資料，其結(jié)果決定診斷的正確性以及醫(yī)生的治療方案。目前血小板計數(shù)廣泛采用血細(xì)胞分析儀進行檢驗，主要是通過電阻抗法和光學(xué)法進行原理進行檢測，但對于其計數(shù)結(jié)果可能存在不準(zhǔn)確，為此，我們對同一標(biāo)本分別用鏡檢、血細(xì)胞分析儀法兩種方法進行檢驗，對檢驗結(jié)果進行比較分析，現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料：2012年10-11月間，昆華醫(yī)院門診化驗室患者的PLT檢驗標(biāo)本100份，患者年齡1-85歲，平均年齡45歲；男38例，女62例。

1.2 標(biāo)本留置方法：檢查當(dāng)日早晨空腹，用EDTA-K2抗凝管抽取靜脈血2ml，上下顛倒混勻10-15次，室溫放置。標(biāo)本留置后1h內(nèi)完成PLT計數(shù)檢測。

1.3.1備與試劑；雙目鏡顯微鏡、血小板計數(shù)板；雅培五分類血細(xì)胞分析儀，血細(xì)胞分析儀的配套試劑。

1.3.2 試驗方法：血細(xì)胞分析儀按照損傷流程，每天進行質(zhì)量控制，用專用校準(zhǔn)品進行儀器校正。按照檢測流程對同一標(biāo)本用雅培五分類血細(xì)胞分析儀單獨完成全血細(xì)胞計數(shù)。鏡檢法PLT計數(shù)前對血細(xì)胞計數(shù)板進行校正，由兩名相關(guān)工作人員按照《全國臨床檢驗操作規(guī)程》獨立完成PLT計數(shù)取兩人平均值為檢驗結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法：均所有數(shù)據(jù)輸入SPSS12.0進行統(tǒng)計分析，用配對樣本和t檢驗，以p

2 結(jié)果

3 討論

雅培CD-3200血細(xì)胞分析儀的原理為電阻抗法，PLT與紅細(xì)胞同時進入計數(shù)池計數(shù)，根據(jù)各種細(xì)胞不同電阻來分類白細(xì)胞計數(shù)。健康人紅細(xì)胞體積與血小板體積有明顯差異，可以通過電阻準(zhǔn)確區(qū)分二者。我們的惡觀察結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)血小板在著呢工廠范圍內(nèi)時，雅培CD-3200血細(xì)胞分析儀對血小板計數(shù)結(jié)果與鏡檢結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義。而病理情況下，當(dāng)標(biāo)本中有小紅細(xì)胞或大血小板等血細(xì)胞時，血小板與紅細(xì)胞之間有重疊，血液中可產(chǎn)生一些大小與血小板相似的非血小板顆粒，如紅細(xì)胞碎片、小紅細(xì)胞、真菌、細(xì)菌和免疫復(fù)合物等，電阻法可能將其分為血小板，而將大血小板誤認(rèn)為紅細(xì)胞[1]。導(dǎo)致計數(shù)結(jié)果不準(zhǔn)確，我們的觀察結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鏡檢血小板計數(shù)300x109/L組計數(shù)低于鏡檢計數(shù)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。提示我們用雅培CD-3200血細(xì)胞分析儀進行血細(xì)胞分析時，對異常報道結(jié)果就進行手工復(fù)核，以免出現(xiàn)誤差，影響患者診斷與治療。

綜上所述，雅培CD-3200血細(xì)胞分析儀符合臨床對血常規(guī)檢驗需要，可以提高檢驗效率，縮短檢驗時間，減輕勞動負(fù)荷，但對儀器提示血細(xì)胞分布異常的標(biāo)本，需要采取鏡檢的方法進行復(fù)核，以免出現(xiàn)計數(shù)誤差。

參考文獻：

[1]朱忠勇.準(zhǔn)確計數(shù)血小板方法學(xué)研究進展[J].國外醫(yī)學(xué)臨床生物化學(xué)與檢驗學(xué)分冊，2002，23（3）：131-132.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力；必要性；對策

就國家的發(fā)展過程中而言，創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力因素，因此在基礎(chǔ)教育過程中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)是一項十分必要的工作。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，其課程的開展對于促進學(xué)生創(chuàng)新思維將起到明顯的提升作用，同時數(shù)學(xué)學(xué)科教育的開展也是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的重要前提。針對這種情況，教師更應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展提供更大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的過程中，對學(xué)生追求真理、探索精神和個人綜合能力的發(fā)展也將起到十分有效的提升作用。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)具備很多方面的必要性。

（一）學(xué)生思維個性化缺失導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育得不到發(fā)展

學(xué)生個性化的缺失也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育得不到有效發(fā)展的重要原因，所謂“親其師，信其道”就是由于傳統(tǒng)教育中長期認(rèn)為教師都是正確的，特別是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的個性更是難以得到有效發(fā)揮和展示，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和話語權(quán)，成為了學(xué)習(xí)過程中的弱勢群體，并在教學(xué)制度的壓制下，淪為分?jǐn)?shù)和考試的機器[1]。在這種教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必然會受到嚴(yán)重影響，因為學(xué)生的自利得不到充分發(fā)揮，想要讓其進行創(chuàng)新必然是一項不可能完成的工作。

（二）教師話語權(quán)的獨斷性對學(xué)生的創(chuàng)新意識造成了不良影響

教師教學(xué)工作中的權(quán)威性是學(xué)生創(chuàng)新意識缺乏的關(guān)鍵因素之一。在傳統(tǒng)教育理念下，教師的話語往往不容挑戰(zhàn)，具有絕對性，沒有對學(xué)生在課堂中的主體地位進行重視和關(guān)注，這也是傳統(tǒng)教育理念的落后性。這種思想導(dǎo)致師生之間在課堂教學(xué)中始終保持著不平等的關(guān)系和話語約束，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且長期在這種環(huán)境進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的才智也將得不到有效發(fā)展，個性化將被扼殺，所以創(chuàng)新意識的發(fā)展更是難以得到完善[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

教育體制的形成是一項比較漫長、復(fù)雜的工作，因此想要對其進行有效改善和發(fā)展也不是短時間內(nèi)就能完成的。那么在現(xiàn)代教育背景下，怎樣揚長避短，將學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到發(fā)揮呢？

（一）創(chuàng)設(shè)更為寬松的課堂環(huán)境，對學(xué)生的創(chuàng)新熱情進行激發(fā)

要想將學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲取能力得到有效提升，教師在其中所發(fā)揮的指導(dǎo)作用絕對不能忽視。因此在這個背景下，教師要盡可能的將課堂教學(xué)變得更為豐富、有趣，從而讓學(xué)生在這種和諧的課堂背景下參與到學(xué)習(xí)和探索中。在對數(shù)學(xué)思想進行學(xué)習(xí)的過程中還要讓學(xué)生體驗到追求真理的快樂，通過這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識進行完善。在課堂教育過程中，教師要適當(dāng)拋出問題，讓學(xué)生在經(jīng)過充分思考后對其進行解答[3]。當(dāng)出現(xiàn)不同意見的時候，還可以適當(dāng)?shù)拈_展小型辯論會，讓學(xué)生充分表達出自身的觀點和想法，通過這種方式，學(xué)生對教師的距離感將會大大減少，對于建立起和諧、良好的師生關(guān)系將起到重要的強化作用。

（二）通過提出相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑也是一項十分重要的工作，其不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有著推動作用，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將起到有效激發(fā)。在這個基礎(chǔ)上，要求教師在對學(xué)生進行提問的過程中應(yīng)該具備強烈的目的性和探究性，讓學(xué)生真正的融入到問題的情境中，通過對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生對問題進行研究和探究。通過這種方式，教師還要對學(xué)生的情況進行全面掌握，以便對學(xué)生的質(zhì)疑進行針對性的培養(yǎng)和激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收獲更好的能力[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在一個國家的發(fā)展過程中，創(chuàng)新是發(fā)展的主要動力因素，因此在基礎(chǔ)教育過程中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)是一項十分必要的工作。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，其課程的開展對于促進學(xué)生創(chuàng)新思維將起到明顯的提升作用，同時數(shù)學(xué)學(xué)科教育的開展也是學(xué)生具備創(chuàng)新能力的重要前提。在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科也受到了廣泛的關(guān)注和重視。在教學(xué)過程中，笛Ы淌ξ了讓學(xué)生對知識有一個基本的掌握，還應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新也是民族的希望，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將創(chuàng)新精神不斷滲透到課堂教學(xué)中去，這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還能滿足現(xiàn)代教育的要求。

參考文獻：

[1]呂雪娟.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2014，35（4）：359-359.

[2]彭飛.試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2016，29（4）：159-159.