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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文

如何推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊中，設(shè)計(jì)性和綜合性本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的來(lái)源，均圍繞教師的科研項(xiàng)目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)基金項(xiàng)目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)2000余萬(wàn)元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車(chē)間[2]。目前該車(chē)間配備有多臺(tái)10～1000L全自動(dòng)發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機(jī)、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機(jī)、三足離心機(jī)、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進(jìn)的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿(mǎn)足該院師生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個(gè)研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個(gè)本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。將學(xué)生分為5個(gè)大組，輪流進(jìn)行互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目安排4～5天，整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測(cè)產(chǎn)品過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，它是學(xué)生將知識(shí)從理論上升到實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開(kāi)展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實(shí)習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點(diǎn)和生命科學(xué)系實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實(shí)驗(yàn)室級(jí)別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級(jí)別的設(shè)備，所以要重點(diǎn)考慮配置實(shí)訓(xùn)車(chē)間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會(huì)上，同樣可以看到國(guó)家對(duì)高等教育實(shí)驗(yàn)室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿(mǎn)足市場(chǎng)新需求的動(dòng)向。浙江天煌公司的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個(gè)案研究開(kāi)發(fā)，作為高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)過(guò)程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)車(chē)間(含30萬(wàn)級(jí)潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(xiàn)(包括發(fā)酵罐、多功能動(dòng)態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機(jī)、板框壓濾機(jī)等)，適合各類(lèi)食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實(shí)訓(xùn)車(chē)間，其生產(chǎn)過(guò)程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過(guò)程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴(kuò)培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過(guò)程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作和系統(tǒng)分析。不過(guò)，各校對(duì)實(shí)訓(xùn)車(chē)間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實(shí)踐基地，設(shè)備總價(jià)值近500萬(wàn)元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實(shí)驗(yàn)室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進(jìn)現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時(shí)，成立了生物工程設(shè)計(jì)室，通過(guò)工程軟件AutoCAD電腦繪制，進(jìn)行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計(jì)等操作。

實(shí)踐教學(xué)中新手段、新體系的運(yùn)用與推廣

對(duì)于和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問(wèn)題，增加了模擬教學(xué)，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)仿真軟件開(kāi)發(fā)公司購(gòu)置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機(jī)的實(shí)踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強(qiáng)，尤其是配備的實(shí)踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠(chǎng)模擬化的操作練習(xí)。煙臺(tái)大學(xué)生物工程系將計(jì)算機(jī)模擬仿真引入實(shí)踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠(chǎng)運(yùn)行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時(shí)間。在計(jì)算機(jī)仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開(kāi)發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進(jìn)行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計(jì)等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進(jìn)性。微型化實(shí)驗(yàn)于1988年末開(kāi)始引入我國(guó)，關(guān)于微型實(shí)驗(yàn)已有文獻(xiàn)報(bào)道[7]。微型化實(shí)驗(yàn)的研究，是著眼于環(huán)境保護(hù)和實(shí)驗(yàn)安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便快速、節(jié)省經(jīng)費(fèi)、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文

關(guān)鍵詞：體育新課程；體育教學(xué)設(shè)計(jì)；能力；培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高更現(xiàn)實(shí)的要求?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)能力是指在新課標(biāo)理念下，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”[1]。1994年，原國(guó)家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（施行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨(dú)立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能中包括了教學(xué)設(shè)計(jì)技能。由此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為了新時(shí)期體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的重要組成，是教師實(shí)施體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力是實(shí)施體育有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)最優(yōu)化的重要保障，因此對(duì)該領(lǐng)域的嘗試性研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

本研究查閱了大量有關(guān)體育教學(xué)設(shè)計(jì)以及中小學(xué)體育教育教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，為研究提供了理論依據(jù)。

1.2問(wèn)卷調(diào)查法和咨詢(xún)法

對(duì)2010年參加云南省體育學(xué)科課堂教學(xué)競(jìng)賽的70名中小學(xué)青年教師展開(kāi)體育教學(xué)設(shè)計(jì)需求的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)該次比賽的評(píng)委專(zhuān)家以及部分比賽課指導(dǎo)教師開(kāi)展了相關(guān)咨詢(xún)，以獲得課題研究的感性經(jīng)驗(yàn)和理性支撐。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度、效度的檢驗(yàn)，發(fā)放問(wèn)卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集、處理和統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究中獲得的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)均使用

Microsoft excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.4邏輯推理法

運(yùn)用邏輯學(xué)方法對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行歸納演繹，形成課題研究的結(jié)論與建議。

2研究結(jié)果與分析

2.1中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知情況

表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了中小學(xué)體育教師需要成為教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色比例為92.6%。這

說(shuō)明隨著體育新課程改革的推進(jìn)，目前絕大部分中小學(xué)體育教師已深刻意識(shí)到體育教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)貫徹體育課改新理念，實(shí)施體育課標(biāo)，達(dá)成課程目標(biāo)，落實(shí)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能的重要性。中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論、原理和方法體系的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)t達(dá)到了100%。據(jù)了解目前中小學(xué)體育教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實(shí)際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學(xué)體育教師對(duì)“體育教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知”的需要情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）

內(nèi)容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學(xué)習(xí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者的適應(yīng)和認(rèn)識(shí)能力的提高，一方面需要依托各級(jí)教育行政主管部門(mén)對(duì)體育教師成為“教學(xué)設(shè)計(jì)者”角色的內(nèi)涵和能力提出切實(shí)的要求并組織相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助老師們強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識(shí)，發(fā)展設(shè)計(jì)能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論認(rèn)知和實(shí)踐訓(xùn)練，盡快適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。

2.2中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析能力的需求情況

0表2詳細(xì)呈現(xiàn)了中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析能力的需求情況：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的分析能力持肯定的達(dá)85.2%，持否定的為14.8%；對(duì)體育教材分析能力需要持肯定的達(dá)100%；對(duì)學(xué)生學(xué)情分析能力需要持肯定的達(dá)98.5%，持否定的為1.5%。上述數(shù)據(jù)充分說(shuō)明中小學(xué)體育教師非常需要具備教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析的能力。相對(duì)來(lái)講對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的分析略差一些，這反饋出少數(shù)教師在實(shí)踐教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體地位的重視不夠，對(duì)教師“為何教”、學(xué)生“為何學(xué)”的問(wèn)題關(guān)注不足。對(duì)體育教材和學(xué)生學(xué)情分析的需要都很高，表明絕大多數(shù)體育教師十分明確分析體育教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析能力的增強(qiáng)不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析相關(guān)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和了解，還要結(jié)合具體學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)際的需要，加強(qiáng)前期分析能力的實(shí)踐操作和訓(xùn)練。這樣才能為后續(xù)的教學(xué)要素設(shè)計(jì)、完整教學(xué)方案的編制、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供充分的科學(xué)依據(jù)。為學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案尋求充足的依據(jù)。

2.3中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中基本要素設(shè)計(jì)的需求情況表3中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中各要素設(shè)計(jì)的需求情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）

0表3中顯示了中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的教師比例為97.1%。這表明中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程基本要素設(shè)計(jì)能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學(xué)體育教師已充分地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是體育課堂教學(xué)的導(dǎo)向和靈魂，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的第一要素，引領(lǐng)著其他教學(xué)要素的設(shè)計(jì)。因此體育教師需要從體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和表達(dá)方式上提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面、明確、具體和可操作等特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。第二，中小學(xué)體育教師深刻地感受到個(gè)性化地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合教材特征、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和實(shí)際教學(xué)條件，能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此筆者認(rèn)為體育教學(xué)策略涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段、組織形式、教學(xué)媒介等。第三，中小學(xué)體育教師明確了要優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合體育課堂教學(xué)的實(shí)際，規(guī)劃完整、有序、高效率的體育教學(xué)過(guò)程。因?yàn)椋瑑?yōu)質(zhì)的體育教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是保障教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)組織的有序，場(chǎng)地器材的合理利用，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的適宜控制，教學(xué)密度的良好安排，教學(xué)節(jié)奏的控制和教學(xué)管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)過(guò)程要素的設(shè)計(jì)還缺乏理論認(rèn)知和實(shí)踐操作的能力，尤其對(duì)體育與健康新課程背景下的體育教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不足。這不僅需要體育教師學(xué)習(xí)了解體育與健康課程與教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求的變化，更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，掌握體育教學(xué)目標(biāo)、策略、過(guò)程的設(shè)計(jì)原理和方法；還要通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，中小學(xué)體育教師學(xué)會(huì)多運(yùn)用設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐檢驗(yàn)和反哺教學(xué)設(shè)計(jì)理論，逐漸形成科學(xué)性強(qiáng)，操作性?xún)?yōu)，實(shí)效性好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和實(shí)踐案例。

2.4中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)能力的需要情況表4中小學(xué)教師對(duì)體育教學(xué)方案編制能力的需要情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）

0通過(guò)表4讀者可以了解到當(dāng)前中小學(xué)體育教師關(guān)于體育教學(xué)方案編制能力的需要狀況如下：體育課結(jié)構(gòu)和順序的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)、體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)均達(dá)需要的為100%；體育課中教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)均達(dá)98.5%；體育課密度的設(shè)計(jì)為97.1%，教學(xué)主題的設(shè)計(jì)為94.1%。體育教學(xué)方案編制是基于前期分析和體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程基本要素的教學(xué)設(shè)計(jì)成果的編制，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)成果形成的中心環(huán)節(jié)。上述調(diào)查結(jié)果顯示了中小學(xué)體育教育教學(xué)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案是體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的終極成果，是體現(xiàn)教師教育思想，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，物化而又直觀(guān)的教學(xué)文本，是一堂體育課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的預(yù)期方案。能夠充分展示每一位設(shè)計(jì)者理解體育課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象實(shí)際，優(yōu)化體育課的結(jié)構(gòu)、合理安排教學(xué)順序，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學(xué)時(shí)間，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度的能力。中小學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制能力是體現(xiàn)教師體育設(shè)計(jì)能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強(qiáng)化實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練；同時(shí)需要通過(guò)各類(lèi)教研活動(dòng)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、和參加課堂教學(xué)比賽和設(shè)計(jì)方案競(jìng)賽等活動(dòng)提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制能力。

2.5中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的需要情況表5中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的需要情況統(tǒng)計(jì)表（單位：%；N=68）

0表5表明中小學(xué)體育教師認(rèn)為對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要率為97%，而對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)需要率為100%，這說(shuō)明中小學(xué)體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)需要很高。無(wú)論是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施前和實(shí)施后的評(píng)價(jià)都需要。體育教師應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)悟體育新課程有關(guān)評(píng)價(jià)的改革要求，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，評(píng)價(jià)重心從終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)把教學(xué)過(guò)程中的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)作為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，個(gè)性化的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方法，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)提供有效的信息。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施前和實(shí)施后，體育教師還要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行總結(jié)和反思，因?yàn)轶w育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)框架，一個(gè)思路，體育課堂教學(xué)過(guò)程并不是忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過(guò)程，因而也是體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案不斷完善和不斷發(fā)展的過(guò)程?？傊?，筆者認(rèn)為中小學(xué)體育教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解和嘗試性運(yùn)用體育新課程的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法；通過(guò)體育教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方案評(píng)價(jià)的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作能力。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1中小學(xué)體育教師對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)者”的角色需求較來(lái)越高，幾乎所有中小學(xué)教師都急切需要了解和掌握體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學(xué)體育教師非常需要知道體育教學(xué)設(shè)計(jì)前需要重點(diǎn)分析哪些要素，以及如何有效地展開(kāi)分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3.1.3中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)要素的需要水平較高，因?yàn)檫@幾大要素的設(shè)計(jì)是筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)展開(kāi)個(gè)性化和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)的重要方面，是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的核心環(huán)節(jié)。

3.1.4體育教學(xué)方案編制是基于前期分析，以要素設(shè)為導(dǎo)向，形成教學(xué)設(shè)計(jì)成果的過(guò)程，是中小學(xué)體育教師必備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

3.1.5中小學(xué)體育教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方案的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的需要度較高，體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教師檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要手段，而教學(xué)方案的評(píng)價(jià)則是體育教師開(kāi)展教學(xué)總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

3.2建議

3.2.1相關(guān)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和提高，提供他們參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求，監(jiān)控教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作的常態(tài)化和實(shí)效性。

3.2.2全面了解中小學(xué)體育教師有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的需求情況和目前存在的問(wèn)題，積極探索教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與提高的有效途徑，增加問(wèn)題解決的科學(xué)性和針對(duì)性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學(xué)的知識(shí)，不斷豐富專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際體育教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】：生物教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生

生物學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，它具有直觀(guān)性、生動(dòng)性、豐富性。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種:一是對(duì)未來(lái)的活動(dòng)的準(zhǔn)備作用，學(xué)生時(shí)代的興趣常對(duì)其未來(lái)的事業(yè)有重大價(jià)值。二是對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。當(dāng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他便精神愉快，精力集中，不易疲倦，效果顯著。三是對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。[在義務(wù)教育和高中階段，要求同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)生物課程后要掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)，這對(duì)同學(xué)的全面發(fā)展是有積極意義的，而在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，興趣尤為重要。

一、生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)來(lái)計(jì)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的誅環(huán)節(jié)及各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的科學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能靈活應(yīng)用好各種教學(xué)手段，能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移和參與到教學(xué)中，大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實(shí)際過(guò)程中要考慮到幾個(gè)基本要素:教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。這些基本要素都是教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好一堂課。

二、運(yùn)用教學(xué)技能組織好課堂教學(xué)

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，為上好這節(jié)課打下了基礎(chǔ)。怎樣在課堂教學(xué)中進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這得看教師如何運(yùn)用教學(xué)技能來(lái)組織好課堂教學(xué)。參加工作了一年，就教學(xué)技能這塊談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下面就簡(jiǎn)單的介紹幾種教學(xué)技能，旨在能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍。

導(dǎo)課是在講授新內(nèi)容時(shí)，教師利用導(dǎo)入方法對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行個(gè)開(kāi)路，希望通過(guò)新課的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)，好的導(dǎo)入內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的形成。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師要注意把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，方便學(xué)生理解，讓學(xué)生感覺(jué)到新內(nèi)容的有趣性和價(jià)值性。接下來(lái)就是設(shè)計(jì)好導(dǎo)入內(nèi)容，使每節(jié)課一開(kāi)始，就緊緊地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使他們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)新課。另外，導(dǎo)入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫，溫固而知新，復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，又為以后的內(nèi)容做個(gè)鋪墊。再教學(xué)中，通常使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)置疑問(wèn)等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個(gè)章節(jié)中，通過(guò)上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復(fù)習(xí)后，導(dǎo)入新內(nèi)容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學(xué)生更好理解光合作用的概念，要從它的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā)，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對(duì)植物體來(lái)說(shuō)，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢?植物對(duì)水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。

所以，導(dǎo)入在教學(xué)中是種非常重要的方法，這不僅能啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)為課堂營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情趣。

三、合理運(yùn)用好其它技能

好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師同樣得運(yùn)用好其它教學(xué)技能，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教學(xué)任務(wù)。比如，提問(wèn)技能，分組討論等方法。

提問(wèn)技能是由教師提出問(wèn)題，給學(xué)生一定的思考時(shí)間來(lái)完成。其目的在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，師生雙方相互交流、互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)鍛煉他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)教師提問(wèn)，可以檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)情況，并能鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提問(wèn)技能的方式很多，特別是自然學(xué)科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對(duì)水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后，知道了植物要進(jìn)行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學(xué)生理解植物細(xì)胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對(duì)植物細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果后，根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷，教師可以提出問(wèn)題:“為什么賣(mài)菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋。”理論與實(shí)踐想結(jié)合，學(xué)生很容易就理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

分組討論學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在分組討論學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更能讓學(xué)生相互溝通，相互鼓勵(lì)，相互幫助，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師要控制好課堂秩序，設(shè)置好討論的主題，討論結(jié)束后，教師要做相應(yīng)的歸納總結(jié)。

四、實(shí)施開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們要給學(xué)生講解的各種理論都是前人在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。如今，高考“3+X”到來(lái)，給生物教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，為了幫助學(xué)生高考，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這塊成為重中之重。在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?在高考時(shí)，如何面對(duì)最后一題——?jiǎng)?chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這得靠平時(shí)試驗(yàn)的累積。

實(shí)際上，興趣因人而異，因教材內(nèi)容也不相同。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用更多的、更好的方法來(lái)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，利用多種教學(xué)資源，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛(ài)這門(mén)課，喜歡上這門(mén)課，提高教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生能在課堂上和學(xué)校里快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文

>> 基于信息化的教育教學(xué)方法改革 基于“云計(jì)算”的區(qū)域教育信息化應(yīng)用管理平臺(tái)探討 基于云計(jì)算的水務(wù)信息化平臺(tái)應(yīng)用分析 基于云計(jì)算的教育信息化應(yīng)用探討 基于云計(jì)算的高校信息化建設(shè)應(yīng)用 基于信息化平臺(tái)的基礎(chǔ)管理要素集成管理 基于信息化的成人高等教育教學(xué)方法創(chuàng)新 基于URP的3L信息化教學(xué)方法研究 基于導(dǎo)師制的《企業(yè)信息化》探討式教學(xué)方法 云平臺(tái)和4G技術(shù)在高職信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究 基于物聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)信息化教學(xué)輔助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)用 基于云計(jì)算的教育信息化平臺(tái)的研究 基于云計(jì)算的農(nóng)產(chǎn)品信息化服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)研究 基于Moodle平臺(tái)的信息化教學(xué)實(shí)踐 基于移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行的教學(xué)信息化探索 歷史教學(xué)方法的信息化及其應(yīng)用研究 在技工院校中搭建基于云計(jì)算的信息化平臺(tái) 基于云計(jì)算的高校教育信息化平臺(tái)建設(shè)研究 面向中小企業(yè)的云服務(wù)信息化應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)方案 云計(jì)算在高校就業(yè)信息化平臺(tái)建設(shè)中的應(yīng)用研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]何克抗.對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國(guó)電化教育，2009（9）：7-16.

[4]黃榮懷，江新等.創(chuàng)新與變革： 當(dāng)前教育信息化發(fā)展的焦點(diǎn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006（4）：52-58.

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì)； 整體性； 針對(duì)性

【Abstract】Teaching design is to improve teaching efficiency and quality， to promote students' all-round development， the premise of good. In view of its basic elements： students， target， strategy， evaluation， comprehensive teaching design， should grasp emphatically solved " teaching and learning " the four groups.

【Key words】Teaching design； integrity； targeted

教學(xué)是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、良好發(fā)展的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，并對(duì)所確立的方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)、修改的過(guò)程。它具有整體性，針對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，又包含了諸多因素，其基本要素是：學(xué)生、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。如何全方位地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為要著重解決好“教與學(xué)”的四組關(guān)系。

1 分析“為什么教”與“為什么學(xué)

解決這一任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提?！盀槭裁唇獭痹从凇盀槭裁磳W(xué)”，首先應(yīng)從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開(kāi)始，了解學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的距離。它是我們的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析教與學(xué)中存在及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的起始能力之間的差距，間接估測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)之后所能達(dá)到的能力水平，從而可準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為選擇教學(xué)策略提供可靠依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析其實(shí)質(zhì)是在鑒定教學(xué)應(yīng)達(dá)到一個(gè)怎樣的范圍和深度，如果學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)就應(yīng)滿(mǎn)足其需要，否則略去環(huán)節(jié)。

例如， 講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成4個(gè)小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過(guò)調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論，交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享研究成果。對(duì)于討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決。

此外，在實(shí)踐中，我們還應(yīng)注重學(xué)生特征的分析，從學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行全面的綜合，以此來(lái)確定總的教學(xué)目標(biāo)，即教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。

2 明確“教什么”與“學(xué)什么”

教學(xué)過(guò)程“教什么”，其實(shí)質(zhì)是“教學(xué)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即以一定的知識(shí)內(nèi)容為條件的能力素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，使教者知道“教什么”，學(xué)者明白“學(xué)什么”，也說(shuō)明了“目標(biāo)”必須具備可操作性，字里行間應(yīng)有可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，要有明確的教學(xué)對(duì)象，要有學(xué)生的行為要素。學(xué)生行為的變化正表明了學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)達(dá)到的能力水平，教師也可據(jù)此把握目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。？例如，？？在處理“依法治國(guó)和思想道德建設(shè)”時(shí)，課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國(guó)和以德治國(guó)哪個(gè)更重要”。把學(xué)生分為兩組，正方觀(guān)點(diǎn)是依法治國(guó)更重要，反方則認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)更需要以德治國(guó)。班里的每個(gè)同學(xué)為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀(guān)點(diǎn)，還有些同學(xué)能很好的聯(lián)系初二學(xué)習(xí)的法律與道德的關(guān)系，通過(guò)交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識(shí)，而且還真正體味到了主人翁的樂(lè)趣。

可見(jiàn)，目標(biāo)的層次性既規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程，也表明了其結(jié)果，有利于課程的規(guī)范化。教師必須在研究大綱、分析教材之后，才能站在一個(gè)新的高度上思考教學(xué)問(wèn)題，逐漸形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的特定教學(xué)思路。

3 策劃“如何教”與“如何學(xué)”

“如何教”其實(shí)質(zhì)是教學(xué)策略問(wèn)題，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、活動(dòng)程序、方法、組織形式及媒體的選擇等諸因素的總體謀劃，其中蘊(yùn)涵著“如何學(xué)”的設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動(dòng)目前主要還是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，傾向于替學(xué)生處理信息，這種做法對(duì)于集體教學(xué)這種形式而言有一定的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以幫助部分知識(shí)欠缺或能力不足的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提升。但最大的缺陷在于學(xué)生的智力活動(dòng)不夠，易導(dǎo)致被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。？對(duì)此，我的體會(huì)是：授人以魚(yú)，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道，讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”。

基于政治學(xué)科的特點(diǎn)和近年來(lái)中、高考發(fā)展的趨勢(shì)，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)“看”書(shū)。千萬(wàn)不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，把聽(tīng)起來(lái)空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)；其次教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理；最后教會(huì)學(xué)生答題?？v觀(guān)近幾年政治學(xué)科的考試情況，學(xué)生在答題時(shí)普遍存在的問(wèn)題就是不會(huì)提取有效信息，闡述邏輯混亂，以至失分過(guò)多。由此可見(jiàn)，“如何教”的策略必須以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以“如何學(xué)”為落腳點(diǎn)，以學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律為橋梁，選用的教法要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合，要適合學(xué)生的能力、年齡特征，要結(jié)合教師自身素質(zhì)和條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)，還要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行媒體的選擇與利用，以促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4 評(píng)測(cè)“教得如何”與“學(xué)得如何”

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文

關(guān)鍵詞：4C-ID 模型 復(fù)雜認(rèn)知技能 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、4C-ID模型簡(jiǎn)介

4C-ID模型，全稱(chēng)為“四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，是由荷蘭開(kāi)放大學(xué)的麥里恩博爾教授等人牽頭的研發(fā)團(tuán)隊(duì)于1999年開(kāi)發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型主要面向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的復(fù)雜技能，最初被運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)將其引入教育領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問(wèn)題的思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的最大化遷移能力方面有重大意義[1]。該模型以整體論思想為指導(dǎo)，以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列任務(wù)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者整體性構(gòu)建思維和復(fù)雜認(rèn)知技能來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終習(xí)得解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜技能。

4C-ID模型認(rèn)為，復(fù)雜技能由非復(fù)用性和復(fù)用性技能構(gòu)成。非復(fù)用性技能主要是指那些需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出一定程度努力才能建構(gòu)起來(lái)的心理模式和認(rèn)知策略，并能在新的情境或者任務(wù)中靈活應(yīng)用的技能，這些技能對(duì)學(xué)習(xí)者而言是新生的、使用頻率較少的，并隨整體任務(wù)難易的變化而變化。而復(fù)用性技能是指那些較為簡(jiǎn)單的、常規(guī)的，通常在學(xué)習(xí)中反復(fù)使用的，并不需要隨整體任務(wù)的難易程度變化而作出相應(yīng)變化的技能[2]。恩伯爾教授指出，復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)并不是孤立的，更不是各個(gè)不同技能的累加，復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程中的“整體大于部分之和”，多出來(lái)的部分便是整合、重組和協(xié)調(diào)這些“部分”的整體復(fù)雜技能[3]。

1.四大基本要素概述

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)（Learning Tasks）。學(xué)習(xí)任務(wù)居四要素之首，也是4C-ID模型的核心。這里的學(xué)習(xí)任務(wù)是指具體而真實(shí)的整體性體驗(yàn)。復(fù)雜技能被分解成看似相對(duì)獨(dú)立實(shí)則相互聯(lián)系的多個(gè)子技能，通過(guò)從簡(jiǎn)到繁、從易到難的層次逐級(jí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，滲透到整體的復(fù)雜任務(wù)中，最終達(dá)成目標(biāo)技能[1]。這樣就在一定程度上減少了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，有利于其綜合知識(shí)體系的形成以及復(fù)雜技能的習(xí)得。

（2）支持性信息（Supportive Information）。支持性信息是指對(duì)完成非復(fù)用性復(fù)雜練習(xí)任務(wù)有幫助的信息，它是新舊認(rèn)知間的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出一般性的抽象知識(shí)進(jìn)行重組整合和精致編碼，進(jìn)而重構(gòu)非復(fù)用性技能的認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，習(xí)得解決劣構(gòu)問(wèn)題的復(fù)雜技能[4]。

（3）即時(shí)信息（Just-in-time Information）。即時(shí)信息指完成復(fù)用性練習(xí)任務(wù)所必備的前提性知識(shí)，為完成這些任務(wù)提供基本的、常規(guī)的操作方法或者解決過(guò)程，以“及時(shí)”為最大特點(diǎn)，例如基本概念、規(guī)則、原理等，因此，即時(shí)信息又叫做程序性信息[5]。即時(shí)信息通過(guò)使學(xué)習(xí)者快速熟悉一般性的基本操作原理及規(guī)則，熟練掌握并達(dá)到自動(dòng)化程度，從而縮短學(xué)習(xí)者的“探索”時(shí)長(zhǎng)。

（4）部分任務(wù)練習(xí)（Part-Tasks Practice）。部分任務(wù)練習(xí)是指針對(duì)重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的重復(fù)性練習(xí)，通過(guò)不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握常規(guī)操作流程的高度自動(dòng)化。部分任務(wù)練習(xí)通常分布在整個(gè)復(fù)雜練習(xí)任務(wù)中，對(duì)于一般性常規(guī)的練習(xí)任務(wù)，復(fù)用性技能可直接重復(fù)使用，而對(duì)于非復(fù)用性技能的任務(wù)，則按照從簡(jiǎn)到難的練習(xí)順序，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)習(xí)者盡快達(dá)成自動(dòng)操作[6]。

2.4C-ID模型設(shè)計(jì)的十步驟

四大要素從宏觀(guān)上勾勒了4C-ID模型的輪廓，基于此，文章進(jìn)一步剖析了其基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法，并詳細(xì)闡釋了面向整體學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜認(rèn)知技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

復(fù)雜技能設(shè)計(jì)十步驟是在剖析上述四大要素的基礎(chǔ)上得出的，下面文章將對(duì)復(fù)雜技能設(shè)計(jì)的十大步驟的概念及作用進(jìn)行相應(yīng)的解釋說(shuō)明。

（1）分解整體任務(wù)。首先將整體的復(fù)雜任務(wù)分解成彼此相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系的不同層級(jí)的子任務(wù)，關(guān)鍵是要體現(xiàn)出分解了的整體復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)各子任務(wù)之間的垂直和水平關(guān)系，每一層級(jí)的任務(wù)是完成下一層級(jí)的基礎(chǔ)，其次要給各子任務(wù)設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，同時(shí)作出相應(yīng)的闡釋?zhuān)ㄈ缒骋蛔尤蝿?wù)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)或者目標(biāo)技能）。

（2）各層任務(wù)分組排序。在上一步分解整體復(fù)雜任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)子任務(wù)的類(lèi)別，按循序漸進(jìn)原則、簡(jiǎn)化條件原則以及控制重點(diǎn)原則排列各層子任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。該步驟是基于上一步分解并且按上述原則排列好的各個(gè)子任務(wù)，它明確了完成各子任務(wù)的流程，并且遵循合理、簡(jiǎn)單、明了、有層次的原則為每個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的部分任務(wù)練習(xí)。

（4）分析心理模式。分析心理模式是分析存在在學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的，通過(guò)訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化而形成的一種對(duì)事物及周?chē)h(huán)境的認(rèn)知模式。分析心理模式的目的就是確定和描述每個(gè)非復(fù)用性子技能的心理模式，是設(shè)計(jì)程序性信息的基礎(chǔ)。

（5）分析認(rèn)知策略。認(rèn)知策略實(shí)際上就是關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式中“如何做”的能力，并且它還指導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的行為。分析認(rèn)知策略是為了判斷和描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知策略，為設(shè)計(jì)程序性信息做準(zhǔn)備。

（6）設(shè)計(jì)支持性信息。支持性信息是原有的和新學(xué)的知識(shí)之間的紐帶，它為學(xué)習(xí)者重構(gòu)新圖式提供一種建構(gòu)途徑，因此，支持性信息能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知圖式達(dá)到自動(dòng)化程度。

（7）分析規(guī)則和程序。這一步的目的主要是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握復(fù)用性技能。設(shè)計(jì)者可畫(huà)圖闡釋?zhuān)绶治隽鞒虉D。分析規(guī)則和程序櫚誥擰⒌謔步提供依據(jù)。

（8）分析前提知識(shí)。分析前提知識(shí)的目的是為了確保順利完成上述的分析規(guī)則和程序的必須知識(shí)，分析前提性知識(shí)及分析規(guī)則和程序的過(guò)程共同為程序性信息的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（9）設(shè)計(jì)即時(shí)信息。即時(shí)信息的設(shè)計(jì)可根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知水平高低而變化，給學(xué)習(xí)者提供一些“及時(shí)”的信息，如復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的基本規(guī)則、簡(jiǎn)單方法、基礎(chǔ)原理等必備的前提知識(shí)，這些都是很好的及時(shí)信息。

（10）部分任務(wù)練習(xí)。部分任務(wù)練習(xí)的設(shè)計(jì)目的就是為了加強(qiáng)重復(fù)性操作的熟練程度，通過(guò)這種方式不斷地強(qiáng)化習(xí)得的新技能，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建的圖式的痕跡。

二、4C-ID模型在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

本文按照4C-ID模型的四大基本要素及十步驟，對(duì)新目標(biāo)《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)Unit1進(jìn)行了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

Unit 1 My name′s Gina一單元的主題是熟識(shí)新伙伴，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)打招呼并介紹自己，掌握詢(xún)問(wèn)姓名的基本句型What′s your/his/her name？My/His/Her name is…”，最后通過(guò)建立班級(jí)電話(huà)號(hào)碼簿和制作個(gè)人名片的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確理解姓名文化背景，熟練運(yùn)用語(yǔ)言的復(fù)雜技能。本單元共有6項(xiàng)任務(wù)，12項(xiàng)子任務(wù)，如圖1所示。

在垂直方向，各任務(wù)之間按簡(jiǎn)化條件、控制重點(diǎn)和循序漸進(jìn)原則排列，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，如任務(wù)1至任務(wù)6，在水平方向，體現(xiàn)了包含與被包含的關(guān)系，表明了子技能完成的先后順序，上一層級(jí)的學(xué)習(xí)是下一層級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如任務(wù)1包含兩個(gè)子任務(wù)：任務(wù)1.1和任務(wù)1.2，依次類(lèi)推[7]。如上所述，本單元的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)可劃分為復(fù)用性技能和非復(fù)用性技能，該任務(wù)序列中的復(fù)用性技能有：任務(wù)1.1-6.1；非復(fù)用性技能有：1.2-6.2。

2.設(shè)計(jì)支持性信息

支持性信息是面向非復(fù)用性技能，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精制編碼，促進(jìn)圖式重構(gòu)的信息，針對(duì)非復(fù)用性技能，在設(shè)計(jì)支持性信息之前，分析學(xué)習(xí)者的心智模式和認(rèn)知策略，具體分析如下。

（1）分析心理模式。非復(fù)用性技能需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行諸如分析、歸納、推理等有意識(shí)的高級(jí)認(rèn)知過(guò)程，而中學(xué)生的心理模式又有不完整性、不穩(wěn)定性和局限性等特點(diǎn)，這就需要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)概念模型來(lái)引導(dǎo)。在完成本單元的6個(gè)任務(wù)時(shí)，需要為學(xué)習(xí)者提供聽(tīng)辨技巧、文化背景、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言組織方法等各種相關(guān)知識(shí)，并且要不斷地給予鼓勵(lì)使其完善心理模式，在思維中構(gòu)建關(guān)于該技能的概念模型，理解和把握各要素及其內(nèi)部聯(lián)系，幫助完成該任務(wù)，習(xí)得該技能。

（2）分析認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了完成一個(gè)整體的復(fù)雜任務(wù)而采取的一系列的步驟和方法，它包括記憶、推理、分析、概括等能力。就本單元任務(wù)來(lái)說(shuō)，可以為學(xué)習(xí)者提供構(gòu)圖法、聯(lián)想法等策略促進(jìn)其認(rèn)知策略的形成，進(jìn)而完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的綜合任務(wù)，習(xí)得本單元的復(fù)雜技能。

在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了心智模式和認(rèn)知策略分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)支持性信息，其中，非重復(fù)技能是任務(wù)1.2-6.2，支持性信息的設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)1.2文化：根據(jù)上下文推測(cè)詞意，交流姓名文化的個(gè)人理解。

支持性信息：a.聽(tīng)取關(guān)鍵詞的方法、技巧（圖標(biāo)法，速記符號(hào)）；b.綜合上下文信息點(diǎn)，推測(cè)新單詞詞組的意思；c.提供案例：討論不同姓名文化的區(qū)別與聯(lián)系。

信息呈現(xiàn)：a.舉例子：教師通過(guò)講授，課件呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的例子；b.比較：基于例子引導(dǎo)學(xué)生比較不同國(guó)家姓名文化的差異；c.結(jié)合實(shí)際生活，交流個(gè)人對(duì)姓名文化現(xiàn)象的理解。

任務(wù)2.2復(fù)述：復(fù)述對(duì)話(huà)、強(qiáng)化語(yǔ)感、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。

支持性信息：a.整合基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)述原文；b.熟練掌握問(wèn)候他人，介紹自己的表達(dá)方式；c.通過(guò)復(fù)述，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和邏輯性。

信息呈現(xiàn)：a.小組交流討論，并推薦代表嘗試復(fù)述；b.課本相關(guān)習(xí)題講解。

任務(wù)3.2強(qiáng)化：掌握be的一般現(xiàn)在時(shí)形式，并造句。

支持性信息：a.比較在不同主語(yǔ)下be的一般現(xiàn)在時(shí)的不同形式；b.提供案例：換不同主語(yǔ)造句，觀(guān)察be的變化。

信息呈現(xiàn)：a.舉例子：如主語(yǔ)分別是I，he，she時(shí)be的形式；b.小組相互練習(xí)。

任務(wù)4.2介紹：熟練掌握詞匯語(yǔ)法知識(shí)，并互做自我介紹。

支持性信息：a.自我介紹案例，運(yùn)用形容詞性物主代詞；b.練習(xí)向別人介紹自己，結(jié)合what…句型；c.體會(huì)抓住對(duì)方對(duì)話(huà)中關(guān)鍵信息的方法。

信息呈現(xiàn)：a.課件呈現(xiàn)自我介紹案例（My name is…）；b.小組練習(xí)會(huì)話(huà)。

任務(wù)5.2號(hào)碼：運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容建立一個(gè)班級(jí)的電話(huà)號(hào)碼簿。

支持性信息：a.熟練掌握數(shù)字的表達(dá)；b.案例練習(xí)，學(xué)會(huì)組合數(shù)字表達(dá)電話(huà)號(hào)碼；c.建立一個(gè)班級(jí)的電話(huà)號(hào)碼簿。

信息呈現(xiàn)：a.練習(xí)正確表達(dá)電話(huà)號(hào)碼；b.指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立班級(jí)電話(huà)號(hào)碼簿。

任務(wù)6.2設(shè)計(jì)：在組織好個(gè)人信息的基礎(chǔ)上排版設(shè)計(jì)出自己的名片。

支持性信息：a.整合所列信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行排版設(shè)計(jì)；b.全面考慮各國(guó)姓名文化背景知識(shí)；c.提供案例（設(shè)計(jì)美觀(guān)的名片樣版）。

信息呈現(xiàn)：a.提供設(shè)計(jì)名片的基本方法；b.課件呈現(xiàn)排版的架構(gòu)。

3.設(shè)計(jì)程序性知識(shí)

程序性知識(shí)是針對(duì)復(fù)用性技能的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)程序性信息前，同樣須分析規(guī)則程序和前提知識(shí)，具體分析如下。

（1）分析規(guī)則和程序。對(duì)規(guī)則和程序的分析主要針對(duì)復(fù)用性技能，它槌絳蛐孕畔⒌納杓鋪峁礎(chǔ)。通過(guò)算法確定和描述復(fù)用性技能正確行為的規(guī)則和程序，最典型的就是觀(guān)察指導(dǎo)者如何完成任務(wù)，所以，須指導(dǎo)學(xué)習(xí)者畫(huà)圖闡釋?zhuān)缰谱髅牧鞒虉D，促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速熟悉復(fù)用性技能。

（2）分析前提知識(shí)。以上的分析確定了完成復(fù)用性技能的規(guī)則和程序，分析前提性知識(shí)就是為了正確、順利地完成這些規(guī)則和程序所必備的知識(shí)，也就是說(shuō)，在分解的這些子任務(wù)中，低一級(jí)的子任務(wù)是高一級(jí)技能的先決條件。

以上就是對(duì)規(guī)則程序和前提知識(shí)的分析，本單元的復(fù)用性性技能為任務(wù)1.1-6.1 ，程序性信息設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)1.1辨音：識(shí)別新單詞，習(xí)得速記技巧，了解姓名文化知識(shí)。

程序性知識(shí)：a.語(yǔ)音知識(shí)，新單詞、詞組、短語(yǔ)以及句型結(jié)構(gòu)含義；b.關(guān)鍵詞的提取方法，如正確的發(fā)音；c.中外姓名文化背景知識(shí)。

信息呈現(xiàn)：a.啟發(fā)結(jié)合講授方法幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯基礎(chǔ)知識(shí)；b.課件呈現(xiàn)并介紹把握關(guān)鍵信息的技巧。

任務(wù)2.1跟讀：跟讀模仿、鞏固語(yǔ)音、練習(xí)發(fā)音、識(shí)記單詞。

程序性知識(shí)：a.模仿和跟讀，強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)，提高語(yǔ)言敏感度；b.聯(lián)系單詞發(fā)音，記誦詞匯。

信息呈現(xiàn)：a.課文呈現(xiàn)；b.基本知識(shí)測(cè)試，課本習(xí)題練習(xí)講解。

任務(wù)3.1時(shí)態(tài)：了解一般現(xiàn)在時(shí)的概念、含義及用法。

程序性知識(shí)：一般現(xiàn)在時(shí)的概念、含義及用法。

信息呈現(xiàn)：a.教師講（四季變化，晝夜交替體現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)）；b.課件呈現(xiàn)（一般現(xiàn)在時(shí)的幾種常用情況）；c.例句分析（ I am a student.）。

任務(wù)4.1語(yǔ)法：形容詞性物主代詞和what…句型的概念及用法。

程序性知識(shí)：a.形容詞性物主代詞的定義及用法；b.what引導(dǎo)的特殊疑句的定義及用法。

信息呈現(xiàn)：a.講授形容詞性物主代詞（my，your，his，her）；b.課件呈現(xiàn)并分析例句。

任5.1數(shù)字：掌握數(shù)字0-9的讀法及問(wèn)答號(hào)碼的短語(yǔ)和句型。

程序性知識(shí)：a.數(shù)字0-9的讀法；b.問(wèn)答號(hào)碼的句型（what′s your phone number？）。

信息呈現(xiàn)：a.編唱數(shù)字歌；b.課件呈現(xiàn)，比較不同句型的異同。

任務(wù)6.1組織：根據(jù)自己的個(gè)人情況，組織名片信息。

程序性知識(shí)：a.列出需要的詞匯、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法知識(shí)；b.組織要呈現(xiàn)在名片上的個(gè)人信息。

信息呈現(xiàn)：a.課件呈現(xiàn)（名片樣版）；b.教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

4.設(shè)計(jì)部分任務(wù)練習(xí)

任務(wù)1聽(tīng)辨錄音：例句練習(xí)推測(cè)單詞含義，小組間交流姓名文化的個(gè)人理解。

任務(wù)2復(fù)述對(duì)話(huà)：跟讀模仿，通過(guò)復(fù)述錄音原文，增加對(duì)各國(guó)姓名文化的理解滲透。

任務(wù)3歸納語(yǔ)法：在一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)下，變換不同的主語(yǔ)，觀(guān)察并練習(xí)be的變化形式。

任務(wù)4練習(xí)會(huì)話(huà)：熟練掌握并運(yùn)用形容詞性物主代詞和what引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的句型，并在小組間相互做自我介紹。

任務(wù)5建號(hào)碼簿：練習(xí)電話(huà)號(hào)碼的表達(dá)并建立班級(jí)電話(huà)號(hào)碼簿。

任務(wù)6制作名片：綜合所有已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)自己的個(gè)人名片。

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要大量重復(fù)并不斷練習(xí)強(qiáng)化的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式及心智模式等因素。將4C-ID模型應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)得復(fù)雜能力以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的最大化遷移方面產(chǎn)生重要意義。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 鐘志榮. 關(guān)于專(zhuān)業(yè)課程復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施―――以《現(xiàn)代教學(xué)媒體》課程為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

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第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文

[關(guān)鍵詞]課程改革 音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì) 音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。新的課程改革給音樂(lè)課教學(xué)理念帶來(lái)巨大的變化，對(duì)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在新課改背景下的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從以如下方面入手：

一、教學(xué)目標(biāo)

音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂與方向，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，是教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力與水平而制定的學(xué)生應(yīng)達(dá)到而且能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與境界。因此，音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的制定必須科學(xué)、規(guī)范、明確，并且能自接指導(dǎo)教學(xué)的活動(dòng)。它的制定包含以下四個(gè)要素：(1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師；(2)行為動(dòng)詞必須是具體、明確、可測(cè)評(píng)的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的；(3)行為方式必須是靈活、多樣、可操作的，而不是單調(diào)、乏味、缺少情感與活力的：(4)行為程度必須是面向全體的最低底線(xiàn)，而不是個(gè)別尖子生才能達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

談到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，自然會(huì)聯(lián)想到音樂(lè)教材。這里所指的教學(xué)內(nèi)容是音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材呈現(xiàn)的一系列音樂(lè)材料進(jìn)行組織加工，然后在課堂上展示給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、新課程音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：(1)以學(xué)生發(fā)展為本：首先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；其次知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(2)以音樂(lè)文化為主線(xiàn)：首先以單元結(jié)構(gòu)代替課時(shí)結(jié)構(gòu)；其次以人文結(jié)構(gòu)代替知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的安排。如何把教學(xué)內(nèi)容安排得豐富、有序、生動(dòng)、合理，既體現(xiàn)新課程理念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。(1)重新整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在教材的呈現(xiàn)方式上以規(guī)范的文本固定下來(lái)，把音樂(lè)作品、音樂(lè)知識(shí)、創(chuàng)造活動(dòng)根據(jù)教材的呈現(xiàn)規(guī)律分類(lèi)組合。但在實(shí)際教學(xué)中，教師必須根據(jù)課時(shí)安排、學(xué)生的接受能力、教學(xué)條件等客觀(guān)因素重新對(duì)每一單元的教學(xué)內(nèi)容加以研究、分配與調(diào)整。有效的方法是將感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容根據(jù)需要重新整合，使教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富、激發(fā)學(xué)生興趣。(2)進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容。以單元結(jié)構(gòu)人文主題呈現(xiàn)的新課程教學(xué)內(nèi)容給教師的教學(xué)工作留有充分的拓展空間，應(yīng)做到“下有底，上無(wú)頂”。

三、教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程特指達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)所必須經(jīng)歷的各項(xiàng)活動(dòng)總稱(chēng)。新課程的“教學(xué)過(guò)程”應(yīng)是為強(qiáng)調(diào)過(guò)程而采用的隱形的、簡(jiǎn)略的、開(kāi)放的過(guò)程范式。呼喚一種關(guān)注學(xué)生的情感、能力、發(fā)展，開(kāi)放、民主、活動(dòng)、探究式的，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主教育課堂。這就需要教師根據(jù)自身能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)與性格，學(xué)生接受能力、整體水平與基本素質(zhì)，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法及教室的設(shè)備、技術(shù)手段與教學(xué)環(huán)境等重新構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)、新教材、新理念、新方法的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)方面：

1、橫向結(jié)構(gòu)。主要有感受與鑒賞：聽(tīng)覺(jué)感知、音樂(lè)想象、音樂(lè)要素、情緒情感、體裁形式、風(fēng)格流派等：表現(xiàn)：演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演、識(shí)讀樂(lè)譜等：創(chuàng)造：探索音響、制作簡(jiǎn)單樂(lè)器、模擬音響、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等：音樂(lè)與相關(guān)文化：音樂(lè)與生活、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與美術(shù)、音樂(lè)與戲劇、音樂(lè)與影視、音樂(lè)與文學(xué)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其它學(xué)科。

2、縱向結(jié)構(gòu)。起始階段：組織教學(xué)、誘發(fā)興趣、導(dǎo)入新課等；展開(kāi)階段：創(chuàng)設(shè)情境、喚起注意、探究發(fā)現(xiàn)、參與活動(dòng)等：生成階段：激感、互動(dòng)交流；創(chuàng)造表現(xiàn)、感受體驗(yàn)、聯(lián)想拓展、建構(gòu)生成等；結(jié)束階段：情感交流、遷移創(chuàng)造、教學(xué)反饋等。

四、教學(xué)方法

根據(jù)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得信息來(lái)源及主要活動(dòng)方式，對(duì)當(dāng)前常用的教學(xué)方法歸納如下：(1)體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法。以音樂(lè)感受、情感體驗(yàn)為主，通過(guò)激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，感受鑒賞音樂(lè)、情感體驗(yàn)外化等培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美情趣和審美能力。(2)實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法。以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為主，通過(guò)在教師指導(dǎo)下學(xué)生親身參與的各項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，形成與完善音樂(lè)技能技巧和發(fā)展音樂(lè)表現(xiàn)能力的方法。(3)語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)法。以語(yǔ)言傳遞為主，通過(guò)教師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的音樂(lè)教學(xué)方法。(4)探究性音樂(lè)教學(xué)方法。以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，觀(guān)察、分析、綜合、比較、引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析得出結(jié)論。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，自接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，自接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)選擇那些能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。新課程改革下的音樂(lè)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有新的特點(diǎn)：重視情境的創(chuàng)設(shè)、重視體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)探究、關(guān)注合作、強(qiáng)調(diào)綜合。

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、校園文化等都是影響教學(xué)效果的直接因素。其中，教師、學(xué)生和教學(xué)中介是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素。教學(xué)中介是教學(xué)活動(dòng)中教師作用于學(xué)生的全部信息，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織形式、反饋和教學(xué)環(huán)境等子要素，其中的主體是教學(xué)內(nèi)容。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各要素的相互作用過(guò)程及其效果的反思。具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1.各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理；

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理情況；

3.是否啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量如何；

4.問(wèn)題是否恰時(shí)恰點(diǎn)，學(xué)生是否有充分的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)；

5.核心概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”是否準(zhǔn)確、到位；

6.是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生活動(dòng)是否高質(zhì)高效；

7.“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒(méi)有抓住這種機(jī)會(huì)；

8.是否滲透和強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)；

9.教學(xué)內(nèi)容的“價(jià)值觀(guān)因素”是否得到充分挖掘，并用學(xué)生能理解的方式進(jìn)行展示；

10.教學(xué)媒體使用是否得當(dāng)；

11.教師語(yǔ)言、行為是否符合教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生有什么反應(yīng)；

12.各種練習(xí)是否適當(dāng)；

13.教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索精神，拓展了學(xué)生的思維，若學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不正確思路，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)思考與修正。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果，不斷反思，使自己設(shè)計(jì)的教案更適合學(xué)生的現(xiàn)狀，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高效率地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

三、對(duì)教學(xué)效果的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀(guān)念的變化等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

四、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)；主題學(xué)習(xí)單元；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0248-03

“教學(xué)”內(nèi)容是《教育學(xué)》課程中的核心部分，其主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解教學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備開(kāi)展教學(xué)實(shí)施必需的基本技能與要領(lǐng)，是理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。筆者通過(guò)對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，了解到在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，主要存在以下主要問(wèn)題：

1.教學(xué)大綱制訂中對(duì)于本部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)難以理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，不能有效應(yīng)用于實(shí)際，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的提高效果不明顯；

2.教學(xué)方法較為單一，通常是以講解、示范、演練的漸進(jìn)式教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程分散、內(nèi)容獨(dú)立，學(xué)生不易掌握技能要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差；

3.評(píng)價(jià)方式上不重視學(xué)生技能的考核，常常是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，不能有效體現(xiàn)學(xué)生綜合能力；

因此，需要教師選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在綜合分析主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，本文力圖將其應(yīng)用于“教學(xué)”內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)中，以期能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，以主題、問(wèn)題及任務(wù)活動(dòng)為設(shè)計(jì)的核心，開(kāi)展以學(xué)生主動(dòng)參與為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的合作、重視知識(shí)獲取的過(guò)程，關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)構(gòu)建。[1]在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞主題及其專(zhuān)題，以真實(shí)的任務(wù)模塊展開(kāi)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

（一）主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本要素

主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中主要以助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者的身分出現(xiàn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)出適合教學(xué)的主題學(xué)習(xí)單元方案，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性。[2]因此，主題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的基本要素主要應(yīng)包括：（1）整合、提煉主題及核心概念；（2）分析單元教學(xué)目標(biāo)、主題涉及內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、資源和評(píng)價(jià)方式。

（二）主題學(xué)習(xí)單元的主要特點(diǎn)

1.主題化：選擇合適的主題是設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)的前提，在整合學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞主題展開(kāi)的。

2.情境性：主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對(duì)象，因此主題應(yīng)是體現(xiàn)與社會(huì)、生活及自然的聯(lián)系。

3.問(wèn)題化：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和探究，應(yīng)是對(duì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

4.開(kāi)放性：主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、人際交往能力及反思實(shí)踐能力的教學(xué)方法，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要不局限于課本，使學(xué)生能通過(guò)自主探究，獲取更多的學(xué)習(xí)資源。

5.任務(wù)化：有效開(kāi)展主題學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)，應(yīng)布置學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

6.活動(dòng)化：主題學(xué)習(xí)單元是以“活動(dòng)為中心”的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)已不再局限于對(duì)知識(shí)的記憶，應(yīng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

二、“教學(xué)”主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體規(guī)劃

在主題學(xué)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)的主題。主題的范圍、對(duì)學(xué)科內(nèi)容的覆蓋、對(duì)知識(shí)和技能的涉及程度，將會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)《教育學(xué)》大綱的規(guī)定，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需要，本內(nèi)容主題確定為“教學(xué)”學(xué)習(xí)主題，其整體規(guī)劃方案如圖1示。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主題學(xué)習(xí)主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握開(kāi)展教學(xué)所需的基本理論知識(shí)，及備課、上課、說(shuō)課等初步技能。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合分析，確定本主題含四個(gè)教學(xué)內(nèi)容。因此，確定主題教學(xué)按四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程組織教學(xué)活動(dòng)。

1.主題單元標(biāo)題：教學(xué)。

2.課時(shí)：12課時(shí)。

3.主題學(xué)習(xí)概述：在本主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要以《如何進(jìn)行教學(xué)》為問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展與教學(xué)相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)從質(zhì)疑出發(fā)，以解疑為徑，輔之以具體學(xué)科整合實(shí)施的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.主題學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（1）知識(shí)與技能：能根據(jù)主題收集、整理資料，能在教師引導(dǎo)下分析、運(yùn)用資料，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出課程所涵蓋的主要內(nèi)容，能正確理解、概括課堂中所需具備的基礎(chǔ)知識(shí)。在綜合活動(dòng)中能充分展示相關(guān)教學(xué)方案及進(jìn)行技術(shù)演示。

（2）過(guò)程與方法：從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)方面，學(xué)習(xí)教學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)合作交流、分工協(xié)作及個(gè)人展示完成學(xué)習(xí)。

（3）態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì)分工協(xié)作，具有合作意識(shí)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備熱愛(ài)教師職業(yè)的精神，樹(shù)立良好的職業(yè)道德及努力學(xué)習(xí)職業(yè)技能的思想。

5.學(xué)習(xí)專(zhuān)題設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)理論知識(shí)——基礎(chǔ)篇。本專(zhuān)題以《教學(xué)實(shí)施應(yīng)具備的知識(shí)是什么》為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過(guò)問(wèn)題探究、資料查閱、案例研討等方式，將質(zhì)疑、解疑貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極尋找解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）備課知識(shí)與實(shí)踐——準(zhǔn)備篇。本專(zhuān)題從教學(xué)準(zhǔn)備著手，了解備課方法和策略，通過(guò)讓學(xué)生自選教學(xué)內(nèi)容，完成備課工作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從實(shí)踐準(zhǔn)備中明確備課的方法。

（3）上課技能與實(shí)踐——應(yīng)用篇。本專(zhuān)題著眼于上課的實(shí)踐，掌握上課技巧，通過(guò)模擬教學(xué)，真正體驗(yàn)上課的過(guò)程，分析“如何上好一堂課”，了解一堂好課的精髓。

（4）說(shuō)課技能與實(shí)踐——提高篇。本專(zhuān)題的目的是培養(yǎng)學(xué)生就某一知識(shí)或課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重、難點(diǎn)把握及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面分析、總結(jié)的能力。

6.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。為開(kāi)展有效的教學(xué)，該主題學(xué)習(xí)中，需為學(xué)生提供知識(shí)管理工具、教學(xué)案例、教學(xué)主題網(wǎng)、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、組建班級(jí)博客、備課技能文獻(xiàn)資料、教案撰寫(xiě)模板等學(xué)習(xí)工具或資源。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。該主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)為：

（1）提交備課材料，評(píng)價(jià)學(xué)生備課方法的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（2）學(xué)生教學(xué)演示，評(píng)價(jià)學(xué)生上課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（3）學(xué)生說(shuō)果演示，評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)課技能的學(xué)習(xí)結(jié)果；

（4）按照備課-上課、撰寫(xiě)說(shuō)課稿-說(shuō)課的綜合應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)的綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

主題學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式正在不斷沖擊著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將該模式應(yīng)用于《教育學(xué)》課程中，可使教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)過(guò)程控制性更強(qiáng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在具體的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系；圍繞主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生能力拓展體系；精心設(shè)計(jì)主題單元，提供優(yōu)秀資源，吸引學(xué)生積極參與，同時(shí)結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小清.信息技術(shù)與課程整合教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版權(quán)社，2009.