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第1篇：研究生改革方案范文

關(guān)鍵詞：離職院校　后勤改革　模武選擇適用性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G717　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)09―141-03

一、引言

高校后勤社會(huì)化改革是高等教育發(fā)展過(guò)程中的一種變革和完善，改革目的是為了實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校后勤管理模式與運(yùn)行機(jī)制的根本轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)多年的改革，我國(guó)普通高校的后勤社會(huì)化改革取得了一些成果：高校后勤管理體制和運(yùn)行機(jī)制逐步向著更加適應(yīng)高等教育事業(yè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向轉(zhuǎn)變；后勤改革理論在實(shí)踐中得到不斷完善，改革思路日益清晰，在實(shí)踐中積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)。但高校后勤改革并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，這表現(xiàn)在：一是大多數(shù)高校的管理體制和運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破，依然在較犬程度上存在壟斷市場(chǎng)，自辦后勤；二是后勤運(yùn)行效率低的問(wèn)題沒(méi)有從根本得到解決。學(xué)校還沒(méi)有從繁雜的后勤事務(wù)中解脫出來(lái)。

高職院校是高等學(xué)校的重要組成部分。高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育。培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專(zhuān)門(mén)人才。山西省有高職、高專(zhuān)院校近50所。其中90％為2000年后由普通中專(zhuān)升格，逐步形成了公辦與民辦院校相互促進(jìn)、共同發(fā)展的局面。高職院校的興起，進(jìn)一步拓寬了高職教育的功能，豐富了多種辦學(xué)模式，為探索山西省高職教育的發(fā)展道路提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。并成為我國(guó)高職教育不可缺少的重要力量。山西省高職院校近幾年才避入大力發(fā)展的時(shí)期。后勤管理水平比較落后，無(wú)論從結(jié)構(gòu)上還是從數(shù)量上。高職院校的后勤管理現(xiàn)狀都遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了大力發(fā)展高職教育和培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、技能型人才的需要。由于認(rèn)識(shí)上的差異使高職院校后勤社會(huì)化改革沒(méi)有得到像普通高枝那樣的寬松環(huán)境和社會(huì)支持。高職院校大多是在普通中專(zhuān)和成人高校的基礎(chǔ)上改制而成。后勤基礎(chǔ)設(shè)施水平低且不完善，很難形成規(guī)模效益所需的資本基礎(chǔ)，后勤員工文化素質(zhì)一般不很高且年齡多數(shù)偏大，這種狀況使后勤改革中人員分流、脫鉤后再就業(yè)難度大。在當(dāng)前形勢(shì)下，如何使山西省高職院校后勤經(jīng)濟(jì)實(shí)體從非經(jīng)營(yíng)性轉(zhuǎn)為經(jīng)營(yíng)性，打破傳統(tǒng)后勤模式所形成的體制，促進(jìn)高職院校教宵思想、教育觀念和辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。提高高職院校的辦學(xué)活力，成為當(dāng)前迫切和急需研究解決的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)山西省高職院校的后勤改革的目標(biāo)和任務(wù)，關(guān)鍵在于選擇一種適合高職院校的后勤改革模式。筆者將以普通高枝后勤改革模式選擇的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)為基礎(chǔ)，探索山西省高職院校的后勤改革模式的評(píng)價(jià)與選擇方法，通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方法，為山西省高職院校后勤改革模式選擇提供可參考、可操作的途徑，為政府相關(guān)部門(mén)進(jìn)行高校后勤改革的模式選擇提供理論指導(dǎo)。為我國(guó)高職院校的后勤改革模式選擇和改革過(guò)程提供實(shí)踐支持。

二、山西省高職院校后勤改革模式選擇方案

目前山西省高職院校后勤改革即將啟動(dòng)，其改革的實(shí)質(zhì)是通過(guò)吸引社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有后勤資源的優(yōu)化配置，組建面向地區(qū)性統(tǒng)一的后勤服務(wù)體系，實(shí)行社會(huì)化的經(jīng)營(yíng)管理，從而使離職院校能夠集中資源和力量抓好教學(xué)、科研和育人工作。雖然高職院校后勤改革的方向是社會(huì)化，但與普通高校后勤改革相比，在社會(huì)環(huán)境、基礎(chǔ)條件、市場(chǎng)空間、消費(fèi)群體等方面。高職院校有一定的特殊性，使得這種改革不能完全套用普通高校后勤改革的模式，而應(yīng)當(dāng)立足于高職院校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和借鑒普通高校后勤改革經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，將改革模式的選擇與離職院校的特點(diǎn)充分融合。

(一)高職院校后勤改革模式的評(píng)價(jià)與選擇流程

1.前期工作。對(duì)山西省高職院校后勤改革的目標(biāo)可滿(mǎn)足程度和任務(wù)完成能力進(jìn)行分析。

2.備選改革模式的提出。主要是識(shí)別其關(guān)鍵影響要素，以此確定山西省高職院校所具有的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)當(dāng)克服的劣勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)利用文獻(xiàn)資料、現(xiàn)有的后勤改革分析報(bào)告和互聯(lián)網(wǎng)手段在內(nèi)的多種途徑。對(duì)山西省高職院校后勤改革的所有模式進(jìn)行搜索和識(shí)別，然后分析其對(duì)后勤改革目標(biāo)可滿(mǎn)足的程度和可完成任務(wù)的能力，能滿(mǎn)足上述務(wù)件的后勤改革模式為備選后勤改革模式，否則應(yīng)當(dāng)重新進(jìn)行后勤改革模式的搜索和識(shí)別。

3.后勤改革備選模式的評(píng)價(jià)。在此。主要從備選后勤改革模式的適應(yīng)性、可行性、可接受性三個(gè)方面對(duì)備選后勤改革模式進(jìn)行逐層評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)上一層評(píng)價(jià)后，排名靠前的若干備選模式作為下一層評(píng)價(jià)對(duì)象。如果經(jīng)過(guò)某一層評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)備選后勤改革模式不能滿(mǎn)足要求，則應(yīng)當(dāng)重新進(jìn)行搜索和識(shí)別。

4.后勤改革備選模式的選擇與確定。依據(jù)前迷備選后勤改革模式的評(píng)價(jià)系數(shù)，確定綜合評(píng)價(jià)系數(shù)，再確定最后排序，從而選擇確定最終的后勤改革模式。

(二)備選后勤改革模式提出

結(jié)合當(dāng)前山西省高職院校后勤運(yùn)作管理和改革的現(xiàn)狀，按照改革管理體制和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分類(lèi)。高職院校后勤改革備選模式主要有：

1.大后勤運(yùn)行模式。即“大機(jī)關(guān)、多實(shí)體”模式。主要是將后勤行政管理職能劃歸新的后勤處。按職能類(lèi)別成立各種科室；將后勤服務(wù)職能按服務(wù)領(lǐng)域成立各種實(shí)體。后勤處為行政管理機(jī)構(gòu)，各實(shí)體則在后勤處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理下負(fù)責(zé)全校的后勤服務(wù)與保障工作，通過(guò)簽訂服務(wù)質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)管理等協(xié)議的方式運(yùn)行。

2.BOT模式，即建設(shè)――經(jīng)營(yíng)――轉(zhuǎn)讓模式。根據(jù)政府計(jì)劃或社會(huì)要求，由私人財(cái)團(tuán)或公眾公司籌集資金，負(fù)責(zé)修建并經(jīng)營(yíng)和維護(hù)高職院校重要的建設(shè)項(xiàng)目，在約定的一定期限內(nèi)收回投資爭(zhēng)取得一定的回報(bào)。然后轉(zhuǎn)讓給社會(huì)或政府。它是吸引非官方資本加入基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的一種投資方武。目前，BOT已經(jīng)成為國(guó)際上解決社會(huì)公益設(shè)施建設(shè)的一條有效途徑。

3.準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式，即“小機(jī)關(guān)，大實(shí)體”模式，把后勤服務(wù)I作和后勤服務(wù)人員從學(xué)校分離出來(lái)，組建后勤集團(tuán)(或總公司)。后勤處(甲方)履行學(xué)校后勤行政管理職能，代表學(xué)校監(jiān)督后勤集團(tuán)的服務(wù)質(zhì)量。核定經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。后勤集團(tuán)(乙方)則承擔(dān)起學(xué)校的后勤服務(wù)與保I障工作，按照甲方核定的服務(wù)范圍和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

參照現(xiàn)代企業(yè)制度相對(duì)獨(dú)立地運(yùn)行。

4.小機(jī)關(guān)多奕體型模式。按所有權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的原則，分別成立一個(gè)代表學(xué)校行使甲方管理和監(jiān)督職能的行政部門(mén)，另外成立多個(gè)按行業(yè)組建的后勤經(jīng)營(yíng)服務(wù)實(shí)體，學(xué)校對(duì)其在明晰資產(chǎn)的基礎(chǔ)上。單獨(dú)核算，自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧。多實(shí)體符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律。市場(chǎng)主體的多元化才有助于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的真正形成。否則市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的短缺對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不利。

5.開(kāi)放運(yùn)行模式。開(kāi)放運(yùn)行模式就是將校內(nèi)后勤服務(wù)市場(chǎng)對(duì)社會(huì)企業(yè)或其他高校后勤實(shí)體開(kāi)放，由它們來(lái)完成學(xué)校的后勤服務(wù)工作。此種模式大約有以下三種方式：一是將枝內(nèi)后勤服務(wù)市場(chǎng)完全向社會(huì)開(kāi)放，引進(jìn)社會(huì)企業(yè)來(lái)校經(jīng)營(yíng)；=是將后勤服務(wù)工作按服務(wù)類(lèi)型有選擇地交給社會(huì)或其他高校有優(yōu)勢(shì)的后勤實(shí)體來(lái)完成；三是學(xué)校選擇有一定實(shí)力、專(zhuān)業(yè)服務(wù)水平較高的社會(huì)企業(yè)來(lái)承擔(dān)后勤服務(wù)工作。學(xué)校將原有后勤服務(wù)人員并八該企業(yè)，按合同約定范圍、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)價(jià)格聯(lián)辦后勤。

6.跨校集團(tuán)模式?？缧＜瘓F(tuán)模式是在政府主導(dǎo)下，將一定區(qū)域內(nèi)高校的后勤服務(wù)工作與學(xué)校分離后組建跨校后勤專(zhuān)業(yè)集團(tuán)，為高校提供后勤服務(wù)?？缧＜瘓F(tuán)模式利用規(guī)模與專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，降低成本，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校后勤資源的優(yōu)化整合與共享，使高校后勤服務(wù)向?qū)I(yè)化、集約化、規(guī)?；较虬l(fā)展，形成高等教育產(chǎn)業(yè)。

7.企業(yè)化運(yùn)行模式。即股份制。通過(guò)后勤與學(xué)校實(shí)行規(guī)范分離，逐步淡出后勤資源配置舞臺(tái)，直到最后完全退出；在后勤股份公司的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)關(guān)系上，學(xué)校成為名副其實(shí)的非行政領(lǐng)導(dǎo)和決策人，從體制上對(duì)高?，F(xiàn)有的后勤資產(chǎn)進(jìn)行有效重組，使產(chǎn)權(quán)的主體從單一的國(guó)有形式走向多元化。在操作方法上，則應(yīng)與后勤人事制度改革同步進(jìn)行，將學(xué)校后勤資產(chǎn)的一部分按照以人為本、人性化操作的原則，作為身份置換補(bǔ)償金用來(lái)向后勤員工配股，以徹底買(mǎi)斷后勤職工原屬學(xué)校事業(yè)編制的人事關(guān)系，變“事業(yè)人”為“企業(yè)人”。

經(jīng)過(guò)對(duì)高職院校實(shí)際運(yùn)行中的現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)上述7種高職院校后勤改革模式進(jìn)行初步篩選后。大后勤改革模式、開(kāi)放運(yùn)行模式、企業(yè)化運(yùn)行模式三種模式被初步篩選掉。首先，大后勤改革模式由于沒(méi)有克服事業(yè)型后勤的缺陷。對(duì)各實(shí)體的運(yùn)作缺乏強(qiáng)有力的約束與監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校無(wú)法擺脫繁雜后勤事務(wù)的糾纏，不能有效降低后勤服務(wù)成本，難以提高后勤服務(wù)質(zhì)量與水平，因而采用這種模式很明顯將無(wú)法迭到改革的目標(biāo)。其次，開(kāi)放運(yùn)行模式由于對(duì)社會(huì)企業(yè)或其他高校后勤實(shí)體完全開(kāi)放，而高校作為教育機(jī)構(gòu)，具有特殊性，結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀，不具有現(xiàn)實(shí)性，因此也被排除。再次，企業(yè)化運(yùn)行模式即股份制。它作為一種科學(xué)先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式是高職院校生存與發(fā)展的必然選擇。但是高等教育領(lǐng)域特別是在有著比較復(fù)雜的歷史背景的職業(yè)技術(shù)院校，推行股份制必然會(huì)遇到一些困難甚至是比較大的困難：一是公辦高職院校中的大多數(shù)干部職工甚至一些領(lǐng)導(dǎo)干部的觀念還比較落后，沒(méi)有牢固樹(shù)立以市場(chǎng)為本位的辦學(xué)觀念，而且對(duì)股份制沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。對(duì)推行股份制缺乏信心和勇氣；是在公辦高職院校推行以“產(chǎn)權(quán)明晰化和法人治理結(jié)構(gòu)”為核心的股份制還沒(méi)有明確的可供操作的政策，在真正推行國(guó)有資產(chǎn)股份民營(yíng)化和法人治理結(jié)構(gòu)過(guò)程中。肯定會(huì)遇到相當(dāng)大的困難和阻力；三是與股份制配套的綜合改革措施的制定與實(shí)施也存在一定的困難。比如財(cái)務(wù)制度改革、資產(chǎn)管理的制度改革、分配制度改革和住房制度改革等等。因此保留準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式、BOT模式、小機(jī)關(guān)多實(shí)體型模式、跨校集團(tuán)模式4個(gè)后勤改革模式。

(三)后勤改革模式的適用性評(píng)價(jià)

高校后勤改革模式定量篩選階段的主要目標(biāo)是評(píng)估初選出的高職院校后勤改革模式對(duì)高校的適應(yīng)程度。以及它保持或改進(jìn)高職院校競(jìng)爭(zhēng)地位的能力。筆者通過(guò)使用適用性評(píng)價(jià)矩陣法(QSPMI法)作為山西省高職院校后勤改革模式的定量篩選方法，對(duì)剩余模式進(jìn)行進(jìn)一步篩選。篩選程序如下：

1.適用性評(píng)價(jià)項(xiàng)目確定。借助系統(tǒng)工程中相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則和戰(zhàn)略管理中戰(zhàn)略評(píng)價(jià)選擇理論。提出高職院校后勤改革模式適用性評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)，包括機(jī)會(huì)利用程度、威脅規(guī)避程度、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮程度、劣勢(shì)克服程度及后勤改革目標(biāo)與任務(wù)實(shí)現(xiàn)能力五個(gè)方面。

2.確定適用性評(píng)價(jià)：級(jí)指標(biāo)權(quán)重。采用上述各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的重要程度評(píng)價(jià)值，并進(jìn)行歸一化處理，確定出各適用性評(píng)價(jià)：級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

3.列出備選高職院校后勤改革模式。是指在高職院校后勤改革模式初選的基礎(chǔ)上，提出的四個(gè)高職院校后勤改革模式。

4.確定高職院校后勤改革模式吸引力得分值。邀請(qǐng)山西省部分高職院校的高層管理人員和政府部門(mén)的相關(guān)專(zhuān)家，對(duì)日種后勤改革模式相對(duì)于內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)的發(fā)揮程度、外部機(jī)會(huì)的利用程度、內(nèi)部劣勢(shì)的克服程度、外部威脅的規(guī)避程度及與其戰(zhàn)略目標(biāo)的一致性進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定出上述四個(gè)備選后勤改革模式：級(jí)指標(biāo)的相對(duì)吸引力大小。

5.計(jì)算加權(quán)吸引力得分值，反映后勤改革模式在同類(lèi)模式中的相對(duì)吸引力大小。

6.計(jì)算綜合加權(quán)吸引力得分值。將各改革模式的加權(quán)吸引力得分值累加，得出加權(quán)吸引力得分的總和。

根據(jù)后勤改革備選模式適用性評(píng)價(jià)結(jié)果，篩選掉其程度和能力較弱的高職院校后勤改革模式。然后通過(guò)可行性評(píng)價(jià)和可接受性評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步選擇。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們可以把“跨校集團(tuán)模式”篩選掉。理由是這種模式要在政府的行政權(quán)力影響下才能組建起來(lái)，政府和學(xué)校還需傾注大量精力，跨校集團(tuán)模式無(wú)法從根本上擺脫“事業(yè)”性質(zhì)，無(wú)法真正社會(huì)化，因此適用性不夠。因此保留準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式、BOT模式、小機(jī)關(guān)多實(shí)體型模式。經(jīng)專(zhuān)家訪談?wù){(diào)查，這種結(jié)果與很多高職院校決策層的價(jià)值偏好基本一致。

(四)后勤改革模式的可行性評(píng)價(jià)

后勤改革可行性評(píng)價(jià)主要是分析高職院校內(nèi)部資源條件能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足后勤改革模式的要求。該指標(biāo)涉及的內(nèi)容有：資金保障能力、管理支持能力、營(yíng)銷(xiāo)支持能力、技術(shù)支持能力、服務(wù)提供能力五個(gè)方面。邀請(qǐng)山西省部分高職院校高層管理者和政府部門(mén)相關(guān)專(zhuān)家，對(duì)后勤改革模式進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，確定出可行性評(píng)價(jià)值。評(píng)價(jià)方法如下：

1.確定評(píng)語(yǔ)集。將高職院校內(nèi)部資源條件滿(mǎn)足程度分為五級(jí)：很強(qiáng)、強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、弱。

2.確定可行性評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.可行性指標(biāo)的隸屬度計(jì)算。分析可行性指標(biāo)對(duì)于可行性評(píng)語(yǔ)的相對(duì)隸屬度，以上述可行性指標(biāo)為評(píng)價(jià)主體，根據(jù)專(zhuān)家的可行性評(píng)價(jià)意見(jiàn)做出評(píng)價(jià)。

4.可行性相關(guān)滿(mǎn)意結(jié)果處理。首先，根據(jù)可行性指標(biāo)的隸屬度計(jì)算得出評(píng)價(jià)結(jié)果。確定因素評(píng)價(jià)矩陣并確定相關(guān)可行性隸屬度矩陣，然后確定可行性指標(biāo)權(quán)重，確定可行性滿(mǎn)意度，從而得出山西省高職院校后勤改革模式可行性評(píng)價(jià)結(jié)果。

5.可行性評(píng)價(jià)。根據(jù)山西省高職院校后勤改革可行性評(píng)價(jià)值和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)度，篩選掉“小機(jī)關(guān)多實(shí)體型模式”。理由是：普通高校的

師生規(guī)模較大，它能向師生提供高質(zhì)量、高效益服務(wù)保障，但在規(guī)模相對(duì)較小的山西省高職院校。由于后勤經(jīng)營(yíng)服務(wù)實(shí)體難以通過(guò)加強(qiáng)內(nèi)部管理來(lái)嚴(yán)格成本核算，市場(chǎng)將會(huì)難以得到自我發(fā)展，自我完善，因此可行性不夠?？梢赃x擇準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式和BOT模式，作為下一步山西省高職院校后勤改革選擇的備選模式。

(五)后勤改革模式的可接受性評(píng)價(jià)

后勤改革可接受性評(píng)價(jià)主要是分析內(nèi)部資源條件能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足后勤改革模式要求。該指標(biāo)涉及的內(nèi)容有：所有者可接受性、管理者可接受性、員工可接受性、學(xué)生及家長(zhǎng)可接受性、政府可接受性五個(gè)方面。我們邀請(qǐng)山西省部分高職院校高層管理者、后勤實(shí)體管理者、后勤實(shí)體的員工、部分學(xué)生、家長(zhǎng)和政府部門(mén)相關(guān)專(zhuān)家，對(duì)后勤改革模式進(jìn)行可接受性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法如下：

1.確定評(píng)語(yǔ)集。將滿(mǎn)足后勤改革模式要求程度分為五個(gè)等級(jí)：很強(qiáng)、強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、弱。

2.根據(jù)決策評(píng)語(yǔ)集，確定可接受性評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

3.可接受性指標(biāo)的隸屬度計(jì)算。通過(guò)分析可接受性指標(biāo)對(duì)于可接受性評(píng)語(yǔ)的相對(duì)隸屬度，以上述可接受性指標(biāo)為評(píng)價(jià)主體，專(zhuān)家的評(píng)價(jià)意見(jiàn)認(rèn)為：準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式和BOT模式兩種模式的所有者可接受性、管理者接受性、政府可接受性專(zhuān)家認(rèn)為很強(qiáng)的占85％以上，認(rèn)為一般的較少，只有13％左右。認(rèn)為員工可接受性強(qiáng)的80％，認(rèn)為一般的也占到了20％。認(rèn)為學(xué)生和家長(zhǎng)可接受性強(qiáng)的100％。

4.可接受性相關(guān)滿(mǎn)意程度專(zhuān)家結(jié)果處理。首先。確定因素評(píng)價(jià)矩陣和相關(guān)可接受性隸屬度矩陣。然后，確定可接受性指標(biāo)權(quán)重。最后，確定可接受性隸屬度，可得出山西省高職院校后勤改革模式-準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式可接受性評(píng)價(jià)結(jié)果是較高的，模式2-BOT模式的可接受性評(píng)價(jià)值相對(duì)低一些。

5.可接受性評(píng)價(jià)。根據(jù)后勤改革模式可接受性評(píng)價(jià)值，可以看出模式1-準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式的可接受性評(píng)價(jià)值是可接受的后勤改革模式：而模式2-BOT模式的可接受性評(píng)價(jià)值是較為可接受的后勤改革模式，但模式1比模式2更好，所以選定的準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式對(duì)于山西省高職院校后勤改革是可接受性更強(qiáng)。篩選棒“BOT模式”的理由是：“BOT模式”由私人財(cái)團(tuán)或公眾公司籌集資金負(fù)責(zé)修建并經(jīng)營(yíng)和維護(hù)，一定期限內(nèi)由修建公司進(jìn)行獨(dú)立經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)?；蛘块T(mén)在高較后勤系統(tǒng)中的話語(yǔ)權(quán)被完全弱化，其各方可接受性不如“準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式”。

(六)后勤改革模式的確定

根據(jù)前述評(píng)定結(jié)果，選擇準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式。準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式的實(shí)施，可以對(duì)高職院校后勤改革的目標(biāo)和任務(wù)形成有效的支撐，能充分滿(mǎn)足高職院校適用性、可行性、可接受性。并且融合了現(xiàn)行山西省高職院校后勤改革中相對(duì)積極的因素，彌補(bǔ)了其不足之處，具有較強(qiáng)的前瞻性。用該模式可實(shí)現(xiàn)高等教育產(chǎn)業(yè)社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的最大化。因此，準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式是山西省高職院校目前及較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)較好的后勤改革選擇模式。’

依據(jù)前述山西省高職院校后勤改革的有關(guān)分析結(jié)果，對(duì)照以上準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式的特點(diǎn)，考慮到山西省高職院校后勤改革目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)程度和任務(wù)可完成程度。在此得出結(jié)論：選定準(zhǔn)企業(yè)化運(yùn)行模式作為山西省離職院校后勤改革的模式。

第2篇：研究生改革方案范文

表1是上海體育學(xué)院體教專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)課程改革方案的架構(gòu)比情況,由表顯示,新舊兩套田徑專(zhuān)項(xiàng)課程改革方案的課程架構(gòu)及考試方式基本相同。不同之處:第一,舊方案總課時(shí)數(shù)比新方案多了240學(xué)時(shí),是新方案的1.5倍;第二,課程學(xué)時(shí)分配比例上不同,新方案在舊方案的基礎(chǔ)上增加了專(zhuān)項(xiàng)理論3.89%、能力培養(yǎng)1.11%、考核3.75%和機(jī)動(dòng)0.97%的比例,減少了各項(xiàng)基本技術(shù)實(shí)踐課9.72%的時(shí)數(shù)比例;第三,專(zhuān)項(xiàng)考試的內(nèi)容比例及排序上有所不同,新方案增大了專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐的考試比例,減少了理論和能力的考試比例。形成了專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)多得考的少,學(xué)的少反而考得多的格局。

田徑專(zhuān)項(xiàng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)時(shí)、學(xué)期分配比較

田徑專(zhuān)項(xiàng)課程是在田徑普修課的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和將來(lái)工作的需要而選修的進(jìn)一步提高的課程,其課程內(nèi)容的選擇及各占學(xué)時(shí)的比例、課程內(nèi)容、學(xué)期的分配是否合理,直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用和人才培養(yǎng)的方向及質(zhì)量。據(jù)調(diào)查,在理論教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)上兩套田徑專(zhuān)項(xiàng)課程改革方案基本相同,只是新方案所占總學(xué)時(shí)的相對(duì)比例提高了。在授課學(xué)期安排上,舊方案在學(xué)生入學(xué)后第一學(xué)期與田徑普修課同步教授,新方案第一學(xué)期沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)課,只有田徑普修課,到第二學(xué)期才開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)課,即在學(xué)完田徑普修課后開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)理論,在時(shí)間上新方案推遲了半年進(jìn)入專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在實(shí)踐課程安排上,舊方案第一學(xué)年學(xué)生是在跑、跳、投三類(lèi)中各選一項(xiàng)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí),新方案是在重復(fù)田徑普修課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加一項(xiàng)擲標(biāo)槍技術(shù)和教法的學(xué)習(xí)。

田徑專(zhuān)項(xiàng)課程改革方案實(shí)施效果比較

教師是課程與教學(xué)的研究者和指導(dǎo)者。教師根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生,通過(guò)畢業(yè)生與社會(huì)需求發(fā)生聯(lián)系,其教學(xué)效果直接影響到人才培養(yǎng)和質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示,接受舊方案教學(xué)的學(xué)生有88%人認(rèn)為田徑專(zhuān)項(xiàng)課在教學(xué)訓(xùn)練方法與手段上比較多樣,信息量比較大,較好的地掌握了各自專(zhuān)項(xiàng)特有的技能技巧,形成了一定的專(zhuān)業(yè)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”;新方案認(rèn)同的學(xué)生比舊方案少16%,這與專(zhuān)項(xiàng)課時(shí)的減少和掌握所學(xué)知識(shí)的深度和廣度有一定的關(guān)系。與此同時(shí),在實(shí)施舊方案教學(xué)的學(xué)生中有58%的人認(rèn)為專(zhuān)項(xiàng)教師在大學(xué)期間所講授的田徑理論知識(shí)及技能與實(shí)際教學(xué)工作中所需要的不相符,應(yīng)用的很少;新方案中有42%的人認(rèn)同,稍?xún)?yōu)于舊方案。對(duì)學(xué)生在解決田徑教學(xué)課中問(wèn)題,最缺乏的因素進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果顯示,舊方案有六項(xiàng)因素指標(biāo)低于新方案,其中舊方案的專(zhuān)項(xiàng)基本知識(shí)、技術(shù)技能、訓(xùn)練方法與手段及示范與糾錯(cuò)能力的掌握程度要優(yōu)于新方案二個(gè)等級(jí),說(shuō)明舊方案的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力實(shí)施效果明顯好于新方案。同時(shí)也可以看出,舊方案?jìng)?cè)重于對(duì)學(xué)生田徑理論知識(shí)和技術(shù)往縱深方向的訓(xùn)練與培養(yǎng),在課程改革方案的設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇未能充分考慮到未來(lái)體育教師的工作對(duì)象,脫離了中學(xué)體育教學(xué)需求,導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)非所用,缺乏各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能之間的遷移能力的教學(xué)與應(yīng)用。沒(méi)有能很好的將所學(xué)的知識(shí)技能實(shí)踐消化應(yīng)用,及時(shí)尋找出癥結(jié),適時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方向和方案。針對(duì)上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果所反映出來(lái)的情況,我們找到了相關(guān)任課教師進(jìn)行了訪談,在訪談中任課教師們普遍反映,當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是參加全國(guó)統(tǒng)一高考選拔上來(lái)的,接受體育正規(guī)訓(xùn)練的時(shí)間比較短,體育技能基礎(chǔ)一般,進(jìn)入大學(xué)以后很多方面的體育技能要花時(shí)間加強(qiáng)。因此,從目前上海體院體育教育專(zhuān)業(yè)生源的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō),適當(dāng)增加田徑訓(xùn)練理論與實(shí)踐課程的課時(shí),處理好田徑專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)技能的廣博性和精深性的矛盾,結(jié)合學(xué)生未來(lái)工作的需求,有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有田徑訓(xùn)練理論與實(shí)踐課程改革方案的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新、重組,使之結(jié)構(gòu)更合理、科學(xué)。將有利于打造出學(xué)生具有一定的田徑專(zhuān)項(xiàng)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。

學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的結(jié)果評(píng)價(jià)

跟隨上海體院實(shí)施的體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)項(xiàng)課程一輪兩套不同的課程改革方案的結(jié)束,我們對(duì)實(shí)施兩套不同改革方案的田徑專(zhuān)項(xiàng)學(xué)生達(dá)到田徑專(zhuān)項(xiàng)課程教學(xué)訓(xùn)練規(guī)格要求的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示,在選擇達(dá)級(jí)的項(xiàng)目中,實(shí)施舊方案學(xué)生中有40%選擇徑賽,60%的選擇田賽項(xiàng)目;而新方案中有54%學(xué)生選擇徑賽項(xiàng)目,46%選擇田賽項(xiàng)目。通過(guò)與學(xué)生交談得知,實(shí)施新方案教學(xué)的大部分學(xué)生選擇徑賽項(xiàng)目是因?yàn)榧夹g(shù)動(dòng)作比較簡(jiǎn)單,對(duì)身體條件要求不是太高,在教學(xué)時(shí)數(shù)少的情況下,容易達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求。而田賽項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作比較復(fù)雜難學(xué),對(duì)身體條件要求相對(duì)較高,為了減少學(xué)習(xí)難度,盡早達(dá)到課程教學(xué)訓(xùn)練的規(guī)格要求,只能選擇徑賽項(xiàng)目。

田徑專(zhuān)項(xiàng)課程規(guī)格要求與培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施成效評(píng)價(jià)

在上海體院體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)項(xiàng)課程改革方案對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“多能”教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)中,學(xué)生認(rèn)同所學(xué)的知識(shí)比較實(shí)用,實(shí)現(xiàn)了田徑專(zhuān)項(xiàng)課程教學(xué)目標(biāo)的人數(shù),舊方案為64%,評(píng)價(jià)等級(jí)為中等;新方案為52%,評(píng)價(jià)等級(jí)為合格。經(jīng)過(guò)大學(xué)田徑專(zhuān)項(xiàng)課程學(xué)習(xí),認(rèn)同自己達(dá)到了學(xué)校對(duì)學(xué)生“一專(zhuān)多能”復(fù)合型高級(jí)體育專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的人數(shù)舊方案為68%,評(píng)價(jià)等級(jí)為中等,新方案為56%,低出12%。綜上所述,在深化田徑專(zhuān)項(xiàng)課程改革的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中,不同學(xué)習(xí)水平的共存現(xiàn)象,給教師的教學(xué)訓(xùn)練安排帶來(lái)了非常大的難度。面對(duì)不同的學(xué)生群體,如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課程,如何將優(yōu)秀的專(zhuān)項(xiàng)課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成完美的產(chǎn)品。上海體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)在兩套田徑專(zhuān)項(xiàng)課程改革方案中均未能很好的解決這些問(wèn)題。

第3篇：研究生改革方案范文

前我國(guó)編輯出版學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)與教育發(fā)展現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得重視。

關(guān)于學(xué)科定位與學(xué)術(shù)創(chuàng)新

編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位在我國(guó)有值得商榷的地方,其中最主要的就是學(xué)科發(fā)展定位存在缺陷。1998年教育部修訂本科專(zhuān)業(yè)目錄,在文學(xué)門(mén)新聞傳播學(xué)類(lèi)下設(shè)置四個(gè)本科專(zhuān)業(yè):新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)。而教育部1997年修訂的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》卻只在文學(xué)門(mén)新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置兩個(gè)二級(jí)學(xué)科新聞學(xué)和傳播學(xué)。這樣的學(xué)科定位是其他專(zhuān)業(yè)沒(méi)有的,其他專(zhuān)業(yè)都是本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置個(gè)數(shù)小于研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置個(gè)數(shù)。如文學(xué)門(mén)下的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi),本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置“漢語(yǔ)言文學(xué)”、“漢語(yǔ)言”、“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)”(分語(yǔ)族)、“古典文獻(xiàn)”五個(gè),而研究生專(zhuān)業(yè)設(shè)置“文藝學(xué)”、“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”、“漢語(yǔ)言文字學(xué)”、“中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)”、“中國(guó)古代文學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)(分語(yǔ)族)”、“比較文學(xué)與世界文學(xué)”八個(gè)二級(jí)學(xué)科。編輯出版專(zhuān)業(yè)在本科專(zhuān)業(yè)與研究生二級(jí)學(xué)科設(shè)置上的倒置,抑制了編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)發(fā)展。如此以來(lái),我國(guó)培養(yǎng)的編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有本科生,而沒(méi)有研究生。我國(guó)也就只有編輯出版專(zhuān)業(yè)本科生教育而沒(méi)有編輯出版專(zhuān)業(yè)研究生教育,為了彌補(bǔ)設(shè)置缺陷,一些高等院校、科研機(jī)構(gòu)等就在自己業(yè)已獲得的不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)(如圖書(shū)館學(xué)、傳播學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等)的博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)中自行設(shè)立與出版相關(guān)的研究方向,招收研究生進(jìn)行培養(yǎng)。較早設(shè)置編輯出版學(xué)研究方向的學(xué)校有河南大學(xué)、武漢大學(xué)等。目前,被教育部認(rèn)可和備案的出版學(xué)類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)有兩個(gè):一是從屬于管理學(xué)門(mén)類(lèi)的“圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理學(xué)”一級(jí)學(xué)科中的“出版發(fā)行學(xué)”;二是從屬于文學(xué)門(mén)類(lèi)的“新聞傳播學(xué)”一級(jí)學(xué)科中的“編輯出版學(xué)”。其中,前者授管理學(xué)博士或碩士學(xué)位,后者授文學(xué)博士或碩士學(xué)位。這一變通使得“編輯出版學(xué)”研究生教育得到“正名”。由于目前絕大部分培養(yǎng)出版學(xué)本科生的高校尚沒(méi)有與出版相關(guān)的一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),所以這些高校也就不具備自主設(shè)立“出版學(xué)”研究生專(zhuān)業(yè)的資格。因此,目前絕大部分高校仍然是在不同的二級(jí)學(xué)科下以“借雞下蛋”的方式培養(yǎng)出版專(zhuān)業(yè)方向的研究生。

就目前我國(guó)“編輯出版學(xué)”這一本科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)而言,也值得商榷。編輯、出版、圖書(shū)發(fā)行三者研究成為一體,可以直接用“出版學(xué)”來(lái)概括之。就專(zhuān)業(yè)定位而言,有多種方案可供選擇。一是在“文學(xué)門(mén)類(lèi)”下直接設(shè)立與“新聞傳播學(xué)”平行的“出版學(xué)”一級(jí)學(xué)科,授予本專(zhuān)業(yè)文學(xué)學(xué)士、碩士或博士學(xué)位;二是在“管理學(xué)門(mén)類(lèi)”下直接設(shè)立與“工商管理學(xué)”、“公共管理學(xué)”、“圖書(shū)館情報(bào)與檔案學(xué)”等平行的“出版學(xué)”一級(jí)學(xué)科,授予本專(zhuān)業(yè)管理學(xué)學(xué)士、碩士或博士學(xué)位;三是將“出版學(xué)”定位為“新聞傳播學(xué)”的二級(jí)學(xué)科,授予本專(zhuān)業(yè)文學(xué)學(xué)士、碩士或博士學(xué)位;四是將“出版學(xué)”定位為“圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理學(xué)”的二級(jí)學(xué)科,授予本專(zhuān)業(yè)管理學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。五是在國(guó)家總體學(xué)科設(shè)置改革方案中的交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)中直接設(shè)置“出版學(xué)”學(xué)科,根據(jù)各培養(yǎng)單位培養(yǎng)目標(biāo),授予本專(zhuān)業(yè)學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。上述幾種方案,前兩種對(duì)出版學(xué)的成長(zhǎng)最為有利,它給了出版學(xué)足夠的發(fā)展空間,能夠完全按照出版業(yè)的發(fā)展對(duì)于人才的需求確立培養(yǎng)目標(biāo)、組織課程體系等,但在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)的難度相對(duì)較大。第三種方案沿用了1998年版《普通高等教育本科專(zhuān)業(yè)目錄》中對(duì)“編輯出版學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)的定位,它保證了本科與研究生教育在專(zhuān)業(yè)定位上的連貫性,是一種國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)相對(duì)容易通過(guò)的方案。第四種方案,在2002年的研究生專(zhuān)業(yè)備案制度中曾得到教育部的認(rèn)可,而且由于本方案是在管理學(xué)科范疇內(nèi)組織出版學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育,授予的是管理學(xué)博士或碩士學(xué)位,也得到了出版業(yè)界和學(xué)生的認(rèn)可,也是一種很有價(jià)值的方案。而第五種方案依賴(lài)于我國(guó)下一次學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的改革。根據(jù)有關(guān)會(huì)議討論或考查被選方案,我國(guó)高等教育學(xué)科設(shè)置將有可能進(jìn)行較大的變革。但具體改革方案出臺(tái)還有待時(shí)日。

總體而論,我國(guó)關(guān)于出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設(shè)置不盡合理,沒(méi)有系統(tǒng)化的從學(xué)士到碩士、博士的學(xué)歷學(xué)位教育,未能為出版學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供良好的平臺(tái),導(dǎo)致在我國(guó)出版業(yè)快速發(fā)展繁榮的情況下,出版學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新未能實(shí)現(xiàn)足夠發(fā)展。

關(guān)于人才培養(yǎng)模式

我國(guó)開(kāi)設(shè)編輯出版學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有45所,如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、武漢大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京印刷學(xué)院等。這些學(xué)校有的是專(zhuān)業(yè)高校、綜合性大學(xué),有的是理工科院校、師范院校或其他類(lèi)型的院校。就編輯出版專(zhuān)業(yè)隸屬的院系而言,有的學(xué)校設(shè)在新聞學(xué)系或傳播學(xué)系,有的設(shè)在管理系,有的設(shè)在中文系、科學(xué)技術(shù)系,甚至有的設(shè)在藝術(shù)系和少數(shù)民族語(yǔ)言系。每一所院校的編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景也都大不相同,而恰恰是這些多樣化的特色,使編輯出版專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

由于編輯出版的實(shí)踐需要與工作特點(diǎn),編輯出版學(xué)培養(yǎng)是知曉各學(xué)科知識(shí)、具有廣博知識(shí)素養(yǎng)的“雜家”,而不是某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的專(zhuān)家。關(guān)于編輯出版學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),現(xiàn)在許多學(xué)校都是這樣一種培養(yǎng)模式,即:學(xué)生大一入學(xué)先在其他院系如歷史系、哲學(xué)系、中文系、英語(yǔ)系等學(xué)習(xí),兩年以后擇優(yōu)選拔有編輯出版專(zhuān)業(yè)志向的學(xué)生,再加強(qiáng)編輯出版專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),畢業(yè)時(shí)拿兩個(gè)學(xué)位。這樣做,學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅可以避免缺乏其他專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)的劣勢(shì),同時(shí)增加就業(yè)的能力。是否還有更好的培養(yǎng)模式,應(yīng)該引起高校管理者與高等教育研究者重視。

關(guān)于教學(xué)計(jì)劃的骨干課程設(shè)置原則

政治原則。編輯出版事業(yè)不僅有很強(qiáng)的文化價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值,而且有很重要的政治功能和管理功能。在設(shè)置本專(zhuān)業(yè)骨干課程時(shí),要注重政治原則的貫徹,要從社會(huì)主義精神文明建設(shè)著眼,從出版工作的根本任務(wù)出發(fā),落實(shí)人才戰(zhàn)略的基本要求。

實(shí)踐原則。編輯出版學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)、發(fā)展十分迅速的學(xué)科,設(shè)置骨干課程一定要貼近我國(guó)當(dāng)前和今后一段時(shí)間編輯出版工作的實(shí)際,不能因師設(shè)課、因人設(shè)課,更不能過(guò)多開(kāi)設(shè)空洞無(wú)物缺乏聯(lián)系實(shí)際的課程。

分層次原則。在堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向、學(xué)科定位的前提下,分層次設(shè)置編輯出版專(zhuān)業(yè)教育的骨干課程。大致可以分為:第一層次是公共基礎(chǔ)課程、第二層次是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、第三層次是專(zhuān)業(yè)方向課程。第一層次開(kāi)設(shè)有政治、語(yǔ)言文學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)等方面的公共課程,可以與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一同學(xué)習(xí);第二層次開(kāi)設(shè)出版學(xué)原理、編輯學(xué)概論、書(shū)刊發(fā)行學(xué)、選題策劃學(xué)、編輯出版史、書(shū)刊編輯的理論與實(shí)務(wù)、現(xiàn)代出版技術(shù)、出版法規(guī)與職業(yè)道德、出版經(jīng)營(yíng)管理、版權(quán)與圖書(shū)貿(mào)易等。第三個(gè)層次課程設(shè)置可以根據(jù)不同學(xué)校本專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)置不同的課程,作為專(zhuān)業(yè)方向課程,如:以編輯為重點(diǎn)的,要加重文化知識(shí)、語(yǔ)言修辭和必要的古文等課程;以培養(yǎng)發(fā)行人員為重點(diǎn)的,要突出營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)調(diào)查、圖書(shū)宣傳和廣告等課程;以培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理為重點(diǎn)的,要注重成本核算、企業(yè)管理、人才管理等課程。

目前,我國(guó)大多數(shù)高校的編輯出版學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程大致也依據(jù)以上原則來(lái)設(shè)置。當(dāng)然,除了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)外,各高校也十分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置。一般情況下,大多數(shù)學(xué)校會(huì)給編輯出版專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排20周左右的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐:包括編輯業(yè)務(wù)和出版業(yè)務(wù)方面的初級(jí)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等。比如,在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程的時(shí)候,不僅要學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的基本原理,還要在課余時(shí)間做一些圖書(shū)的市場(chǎng)調(diào)查,寫(xiě)出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告,并適時(shí)總結(jié)。有些同學(xué)利用節(jié)假日和寒暑假的時(shí)間到報(bào)社、期刊社和出版社實(shí)習(xí),從采寫(xiě)、組稿、校對(duì)等基本工作做起,慢慢積累自己的編輯經(jīng)驗(yàn)。甚至有的同學(xué)還參與出版社的選題策劃活動(dòng),并發(fā)揮了很好的作用。[本文得到河北省教育廳首批百名優(yōu)秀人才支持計(jì)劃(主持人:劉邦凡)的資助]

參考文獻(xiàn):

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3.蕭東發(fā)、楊琳:《出版產(chǎn)業(yè)變革呼喚編輯出版專(zhuān)業(yè)研究生教育的發(fā)展》,《大學(xué)出版》,2005(3)。

4.方卿:《關(guān)于我國(guó)出版專(zhuān)業(yè)高等教育定位的思考》,《出版發(fā)行研究》,2006(4)。

5.仝冠軍:《論編輯出版專(zhuān)業(yè)高層次教育的必要性》,《河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》,2006(3)。

第4篇：研究生改革方案范文

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后，我國(guó)研究生教育在數(shù)量和規(guī)模上取得了舉世矚目的成就。然而，我國(guó)研究生教育在數(shù)量上取得舉世矚目的成績(jī)時(shí)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量卻依然與世界發(fā)達(dá)國(guó)家存在巨大的差距。為此，實(shí)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是教育部自20世紀(jì)90年代以來(lái)一直致力的工作重點(diǎn)之一。2006年，醞釀已久的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革首先在西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。今年下半年，教育部進(jìn)一步將試點(diǎn)高校擴(kuò)大，北京大學(xué)、清華大學(xué)等十幾所高校將是實(shí)施2007級(jí)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的試點(diǎn)。

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革力圖發(fā)展與完善有利于培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力的新型管理體制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在此過(guò)程中，公費(fèi)研究生和自費(fèi)研究生將實(shí)行并軌、統(tǒng)一收費(fèi)，國(guó)家和學(xué)校將通過(guò)建立完善的獎(jiǎng)助學(xué)體系、強(qiáng)化導(dǎo)師資助等，建立以科研為主導(dǎo)的研究生培養(yǎng)機(jī)制。統(tǒng)一收費(fèi)意味著研究生將承擔(dān)數(shù)量不菲的培養(yǎng)成本，自然而然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革是否意味著研究生教育的入學(xué)門(mén)檻增高?是否意味著大量?jī)?yōu)秀的貧寒學(xué)子被拒之門(mén)外?改革在力圖提高研究生質(zhì)量的基礎(chǔ)上是否有悖于教育公平的原則呢?筆者將運(yùn)用馬克斯?韋伯的理性概念，從公平與效率兩個(gè)視角對(duì)研究生培養(yǎng)體制改革進(jìn)行重點(diǎn)探討。

二、研究生培養(yǎng)體制改革的效率與公平分析

(一)理論基礎(chǔ)：工具理性和價(jià)值理性

本文的理論基礎(chǔ)是馬克斯?韋伯的理性概念。韋伯認(rèn)為，工具理性是“通過(guò)對(duì)外界事物的情況和其他人的舉止的期待，并利用這種期待作為‘條件’或者作為‘手段’，以期實(shí)現(xiàn)自己合乎理性所爭(zhēng)取和考慮的作為成果的目的”。而價(jià)值理性則指“通過(guò)有意識(shí)地對(duì)一個(gè)特定的行為――倫理的、美學(xué)的、宗教的或做任何其他闡釋的――無(wú)條件的固有價(jià)值的純粹信仰，不管是否取得成就”。在他看來(lái)，工具理性與價(jià)值理性是相對(duì)的概念，價(jià)值理性以追求某種終極價(jià)值為目的，注重行為的終極價(jià)值，而較少考慮行為的手段、過(guò)程和后果。工具理性追求行為手段的效率，強(qiáng)調(diào)行為的效率。為了實(shí)現(xiàn)行為的效率，人們會(huì)考慮采取各種各樣的手段、方法對(duì)行為加以組織和控制。從而達(dá)到其所期望的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，人們關(guān)注的始終是行為手段是否最有效率，是否可以有效地達(dá)到期望的目標(biāo)。

(二)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中工具理性主導(dǎo)下的效率追求

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，我國(guó)研究生教育在規(guī)模上取得了舉世矚目的成績(jī)。然而，當(dāng)前研究生教育也存在嚴(yán)重的問(wèn)題。一方面，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)存在的教育投入不足的問(wèn)題。直接影響著我國(guó)高等教育投入不足，而且隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)愈顯嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例為2.82％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界發(fā)展中國(guó)家的平均水平4％：另一方面，研究生培養(yǎng)質(zhì)量與世界一流大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。因此，解決經(jīng)費(fèi)投入不足和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是提高我國(guó)高等教育效率的關(guān)鍵之一，也是當(dāng)前我國(guó)研究生教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

1　高等教育經(jīng)費(fèi)利用效率。工具理性主導(dǎo)下的效率追求首先體現(xiàn)為提高高等教育經(jīng)費(fèi)利用效率。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是制約我國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸之一，進(jìn)入大眾化高等教育階段以來(lái)，這個(gè)問(wèn)題愈加突出。目前，國(guó)家不會(huì)也沒(méi)有能力承擔(dān)高等教育的全部經(jīng)費(fèi)。正如威爾遜所言，即使最富裕的國(guó)家也不可能提供普及高等教育所需的經(jīng)費(fèi)。布魯貝克也認(rèn)為，除非社會(huì)愿意重新分配目前用于國(guó)防、空間探索、公共衛(wèi)生和社會(huì)福利計(jì)劃方面的國(guó)家資源，否則根本不可能有足夠的人力物力來(lái)普及高等教育解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題自然而然成為國(guó)家的目標(biāo)、社會(huì)的期望。要有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，吸引社會(huì)各個(gè)利益主體的資金，實(shí)行培養(yǎng)成本分擔(dān)理所當(dāng)然地成為解決高等教育國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不足的途徑。根據(jù)“誰(shuí)受益，誰(shuí)付費(fèi)”的成本分擔(dān)原則，研究生教育實(shí)行公費(fèi)和自費(fèi)并軌，統(tǒng)一交納學(xué)費(fèi)，同時(shí)強(qiáng)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制；導(dǎo)師也需承擔(dān)部分研究生培養(yǎng)成本，這部分成本來(lái)自其從國(guó)家、學(xué)?；蛏鐣?huì)所獲得的科研經(jīng)費(fèi)。多元化的資金來(lái)源，有效地分擔(dān)了研究生培養(yǎng)成本，緩解了國(guó)家財(cái)政的壓力。培養(yǎng)成本在各利益主體上的分擔(dān)，如國(guó)家、學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生、社會(huì)等，也有效地提高了資金的利用效率，促進(jìn)了教育經(jīng)費(fèi)資源的優(yōu)化配置。我國(guó)是一個(gè)“窮國(guó)辦大教育”的國(guó)家，有限的教育經(jīng)費(fèi)資源承載著世界最大的高等教育體，因此提高我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)資源的利用效率至關(guān)重要。在效率這一指揮棒的引導(dǎo)下，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中設(shè)計(jì)的成本分擔(dān)機(jī)制朝著期望的目標(biāo)前進(jìn)了一大步。在此過(guò)程中，工具理性的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

2　高等教育人才培養(yǎng)效率。工具理性主導(dǎo)下的效率追求其次體現(xiàn)為提高高等教育人才培養(yǎng)效率。創(chuàng)建世界一流大學(xué)和世界高水平大學(xué)是我國(guó)高等教育發(fā)展的目標(biāo)，也是國(guó)家和民族的夢(mèng)想和期望，“985工程”的實(shí)施更是生動(dòng)地體現(xiàn)了這一迫切的愿望。毫無(wú)疑問(wèn)，人才質(zhì)量的高低是能否有效實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的關(guān)鍵。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革也正是以此為突破口，希望通過(guò)強(qiáng)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，建立以科研為主導(dǎo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，向世界一流大學(xué)和世界知名高水平大學(xué)進(jìn)軍。

就具體方法和手段來(lái)說(shuō)，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試圖建立以科研為中心的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，并通過(guò)這種機(jī)制對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行有效的組織和控制，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。改革方案中明確規(guī)定，導(dǎo)師不但要承擔(dān)研究生教學(xué)、指導(dǎo)和管理的責(zé)任，而且需要承擔(dān)研究生培養(yǎng)成本；導(dǎo)師承擔(dān)的培養(yǎng)成本來(lái)自其從國(guó)家、學(xué)?；蛏鐣?huì)所獲得的科研經(jīng)費(fèi)，研究生則通過(guò)參加導(dǎo)師的科研課題獲得導(dǎo)師資助：事實(shí)上，通過(guò)科研這一核心將導(dǎo)師和研究生的利益聯(lián)結(jié)起來(lái)，明確了研究生培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，也明確了研究生參與導(dǎo)師利研課題的責(zé)任。與原有的培養(yǎng)，機(jī)制相比。以科研工作為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制實(shí)現(xiàn)了研究生教育與科研工作的緊密結(jié)合。導(dǎo)師和學(xué)生之間的利益更加密切，聯(lián)系更加緊密，全面激發(fā)研究生教育的實(shí)施主體(導(dǎo)師)和接受主體(學(xué)生)的積極性。拋開(kāi)導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源的因素，改革后的培養(yǎng)機(jī)制強(qiáng)化了導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的責(zé)任，賦予導(dǎo)師對(duì)研究生更大的管理權(quán)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研的積極性。無(wú)論從導(dǎo)師的管理，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看，都更有利于研究生培養(yǎng)。

在研究生培養(yǎng)機(jī)制改革過(guò)程中，基于工具理性的考慮提出了創(chuàng)建世界一流大學(xué)和世界高水平大學(xué)的宏偉目標(biāo)。提高人才質(zhì)量作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一，理所當(dāng)然地成為達(dá)成期望的首要途徑，而以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制則成為具體實(shí)施的方法和手段。在工具理性主導(dǎo)下的人才培養(yǎng)效率追求對(duì)于提高我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量意義匪淺，

高等教育進(jìn)^，大眾化階段之后，規(guī)模和數(shù)量上已經(jīng)取得了巨大的成績(jī)，高等教育的焦點(diǎn)也不再聚集在規(guī)模和數(shù)量上，而應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)高等教育從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。

(三)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中價(jià)值理性主導(dǎo)下的公平追求

教育公平是高等教育研究領(lǐng)域永恒的話題，也是高等教育的永恒追求，公平是教育的終極價(jià)值之一。如果說(shuō)從工具理性出發(fā)是注重關(guān)注研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的效率取向，那么從價(jià)值理性出發(fā)則注重關(guān)注其公平取向。從此次研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的內(nèi)容來(lái)看，關(guān)于其公平追求的探討主要體現(xiàn)在兩方面：其一，改革后研究生教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平問(wèn)題；其二，研究生培養(yǎng)過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的公平問(wèn)題。

1　研究生入學(xué)機(jī)會(huì)的公平追求。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革后，研究生入學(xué)統(tǒng)一交納學(xué)費(fèi)，是否意味著研究生教育的入學(xué)門(mén)檻提高。教育公平是否因此而更加缺失呢?從目前試點(diǎn)高校公布的改革方案來(lái)看，答案應(yīng)該是否定的。

首先，向研究生收費(fèi)本身是現(xiàn)實(shí)的需求，也符合“誰(shuí)受益，誰(shuí)付費(fèi)”的公平原則。如果有人認(rèn)為向研究生收取學(xué)費(fèi)是一種不公平的方式，那么利用所有納稅人的資金辦高等教育，卻讓少數(shù)獲得高等教育機(jī)會(huì)的人利用它來(lái)為自己謀利益，是不是更不公平呢?某種意義上來(lái)看，前者至少比后者要更加靠近公平一些。因而我們現(xiàn)在討論的問(wèn)題不在于該不該收費(fèi)的問(wèn)題，而在于該向誰(shuí)收費(fèi)、收多少的問(wèn)題。研究生教育不同于義務(wù)教育。它是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，它不僅是一種社會(huì)投資，也是一種個(gè)人投資，私有性較高。根據(jù)“誰(shuí)受益，誰(shuí)付費(fèi)”的原則，研究生本人通過(guò)研究生教育獲得了很大的利益，理應(yīng)承擔(dān)一部分培養(yǎng)成本。而與原有的一考決定公費(fèi)和自費(fèi)的機(jī)制相比，如果收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)合理，統(tǒng)一收費(fèi)對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一種更加公平的選擇。

其次，研究生統(tǒng)一收費(fèi)從“誰(shuí)受益，誰(shuí)付費(fèi)”的角度來(lái)看是公平的，但從家庭經(jīng)濟(jì)背景的差異來(lái)考慮，如要真正實(shí)現(xiàn)高等教育的公平，國(guó)家和學(xué)校必須在實(shí)行統(tǒng)一收費(fèi)的基礎(chǔ)上向研究生提供足夠多的獎(jiǎng)助學(xué)金給予資金補(bǔ)充―一筆足以補(bǔ)充其受教育所支付的學(xué)費(fèi)及受教育期間基本的生活費(fèi)用。基于對(duì)教育公平的追求，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革在這方面進(jìn)行了有效的嘗試。由部分收費(fèi)變成統(tǒng)一收費(fèi)后，國(guó)家和學(xué)校將統(tǒng)籌原來(lái)的研究生業(yè)務(wù)費(fèi)和研究生普通獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師資助經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)的獎(jiǎng)學(xué)金以及學(xué)?；I措的其他經(jīng)費(fèi)，面向非在職全日制研究生設(shè)立獎(jiǎng)助金，設(shè)置“三助”崗位，竭盡全力建立和完善研究生獎(jiǎng)助體系，并使之規(guī)范化，制度化。成為支撐研究生培養(yǎng)的制度體系。改革后研究生獲得的獎(jiǎng)助學(xué)金額度將大幅增加，廣度擴(kuò)大，有的不但可以免除學(xué)費(fèi)，而且可以在較大程度上減輕生活負(fù)擔(dān)。事實(shí)上。這一措施彌補(bǔ)了統(tǒng)一收費(fèi)對(duì)優(yōu)秀的寒門(mén)學(xué)子帶來(lái)的不公平，優(yōu)秀的寒門(mén)學(xué)子并不會(huì)因統(tǒng)一收取學(xué)費(fèi)而被拒之門(mén)外，只要他足夠地努力、足夠地優(yōu)秀。從具體數(shù)據(jù)來(lái)看，改革對(duì)于避免不公平作出了很好的嘗試。以中山大學(xué)為例，從資助面來(lái)看，改革后，該校博士研究生的資助面擴(kuò)大到100％，碩士研究生的資助面擴(kuò)大到60％，資助覆蓋面明顯增加。從資助額度來(lái)看，所有非在職全日制博士生都可以通過(guò)承擔(dān)助研工作而獲得除免交培養(yǎng)費(fèi)外，第一年不少于7200元，第二、第三年每年不少于9600元的生活津貼。博士生的生活津貼將比改革前的普通獎(jiǎng)學(xué)金提高―倍以上。所有非在職全日制碩士生如獲得獎(jiǎng)學(xué)金，將至少獲得不少于4800元的生活補(bǔ)貼，比目前也有所提高。由此可見(jiàn)，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革對(duì)于保證優(yōu)秀的寒門(mén)學(xué)子進(jìn)入研究生教育創(chuàng)造了更加公平的環(huán)境。

規(guī)范化和制度化的資助體系在原有獎(jiǎng)助體系的基礎(chǔ)上更加明確和強(qiáng)化國(guó)家和學(xué)校對(duì)研究生資助的責(zé)任和義務(wù)，更多貧困的優(yōu)秀學(xué)生真正得到幫助，緩解經(jīng)濟(jì)不平等給教育不平等造成的影響，使教育公平較以往前進(jìn)一步。國(guó)家和學(xué)校在資助研究生方面如此大張旗鼓，毫無(wú)疑問(wèn)是保證教育過(guò)程中的平等，追求教育公平的終極價(jià)值，價(jià)值理性在這一過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)主角的地位。

2　研究生激勵(lì)機(jī)制的公平追求。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革從價(jià)值理性的角度，試圖改變?cè)信囵B(yǎng)體制中“一考定終身”的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使研究生培養(yǎng)機(jī)制更加公平。目前。我國(guó)研究生實(shí)行公費(fèi)和自費(fèi)的雙軌制，公費(fèi)和自費(fèi)類(lèi)型在入學(xué)時(shí)便予以確認(rèn)，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是研究生入學(xué)考試成績(jī)和復(fù)試成績(jī)。培養(yǎng)類(lèi)型一旦確定，研究生階段所享受的待遇便一并固定。這種待遇在整個(gè)學(xué)習(xí)階段保持不變，與研究生在學(xué)習(xí)階段取得的成績(jī)沒(méi)有任何聯(lián)系。當(dāng)+人被確定為公費(fèi)研究生后，不管他在研究生階段的成績(jī)?nèi)绾?，他都將由?guó)家承擔(dān)培養(yǎng)成本，并將獲得國(guó)家的生活補(bǔ)貼；當(dāng)一個(gè)人被確定為自費(fèi)研究生后，即使他取得的成績(jī)超過(guò)公費(fèi)研究生，也無(wú)法免除培養(yǎng)成本，無(wú)法獲得國(guó)家的生活補(bǔ)貼。獎(jiǎng)助實(shí)際上成為“鐵飯碗”，它既與研究生的實(shí)際工作表現(xiàn)無(wú)關(guān)，導(dǎo)師也缺乏調(diào)控余地，不利于調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)和研究的積極性。顯然，這種“一考定終身”的激勵(lì)機(jī)制是不科學(xué)的，更缺乏公平。正如史密斯所言，一個(gè)人的能力決不可能在任何給定的時(shí)刻內(nèi)被認(rèn)識(shí)清楚，而只能設(shè)想提供―個(gè)良好的發(fā)展機(jī)會(huì)的話它可能怎樣。在+給定的--時(shí)刻，通過(guò)一次特定的考試，輕松地給其能力下個(gè)定義，并且根據(jù)這個(gè)定義決定其在隨后長(zhǎng)達(dá)幾年間所獲得的待遇和權(quán)利，是一種武斷，公平性令人置疑。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革力圖打破這個(gè)“鐵飯碗”，將研究生的獎(jiǎng)助與其實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行一年―評(píng)的動(dòng)態(tài)獎(jiǎng)助機(jī)制。這就徹底打破了目前“一考定終身”的不公平局面，除第一年研究生所享受的待遇和所獲得的獎(jiǎng)學(xué)金由入學(xué)考試成績(jī)和復(fù)試成績(jī)決定外，隨后各年均根據(jù)研究生學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。表現(xiàn)優(yōu)秀的研究生不但能獲得獎(jiǎng)助學(xué)金，而且額度比目前大大增加；表現(xiàn)不好的研究生則將失去獎(jiǎng)助。這種動(dòng)態(tài)的激勵(lì)機(jī)制真正實(shí)現(xiàn)了“多勞多得”，最大程度地實(shí)現(xiàn)了公平。公平、合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制為研究生的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)造了史密斯所說(shuō)的“一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)會(huì)”，在這種“良好的發(fā)展機(jī)會(huì)”下，研究生參與學(xué)習(xí)和科研的積極性更高，他們感到自己的奮斗有價(jià)值，得到了應(yīng)有的認(rèn)可，受到了公正的對(duì)待。

三、總結(jié)

第5篇：研究生改革方案范文

【關(guān)鍵詞】地質(zhì)工程 研究生學(xué)術(shù)道德 培養(yǎng)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0022－02

【Abstract】For the study of academic morality cultivation for graduate students of geological engineering, the key is how to optimize the cultivation mechanism. With the reform programs of cultivation mechanism for graduate students of other engineering majors in various colleges and universities as basic materials, this paper analyzed the cultivation mechanism for graduate students of geological engineering in terms of the present reform generality of education, regime and supervision of academic morality for graduate students of geological engineering, so as to deepen the understanding for the reform practice of cultivation mechanism for graduate students of geological engineering.

【Key words】Geological engineering Academic morality of graduate students Cultivation mechanism

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校研究生學(xué)術(shù)道德問(wèn)題引起科學(xué)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注，頻繁發(fā)生的學(xué)術(shù)不端事件污染了學(xué)術(shù)環(huán)境，阻礙了學(xué)術(shù)進(jìn)步，給科技發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重危害。地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)研究生作為國(guó)家科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新后備軍中的一支，其少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德現(xiàn)象也有發(fā)生。學(xué)術(shù)道德教育已在全國(guó)范圍得到高度重視，地質(zhì)工程研究生培養(yǎng)單位作為培養(yǎng)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)人才、提高地質(zhì)科學(xué)研究、改革技術(shù)創(chuàng)新的重要基地，建立健康的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)管理環(huán)境，規(guī)范地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)秩序，優(yōu)化地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制顯得尤為重要。

一、國(guó)內(nèi)高校研究生學(xué)術(shù)道德教育實(shí)踐情況

面對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德教育工作的新形勢(shì)，我國(guó)許多高校在研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)方面進(jìn)行了許多研究和實(shí)踐。例如，四川大學(xué)在今年開(kāi)學(xué)典禮上讓新生學(xué)習(xí)《四川大學(xué)關(guān)于學(xué)位畢業(yè)論文抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為的處理辦法》，并首開(kāi)研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范課程；北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等高校更是從幾年前就開(kāi)始，在新生入學(xué)第一課上就邀請(qǐng)學(xué)者主講學(xué)術(shù)道德，北京大學(xué)更是將學(xué)術(shù)道德規(guī)范開(kāi)設(shè)為必修課；同濟(jì)大學(xué)、湖南大學(xué)、山東大學(xué)、上海交通大學(xué)、蘭州大學(xué)、江南大學(xué)等高校相繼成立學(xué)術(shù)道德委員會(huì)，處理違反學(xué)術(shù)道德行為、受理學(xué)術(shù)道德規(guī)范問(wèn)題舉報(bào)、并作出明確的調(diào)查結(jié)論和處理建議；在制度保障上幾乎各大高校都設(shè)立了符合自己特點(diǎn)的學(xué)術(shù)道德規(guī)范；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院還利用網(wǎng)上的學(xué)位管理系統(tǒng)接受違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范現(xiàn)象的舉報(bào)。高校采取的這些措施和取得的成效給我校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制的改革提供了許多參考和經(jīng)驗(yàn)。

二、地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

解決研究生學(xué)術(shù)道德諸多問(wèn)題，不只是一種簡(jiǎn)單的教育，而應(yīng)對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)本兼治，應(yīng)建立系統(tǒng)的學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制。研究生學(xué)術(shù)道德機(jī)制用最優(yōu)化的一系列方法來(lái)處理研究生學(xué)術(shù)道德教育過(guò)程中的教學(xué)事務(wù)、管理事務(wù)與行政事務(wù)，是由幾類(lèi)不同機(jī)制聯(lián)合起來(lái)，共同形成的在研究生學(xué)術(shù)道德教育系統(tǒng)中起作用的完整運(yùn)行體系。［1］研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制主要從教育、制度和監(jiān)督懲治三個(gè)方面進(jìn)行。構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，既要從思想認(rèn)識(shí)和誠(chéng)信文化等軟約束著手，更要重視規(guī)章制度責(zé)任劃分，也要落實(shí)監(jiān)管和懲治的硬措施建設(shè)。地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制依托高校其他工科專(zhuān)業(yè)的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案，剖析研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的共性，充分結(jié)合地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈內(nèi)在的學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，更盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件，避免學(xué)術(shù)不道德事件的發(fā)生。

三、結(jié)合地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化地質(zhì)工程研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制

1．研究生新生入學(xué)的學(xué)術(shù)道德教育

正如國(guó)內(nèi)各高校在開(kāi)學(xué)典禮上對(duì)新生入學(xué)道德教育的重視，地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)也是對(duì)研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)道德相關(guān)介紹與宣傳的最佳時(shí)期。以新生入學(xué)為契機(jī)，邀請(qǐng)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)知名人士以其本身對(duì)名利的淡泊、對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏的例子為學(xué)生做規(guī)范和道德的引導(dǎo)，并從學(xué)術(shù)道德的基本定義、目前出現(xiàn)的現(xiàn)象、危害、處罰制度等方面進(jìn)行全面教育。以引導(dǎo)為主，在開(kāi)學(xué)之前端正學(xué)習(xí)態(tài)度，理解學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德在學(xué)術(shù)生涯中的重要性。

2．發(fā)揮研究生指導(dǎo)教師的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信責(zé)任制。

地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)模式基于所有研究生培養(yǎng)模式――導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的特點(diǎn)，研究生與導(dǎo)師關(guān)系密切，形成了以實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以導(dǎo)師為核心的團(tuán)隊(duì)。［2］對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)師承擔(dān)著精神生命的培育和研究方法指導(dǎo)的雙重責(zé)任。在精神培育上，加強(qiáng)師德建設(shè)，導(dǎo)師為學(xué)生做出表率和榜樣，使學(xué)生牢記社會(huì)責(zé)任，秉持誠(chéng)實(shí)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和學(xué)術(shù)作風(fēng)，甘于寂寞、淡漠名利，擔(dān)當(dāng)學(xué)術(shù)道德的實(shí)踐者；在學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)上，導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目課題內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代需求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)每位研究生的具有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性意義的專(zhuān)題研究項(xiàng)目，確保研究生的研究課題不重復(fù)。學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程及方向，并在這個(gè)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而導(dǎo)師在其中扮演一個(gè)服務(wù)性的角色。根據(jù)導(dǎo)師為主體的特點(diǎn)，地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)還應(yīng)建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信責(zé)任制，實(shí)行學(xué)生、導(dǎo)師、系、學(xué)院四級(jí)體系的學(xué)術(shù)道德責(zé)任管理。每一屆新生入校時(shí)，由學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)院與學(xué)生管理部門(mén)簽訂學(xué)術(shù)道德責(zé)任書(shū)，將學(xué)術(shù)誠(chéng)信納入導(dǎo)師和學(xué)院的工作考核，直接掛鉤導(dǎo)師招生資格與學(xué)生的研究經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)工作的聯(lián)動(dòng)性。

3．打造實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，加大研究生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)措施。

地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，打造實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)術(shù)不道德事件的發(fā)生。依托國(guó)家支持地質(zhì)工程等艱苦行業(yè)的研究生積極參與科學(xué)研究政策，依托國(guó)家支持高校參與以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)信息，我校地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)積極擴(kuò)大社會(huì)合作，探索高校與企業(yè)合作共建的模式，利用與企業(yè)共建的實(shí)踐基地創(chuàng)新平臺(tái)，打造地質(zhì)專(zhuān)業(yè)特色精品，以參選課題為主線，著重培養(yǎng)研究生獨(dú)立研究創(chuàng)新的能力；設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，開(kāi)展創(chuàng)新性科學(xué)研究、培育優(yōu)秀學(xué)位論文，對(duì)取得優(yōu)秀科研成果和獲得各級(jí)別優(yōu)秀論文稱(chēng)號(hào)的研究生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而最大限度調(diào)動(dòng)廣大研究生從事科學(xué)研究的激情。［3］

4．提供良好的論文開(kāi)題條件，避免學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生。

研究生學(xué)術(shù)道德問(wèn)題也是研究生科研能力低下的一種表現(xiàn)，學(xué)生在研究中缺乏見(jiàn)解和觀點(diǎn)，自然就想到抄襲和剽竊他人學(xué)術(shù)成果。根據(jù)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科與工程實(shí)際緊密結(jié)合的特點(diǎn)，我們利用這便利條件為研究生提供更多選擇研究課題的機(jī)會(huì)，使研究生的課題不重復(fù)，研究?jī)?nèi)容不重復(fù)，從源頭上避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。積極地引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，例如吉林大學(xué)建設(shè)工程學(xué)院地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)，于2011年5月成立了吉林大學(xué)極地研究中心，與俄羅斯、丹麥、日本等國(guó)家知名學(xué)校、企業(yè)開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的交流與合作，吸引并共享許多國(guó)際資源，使學(xué)生對(duì)南極的地質(zhì)狀況研究充滿(mǎn)了好奇，激發(fā)了科考研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生站在新的高度上對(duì)待研究。

5．實(shí)行監(jiān)管懲治并舉

單靠研究生自身的道德調(diào)控和培養(yǎng)單位提供良好的外部條件不能完全有效地防止學(xué)術(shù)道德失范的發(fā)生。由國(guó)內(nèi)幾起學(xué)術(shù)道德事件發(fā)生后，高校學(xué)術(shù)道德委員會(huì)在處理學(xué)術(shù)道德失范行為中發(fā)揮的作用中發(fā)現(xiàn)，硬性的制度監(jiān)管和懲治可以收到很好的警示效果。所以，地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際，制定了本專(zhuān)業(yè)規(guī)范學(xué)術(shù)研究行為的規(guī)章制度，遵循地質(zhì)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，采取有效措施，在學(xué)位論文答辯、學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)著作出版，科研項(xiàng)目立項(xiàng)與評(píng)審、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定等方面制定詳細(xì)的管理辦法，防止重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、形式主義，弄虛作假等不良傾向。［4］

6．發(fā)揮學(xué)術(shù)批評(píng)的監(jiān)督作用，從輿論導(dǎo)向上對(duì)違反學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)生給予嚴(yán)懲。

許多高校對(duì)學(xué)術(shù)道德失范行為的處理都一致的采取了保密的態(tài)度，有礙于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的“顏面”問(wèn)題，對(duì)道德失范處理過(guò)程和結(jié)果并不公開(kāi)。［5］用沉默的邏輯來(lái)對(duì)待學(xué)術(shù)造假，只能制造更多的造假隱患。地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)在處理學(xué)術(shù)道德問(wèn)題方面，建立有效的外部監(jiān)督制度，充分發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，監(jiān)督研究生教育質(zhì)量。針對(duì)全國(guó)各大高校在法律層面的學(xué)術(shù)監(jiān)督制度短期內(nèi)無(wú)法建立起來(lái)的情形，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)批評(píng)的監(jiān)督作用，從輿論導(dǎo)向上對(duì)于違反學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)生給予嚴(yán)懲。例如，建立地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度，接受來(lái)自社會(huì)各界、媒體和個(gè)人對(duì)學(xué)術(shù)失范行為的監(jiān)督，在公開(kāi)的大環(huán)境下對(duì)研究生的學(xué)術(shù)行為進(jìn)行約束。

四、結(jié) 語(yǔ)

研究生培養(yǎng)機(jī)制研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，科技管理體制和運(yùn)行機(jī)制是學(xué)術(shù)道德教育實(shí)施的關(guān)鍵。結(jié)合地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)而形成的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制，還需要在改革實(shí)踐中加深理解，并逐步完善。希望地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)作起來(lái)時(shí)，能真正給予地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信茁壯成長(zhǎng)、有所作為保證，保持地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新能力和科技競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，從而更好的促進(jìn)地質(zhì)工程學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 李天一、曾志英.研究生學(xué)術(shù)道德教育長(zhǎng)效機(jī)制探析［J］.高教高職研究，2011（1）：181～183

2 趙瑩.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下研究生德育工作探究［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2005（4）：35～37

3 魏繼紅、吳繼敏、孫少銳.如何加強(qiáng)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（35）：59～60

第6篇：研究生改革方案范文

關(guān)鍵詞：工科研究生；分類(lèi)培養(yǎng)；改革；學(xué)術(shù)型；應(yīng)用型

研究生分類(lèi)培養(yǎng)是指在同一學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景下，按照學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類(lèi)不同的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)研究生。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)致力于提高學(xué)生科學(xué)研究的能力，以便于學(xué)生從事更高層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和前沿科學(xué)研究；應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)致力于適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

作為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校、河南省與教育部共建高校的鄭州大學(xué)，理應(yīng)站在研究生分類(lèi)培養(yǎng)改革的前沿。鄭州大學(xué)電氣工程學(xué)院的控制理論與控制工程專(zhuān)業(yè)和電力系統(tǒng)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)已進(jìn)入碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)改革階段。改革后的碩士研究生主要有兩個(gè)發(fā)展方向：一是攻讀博士學(xué)位或到大專(zhuān)院校、科研院所任職，主要從事高水平科學(xué)研究與開(kāi)發(fā)工作；二是直接就業(yè)，根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人情況，從事科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持、生產(chǎn)管理等技術(shù)類(lèi)工作或其他業(yè)務(wù)工作。針對(duì)這兩個(gè)發(fā)展方向，學(xué)院對(duì)原來(lái)僅適用于學(xué)術(shù)型研究生的單一培養(yǎng)模式進(jìn)行了必要的調(diào)整和重新設(shè)計(jì)，學(xué)術(shù)型研究生更側(cè)重于學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握，應(yīng)用型研究生則偏重于專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者以鄭州大學(xué)電氣工程學(xué)院控制理論與控制工程專(zhuān)業(yè)為例來(lái)闡述研究生分類(lèi)培養(yǎng)改革的實(shí)施情況及有關(guān)思考，以期為高校研究生培養(yǎng)體系的進(jìn)一步改革和發(fā)展提供借鑒。

一、實(shí)施研究生分類(lèi)培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)介紹

控制理論與控制工程專(zhuān)業(yè)是以工程系統(tǒng)為主要研究對(duì)象，以數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要工具，研究各種控制策略及控制系統(tǒng)的理論、方法和技術(shù)的學(xué)科?？刂评碚撌菍W(xué)科的重要基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，控制工程是學(xué)科的背景動(dòng)力和發(fā)展目標(biāo)。這一學(xué)科的智能控制方向主要研究模糊控制、專(zhuān)家系統(tǒng)、神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等，注重上述方法的交叉及其在工業(yè)過(guò)程控制方面的應(yīng)用；故障診斷方向主要研究當(dāng)控制系統(tǒng)發(fā)生故障時(shí)仍能保證閉環(huán)系統(tǒng)穩(wěn)定，且滿(mǎn)足規(guī)定的性能指標(biāo)，研究利用獲得的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行在線監(jiān)測(cè)及故障診斷，根據(jù)系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)制定相應(yīng)的控制策略，使系統(tǒng)工作保持在最佳狀態(tài)；魯棒控制方向主要研究被控對(duì)象參數(shù)變化后控制系統(tǒng)仍能穩(wěn)定可靠地工作，并在某種意義下保障系統(tǒng)的最優(yōu)性能；信號(hào)處理方向主要研究控制系統(tǒng)中的信號(hào)處理問(wèn)題，包括非線性系統(tǒng)的魯棒濾波器設(shè)計(jì)、自適應(yīng)濾波器設(shè)計(jì)、噪聲抵消器設(shè)計(jì)等。

（一）開(kāi)展研究生分類(lèi)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，有控制理論與控制工程1個(gè)博士點(diǎn)；有電氣工程、控制科學(xué)與工程2個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)（下含電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、電力電子與電力傳動(dòng)、電工理論與新技術(shù)、電機(jī)與電器、高電壓技術(shù)、控制理論與控制工程、檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化裝置、模式識(shí)別與智能系統(tǒng)、系統(tǒng)工程、導(dǎo)彈制導(dǎo)與導(dǎo)航等10個(gè)二級(jí)碩士點(diǎn)）；有4個(gè)河南省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、1個(gè)省級(jí)工程技術(shù)研究中心；現(xiàn)有教職工95人，其中教授12人、副教授25人，具有較強(qiáng)的科研力量，先后承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目，與企業(yè)合作完成了多項(xiàng)橫向項(xiàng)目，與企業(yè)建立了長(zhǎng)期友好的合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院還積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，與社會(huì)企業(yè)、科研院所廣泛合作，先后與河南索凌電氣有限公司等9家企事業(yè)單位達(dá)成共建協(xié)議，并在輝煌科技有限公司、機(jī)械工業(yè)部第六設(shè)計(jì)院等單位建立應(yīng)用型研究生創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐基地4個(gè)。

（二）兩類(lèi)研究生分類(lèi)培養(yǎng)方案的比較

1.課程體系的比較

與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)體系一樣，應(yīng)用型碩士研究生課程分為公共學(xué)位課程、專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程和選修課程三大類(lèi)。但在應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)課程中，學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)具體的課程內(nèi)容和攻讀學(xué)位的學(xué)分要求進(jìn)行了重新調(diào)整，新增了自適應(yīng)控制、小波分析與應(yīng)用、機(jī)器人控制和集散控制系統(tǒng)與現(xiàn)場(chǎng)總線系統(tǒng)等9門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，同時(shí)取消了復(fù)雜系統(tǒng)控制、組合智能控制等6門(mén)理論性較強(qiáng)、缺乏實(shí)際運(yùn)用條件的課程。此外，應(yīng)用型碩士研究生要想獲得學(xué)位，其必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)分也由原來(lái)的16個(gè)學(xué)分降為12個(gè)學(xué)分，其工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研學(xué)分由原來(lái)的1個(gè)學(xué)分提高到6個(gè)學(xué)分，但整體上其在課程教學(xué)上需要獲得的學(xué)分還保持原有的34個(gè)學(xué)分。

2.研究?jī)?nèi)容的比較

應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)從針對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)控制理論、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、智能控制理論，利用各種數(shù)學(xué)工具描述系統(tǒng)的動(dòng)靜態(tài)特性，以建模、預(yù)測(cè)、優(yōu)化決策及控制為主要研究?jī)?nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒗碚撋系难芯砍晒c計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)相結(jié)合，研究?jī)?nèi)容涵蓋從基礎(chǔ)理論到工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)等多個(gè)層次，應(yīng)用遍及工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、航空航天系統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)等領(lǐng)域。

3.學(xué)位論文的比較

與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)相比，應(yīng)用型碩士研究生學(xué)位論文要求的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在對(duì)碩士研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和科學(xué)研究能力的要求方面，其具體要求從偏重學(xué)術(shù)理論研究轉(zhuǎn)向偏重實(shí)際應(yīng)用。應(yīng)用型碩士研究生課題研究時(shí)間不少于1年，論文不少于2萬(wàn)字，學(xué)位論文選題要求來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成一個(gè)完整并具有一定難度的應(yīng)用型研究、工程設(shè)計(jì)或技術(shù)開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生從具體案例和工程實(shí)踐分析中提煉理論的能力，注重提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和管理實(shí)踐能力，重點(diǎn)考核學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其將來(lái)從事技術(shù)應(yīng)用型工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展研究生分類(lèi)培養(yǎng)改革的思考

第一，如何合理有效地配備兩種研究生分類(lèi)培養(yǎng)的師資力量，新的課程體系是否適合實(shí)際應(yīng)用的需要，兩種培養(yǎng)模式下學(xué)生身份轉(zhuǎn)換的途徑與方法等，有待進(jìn)一步探索。

第二，需要思考兩種培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及如何建立科學(xué)的質(zhì)量保證體系。

第三，如何積極與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通和合作，盡快建立學(xué)科覆蓋面寬的企業(yè)基地，并聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家為合作導(dǎo)師。同時(shí)，學(xué)校、企業(yè)、研究生之間的權(quán)、責(zé)、利如何界定并逐漸規(guī)范的問(wèn)題也需要思考。

第四，在研究生分類(lèi)培養(yǎng)過(guò)程中，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生還是應(yīng)用型研究生首先取決于導(dǎo)師所從事的研究方向。因此，怎樣盡快完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，使其更加科學(xué)化和合理化，也是一個(gè)亟待探索解決的問(wèn)題。

第五，學(xué)院原始創(chuàng)新較少很大程度上是由基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究不足造成的，因此學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)在學(xué)院仍占有十分重要的地位。如何控制不同類(lèi)型研究生的培養(yǎng)比例，尤其是避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)而忽視學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)，值得思考。另外，怎樣穩(wěn)步適度地推進(jìn)分類(lèi)培養(yǎng)的進(jìn)程，也是擺在我們面前的難題。

研究生教育改革勢(shì)在必行，這是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)以及科學(xué)發(fā)展觀對(duì)高等教育提高質(zhì)量的要求。研究生分類(lèi)培養(yǎng)是深化研究生教育機(jī)制改革的重要步驟，對(duì)于優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式、完善研究生培養(yǎng)體系具有重要意義。新的教育形勢(shì)下必須充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性和長(zhǎng)期性，大力推進(jìn)碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式改革，在實(shí)踐中切實(shí)完善碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)的改革方案和措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朔,陸根書(shū),席酉民.改革研究生教育制度 培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才[J].學(xué)位與研究生教育,2007,(11).

[2]沈媛媛.工科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008,(9).

第7篇：研究生改革方案范文

這個(gè)夏季注定是漢語(yǔ)的春天，中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)的熱播，引燃人們對(duì)國(guó)語(yǔ)“久違”的熱情。“熠熠生輝”、“戶(hù)樞不蠹”、“犟嘴”，這些詞聽(tīng)起來(lái)并不陌生，然而許多人提起筆來(lái)卻不知如何書(shū)寫(xiě)。漢字書(shū)寫(xiě)能力退化之憂(yōu)，進(jìn)一步引起人們對(duì)漢語(yǔ)教育的反思，為何我們的母語(yǔ)如此“低落”？

然而，與漢語(yǔ)的“低落”截然相反，“英語(yǔ)熱”卻持久不衰。國(guó)家語(yǔ)委的一項(xiàng)調(diào)查顯示：65%以上的大學(xué)生將超過(guò)四分之一的時(shí)間用在了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。誠(chéng)然，我們不能因?yàn)闈h語(yǔ)遇冷，就妒忌英語(yǔ)熱。然而，一些中學(xué)生乃至大學(xué)生如此厚此薄彼，多少是有點(diǎn)不正常的。正是教育的硬杠杠，讓一些學(xué)生只能廢寢忘食，助力英語(yǔ)熱。

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于查閱資料、與國(guó)際接軌。在改革開(kāi)放之初，英語(yǔ)人才匱乏。通過(guò)高考“指揮棒”引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)大量的英語(yǔ)實(shí)用型人才。然而，當(dāng)前國(guó)情、世情都發(fā)生了深刻變化，一般英語(yǔ)翻譯人才在人才市場(chǎng)上已經(jīng)趨于飽和。如果繼續(xù)把英語(yǔ)的重要性安放與漢語(yǔ)之上，顯然有些不太 妥。一些孩子從小就參加英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，英語(yǔ)說(shuō)的相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，普通話卻磕磕巴巴，真不知是該欣慰還是憂(yōu)慮。

第8篇：研究生改革方案范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);能力培養(yǎng);教改方案;經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)16-0252-02

0 引言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)中明確的提出,高等教育要堅(jiān)持能力為重,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng)。因此,高等的教育應(yīng)著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能,學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心教學(xué)模式轉(zhuǎn)型,除了在培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)做改進(jìn)以外,還應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué),使經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。從重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心過(guò)去對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科、研究生教育的作用來(lái)看,經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成了學(xué)校教學(xué)、科研工作的重要組成部分,成為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)開(kāi)發(fā)的重要基地。面臨國(guó)家高等教育突出學(xué)生能力培養(yǎng)的新形勢(shì),經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作平臺(tái)、資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生能力培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而,我校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的能力培養(yǎng)需要。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革顯得十分迫切。本文結(jié)合我校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況,研究管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方案,探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)怎樣實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合;為新形勢(shì)下,新時(shí)期經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革提供理論參考。

1 重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以原來(lái)的投資經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ),構(gòu)建了學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)模擬等5大層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,創(chuàng)設(shè)了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理綜合設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)、3S與區(qū)域綜合規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、SCM模式下物流與商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)4大跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面向全校21個(gè)本科專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士研究生開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,以及探索經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的作用。利用實(shí)驗(yàn)條件,教師取得了一批科研成果,學(xué)生也獲得了各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果,如大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、金融衍生品大賽、ERP沙盤(pán)模擬大賽和科研創(chuàng)新等方面獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。這既適應(yīng)了建設(shè)多科性大學(xué)的需要,同時(shí)也為重慶建設(shè)長(zhǎng)江上游經(jīng)濟(jì)中心提供了智力支持。

2 重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)教學(xué)理念不適應(yīng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

按照國(guó)家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的要求,高等的教育不僅僅是教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念上,應(yīng)以夯實(shí)基礎(chǔ)理論,激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,培養(yǎng)實(shí)踐能力為著眼點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)、創(chuàng)新力為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,部分教師的教學(xué)理念停留在講完一堂課或解決一道題的層次。

(2)“課堂填鴨式”教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中,還在一定程度上存在“課堂填鴨式”的教學(xué)模式,個(gè)別教師在上經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中,片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,忽視知識(shí)的整合與知識(shí)意義的建構(gòu),學(xué)生只是有知識(shí),沒(méi)有能力;這種“課堂填鴨式”教學(xué)模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

(3)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不適應(yīng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

過(guò)去對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而,案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實(shí)證舉例,這教學(xué)改革不能形成學(xué)生實(shí)際工作和生活的技能。

3 基于學(xué)生能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位,按照國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的要求,結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求,重慶工商大學(xué)的應(yīng)堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生以下三個(gè)方面的能力的培養(yǎng):一是利用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)創(chuàng)新能力、二是實(shí)踐組織能力、三是適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.2 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的能力培養(yǎng)需要,本文認(rèn)為,重慶工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。

(1)教學(xué)形式改革。

本文認(rèn)為,要突出能力培養(yǎng),則在實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式上突破從教室到實(shí)驗(yàn)室的形式,大膽走出校園,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

針對(duì)不同的課程理論所涉及的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域,開(kāi)展“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)的研究和改革,即實(shí)驗(yàn)課程形成虛擬仿真實(shí)驗(yàn)+社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的模式,鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)課程的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)之中,與校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地合作。指導(dǎo)教師如果是在本學(xué)科領(lǐng)域有過(guò)一定實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)的老師,例如我校部分教師參與研究制定了重慶茶園新區(qū)或重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)規(guī)劃,對(duì)重慶經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展戰(zhàn)略和空間布局比較熟悉,而且有相當(dāng)?shù)难芯克健?shí)驗(yàn)課教師在教區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程時(shí),老師可帶領(lǐng)學(xué)生到重慶市相關(guān)開(kāi)發(fā)區(qū)進(jìn)行一次以上的調(diào)研和參觀。調(diào)研和參觀需給學(xué)生一定的工作任務(wù),要求學(xué)生結(jié)合調(diào)研和參觀場(chǎng)所的具體情況,會(huì)同調(diào)研單位有關(guān)人員擬定切實(shí)可行的調(diào)研計(jì)劃。在實(shí)施調(diào)研計(jì)劃之后,教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的來(lái)龍去脈,學(xué)生再根據(jù)調(diào)研情況和實(shí)驗(yàn)課程理論寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

這種教學(xué)形式的改革,使得學(xué)生直接參與了本學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生利用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力、實(shí)踐組織能力和適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)是最直接有效的。

(2)教學(xué)內(nèi)容改革。

本文認(rèn)為要突出能力培養(yǎng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)注意能力培養(yǎng)與社會(huì)需要的緊密結(jié)合,力求達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),把原來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改為基礎(chǔ)理論性實(shí)驗(yàn)(80%)和綜合性實(shí)驗(yàn)(20%),制定了如下改革方案。

①完善理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

考慮到學(xué)生已具備了經(jīng)濟(jì)理論主干課的基本理論知識(shí),那么理論性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理課程特點(diǎn),直接選擇有代表性的理論知識(shí)點(diǎn),力求訓(xùn)練學(xué)生理解基礎(chǔ)理論和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本技能。

②增加經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)。

綜合性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生做一定的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)做到具有科學(xué)性、綜合性和探索性,能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、不斷探求的科學(xué)精神。教師先根據(jù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,提出幾個(gè)參考選題,選題要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),注重理論和應(yīng)用的結(jié)合。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí),通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料,設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)方案,然后集體調(diào)研,經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)形成可行的、能解決社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方案。通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)培訓(xùn),啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使得學(xué)生初步具備一定的適應(yīng)社會(huì)工作和學(xué)習(xí)的能力。

(3)教學(xué)方法改革。

本文認(rèn)為要突出能力培養(yǎng),經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)方法也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。本文認(rèn)為老師在教學(xué)方法上可嘗試以“誘導(dǎo)+拋磚引玉”為核心的啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這種方法重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)創(chuàng)新能力實(shí)踐組織能力、適應(yīng)社會(huì)的能力。

具體操作可以工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理中心的示范教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ),結(jié)合教師的科研項(xiàng)目,采用老師限定學(xué)生進(jìn)行分組,然后給出幾個(gè)理論和實(shí)踐性比較強(qiáng)的參考課題,要求學(xué)生自行團(tuán)隊(duì)組合、選題、做實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì);最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以答辯的形式展現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生去做探索性思考,培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維和分析解決問(wèn)題能力。選題涉及前沿性?xún)?nèi)容時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)展“研究和探索”和“給出詮釋”;在實(shí)驗(yàn)論證時(shí)使用“方法+舉例”的辦法使學(xué)生通過(guò)實(shí)例理解和掌握自己將要做的實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng);在做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用“尋求方案”的辦法尋找整體解決方案,達(dá)到融會(huì)貫通的目的。然后不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

(4)教學(xué)效果評(píng)價(jià)改革。

經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出能力培養(yǎng),教學(xué)就要體現(xiàn)其應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。所以在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)做相應(yīng)的改革,經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)高等院校發(fā)展戰(zhàn)略的思想,結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的特點(diǎn),從學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐組織能力、適應(yīng)社會(huì)的能力三個(gè)方面進(jìn)行。

創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)含蓋學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),能較全面地反映其實(shí)驗(yàn)過(guò)程、成果及能力提高狀況,具體包括綜合實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)答辯等環(huán)節(jié)的考核。

學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)可從學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)成員相互理解意識(shí)、深入課題的實(shí)踐程度、在實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中表現(xiàn)的小組領(lǐng)導(dǎo)能力、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力和探索性學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)方面進(jìn)行考察。

適應(yīng)社會(huì)的能力的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生是否有信心面對(duì)選題的選擇、遇到困難時(shí)能否積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、調(diào)研和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能否實(shí)現(xiàn)自我和諧、有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)是適應(yīng)能力培養(yǎng)的需要。因此,實(shí)驗(yàn)中心和老師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中形成一套完整的、系統(tǒng)的、自主設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng),用來(lái)指揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

4 保障措施

為保證以能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行,本文提出以下保障措施:

(1)大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中心組織建設(shè)。

學(xué)校專(zhuān)門(mén)在各學(xué)院設(shè)置實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)責(zé)任人,一般由一名副院長(zhǎng)兼任,統(tǒng)籌本學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中心的日常管理。組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作,提高教師以能力為核心的教學(xué)能力與水平。

(2)在待遇上激勵(lì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),在職稱(chēng)評(píng)定、課酬待遇、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)等方面出臺(tái)一系列措施,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展,確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)那些培養(yǎng)學(xué)生能力工作業(yè)績(jī)突出的教師,在職稱(chēng)評(píng)聘中給予傾斜政策,在課酬分配上,優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課堂的課酬適度上浮。并授予重慶工商大學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)能手的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

(3)加大經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)放力度。

加大經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)放力度,合理規(guī)劃開(kāi)放內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和方式,保證學(xué)生能有效地使用實(shí)驗(yàn)室。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的過(guò)程中,實(shí)行實(shí)驗(yàn)教師輪流值班制度,保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,遇到困難有相應(yīng)的教師輔助其及時(shí)解決,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率和積極性。

(4)加速實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)。

適時(shí)開(kāi)發(fā)出有針對(duì)性與重慶有關(guān)部門(mén)府、企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)相銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件,提供給學(xué)生使用。采取協(xié)同開(kāi)發(fā)、資源共享等辦法,構(gòu)建數(shù)據(jù)資源平臺(tái)。從根本上解決經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與社會(huì)的實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題,提高人才能力培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)[G]. 2009,(1).

第9篇：研究生改革方案范文

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué)；跨學(xué)科教育；與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

1.引言

日前，一則“高考改革方案2017年實(shí)施，英語(yǔ)退出統(tǒng)考”的誤讀消息引發(fā)關(guān)注。自從教育部啟動(dòng)高考方案改革以來(lái)，就有多位專(zhuān)家在不同場(chǎng)合透露給媒體不同的版本。各種猜測(cè)與評(píng)論眾說(shuō)紛紜，引發(fā)的各方利弊分析此起彼伏；甚至有人疑問(wèn)日后是否會(huì)減少大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)，實(shí)際上這種看法是在庸人自擾。因?yàn)镃rystal D.（2004）認(rèn)為20世紀(jì)90年代就已經(jīng)是語(yǔ)言學(xué)史上的一個(gè)重要時(shí)期，世界的語(yǔ)言生態(tài)開(kāi)始發(fā)生革命性的變化，英語(yǔ)成為名副其實(shí)的全球性語(yǔ)言。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化大背景下，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)得到應(yīng)用和普及，英語(yǔ)做為一種語(yǔ)言工具只會(huì)越來(lái)越重要。相應(yīng)的高考英語(yǔ)將改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的也會(huì)帶來(lái)挑戰(zhàn)性與契機(jī)性。

2.跨學(xué)科與英語(yǔ)跨學(xué)科

在跨學(xué)科研究的發(fā)展過(guò)程中，跨學(xué)科的內(nèi)涵與外延也經(jīng)歷了多次的變化，其概念本身一直在不斷的演變、充實(shí)與完善。2005 年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院等單位聯(lián)合的《促進(jìn)跨學(xué)科研究報(bào)告》提出：“跨學(xué)科研究是一種經(jīng)由團(tuán)隊(duì)或個(gè)人整合來(lái)自?xún)蓚€(gè)或多個(gè)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域）的信息、材料、技巧、工具、視角、概念和理論來(lái)加強(qiáng)對(duì)那些超越單一學(xué)科界限或?qū)W科實(shí)踐范圍的問(wèn)題的基礎(chǔ)性理解，或是為它們尋求解決之道。”在我們的實(shí)際教學(xué)中通常用跨學(xué)科教育來(lái)彌補(bǔ)規(guī)劃教育中的一些缺陷，比如因?yàn)檎Z(yǔ)言技能的各自分立而沒(méi)有有機(jī)聯(lián)系，或外語(yǔ)教學(xué)中所傳授知識(shí)的零碎性或?qū)I(yè)劃分太細(xì)等問(wèn)題。跨學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)，是一種新的教學(xué)理念，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新嘗試，可以說(shuō)是一種復(fù)合型人才培養(yǎng)的方案，特別是外語(yǔ)+其它專(zhuān)業(yè)的復(fù)合研究，比較注重外語(yǔ)能力訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)的發(fā)展態(tài)勢(shì)將促進(jìn)跨學(xué)科與英語(yǔ)教學(xué)的融合

未來(lái)實(shí)行社會(huì)化考試、一年多次考試、成績(jī)分等級(jí)、不同的高等院校對(duì)英語(yǔ)提出不同的等級(jí)要求――這是目前所釋放出的改革信號(hào)。雖然官方表態(tài)，改革方案仍在研究完善，但這說(shuō)明一個(gè)多元而動(dòng)蕩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)代正在到來(lái)。國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家組成員、上海中學(xué)原校長(zhǎng)唐盛昌此前接受南都采訪時(shí)曾表示，“一年多考”的模式之所以選擇英語(yǔ)著手，是由于目前英語(yǔ)考試的技術(shù)水平最為成熟。當(dāng)前，在中國(guó)所實(shí)施的英語(yǔ)社會(huì)化考試類(lèi)型繁多，包括托福、雅思、GRE等。這些測(cè)試種類(lèi)的多樣性證實(shí)了社會(huì)市場(chǎng)需要對(duì)英語(yǔ)要求的多樣性，對(duì)應(yīng)的是否也預(yù)示著我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著多重挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)呢？答案是肯定的。因?yàn)椤岸啻慰荚嚲托枰獜募夹g(shù)層面獲得等級(jí)測(cè)定，難度非常大”，唐盛昌指出，這就需要保證連續(xù)多次考試，能取得基本穩(wěn)定的成績(jī)，需要很多技巧，包括試卷難易程度、題目設(shè)置以及分?jǐn)?shù)匯總等。由高考一次定終身到進(jìn)行多次社會(huì)化考試如果實(shí)行，那么這種大學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展變化也必將促使我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)的“因材施教”，進(jìn)行跨學(xué)科融合。將跨學(xué)科教育引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，能夠化教學(xué)模式單一為多元，轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)為多樣的效果。

4.跨學(xué)科教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

眾所周知，高職高專(zhuān)總的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性人才”，而不是“學(xué)術(shù)型、研究型人才”。相應(yīng)地，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)方針是“實(shí)用為主、夠用為度、運(yùn)用為目的”，即：一方面，要使學(xué)生在中學(xué)階段已有的英語(yǔ)水平上進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的途徑有多種，可以是單門(mén)課程內(nèi)的多學(xué)科融合式和多門(mén)課程的多學(xué)科融合式等。而具體的教學(xué)方案只能在具體的教學(xué)對(duì)象環(huán)境中進(jìn)行，以下以我校路橋工程學(xué)院為例，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入用英語(yǔ)講授的與路橋?qū)I(yè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。

《新編實(shí)用英語(yǔ)第二版綜合教程第二冊(cè)》的Unit 3 的課題為Keep Healthy and Seeing a Doctor。這一單元的主題為“保持健康與看醫(yī)生”。教學(xué)中可設(shè)置跨學(xué)科環(huán)節(jié)（即引入路橋?qū)I(yè)）.教學(xué)目標(biāo)之一，道路橋梁工程技術(shù)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有外派出國(guó)修路務(wù)工的機(jī)會(huì)，除了與外國(guó)人用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際之外，尤其是公路與橋梁方向、橋梁與隧道施工以及工程測(cè)量方向的學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到塌方、滲水等危險(xiǎn)事故，那么及時(shí)報(bào)告事故傷情很重要，這時(shí)相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)派上用場(chǎng)，如 He said no casualties had been reported， but some houses collapsed and landslides occurred. （說(shuō)并沒(méi)有傷亡報(bào)告，但是部分房屋倒塌，山體也有塌方發(fā)生。） A safety drive has cut deaths by almost a fifth since 2005， on average more than 10 people died each day last year in mining incidents such as flooded shafts and collapses. （自2005年以來(lái)，安全整頓使得煤礦的死亡率降低了約五分之一，去年，平均每天約有10人死于礦井滲水及塌方等事故。）教學(xué)目標(biāo)之二，能用英語(yǔ)準(zhǔn)確描述病癥并能正確理解醫(yī)囑，能用英語(yǔ)與醫(yī)生交流描敘癥狀并能看懂藥品的英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)等。例如Give medical advice to a boy suffering from a toothache。（向牙痛的人給予建議。）這些讓他們真真切切地體會(huì)到了學(xué)以致用的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)論

英語(yǔ)跨學(xué)科教育模式在職業(yè)教育中的結(jié)合發(fā)展，尋找英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)二者之間的關(guān)聯(lián)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把我們的學(xué)生打造成具有白領(lǐng)素質(zhì)的藍(lán)領(lǐng)工人。

參考文獻(xiàn)：

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