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第1篇：搞笑名字范文

2、BRUCE（不如死）

3、KenLau（簡(jiǎn)陋）

4、BenChu（笨豬）

5、AnnieMo（Animal）

6、DanielWu（訂尿壺）

7、DaisyHui（打死佢）

8、JASON（賊孫）

9、BELINDA（不靈大）

10、PaulChan（破產(chǎn)）

11、BrainTo（不仁道）

12、JeffreyTong（豬肺湯）

13、LINDA（靈大）

14、BEN（笨）

15、RitaLai（維他奶）

16、MAGGIE（馬甲）

17、MarbleTo（馬寶道）

18、IvyYan（矮肥人）

19、JoeKo（糟糕）

20、WINNIE（喂你JACK（接客）

21、BillyChun（比你蠢）

22、SOPHIA（說(shuō)誰(shuí)呀）

23、michelle（沒(méi)歇啊）

24、KenChan（驚青）

25、SUNNY（說(shuō)你）

26、RAINNIE（累你關(guān)于誠(chéng)實(shí)的名言）

27、PeterSiu（俾得少）

28、RobertKo（蘿卜糕）

29、GRACE（給累死）

30、MICHAEL（沒(méi)吃?。?/p>

31、JOSEPHINE（急色擰）

32、JoeKo（糟糕）

33、LUCY（來(lái)塞）

34、CLARA（渴了啦）

35、JENNIFER（蟄你否）

36、NICOLE（你摳了）

37、AlbertYip（牛柏葉）

38、JERRY（姐累）

39、PinkyLam（冰淇淋）

40、HENRY（很累）

41、PollyCheung（玻璃窗）

42、FrankieTong（蕃茄湯）

43、NIKOLAS（你摳死了）

44、JoeYeung（遭殃）

45、TRACY（特來(lái)塞）

46、LILIAN（理理俺）

47、JENNY（蟄你）

48、NIKO（你摳）

49、BenChow（賓周）

50、MollyYau（冇理由）

51、BarbieKiu（Barbecue）

52、MARY（媽累）

53、JuneCheung（磚牆）

54、BillyChow（比你醜）

55、MickTso（咪嘈）

56、TONY（拖你）

57、MicKong（米缸）

58、ANDREW（俺豬）

59、IdaChan（捱得慘）

60、HONEY（害你）

61、ANGELA（挨蟄啦）

62、VIVIAN（喂喂俺）

63、JULIA（豬你呀）

64、PAULA（跑啦）

65、FRANK（不攔客）

66、JEFFREY（姐夫累）

67、CHERIE/CHERRY（吃力）

第2篇：搞笑名字范文

2、喝最烈的酒 &日最野的狗

3、你是我是二毛i&你是我的二狗i

4、只撩媳婦&撩妹高手

5、天吶，我得以身相許了&哎呀，你撞到我了

6、臭丫頭想我不&臭小子愛(ài)我不

7、粗魯小姐&斯文先生

8、聶耳也唱情歌&牛頓也吃蘋果

9、好巧，我也喜歡自己&我喜歡你

10、余生一個(gè)小可愛(ài)i&余生一個(gè)大魔王i

11、到最后的暴躁&初見(jiàn)你的溫柔

12、入她城做她王 &入他心做他后

13、一炮把你干上天 &太陽(yáng)與你肩并肩

14、單身就是時(shí)尚&未婚才是潮流

15、貼心暖寶&中央空調(diào)

16、與狗深交&北巷南貓

17、顛一樣的藍(lán)森&瘋一樣的呂紙

18、我愛(ài)上你是一個(gè)意外&我遇見(jiàn)你是一個(gè)巧合

19、通話兩小時(shí)&充電五分鐘

第3篇：搞笑名字范文

這樣做的后果如何呢？我們來(lái)看以下現(xiàn)象：

――中秋節(jié)和舉辦“中華誦”活動(dòng)，有人把“將進(jìn)酒”的“將”讀成“jiāng”，很多人不知道錯(cuò)在哪里；

――郵電局附近的橫幅“讓一切自由連通”中的“切”字寫成了“土字旁”，很多人不知道錯(cuò)在哪里；

――新年寫對(duì)聯(lián)，把“歡度新年”的“度”寫成帶“三點(diǎn)水”的“渡”，問(wèn)兩個(gè)dù有何區(qū)別，能回簽者寥寥無(wú)幾；

――有個(gè)學(xué)生們演講用“毫厘不爽”表示以上為有情趣，說(shuō)明“爽”字有“暢快”義，而不含有“差失”義。

凡此種種，不一而足。耳聞目睹此類現(xiàn)象，作為語(yǔ)文教師感到痛心、失職與不安。

認(rèn)真研談《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，覺(jué)得識(shí)字教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不應(yīng)置于可有可無(wú)的地位。文字是信息的載體，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中一以貫之的重要組成部分。該標(biāo)準(zhǔn)制定的7~9年級(jí)識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)3500字，會(huì)寫3000字，與5~6年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相比較，增長(zhǎng)梯度均為500字。對(duì)“識(shí)字能力”的要求則是“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字”。準(zhǔn)確地把握這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于改進(jìn)識(shí)字、寫字教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，乃至提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都有重要的意義。

進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、教學(xué)科目的增加、學(xué)習(xí)視野的拓展，與學(xué)習(xí)的時(shí)間形成了新的矛盾，學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，逐步改變小學(xué)階段那種步步為營(yíng)的單相型心理定式，從而形成一種多視角多維度的粗放型思維方式。適應(yīng)這種思維方式，我在語(yǔ)文教學(xué)中采取了明理識(shí)字的教學(xué)方法，比較系統(tǒng)地讓學(xué)生掌握造字據(jù)和漢字部件的變形規(guī)律，從而培養(yǎng)了從字理掌握漢字音、形、義的能力開(kāi)拓了教科書以外的學(xué)習(xí)資源和課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，綜合性地通過(guò)比較和分析，接觸到更大范圍、更深層次的漢字知識(shí)，不僅切實(shí)提高了識(shí)字效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我采取了以下幾種方法：

1. 講一點(diǎn)“六書”理論?！傲鶗笔枪湃朔治鰸h字的造字方法而歸納出來(lái)的六種條例，即象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)意、假借。文字學(xué)家一般認(rèn)為，前四種是造字方法，后兩種只能算作用字方法，即所謂“四體二用”。學(xué)界一般認(rèn)為，這種理論只能在大學(xué)的中文專業(yè)才能介紹。其實(shí)不然，小學(xué)1~2年級(jí)的語(yǔ)文課本中不就已經(jīng)通過(guò)圖畫滲透了嗎？中學(xué)為什么不能系統(tǒng)地介紹呢？問(wèn)題是不要把這種理論絕對(duì)化，因?yàn)楝F(xiàn)行漢字畢竟經(jīng)過(guò)了幾千年的演變，與造字之音、形、義都有或多或少的變化，有不少漢字已經(jīng)無(wú)法套用六書的理論來(lái)分析了，但是，從掌握漢字造字理?yè)?jù)的角度來(lái)說(shuō)，講一點(diǎn)還是必要的。

介紹四種造字方法也應(yīng)有所側(cè)重。因?yàn)橄笮巫忠押苌傧笮?，那種簡(jiǎn)筆畫式的演繹方法只能激起一時(shí)的興趣，畢竟人們已不再那樣地寫字。指事字也難以說(shuō)明規(guī)律，古時(shí)使用的指示符號(hào)多半已變?yōu)椴豢刹鸱值墓P畫，只有像“本、末、束”等字還勉強(qiáng)可以作例。會(huì)意字雖然數(shù)量不少，但會(huì)意方法十分靈活，千萬(wàn)不能像算命先生那樣牽強(qiáng)附會(huì)。最值得借鑒的是形聲造字法，盡管在幾千年的漢字演變中形符提示字義范圍的準(zhǔn)確度和聲符的表音度都有所下降，但利用漢字的形聲規(guī)律識(shí)字用字仍是最有效的方法。只有全面地了解四種造字方法，才能很快明晰“韭”字為什么沒(méi)有“草頭”，“燕”字為什么沒(méi)有“鳥”部件，“壓”字為什么不加“提手旁”，“切”字為什么不是“土字旁”，“歡度新年”為什么不使用帶“三點(diǎn)水”的“渡”，等等，字理明則字形明，明的字理方能舉一反三觸類旁通，從而提高歸納推理的能力和識(shí)字用字的效率。

2. 隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁的大致含義。形聲字中的形旁地“義符”、“意符”，它本來(lái)也是基本字，在作形旁時(shí)由于受位置的約束而改變了比例關(guān)系或形體，例如“人”字在左邊時(shí)寫成“亻”、“火”字在下面時(shí)寫成“灬”這就造成了有的基本字在作為部首出現(xiàn)在合體字的不同部位時(shí)有多種不同的寫法，“刀”在“劈、到、色、辨、氘、黎”等字中；“水”在“沒(méi)、益、泰、犀”等字中；“手”在“拿、拍、拜、看”等字中，形體都有一定的差異。由于某些同源異化的部件形體差異較大，識(shí)字教學(xué)中往往另行命名，但所提示的字義范圍是基本一致的。

學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的充當(dāng)部首的部件比較熟知，如“氵”“辶”、“ ”等所提示的文字范圍都比較了解，但是，能夠充當(dāng)形旁的部件很多要在課堂教學(xué)或日常生活中隨時(shí)指點(diǎn)，三言兩語(yǔ)即可，逐步積累，便形成了規(guī)律性的知識(shí)。例如，從“巾”的字多半與長(zhǎng)條的帷幔類織品有關(guān)，從“貝”字的與錢財(cái)價(jià)值以及運(yùn)用行為有關(guān)，從“戈”字多半與戰(zhàn)爭(zhēng)或兵器有關(guān)，從“頁(yè)”的字多半與人體頭部、脖子部位有關(guān)。但是，形旁提示字義的范圍很寬泛，需要指導(dǎo)學(xué)生多做形象思維，展開(kāi)聯(lián)想和想象。有的字現(xiàn)代意義與古代變化較大，形旁已失去提示字義的作用，如“杯、樓、桶、橋”等物體的質(zhì)量，已與“木”無(wú)關(guān)，這就需要聯(lián)想造字時(shí)的情況，“思、慮、感、愁”等表示的是心理活動(dòng)，而現(xiàn)代科學(xué)以證明人的思維是大腦的行為，與“心”無(wú)關(guān)，但在解釋字義時(shí)仍需憑心而論。

理解會(huì)意字更要如此。二“木”為“林”，三“木”為“森”是從數(shù)量上聯(lián)想；“淚”是“目”流出來(lái)的水；“艷”自然是色彩紛呈而明麗；“呆”從木，木有麻木癡呆義，“呆”義即為不敏感。

利用形旁區(qū)別同音字也很有效，例如區(qū)別讀péng的一組字，用兩個(gè)“月”字平起平坐既是“朋”友，加個(gè)“木”便是竹或木搭成架子的“棚”，“蓬”蒿屬于草類，用竹木支起帆布遮蔽風(fēng)雨為“蓬”，大鳥便是“鵬”，體積變大叫“膨”脹，加上水旁便是洶涌澎湃的“澎”。經(jīng)常這樣區(qū)別同音字一定會(huì)大幅度減少錯(cuò)別字。

3. 利用聲旁迅速擴(kuò)大識(shí)字量并鞏固字義。從形聲字的角度來(lái)說(shuō)聲旁與形聲字的讀音完全相同是最理想的?？墒?，做聲符的基本字畢竟有限，遠(yuǎn)未滿足創(chuàng)造形聲字的需要，有時(shí)就只是用聲旁聲母或韻母甚至只是用其聲調(diào)，再加上后世的語(yǔ)音變化，就是形聲字的表音度，越來(lái)越低。以“工”字為例，所造形聲字與其本身聲、韻、調(diào)完全形同的只有“功、攻”和“女紅”中的“紅”字，聲韻相同而調(diào)不同的有“鞏、汞、貢”，韻和調(diào)相同的有一個(gè)“空”字，韻同的有“訌”字，聲母和聲調(diào)相同的有“缸、肛”和多音字“扛”的一個(gè)音，韻母相近的有一個(gè)“邛”字，這些都可以看做形聲字；而只有聲調(diào)相同的“江、豇”和聲、韻、調(diào)都不相同的“扛、巧、差、左”等就無(wú)法看做形聲字了。

由于形聲字站漢字比例較大，而又有相當(dāng)一部分字看似聲符的部件并不表音，如“愾、悛、瞠、櫛、獺、咄”等字，就常被讀錯(cuò)。教學(xué)中或日常生活中遇到這樣的字都應(yīng)作特殊強(qiáng)調(diào)。

利用聲旁識(shí)字，可以迅速擴(kuò)大識(shí)字量，教師稍作點(diǎn)撥，便可通過(guò)形旁理解字義。這種“一字開(kāi)花”的集中識(shí)字法雖然不一定把出現(xiàn)的字全部記住，但可以有個(gè)印象再出現(xiàn)時(shí)就不陌生了。例如用“莫”字作聲旁的字大都聲母相同，而且字義也都含有看不清楚或看不見(jiàn)的意思，“摸”、“膜”是生物體內(nèi)的薄皮狀組織“驀”表示突然，“寞”表示寂靜，“瘼”是病痛，“貘”是哺乳動(dòng)物，“募”是征集財(cái)物，“墓”是葬死人的土堆，“幕”是懸掛的大塊綢或布，“慕”是心中敬仰，“暮”是日落時(shí)分……這些字都可以從形旁上聯(lián)想出字義來(lái)。如果一次性出現(xiàn)，通過(guò)比較分析，至少可以理解其中的大部分，而且再見(jiàn)到時(shí)，很快就會(huì)聯(lián)想起字音和字義。

4. 開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣和能力。中學(xué)階段不可能經(jīng)常拿出大塊的時(shí)間來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我把識(shí)字教學(xué)主要放在教科書之外，課堂之外，乃至學(xué)校之外，更廣范的時(shí)間和空間里。有一次，我把學(xué)生按街道分成組，讓他們調(diào)查社會(huì)用字中的錯(cuò)別字，他們很感興趣，有的用筆記下來(lái)，有的用照相機(jī)拍攝下來(lái)，并指明錯(cuò)在哪。通過(guò)這次活動(dòng)，激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)文字、規(guī)范用字的熱情，以后看電視、看報(bào)紙也注意發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字了。

課外學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)引導(dǎo)他們向更深的學(xué)習(xí)資源進(jìn)軍，比如以《常用字表》為范圍，本地區(qū)群眾常讀錯(cuò)聲調(diào)的字有那些？對(duì)應(yīng)規(guī)律如何？學(xué)生們用較長(zhǎng)的時(shí)間調(diào)查，其過(guò)程中經(jīng)常與身邊的人對(duì)話，對(duì)本地區(qū)推廣普通話起到了積極的作用，也提高了自身的普通話水平。

第4篇：搞笑名字范文

一、紅十字文化的生命救援與生命教育

生命教育就其效能面言應(yīng)當(dāng)是一種實(shí)踐性教育。生命教育的成敗與否，關(guān)鍵在于受教育者的認(rèn)同、共鳴與踐行。①對(duì)比純粹的理論說(shuō)教，生命教育更應(yīng)注重實(shí)踐性的生命體驗(yàn)，體驗(yàn)是具有說(shuō)服力的生命教育形式。紅十字文化具有鮮明的實(shí)踐性。紅十字會(huì)秉承生命理念，以改善最易受損害群體境遇為主要目標(biāo)，關(guān)注生命狀態(tài)與生命質(zhì)量，為人群的安康與幸福彈精竭慮。紅十字青少年組織已經(jīng)深入到全國(guó)各地的中小學(xué)校，紅十字的文化與理念深入人心。紅十字青少年組織是學(xué)校里的紅十字基層組織，以學(xué)生為主體，師生共同參加活動(dòng)。目前，全國(guó)共有基層組織66100個(gè)，團(tuán)體和個(gè)人會(huì)員1750萬(wàn)人，志愿工作者31萬(wàn)余名。

綜觀紅十字的發(fā)展歷程，生命救援行動(dòng)一以貫之。當(dāng)生命遭遇危難，紅十字會(huì)不避艱險(xiǎn)，救生命于水火。國(guó)際紅十字與紅新月運(yùn)動(dòng)(簡(jiǎn)稱紅十字運(yùn)動(dòng))是全球最大的人道工作機(jī)構(gòu)。其使命是減輕人類苦難，保護(hù)人的生命和健康，并尊重人的尊嚴(yán)，尤其是在武裝沖突和其他緊急局勢(shì)中更是如此。紅十字國(guó)際委員會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)一直積極開(kāi)展工作，援助大多數(shù)主要沖突的受難者。僅在2011年，紅十字國(guó)際委員會(huì)就為阿富汗、索馬里、敘利亞和利比亞等地的受難者和傷病員提供醫(yī)療和衛(wèi)生相關(guān)服務(wù)680萬(wàn)人次。②當(dāng)生命遭遇災(zāi)疫，紅十字會(huì)矢志不渝地以博愛(ài)情懷化解大自然不可抗之破壞力。據(jù)聯(lián)合國(guó)2012年1月18日的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2011年全球自然災(zāi)害直接導(dǎo)致三萬(wàn)多人遇難，經(jīng)濟(jì)損失達(dá)3660億關(guān)元，創(chuàng)1980年以來(lái)新高。③在此種形勢(shì)下，紅十字的人道救援行動(dòng)尤顯迫切與重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)紅十字會(huì)已在北京建立了備災(zāi)中心，20多個(gè)省級(jí)行政單位建立了各自的備災(zāi)中心，總倉(cāng)儲(chǔ)面積達(dá)到12萬(wàn)多平方米。

紅十字的生命救援實(shí)踐，是對(duì)紅十字生命文化的重要闡釋，是在實(shí)踐中推進(jìn)的社會(huì)性的生命教育。其既是高校生命教育的經(jīng)典案例，也啟示高校在生命教育中要全方位關(guān)注學(xué)生的生命實(shí)態(tài)，并在實(shí)踐中進(jìn)行各種愛(ài)心和救助活動(dòng)。

一定程度上，紅十字會(huì)的生命救援是一本生命教育的生動(dòng)教材，高校生命教育應(yīng)以紅十字會(huì)的人道救助行動(dòng)為鏡鑒，由學(xué)生的生活質(zhì)量與狀態(tài)切入，把生命教育貫徹到學(xué)校運(yùn)行的方方面面。學(xué)校應(yīng)致力于在洞悉生命群體整體生存、生活狀態(tài)與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，針對(duì)生命個(gè)體所存在的不同情況做出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)。學(xué)校實(shí)踐性的生命關(guān)懷也應(yīng)以生命為本，把保護(hù)生命的理念貫徹到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。

在學(xué)校中開(kāi)展各種形式的關(guān)乎生命的愛(ài)心與救助活動(dòng)，本質(zhì)上是對(duì)青少年學(xué)子進(jìn)行生動(dòng)的生命教育?；顒?dòng)中，對(duì)于陷于貧病傷痛的學(xué)生，學(xué)?？梢詮慕?jīng)濟(jì)援助和精神關(guān)懷兩個(gè)方面予以幫助，體現(xiàn)對(duì)生命的尊重。很多高校面對(duì)校園中偶發(fā)的重癥患者，一般都會(huì)由班級(jí)或者社團(tuán)進(jìn)行呼吁和號(hào)召，有裨益，組織全校性的捐款，這種做法對(duì)醫(yī)愈病者身心大也使參與者獲得一次對(duì)生命的深度關(guān)注，定。但是，這種方式只是一種臨時(shí)性的應(yīng)對(duì)措施，值得肯很難持續(xù)長(zhǎng)久，因?yàn)閷W(xué)生主要還是消費(fèi)者，難有充足的資金提供援助，學(xué)校自身之宗旨是培養(yǎng)人才，無(wú)力專職運(yùn)作捐助與慈善事業(yè)。更長(zhǎng)遠(yuǎn)和理性的做法是引入援助的長(zhǎng)效機(jī)制，讓關(guān)愛(ài)不再頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳?？梢栽O(shè)想在學(xué)校建立公益基金會(huì)，考慮由校友會(huì)代為組織和管理，培訓(xùn)專職人員進(jìn)行愛(ài)心運(yùn)作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢园研Ｓ褧?huì)的建設(shè)、校慶活動(dòng)的開(kāi)展與基金會(huì)的運(yùn)行結(jié)合起來(lái)，辟校友資源，集校友之力辦好基金會(huì)。當(dāng)然，為了讓學(xué)校的生命關(guān)懷做得更加專業(yè)、更有成效，也可以考慮引入與專業(yè)公益組織合作的機(jī)制，紅十字會(huì)就是理想選擇之一。學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地加入紅十字會(huì)組織，借紅十字會(huì)的人道影響力和號(hào)召力服務(wù)于高校的生命關(guān)懷之中。

學(xué)生是高校生命教育的主體，高校生命教育實(shí)踐只有內(nèi)化到學(xué)生的思想和行為中才能真正奏效。生命教育的最高境界是學(xué)生的自我教育，從這個(gè)意義上講，學(xué)生自身對(duì)生命的理解與認(rèn)知至關(guān)重要。學(xué)?？梢园鸭t十字會(huì)的生命救援作為經(jīng)典案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)紅十字人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)精神的研讀與思考，理解生命的特征、價(jià)值與意義，懂得如何對(duì)待生命，如何呵護(hù)生命，如何駕馭生命，如何鍛造生命的意志與精神。在對(duì)紅十字救援行為的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的脆弱。生命要面對(duì)各種難以預(yù)料的外力沖擊與碰撞，在這一過(guò)程中，生命顯得極其微弱與渺小。正因?yàn)槿绱?，紅十字會(huì)才挺身面出，救生命于危難。廣大青年學(xué)子，正是青春爛漫時(shí)，應(yīng)該珍惜生命的唯一與來(lái)之不易。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活的艱難。紅十字會(huì)是世界三大國(guó)際組織之一，與聯(lián)合國(guó)、奧委會(huì)齊名，在世界各地有著龐大的體系，但紅十字組織每天都處在極度的奔忙之中，這是因?yàn)橛刑嗟纳w在經(jīng)歷著生活的痛苦與艱辛，需要紅十字光芒的普照。應(yīng)告訴學(xué)生，挫折和苦難常與生命相伴，生活中需要年輕人笑對(duì)人生，培養(yǎng)堅(jiān)毅的個(gè)性和品格，做生活的強(qiáng)者，做自己生命與命運(yùn)的主人。

二、紅十字文化的臨終關(guān)懷與高校生命教育

在高校生命教育中，死亡是無(wú)論如何也避不開(kāi)的話題。實(shí)踐證明，在系統(tǒng)的生命教育體系中，對(duì)生死兩個(gè)的關(guān)注缺一不可。④紅十字文化對(duì)生命的敬畏，不僅體現(xiàn)在對(duì)生命危難的救援，也體現(xiàn)在對(duì)生命終點(diǎn)的關(guān)注與撫慰。紅十字文化不抗拒死亡，在每一次救生的同時(shí)，紅十字會(huì)都面臨著慰亡的重任。救傷葬亡是紅十字會(huì)的天職，在百余年的發(fā)展歷程中，紅十字會(huì)不避艱險(xiǎn)，在烽火中為生命尋求最后的棲息場(chǎng)所，善待死者，告慰生者。需要說(shuō)明的是，此處所指的臨終關(guān)懷，是一個(gè)廣義的概念，是指生命結(jié)束前后對(duì)其所施予的關(guān)照與撫慰。紅十字的臨終關(guān)懷包括戰(zhàn)場(chǎng)上的救難葬亡，也包括和平時(shí)期的臨終陪伴。紅十字文化的臨終關(guān)懷，對(duì)高校生命教育有著重要的啟示和借鑒作用。

近代中國(guó)，烽火連天。穿梭于紛飛戰(zhàn)火中的紅十字會(huì)，在救傷恤難的同時(shí)，其善舉同樣值得表彰。爆發(fā)后，武漢是首義之地，戰(zhàn)事異常激烈，戰(zhàn)場(chǎng)陳尸累累，白骨嶙嶙，⑤，中國(guó)紅十字會(huì)馳赴武漢葬亡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)僅武漢掩埋隊(duì)所收葬改葬之尸即達(dá)到2200余具。紅十字會(huì)讓生命有始有終，給生命留下了最后的尊嚴(yán)，讓人肅然起敬。1937年12月13日，日本侵略者制造了慘絕人寰的，30萬(wàn)同胞慘遭殺戮，尸橫遍地，血流成河。掩埋遺尸，以慰亡靈，紅十字會(huì)義不容辭。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，其在大屠殺前后的半年間共掩埋軍民尸體22371具。⑥戰(zhàn)爭(zhēng)中，任何生命體之生死皆系于一線，面紅十字會(huì)員不顧個(gè)人安危，于流彈飛矢之間以生赴死，義無(wú)反顧地去維護(hù)死難者最后的生命尊嚴(yán)，受到了世人的高度評(píng)價(jià)。

在當(dāng)今的和平環(huán)境下，紅十字會(huì)依然不改初衷，尊重生，也善待死。在現(xiàn)實(shí)生活中，紅十字會(huì)臨終關(guān)懷的內(nèi)容更加豐富和人性化。為了讓老人有尊嚴(yán)地離去，北京東城區(qū)紅十字會(huì)推出臨終關(guān)懷項(xiàng)目，為在臨終關(guān)懷醫(yī)院住院治療的困難家庭老人組織專項(xiàng)募捐救助活動(dòng)。蘇州市紅十字會(huì)老年康復(fù)醫(yī)院在功能上集醫(yī)療、護(hù)理、保健、娛樂(lè)、康復(fù)和臨終關(guān)懷于一體，凡有老人臨終，能抽出身來(lái)的工作人員都要圍在老人身邊，握住老人的手，讓老人在享受完最后的人間真情后含笑面去。

紅十字的臨終關(guān)懷，啟示生命教育要讓學(xué)生客觀、科學(xué)地看待死亡，正視生命的終點(diǎn)與最終歸宿。生與死是生命的兩端，都是生命不可分割的重要組成部分。每一個(gè)生命都要?dú)v經(jīng)死亡，為生命劃上永久的休止符。這一點(diǎn)大家機(jī)會(huì)均等，無(wú)論王侯將相還是凡夫俗子。從這個(gè)意義上講，死與生緊密相連，死是生的一部分，面?zhèn)€體死是整體生的前提。對(duì)于死，不必恐懼，因?yàn)樗老裆粯幼匀?，順理成章。死是生命體的一種生理狀態(tài)，沒(méi)有任何人為的附著物。死與生都是生命永難改變的規(guī)則與鐵律，每一個(gè)人都行走于生死兩端。對(duì)于每一個(gè)人面言，科學(xué)的生命態(tài)度是生則燦爛，死亦從容。

在高校生命教育中，傳達(dá)不畏死的理念并非誤導(dǎo)青年人輕視生命，隨意赴死，面是讓學(xué)生真正懂得何謂死，死為何。近年來(lái)，在青年學(xué)子中頻繁發(fā)生輕視和傷害自己和他人生命的行為，筆者認(rèn)為并非因?yàn)樗麄儏⑼噶松?，極度厭世，是因?yàn)楦静欢蒙?，更不懂死，?duì)生命缺乏正確客觀的了解和認(rèn)知，他們因一些生活中的不如意即作出極端選擇。現(xiàn)實(shí)不比一次證明，輕易選擇生死的人，往往缺少對(duì)生死的正確了解，內(nèi)心根本沒(méi)有做好死的心理不畏死并非輕言生死，死亡是神圣莊嚴(yán)的生命過(guò)程，不容半點(diǎn)襄讀。雖然死亡是生命最終的歸宿，人不得不死，但生命的死亡應(yīng)與價(jià)值的存續(xù)相聯(lián)系，生命不能恒久遠(yuǎn)，但精神可以永流傳。

第5篇：搞笑名字范文

大家好，我今天演講的題目是《文明自我，愛(ài)我校園》。以下僅為我對(duì)校園文明的若干想法，望能與君共勉。

文明的美德，順著悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河流傳至今，猶如礪沙的金石，經(jīng)歷過(guò)時(shí)間之水的沖刷，顯示出無(wú)與倫比的要目光華。我深切的感受到，傳承文明，發(fā)揚(yáng)文明，是我們教師容辭的責(zé)任！傳承了五千年的燦爛文明不能斷送在我們的手中！

在靈魂的凝望里，在血液的銘記里，在情感的鐘愛(ài)里，文明，一直是我們不竭的精神動(dòng)力。有人說(shuō)，構(gòu)建文明離我們太遠(yuǎn)。其實(shí)，校園中的和諧氣氛正是由我們所構(gòu)建。君不見(jiàn)師生間清新的問(wèn)候在清晨的校園中奏響，不過(guò)寥寥幾字，卻散發(fā)著文明的芳香；君不見(jiàn)將地上的紙隨手撿起，過(guò)舉手之勞，卻張揚(yáng)著文明的理念；君不見(jiàn)，筆桿交錯(cuò)間難題在激烈的討論中攻克，不過(guò)幾分鐘的可見(jiàn)，卻彌漫著文明的書香。和諧發(fā)展的人就像一粒種子，只有在和諧校園里才能孕育出來(lái)。只是，白璧也會(huì)微瑕。過(guò)去的歲月中，那一紙紙仍讓我們隱痛；和煦的微風(fēng)偶爾也會(huì)被刺耳的臟話玷辱；面對(duì)扣分項(xiàng)目，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一張毫無(wú)悔意的面孔。這一切的一切，都在暗示我們，和諧校園需要我們?nèi)ス喔?，以前的不文明需要我們現(xiàn)在去彌補(bǔ)！中華文明有五千年，禮儀之邦美名揚(yáng)，繼承文明任在肩。言談舉止要規(guī)范，愛(ài)我?jiàn)湫?，共建美麗校園！，讓飄揚(yáng)著和諧文明的歌聲在校園的上空回響！

我的演講到此結(jié)束!謝謝!

第6篇：搞笑名字范文

據(jù)教育部公布，截止2013年6月，全國(guó)共有2621所高校（包括全國(guó)普通高校共1909所、民辦普通高校共295所、成人高校共415所、民辦成人高校共計(jì)2所），且每個(gè)高校不止一幢教學(xué)樓。近幾年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，大學(xué)教學(xué)樓的數(shù)量也增加很多。由于大學(xué)開(kāi)放型的管理模式，以及學(xué)生們節(jié)能意識(shí)的淡薄，教室里在白天室內(nèi)照度充足的情況下，仍普遍存在開(kāi)燈學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，即使教室內(nèi)無(wú)人或人數(shù)很少的情況下，也是全部開(kāi)啟室內(nèi)照明燈。在許多教室里，長(zhǎng)明燈和人走不熄燈的現(xiàn)象普遍存在[1-2]。據(jù)測(cè)算，照明耗電占學(xué)校建筑耗電的40%左右。

該文設(shè)計(jì)一種照明節(jié)能自動(dòng)控制系統(tǒng)，利用PLC為中央控制器，控制現(xiàn)場(chǎng)底層設(shè)備的工作。使用C#語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的PC端上位機(jī)軟件，與PLC以Modbus協(xié)議進(jìn)行通訊，作為照明控制和監(jiān)測(cè)平臺(tái)。設(shè)置了休息日、節(jié)假日、寒暑假等符合高校工作時(shí)間的工作模式，實(shí)現(xiàn)教室照明的自動(dòng)控制，實(shí)現(xiàn)智能管理而且節(jié)約能源。

1 建筑照明能耗標(biāo)準(zhǔn)

1.1 建筑照明節(jié)能評(píng)價(jià)方法

目前對(duì)建筑照明能耗進(jìn)行計(jì)算的計(jì)算模型并未統(tǒng)一[3]，目前國(guó)際上常用的照明能耗計(jì)算方法有比利時(shí)計(jì)算法、歐洲EN15193標(biāo)準(zhǔn)法等。在我國(guó)，根據(jù)GB50034-2004《建筑照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》，建筑電氣設(shè)計(jì)上普遍采用LPD（lighting power density，照明功率密度）來(lái)評(píng)估照明設(shè)計(jì)是否節(jié)能[4-6]，其定義為：

其中，為室內(nèi)裝設(shè)光源（包括鎮(zhèn)流器）的功率之和，單位為W；S為房間面積，單位為m2，即單位面積上的照明安裝功率（包括光源、鎮(zhèn)流器或變壓器），單位為。

根據(jù)GB50034-2004《建筑照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定[7-8]，學(xué)校建筑的LPD值不應(yīng)超過(guò)表1的規(guī)定數(shù)值，否則即為不夠節(jié)能的照明設(shè)計(jì)。

1.2 節(jié)能潛力分析

假設(shè)教室的照明設(shè)計(jì)符合國(guó)家節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)，以教室的照明功率密度為10W/m2計(jì)算，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教室的面積為96m2，假設(shè)每天正常用電時(shí)間為15h，每個(gè)教學(xué)年度按270日計(jì)，一個(gè)學(xué)校教室數(shù)量為200間，節(jié)電率以平均30%計(jì)算，則一年可節(jié)電2.33*105kWh，節(jié)約電費(fèi)12～20萬(wàn)元。（以上估算還未包括線損和燈具長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)啟而損壞的部分）。因此，研究大學(xué)教室的節(jié)能照明自動(dòng)控制系統(tǒng)，在滿足學(xué)校照明需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教室照明的節(jié)能自動(dòng)控制，不僅能滿足室內(nèi)人員對(duì)照明的要求，又節(jié)能降耗，延長(zhǎng)燈具壽命，降低運(yùn)行費(fèi)用，簡(jiǎn)化節(jié)省配電控制設(shè)備和管線工作量，課件照明節(jié)能潛力巨大，以成為建筑節(jié)能不可或缺的一部分。

2 控制系統(tǒng)整體方案

2.1 控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

照明節(jié)能自動(dòng)控制系統(tǒng)采用“上位機(jī)―PLC―現(xiàn)場(chǎng)節(jié)點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)，以“集中管理，分布執(zhí)行”的方式控制系統(tǒng)中的各個(gè)設(shè)備，控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

系統(tǒng)中，采用西門子S7-200（XP224）型PLC作為下位機(jī)，PC作為上位機(jī)。在上位機(jī)軟件中，工作人員登錄系統(tǒng)后，可以在軟件里設(shè)定特定教室一周的課表，課表數(shù)據(jù)將發(fā)送到PLC保存，同時(shí)保存在上位機(jī)內(nèi)。PLC接收到課表數(shù)據(jù)后，將會(huì)按照課表上安排的上課時(shí)間段控制教室的照明燈具的開(kāi)關(guān)，以達(dá)到照明的自動(dòng)控制，避免不必要的照明造成浪費(fèi)，節(jié)省電能。工作人員可以在上位機(jī)軟件隨時(shí)修改特定教室的課表，更改課程時(shí)間，也可以直接遠(yuǎn)程控制教室燈具的開(kāi)關(guān)，使控制更為靈活。在上位機(jī)軟件可以監(jiān)控特定教室的燈具的使用情況，包括實(shí)時(shí)開(kāi)關(guān)狀態(tài)、燈具使用時(shí)間等，數(shù)據(jù)可以在上位機(jī)上保存，使工作人員能夠方便地管理教室照明設(shè)備，統(tǒng)計(jì)分析照明數(shù)據(jù)。系統(tǒng)包括自動(dòng)控制和人工手動(dòng)控制兩種控制模式，除了根據(jù)課表自動(dòng)控制教室，在教室現(xiàn)場(chǎng)可以人工開(kāi)燈和關(guān)燈。

2.2 控制系統(tǒng)的控制策略

該控制系統(tǒng)主要采用的是基于時(shí)間控制的控制策略，并針對(duì)高校教室工作時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，具體控制策略如下。

（1）正常工作日時(shí)間。

在周一至周五的工作日里，系統(tǒng)根據(jù)教室的課表時(shí)間控制燈具開(kāi)關(guān)。根據(jù)高校課程的時(shí)間安排特點(diǎn)，將上午第一、二節(jié)課設(shè)定為8點(diǎn)至9點(diǎn)35分，第三、四節(jié)課設(shè)定為10點(diǎn)05分至11點(diǎn)40分；下午第五、六節(jié)課設(shè)定為14點(diǎn)30分至16點(diǎn)05分，第七、八節(jié)設(shè)定為16點(diǎn)35分至18點(diǎn)；晚課時(shí)間設(shè)定為19點(diǎn)30分至22點(diǎn)。有課的教室將在對(duì)應(yīng)時(shí)間段開(kāi)燈，課間時(shí)間段不關(guān)燈，在上、下午及晚課的最后一節(jié)課下課后自動(dòng)關(guān)燈。

（2）休息日時(shí)間。

在休息日時(shí)間，控制系統(tǒng)白天不開(kāi)燈，由教室根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要人工開(kāi)燈。下午18點(diǎn)之后，只開(kāi)啟三分之一的燈具，在22點(diǎn)之后，控制系統(tǒng)將檢查并關(guān)閉所有燈具。

（3）寒暑假時(shí)間。

在寒暑假時(shí)間，控制系統(tǒng)將不開(kāi)啟所有燈具，并在每天的中午12點(diǎn)及晚上22點(diǎn)檢查并關(guān)閉所有燈具。

3 控制系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)廣東某高校教學(xué)樓的實(shí)地考察，其教室內(nèi)的燈具采用統(tǒng)一布局。燈具類型使用36W日光燈，中等規(guī)模的教室一般安裝有9根日光燈，其分布如圖2所示。

高校教室一般將每一排的三個(gè)燈具作為一組，共前中后三排，教室里的開(kāi)關(guān)總是一次性控制一排三個(gè)燈具開(kāi)關(guān)。因此，該系統(tǒng)沿用這種控制特點(diǎn)，將教室的9個(gè)燈具分布分為三部分，按照前中后的位置劃分為一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)燈具。

4 控制系統(tǒng)上位機(jī)軟件設(shè)計(jì)

上位機(jī)軟件運(yùn)行于該控制系統(tǒng)的最上層，是控制系統(tǒng)的控制核心，也是整個(gè)系統(tǒng)的監(jiān)控平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)控制PLC、直接控制現(xiàn)場(chǎng)燈具、監(jiān)控?zé)艟哌\(yùn)行狀況、統(tǒng)計(jì)燈具運(yùn)行時(shí)間等功能。該控制系統(tǒng)上位機(jī)軟件使用C#語(yǔ)言編寫，利用.Net技術(shù)提供的豐富資源，能夠方便地實(shí)現(xiàn)上位機(jī)的各項(xiàng)功能。

該控制系統(tǒng)的控制策略主要是以時(shí)間為依據(jù)的，同時(shí)，針對(duì)高校教室使用時(shí)間的特殊性，該設(shè)計(jì)提出了基于課表時(shí)間來(lái)控制各個(gè)教室燈具工作的方法。其基本思想為，根據(jù)該教室的課表時(shí)間數(shù)據(jù)，當(dāng)系統(tǒng)判斷當(dāng)前教室處于上課時(shí)間時(shí)，將控制燈具工作，處于下課時(shí)間時(shí)，在一定的預(yù)留時(shí)間之后，便自動(dòng)關(guān)閉燈具。

上位機(jī)軟件的基本工作流程如圖3所示。

4.1 人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)

上位機(jī)交互界面如圖4所示。在該界面上，用戶可以方便直觀地輸入課表數(shù)據(jù)，也可以直接對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的燈具進(jìn)行開(kāi)關(guān)控制。

4.2 現(xiàn)場(chǎng)照明燈具監(jiān)控

上位機(jī)作為控制系統(tǒng)的監(jiān)控平臺(tái)，能夠監(jiān)測(cè)現(xiàn)場(chǎng)燈具的使用狀態(tài)，使工作人員能夠在平臺(tái)上直觀地了解現(xiàn)場(chǎng)各燈具的開(kāi)關(guān)狀態(tài)及工作時(shí)間，當(dāng)燈具工作時(shí)間超過(guò)其壽命時(shí)，系統(tǒng)將提出警報(bào)，提示工作人員進(jìn)行更換。監(jiān)控功能的工作流程如圖5所示。

要實(shí)現(xiàn)監(jiān)控?zé)艟郀顟B(tài)的功能，需要上位機(jī)軟件不斷地查詢PLC線圈的開(kāi)關(guān)狀態(tài)?？梢允褂肕odbus協(xié)議的第1號(hào)功能，該功能能夠讀取PLC的數(shù)字量輸出口的開(kāi)關(guān)狀態(tài)，發(fā)送欲讀取的輸出線圈地址及線圈數(shù)量，PLC成功接收數(shù)據(jù)后便能返回對(duì)應(yīng)的線圈的狀態(tài)。上位機(jī)監(jiān)控界面如圖6所示。

第7篇：搞笑名字范文

如果你打開(kāi)家中的冰箱想拿個(gè)雞蛋，卻發(fā)現(xiàn)里面冷藏著幾個(gè)稀奇古怪的昆蟲標(biāo)本；或者你打開(kāi)儲(chǔ)藏室，一下子從里面爬出幾十只張牙舞爪的螳螂；甚至你準(zhǔn)備睡覺(jué)時(shí)，卻在被窩里發(fā)現(xiàn)幾枚鳥蛋 你會(huì)有什么樣的感覺(jué)？如果這一切都是你孩子的所作所為，你又會(huì)怎么辦？

特殊愛(ài)好，

這個(gè)孩子愛(ài)的是昆蟲

詹志鴻3歲多的時(shí)候就喜歡上了昆蟲，有一個(gè)星期天，父母帶他到南京市東郊風(fēng)景區(qū)去玩。當(dāng)晚，詹媽媽準(zhǔn)備做飯時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)冰箱里躺著幾只長(zhǎng)得稀奇古怪的昆蟲。詹媽媽驚得大叫了起來(lái)，詹爸爸連忙跑過(guò)來(lái)一看，也嚇了一跳。一定是兒子志鴻干的，可他把這些東西放進(jìn)冰箱干什么？

誰(shuí)知小志鴻卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“你們別亂動(dòng)，那是我好不容易才找到的昆蟲品種，準(zhǔn)備做標(biāo)本用的！”

之后，詹志鴻對(duì)昆蟲的愛(ài)好一發(fā)而不可收，他經(jīng)常把各種小昆蟲帶回家，就連吃飯也想著它們：如果父母做了什么好吃的，他一定會(huì)說(shuō)：“留點(diǎn)給我的蟲子吃吧?！眲傞_(kāi)始，父母怕詹志鴻研究昆蟲影響學(xué)習(xí)，但詹志鴻從事了一輩子教育工作的爺爺對(duì)兒子、兒媳說(shuō)：“志鴻愛(ài)昆蟲并非壞事。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，好的父母和老師，應(yīng)該想辦法找到孩子的興趣點(diǎn)，然后加以培養(yǎng)和鼓勵(lì)，而不是阻止和扼殺。你們擔(dān)心他影響學(xué)習(xí)也是有道理的，但可以要求孩子在搞好學(xué)習(xí)的前提下，再去根據(jù)自己的興趣愛(ài)好研究昆蟲，讓兩者相互促進(jìn)，說(shuō)不定他還能開(kāi)辟出一條獨(dú)特的成材之路呢！”

詹爸爸和詹媽媽覺(jué)得爺爺?shù)脑捰械览?，他們決定支持兒子對(duì)小昆蟲的興趣。

詹爸爸跟志鴻認(rèn)真談了一次話：“你為什么喜歡小昆蟲？”詹志鴻說(shuō)：“我也不知道，就是喜歡它們?！?/p>

詹爸爸說(shuō)：“但你得保證不能影響到正常的學(xué)習(xí)?！敝绝欬c(diǎn)頭答應(yīng)。爸爸接著說(shuō)：“爸爸知道你是真心喜歡昆蟲的，不過(guò)，既然喜歡，就要喜歡出水平，就像學(xué)鋼琴要考級(jí)一樣。我覺(jué)得你現(xiàn)在對(duì)昆蟲只是喜歡，還沒(méi)有達(dá)到一定的‘水平’?！闭仓绝櫿f(shuō)：“這個(gè)道理我懂，但我也不知道下一步怎么辦?！闭舶职终f(shuō)：“我來(lái)教你。”

“太好了！”詹志鴻高興地跳了起來(lái)。

詹爸爸先是帶著兒子到書店，讓他自己挑選了十幾本有關(guān)昆蟲的書籍，讓他加強(qiáng)這方面的知識(shí)修養(yǎng)。詹志鴻如饑似渴地愛(ài)上了那些書，他最愛(ài)看的是法布爾的《昆蟲記》和《昆蟲的博物館》，那些書讓他增長(zhǎng)了知識(shí)，大開(kāi)了眼界。

在加強(qiáng)兒子昆蟲方面的知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，詹爸爸開(kāi)始幫兒子理論聯(lián)系實(shí)際。他沒(méi)事就帶著兒子到東郊風(fēng)景區(qū)去玩，但這種玩是有目的性的，就是尋找各種昆蟲。有時(shí)候找到的昆蟲，詹爸爸也不認(rèn)識(shí)，父子倆就把《昆蟲的博物館》當(dāng)成了“昆蟲字典”，這本書里從昆蟲的圖片、到習(xí)性等基本情況都有，他們一個(gè)個(gè)對(duì)照，很快就能找到答案。

努力實(shí)踐，

興趣是最好老師

觀察自然環(huán)境中的昆蟲是一件很艱苦的事情，必須忍住蚊蟲的叮咬或頭上的烈日，而且要長(zhǎng)時(shí)間趴在地上一動(dòng)不動(dòng)，否則就會(huì)嚇跑它們。為了表示對(duì)詹志鴻的支持，爸爸總是陪著兒子一起觀察。一天傍晚，爸爸正帶著詹志鴻撅著屁股趴在水溝邊觀察蛐蛐，不知情的鄰居見(jiàn)他們趴著半天不動(dòng)，以為出了什么事，連忙過(guò)來(lái)察看。詹爸爸趕忙打手勢(shì)，示意他不要出聲。鄰居見(jiàn)他們什么事也沒(méi)有，便好心地說(shuō)：“老詹，你不陪著孩子好好讀書，卻陪著他玩蛐蛐，也太縱容孩子了！”詹爸爸說(shuō)：“我不是縱容他，而是在幫他培養(yǎng)有益的愛(ài)好，不比讓他胡亂玩好嗎？”鄰居不理解，搖著頭自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我看這父子倆腦子都進(jìn)水了！”

研究昆蟲必須觀察它們的一生，就是從它們孵化、成蟲、化蝶的整個(gè)過(guò)程。以前詹志鴻把昆蟲帶回家，只是隨便找一個(gè)鞋盒子裝進(jìn)去，一邊培養(yǎng)一邊觀察。但現(xiàn)在，為了幫助兒子更好地進(jìn)行觀察和研究，詹爸爸親自動(dòng)手，替兒子做了三組共36個(gè)木盒子；由于昆蟲孵化需要一定的溫度和濕度，他專門把家里十幾平方米的衛(wèi)生間騰出一半地方來(lái)，把盒子整整齊齊地?cái)[在里面，還教詹志鴻在每個(gè)盒子上貼上標(biāo)簽，用于分類和記錄時(shí)間。這樣一來(lái)，詹志鴻每天放學(xué)做完作業(yè)，就開(kāi)始忙著給昆蟲換土、喂食、做記錄，不僅更加便于觀察和研究，還養(yǎng)成了做事有條有理的好習(xí)慣。

身邊的昆蟲研究透了，詹志鴻又想研究自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的昆蟲。為了支持兒子，詹爸爸陪著詹志鴻上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跟外地昆蟲愛(ài)好者聯(lián)系，想辦法從他們手里買蟲卵。爸爸要出錢，詹志鴻卻堅(jiān)持要用自己的壓歲錢。爸爸一想，兒子愿意拿自己的壓歲錢買昆蟲，說(shuō)明他是真心喜歡昆蟲，這樣也能讓他體會(huì)到這些昆蟲的來(lái)之不易，研究起來(lái)會(huì)更投入。

詹志鴻研究起來(lái)特別用心，甚至發(fā)現(xiàn)了不少書中的問(wèn)題，包括大生物學(xué)家法布爾《昆蟲記》中的問(wèn)題，并提出了質(zhì)疑。小學(xué)四年級(jí)時(shí)，他就發(fā)現(xiàn)自己觀察到的跟書中寫的不一樣，便對(duì)爸爸說(shuō)：“《昆蟲記》中說(shuō)獨(dú)角仙喜歡吃蘑菇，但我養(yǎng)過(guò)三只獨(dú)角仙，它們都喜歡吃水果，特別喜歡吃蘋果，并不喜歡吃蘑菇?。　甭?tīng)了兒子的話，詹爸爸非常高興：“有質(zhì)疑就提出來(lái)，何況這是你仔細(xì)觀察的結(jié)果?！闭仓绝檽狭藫项^說(shuō)：“可是，法布爾是我崇拜的大科學(xué)家?。　闭舶职终f(shuō)：“再大的科學(xué)家也可能出錯(cuò)，在真理面前人人平等?！?/p>

為了打消兒子的顧慮，詹爸爸帶著兒子找到南京農(nóng)業(yè)大學(xué)昆蟲學(xué)系主任、博士生導(dǎo)師洪曉月教授。洪教授對(duì)詹志鴻的表現(xiàn)大為驚奇：“我教過(guò)那么多學(xué)生，還沒(méi)有人從小就如此喜歡昆蟲并研究到這個(gè)程度的，這個(gè)孩子將來(lái)不得了?！钡?dāng)時(shí)他對(duì)詹志鴻的質(zhì)疑也沒(méi)有把握，為了慎重起見(jiàn)，洪教授親自做了實(shí)驗(yàn)，之后一臉歡喜地肯定了詹志鴻的觀察結(jié)果，并再三對(duì)他進(jìn)行了鼓勵(lì)，還給他留了電話號(hào)碼，表示有什么問(wèn)題隨時(shí)可以向他請(qǐng)教。

洪教授的態(tài)度再次鼓舞了詹志鴻，為了讓更多的人分享他的觀察研究成果，在爸爸的幫助下，詹志鴻回到家就開(kāi)通了自己的博客，然后把自己的觀察和研究心得寫進(jìn)博客。短短一年的時(shí)間，他就寫了322篇博客。在他的博客里，不僅有他為昆蟲拍的“成長(zhǎng)寫真”，還有他養(yǎng)昆蟲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。很快，他的博客就成了他跟“蟲友”們交流的平臺(tái)，他也有了成千上萬(wàn)的“粉絲”。

通過(guò)與“蟲友”們的交流，詹爸爸發(fā)現(xiàn)，與千變?nèi)f化的大千世界相比，昆蟲只是個(gè)小小的世界，兒子還必須拓寬視野。他給兒子找來(lái)很多達(dá)爾文的書籍，供詹志鴻仔細(xì)閱讀。很快，詹志鴻就喜歡上了達(dá)爾文的《物種起源》，并開(kāi)始對(duì)昆蟲之外的一些小型生物進(jìn)行觀察研究。

詹志鴻發(fā)現(xiàn)，很多昆蟲在溫度低于攝氏18度時(shí)，都會(huì)停止進(jìn)食，這說(shuō)明它們對(duì)溫度非常敏感；而鍬甲蟲產(chǎn)卵時(shí)，并非像有的書上寫的那樣，只要有木屑就行了，實(shí)際上還必須有木頭，否則它們無(wú)法爬上木頭借力。在爸爸的幫助下，詹志鴻把這一觀察寫成了論文，發(fā)表在英國(guó)的《昆蟲世界》雜志上。他成了在這樣一本世界著名的自然科學(xué)核心雜志上年齡最小的人。

父母開(kāi)明，

“小達(dá)爾文”初長(zhǎng)成

2010年春天的一個(gè)早晨，看到媽媽給自己煮的雞蛋，詹志鴻靈機(jī)一動(dòng)：如果它不被人煮熟，就可能變成一只可愛(ài)的小雞，那該多好?。∠氲竭@，一個(gè)大膽的想法忽然從他的心里冒了出來(lái)：我能不能從一只雞蛋即將被人拿去煮寫起，寫一本科普童話小說(shuō)？

詹志鴻把這一想法告訴爸爸，爸爸說(shuō)：“你有那么豐富的生物學(xué)知識(shí)，我相信你如果寫的話，一定能寫好；而且你通過(guò)這種方式把自己的知識(shí)告訴別人，也是一件好事。只是，你眼看就要小升初了，會(huì)不會(huì)影響到你的學(xué)習(xí)？”詹志鴻笑著說(shuō)：“我知道你和媽媽最擔(dān)心的就是這個(gè)，但我過(guò)去成績(jī)不是一直在班里排前三名？”爸爸說(shuō)：“只要你保證不影響到學(xué)習(xí)，爸爸就支持你，因?yàn)槿绻銓?lái)想從事生物學(xué)研究，就必須從現(xiàn)在起把文化課基礎(chǔ)打好?！闭仓绝櫿f(shuō)：“這個(gè)我知道，老爸你就放心吧！”

詹志鴻開(kāi)始利用課余時(shí)間創(chuàng)作他的科普童話小說(shuō)《小雞千里逃生記》，每寫完一個(gè)章節(jié)，爸爸都會(huì)成為他的第一個(gè)讀者，然后提出具體修改意見(jiàn)，他修改后再請(qǐng)媽媽和爺爺當(dāng)讀者。2011年2月，詹志鴻的《小雞千里逃生記》正式出版了，這本書不僅想象力豐富、充滿著童趣，還包含了很多生物學(xué)知識(shí)，特別是昆蟲方面的知識(shí)，一出版就大受孩子們的歡迎。這再次鼓勵(lì)了詹志鴻，他打算把這本書當(dāng)作一份特別的畢業(yè)禮物，贈(zèng)送給辛苦培養(yǎng)了自己的北京東路小學(xué)。

第8篇：搞笑名字范文

不聽(tīng)勸告的小明

一天，媽媽正在織毛衣，小明看毛線球很好玩，便從籃子里拿了出來(lái)。媽媽一邊織毛衣一邊說(shuō)：“小明，你可不要淘氣??！”小明才不聽(tīng)呢。

他看見(jiàn)毛線球滾來(lái)滾去，很好玩。便踢了毛線球一腳。這時(shí)，毛線球滾到了洗臉架下面。小明拿起毛線球，可是，線纏住了洗臉架。小明往前一跑，洗臉架上的一大盆水瞬間傾倒，一盆水扣到了小明的頭上，小明也被打倒了。小明疼得哇哇大叫，媽媽連忙跑過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我讓你別淘氣，你就是不聽(tīng)?，F(xiàn)在吃到苦頭了吧!”

從此，小明天天都聽(tīng)媽媽的話。

第9篇：搞笑名字范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)力資源； 增值管理； 生命周期

一、引言

我國(guó)提出了實(shí)現(xiàn)高等教育2020年毛入學(xué)率達(dá)到40%的目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有財(cái)力資源的保證。雖然我國(guó)提出了財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比率要達(dá)4%，但與世界其他國(guó)家相比，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入還是顯得不足。在此背景下，我國(guó)高等教育規(guī)?？焖侔l(fā)展與教育經(jīng)費(fèi)緊缺之間的矛盾越發(fā)突出。因此研究高校財(cái)力資源增值管理問(wèn)題不僅有理論價(jià)值還有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

高校的財(cái)力資源增值管理研究已經(jīng)起步，但還存在一些不足：（1）已有研究對(duì)財(cái)力資源、資源增值等基礎(chǔ)概念內(nèi)涵不統(tǒng)一，這使得目前的研究缺乏統(tǒng)一的研究基礎(chǔ)；（2）已有研究提出了一些資源增值管理方法，但這些方法缺乏系統(tǒng)性，缺乏統(tǒng)一的理論框架來(lái)整合這些方法；（3）缺乏對(duì)高校財(cái)力資源增值管理過(guò)程的研究。為了完善高校財(cái)力資源管理實(shí)際工作中的不足，本文細(xì)分了高校財(cái)力資源增值的具體形式，提出了基于生命周期的財(cái)力資源管理辦法。

二、高校財(cái)力資源增值的形式

廣義地講，高校財(cái)力資源是高校各項(xiàng)資源消耗的貨幣形式，是投入的基本體現(xiàn)。但對(duì)高校財(cái)力資源管理實(shí)務(wù)來(lái)說(shuō)，這個(gè)概念不太好操作。因此，細(xì)分高校財(cái)力資源形式，有助于對(duì)高校財(cái)力資源增值管理進(jìn)行細(xì)化。

已有的文獻(xiàn)中，較少區(qū)分財(cái)力資源不同形式的差異。為了便于高校財(cái)力資源增值的管理，本文從資源的呈現(xiàn)形式將高校財(cái)力資源分為資金、房屋設(shè)備、土地、生態(tài)資源、人力資源、智力成果、數(shù)據(jù)信息、品牌聲譽(yù)等多種形式，并按照外在表現(xiàn)的不同將其歸結(jié)為有形資源、無(wú)形資源兩大類別。其中資金包括現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)收及暫付款、財(cái)政直接支付（授權(quán)支付）用款額度等；房屋設(shè)備包括教室、辦公樓、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、游泳館、辦公家具、教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料、檔案、文物等；土地包括政府劃撥和高校自購(gòu)?fù)恋氐龋簧鷳B(tài)資源包括樹木、自然景觀、人文景觀等；人力資源包括教師、學(xué)生、校友等；智力成果包括師生員工的教學(xué)科研成果、作品等；數(shù)據(jù)信息包括學(xué)校收集到的、師生員工收集到的數(shù)據(jù)；品牌聲譽(yù)包括學(xué)校、師生員工所獲榮譽(yù)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度（社會(huì)美譽(yù)度）。

高校資源的呈現(xiàn)形式不同，其增值的表現(xiàn)形式也各不相同。具體來(lái)講，高校財(cái)力資源增值可劃分為金額增值、價(jià)格增值、效益增值、效率增值四種增值形式。

金額增值是指高校財(cái)力資源總量（在源頭上）的增加，如所獲取財(cái)政撥款的增多。價(jià)格增值是指高校財(cái)力資源的市場(chǎng)價(jià)格上漲或公允價(jià)值的增多。當(dāng)高校所擁有的財(cái)力資源存在活躍的市場(chǎng)時(shí)價(jià)格增值直接表現(xiàn)為市場(chǎng)價(jià)格的上漲，否則就表現(xiàn)為公允價(jià)值（熟悉情況的交易雙方自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或債務(wù)清償?shù)慕痤~）的增多，例如，高校收藏學(xué)生作品的價(jià)格增值、教師的學(xué)歷提升、圖書館收藏的文獻(xiàn)古籍價(jià)格增值等。效益增值是指高校財(cái)力資源利用方式的增多、服務(wù)對(duì)象（范圍）增多，例如將課程進(jìn)行錄像、錄音后向社會(huì)公眾開(kāi)放。效率增值是指高校財(cái)力資源使用次數(shù)（頻率）的增多，如高校實(shí)驗(yàn)室共用、儀器設(shè)備使用頻率的增加等。

金額增值、價(jià)格增值、效益增值、效率增值四種增值的關(guān)注重點(diǎn)、度量方法如表1所示。其中任何一種形式的增值都會(huì)帶來(lái)高校財(cái)力資源的增值。

三、基于資源生命周期的高校財(cái)力資源增值管理過(guò)程

生命周期的概念廣泛應(yīng)用于政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、技術(shù)、社會(huì)等諸多領(lǐng)域，其基本含義可以通俗地理解為“從搖籃到墳?zāi)埂钡恼麄€(gè)過(guò)程。生物的生命周期是生物生長(zhǎng)、發(fā)育、代謝、繁殖、衰老和死亡的全過(guò)程。對(duì)于某個(gè)產(chǎn)品而言，生命周期既包括制造產(chǎn)品所需要的原材料的采集、加工等生產(chǎn)過(guò)程，也包括產(chǎn)品貯存、運(yùn)輸?shù)攘魍ㄟ^(guò)程，還包括產(chǎn)品的使用過(guò)程以及產(chǎn)品報(bào)廢或處置等廢棄回到自然的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)完整的產(chǎn)品生命周期。

參照生物（或產(chǎn)品）的生命周期，可以將高校財(cái)力資源生命周期劃分為不同的存在狀態(tài)：資本（轉(zhuǎn)化為資源之前的資本）、資源、使用中、維護(hù)中和資本（出售或者其他形式處理后得到的資本）。圍繞財(cái)力資源的生命周期本文將高校財(cái)力資源的增值管理分為籌募、資源化、使用、維護(hù)、資本化、評(píng)估六個(gè)管理過(guò)程。

籌募管理是針對(duì)募集到與資源價(jià)值相等資本過(guò)程的管理。高校需要統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)規(guī)劃，提高資本籌募的方法和手段，使經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣化、籌集渠道多樣化?；I募管理的方法包括：爭(zhēng)取更多的政府經(jīng)費(fèi)支持（增加生均撥款、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等）；校內(nèi)各銀行賬戶資金（包括二級(jí)財(cái)務(wù)單位賬戶、基建財(cái)務(wù)賬戶、產(chǎn)業(yè)財(cái)務(wù)賬戶）歸集合并統(tǒng)籌運(yùn)用，盡量使用賬面沉淀資金，以減少銀行短期貸款；銀行貸款盡量爭(zhēng)取中長(zhǎng)期貸款，且與貸款方商談盡量在基準(zhǔn)貸款利率的基礎(chǔ)上下浮貸款利率或者爭(zhēng)取政府貼息貸款；利用其他經(jīng)費(fèi)（捐贈(zèng)、校企合作、銀企合作、橫向科研經(jīng)費(fèi)等）資金的賬戶沉淀資金，減少短期銀行貸款資金等。

資源化管理是針對(duì)獲取相關(guān)資源（將經(jīng)費(fèi)投入、資本變成資源）過(guò)程的管理。該過(guò)程的活動(dòng)包括采購(gòu)高校所需的設(shè)備、材料、辦公用品；招聘所需的員工；吸引好的生源；利用數(shù)據(jù)、材料、設(shè)備孵化各類科研課題等。

使用管理是針對(duì)利用資源實(shí)現(xiàn)相關(guān)產(chǎn)出過(guò)程的管理。在此過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注資源的效益增值和效率增值，如何使資源高度共享，如何使資源的服務(wù)范圍擴(kuò)大等。例如，如何使高校房屋設(shè)備等使用效率提高。

維護(hù)管理是針對(duì)資源狀態(tài)改善過(guò)程的管理。該過(guò)程的活動(dòng)包括：提升教職員工的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，定期派送其進(jìn)行培訓(xùn)和赴境內(nèi)外進(jìn)修訪問(wèn)等；定期檢查維護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，發(fā)現(xiàn)壞損及時(shí)修理，防止其產(chǎn)生減值；對(duì)于資金需要定期賬實(shí)、賬賬核對(duì)，防止發(fā)生壞賬損失；定期進(jìn)行籌資風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警的維護(hù)，以防無(wú)法償還到期借款，形成不良信用記錄的可能。

資本化管理是針對(duì)處置資源將其轉(zhuǎn)化為資本這一過(guò)程的管理，資源使用后的資本化主要是通過(guò)出租、出借、出售或者變賣、置換將資源轉(zhuǎn)換成資金或者類似于資金的形式。如將校園的廣場(chǎng)、道路、橋梁、樓宇進(jìn)行出售冠名，校外人員對(duì)校內(nèi)教室、宿舍、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備出租使用，教師授課、教學(xué)課程影像、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行出售使用，高校老校區(qū)的置換等。資本化管理重點(diǎn)關(guān)注資源處置后獲得的資本金額和處置后資源的（利用）效益情況。

評(píng)估管理是指監(jiān)督、檢查籌資、資源化、使用、維護(hù)、資本化等環(huán)節(jié)增值過(guò)程的管理。評(píng)估管理的活動(dòng)包括：考核教師進(jìn)修后的雙語(yǔ)教學(xué)能力；檢查資金流動(dòng)性的好壞；檢查設(shè)備、教室、實(shí)驗(yàn)室的使用率等。

高?，F(xiàn)有的財(cái)力資源管理活動(dòng)主要圍繞籌募、資源化、使用等過(guò)程展開(kāi)，忽略了維護(hù)、資本化、評(píng)估等環(huán)節(jié)，而且忽略了無(wú)形資源的籌募、資源化、使用、維護(hù)、資本化、評(píng)估的管理。以上的管理過(guò)程劃分是為了研究的需要，實(shí)際管理中可能存在兩個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)一步完成的情況，例如直接募集到資源就包括了籌募和資源化兩個(gè)管理過(guò)程。

四、基于生命周期的高校財(cái)力資源增值管理

按照籌募、資源化、使用、維護(hù)、資本化、評(píng)估六個(gè)過(guò)程來(lái)對(duì)高校財(cái)力資源增值進(jìn)行管理，就是基于生命周期的高校財(cái)力資源增值管理方法。該管理方法可以應(yīng)用于不同類型財(cái)力資源的管理情景中。

首先，將高校財(cái)力資源增值管理劃分為六個(gè)過(guò)程，既可以分過(guò)程對(duì)財(cái)力資源進(jìn)行增值管理，還可以提供不同階段高校財(cái)力資源增值管理的相應(yīng)策略。例如，對(duì)籌資管理要多關(guān)注金額增值和效率增值，而對(duì)資源化管理要重點(diǎn)關(guān)注價(jià)格、效率增值，使用管理要注重效益、效率增值，維護(hù)管理要注意實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)格、效益、效率的增值，資本化管理要在金額增值的同時(shí)考慮到效益、效率增值，評(píng)估管理同時(shí)注重資源的價(jià)值、效益、效率增值。

本文結(jié)合資源生命周期的增值管理過(guò)程和增值類型，創(chuàng)建二維表格更為具體地來(lái)評(píng)價(jià)高校財(cái)力資源增值管理水平。例如，結(jié)合表2某次高校財(cái)力資源增值管理水平評(píng)價(jià)樣表，各管理部門可以聘請(qǐng)專家定期對(duì)高?，F(xiàn)有財(cái)力資源的增值管理水平進(jìn)行打分，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)高校財(cái)力資源增值管理水平現(xiàn)狀，并針對(duì)分析評(píng)價(jià)結(jié)果提出高校財(cái)力資源增值管理改進(jìn)的方法。如圖書館可以利用該表格分析圖書、數(shù)據(jù)庫(kù)的采購(gòu)資金增量情況，分析圖書、數(shù)據(jù)庫(kù)瀏覽人數(shù)、瀏覽周期（使用管理過(guò)程）等效益增值情況及效率增值情況是否較以往下降，查找原因，作出調(diào)整方案等。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文按照資源的不同呈現(xiàn)形式將高校財(cái)力資源劃分為資金、房屋設(shè)備、土地、生態(tài)資源、人力資源、智力成果、數(shù)據(jù)信息、品牌聲譽(yù)等有形和無(wú)形財(cái)力資源，再將高校財(cái)力資源增值細(xì)分為金額增值、價(jià)格增值、效益增值、效率增值四種增值形式。依據(jù)生命周期的分析方法，提出了籌募、資源化、使用、維護(hù)、資本化、評(píng)估六個(gè)高校財(cái)力資源增值管理過(guò)程，提出了基于生命周期的高校財(cái)力資源管理方法和具有可操作性的高校財(cái)力資源增值管理水平評(píng)價(jià)工具，管理者可以對(duì)高校財(cái)力資源增值水平進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，促進(jìn)財(cái)力資源高效率地使用。

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