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第1篇：提高閱讀教學(xué)質(zhì)量措施范文

一.重視農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們必須要灌輸語(yǔ)文閱讀的思想，使學(xué)生能夠在業(yè)余時(shí)間將語(yǔ)文閱讀作為重要的興趣和愛(ài)好，不斷提高學(xué)生閱讀能力。在新課標(biāo)下，農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得積極的教學(xué)效果，除了要在課堂上采取積極的教學(xué)方法之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)引起足夠的重視。從目前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)已經(jīng)放在了語(yǔ)文教學(xué)的首位，閱讀興趣的重要性可見(jiàn)一斑。所以，新課標(biāo)下農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得積極教學(xué)效果，并提高教學(xué)成績(jī)，就要重視農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

二.改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所采取的教學(xué)模式主要是滿堂灌的方式，在語(yǔ)文課堂上老師不管學(xué)生的接受程度，只是按照自己制定的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致了這種教學(xué)模式僵化，不能取得積極效果。在新課標(biāo)下，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新做出了具體的規(guī)定，要求農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適度創(chuàng)新。因此，我們要想取得農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極效果，就要改變傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的接受程度，在語(yǔ)文課堂上給予學(xué)生以閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，采用積極的閱讀教學(xué)模式予以保證。

三.重點(diǎn)開(kāi)展農(nóng)村語(yǔ)文的合作探究式教育

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受閱讀知識(shí)和生活體驗(yàn)等的限制，肯定存在許多疑難問(wèn)題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，對(duì)于這些疑難問(wèn)題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價(jià)值；二要能解決課文的重難點(diǎn)?？梢圆扇》纸M制，每小組選取一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭(zhēng)做到對(duì)課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)、共同提高。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見(jiàn)解。另外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)置討論問(wèn)題的能力。

四.教會(huì)農(nóng)村學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀方法

從目前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際來(lái)看，一些高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有興趣，其根本原因在于老師在語(yǔ)文課堂內(nèi)沒(méi)有教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀方法，導(dǎo)致一部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中存在困難，無(wú)法正確理解文章內(nèi)容，久而久之對(duì)語(yǔ)文閱讀失去興趣?；谶@種狀況，我們?cè)谵r(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用學(xué)生能夠接受的方式，教會(huì)學(xué)生正確的語(yǔ)文閱讀方法，使學(xué)生能夠從語(yǔ)文閱讀中收獲更多的知識(shí)，并對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，滿足學(xué)生的閱讀需要，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。所以，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文閱讀方法的培養(yǎng)，應(yīng)該將閱讀方法的培養(yǎng)當(dāng)做農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要事情來(lái)做，通過(guò)閱讀方法的培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

五.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)講，在語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，除了缺乏良好的方法之外，也沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，這是導(dǎo)致農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要原因。因此，要想提高農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，除了要采取上述措施以外，還要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣引起足夠的重視。良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有更深層次理解，從根本上提高語(yǔ)文閱讀成績(jī)。從目前農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，我們迫切需要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，不斷提升學(xué)生的整體語(yǔ)文水平。

第2篇：提高閱讀教學(xué)質(zhì)量措施范文

【摘 要】文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體之一，高中文言文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，不僅是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的有效措施，同時(shí)也是發(fā)揚(yáng)、傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。但是從現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在許多誤區(qū)。依據(jù)文言文閱讀教學(xué)的要求以及高中語(yǔ)文課程改革新的標(biāo)準(zhǔn)，采取積極措施對(duì)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)進(jìn)行有效糾正，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率，創(chuàng)新教學(xué)方式及方法勢(shì)在必行。本文從現(xiàn)階段高中文言文課程教學(xué)的現(xiàn)狀入手，圍繞閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，結(jié)合高中文言文閱讀教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，就改善其教學(xué)效果及質(zhì)量的有效措施展開(kāi)了詳盡論述，希望對(duì)于高中語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行能夠發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 高中文言文；閱讀教學(xué)；誤區(qū)分析；有效措施

高中文言文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。課程教育改革及素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，對(duì)高中文言文閱讀教學(xué)有了更高的要求和寄望，但是從現(xiàn)階段高中文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，依然存在一些教學(xué)誤區(qū)，滯礙著文言文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、高中文言文閱讀教學(xué)誤區(qū)分析

通過(guò)前文相關(guān)內(nèi)容，我們已經(jīng)對(duì)文言文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的重要性及積極作用有了大致的認(rèn)識(shí)和了解，但是從目前教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，依然存在以下幾個(gè)方面的誤區(qū)：

（一）無(wú)用論

文言文閱讀教學(xué)中，有許多生僻的字詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥乏味，而且理解和掌握起來(lái)存在較大難度。在眾多阻礙因素面臨，許多學(xué)生對(duì)文言文閱讀教學(xué)的作用產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為這樣高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，根本不應(yīng)該再學(xué)習(xí)這樣原始的文學(xué)內(nèi)容；除了學(xué)生認(rèn)識(shí)不足之外，在教師隊(duì)伍中也存在極少數(shù)的“無(wú)用論”支持者，他們普遍認(rèn)為文言文已經(jīng)脫離時(shí)代的發(fā)展軌道，對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沒(méi)有任何作用。

（二）理解與運(yùn)用的均衡問(wèn)題

現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)存在的主要誤區(qū)，除了對(duì)文言文作用認(rèn)識(shí)的不足之外，還存在的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是知識(shí)掌握與知識(shí)運(yùn)用之間的均衡問(wèn)題。在文言文閱讀教學(xué)中，教師通常只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及要求展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，逐字逐句的將文言文內(nèi)容翻譯成白話文，需要背誦的地方組織學(xué)生進(jìn)行背誦即可。在這樣一種模式中，其實(shí)文言文閱讀教學(xué)的作用根本沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生只知道是什么，卻不知識(shí)為什么；換句話來(lái)說(shuō)，即學(xué)生知道這一文言文講的是什么內(nèi)容，但是卻不知道，這樣的內(nèi)容究竟有什么意義和作用。

二、提高高中文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效措施及途徑

從前文論述中，我們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)階段高中文言文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)有了基本的了解和認(rèn)識(shí)，那么就新時(shí)期條件下高中文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，究竟應(yīng)該從哪些地方入手，提高具體的教學(xué)質(zhì)量呢？

（一）文言文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

針對(duì)高中文言文閱讀教學(xué)“無(wú)用論”的誤區(qū)，建議學(xué)校應(yīng)采取積極措施落實(shí)課程教育改革要求，引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)文言文教學(xué)的重要作用。其次作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)自覺(jué)糾正自身的不良認(rèn)識(shí)，積極完善自身的專業(yè)素質(zhì)，爭(zhēng)取為文言文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）文言文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的有效建立

文言文教學(xué)誤區(qū)存在的主要原因就是表面上與時(shí)展的脫節(jié)。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，建議今后高中文言文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，可以嘗試與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際建立一定聯(lián)系，通過(guò)生活實(shí)際的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和心理壓力，從而提高中文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用

在高中文言文閱讀教學(xué)中，教師除了建立教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系之外，還應(yīng)從教學(xué)模式及教學(xué)途徑方面入手，創(chuàng)新教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。文言文課文中許多字詞的理解實(shí)際上是有規(guī)律可循的，將一詞多義的情況進(jìn)行有效的總結(jié)和掌握，不僅能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)也能起到良好的促進(jìn)和提升作用。在合作教學(xué)模式中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和空間，通過(guò)合理的分組，將學(xué)生整體的能力進(jìn)行均衡劃分，提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，為學(xué)生知識(shí)的自我運(yùn)用提供條件。高中文言文閱讀合作教學(xué)的有效開(kāi)展，教師應(yīng)該注意的問(wèn)題是，合作內(nèi)容的合理選取。有的文言文整體內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是涉及的生僻字詞較多，以這樣的文章為基礎(chǔ)開(kāi)展合作教學(xué)，極有可能挫傷學(xué)生對(duì)課程的積極性，如《蘭亭集序》一文；在某些文言文中，雖然文章內(nèi)容涉及的精神內(nèi)涵較為深厚，但是在字詞的運(yùn)用上較為簡(jiǎn)單，這樣的閱讀內(nèi)容就比較適合采用合作教學(xué)的模式，如《孔雀東南飛》一文。

三、總結(jié)

高中文言文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑。課程教育改革及素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，對(duì)高中文言文閱讀教學(xué)有了更高的要求和寄望。針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的“無(wú)用論”、“知識(shí)與運(yùn)用不夠均衡”等誤區(qū)，建議可以從理念轉(zhuǎn)變以及模式選取等以方面采取措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和心理壓力，從而提高高中文言文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率；另外，教師還應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容及精髓的有效把握，因?yàn)橹挥性诹私馕难晕膬?nèi)容價(jià)值的基礎(chǔ)上，才有可能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索的樂(lè)趣和積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2]李迎春.高中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新研究[D].湖南師范大學(xué),2012.

[3]柏玉霞.高中文言文閱讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

第3篇：提高閱讀教學(xué)質(zhì)量措施范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生正處于不斷發(fā)展的時(shí)期，更應(yīng)該提高英語(yǔ)閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極采取措施，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生的主體地位。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師仍然認(rèn)為自己是課堂的主體，依然沿用灌輸式的教學(xué)模式，教師以講為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮作用，發(fā)表見(jiàn)解。這在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的依賴現(xiàn)象，創(chuàng)新思維能力逐漸弱化。

2.教學(xué)模式單一。

新課程要求教師采用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師依然采用單一的教學(xué)模式，提出問(wèn)題—聽(tīng)錄音—朗讀—回答問(wèn)題—教師詳細(xì)講解，不注重向?qū)W生傳授閱讀的技巧和方法。長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用，學(xué)生就容易失去學(xué)習(xí)的熱情和激情，應(yīng)付學(xué)習(xí)，并沒(méi)有完全掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的技巧和策略，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀能力也得不到提高。

3.學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)較差。

要學(xué)好英語(yǔ)閱讀，首先就要具備大量的詞匯量，這樣在閱讀中才會(huì)盡可能地減少閱讀困難，學(xué)生才能看懂文章，理解起來(lái)不再困難。但是，初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，詞匯量不足，進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅浪費(fèi)大量時(shí)間，而且完全讀不懂文章，更談不上理解、分析文章，時(shí)間長(zhǎng)了，容易對(duì)閱讀失去學(xué)習(xí)信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。

二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念忽視學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，興趣的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和新課改的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們積極投入英語(yǔ)閱讀中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極改善教學(xué)態(tài)度，不再嚴(yán)厲、刻板，融入學(xué)生中，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生強(qiáng)化閱讀意識(shí)，提高閱讀興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力。

2.豐富學(xué)生的英語(yǔ)積累，增加詞匯量。

要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，首先就要使學(xué)生掌握大量的詞匯，讀懂文章，進(jìn)而分析文章的含義。目前初中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不足，嚴(yán)重影響到英語(yǔ)閱讀效率，教師要積極采取措施，增加學(xué)生的詞匯量。教師可以在課前安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講，可以為介紹著名人物，也可以講動(dòng)畫(huà)故事，讓學(xué)生在不斷的準(zhǔn)備、演講中加深對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握，同時(shí)鍛煉朗讀能力。除此之外，還可以讓學(xué)生多讀一些英語(yǔ)散文、名著、名人名言等，照抄其中優(yōu)美的或有哲理的句子，然后進(jìn)行記憶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)掌握大量的詞匯，并且閱讀和寫(xiě)作能力顯著提高。

例如，可以讓學(xué)生摘抄一些名人名言：（1）Victory won’t come to me unless I go to it. 勝利是不會(huì)向我走來(lái)的，我必須自己走向勝利?！?M. Moore 穆?tīng)枺?）Great works are performed not by strength but by perseverance.沒(méi)有恒心只有力量是完不成偉業(yè)的。（3）Every man is his own worst enemy.一個(gè)人最大的敵人就是他自己。（4）A man can fail many times，but he isn’t a failure until he begins to blame somebody else.——J. Burroughs一個(gè)人可以失敗很多次，但是只要他沒(méi)有開(kāi)始責(zé)怪旁人，他還不是一個(gè)失敗者。——巴勒斯。

3.多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

科技時(shí)代，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，輔助教學(xué)。利用多媒體為學(xué)生展示與閱讀文章相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、形象，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極投入到英語(yǔ)閱讀中，進(jìn)而加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

例如在教學(xué)Unit 4 Food時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示各種食物的照片，吸引學(xué)生的注意力，然后學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞，如rice、hamburgers、chicken、fish、chocolate、moomcake、vinegar等，讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g和不喜歡的食物：What do you like/dislike？激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，使每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的部分，我們要積極采取措施，使學(xué)生掌握大量的詞匯、句子、方法，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐章穎.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及粗略[J].外語(yǔ)教研，2010（20）.

第4篇：提高閱讀教學(xué)質(zhì)量措施范文

1. 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

1.1有利于滿足學(xué)生發(fā)展需

初中生由于個(gè)性差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)各不相同。如果教師能從容對(duì)待學(xué)生的這些表現(xiàn)，便能真正落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師采取分層教學(xué)，能從初中生的學(xué)習(xí)需求和心理需求出發(fā)，可以給不同英語(yǔ)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置不同的課后作業(yè)。這樣，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有所收獲，那么學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入十分的精力，既配合教師的教學(xué)活動(dòng)，又能充分發(fā)揮自身的潛能。這樣，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)便不再單一，學(xué)生與教師也能在分層教學(xué)理念的引導(dǎo)下構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

1.2有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念與發(fā)展已不適合英語(yǔ)教學(xué)的要求。我們可以發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀課堂上經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生注意力不集中或者學(xué)生被動(dòng)接受教師傳遞的信息的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象從側(cè)面反映教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方式不能深入人心。所以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平很難得到提升。這就迫切需要英語(yǔ)教師找尋相應(yīng)的教學(xué)方法，從根本上解決在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

教師實(shí)行分層教學(xué)可以使學(xué)生在同一課堂上，獲得與自身水平相符合的結(jié)果。這樣的教學(xué)方式可以幫助班級(jí)學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，提高英語(yǔ)閱讀水平。所以，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的最主要的意義在于可以提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量與水平。

2. 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的措施

2.1對(duì)初中生進(jìn)行合理分層

初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)實(shí)際上是以學(xué)生的進(jìn)步為前提。因此，筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)第一步就是將學(xué)生進(jìn)行分層。這是教學(xué)的基礎(chǔ)步驟也是最為關(guān)鍵的步驟。教師需要按照學(xué)生的閱讀能力將學(xué)生劃分為不同的三個(gè)層面。A層為理解能力好、學(xué)習(xí)水平高、互動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生。B層是中等生，可以將閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生劃分在這一層中。C層為閱讀能力差，詞匯量少的學(xué)生。教師需要注意，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，告訴學(xué)生教師合理分層的最終目的，不是將學(xué)生劃分為“三六九等”而是方便學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得提高。這種合理的分層與舊有的教師毫無(wú)根據(jù)將學(xué)生分出層次不同。教師只要合理分層就不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和閱讀能力有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將擠入A層作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。將學(xué)生合理分層既能讓學(xué)生明確自身不足，也能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，為之后的教學(xué)獲得打下良好的基礎(chǔ)。

2.2對(duì)閱讀方法進(jìn)行合理分層

初中生若想提升自身的閱讀能力就需要具備一定的閱讀方法。對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)講，理解問(wèn)題與思考問(wèn)題的角度是不同的，那么他們所選用的閱讀方法也一定不同。作為初中英語(yǔ)教師需要根據(jù)每一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)給予不同層次的學(xué)生不同的閱讀方法指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的閱讀能力的高低選擇適合自己的閱讀方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《Visit my school》為例，對(duì)A層的學(xué)生而言，理解這部分內(nèi)容并不費(fèi)力，那么教師便可以要求A層學(xué)生在通讀文章之后，聯(lián)系上下文解決詞匯與短語(yǔ)上的難題，再在此基礎(chǔ)上理解文章的情感內(nèi)涵。對(duì)B層學(xué)生而言，他們具備一定的詞匯量，但是在理解全文內(nèi)容掌握文章深層含義的基礎(chǔ)上有所欠缺。所以教師可以要求這部分學(xué)生從詞匯入手，在積累詞匯的基礎(chǔ)上通讀全文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中篩選特殊信息的能力，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。對(duì)C層的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)能力較差，詞匯量較少，那么教師就需要讓這部分的學(xué)生以提升基礎(chǔ)知識(shí)為主，在閱讀時(shí)汲取更多的基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)將閱讀方法分層，可以使學(xué)生明確自己閱讀的重點(diǎn)和自己欠缺的部分，這樣便能提高學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)水平。

2.3對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層

對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層是教師減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有所針對(duì)練習(xí)的一種方法。在對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層的過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞。例如，A層的學(xué)生詞匯量差，那么教師避開(kāi)學(xué)生弱的部分，讓學(xué)生回避積累詞匯量這一工作可以嗎？事實(shí)上是不可以的，教師只有讓學(xué)生了解自身存在的欠缺，才能在布置課后作業(yè)時(shí)有所針對(duì)。教師需要為詞匯量少的學(xué)生布置積累詞匯的任務(wù)，為語(yǔ)法能力差的學(xué)生布置理解語(yǔ)法的任務(wù)。只有這樣，才能讓學(xué)生有所針對(duì)，有所提升。

總而言之，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)生的理解能力是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。英語(yǔ)教師需要從學(xué)生的個(gè)性、需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。教師將分層教學(xué)理念落實(shí)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性地提升學(xué)生的理解能力與閱讀能力，最終提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第5篇：提高閱讀教學(xué)質(zhì)量措施范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 反思 對(duì)策

1.前言

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量低下已成為當(dāng)前很多英語(yǔ)教師共同困惑的問(wèn)題。因而作為新時(shí)期背景下的初中英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重現(xiàn)狀的反思，探究如何開(kāi)展新課改下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作。

2.初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

牛津版初中英語(yǔ)教材中安排了大量的閱讀短文，且閱讀教學(xué)任務(wù)較大，因而教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)往往忙忙碌碌，而為考慮將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各種作用充分發(fā)揮出來(lái)，如舊詞的鞏固。新詞的學(xué)習(xí)、詞匯量的拓展、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和閱讀速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必須對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。就筆者工作實(shí)踐來(lái)看，導(dǎo)致初中閱讀教學(xué)質(zhì)量低下的根源主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教師仍采取傳統(tǒng)的“帶讀、講解、讀背、聽(tīng)寫(xiě)”的詞匯教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是一些教師經(jīng)常利用分析替代學(xué)生的閱讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)性，這樣就難以將學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)出來(lái)；三是在閱讀教學(xué)中只注重學(xué)生對(duì)文本詞匯的釋義、語(yǔ)法和句法進(jìn)行掌握，而很少對(duì)薛恒進(jìn)行背景文化意義的講解，而正式這種注重語(yǔ)言形式而不注重文化知識(shí)背景的講解和滲透極大的影響了學(xué)生的閱讀理解能力；四是課外閱讀得不到有效的重視，注重教材內(nèi)文章的閱讀，而在閱讀材料補(bǔ)充教學(xué)方面則相對(duì)較少，尤其是在升學(xué)壓力下，教師往往只關(guān)注學(xué)生是否閱讀正確，往往將完成練習(xí)題作為閱讀訓(xùn)練的目的，而這對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升加深了負(fù)擔(dān)。

3.探究如何開(kāi)展新課改下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作

通過(guò)上述分析，我們對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的認(rèn)識(shí)，那么我們應(yīng)如何開(kāi)展新課改背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作呢？以下筆者就此問(wèn)題展開(kāi)論述。

3.1 生詞學(xué)習(xí)應(yīng)做好有的放矢

生詞對(duì)于閱讀速度的影響最大。若將閱讀喻為一條前進(jìn)的道路，那么生詞就是道路上坎坷的荊棘。鑒于目前牛津版初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯量大和難的現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)、課中的理解任務(wù)和閱讀過(guò)程中的鞏固任務(wù)，在教授學(xué)生掌握語(yǔ)音和詞性以及含義的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞，并盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)讀的機(jī)會(huì)，使其能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用。

3.2 堅(jiān)持生本原則開(kāi)展互動(dòng)性閱讀教學(xué)

所謂生本原則，就本著為了學(xué)生發(fā)展的前提。為了確?；?dòng)性閱讀教學(xué)的成效性，就必須致力于生本原則的堅(jiān)持?；?dòng)性閱讀教學(xué)中，可以是師生互動(dòng)，也可以是生生互動(dòng)，鑒于師生互動(dòng)較為成熟，以下筆者就以合作探究下的互動(dòng)性閱讀教學(xué)為例進(jìn)行探究。由于牛津版的初中英語(yǔ)教材不管是在結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容方面均不得進(jìn)行照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，而是要求教師充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提示和引導(dǎo)合作探究性的互動(dòng)閱讀教學(xué)中來(lái)。以牛津版7B第一單元教學(xué)為例，筆者首先要求學(xué)生講出自認(rèn)為最為理想的居住環(huán)境，再對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在掌握基本詞義、詞音和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，最后由每個(gè)小組選派代表，用以小組的形式進(jìn)行閱讀對(duì)話，既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和語(yǔ)言組織能力，還能拓展學(xué)生的閱讀量。而在這一過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，教師必須做好引導(dǎo)工作，這樣通過(guò)生生互動(dòng)，有助于互動(dòng)課堂的生成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 注重文化背景的滲透，提高學(xué)生的理解能力

閱讀理解不僅需要具備基本的語(yǔ)言和思維能力，還需要大量非語(yǔ)言因素的支持。例如文化知識(shí)背景就重要的非語(yǔ)言因素之一。例如最為常見(jiàn)的“a piece of cake”，在翻譯時(shí)如果僅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而實(shí)則不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻譯成小菜一碟。因此，教師只有有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的滲透，才能避免造成誤會(huì)或笑話。尤其是在備課過(guò)程中，應(yīng)注重語(yǔ)言技能知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)等目標(biāo)的確定，在閱讀教過(guò)程中注重文化背景知識(shí)點(diǎn)滲透，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解其含義，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的提升的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀興趣。例如以下簡(jiǎn)單的對(duì)話：

A：What’s the time in Beijing now？

B：It’s 9 a.m

A：What’s the time in London now？

B：It’s 1 a.m.

通過(guò)這段對(duì)話，教師就應(yīng)告訴學(xué)生為什么北京是早上九點(diǎn)的時(shí)候倫敦還是凌晨一點(diǎn)的原因。而根源就在于時(shí)差，學(xué)生只有了解時(shí)差這一文化背景知識(shí)，才能更好的在閱讀過(guò)程中掌握其深層次的含義。

3.4 拓寬課外閱讀量

課外閱讀可幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。閱讀是一種技能，雖然可通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)完成。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解題型上，教師可采用 Choice 與回答問(wèn)題相結(jié)合的辦法，當(dāng)學(xué)生做出選擇后，多問(wèn)一句：“Why？ Please give us the reasons.”以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點(diǎn)放在詞匯和單句上，這可減低學(xué)生猜測(cè)答案的幾率，提高準(zhǔn)確率。從低段年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，配以閱讀法指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生感悟到閱讀的快樂(lè)時(shí)，閱讀教學(xué)的有效性就會(huì)真正體現(xiàn)出來(lái)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)初中初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行反思和探析具有十分重要的意義。作為新課改背景下初中英語(yǔ)教師，應(yīng)認(rèn)真反思當(dāng)前閱讀進(jìn)行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫海鵬.還原閱讀本位功能，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊

第6篇：提高閱讀教學(xué)質(zhì)量措施范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 四年級(jí) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 方法

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)與糾正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在某些方面對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)而言比較沉悶、無(wú)趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生的過(guò)渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這種情況下，就必須積極解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概況

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識(shí)字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。

當(dāng)前，我們國(guó)家正在實(shí)行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國(guó)的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。

二、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進(jìn)程。目前，我校小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著多方面的問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.國(guó)家政府部門(mén)雖然對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無(wú)法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書(shū)本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)榻虒W(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過(guò)分的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺(tái)上講解，這不僅僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動(dòng)頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問(wèn)，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識(shí)的來(lái)源主要是教師的教授以及書(shū)本知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動(dòng)尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動(dòng)與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

三、解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)措施

1.國(guó)家政府部門(mén)要逐漸加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識(shí)學(xué)習(xí)量。

2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進(jìn)與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。

3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動(dòng)，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚(yú)，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時(shí)代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺(tái)階。

四、結(jié)論

小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗文.任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2013，（11）：44-46.

第7篇：提高閱讀教學(xué)質(zhì)量措施范文

關(guān)鍵詞：新人教版；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

G633.3

閱讀廣泛存在于人們的日常生活當(dāng)中，人們通過(guò)閱讀進(jìn)行信息的獲取，也通過(guò)閱讀對(duì)社會(huì)進(jìn)行了解。新人教版高中語(yǔ)文教學(xué)中增設(shè)了閱讀教學(xué)，其注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容。然而根據(jù)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，因此高中語(yǔ)文教師必須對(duì)此采取有效的措施，才能促使閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果的提高。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）與教學(xué)目標(biāo)不符

隨著新課改的實(shí)施，目前高中語(yǔ)文課程中增設(shè)了閱讀課程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀課對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使其閱讀能力得到提高。然而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師仍然未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且忽略學(xué)生閱讀任務(wù)的合理安排。教師在課前事先準(zhǔn)備好閱讀教材，并主觀性地對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在固定的安排下完成作業(yè)。這種閱讀方式不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，也使學(xué)生難以理解閱讀內(nèi)容，并且一味地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生良好

（二）限制了學(xué)生的自由見(jiàn)解

教師在語(yǔ)文閱讀課中，要求學(xué)生閱讀材料的購(gòu)買(mǎi)要統(tǒng)一，使學(xué)生只能接觸一模一樣的閱讀材料，并且解答的問(wèn)題也是大同小異。教師講解過(guò)程中基本上對(duì)答案生搬硬套，忽視學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解，也阻礙學(xué)生閱讀思想的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不能聯(lián)系生活對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，從而始終未能把握高中閱讀教學(xué)的根本目的。實(shí)際上，閱讀題沒(méi)有唯一的答案，并且學(xué)生的思想和經(jīng)歷也千差萬(wàn)別，因此教師需要了解學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行匯總，向?qū)W生展示語(yǔ)文閱讀的魅力，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀表現(xiàn)出更高的興趣。

（三）閱讀教學(xué)途徑單一死板

根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際可知，大部分語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式比較單一，也就是簡(jiǎn)單進(jìn)行答案的對(duì)照。這種教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上倍感無(wú)趣，也針對(duì)學(xué)生理解力的差異進(jìn)行閱讀教材的合理編制，導(dǎo)致學(xué)生逐漸忽視閱讀學(xué)習(xí)，從而在閱讀學(xué)習(xí)方面難以取得實(shí)際成效。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制單調(diào)

就目前而言，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，采用的評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，往往將學(xué)生每次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中閱讀部分的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的唯一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅單調(diào)，也缺乏科學(xué)，同時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的期待與激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能得到客觀的評(píng)價(jià)，也導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸下降。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

（一）將學(xué)生作為閱讀課程主體

傳統(tǒng)語(yǔ)文讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，教師在教學(xué)模式上必須做出改變，需要給予學(xué)生充分的自由，由學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇。教師對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際以及學(xué)生的理解能力進(jìn)行考慮，向?qū)W生提出合理的、有價(jià)值的問(wèn)題，并且教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂的自主開(kāi)展，在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好。例如在閱讀《大衛(wèi)?科波菲爾》一文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行讀后感的表達(dá)，并要求學(xué)生明確自身存在的疑惑，在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行交流，使問(wèn)題得到解決。教師也需要在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)提供適當(dāng)?shù)?、必要的引?dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)閱讀及討論在閱讀任務(wù)中全身心投入，并且對(duì)閱讀教材的理解更加深刻，樹(shù)立科學(xué)的人生價(jià)值觀。

（二）拓展閱讀教學(xué)思維，豐富閱讀技巧

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師在課本知識(shí)傳授的過(guò)程中，需要適當(dāng)引進(jìn)課外知識(shí)，選擇學(xué)生感興趣的文學(xué)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生興趣得到發(fā)揮，也使其學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。其次，教師需要注重語(yǔ)文閱讀知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，借助先進(jìn)教育技術(shù)再現(xiàn)生活畫(huà)面，提高閱讀教學(xué)的效果。再次，實(shí)施人性化教育，關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)興趣和效率的提高。最后，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生視野、學(xué)生思維進(jìn)行拓展，促使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面拓展。

（三）采用多元化閱讀教學(xué)方式

教師需要加強(qiáng)各種先進(jìn)閱讀教學(xué)方式采用，促使閱讀教學(xué)方式更加豐富。例如，教師可加強(qiáng)多媒體教學(xué)方法的采用，使用多媒體設(shè)備開(kāi)展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生興趣高漲，也使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。例如教師可使用多媒體向?qū)W生展示與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻以及音樂(lè)等，使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中了解閱讀材料有關(guān)的知識(shí)，更加明確閱讀材料的寫(xiě)作背景、人文思想以及生活環(huán)境等，促使學(xué)生對(duì)閱讀思想的理解更加深刻。

（四）創(chuàng)新考試評(píng)價(jià)機(jī)制

考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)影響較大。對(duì)此，語(yǔ)文閱讀考試評(píng)價(jià)機(jī)制必須進(jìn)行創(chuàng)新。例如，考試中學(xué)生提出獨(dú)特的見(jiàn)解，但是卻不適合作為問(wèn)題的答案，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，并且引導(dǎo)其正確的解答方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生采用的閱讀方法、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，而不是局限于學(xué)生的閱讀考試分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

閱讀是高中生必須掌握的技能，新人教版高中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生閱讀任務(wù)加重，也使學(xué)生通過(guò)閱讀了解更多的歷史文化知識(shí)。教師不僅需要促使學(xué)生閱x能力得到提高，也要對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的拓展，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。教師需要通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練、豐富的教學(xué)實(shí)施，促使學(xué)生閱讀更加積極主動(dòng)，使學(xué)生接觸更多的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，勇于展示自我，從而對(duì)語(yǔ)文理解更加深刻，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：提高閱讀教學(xué)質(zhì)量措施范文

論文摘要:教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根基，學(xué)校的重點(diǎn)工作就是不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文就如何提高教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

校以生興，教以師為本。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根基。學(xué)校的重點(diǎn)工作就是不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，下面就如何提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，談?wù)劚救说目捶?

1科學(xué)謀劃，巧用人才，打造教學(xué)管理智囊團(tuán)

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作必須進(jìn)行科學(xué)的謀劃，并預(yù)設(shè)出教學(xué)質(zhì)量的愿景，在管理上，抓教學(xué)工作的領(lǐng)頭雁，多謀善斷，善于用人。做到:“人盡其才，才盡其用”，在具體工作中，我為教學(xué)校長(zhǎng)提供了努力工作的空間，搭建了展示自我的舞臺(tái)，采取樹(shù)威信、壓擔(dān)子、清障礙等辦法，充分發(fā)揮教學(xué)校長(zhǎng)的才華，使其業(yè)務(wù)能力和水平得到最大限度的體現(xiàn)。在我的帶動(dòng)和以身示范下，我校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能自覺(jué)地深人課堂教學(xué)第一線，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)的思想樹(shù)得牢，重心下移。一年來(lái)，教學(xué)校長(zhǎng)堅(jiān)持每天最少聽(tīng)課兩節(jié)，進(jìn)而了解、檢查學(xué)校的教學(xué)工作，了解教師課堂教學(xué)的有效性，并堅(jiān)持實(shí)行課上五分鐘的有效監(jiān)測(cè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，監(jiān)測(cè)里反映出的問(wèn)題教師能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到課課清的目的，同時(shí)對(duì)于每節(jié)課監(jiān)測(cè)優(yōu)秀率達(dá)標(biāo)的教師提出了表?yè)P(yáng)，這一做法轉(zhuǎn)變了老師的工作態(tài)度，課上五分鐘監(jiān)測(cè)已成為教師提質(zhì)的自覺(jué)行為，課堂教學(xué)成為每個(gè)教師自覺(jué)提升自己的舞臺(tái)，教師的工作熱情達(dá)到了新的高度。我們趁熱打鐵，每月在副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，準(zhǔn)時(shí)地召開(kāi)具有我校特色的數(shù)字化質(zhì)量分析，質(zhì)量分析會(huì)校長(zhǎng)必到，總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)每位教師的潛力和自身的閃光點(diǎn)。同時(shí)副校長(zhǎng)也主抓學(xué)校老師進(jìn)行了一次語(yǔ)文論壇“疑探抓”，研討語(yǔ)文教學(xué)。這些都成為老師工作中的基點(diǎn)，副校長(zhǎng)在教學(xué)提升上踐行著自己的教育思想。 教學(xué)主任是學(xué)校教學(xué)工作的橋梁和紐帶，他直接為學(xué)校的教育教學(xué)工作起到推波助瀾的作用，掌握著每個(gè)年組知識(shí)能力的導(dǎo)向。我們學(xué)校僅有的一位教學(xué)主任，但是我也想讓其成為教學(xué)中的催化劑，為教學(xué)質(zhì)量提升獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。為完成我的構(gòu)想，我解放了教學(xué)主任的時(shí)間，給予充分的空間，由兩名優(yōu)秀的教師擔(dān)任教導(dǎo)干事，處理繁多的教學(xué)之外的事務(wù)管理。解放教學(xué)主任，使其能夠靜下心來(lái)投人到教學(xué)研究之中，潛下心來(lái)育人。教學(xué)主任還將閱讀教學(xué)與區(qū)閱讀監(jiān)測(cè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在自測(cè)中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，將教材中的每課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，反復(fù)強(qiáng)化，分解到質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，學(xué)生的閱讀水平得到了提高。在區(qū)閱讀教學(xué)測(cè)試之前，教學(xué)主任進(jìn)行了一次“試水”，我們有薄弱的學(xué)生，但是教學(xué)主任特意加大了考試的難度和量，真實(shí)地窺探我校的閱讀教學(xué)水平，我看著其認(rèn)真地神情，同意了這個(gè)做法。我校與優(yōu)秀學(xué)校相比有差距，但是有這樣一位在工作上不服輸?shù)慕虒W(xué)主任我覺(jué)得很欣慰。果然那次成績(jī)十分不理想，有的班級(jí)優(yōu)秀率才達(dá)22。這一次我也參加了教學(xué)主任領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量分析會(huì)，大家再次把卷子擺在自己眼前，審視自己的教學(xué)結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)情。古語(yǔ)云:“知恥而后勇”，很多老師看到成績(jī)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)既吃驚又暗下決心，表示一定要加倍努力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量!教學(xué)主任同時(shí)也借鑒其他學(xué)校的優(yōu)秀做法，及時(shí)地傳達(dá)給一線教師，使學(xué)區(qū)內(nèi)的教學(xué)信息暢通無(wú)阻。我最感動(dòng)的是教學(xué)主任能夠歷數(shù)每個(gè)班級(jí)的學(xué)困生，協(xié)助班主任進(jìn)行教育。四年班級(jí)的一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，連寫(xiě)字都不會(huì)，教學(xué)主任就每天中午讓這個(gè)學(xué)生到她那進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。教學(xué)主任的業(yè)務(wù)能力和質(zhì)量意識(shí)在提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著巨大的作用?！熬由萍儆谖镆病蔽乙恢闭J(rèn)為無(wú)論是學(xué)籍干事還是教導(dǎo)干事都是教學(xué)的骨干，形成了過(guò)硬的教學(xué)智囊團(tuán)，教學(xué)智囊團(tuán)是校長(zhǎng)智慧的代言人，他們是校長(zhǎng)的外腦，教師的助推器。領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)植根教學(xué)第一線，既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，以自身的表率作用凝聚教師，增強(qiáng)了教師的向心力，提高了教師隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力。無(wú)聲的行動(dòng)就是最有力的號(hào)召。

第9篇：提高閱讀教學(xué)質(zhì)量措施范文

一、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生的審美能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一方面可以傳授學(xué)生大量的知識(shí)，提升學(xué)生的智力水平與綜合素質(zhì)。另一方面，可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展良好的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀與審美觀等。小學(xué)語(yǔ)文教材中明確提出，要在語(yǔ)文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，提升學(xué)生的社會(huì)道德水平，提高學(xué)生的審美情趣與文化品位。

2.促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不僅可以豐富自己的知識(shí)，感受到中國(guó)文化的博大精深，開(kāi)闊文化視野，認(rèn)識(shí)到文化形態(tài)的多樣性，吸取更多的人類文化的營(yíng)養(yǎng)；其次，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，可以增強(qiáng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)；最后，通過(guò)閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建學(xué)生的精神構(gòu)架，為其奠定今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、理解力以及創(chuàng)造力等方面具有重要意義，可以進(jìn)一步地豐富小學(xué)生的精神世界。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理地安排語(yǔ)文閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生自由自在地展開(kāi)想象力的翅膀，形成良好的讀書(shū)的素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的人文精神幫助其更好地理解人生的價(jià)值與意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式落后。小學(xué)語(yǔ)文教師一直沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，全程掌控小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，注重對(duì)知識(shí)的灌輸，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，一方面，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面，則降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂陷入沉悶的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法得到較高的提升。

2.教師手段落后。小學(xué)語(yǔ)文教師采用傳統(tǒng)的講授方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式。教師在講臺(tái)上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)講授課內(nèi)容，將大量的時(shí)間用于記錄，沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地體會(huì)，無(wú)法正確地理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，降低了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況的考慮，采用照本宣科的方式，講授語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇合適的閱讀材料，從而挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

三、推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

1.運(yùn)用自主閱讀的教學(xué)方式。在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生內(nèi)心會(huì)存在各種類型的閱讀體驗(yàn)，促使其想要將內(nèi)心的想法與其他的新同學(xué)進(jìn)行密切的溝通與交流，進(jìn)而分享自身的閱讀感悟。因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的溝通與交流，另一方面，則需要引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇過(guò)溝通方式與對(duì)象，使學(xué)生不僅可以與教師進(jìn)行密切的溝通與交流，更能夠與同學(xué)進(jìn)行親切的溝通與交流，增進(jìn)師生間的情感交流。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文，或者采取畫(huà)圖等方式，加強(qiáng)彼此間的溝通與交流。

例如：教師在《詹天佑》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀全文，而后讓學(xué)生自主地閱讀最有吸引力的章節(jié)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自己所擅長(zhǎng)的方式，在全班同學(xué)以及教師面前展示閱讀成果。其中，一部分學(xué)生會(huì)對(duì)克服困難的章節(jié)比較感興趣；另一部分學(xué)生則對(duì)“中部鑿井與兩端同時(shí)鑿井”的章節(jié)比較感興趣。教師可以讓學(xué)生富有感情地展示同學(xué)對(duì)閱讀材料的感悟，教師可以采用畫(huà)出示意圖的方式，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟；最后，一部分的學(xué)生則會(huì)對(duì)詹天佑勇于接受任務(wù)這個(gè)部分的內(nèi)容感興趣，教師則可以采用資料介紹的方式，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

2.拓展課外閱讀活動(dòng)。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶到課堂之外，一方面，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，另一方面，則可以補(bǔ)充與印證課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地吸收與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，文化的熏陶具有潛移默化的作用，教師可以將古往今來(lái)的名人、畫(huà)像以及事跡等張貼在教師墻壁上，時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀書(shū)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師全程掌控著教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，制約學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，教師在閱讀教學(xué)備課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎別致的教學(xué)方案，來(lái)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，改變以往的沉悶的、呆板的、枯燥的、乏味的課堂氛圍，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，營(yíng)造出活潑生動(dòng)、趣味性高的語(yǔ)文教學(xué)課堂，充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，釋放每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合。語(yǔ)文閱讀的文本實(shí)質(zhì)上來(lái)源于生活，因此，學(xué)生一方面在課堂中掌握語(yǔ)文知識(shí)，另一方面，學(xué)生可以在家庭、社會(huì)中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與生活相互結(jié)合，在社會(huì)中學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，提升語(yǔ)文閱讀的能力。

相反，如果學(xué)生僅僅面對(duì)文字，缺乏一定的情感體驗(yàn)，就不能夠很好地理解作者文本的生活背景，無(wú)法品味出文章的深刻韻味。此時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，拉近學(xué)生與作者的心靈距離，逐步進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，在不同的時(shí)空內(nèi)探索人生的真諦，感受不同的人生滋味。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文性更加關(guān)注于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，感受學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得的每一次的感動(dòng)與快樂(lè)，將現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)生的基礎(chǔ)，將語(yǔ)文教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。