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第1篇：對心理學課程教學的建議范文

【關鍵詞】心理健康教育 大學生 集群意向

【基金項目】教育部國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號GCX12061），本文為其研究成果之一。

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0254-02

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民數(shù)量以達到5.13億，大專及以上學歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達96.1%（2012）。網(wǎng)絡已經(jīng)滲入每個大學生的生活，他們作為網(wǎng)絡上一個比較活躍的群體，面對網(wǎng)絡上出現(xiàn)的各種類型的集群事件，在從眾心理及網(wǎng)絡匿名性情境的作用下，增加了其參與的可能性。研究大學生網(wǎng)絡集群行為的參與意向，可以為高校的教育工作帶來指導性作用。

1.綜述

網(wǎng)絡技術的發(fā)展，加快了信息的傳播速度，各種信息充斥這每一個角落。對于經(jīng)常接觸網(wǎng)絡的大學生來說，海量的信息更是讓他們難以消化，對其真?zhèn)蔚呐袛嗨礁菂⒉畈积R。劉培進，李克洲，陳濤（2012）調查了網(wǎng)絡對大學生的影響，發(fā)現(xiàn)大學生的網(wǎng)絡認知還不夠成熟，面對形形的網(wǎng)絡信息時，仍缺乏理性的判斷，相當一部分學生是靠直覺判斷網(wǎng)絡信息的真假。原因之一便是大學生的思維易帶主觀片面性，還不大善于運用唯物辯證法觀點和理論聯(lián)系實際的觀點指導自己的認識活動和觀察社會現(xiàn)象（吳越，2006）。他們的行為極易受到網(wǎng)絡中信息的影響，就如郭加書，王鑫（2010）分析網(wǎng)絡給大學生帶來的消極影響之一：部分大學生將網(wǎng)絡行為社會化， 以網(wǎng)絡化的視野看待社會， 指導自己的行為。

此外，從大學生身心發(fā)展階段的特點看，其情緒控制能力還不是十分成熟，情緒波動比較大。部分大學生不能理智地進行思考，理智駕馭不了感情，情緒的兩極性和爆發(fā)性，稍強的刺激就易突然爆發(fā)出強烈的情緒或沖動的舉止（桂世權，2002）。特別是在網(wǎng)絡環(huán)境下，各種情緒的宣泄，極易對大學生產生影響，因而對大學生非理性情緒的引導，促進其身心健康發(fā)展就顯得尤為重要。心理健康教育課程正是基于這樣的目的而開設的，其理念就是引導大學生對非理性情緒的調節(jié)能力，正確處理情緒、情感問題，促進個體的發(fā)展。并且有研究證明了大學生的情緒、情感特點與心理健康有重要影響（鄧麗芳、鄭日昌，2003）。此外，劉宣文，梁一波（2003）的實證研究結果表明理性情緒教育對提升學生的心理健康，自我概念和增進學生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進作用；理性情緒教育課程適合在成長中的青少年，尤其適合作為學校實施、推進發(fā)展性輔導的重要課程。

基于已有的研究，本研究不僅探討大學生的上網(wǎng)行為特點，還重點研討不同年級的大學生的集群意向，查看心理健康教育課程是否能夠影響大學生的集群參與意向。

2.研究結果及分析

此研究的被試為某高校的大一～大四的本科生，采用問卷調查法對高校大學生本科生的網(wǎng)絡集群意向等方面進行調查研究，并使用SPSS16.0對結果經(jīng)性分析。研究的被試區(qū)分為低年級（大一、大二）和高年級（大三、大四），其中大三學生接受心理健康教育課程的輔導，而低年級的大學生還沒有機會參與到課程中。

2.1 大學生上網(wǎng)行為特點

表1 大學生每天上網(wǎng)時間分布特點

表2 大學生周上網(wǎng)頻率分布特點

表3 大學生網(wǎng)齡分布特點

由表1～表3的數(shù)據(jù)分析來看，發(fā)現(xiàn)高年級的每天上網(wǎng)時間都比低年級較長；不論是低年級還是高年級周上網(wǎng)的頻率為每天的人數(shù)相對比較多，每個頻率短的人數(shù)分布基本一致；高年級大學生比低年級大學生的網(wǎng)齡相對較長，網(wǎng)齡為7年以上的比例為58.6%。總體上，大學生的上網(wǎng)時間、次數(shù)都比較多。同時，調查也發(fā)現(xiàn)大學生了解信息的方式發(fā)生了較大的改變，報紙、電視等傳統(tǒng)的信息了解渠道已不再是他們的最佳選擇，他們傾向于利用網(wǎng)絡了解外界，了解信息，微博、論壇等互動類網(wǎng)站是他們經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁，從中他們可以便捷地得到想要的信息。

2.2 不同年級大學生在對集群事件的認知等維度的差異分析

研究從三個方面來考察大學生的網(wǎng)絡集群意向，分別是對集群事件的認知、對集群事件的支持度以及對集群事件的情感。對集群事件的認知主要是指個體認為網(wǎng)絡集群事件能夠給相關群體來何種結果，積極的結果或是消極的結果。在此維度上得分越高，表示個體越認為集群事件能夠帶來積極結果，需要強調的是，這里的“積極結果”是指事情的發(fā)展趨勢是朝著群體自身目標定義的，而這個目標可能是好的，也可能是壞的；對集群事件的支持度主要是指個體是否支持網(wǎng)絡集群事件的發(fā)生并參與到現(xiàn)實集群事件的可能性。在此維度上得分越高，表示個體參與現(xiàn)實集群事件的可能性就越大；對集群事件的情感主要是指個體對已經(jīng)發(fā)生的集群事件在情緒上的支持情況，憤怒、氣憤（不希望其發(fā)生）或是開心、高興（希望其發(fā)生）。在此維度上得分越高，表示個體對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。通過分析大學生在這三者上的差異，能夠更加詳細地認識大學生的集群參與意向，得到的結果如下表4所示。

表4 不同年級大學生在對集群事件的認知等維度的差異分析

由表4可知，不同年級大學生在對集群事件的認知維度上不存在差異，在對集群事件的支持度維度上存在差異，而在對集群事件的情感維度上差異顯著。

3.討論

此研究中重點探討了心理健康教育課程是否能夠影響大學生的集群參與意向，在對集群事件的認知維度上，雖然分析結果表明不同年級之間不存在差異，但是仔細分析可知大三學生在此維度上的得分是最低的，在一定程度上表明他們對相關群體發(fā)動集群事件在認知上還是持一種比較理性的態(tài)度，而不是盲目地認同集群事件為相關群體帶來的效應。在對集群事件的支持度維度上存在差異，大三學生在此維度上的得分也是最低的。其參與現(xiàn)實集群事件的可能性相對其他年級而言，是比較低的。這是因為大三學生對集群事件持一種理性的態(tài)度，能夠較好的控制自己的情緒，所以其參與到其中的概率就小一些。而在對集群事件的情感維度上差異顯著，在此維度上他們的得分是最高的。即表明他們對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。

從整體的分析結果上看，初步表明心理健康教育課程確實對大學生的集群意向產生了積極的影響。這一結論，為開設心理健康教育課程的必要性提供了很好的證明。因此，在高校中應當加強對學生的心理發(fā)展的引導，不僅利于學生本身的健康發(fā)展，更利于高校預測學生心理狀態(tài)和教育成果的鞏固。

4.小結

本研究的結果表明：

（1）大學生的上網(wǎng)時間普遍較長，并傾向于利用網(wǎng)絡來獲取信息；

（2）不同年級的大學生在對網(wǎng)絡集群的支持度、情感上存在差異；

（3）心理健康教育能夠影響大學生的集群意向。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告.中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心，2012：6-28

[2]劉培進，李克洲，陳濤.大學生網(wǎng)絡使用狀況分析及網(wǎng)絡德育思考[J].思想理論教育，2012，（3）：76-78

[3]吳越.大學生心理特點與教育方法[J].科技教育，2006，（12）：111-112

[4]郭加書，王鑫.大學生網(wǎng)絡心理健康教育與引導[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010， 9（1）：55-58

[5]桂世權.試析當代大學生的心理特點[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版）.2002，（5）：86-89

第2篇：對心理學課程教學的建議范文

湖州師范學院自2012年秋季學期，面向全體新生開設“大學生心理健康教育”公共必修課，設置2個學分、36個學時，納入教學計劃和人才培養(yǎng)方案。為切實加強課程教學管理，學生處、教務處和教師教育學院心理學科聯(lián)合成立教研室，由校心理健康指導中心具體負責教學組織、科研工作和學科建設。教師資源主要有：從事心理學專業(yè)教學并承擔學生日常心理咨詢工作的專任教師，校心理健康教育專職教師，有心理學專業(yè)背景或考取心理咨詢師資格證的輔導員。教研室定期開展集體備課和研討，形成了統(tǒng)一的教學計劃、教學課件等課程資源；組織教師公開課，課程組集體點評、交流教學經(jīng)驗；分教學專題拍攝視頻資料，利用網(wǎng)絡媒體推廣優(yōu)秀教學經(jīng)驗。經(jīng)過兩年的課程建設，取得了良好的課程效果，受到了領導、職能部門、教師和學生的好評。在廣泛的評價主體中，學生評價至關重要。學生對課程的態(tài)度和內在的學習動力，直接決定了學生能否將課程中學到的知識、過程的體驗、掌握的方法，轉化為實際的心理成長和行為變化，即課程教學的最終目的：學生心理素質提升。

二、學生對大學生心理健康教育課程的評價

筆者經(jīng)過兩年的教學經(jīng)歷，積累相關學生評價數(shù)據(jù)，主要分為四大塊：教務系統(tǒng)中學生對任課教師的評價，布置作業(yè)《自我心理成長報告》收集學生課程學習后的感悟，任課教師在授課過程中積累的學生評價，召開學生座談會了解學生對課程的評價。經(jīng)過對采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務系統(tǒng)中90%教師的學生評價分數(shù)在90分以上（滿分95分），近70%教師在各下屬學院教師學生評價排名中位居前列。從中可以看出，學生對于心理課程總體是滿意的。

（一）對課程內容的評價

關于課程內容，學生有這樣的評價：“總體很好，感覺很放松，不必拘謹”；“在快樂中獲取知識，課堂氛圍輕松、愉快”；“在生活中會想起課堂上老師教過的知識，能幫助自己解決一些生活中的困惑”。有關建議，學生提到“增加課程的趣味性，更多地分析與大學生相關的案例來吸引學生”；“降低課程內容的重復度，能突出重點，傳授在現(xiàn)實問題中運用心理學知識的方法”；“建議在大三時候再增設心理課”。綜上所述，學生對心理課程是比較歡迎的，普遍認為課程內容有趣、豐富，與現(xiàn)實生活有聯(lián)系，但希望在課程內容安排的時間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進。

（二）對教學模式的評價

在對教學模式的評價中，學生提到最喜歡上活動課，理論課對心理測試、互動游戲和心理電影等更感興趣，有學生提到教師在課堂上分享自己個人成長經(jīng)歷，對自己啟發(fā)很深；有學生評價教師單純教授心理學知識時，學生容易走神、玩手機等，對復雜深奧的理論知識不感興趣，更不喜歡教師道德說教式地教導學生。學生對心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動式、體驗式的教學方式中，掌握更多自我認知、情緒控制、心理調適等方面的技能。

（三）對師資隊伍的評價

在分析學生評價中發(fā)現(xiàn)，學生對課程的評價談及對教師的印象比較多。有提到“遇到最好的心理課老師，我對這門課產生了濃厚的興趣”；“老師有人格魅力，上課很有趣”；“老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡”；“老師上課認真負責，對我們有耐心”。在學生的評語中，基本都是對教師的積極評價，授課教師的人格特點、教學態(tài)度，影響著學生對課程的評價。

三、改進大學生心理健康教育課程建設的策略

基于以上學生評價的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學生歡迎的，學生們期望經(jīng)過課程學習，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學“幸福課”是將積極心理學應用于教育教學的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻成果，結合自身研究，對課程優(yōu)化提出一些建議。

（一）課程目標注重發(fā)展性

心理課程初衷是普及心理知識、預防心理問題及疾病，課程目標圍繞心理健康教育工作而設置。實際絕大部分學生心理是正常的，但會出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標應從傳統(tǒng)的預防性模式轉向發(fā)展性模式，重點在于從正面引導學生明確心理健康的意義，增強心理健康意識和心理危機預防意識，促進個人身心全面和諧發(fā)展。課程教學目的應使學生達到知識、技能和自我認知三個層面統(tǒng)一：在知識層面，學生要了解心理健康的理論和基本知識，明確心理健康的標準及意義，了解大學階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調適的基本知識；在技能層面，學生要掌握自我探索技能、心理調適技能及心理發(fā)展技能，如自我認知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等；在自我認知層面，學生要樹立心理健康發(fā)展的自主意識，能正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能進行自我調適或尋求幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。

（二）課程內容注重針對性

根據(jù)課程目標的設定，課程內容安排應減少對問題人格和人格形成消極因素的關注，加強如何培養(yǎng)學生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學的觀點，積極的人生態(tài)度是一個人把所有的力量都運用到極限而問心無愧的人生態(tài)度，它促使一個人熱愛自己、熱愛他人、熱愛世界，擁有快樂和幸福。在積極心理學的視野下構建心理課程的內容，總原則是以多元學科背景為基礎，以學生的生活經(jīng)驗為素材，讓學生通過課程學習，做一個懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內容安排時，要讓學生了解積極心理學的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會組織系統(tǒng)的構建等；要和學生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書習慣、堅持運動鍛煉、旅行增長見識等；要結合學校實際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學生身邊的真人真事啟發(fā)學生。課程內容要有理論的指引，更要有與日常生活相聯(lián)系的鮮活實例來將理論具體化，提高內容的針對性和感染力。

（三）課程模式注重主體性

教學是學生獲取知識的過程，也是師生情感體驗的過程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學過程中學生的體驗性，所以課程教學活動設計要突出以學生為主體的教學模式。我們可以從積極心理學提出的積極情緒體驗受到啟示，具體是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。積極情緒體驗應用于教學中，要引導學生用積極的視角解讀日常生活，用積極的態(tài)度面對日常生活，最終實現(xiàn)積極改變。在知識的教學中要采用雙向的、互動的、開放的教學模式，嘗試把課堂模擬成團體咨詢的場景，鼓勵師生、生生之間的多向溝通，學生在師生互動、角色扮演、小組討論等多種學習方式中積極改變認知；豐富課程內容展現(xiàn)形式，通過案例、視頻、心理測試、時事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學生喜聞樂見的新興媒體帶進課堂；增加活動課的比例，活動課的場地可以安排在專門的團體輔導室，也可以設在室外，在自然環(huán)境下，學生通過肢體、表情等非語言形式傳遞信息，增進感情，特別有助于人際交往、團隊建設、戀愛等教學專題的教學效果。

（四）師資隊伍的培養(yǎng)注重積極性

第3篇：對心理學課程教學的建議范文

實施過程

實施程序：第一時段，介紹理論。課前5分鐘。利用多媒體提綱挈領重述課堂講解的防御概念中1－2個防御機制，提供給學生本次課堂學習的目的、內容、形式，喚醒大腦中相關理論記憶。第二時段，創(chuàng)建情景。利用10分鐘，通過角色扮演、提供案例、或學生自己呈現(xiàn)類似生活經(jīng)歷、心理影片放映等方式，創(chuàng)立與本堂課理論相關的真實情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容。第三時段，自由交流與分享。時間為30分鐘。在教師的引導下，讓學生自由發(fā)言，表達自己的感受、想法、聯(lián)想、理解，老師參與學生討論，鼓勵學生充分表達與交流，指導學生通過實踐驗證探索習得知識的真?zhèn)?。第四時段，點評與總結。學生與教師點評自己在這個過程中的體驗與收獲，達到提升和強化所獲經(jīng)驗與體驗的效果，并回憶這個過程的不足，提出改進建議。以上為該實驗體驗式教學基本程序，教學過程可以根據(jù)具體情況，彈性調節(jié)時間安排。教學案例：通過多媒體講解本次課心理防御機制中的投射認同概念。然后放映某電影中一小片段。這個片段呈現(xiàn)的是夫妻之間的爭吵場景。讓學生就夫妻爭吵情節(jié)展開討論與交流，在討論中，可以結合自己的親身經(jīng)歷、或結合自己親眼目睹過的真實場景。教師通過提問，引導學生深入觀察是什么心理導致夫妻爭吵行為及爭吵使用相同言語表達，而這種心理又是什么形成的？反觀自己感受或去覺察自己心理形成的歷程。學生通過觀察、體驗、交流、反思這一活動，對精神分析中投射認同這一解釋人性的概念，有了更直觀的、具體的、帶有感受、情感及行為相融合的認識，這樣的認識，利于書本知識的真正內化。

體驗式教學實施的幾點體會

第4篇：對心理學課程教學的建議范文

1．1缺少專職的高爾夫專業(yè)心理學教師及教學團隊

目前高爾夫專業(yè)院校里教授高爾夫心理學相關課程的教師，鮮有是高爾夫專業(yè)心理學出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業(yè)學的是其他領域的心理學，被迫教授高爾夫專業(yè)的心理學課程。高爾夫專業(yè)心理學課程師資力量薄弱是目前高爾夫專業(yè)心理學課程設置存在的一個突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學課程的教師，更因為高爾夫專業(yè)心理學課程是一個體系，從而我們也缺少一個系統(tǒng)的高爾夫心理學教學團隊。

1．2缺少先進的教學方法和手段

教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫專業(yè)心理學課程教學主要是通過教師與學生共同活動來進行的，其最大特點是“以體驗性學習為主的教育”。因此，高爾夫專業(yè)心理學的課程必須以充分發(fā)揮學生個體的“感受”和“體驗”為基礎，以達到課堂教學的目的，然而，在目前的教學中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現(xiàn)教學內容、教學手段、教學方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網(wǎng)絡和課件，也只是書本知識的搬家，內容沒有生動的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運用現(xiàn)代信息技術教學手段，如通過多媒體技術、觀看錄像等教學手段把枯燥無味、難以理解的內容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來，在信息化、網(wǎng)絡化為特征的21世紀，高職學院應不斷更新教學手段，進一步加大信息技術手段的使用，特別是網(wǎng)絡技術和多媒體技術手段的使用，努力實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。

1．3教學評價手段比較單一

學生成績的考核通常采用期末考試為主、平時成績?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評價方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗，導致學生對高爾夫心理學的認識就是一門理論性極強的課程，認為心理學的實用性不大，只要在臨近考試的時候死記硬背書本知識就可以應付考試了。這種評價方式很難考察出學生的真實能力，同時也不利于學生保持端正的態(tài)度去進一步學習和提高。

2．高職院校高爾夫專業(yè)心理學課程設置革新舉措

2．1明確教學目標

高爾夫專業(yè)心理學的課程與教學目標要嚴格遵循高爾夫專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)高爾夫專業(yè)培養(yǎng)的中高級管理人才，培養(yǎng)具有一定理論水平的復合型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新能力的高素質人才的培養(yǎng)目標，在考慮高爾夫專業(yè)心理學在高爾夫專業(yè)課程體系中具體功能的基礎上，應將其課程與教學目標明確為:掌握專業(yè)知識的目標，包括了解個體心理發(fā)展規(guī)律和在高爾夫各種實踐以及職業(yè)活動中的心理學現(xiàn)象，了解心理學知識在高爾夫各種實踐和職業(yè)活動中的體現(xiàn)，能夠運用心理學知識和規(guī)律更好地解決在高爾夫實踐和職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題;保證素質教育的目標，包括培養(yǎng)學生的心理素質、職業(yè)素質和科學素質;提高實踐能力的目標，即學生通過高爾夫專業(yè)心理學課程的學習能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實踐問題。結合高職高爾夫專業(yè)的培養(yǎng)目標，高爾夫專業(yè)心理學課程的主要目標是讓學生了解和掌握高爾夫球技術教學活動、高爾夫球童服務活動、高爾夫俱樂部管理活動、高爾夫市場營銷與賽事組織策劃等活動中的心理學知識和規(guī)律，為將來的專業(yè)性實踐和工作服務。

2．2規(guī)范整合課程內容

高爾夫專業(yè)的培養(yǎng)目標及高爾夫專業(yè)課程的教學目標決定了心理學在高爾夫專業(yè)基礎理論和高爾夫應用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學進行積極的規(guī)范化整合來共同解釋高爾夫管理、運動實踐、高爾夫服務及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強高爾夫與心理學的研究，豐富、規(guī)范高爾夫心理學的課程內容。結合專業(yè)培養(yǎng)目標和高爾夫專業(yè)基礎課程和核心課程，以高爾夫領域的實踐體驗為切入點，使心理學理論與高爾夫實踐活動過程中的問題緊密結合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務、高爾夫運動訓練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時高爾夫專業(yè)心理學課程內容又要與高爾夫基礎課程內容一脈相承，具體表現(xiàn)為:第一，參考高爾夫基礎課程內容的研究范圍確定高爾夫專業(yè)心理學課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫專業(yè)心理學課程內容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。

2．3構建新型教材體系

以課程內容整合為基礎的教材建設是高校教學與科研建設的一項重要的基礎工程。教材體系建設方面要注意以下幾點:第一，教材要符合教學計劃和培養(yǎng)目標的要求;第二，各學科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學生的學習;第四，要具備使學生達到培養(yǎng)目標要求的知識結構;要滿足學生全面發(fā)展，提升綜合素質的要求。教材建設具體要把握以科研發(fā)展為基礎，體現(xiàn)研究方法的重要性，及時更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵教師開發(fā)教材、編寫優(yōu)秀講義，充分利用現(xiàn)代科技手段為教學提供更多的手段。

2．4加強師資隊伍建設

高質量的教學離不開高素質的教師，提高高爾夫專業(yè)心理學課程教學質量，重視師資隊伍的建設是課程設置革新的關鍵，這就需要加強師資隊伍建設，抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，增強教師專業(yè)認知和提升專業(yè)素養(yǎng)，加強教師間交流合作，為教師提供更多的專業(yè)培訓機會和更多的學習機會，如繼續(xù)教育、職后教育、新課程培訓等;鼓勵高爾夫院校間的師資交流和培訓，要求教師要深入高爾夫行業(yè)實踐領域，到企業(yè)兼職、掛職鍛煉與學習等。

2．5創(chuàng)新教學方法和手段

實際教學中并沒有一種最好的教學模式或者任何一種教學模式能適應各種教學情境，不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教材、不同的學生，需要不同的教學模式。只有選擇恰當?shù)慕虒W模式，才能取得良好的教學效果。高爾夫專業(yè)心理學課程的教學模式的選擇應該綜合考慮高爾夫的內容的特性、學科性質及教學目標等問題，采用靈活多樣的教學方法和教學手段，調動一切可以積極因素，為達到良好的教學效果服務。在高爾夫心理學課程教學中要選擇合適的教學模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學模式，如在講授的時候，多通過案例法來增加課堂教學的生動性和說服力，多通過提問和討論來促進互動式教學，要積極采用能啟迪學生思維的教學模式，如研究性教學模式，利用多種教學手段為提高教學效果服務。

2．6建立科學的教學評價體系

第5篇：對心理學課程教學的建議范文

關鍵詞：社會心理學；實驗實踐教學；知識可視化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0110-02

一、雙實教學模式的理論建構

社會心理學雙實教學模式的構建并不僅是簡單地在課程教學中增加實驗、實踐兩個教學模塊，而是以先進教育理論為指導，以現(xiàn)代教育技術為支撐，以培養(yǎng)學生應用能力為主線，科學系統(tǒng)地建構實驗實踐教學模式。這種模式通過提出針對性的教學目標，科學設計教學方案，合理安排教學計劃等，提高學生緊密聯(lián)系社會問題、快速準確掌握知識、形成技能、學以致用的能力。

實驗課教學目標是提高學生觀察與分析社會心理現(xiàn)象能力，提高學生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實驗教學的設計運用了知識可視化理論和探究性學習理論的研究成果，利用人們日常生活中的場景設計成現(xiàn)場實驗，借助多媒體教學手段展示實驗內容，使學生直觀地了解心理學實驗的操作過程和實驗結果，這種方式能夠精準地傳遞信息，使心理學理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學生探索日常生活中社會心理現(xiàn)象的興趣。實驗教學的課程安排是按照循序漸進、分段目標原則，構建出三個層次的實驗教學課程體系，依次為基礎實驗、提高實驗和創(chuàng)新實驗，分別對應培養(yǎng)學生的研究素養(yǎng)、獨立思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維和綜合運用能力。

實踐課教學目標是提高學生整合理論知識與社會實踐能力，提高社會心理學專業(yè)學生服務社會和解決問題的能力。實踐教學的設計為避免人文社科實踐類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實踐和課后實踐等多種教學形式，并納入最后的成績考核中。課堂實踐教學依據(jù)項目式教學理論，安排學生有序進行項目選題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流和項目評價與考核等步驟來完成整個實踐教學內容；課后實踐是指社會觀摩和社會實踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機構、醫(yī)院、社區(qū)、中小學進行社會調研和社會義工實踐，提高學生利用心理學知識和技術服務社會的能力。

二、借鑒國內外先進教學理論

1.知識可視化理論。知識可視化于2004年由國外學者Epler M J和Burkard RA提出，是指抽象復雜知識或程序性知識（如，技能學習）的構建和傳達可以采用圖形、圖像等可視性手段達成。知識可視化的直觀性、發(fā)散性等特點，不僅能幫助他人正確地重構、記憶和應用知識，而且對培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)、學習興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學數(shù)字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學、思維導圖等等，都是知識可視化的表現(xiàn)形式。

2.探究性學習理論。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中，提出探究性學習觀點，指出教育不僅僅是要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。探究性學習的基本步驟為體驗情境、產生問題、提出假設、作出推論、試驗并驗證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學概念和原理之前應該先讓學生到實驗室里做實驗，用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學習有更好的學習效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學生進行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學生得到權威（專家教師或者書籍資料）必要的指導。

3.項目式教學（PBL）理論。項目式教學（Project-Based Learning，簡稱PBL），是一種以學生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教育模式，要求學生圍繞某一個具體的學習項目組成小組，通過他人（同伴或教師）的協(xié)助或指導，利用廣泛的學習資源，在實踐中體驗、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項目式教學一般可分為選擇項目主題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流、項目評價與反思等幾個階段。從這幾個階段看，每一個階段都需要學生發(fā)揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力與合作創(chuàng)新精神。

三、雙實教學模式的實踐應用

管靜、萬義平在對財務管理專業(yè)實踐教學體系構建的探討中，提出了“一個目標、兩個保證、三個結合、四個層次”實踐教學體系方案?！耙粋€目標”是培養(yǎng)財務管理應用能力?！皟蓚€保證”一是實踐計劃保證，二是實踐教材保證?！叭齻€結合”是能力培養(yǎng)與素質教育相結合、課內與課外相結合、產學研相結合。科學建構雙實教學體系，就要提出針對性的雙實教學目標，科學設計雙實教學計劃，策略落實雙實教學安排，多渠道提供教學效果評價與反饋。

1.雙實教學目標。教學總體目標是科學系統(tǒng)地構建實驗實踐教學模式，培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型心理學人才；教學子目標是促進理論教學與實驗和實踐的整合；促進觀察與分析社會心理問題實際能力的提高；提高心理專業(yè)學生服務社會和解決問題的能力。進一步將子目標細化明確，我們編制了具體的社會心理學課程技能項目清單。在設計編寫該實驗實踐類技能項目清單時，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學應用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設計要以社會心理學研究的方法論為基礎。

2.雙實教學安排。國外大學對學生的實踐活動都在時間上有明確規(guī)定。比如英國社會工作專業(yè)訓練的實習占全部課時的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機構實習、兩天在校內上課，實習時間超過50%。我國教育部規(guī)定大學本科生四年期間實踐與實習時間不少于一年，多數(shù)學校人文社科專業(yè)實踐教學占總學時的比例為1/3左右，個別專業(yè)比如藝術類專業(yè)可以達50%。

借鑒國內外實踐教學經(jīng)驗，雙實教學時間大概占整個課程教學時間的50%，考核占40%。教學安排如下圖，按照問題導入―理論探討―心理實驗、社會實踐的模式進行教學。問題導入部分是讓學生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時提出有關社會心理的實際問題，結合于講授教材的有關章節(jié)，準備相關案例分析。正式上課時，結合案例以及近期新聞和社會熱點，作為引入。并在學生討論后，對案例和事件進行深入評論，將實際聯(lián)系到本堂課程的知識理論。通過這種從學生實際出發(fā)，從學生中來又回到學生中去的做法，達到有的放矢解決學生學習問題，增強學習興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向學生系統(tǒng)傳授經(jīng)典的社會心理概念、實驗、理論和前沿進展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學前沿報告、小組討論促使學生通過相互討論和深入分析，豐富相關知識的支架，加深理解，引導學生利用所學習的理論解釋現(xiàn)實話題，促進社會心理學知識向學生個人知識體系的轉化，并且能夠形成社會心理學的思維方式和應用能力。同時，雙實教學改革還豐富了教學手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學實驗和社會調查、社會實踐、觀摩學習、自我分析報告等多種行之有效的教學方法。其中，前三種方法針對課程實驗，側重對理論知識的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應用于社會實踐，側重于社會心理學應用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調節(jié)。

3.雙實教學模式的評價反饋。對雙實教學模式的評價及反饋是調整完善教改模式、確保其良性運行的關鍵，根據(jù)反饋結果，調整教改思路、修訂教學計劃、健全教學手段，才能保障社會心理學教改工作的順利開展，真正培養(yǎng)出適應社會需求的人才。對實驗實踐教學體系的評價及反饋可以從四種渠道收集信息，即社會對學生實踐活動的評價、教師對學生實踐活動的評價、專家對雙實教學的評價、學生對雙實教學的評價。社會對學生實踐活動的評價，包括社會對學校和學生實踐活動的總體印象和評價，對學生實踐態(tài)度的評價，對實際操作能力和實戰(zhàn)能力的具體評價；教師對學生實踐活動的評價包括對學生在實踐活動中表現(xiàn)出的綜合能力評價，以及實踐內容對學生的適宜程度、實踐教學效果的評價；專家對雙實教學的評價是指學校從事教學質量監(jiān)控工作的專家組織對教學改革的評價，包括實踐教學的時間安排是否合理，實踐教學與理論教學的比例分配是否合理、實踐教學的內容安排是否合理等；學生對實踐教學的評價是指學生對教學活動的興趣和效果評價，對教師的滿意度評價等。

參考文獻：

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[2]張艷，邰學群.高等學校教改理論與實踐[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2005.

[3]譚娟暉.高等農林院校社會心理學課程教學模式改革研究[J].中國林業(yè)教育，2011，（6）.

[4]朱斯琴.公共事業(yè)管理專業(yè)《社會心理學》教學改革的幾點探討[J].內蒙古師范大學學報，2013，（1）.

第6篇：對心理學課程教學的建議范文

筆者采用完全隨機抽樣法，于2015年10月份對華中地區(qū)5所高校的共計896名學生調查發(fā)現(xiàn)，學生對高校心理健康課程期待值高，同時失望度也較高。在課程設置方面，80.91%的學生認為心理健康課程非常重要，87.72%的學生認為所有在校生都要掌握基礎性的心理健康知識；在課程內容方面，大學生認為最應當學到的心理學內容從高到低排列分別是：情緒管理（50.89%）、學習心理（46.65%）、人際關系（46.21%）自我認知（40.40%）、愛情心理（33.59%）和網(wǎng)絡成癮（27.34%）；在課程教學方式方面，有80.47%的學生認為不應當設置試卷考試，84.6%的學生認為應當多種教學模式并用。

可見目前大學生心理健康課程的開展確實存在問題，學生的滿意度較低，傳統(tǒng)教學方式傳授心理學知識得不到學生的認可。探索科學有效的教學模式，一直是心理健康教育教學的重要任務。筆者認為，在大學生心理健康課程中貫徹情感教學模式，可以極大地提高學生對課程的認可及課程的實用性。

情感教學指的是教師通過一系列教學方法與手段，以激發(fā)、調動和滿足學生在情感方面的需求，從而達到促進教學活動積極化目的的過程。情感教學對教師要求較高，教師應當在課堂教學中合理并且充分考慮學生的非智力因素，以提升教學效率。情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗。學習行為中伴隨著產生的情感與學習是互惠互利的關系，情感態(tài)度上對課程認可，就會對學生的自主學習產生積極的作用。而大學生心理健康課程的特殊性，目的在于給學生減負，提升學生的心理品質，因此只有學生情感上認可，態(tài)度上接受，才會把學習心理健康看成樂趣，達到大學生心理健康課程的教學目的。

一、情感教學模式應用原則

要保證情感教學有效應用到實際，需要設置凸顯人文關懷的教學目標，還需要富于情感和意志的教學過程，更需要貼近現(xiàn)實的教學方法，讓學生在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實踐，在實踐中成長。因此，教學中應當堅持以下原則。

（一）轉變教學觀念，充分發(fā)揮情感的積極因素。

情緒情感對學習的影響在很多方面是顯著的，正面的、積極的情緒情感能有效提高學生注意力，提升學習效率。而傳統(tǒng)傳輸式教學模式，將知識死記硬背式灌輸給學生，容易引起學生反感，有違情感教學模式的初衷。另外，傳統(tǒng)課堂環(huán)境嚴肅而生硬，學生的天性受到壓制，容易造成學生的抵觸心理。在大學生心理健康課堂中，教師應當調動課堂內的有利因素，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)學生的正面情緒。

（二）建立合理的課程考核體系，減少學生功利學習。

大學生心理健康課教學目標是讓學生掌握心理學知識，保持良好的心態(tài)和健康的心理，但是當前傳統(tǒng)課程考核模式如考試、論文反而加深學生學業(yè)負擔。學生的學習具有強迫性和功利性，使學生對此產生排斥心理。因此，多樣化、更輕松、更實用的課程考核體系應當被積極地應用到大學生心理健康課中。

（三）引導學生應用知識，體驗知識獲得的愉悅。

心理學知識在生活中各方各面都能得以應用，要突出這個特點才能使得學生內心真正接納和喜愛這門課程。教師應當積極地在課堂中創(chuàng)設問題情境，引導學生運用知識解決問題。有調查研究顯示，學生更傾向實用、高效、有趣的教學模式，喜歡積極主動地參與而不是被動地接受知識。筆者的調查證實了這一點，學生更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學氛圍創(chuàng)設（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等可以模擬實際應用的教學方法。

（四）轉化教師角色，建立和諧師生關系。

傳統(tǒng)課堂教學模式往往是以教師為中心，教師負責傳授教材上的知識。而心理學課程理論知識豐富，傳授方法不當教師容易成為機械的灌輸者，從心理上被學生排斥，引起消極的情緒。所以教師應當積極轉變角色，由知識的傳授者向學生的引導者、促進者轉變，加強與學生的良性互動，做學生人生的導師及生活的朋友。

二、情感教學應用到大學生心理健康課具體操作建議

現(xiàn)有對情感教學應用的研究大多停留在理論方面，都是一些概括的、籠統(tǒng)的而非具體操作性的研究，心理健康課程中的情感教學應用研究更是少之又少。要真正發(fā)揮情感教學的積極作用，將情感教學應用到實際中，貫穿整個教與學的過程，就必須將理論轉化為操作，將操作量化，只有這樣才能發(fā)揮情感教學在教學過程中的巨大價值。筆者通過一個學期大學生心理健康課的初步嘗試，總結出以下幾種實際操作方法，旨在為后繼研究提供參考。

（一）創(chuàng)設問題情境，以學生為案例引發(fā)討論與思考。

設置問題情境，引發(fā)學生的討論與思考，在與學生的討論中完成知識的講解。例如：大學生心理健康課程第四講――情緒控制，以本校學生劉某某（化名）為例，介紹其面臨的兩難困境（學業(yè)壓力與異地的女友），一天晚上終于爆發(fā)出情緒問題，提問引發(fā)思考“假如你是小劉，應當如何處理情緒問題”，“小劉的處理方法是否合理”。

問題情境討論平均每兩個課時一次，每次十五到二十分鐘，優(yōu)點在于引發(fā)主動思考，學生積極性高。

（二）巧用課堂內外因素，調動學生積極情緒。

靈活多變地利用課堂內外因素引發(fā)學生積極情緒，例如：在緒論部分，介紹心理學之前提問學生是哪個星座，講出這個星座的種種特性，再提問同學們相信不相信，最后將星座與科學做對比；第十一講挫折應對中，引入肯德基創(chuàng)始人的案例，講述挫折應對的重要性。平均每節(jié)課一次，課前充分準備，學生反應較明顯。

（三）以教師自身為例，舉出現(xiàn)實案例，引發(fā)學生情感共鳴。

以教師自身為例舉出案例，較容易引起學生的情感共鳴，激發(fā)學生積極情緒的效果更加明顯。另外，以自身為例可以避免學生出現(xiàn)投射反應，清晰地認識到人格的界限。

（四）組織分組對抗，引發(fā)良性競爭。

第7篇：對心理學課程教學的建議范文

關鍵詞： 高師心理學專業(yè) 《人體解剖生理學》 教學改革

《人體解剖生理學》是以人體解剖學為基礎，研究人體的生命活動規(guī)律及其功能的一門學科［1］?！度梭w解剖生理學》在心理學專業(yè)教學中隸屬專業(yè)基礎課，是高等師范院校心理學專業(yè)的必修課之一，主要任務是幫助學生了解人體的各種生理現(xiàn)象及心理現(xiàn)象產生、發(fā)展的基礎和機制，為進一步學習心理學的其他課程，尤其是生理心理學奠定基礎。

由于《人體解剖生理學》涉及內容廣泛、復雜抽象，高師心理學專業(yè)學生普遍感到難學，因此如何讓學生學好這門課，是《人體解剖生理學》教學過程中需要不斷探索的問題，也是教學改革的目的所在。筆者結合自己在對心理學專業(yè)的學生進行《人體解剖生理學》教學過程中遇到的問題，將有關教學改革的一些想法總結如下：

一、保證充足的課堂教學時間

雖然國內心理學專業(yè)都將《人體解剖生理學》設為本專業(yè)的基礎必修課，但學時數(shù)并不統(tǒng)一，一般2―3課時/周。雖然每周相差不過1個課時，但一個學期下來就相差16―18課時。有的學校新生入學還要推遲一個星期，除了軍訓及開學初學習各類活動占用的時間，另外還可能會有國慶等假日，合起來要占用5周的時間，這樣就少了10―15課時。按照一個學期18周，每周2課時來計算，實際教學時間只有26課時。這對于記憶內容多，且抽象復雜的《人體解剖生理學》來說是遠遠不夠的。與心理學密切相關的《人體解剖生理學》內容主要涉及“神經(jīng)系統(tǒng)”、“感覺器官”和“內分泌系統(tǒng)”。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，即便僅把這三部分作為重點，其他部分基本忽略，時間依然緊迫。因此要保證《人體解剖生理學》的教學效果，首先必須保證充足的課時數(shù)。

二、端正學生對待本學科的態(tài)度

心理學專業(yè)學生很多是文科生，在高中時期沒有深入學過《人體解剖生理學》生物課程，由于《人體解剖生理學》本身的學科性質，很多學生在學習之初或學習過程中便會產生畏難情緒；再加上不理解心理學專業(yè)為什么要學習《人體解剖生理學》，很可能會產生厭學情緒。因此教師在第一次上課時就要給學生明確說明本學科在心理學學科體系中的地位和作用，并且要在教學中不斷強化，使學生深入理解、正確認識本學科在心理學學科體系中的重要地位和作用，從而樹立正確的學習態(tài)度。

三、充分利用多媒體教學

隨著信息技術的飛速發(fā)展，以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學（簡稱CAI）已得到廣泛應用，且逐漸顯示其優(yōu)越性。CAI取代了原有的“一支粉筆、一張掛圖、一塊黑板”的課堂教學模式，融入了圖形、文字、影像、動畫、視頻等多媒體，通過對學生的眼、耳等感覺器官的良好刺激，充分喚起學生在課堂上的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，幫助學生增強記憶能力，增加課堂的信息量，從而達到優(yōu)化課堂教學結構、提高教學效果的作用。

《人體解剖生理學》內容多而抽象、理論性強，在教學中需要大量采用掛圖、模型、標本等多種直觀教具輔助教學。即便如此，仍存在一定的客觀因素的不足，如掛圖受規(guī)格影響，圖片小而不清；標本模型直觀性好但受體積限制，大部分學生看不清。應用多媒體技術則可以充分利用計算機處理圖像的優(yōu)勢，把《人體解剖生理學》那些不易理解的內容以動畫、人機對話等方式表達出來，從而更好地解決以上不足之處［2］。

同時由于多媒體教學克服了傳統(tǒng)教學手段的局限性，集語言、文字、圖形、動畫于一體，能將教材中抽象、復雜的內容直觀形象、生動地表達出來，清晰地展示各器官的結構，因此能充分調動學生的視覺、聽覺等感官，使課堂教學形象生動，既可降低知識點的難度，又可提高學生的學習興趣。

四、腦模型等直觀教具必不可少

雖然利用多媒體教學能將《人體解剖生理學》中抽象、復雜的內容直觀形象地表達出來，但是畢竟只能聽和看，不能近距離接觸。如果在教學中將多媒體教學與一些腦模型等直觀教具結合起來，使學生親自動手拆裝腦的各個組成部分，這樣教學效果會更好，這一點筆者在實踐中已經(jīng)檢驗過。實踐證明這種結合使直觀性更強，更有利于提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；同時學生自己動手拆裝用到的感覺器官更多，更有利于學生對知識的學習和掌握。

五、建立一些教學資源庫或《人體解剖生理學》學科網(wǎng)站，便于學生課下自主學習

教學資源庫是管理教學資源的計算機應用軟件系統(tǒng)，它可以通過管理平臺提供豐富的教學資源。教師和學生可以根據(jù)不同的教學要求，按課程、知識點、媒體素材（文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫等）通過網(wǎng)絡檢索、瀏覽和下載自己所需要的內容。

《人體解剖生理學》學科網(wǎng)站是結合相應的教學層次、學科、專業(yè)和領域分別建設的服務型、綜合性的網(wǎng)站。它可以提供多種信息服務，既可以方便教師的學術研討、教學交流，又可以提供學生的自學、答疑、討論、作業(yè)、測試等功能，突出了實時性和交互性的特點［3］。

六、組織相關人員編寫合適的教材

課程改革是教學改革的重要內容，教材的質量直接體現(xiàn)高等教育的質量。國內《人體解剖生理學》的教材都是針對醫(yī)藥、生物專業(yè)的，而且一些教材中的插圖也不夠清晰。目前針對心理學專業(yè)的《人體解剖生理學》教材還沒有，所以國內院校心理學專業(yè)都是選用其他專業(yè)的教材，這樣就缺乏專業(yè)性、針對性，不利于教師開展心理學專業(yè)的教學工作。有鑒于此，建議相關機構或有能力的學校組織相關人員編寫一本適合心理學專業(yè)的《人體解剖生理學》教材。

參考文獻：

［1］左明雪.人體解剖生理學［M］.北京：高等教育出版社，2003.

第8篇：對心理學課程教學的建議范文

關鍵詞： 大學公共英語教學 教育心理學 教學建議

一、引言

教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其宗旨在于以學生在中學階段學到的英語為起點，注重循序漸進地提升學生聽說讀寫譯的能力，注重實用，培養(yǎng)學生的語言運用能力。為實現(xiàn)這一目標，筆者結合教育心理學的相關理論，就個人教學實踐，提出了一些具體教學方法的建議，以供探討進步。

二、以教育心理學為依據(jù)給出的建議

在學習過程中，無論學習哪門學科，都會涉及有關“基礎”的問題。所謂基礎，其實就是對事物的知識儲備的熟知了解程度。客觀來說，?？瓢鄬W生的英語基礎總體較為薄弱。很多學生在第一次課的自我介紹中，都毫不避諱地承認這一狀況。但是，基礎較弱并不標志著無能為力。

首先，依據(jù)教育心理學中的動機理論，教師應當注意培養(yǎng)學生的學習動機。學習動機與學習效果互為反作用，所以，要改變學生的成敗體驗感，使其獲得學習上的成就感。此外，課題難度要適當，經(jīng)過努力可以完成，否則，一旦不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。其次，課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成就感。筆者以《實用綜合教程》為例，帶領學生分析英語學習的可行性，讓他們相信，只要自己努力，積極配合老師的教學，就一定能戰(zhàn)勝自己，取得進步。該書共編寫四冊，一學期一冊，十個單元，每個單元分兩篇課文TextA，TextB，材料選自國外書刊，長度基本控制在300—400字，通常包含一個故事，題材廣泛，內容新穎，活潑有趣，語言生動，能夠引起學生的興趣；文中空白處有注釋，對各類專有名詞提供背景知識介紹，便于學生理解；課后單詞表講解詳細全面，本單元的高頻活用的單詞也專門集中挑出來講解，讓學生的單詞學習更有重點；單元末有一套綜合練習，檢測本單元的各項學習的綜合掌握情況；最值得一提的是每個單元都有一個專門的語法講解部分，并且是從頭講起的，從最基礎的此類辨析再到時態(tài)、從句，充分體現(xiàn)了循序漸進的原則。這樣一分析，學生便可以把握學習動機，重拾信心。

二、盡可能地豐富課堂

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，其品質包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配，注意的轉移。雖說是大學生，但其實課堂注意力也還比較有限，而且不太持久。老師要仔細觀察課堂動態(tài)，在課文講解的各個部分，無論是開始、中途或結尾，都要把握好學生的情緒。學生什么時候總體狀態(tài)不錯，就趁熱打鐵，抓緊講知識點，舉實例，說應用；什么時候學生情緒明顯低落了，就插入些奇聞逸事、近期熱點、個人經(jīng)歷，等等。當然，這些要盡可能地與課堂內容相關聯(lián)。首先，受注意持久力的限制，在講課的開始，做引入部分的時候，教師要盡力讓學生興奮起來，把注意力放到課堂上來。比如，第一冊第六單元，談論的是做兼職的事情，我們可以順勢問問學生怎么看待大學生兼職這個事情，持什么態(tài)度，有沒有做過兼職，做過些什么兼職，在做兼職的時候有沒有遇到什么印象深刻的人和事，等等。因為有不少同學做的兼職都是促銷一類，所以，筆者便順勢簡要地插入自己之前寒假去超市做臨時促銷員的經(jīng)歷，同學們在其中產生了很大共鳴，情緒很好地調動了起來。之后，再切入課文，讓學生看看，美國的大學生在課余還做了些什么特別的兼職，有什么不一樣的體驗和感受。

另外，在講課的過程中，學生的注意力漸漸變弱，這個時候如果強加硬塞地死撐著往下講，師生互動不佳，往往就收效甚微，彼此都會有抵觸感和挫敗感。比如，第七單元Text A講的是有關減肥的話題，學生大多很感興趣，尤其是女生興致盎然，所以，在課文的開始，做引入的時候不需要安排很多，學生基本都自然而然地興奮起來。問題是這開頭的興奮勁過了之后，講解時要如何繼續(xù)吸引學生的注意力呢？例如，用一些犀利有趣的說辭：減肥減肥，越減越肥；三月不減肥，六月徒傷悲；沒有好身材，何來好未來……或者讓學生上臺模仿表演減肥產品的廣告；又或者讓愛運動的學生教大家各種健身操和塑身訣竅等。這些招數(shù)對集中注意力相當奏效，只見學生一個個立馬從昏昏欲睡中抖擻了起來。接下來，教師要做好銜接，把握好度，再讓學生的注意力轉移到課本上來?？傊诒ＷC完成課堂任務的前提下，與學生多分享和交流一些信息和感受，讓課堂盡量生動而不偏離主題。

三、充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用

馬斯洛的人本主義學習理論的基本主張是：學習不能由外鑠，只能靠內發(fā)。學習者自然本身就有學習的潛在能力，學習活動應該由學生自己選擇和決定，教師只是一個“為學習提供便利的人，學習的促進者”。學習是一種過程，不是一個結果。有些時候，在教學過程中，遇到問題，教師不必填鴨似地立刻徹底解決，而應該在解決問題的時機和度上花些小心思。舉個再簡單不過的例子，動詞過去式的變化方式，在一般情況下，是在動詞原形后面加ed，但是，比較特殊的詞該怎么變形呢？暫且點到為止，把問題拋給學生，讓學生自己思索一下，自己摸索答案，教師再做出完整闡述。一個自我探索發(fā)現(xiàn)的過程，本身就是一種成就，而結果會讓學生更有成就感，對英語學習也會是一個強有力的推動。

最后，對于絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學生來說，英語其實就是個工具。既是工具，就得實用。教師可以適時地在課堂上擴充一下與學生本專業(yè)相關的英語表達，一來可以幫助其擴大詞匯量，二來能增強學生對本專業(yè)和英語學習的認同感。學習需要積累，也許在某個特定的時刻，比如競賽、演講、應聘等，這些就成為學生脫穎而出的奇招。

四、結語

理論指導實踐，實踐出真知。好的教學方法在整個教學活動中能起到事半功倍的作用，有助于提升教學品質，學習效率。在資訊如此發(fā)達的今天，教師應與時俱進，結合教育心理學與教學實踐，理論指導實際，相輔相成。

參考文獻：

[1]王守仁.實用綜合教程.上海外語教育出版社，2008.

[2]紀梅，馮兌蕪.現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].北京，高等教育出版社，2006，12.

[3]顧偉林.心理學在英語教學中的應用[J].英語周報，2003（37）.

[4]孫瑞，熊偉.抓住學生情感主線 促進教學工作改革[J].新課程研究，2008（10）.

[5]齊惠云.運用啟發(fā)式教學提升自主學習能力[J].中國校外教育，2008（8）.

第9篇：對心理學課程教學的建議范文

關鍵詞：人格測驗；學生；人格心理學；作用

人格心理學是以人格測驗為基礎的抽象性心理學課程。恰如其分的人格測驗在很大程度上有利于奠定人格心理學學習基礎，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更好地理解與認識心理學規(guī)律，為個人學習和生活服務。目前，人格心理學課程教學中部分教師更偏重于心理學理論教學，人格測驗較少，學生被枯燥的心理學理論束縛，失去學習興趣。而人格測驗在很大程度上有利于提高人格心理學教學質量，增強學生的學習熱情。筆者主要對于人格測驗在學生學習人格心理學課程中的作用進行了分析。

一、人格測驗有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的前提，否則學生無法體會學習的樂趣。因此，人格心理學教學必須要激發(fā)學生的學習興趣，使學生有不斷深入探索人格奧秘的好奇心，而人格測驗則可以實現(xiàn)。在人格心理學中，為避免枯燥心理學理論“霸占”學生的思維，筆者帶學生在課上做了“卡特爾16種人格因素測驗”。實踐證明，這種人格測驗非常受學生歡迎，不少學生認為，“卡特爾16種人格因素測驗”說出了他無法用語言形容的人格特質；而一些學生則認為，“卡特爾16種人格因素測驗”把他們從自我認識混沌中抽取出來，能夠大致了解自己。自此，學生對人格心理學的興趣大大提高。由此看出，通過實踐積極了解個人心理學的內涵及其價值意義，可在很大程度上提高學生的人格心理學學習興趣。因此，在課堂時間允許的情況下，心理學教師應盡可能地開展人格測驗，提高學生對人格心理學的學習興趣，進而提高學習質量，完成教學目標。

二、人格測驗可為學生學習理論提供感性知識

人格心理學理論具有極強的抽象性。如人格心理學的內涵，若教師一味向學生灌輸抽象、枯燥的理論，不但無法提高學生的學習積極性，甚至會使學生產生反感情緒。但若此時恰當?shù)剡\用人格測驗，使學生從人格測驗中獲取感性認識，并結合感性認識理解抽象理論，將大大提高學生學習對人格心理學抽象理論的興趣。如筆者帶學生做艾森克人格問卷時，提到了人格的維度理論，強調人格特征研究必須從人格的特質和維度（包括E維度、N維度、P維度、L維度）出發(fā)。做完艾森課人格問卷，筆者以某同學為例，說明問卷的記分與獲取結果方式，然后再逐一分析該同學的特質。如他的E量表分高于15，N量表分低于9，P量表分低于8，L量表分低于18，說明該同學是一個性格外向、情緒穩(wěn)定的人，且其對危險環(huán)境較敏感，做事不易出現(xiàn)掩飾傾向。在這種自我測驗下，學生能更直觀地查看自己的心理特質和人格特點，進而在其學習中采取更合適的學習方式和學習習慣，滿足自身學習需求。為此筆者建議在人格心理學教學中，教師可適當進行實驗，以幫助學生更好地學習，并有效提高人格心理學教學效率。

三、人格測驗可輔助學生優(yōu)化學習方式

據(jù)相關研究指出，適當?shù)娜烁駵y驗有利于幫助心理教師了解學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度和學習品質。利用人格測驗了解以上幾種心理因素后，即可讓教師有效把握學生的學習特點，進而采取合適的教案與教學方式，進一步優(yōu)化學生的學習方式。具體來看，使用人格測驗可使學生的學習方式實現(xiàn)優(yōu)化效果：一是不再僅僅著眼于單一的學習方式，而會逐漸選擇更多與個人性格、心理需求相符合的學習方式；二是根據(jù)自身的學習需要整合運用多種學習方式，并按照自己的性格特點將多種不同的學習方式融會貫通；三是根據(jù)自己的實際，改進學習方式，從而提高學生的學習質量?？傮w來看，心理測驗可在很大程度上幫助學生了解自己，幫助教師了解學生，進而使教師因材施教，讓學生逐步改善學習方式，最終實現(xiàn)有效學習。

四、結語

人格測驗最重要的目的是讓學生在充分掌握人格心理學理論的基礎上真正認清“我是誰”，并以此為基礎確定自己的學習方式、認知方式、學習習慣、學習需求及學習方向。心理學教師應盡可能創(chuàng)造更多的人格測驗條件，充分滿足學生學習個人心理學的需要，讓學生真正從人格心理學學習中了解課程開設的意義及課程學習對自己人格培養(yǎng)的重要作用。

參考文獻：

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