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第1篇：初一歷史試題范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；多媒體；初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動(dòng)手能力

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)最早不是應(yīng)用在教學(xué)方面的，10年前這種技術(shù)還沒(méi)有普及到教學(xué)中，但是在現(xiàn)如今的教學(xué)中，無(wú)論是大學(xué)還是中學(xué)，都已經(jīng)普及了這項(xiàng)技術(shù)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用普及有著其自身的很多優(yōu)勢(shì)，首先是它的直觀性、生動(dòng)性，其次就是它可以節(jié)約大量時(shí)間，省略了教師的板書(shū)過(guò)程。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)科學(xué)的物理知識(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，但是卻不能過(guò)分依賴(lài)它。

一、多媒體在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體在初中物理教學(xué)中有很明顯的優(yōu)勢(shì)，那就是它可以直觀地將物理知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)在同學(xué)的面前，學(xué)生們眼里物理不再是抽象的，而是有實(shí)物可以依據(jù)的。多媒體工具可以模擬物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還可以播放物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，在一定程度上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了積極作用。例如在測(cè)量物體的運(yùn)動(dòng)平均速度部分，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于所選擇的設(shè)備和其他條件的束縛，我們需要考慮的因素太多，以至于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不理想。物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，我們不能夠準(zhǔn)確計(jì)算和預(yù)測(cè)摩擦力等因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理想結(jié)果出現(xiàn)了一些差異。但是在多媒體教學(xué)中，這些完全可以忽視。例如在現(xiàn)實(shí)中我們是無(wú)法做到物體依靠慣性做勻速直線運(yùn)動(dòng)的，但是我們知道太空中這個(gè)實(shí)驗(yàn)是可以進(jìn)行的。物體在太空中不受任何外力的條件下，可以實(shí)現(xiàn)勻速直線運(yùn)動(dòng)。我們給一個(gè)物體一個(gè)力，它就會(huì)沿著力的方向運(yùn)動(dòng)，而且是勻速直線運(yùn)動(dòng)，不受到其他的力作用，就會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。我們可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放這一視頻，讓學(xué)生們也親身體驗(yàn)一下慣性原理。另外，我們也可以通過(guò)多媒體軟件，給學(xué)生們模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在模擬狀態(tài)下，可以忽略所有的影響因素，這樣，學(xué)生們就可以直觀地去看到一個(gè)物體在不受外力的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這些是我們傳統(tǒng)的教學(xué)工具所不能達(dá)到的，而且這部分在我們的實(shí)驗(yàn)中也很難做到。

二、多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足

任何一種教學(xué)工具都有它的不足之處，它的不足恰恰體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。多媒體教學(xué)的失誤就是沒(méi)有意識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)重要目的，那就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)靈感性。如果實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)視頻觀看就能夠?qū)W到的話，那么如何做到創(chuàng)新呢？沒(méi)有親身體會(huì)的事物，我們是很難體驗(yàn)出其真正的內(nèi)涵的。一個(gè)人的記憶力遠(yuǎn)不如他親手做過(guò)的事情，實(shí)驗(yàn)也是如此，如果單純靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，肯定會(huì)在短期內(nèi)全部忘掉的。而親手做過(guò)電路實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，他們見(jiàn)到實(shí)驗(yàn)桌上的導(dǎo)線和用電器之后，會(huì)感到莫名的興奮，在很快的時(shí)間內(nèi)把所需要的電路連接好，而且他們還會(huì)排除在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的很多障礙。這就說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)動(dòng)手能力。一人的學(xué)習(xí)水平再高，如果不動(dòng)手而能學(xué)好物理，那都是紙上談兵。而且現(xiàn)在的考試題目中增加了很多客觀性試題，這些試題大都和實(shí)際有著密切的聯(lián)系。如果我們還在學(xué)校內(nèi)部紙上談兵，那么學(xué)生將來(lái)肯定不能夠取得好的成績(jī)。

三、多媒體和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力相結(jié)合

無(wú)論是多媒體教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力教學(xué)，他們都存在著一定的局限性。單純依賴(lài)于多媒體，那么必然會(huì)使學(xué)生失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力；如果單純依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)手教學(xué)，而忽視多媒體教學(xué)的實(shí)用性，那么也會(huì)失去提高學(xué)生綜合實(shí)力的機(jī)會(huì)。所以，我們應(yīng)利用多媒體將這些抽象的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使這些內(nèi)容立體化、形象化。在教學(xué)過(guò)程中，我們不能夠墨守成規(guī)，不吸取新技術(shù)和高科技。但是，我們也不能夠盲目地去接受那些教學(xué)方法，因?yàn)檫@些有合適的，也有不合適的。我們只有將高科技教學(xué)手段和具體科目的具體情況相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的綜合實(shí)力。事實(shí)告訴我們，高科技作為教學(xué)工具是非常具有可行性的，但同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要性和不可替代性。因此，我們只有將兩者合理地結(jié)合，才能夠起到更好的作用。

在初中物理教學(xué)中，多媒體起到了非常重要的作用，但是我們不能夠完全依賴(lài)于這種工具。我們應(yīng)該意識(shí)到每一種教學(xué)模式存在的缺陷，同時(shí)用它的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利.多媒體與物理教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（16）.

第2篇：初一歷史試題范文

李曉波

 

【摘　要】物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。良好的實(shí)驗(yàn)條件是學(xué)生學(xué)好物理的必需的。這就要求實(shí)驗(yàn)室管理水平要適應(yīng)新時(shí)期的要求。通過(guò)降低實(shí)驗(yàn)用電腦維護(hù)難度，坐標(biāo)化的管理資產(chǎn)，儀器及時(shí)維修，提升儀器的利用率，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效益的提高。

 

第3篇：初一歷史試題范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 階梯教學(xué)

任何一個(gè)學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。在施教過(guò)程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個(gè)基本原則”，以達(dá)到教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。

兩條原理：其一，內(nèi)部動(dòng)力原理。即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)能中的主觀能動(dòng)性，其中某一個(gè)性因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性）。其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理?！斑m應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變無(wú)所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài)。

三個(gè)原則：

1.智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

2.同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí)，正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類(lèi)型，在自學(xué)、聽(tīng)講、討論、答問(wèn)與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

3.學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律與知識(shí)形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的基本原理，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個(gè)性差異融于教法之中。

激勵(lì)式階梯教學(xué)法的基本作法包括四個(gè)方面。

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵(lì)式階梯教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績(jī)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓廣性?xún)?nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

二、分階梯授課

1.備課設(shè)階梯

備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性?xún)?nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性?xún)?nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性?xún)?nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿(mǎn)足A組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類(lèi)二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類(lèi)二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開(kāi)方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類(lèi)二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類(lèi)根式的定義（新教材正文不做要求）。

安排作業(yè)時(shí)，教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題；以A組習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來(lái)分別滿(mǎn)足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。

2.講課沿階梯

激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都明白自己在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。

在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)的問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。

三、分梯級(jí)評(píng)估

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問(wèn)和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。

四、激勵(lì)跨梯

學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨梯條件（如超級(jí)提問(wèn)，超級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過(guò)渡。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)申報(bào)跨梯。對(duì)部分不能升級(jí)，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級(jí)的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保級(jí)和降級(jí)措施。這種定期升級(jí)教育活動(dòng)，一期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級(jí)。調(diào)級(jí)后，老師訂出新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

第4篇：初一歷史試題范文

關(guān)鍵詞：鉆孔樁 問(wèn)題 原因 預(yù)防和處理措施。

Abstract: on bored pile four process easy and causes problems are summarized and analyzed, and puts forward the corresponding prevention and treatment measures.

Key words: bored pile, problems, causes, prevention and treatment measures.

中圖分類(lèi)號(hào) :TU413.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一、前言

鉆孔灌注樁是樁基礎(chǔ)應(yīng)用最廣泛的一種，無(wú)論是公路或鐵路橋梁，鉆孔灌注樁都占有相當(dāng)大的比例。鉆孔樁在鉆孔、清孔、吊放鋼筋籠、灌注混凝土這四個(gè)工序中，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，都可能前功盡棄，甚至導(dǎo)致報(bào)廢樁。因而在這些工序中預(yù)防和處理一些問(wèn)題就顯得十分重要。本文在實(shí)踐中從這四個(gè)工序容易出現(xiàn)的問(wèn)題入手，分析原因，采取相應(yīng)的預(yù)防和處理措施，取得了良好的效果，現(xiàn)將總結(jié)的結(jié)果逐一介紹：

二、鉆孔容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）、中心偏位

1、中心偏位的原因

一般鉆孔時(shí)中心都有不同程度的偏位，但超過(guò)5cm范圍，將影響鋼筋籠的吊放和樁的承載力，造成這種偏位過(guò)大的原因有：(1)測(cè)量放線有誤。(2)鉆機(jī)移位。長(zhǎng)時(shí)間的沖擊振動(dòng)，有可能造成鉆機(jī)移位。(3)鉆頭剛接觸到的地質(zhì)巖層傾斜，造成鉆頭沖擊力不均勻，向地勢(shì)較低的巖層方向打滑。

2、預(yù)防和處理措施:

(1)施工前應(yīng)精確測(cè)定樁位中心點(diǎn)，并加以復(fù)核，確信數(shù)據(jù)、樁點(diǎn)無(wú)誤后再開(kāi)始施工，這種原因應(yīng)盡力避免。(2)埋設(shè)護(hù)筒時(shí)，原樁位點(diǎn)即被破壞，但埋好護(hù)筒后應(yīng)再次用經(jīng)緯儀在護(hù)筒口用油漆打上騎馬樁點(diǎn)，鉆機(jī)將鉆頭提離樁底，對(duì)比垂直的鋼絲繩和騎馬樁中心點(diǎn)重合情況，相應(yīng)地調(diào)整鉆機(jī)位置。

(3)如是地質(zhì)問(wèn)題造成中心偏位，可拋片石回填至鋼絲繩剛偏離護(hù)筒中心位置處以上1.5米～2.0米的高度，然后重新打孔。若發(fā)現(xiàn)還有偏移趨勢(shì)，可反向于偏離方向沿護(hù)筒直徑固定一木杠，強(qiáng)迫鋼絲繩移向中心。

(二)、塌孔

1、塌孔的主要原因有：

（1）護(hù)筒埋設(shè)方法不當(dāng)；（2）護(hù)筒內(nèi)水位低于地下水位或河中水位；（3）鉆孔初期采用大沖程。

2、預(yù)防和處理措施：

護(hù)筒的埋設(shè)應(yīng)根據(jù)所處地質(zhì)條件而定。a護(hù)筒埋設(shè)時(shí)頂面應(yīng)高出島面或原地面0.3m左右，護(hù)筒底部在岸灘上，砂性土不少于2m，粘性土不少于1m，當(dāng)?shù)乇頌橛倌嗟人绍浲翆?，?yīng)穿過(guò)淤泥將筒底設(shè)置在較密實(shí)的土層中至少0.5m；b在岸灘或水中筑島埋設(shè)護(hù)筒，其底部應(yīng)埋置在地下水位或河床0.5m 以下。水深小于3m的淺水軟土或砂土，應(yīng)將護(hù)筒底深入河底土層內(nèi)，其深度在粘性土中不少于2m，砂性土中不少于3m。c若水深超過(guò)3m埋設(shè)護(hù)筒，護(hù)筒底部入土深度不小于3m（其中不包括淤泥層），應(yīng)盡可能插入粘土層中。若有沖刷現(xiàn)象，護(hù)筒應(yīng)在施工水位沖刷線以下不少于1m；d護(hù)筒埋設(shè)的方法較多，有挖孔埋設(shè)、填筑埋設(shè)、射水埋設(shè)、壓重、反拉下沉、抓泥下沉、吸泥下沉。再著重?cái)⑹鐾诳茁裨O(shè)。如圖示：

護(hù)筒直徑

2012年6月

在砂土、粉砂土和礫等松散河床埋設(shè)護(hù)筒，應(yīng)在樁位處挖空心思比護(hù)筒還深50cm，比護(hù)筒直徑還大40~50cm的圓坑，然后在圓坑回填50cm粘土，分層回填之后埋設(shè)護(hù)筒。若在粘性土中挖埋時(shí)，則坑底深和護(hù)筒底面平，坑底稍加平整，即可埋設(shè)護(hù)筒。埋設(shè)時(shí)，四周粘土要分層對(duì)稱(chēng)夯實(shí)，在護(hù)筒口地表回填粘土范圍內(nèi)，沿護(hù)筒圓周鋪一層厚10cm的混凝土保護(hù)孔口，防止水浸入護(hù)筒四周壁，避免護(hù)筒下沉。e護(hù)筒內(nèi)水位過(guò)低，將引起筒外水壓過(guò)高，將孔涌塌，這種情況多發(fā)生在鉆孔過(guò)程抽渣或清孔未能及時(shí)向護(hù)筒內(nèi)補(bǔ)水。正確的做法是無(wú)論在任何情況下應(yīng)保持孔內(nèi)水位高出地下水位或施工水位差1.0~1.5m（地質(zhì)較好時(shí)）或1.5~2.0m（地質(zhì)較差時(shí)）。開(kāi)鉆初期應(yīng)遵循速度先慢后快、沖程先小后大的原則，通過(guò)砂礫或含較大的卵石層，宜加大泥漿稠度，并采用1~2m小沖程，通過(guò)亞粘土、輕粘土等粘土層，因土層本身可造漿，應(yīng)降低泥漿稠度，并采用1~1.5m小沖程，注意任何情況下沖程不得大于6m。 f無(wú)論哪一種原因，一旦造成護(hù)筒口下沉坍塌，處理辦法只有拔出護(hù)筒回填孔，重新埋設(shè)護(hù)筒，這對(duì)工程的損失很大，特別是在要接近成孔的時(shí)候，因而塌孔應(yīng)盡量避免發(fā)生。

（三）、卡鉆

1、卡鉆的主要原因有：

（1）、通過(guò)粘土層時(shí)，泥漿稠度過(guò)大；（2）、抽碴后或其它原因停鉆再次開(kāi)鉆時(shí)，沖程過(guò)大；（3）、鉆頭磨損后補(bǔ)焊過(guò)多。

2、預(yù)防和處理措施：

（1）、通過(guò)粘土層時(shí)，由于土層本身可造漿，增大了泥漿對(duì)鉆頭的粘滯力，因此這一類(lèi)地質(zhì)應(yīng)減少入孔的泥漿稠度；（2）、停鉆后，泥漿顆粒下沉，在孔底部較稠，再次開(kāi)鉆時(shí)應(yīng)遵循由低沖程逐漸到大沖程的原則；（3）、鉆頭補(bǔ)焊過(guò)多嵌入孔內(nèi)，阻力明顯加大，因此應(yīng)注意補(bǔ)焊后鉆頭的直徑不得大于孔徑；（4）、一旦卡鉆，可用壓風(fēng)管伸入孔底，用壓縮氣攪動(dòng)孔底泥漿，可使其泥漿稠度相對(duì)低些。

（四）、掉鉆

1、掉鉆的主要原因：

（1）、卡頭松動(dòng)，鋼絲繩從卡頭處滑脫；（2）、鋼絲繩斷裂。

2、預(yù)防和處理措施：

（1）、施工過(guò)程中要勤檢查鋼絲繩卡頭的松緊情況和鋼絲繩的磨損情況，及時(shí)擰緊卡頭，保養(yǎng)、更換鋼絲繩；（2）、鉆頭應(yīng)有副繩，一旦掉鉆，可用多鉤爪打撈。

三、清孔時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）、塌孔

清孔造成塌孔的原因和預(yù)防措施前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這里就不再重復(fù)。

（二）、清孔不徹底，泥漿稠度過(guò)大

1、灌樁時(shí)，隨導(dǎo)管的拆卸，管內(nèi)混凝土對(duì)底部的壓力相對(duì)減少，如果清孔不徹底，泥漿稠度過(guò)大，隨管底的壓力減少，泥漿壓力可能與混凝土產(chǎn)生于管底的壓力達(dá)到平衡，導(dǎo)致卡管。因此清孔時(shí)應(yīng)掌握好清孔的時(shí)間和孔內(nèi)泥漿的稠度，一般清達(dá)到1小時(shí)，當(dāng)泥漿比重降止1.01~1.05/cm3,抽渣筒內(nèi)鉆渣和泥團(tuán)明顯減少，無(wú)粗顆粒為止；（2）、一旦卡管，一定要措施果斷，不可久停，應(yīng)立即組織人力，用泥漿泵將孔口稠泥漿吸走的同時(shí)，迅速注入清水，壓風(fēng)管配合，高壓氣將泥漿翻動(dòng)、稀釋?zhuān)蛘呒娱L(zhǎng)導(dǎo)管在孔口外的長(zhǎng)度，增加管內(nèi)混凝土的壓力，并上下提升導(dǎo)管（1m范圍內(nèi)）。

四、吊放鋼筋籠容易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）、鋼筋籠不能下至孔底

1、鋼筋籠不能下至孔底的原因有：

（1）、鋼筋籠整體直徑過(guò)大，或?qū)钙饋?lái)的部分鋼筋籠直徑過(guò)大；（2）、對(duì)焊連接起來(lái)的鋼筋籠軸線非直線；（3）、孔徑不一致；（4）、鋼筋籠下部插入孔壁。

第5篇：初一歷史試題范文

關(guān)鍵詞：氧化溝 試驗(yàn) 脫氮

氧化溝技術(shù)具有構(gòu)筑物簡(jiǎn)單和運(yùn)行管理方便等優(yōu)點(diǎn)，在污水處理工程中被廣泛采用。美國(guó)EPA對(duì)不同類(lèi)型生物處理法的運(yùn)行情況的調(diào)查結(jié)果表明，不同工藝出水BOD5小于20mg/L的時(shí)間占總運(yùn)行時(shí)間百分?jǐn)?shù)分別是：氧化溝90%；鼓風(fēng)曝氣70%；生物濾池60%[1]。由此可見(jiàn)，氧化溝的處理效果比其它生物處理方法穩(wěn)定。氧化溝的特點(diǎn)是低負(fù)荷運(yùn)行，因此有機(jī)物可以有效去除而且對(duì)氨氮完成硝化。但傳統(tǒng)的氧化溝中由于溶解氧濃度較高而沒(méi)有反硝化發(fā)生，總氮(TN)去除率通常在30%～40%。實(shí)際上，氧化溝的循環(huán)運(yùn)行方式非常適合于脫氮，它不需要為反硝化而增設(shè)回流系統(tǒng)，通過(guò)調(diào)節(jié)曝氣量使氧化溝內(nèi)形成缺氧區(qū)和好氧區(qū)，可使脫氮效果明顯提高，總氮去除率大于90% [2]。因此，其基建和運(yùn)行費(fèi)用均低于其它生物脫氮工藝[3]。

本研究采用新型斜板沉淀池一體化氧化溝處理城市污水，工藝簡(jiǎn)單，操作簡(jiǎn)便，不需設(shè)污泥回流系統(tǒng)，曝氣轉(zhuǎn)刷是唯一的機(jī)械設(shè)備，設(shè)備利用率100%。由于污泥齡長(zhǎng)，污泥呈高度礦化狀態(tài)，排出的剩余污泥較穩(wěn)定，不需要消化，經(jīng)濃縮后可直接脫水。研究中對(duì)該氧化溝的處理效果以及主要影響因素進(jìn)行考察。

1　試驗(yàn)條件與方法

本研究為實(shí)驗(yàn)室小型試驗(yàn)，試驗(yàn)裝置如圖1所示。氧化溝全長(zhǎng)1.6m，有效水深0.3m，有效容積41L。污水首先由高位水箱經(jīng)轉(zhuǎn)子流量計(jì)流入氧化溝中，迅速與溝內(nèi)的原有混合液混合，經(jīng)多次循環(huán)后，與進(jìn)水等量的混合液在沉淀池內(nèi)固液分離，經(jīng)出水堰排出。由于試驗(yàn)?zāi)Ｐ洼^小，沒(méi)有適當(dāng)規(guī)格的曝氣轉(zhuǎn)刷可以安裝，所以在氧化溝的一端轉(zhuǎn)彎處設(shè)一臺(tái)攪拌機(jī)，以推動(dòng)混合液在溝內(nèi)循環(huán)流動(dòng)，攪拌漿的形式類(lèi)似于曝氣轉(zhuǎn)椎，在平面圓盤(pán)上固定6片漿板。攪拌機(jī)的轉(zhuǎn)速在100～250轉(zhuǎn)/分鐘之間調(diào)節(jié)。為了調(diào)節(jié)氧化溝內(nèi)溶解氧的濃度，在進(jìn)水口前設(shè)置一充氧提升多用泵。試驗(yàn)中采用底部設(shè)有特殊進(jìn)水整流過(guò)渡區(qū)的斜板沉淀池作為溝內(nèi)合建的沉淀池，沉淀池占氧化溝總體積6%。

試驗(yàn)運(yùn)行共歷時(shí)9個(gè)月，處理水量1.6～5.6L/h，相應(yīng)的系統(tǒng)總水力停留時(shí)間為7-25小時(shí)。水溫隨季節(jié)變化，為10～27℃。在試驗(yàn)期間，氧化溝的污泥齡大于20天，MLSS 2～2.8g/l，MLVSS 1.4～1.9g/l。COD負(fù)荷為0.183～0.327 kg/kgVSS×d，NH3-N負(fù)荷為0.019～0.033 kg/kgVSS×d。

試驗(yàn)污水取自哈爾濱市的主要納污水體馬家溝河，污水水質(zhì)如表1所示，為典型的城市污水。試驗(yàn)運(yùn)行期間每日監(jiān)測(cè)的項(xiàng)目有：水溫、溶解氧、SV%、pH、CODcr、NH3-N、NO2--N和NO3--N。每周監(jiān)測(cè)的項(xiàng)目有：SS、MLSS、MLVSS，并用顯微鏡觀察微生物生長(zhǎng)情況。限于實(shí)驗(yàn)條件，BOD5、TKN、TP只在試驗(yàn)條件發(fā)生較大變化時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。水質(zhì)分析方法采用標(biāo)準(zhǔn)分析方法[4]。

表1 試驗(yàn)污水水質(zhì) 項(xiàng)目 范圍 項(xiàng)目 范圍 COD (mg/L) 258.9～407.5 NH3-N (mg/L) 18.2～30.5 BOD5 (mg/L) 100.3～144.8 NO2--N (mg/L) 0.02～0.2 SS (mg/L) 60～160 NO3--N (mg/L) 0.01～0.55 pH 6.0～7.2 TKN (mg/L) 23.8～41.2 TP(mg/L) 4.5～8.6 CODcr∶TKN 10∶1 2 結(jié)果與討論

2.1有機(jī)物的去除

試驗(yàn)工藝進(jìn)出水中COD濃度及其去除效率如圖2所示。由圖可見(jiàn)，進(jìn)水COD濃度為259～388 mg/L，出水COD濃度保持在18.1～42.7 mg/L，去除效率在90%以上。此外，試驗(yàn)裝置出水BOD5濃度為16.7mg/L，去除效率為88.5%。出水SS低于35mg/L。

2.2生物脫氮

生物脫氮過(guò)程是在好氧條件下硝化菌將氨氮氧化為硝態(tài)氮（亞硝酸鹽氮和硝酸鹽氮），然后在缺氧條件下通過(guò)反硝化菌的作用將硝態(tài)氮轉(zhuǎn)化為氮?dú)鈴乃幸莩?。氧化溝具有高硝化效率，通過(guò)適當(dāng)調(diào)節(jié)，在氧化溝內(nèi)形成好氧段和缺氧段，可以完成脫氮過(guò)程[2]。圖3是本研究中不同缺氧段比例情況下總氮去除效率的試驗(yàn)結(jié)果。由試驗(yàn)結(jié)果可知，在本試驗(yàn)條件下，當(dāng)缺氧時(shí)段所占比例為40～60%時(shí)可達(dá)到最高的TN去除率，因此在實(shí)際運(yùn)行中可控制好氧區(qū)和缺氧區(qū)各占氧化溝容積的一半。

在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)原水中氨氮濃度較高時(shí)，若只進(jìn)行硝化反應(yīng)，而無(wú)反硝化發(fā)生時(shí)，氧化溝內(nèi)混合液的pH值下降，當(dāng)堿度不足時(shí)將抑制硝化反應(yīng)的進(jìn)行。通過(guò)調(diào)節(jié)出現(xiàn)反硝化時(shí)段后，由于反硝化反應(yīng)產(chǎn)生一定量的堿度，可使硝化效率提高。因此，在氧化溝內(nèi)完成反硝化反應(yīng)，對(duì)硝化反應(yīng)具有促進(jìn)作用。反硝化以有機(jī)物為碳源，利用硝態(tài)氮中的氧，在缺氧狀態(tài)下的去除BOD5和COD，可減少曝氣裝置的供氧量，從而節(jié)約能源。此外，經(jīng)過(guò)反硝化，活性污泥能夠避免在沉淀池中因停留時(shí)間長(zhǎng)或死角出現(xiàn)反硝化而使污泥塊狀上浮的現(xiàn)象，使沉淀效果更理想。

因此，在氧化溝內(nèi)同步完成硝化和反硝化，可以起到一功多能的作用。工程應(yīng)用中的氧化溝水流循環(huán)一周耗時(shí)約5-10分鐘，只要采用合理布置曝氣機(jī)臺(tái)數(shù)或調(diào)節(jié)曝氣轉(zhuǎn)刷淹沒(méi)深度即可實(shí)現(xiàn)缺氧區(qū)和好氧區(qū)同時(shí)存在。

2.3沖擊負(fù)荷對(duì)處理效果的影響

城市污水的水量水質(zhì)隨季節(jié)變化幅度很大，尤其是合流制排水系統(tǒng)，在夏季時(shí)受到暴雨沖擊，水量可增加到3倍，污染物濃度降低一半。因此污水處理廠的工藝系統(tǒng)應(yīng)具有一定的抗沖擊負(fù)荷能力。氧化溝系統(tǒng)負(fù)荷較低，對(duì)入流水濃度和水量的變化具有較大的承受能力，處理水質(zhì)穩(wěn)定。

表2為試驗(yàn)運(yùn)行期間，水質(zhì)水量變化導(dǎo)致負(fù)荷變化對(duì)系統(tǒng)處理效率的影響的試驗(yàn)結(jié)果。從表2可以看出，當(dāng)進(jìn)水流量增加到5.6L/h (正常流量的2倍)，COD濃度407.5 mg/L(正常濃度的1.5倍)，COD 污泥負(fù)荷為0.738 kg/kgVSS.d，出水COD濃度為62.5mg/L，去除效率仍然在84.7%。進(jìn)水NH3-N 濃度為41.2mg/L，NH3-N 污泥負(fù)荷為0.075kg/kgVSS.d，出水NH3-N濃度 14.5mg/L，均低于國(guó)家的污水排放標(biāo)準(zhǔn)[5]。

第6篇：初一歷史試題范文

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又被稱(chēng)為是問(wèn)題式教學(xué)法，這種教學(xué)方法能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位。通過(guò)老師展示問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷拓展學(xué)生的視野，能夠有效地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題教學(xué)法的目的在于讓學(xué)生能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考、探究去追求知識(shí)，以達(dá)到掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)的目的，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要途徑，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的重要手段。問(wèn)題教學(xué)法尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)教學(xué)能夠使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，提出不同的問(wèn)題探尋路線，讓學(xué)生去尋找一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生具有正確獲取和處理歷史材料的能力，讓學(xué)生都能夠認(rèn)清歷史事物間的共同屬性和內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生的分析、綜合、歸納、比較、概括等綜合能夠都得到鍛煉和提升，更重要的是提升了學(xué)生的歷史思維能力。

二、初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)原則

1．堅(jiān)持針對(duì)性原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行拓展，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提出問(wèn)題，只有這樣才能推動(dòng)教學(xué)順利地展開(kāi)，以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從教材的關(guān)鍵處入手，啟發(fā)學(xué)生積極思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽提出問(wèn)題。

2．堅(jiān)持啟發(fā)性原則

要想讓學(xué)生提出有效的歷史問(wèn)題，教師首先要做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作。教師要先提出問(wèn)題，這些問(wèn)題不能直接地從書(shū)本中找到答案，而是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)積極地思考去尋找其中的突破點(diǎn)，提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，再通過(guò)分析、探索最終解決問(wèn)題掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)擁有持久的動(dòng)力。

三、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的策略

1．建立平等、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題

由于課堂氣氛緊張，加上學(xué)生大都畏于教師的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少提問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地以對(duì)或錯(cuò)去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，這樣只會(huì)制約學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要尊重每一位學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，這樣更容易為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。教師要真正將學(xué)生視為是學(xué)習(xí)的主體發(fā)，在不斷增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的同時(shí)也不能忽視自身的主導(dǎo)作用，要使課堂教學(xué)達(dá)到真正的民主，為學(xué)生積極發(fā)言，勇于發(fā)問(wèn)提供足夠的時(shí)間和空間。教師構(gòu)建一個(gè)民主的教學(xué)氛圍，以緩解學(xué)生的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的見(jiàn)解，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。

2．注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生具備提問(wèn)的能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通常會(huì)認(rèn)為掌握的知識(shí)越少疑問(wèn)才越多，實(shí)則差矣，學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)量越多時(shí)他的疑問(wèn)才會(huì)越多。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)處于完全未知狀態(tài)時(shí)，他也不具備相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)能力，只有對(duì)這方面知識(shí)有一定的了解，才具備提問(wèn)意識(shí)。對(duì)于初中生而言，其了解的歷史知識(shí)十分有限，學(xué)生需要對(duì)通史有所了解才能具備提問(wèn)能力。所以，初中歷史教師要從擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面入手，通過(guò)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料不斷豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以開(kāi)拓學(xué)生的視野，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3．做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)

歷史作為一門(mén)信息量大且內(nèi)容繁雜的學(xué)科，需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量和教學(xué)技巧，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師除了要考慮教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要將備課的重心從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的層面之上。要結(jié)合學(xué)生的思維方式、心理特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地探索知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，盡力挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生自主提問(wèn)奠定良好的基礎(chǔ)。

4．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成

第7篇：初一歷史試題范文

2001年7月教育部頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)出版，從各個(gè)層面給人耳目一新的感覺(jué)。特別是在課程目標(biāo)的設(shè)置上，更是站在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的高度上，一切以強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育為本，確立了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)極具創(chuàng)新精神又具有可操作性、可行性的教育目標(biāo)，從而代替了傳統(tǒng)的“傳授基礎(chǔ)知識(shí)”、“培養(yǎng)能力”和“思想認(rèn)知”的空泛又難以測(cè)評(píng)檢驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。其中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”取代傳統(tǒng)的政治思想教育，更具有理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性意義，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點(diǎn)，而要突破這一難點(diǎn)關(guān)鍵在于在歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，借此形成“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三極教育目標(biāo)。

一、讓對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)成為新課程歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

心理學(xué)研究成果表明，教育過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、獲得內(nèi)心體驗(yàn)、形成態(tài)度、構(gòu)建價(jià)值觀的教育全過(guò)程。而注意“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，可較好地引導(dǎo)學(xué)生的全程參與、獲得內(nèi)心體驗(yàn)、形成態(tài)度和構(gòu)建價(jià)值觀，這與學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著極其重要的關(guān)系。所以，問(wèn)題的生成和解決，是新課程學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識(shí)積累、能力發(fā)展的力量，是生發(fā)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，問(wèn)題的提出和解決都由教師操縱，學(xué)生的求異思維長(zhǎng)期得不到發(fā)展。因此，在新課程的歷史教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)。

二、如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，落實(shí)新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

1.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。

問(wèn)題產(chǎn)生于質(zhì)疑。學(xué)生要敢于質(zhì)疑就離不開(kāi)良好的教學(xué)環(huán)境。教師營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是課堂的主人，這樣就可以消除學(xué)生在課堂中的緊張和畏懼。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的各種想法和見(jiàn)解不再受到約束。

2.師生情感交融，讓“問(wèn)題意識(shí)”成為學(xué)生成功學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

當(dāng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”形成后，歷史教師要有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，通過(guò)移情，烘托歷史情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，既要深入了解歷史，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高層面，對(duì)歷史事物作出價(jià)值評(píng)判，促成情感體驗(yàn)的升華，確立鮮明的情感態(tài)度。總之，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”將成為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的一個(gè)重要的動(dòng)力。因此，歷史教師必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有意識(shí)、有步驟地在學(xué)生情感體驗(yàn)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期堅(jiān)持寓教于樂(lè)、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過(guò)程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，激感，進(jìn)而思索，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長(zhǎng)才智、陶冶情操、堅(jiān)定信念、追求進(jìn)取的社會(huì)功能。“愛(ài)其人，信其道”，在師生情感交融的融洽氛圍中，“問(wèn)題意識(shí)”將成為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的推動(dòng)力。

3.創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以激活學(xué)生的形象思維，有利于學(xué)生多角度、深層次地認(rèn)識(shí)歷史，可以拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)展示歷史圖片、播放紀(jì)實(shí)錄像資料和歷史歌曲、編演歷史短劇等多種手段，把學(xué)生帶到歷史的情景中去。學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的歷史情境中的信息，提出自己的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑以及獨(dú)到的見(jiàn)解。

4.打破思維定式，克服習(xí)慣性答疑。

學(xué)生的思維容易受過(guò)去已獲得的知識(shí)、技能、方法以及對(duì)問(wèn)題態(tài)度的影響。在接受歷史信息時(shí)，容易盲目地運(yùn)用特定經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、方法去提出問(wèn)題和解答問(wèn)題，從而造成思維懶惰。打破思維定式，使學(xué)生思維活躍起來(lái)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生多種思維方法的訓(xùn)練。

5.引導(dǎo)學(xué)生尋找“發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題”。

我們所講的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出“發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由探究，積極思維。

6.注意校園文化建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造外部條件。

學(xué)校要注意為歷史教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)提供外部條件，要切實(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，設(shè)閱覽室、讀書(shū)角、黑板報(bào)等學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)地，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)才”，讓學(xué)生有足夠的能力去應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)中的“問(wèn)題教學(xué)”，避免這種教學(xué)形式成為教師自己一人的獨(dú)角戲。

7.提高教師素質(zhì)。

在我們這個(gè)信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，師生共同獲取信息，共享信息資源，教師不是全能者，學(xué)生能夠難倒老師已是常事，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，多看、多讀、多想，不斷提高自身素質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育理論，了解學(xué)生的心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新問(wèn)題。

第8篇：初一歷史試題范文

【摘 要】電工基礎(chǔ)課屬于中職學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的基礎(chǔ)課程，此課程的課時(shí)比較少，但是它所涉及到的內(nèi)容是十分廣泛的，因此，

>> 關(guān)于理實(shí)一體教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析 《電工基礎(chǔ)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式分析 論《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的理實(shí)一體化 “理實(shí)一體化”教學(xué)在中職電工專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用 淺談理實(shí)一體化在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用 中職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 中職電工電子理實(shí)一體化教學(xué)模式探索 理實(shí)一體化教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的運(yùn)用 理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用 中職物理教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索 理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用 淺談中職教育中的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式 中職電子電工專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建 基于“理實(shí)一體化”理念的中職電子電工實(shí)踐教學(xué)模式研究 基于學(xué)案的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“理實(shí)一體”教學(xué)策略的實(shí)施 基于理實(shí)一體化的中職電子電工教學(xué)研究 中職電工電子專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)的思考與實(shí)踐 理實(shí)一體化在中職電子電工教學(xué)中的有效應(yīng)用 電子電工專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建 《電工電子技術(shù)》理實(shí)一體的教學(xué)模式 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

[4]曹春雷.信息技術(shù)環(huán)境下中職新教學(xué)模式初探――以《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].職業(yè)教育研究，2012.12：138-140

[5]葉榕.理實(shí)一體信息化教學(xué)實(shí)踐研究――以《汽車(chē)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例[J].信息化建設(shè)，2016.02：94-95

第9篇：初一歷史試題范文

1.1培養(yǎng)中醫(yī)思維方式:中醫(yī)學(xué)是在濃厚的中國(guó)古代哲學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)具有理性思辨和哲學(xué)睿智的醫(yī)學(xué)。對(duì)于剛剛接觸中醫(yī)的人來(lái)說(shuō)，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的內(nèi)容是完全陌生的，與他們之前所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及所身處的現(xiàn)代科技環(huán)境有很大的差別。而中醫(yī)學(xué)的思辯性思維，也會(huì)使習(xí)慣于邏輯性思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多困惑，造成對(duì)中醫(yī)理論的誤解以及學(xué)習(xí)興趣和效率低下。哈佛大學(xué)有句名言：“成功者和失敗者的差異，不是知識(shí)也不是經(jīng)驗(yàn)，是思維方式?！币虼耍鯇W(xué)中醫(yī)，亟須培養(yǎng)中醫(yī)思維模式。因此，在講授基礎(chǔ)理論課程之前，我們著重《中醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》的講授，其內(nèi)容包括中醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、先秦百家思想與中醫(yī)理論體系的形成、中醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)模式、中醫(yī)學(xué)的本質(zhì)特征及中醫(yī)學(xué)對(duì)世界科學(xué)的貢獻(xiàn)等，使其能夠認(rèn)識(shí)到中醫(yī)學(xué)是不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)乃至于現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)體系的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論體系，有其自身的獨(dú)特規(guī)律和特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)整體的、辨證的思維模式，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1A]。

1.2引入人文文化觀念:中國(guó)傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學(xué)理論體系的根基，中醫(yī)思維方式形成的基礎(chǔ)，與中國(guó)傳統(tǒng)文化有著水融的關(guān)系。而一般來(lái)說(shuō)大學(xué)新生的傳統(tǒng)文化知識(shí)相對(duì)貧乏，因此，我們?cè)谑谡n過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)文、史、哲等知識(shí)的講授，注重中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透。如哲學(xué)基礎(chǔ)部分是建立中醫(yī)思維模式的關(guān)鍵，在講授過(guò)程中就可以結(jié)合中國(guó)古代哲學(xué)，以及天文、地理、氣象、物候、歷法等知識(shí)予以闡述[1B]。這不僅能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，而且能幫助學(xué)生領(lǐng)悟中醫(yī)理論的內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中掌握中醫(yī)特有的思維方式方法。

1.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方法:從內(nèi)容上看，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教材包括四大知識(shí)模塊，即：中醫(yī)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)、藏象理論(藏象、精氣血津液神、經(jīng)絡(luò))、病因病機(jī)、防治原則，各知識(shí)模塊特點(diǎn)不同。因此，采用單一的教學(xué)方法顯然不適合該課程全部?jī)?nèi)容，而應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。近年來(lái)，我們從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律出發(fā)進(jìn)行中醫(yī)基礎(chǔ)理論多樣化教學(xué)，采用了互動(dòng)式、案例式教學(xué)等多種引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.3.1互動(dòng)式教學(xué):課堂上，我們常用討論法進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，按照“選題-分組討論-代表發(fā)言-提問(wèn)-解答-點(diǎn)評(píng)”的步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生透徹理解題意，明晰基本概念和相關(guān)原理，貫通相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行分析、總結(jié)，得出結(jié)論。此種教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師與學(xué)生的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，可使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3.2案例式教學(xué):例證是教學(xué)藝術(shù)的催化劑，它可使抽象的內(nèi)容更形象具體，深?yuàn)W的內(nèi)容更淺顯易懂[2]。而中醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，作為中醫(yī)臨床實(shí)錄的醫(yī)案，能最直接地反映醫(yī)生的臨床思維。因此，案例式教學(xué)接近于直觀場(chǎng)景，克服了從概念到概念的抽象理論課堂教學(xué)方式的弊端，不但能充分吸引學(xué)生注意力，而且利于學(xué)生理解記憶，適合中醫(yī)基礎(chǔ)理論的任何內(nèi)容。在實(shí)際操作中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的接受理解能力采取不同的形式。最初可以以講述為主插入案例分析，例如在講解“氣能生血”時(shí),可以例舉臨床補(bǔ)血配合補(bǔ)氣藥治療相關(guān)血虛的病例。而后期由于學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，分析理解問(wèn)題能力提高，我們就可以選擇一些有針對(duì)性、內(nèi)容詳盡且通俗易懂的古今醫(yī)案，組織學(xué)生分組討論。

1.4配合多媒體教學(xué):多媒體教學(xué)是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段。結(jié)合圖像、文字、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，利用PPT、視頻、錄像、幻燈片等方式，綜合處理授課信息，創(chuàng)造圖文并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境。其優(yōu)勢(shì)是它能把多種信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們能從多角度、多途徑獲取大量的信息，特別是以往教學(xué)中較為欠缺的視覺(jué)信息。如經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，結(jié)合多媒體教學(xué)，則圖文并茂，更加直觀，有利于學(xué)生的理解、記憶。但我們一定要注意多媒體的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，而在授課過(guò)程中也要注意師生互動(dòng)[3]。

2加深理解，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要形式，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，它有著理論教學(xué)不可替代的作用，是一種必不可缺的教學(xué)方式?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)基礎(chǔ)理論傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的重大變革，它能使抽象、深?yuàn)W的理論得到直觀的體現(xiàn)，中醫(yī)方藥的神奇效果得到驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的理解。

2.1在示教室觀察各種示教模型:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程某些內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象，如經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)中十二經(jīng)脈的循行路線、分布規(guī)律等，很難如解剖學(xué)一樣讓學(xué)生目睹其真實(shí)狀態(tài)，教師講課費(fèi)力，學(xué)生又難以理解。為了解決此問(wèn)題，可以讓學(xué)生走進(jìn)示教課堂，通過(guò)人體經(jīng)絡(luò)模擬模型觀察十二經(jīng)脈的循行路線，進(jìn)而總結(jié)其走向規(guī)律、交接次序及在人體的分布規(guī)律等，如此則改善單純課堂講授時(shí)枯燥乏味的不足，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，舌象儀、脈象儀等各種直觀示教模型，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，在提高教學(xué)質(zhì)量上起到重要作用。

2.2通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)理解中醫(yī)理論內(nèi)涵:近年來(lái)，我們嘗試逐步引入動(dòng)物實(shí)驗(yàn)到中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)中。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法和手段對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論進(jìn)行驗(yàn)證和闡釋?zhuān)黾恿私虒W(xué)的直觀性，有助于學(xué)生正確理解和掌握中醫(yī)理論的科學(xué)內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)時(shí)可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：制作陽(yáng)證、陰證動(dòng)物模型，觀察陽(yáng)證、陰證兩組動(dòng)物模型的表現(xiàn)特征如神態(tài)、眼球、活動(dòng)及皮膚血管情況，并測(cè)量體溫、心率的變化，運(yùn)用陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)理論對(duì)比分析兩組動(dòng)物的癥狀發(fā)生機(jī)理，從而加深對(duì)“陰勝則寒”、“陽(yáng)勝則熱”理論的理解。

3強(qiáng)化記憶、拓展知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源

由于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》知識(shí)點(diǎn)多、信息量大、學(xué)時(shí)數(shù)少，單純的課堂教學(xué)很難滿(mǎn)足學(xué)生的需要。因此，創(chuàng)建《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為學(xué)生提供一個(gè)課后學(xué)習(xí)的平臺(tái)是非常必要的。該網(wǎng)絡(luò)資源主要包括基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容拓展、學(xué)習(xí)水平測(cè)試三個(gè)方面。

3.1基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái):該平臺(tái)的資源主要包括《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、電子教案、講稿、教學(xué)課件、教學(xué)錄像等。教學(xué)大綱、電子教案可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)每一次課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有一個(gè)了解，避免聽(tīng)課時(shí)主次不分，影響對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解掌握。以往的課堂教學(xué)，學(xué)生往往只顧忙于筆記而忽視了老師的講解，從而使很多晦澀難懂的中醫(yī)概念無(wú)法真正理解，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。注意到這一點(diǎn)，我們把講稿及全部教學(xué)課件上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生下載，使學(xué)生上課時(shí)能集中精力聽(tīng)講，而老師也能在保證重、難點(diǎn)知識(shí)講清講透的同時(shí)，加大課堂教學(xué)信息量，如此則大大提高了教學(xué)效率。

3.2教學(xué)內(nèi)容拓展平臺(tái):拓展平臺(tái)設(shè)立的主要目的，是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠開(kāi)闊視野，從多角度全面認(rèn)識(shí)中醫(yī)。如千古中醫(yī)故事、中醫(yī)大家講座視頻等，可使學(xué)生對(duì)中國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的坎坷歷史、中醫(yī)學(xué)對(duì)中華民族乃至世界醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)等有一個(gè)了解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心；中西醫(yī)學(xué)比較部分通過(guò)對(duì)中、西醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)模式，中、西醫(yī)對(duì)人體生理、病理的認(rèn)識(shí)，各自診療疾病的特點(diǎn)等方面的對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)中西醫(yī)學(xué)各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及不足，利于學(xué)生中醫(yī)思維模式的形成，并有助于以后臨床診治疾病過(guò)程中充分發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)，并利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)先進(jìn)的方法手段彌補(bǔ)中醫(yī)的不足；案例教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)簡(jiǎn)單的案例分析幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；最新研究進(jìn)展部分則結(jié)合現(xiàn)代知識(shí)和現(xiàn)代研究成果對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論進(jìn)行剖析，這樣既有助于其理解和記憶中醫(yī)理論知識(shí)，彌補(bǔ)中醫(yī)理論較抽象、難理解的不足，還可以擴(kuò)展學(xué)生的視野。